第一篇：高一物理的學(xué)習(xí)建議

物理概念和物理規(guī)律是物理知識(shí)的核心內(nèi)容，是物理課中的基礎(chǔ)知識(shí)，物理定律是通過(guò)歸納大量事實(shí)和實(shí)驗(yàn)中認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律后形成的科學(xué)結(jié)論。下面給大家分享一些關(guān)于高一物理的學(xué)習(xí)建議，希望對(duì)大家有所幫助。

高一物理的學(xué)習(xí)建議

1、三個(gè)基本。

基本概念要清楚，基本規(guī)律要熟悉，基本方法要熟練。

關(guān)于基本概念，舉例子：速率。它有兩個(gè)意思：一是表示速度的大小;二是表示路程與時(shí)間的比值(如在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中)，而速度是位移與時(shí)間的比值(指在勻速直線運(yùn)動(dòng)中)。關(guān)于基本規(guī)律，比如說(shuō)平均速度的計(jì)算公式有兩個(gè)經(jīng)常用到V=s/t、V=(vo+vt)/2。前者是定義式，適用于任何情況，后者是導(dǎo)出式，只適用于做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的情況。

2、獨(dú)立做題。

要獨(dú)立地(指不依賴他人)，保質(zhì)保量地做一些題。題目要有一定的數(shù)量，不能太少，更要有一定的質(zhì)量，就是說(shuō)要有一定的難度。任何人學(xué)習(xí)數(shù)理化不經(jīng)過(guò)這一關(guān)是學(xué)不好的。獨(dú)立解題，可能有時(shí)慢一些，有時(shí)要走彎路，有時(shí)甚至解不出來(lái)，但這些都是正常的，是任何一個(gè)初學(xué)者走向成功的必由之路。

3、物理過(guò)程。

要對(duì)物理過(guò)程一清二楚，物理過(guò)程弄不清必然存在解題的隱患。題目不論難易都要盡量畫圖，有的畫草圖就可以了，有的要畫精確圖，要?jiǎng)佑脠A規(guī)、三角板、量角器等，以顯示幾何關(guān)系。

畫圖能夠變抽象思維為形象思維，更精確地掌握物理過(guò)程。有了圖就能作狀態(tài)分析和動(dòng)態(tài)分析，狀態(tài)分析是固定的、死的、間斷的，而動(dòng)態(tài)分析是活的、連續(xù)的。

4、上課。

上課要認(rèn)真聽(tīng)講，不走思或盡量少走思。不要自以為是，要虛心向老師學(xué)習(xí)。不要以為老師講得簡(jiǎn)單而放棄聽(tīng)講，如果真出現(xiàn)這種情況可以當(dāng)成是復(fù)習(xí)、鞏固。盡量與老師保持一致、同步，不能自搞一套，否則就等于是完全自學(xué)了。

入門以后，有了一定的基礎(chǔ)，則允許有自己一定的活動(dòng)空間，也就是說(shuō)允許有一些自己的東西，學(xué)得越多，自己的東西越多。

5、筆記本。

上課以聽(tīng)講為主，還要有一個(gè)筆記本，有些東西要記下來(lái)。知識(shí)結(jié)構(gòu)，好的解題方法，好的例題，聽(tīng)不太懂的地方等等都要記下來(lái)。

課后還要整理筆記，一方面是為了“消化好”，另一方面還要對(duì)筆記作好補(bǔ)充。

筆記本不只是記上課老師講的，還要作一些讀書(shū)摘記，自己在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的好題、好的解法也要記在筆記本上，就是同學(xué)們常說(shuō)的“好題本”。辛辛苦苦建立起來(lái)的筆記本要進(jìn)行編號(hào)，以后要經(jīng)學(xué)看，要能做到愛(ài)不釋手，終生保存。

新高一物理學(xué)習(xí)方法建議

一、熟練記憶物理規(guī)律、定義、公式等。

很多同學(xué)有一種誤解，認(rèn)為理科知識(shí)以理解為主，根本不需要記憶。理科知識(shí)以理解為主，這一點(diǎn)正確。但是不需要記憶就不對(duì)了。同學(xué)們牢記這句話：背過(guò)公式不一定會(huì)做題，但背不過(guò)公式一定不會(huì)做題。

二、掌握物理學(xué)科特有的思維方式。

中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及合成原理等等。

三、一定把老師補(bǔ)充的知識(shí)學(xué)好。

老師補(bǔ)充的知識(shí)課本沒(méi)有，所以有同學(xué)認(rèn)為老師補(bǔ)充的知識(shí)不重要，可學(xué)可不學(xué)。這種理解是錯(cuò)誤的。比如，高一上學(xué)期老師肯定給同學(xué)們補(bǔ)充一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：力的正交分解法。這個(gè)知識(shí)高中教材中沒(méi)有，但是高考里面的標(biāo)準(zhǔn)答案都是正交分解法來(lái)解析。所以，老師補(bǔ)充的內(nèi)容一定要認(rèn)真做好筆記，不懂的一定要搞明白。

四、做好筆記，建立好改錯(cuò)本。

做筆記同學(xué)們一開(kāi)始都能做到，但是不規(guī)范。筆記本注意以下幾個(gè)方面：不要綜合筆記本，每科一個(gè)筆記本;不要讓記筆記耽誤你的聽(tīng)講;下節(jié)課上課之前一定要瀏覽一遍筆記本。改錯(cuò)本就是把平時(shí)的錯(cuò)題改正的本子，要注意：把原題抄下來(lái);不看老師答案看自己能否做出來(lái);簡(jiǎn)要寫出錯(cuò)誤原因和解題的思路。

物理概念學(xué)習(xí)法

一個(gè)物理概念，它是某類型物理現(xiàn)象的概括;是物理知識(shí)的核心內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)物理概念應(yīng)該注意：

1.歸納概括

就是將物理進(jìn)行分類比較，將同一類型的物理現(xiàn)象的共性找出來(lái)，概括并能說(shuō)明這一類型的物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如;“質(zhì)量”概念，各個(gè)物體的物質(zhì)組成不同，但“物體所含物質(zhì)的多少”就是物體的共性，即質(zhì)量，與物體的形狀，所處的狀態(tài)，地理位置和溫度無(wú)關(guān)。

2.實(shí)例聯(lián)系

抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實(shí)例中去記憶，去理解，就要簡(jiǎn)單得多，也就要容易區(qū)分相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，找出共同特征。如“蒸發(fā)”概念，對(duì)應(yīng)水在任何溫度下都能蒸發(fā)，且需吸熱，就能夠很快地對(duì)“蒸發(fā)”概念理解透徹。

3.內(nèi)涵與外延

不能將物理概念任意外推，如果這樣就會(huì)導(dǎo)致概念與事實(shí)不相容的矛盾。例如：“慣性”這個(gè)概念，它說(shuō)明一切物體都具有的保持其原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)性質(zhì)，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)靜止，不是因?yàn)槲矬w是否受力，而是物體具有“慣性”。受力與否，是決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與否的必要條件。兩千多年前，古希臘科學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，他之所以錯(cuò)誤，就是沒(méi)有概括出物體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征。

第二篇：高一高二物理建議

高 一 高 二 物

理

一、指導(dǎo)思想：

物理課堂教學(xué)體現(xiàn)以主體教育思想為核心、適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展要求的現(xiàn)代教學(xué)觀。從新課程倡導(dǎo)的發(fā)展性評(píng)價(jià)的理念出發(fā)，優(yōu)秀的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，切實(shí)轉(zhuǎn)變教和學(xué)的方式，以“三維目標(biāo)”統(tǒng)領(lǐng)高中物理教學(xué)。

二、2011－2012學(xué)年教學(xué)建議(一)提高理論修養(yǎng)，完善專業(yè)知識(shí)

各級(jí)教育機(jī)構(gòu)要積極開(kāi)展公開(kāi)課、研究課、觀摩課、展示課、探究課等活動(dòng)。利用評(píng)優(yōu)課、公開(kāi)課等活動(dòng)，做好高中物理骨干教師的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)工作，充分發(fā)揮骨干教師的帶頭和示范作用，發(fā)揮教研組、備課組的作用，創(chuàng)造嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)、民主寬松、開(kāi)放高效的教研氛圍，從而在整體上提高教師的理論修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)，推進(jìn)課堂教學(xué)改革，大面積提高我市高中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。

(二)進(jìn)一步解放思想，全面體現(xiàn)新課標(biāo)的三個(gè)維度

這就要求我們教師首先要改變觀念，要充分認(rèn)識(shí)到：新課改是社會(huì)發(fā)展的需要，是改變現(xiàn)行高中教學(xué)現(xiàn)狀的需要，也是與時(shí)俱進(jìn)的必然。其次是要更新教學(xué)理念，高中物理新課程的基本理念是：在目標(biāo)上注重提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；在結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；在內(nèi)容上體現(xiàn)時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性；在實(shí)施上注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教學(xué)方式多樣化；在課程評(píng)價(jià)上強(qiáng)調(diào)更新觀念，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。再次是要明確高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)：明確提出并落實(shí)了三維課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)；明確提出了符合現(xiàn)代教育觀的教育理念；課程設(shè)置多樣化、選擇性強(qiáng)；物理新課程標(biāo)準(zhǔn)與過(guò)去的教學(xué)大綱有區(qū)別。

還有就是對(duì)“科學(xué)探究”要有正確的認(rèn)識(shí)：科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方法，同時(shí)更是一種教學(xué)思想，它貫穿于整個(gè)課程。科學(xué)探究是運(yùn)用科學(xué)的方法，去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律的過(guò)程；科學(xué)探究的本質(zhì)是通過(guò)學(xué)生自身主動(dòng)參與、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，重要的是帶著問(wèn)題去思考、活動(dòng)、學(xué)習(xí)。科學(xué)探究包含七個(gè)要素：提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作。但“要素”不等于“環(huán)節(jié)”，科學(xué)探究不搞形式主義，不追求形式上的“完整性”，一節(jié)課只要含有或體現(xiàn)了兩、三個(gè)要素，也就體現(xiàn)了科學(xué)探究的思想和方法；并且教學(xué)中的科學(xué)探究也不是新八股，科學(xué)探究沒(méi)有一定的模式，科學(xué)探究也不一定都要做實(shí)驗(yàn)，不要把高中的科學(xué)課程幼兒化。

（三）立足教材和學(xué)生，優(yōu)化設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程是教師行為和學(xué)生行為相結(jié)合、相統(tǒng)一的過(guò)程，是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，是師生相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，是對(duì)人類已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是探究和改造主觀世界、形成和諧發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一過(guò)程，是體現(xiàn)課程理念、實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的統(tǒng)一創(chuàng)造過(guò)程。這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。

1．遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，搞好初、高中教學(xué)銜接

⑴高一年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要拐點(diǎn)，過(guò)渡得好將大大促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，要認(rèn)真研究 1 初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，明確兩個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求。通過(guò)診斷性測(cè)試、座談了解、問(wèn)卷調(diào)查、課內(nèi)外觀察、課堂提問(wèn)等多種方式了解學(xué)生已有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，準(zhǔn)確把握教學(xué)起點(diǎn)，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中物理課程的學(xué)習(xí)。

⑵高一教學(xué)要降低起點(diǎn)，控制難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，排除學(xué)生的畏難心理，切忌有一步到位的教學(xué)思想。

⑶認(rèn)真研究初高中銜接的重要內(nèi)容，如“力、壓強(qiáng)、物體的平衡、變速直線運(yùn)動(dòng)、功、功率、機(jī)械能、串并連電路、歐姆定律、電功、磁場(chǎng)對(duì)電流的作用、電磁感應(yīng)、光的反射、光的折射、能量守恒定律等。

2．尊重學(xué)生個(gè)性差異，實(shí)施分層教學(xué)

⑴了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異及其成因，力求準(zhǔn)確把握各類學(xué)生的認(rèn)知“發(fā)展區(qū)域”，采用靈活多樣的教學(xué)方法，實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

⑵根據(jù)學(xué)生的物理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)興趣差異，在目標(biāo)要求、課堂設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、課堂提問(wèn)、互動(dòng)講解、鞏固練習(xí)、課后作業(yè)、課外輔導(dǎo)、考核評(píng)價(jià)上都要有區(qū)別，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，既保證“面積全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)弱”。

3.貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)

日常生活中充滿著大量可以使學(xué)生感興趣的物理問(wèn)題，如家用電器、磁浮列車、納米材料、光纖、雷達(dá)、核磁共振照相、液晶、內(nèi)視鏡、B超…等等。教師應(yīng)選擇與學(xué)生生活聯(lián)系較密切的教材用于教學(xué)上。課堂教學(xué)中，教師可以使用課本、筆、易拉罐、吸管、飲料瓶等常見(jiàn)物品來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)。學(xué)生的課后作業(yè)也可以因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活事務(wù)中所牽涉到的物理，了解物理學(xué)對(duì)推動(dòng)人類文明進(jìn)步的巨大貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好物理造福人類的榮譽(yù)感和責(zé)任感。

⑴在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和組織形式上，要貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)、科技、實(shí)際。要通過(guò)多種手段，多條渠道，選取貼近學(xué)生的事例，提供多種信息，豐富和充實(shí)物理課程的內(nèi)容。提倡讓學(xué)生自己去收集信息，處理信息。進(jìn)行課題研究和社會(huì)調(diào)查。

⑵引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理學(xué)，關(guān)于將課堂上學(xué)到的物理知識(shí)運(yùn)用于自己的日常生活。鼓勵(lì)學(xué)生用常見(jiàn)的生活器具做實(shí)驗(yàn)，接近物理學(xué)習(xí)與日常生活之間的距離。

（四）提倡導(dǎo)學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

1．大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差（包括作業(yè)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、書(shū)寫習(xí)慣、思維習(xí)慣等），教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)入手解決學(xué)生學(xué)習(xí)慣問(wèn)題，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要手段。將預(yù)先編寫好的學(xué)案，在課前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),帶著問(wèn)題對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使大部分問(wèn)題通過(guò)自主學(xué)習(xí)得到解決，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)課前檢查、小組檢查強(qiáng)化學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)學(xué)案例題強(qiáng)化學(xué)生的物理思維習(xí)慣，通過(guò)學(xué)案作業(yè)規(guī)范學(xué)生的解題習(xí)慣，力爭(zhēng)讓學(xué)生在高一時(shí)跟得上，高二時(shí)不掉隊(duì)。

2．學(xué)案中設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有針對(duì)性、思考性、層次性和啟發(fā)性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，以滿足不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)案設(shè)計(jì)要體現(xiàn)物理學(xué)科的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3．提倡將教案、學(xué)案及拓展訓(xùn)練三案合一，形成課時(shí)導(dǎo)學(xué)案。設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)，要從課程目標(biāo)的三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，把知識(shí)傳授、學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)案成課前預(yù)習(xí)、課堂交流展示和課后拓展訓(xùn)練三部分。新授課學(xué)案一般應(yīng)包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航、目標(biāo)展示、問(wèn)題導(dǎo)讀、疑難剖析、典型例題、學(xué)法指導(dǎo)、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)、小結(jié)反思、拓展訓(xùn)練等內(nèi)容。復(fù)習(xí)課學(xué)案一般應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、疑難精講、典型例題、規(guī)律總結(jié)、當(dāng)堂感悟、拓展訓(xùn)練等內(nèi)容。

4．嘗試自主學(xué)習(xí)向課堂外延伸，拓展學(xué)生自學(xué)空間。主要做好以下幾點(diǎn)：一是利用課外時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)科普知識(shí)進(jìn)行廣泛閱讀。二是結(jié)合物理知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。三是組建學(xué)科社團(tuán)，就某些物理專題知識(shí)或某些物理現(xiàn)實(shí)課題進(jìn)行研究，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)與研究的興趣。

(五)潛心研究教學(xué)，細(xì)化教學(xué)各環(huán)節(jié)

1.備課：要在集體備課的基礎(chǔ)上，吸取集備成果，進(jìn)一步提高個(gè)人備課的質(zhì)量。2.上課：強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)意識(shí)，重視知識(shí)的形成過(guò)程，積極探索、實(shí)踐互動(dòng)高效的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的基本素養(yǎng)和科學(xué)精神。

3.作業(yè)：慎選教輔，認(rèn)真研究，用好教輔，適時(shí)自編針對(duì)性補(bǔ)充學(xué)案；重視基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，精選習(xí)題，強(qiáng)化訓(xùn)練，加大檢查力度。上本的作業(yè)及時(shí)批改反饋，課外練習(xí)冊(cè)每周至少檢查一次，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)矯正，集中錯(cuò)誤全班講解，個(gè)別錯(cuò)誤面批。建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，確?；A(chǔ)知識(shí)的落實(shí)。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況認(rèn)真命制針對(duì)性較強(qiáng)單元過(guò)關(guān)檢測(cè)試卷，強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，做到精選、精改、及時(shí)講評(píng)。適時(shí)進(jìn)行學(xué)生錯(cuò)題的矯正訓(xùn)練和矯正檢測(cè)。

4.奧賽輔導(dǎo)：高一階段要早選苗子，高二階段是物理奧賽輔導(dǎo)的關(guān)鍵期。要強(qiáng)化物理奧賽輔導(dǎo)的管理工作，提前做好奧賽輔導(dǎo)準(zhǔn)備。制定物理奧賽輔導(dǎo)計(jì)劃，按計(jì)劃推進(jìn)奧賽輔導(dǎo)工作。

(六)重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

1．在做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，不僅要讓學(xué)生關(guān)注實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，還要理解這一現(xiàn)象所說(shuō)明的問(wèn)題；學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生在理解實(shí)驗(yàn)原理的前提下，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，記錄和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2．教師要積極開(kāi)發(fā)與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，充分利用現(xiàn)有的資源多做實(shí)驗(yàn)。提倡將多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理實(shí)驗(yàn)中，提倡引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的常見(jiàn)物品開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)各種物理實(shí)驗(yàn)，豐富學(xué)生課外的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。

3．學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)向?qū)W生開(kāi)放，讓學(xué)生隨時(shí)熟悉并接觸種類實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，以便選擇適當(dāng)?shù)钠鞑倪M(jìn)行科學(xué)探究和創(chuàng)新實(shí)踐，使實(shí)驗(yàn)室成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“樂(lè)園”，教師教學(xué)創(chuàng)新的“工作室”。

(七)科學(xué)的進(jìn)行課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過(guò)評(píng)價(jià)使評(píng)價(jià)對(duì)象的思想和行為不斷的向評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，評(píng)價(jià)要體現(xiàn)正確的課程教學(xué)理念。學(xué)生之間的差異是客觀的，也是永恒的。教育的作用不是消除差異而是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，3 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，不能單純地以作業(yè)或考試成績(jī)?yōu)橹笜?biāo)，要多方面考察學(xué)生。

三、高

一、高二年級(jí)的教學(xué)要求

（一）高一年級(jí)

1、切實(shí)做好初、高中物理教學(xué)的銜接。初高中教學(xué)銜接的問(wèn)題，不僅僅是教學(xué)層面上知識(shí)的增補(bǔ)與復(fù)習(xí)的問(wèn)題，而且是我們?nèi)绾紊钊胝J(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育理論中的合理內(nèi)核與學(xué)生獲得知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)理論在高中教育上的實(shí)踐問(wèn)題。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，在物理學(xué)科中，初高中物理采用“二次循環(huán)”制，但初中物理，一般只學(xué)習(xí)一些宏觀世界中的簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象及簡(jiǎn)單的物理學(xué)原理，而高中則主要研究宏觀世界、微觀世界中的物理現(xiàn)象的一些本質(zhì)的東西。應(yīng)當(dāng)說(shuō)：初高中物理的臺(tái)階大，轉(zhuǎn)彎急，這至少體現(xiàn)在三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變上：

①教學(xué)內(nèi)容上由標(biāo)量向矢量轉(zhuǎn)變。

②能力要求上由由簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)應(yīng)用向復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用轉(zhuǎn)變。③思維方式上由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變。

2、注意培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)的思想、方法，注重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，密切聯(lián)系生活、社會(huì)；通過(guò)增加的一些實(shí)踐活動(dòng)，包括社會(huì)調(diào)查、訪問(wèn)、小制作、小實(shí)驗(yàn)等，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際結(jié)合的能力和方法。

3、在知識(shí)與能力的形成上下工夫，注重過(guò)程教學(xué)。根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展多種方式的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?！稑?biāo)準(zhǔn)》把“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)與技能”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”并列，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)和對(duì)科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識(shí)內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開(kāi)發(fā)多種多樣的探究實(shí)踐活動(dòng)，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，實(shí)踐科學(xué)探究的基本過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）高二年級(jí)

高二年級(jí)理科學(xué)生既要開(kāi)設(shè)必修課，還要開(kāi)設(shè)選修課，高二結(jié)束還要參加省組織的學(xué)業(yè)水平測(cè)試，可以說(shuō)：時(shí)間緊，任務(wù)重。

1、必修課與選修課協(xié)調(diào)進(jìn)行的原則。選課要在保證必修課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，力所能及地選擇選修課程的學(xué)習(xí)。在時(shí)間安排上，二者應(yīng)相互搭配，使學(xué)生對(duì)必修課和選修課的學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)進(jìn)行。

2、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但是讓學(xué)生會(huì)做實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，教學(xué)中應(yīng)體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)在物理研究的基礎(chǔ)性，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)有機(jī)體中的一部分。目前我市的物理實(shí)驗(yàn)仍是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。有的課堂上，實(shí)驗(yàn)作用不明顯，或效果不好；有的實(shí)驗(yàn)和教學(xué)分離，實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)，教學(xué)是教學(xué)，實(shí)驗(yàn)和教學(xué)不能形成一個(gè)有機(jī)的整體。做不好實(shí)驗(yàn)是由于教師缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的研究。實(shí)驗(yàn)不能和教學(xué)有機(jī)的融合，是由于教師對(duì)教學(xué)方法的研究還不夠深刻。當(dāng)然在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度比以前有了很大的提高。有的補(bǔ)充了教材外的小實(shí)驗(yàn)，有的把演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成了學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)。

3、在進(jìn)行陳述性知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)程序性知識(shí)的滲透，提高學(xué)生分析和解決物理問(wèn)題的能力。物理的概念和規(guī)律的教學(xué)不能讓學(xué)生死記硬背，教師應(yīng)當(dāng)在傳授這些陳述性知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納解決物理問(wèn)題的思路和方法，掌握解決物理問(wèn)題的程序性知識(shí)。

四、教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)安排

高一年級(jí)：第一學(xué)期：每周2～3課時(shí)，學(xué)完必修① 第二學(xué)期：每周2～3課時(shí)，學(xué)完必修②

高二年級(jí)：第一學(xué)期：必修每周2課時(shí)，學(xué)完1～1；

選修每周3課時(shí)，學(xué)完3～1、3～2第四章

電磁感應(yīng)

第二學(xué)期：選修每周4課時(shí)，學(xué)完3～2第五章 交變電流、第六章 傳感器，學(xué)完3～3、3～4或者3~5 5

第三篇：高一物理學(xué)習(xí)總結(jié)

高一物理學(xué)習(xí)總結(jié)

高一力學(xué)中有關(guān)運(yùn)動(dòng)、力、功、能量、動(dòng)量、振動(dòng)和波等概念和規(guī)律，以及力學(xué)的物理思想與物理方法是后續(xù)的熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，學(xué)生在高一打下的物理基礎(chǔ)將影響其整個(gè)高中階段的物理學(xué)習(xí)。人們常說(shuō)“一年之計(jì)在于春”，高一物理就是高中物理之春。

高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理難學(xué)，這是人們的共識(shí)，高一物理難，難在梯度大，難在學(xué)生能力與高中物理教學(xué)要求的差距大。高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能教好高一物理，使學(xué)生較順利的完成高一物理學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、高中與初中物理教學(xué)的梯度

1． 初、高中物理教學(xué)要求對(duì)比

對(duì)比項(xiàng)目

初中

高中 知識(shí)內(nèi)容 最常用的、基礎(chǔ)的、學(xué)生 能接受的物理知識(shí)

比較全面的物理學(xué)知識(shí)及其世紀(jì)應(yīng)用 適當(dāng)滲透近代物理知識(shí)與觀點(diǎn) 知識(shí)掌握層次要求

了解物理學(xué)的初步知識(shí)，了解物理概念和物理規(guī)律的含義，能夠說(shuō)出它的要點(diǎn)； 了解物理知識(shí)的應(yīng)用

知道物理概念和物理規(guī)律的建立

清楚認(rèn)識(shí)概念和規(guī)律的表達(dá)形式

理解概念和規(guī)律的確切含義

理解規(guī)律的適用條件

理解概念和規(guī)律的應(yīng)用

理解相關(guān)知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系

知識(shí)應(yīng)用要求

能應(yīng)用所學(xué)物理知識(shí)分析、解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題

掌握基本概念和基本規(guī)律的應(yīng)用

能力要求

初步的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

初步的分析、概括能力

應(yīng)用物理知識(shí)解決

簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力

觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力

科學(xué)思維能力（包括抽象概括能力、分析綜合能力和推理判斷能力）

運(yùn)用數(shù)學(xué)分析處理物理問(wèn)題的能力

分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力

從上表可以看出初、高中物理在知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)掌握層次要求、對(duì)知識(shí)應(yīng)用的要求和能力要求各方面，學(xué)生從初中進(jìn)入高中都要邁上一個(gè)高高的“臺(tái)階”。

2．初、高中物理教學(xué)方法與教材的梯度

初中物理教學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，使學(xué)生了解力學(xué)、熱學(xué)、聲學(xué)、光學(xué)、電學(xué)和原子物理學(xué)的初步知識(shí)以及實(shí)際應(yīng)用，因此，初中物理教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，易于學(xué)生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實(shí)驗(yàn)與思考、讀讀想想、想想議議，小實(shí)驗(yàn)、小制作、閱讀材料與知識(shí)小結(jié)，學(xué)生容易閱讀。

高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象（可能是幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的對(duì)象）多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。高中物理教材對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問(wèn)題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，學(xué)生閱讀難度較大，不宜讀懂。

3．初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是一個(gè)個(gè)具體的物理形象和現(xiàn)象，所以初中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而在高中，較多地是在抽象的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，在學(xué)生的思維活動(dòng)中呈現(xiàn)的是經(jīng)過(guò)抽象概括的物理模型，所以高中學(xué)生物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上，高中物理教學(xué)要求從形象思維過(guò)渡到抽象思維。在初中，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出的，在高中，有些規(guī)律要經(jīng)過(guò)推理得出，處理問(wèn)題要較多地應(yīng)用推理和判斷，因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。

另外，由于受初中學(xué)生思維能力和物理知識(shí)的限制，在初中階段只能通過(guò)直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不能觸及物理現(xiàn)象的本質(zhì)，這種直觀教學(xué)使學(xué)生比較習(xí)慣于從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)一些事物和現(xiàn)象形成一定的看法和觀點(diǎn)，形成一定的思維定勢(shì)，這種由生活常識(shí)和不全面的物理知識(shí)所形成的思維定勢(shì)，會(huì)干擾學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對(duì)物理本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)習(xí)上的思維障礙。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

由于初中物理內(nèi)容少，問(wèn)題簡(jiǎn)單，課堂上規(guī)律概念含義講述少，講解例題和練習(xí)多，課后學(xué)生只要“背背概念、背背公式，考試就OK了”（摘自學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)），養(yǎng)成教師講什么，學(xué)生聽(tīng)什么；考試考什么，學(xué)生練什么，學(xué)生緊跟教師轉(zhuǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，不會(huì)讀書(shū)思考，只能死記硬背。

而高中物理內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，各部分知識(shí)相關(guān)聯(lián)，有的學(xué)生仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是“學(xué)了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手”（摘自學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)），還有學(xué)生說(shuō)“因?yàn)闆](méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以每次上物理課，都覺(jué)得聽(tīng)不大明白。這道題還沒(méi)懂，老師又開(kāi)始講下道題”“由于每堂課容量很大，知識(shí)很多，而我又沒(méi)預(yù)習(xí)，因此上課時(shí)，我只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時(shí)地理解老師講的內(nèi)容”，使學(xué)生感到物理深?yuàn)W難懂，從心理上造成對(duì)物理的恐懼。

5．學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求

高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)：

（1）物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式明顯加多加深，如：勻加速直線運(yùn)動(dòng)公式常用的就有10個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中三個(gè)為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。

（2）用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程。

（3）矢量進(jìn)入物理規(guī)律的表達(dá)式。這是學(xué)生進(jìn)入高中首先遇到的三大難點(diǎn)之一。從標(biāo)量到矢量是學(xué)生對(duì)自然界量的認(rèn)識(shí)在質(zhì)上的一次大飛躍。對(duì)于已接觸了十幾年標(biāo)量的學(xué)生，這個(gè)跨度非常大，l＋l=2，1-1＝0，-2＜1，“天經(jīng)地義”，現(xiàn)在突然變了，兩個(gè)大小為1的矢量合可能等于0，而兩個(gè)大小為1的矢量差反而可能等于2，-2m／s的速度比lm/s大，學(xué)生難以接受。

并且在應(yīng)用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的教學(xué)要求上對(duì)高中學(xué)生也提出了相當(dāng)高的要求：要能根據(jù)具體物理問(wèn)題列出物理量之間的關(guān)系式，進(jìn)行推導(dǎo)和求解，并根據(jù)結(jié)果作出物理結(jié)論；要求學(xué)會(huì)運(yùn)用幾何圖形和函數(shù)圖象表述、分析、處理問(wèn)題。

但初中學(xué)生升人高一時(shí)，無(wú)論在掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)量上，還是對(duì)已學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的熟練程度上都達(dá)不到高中物理所需，例如：在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念；在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí)，而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科知識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。

二、如何搞好初、高中物理教學(xué)的銜接

1．高一物理教師要重視教材與教法研究

根據(jù)教育心理學(xué)理論“當(dāng)新知識(shí)與原有知識(shí)存在著較大梯度，或是形成拐點(diǎn)時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受，需要增加思維加工的梯度時(shí)，就會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)。所以要求教師對(duì)教材理解深刻，對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)和思維水平了解清楚，在會(huì)形成教學(xué)難點(diǎn)之處，把信息傳遞過(guò)程延長(zhǎng)，中間要增設(shè)驛站，使學(xué)生分步達(dá)到目標(biāo)；并在中途經(jīng)過(guò)思維加工，使部分新知識(shí)先與原有知識(shí)結(jié)合，變?yōu)樵俳邮芰硪徊糠中轮R(shí)的舊知識(shí)，從而使難點(diǎn)得以緩解。”

所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學(xué)方法和教材結(jié)構(gòu)，知道初中學(xué)生學(xué)過(guò)哪些知識(shí)，掌握到什么水平以及獲取這些知識(shí)的途徑，在此基礎(chǔ)上根據(jù)高中物理教材和學(xué)生狀況分析、研究高一教學(xué)難點(diǎn)，設(shè)置合理的教學(xué)層次、實(shí)施適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，降低“臺(tái)階”，保護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好物理的信心。

2．教學(xué)中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，螺旋式上升的原則。

正如高中物理教學(xué)大綱所指出教學(xué)中“應(yīng)注意循序漸進(jìn)，知識(shí)要逐步擴(kuò)展和加深，能力要逐步提高”。高一教學(xué)應(yīng)以初中知識(shí)為教學(xué)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步擴(kuò)展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當(dāng)，要根據(jù)學(xué)生知識(shí)的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學(xué)內(nèi)容在不同階段重復(fù)出現(xiàn)，逐漸擴(kuò)大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學(xué)生進(jìn)入高一后，物理學(xué)習(xí)中遇到的第一個(gè)難點(diǎn)。在初中，為了適應(yīng)初中學(xué)生思維特點(diǎn)（主要是形象思維），使學(xué)生易于接受，是從日常生活實(shí)例引出力的概念，從力的作用效果進(jìn)行物體受力分析的，不涉及力的產(chǎn)生原因。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，高一在講過(guò)三種基本力的性質(zhì)后，講授受力分析方法時(shí)，只講隔離法和根據(jù)力的產(chǎn)生條件分析簡(jiǎn)單問(wèn)題中單個(gè)物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應(yīng)用，再講根據(jù)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和牛頓第二定律分析單個(gè)物體所受力；在講連接體問(wèn)題時(shí)，介紹以整體為研究對(duì)象進(jìn)行受力分析的思路。這樣從較低的層次開(kāi)始，經(jīng)過(guò)3次重復(fù)、逐步提高，使學(xué)生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。

3．講清講透物理概念和規(guī)律，使學(xué)生掌握完整的基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生物理思維能力

培養(yǎng)能力是物理教學(xué)的落腳點(diǎn)。能力是在獲得和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中逐步培養(yǎng)起來(lái)的。在銜接教學(xué)中，首先要加強(qiáng)基本概念和基本規(guī)律的教學(xué)。要重視概念和規(guī)律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對(duì)每一個(gè)概念要弄清它的內(nèi)涵和外延，來(lái)龍去脈。講授物理規(guī)律要使學(xué)生掌握物理規(guī)律的表達(dá)形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規(guī)律的適用條件及注意事項(xiàng)。了解概念、規(guī)律之間的區(qū)別與聯(lián)系，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關(guān)系，動(dòng)量和沖量，動(dòng)量和動(dòng)能，沖量和功，機(jī)械能守恒與動(dòng)量守恒等，通過(guò)聯(lián)系、對(duì)比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造條件，建立鮮明的物理情景，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過(guò)程，從直觀的感知進(jìn)入到抽象的深層理解，把它們準(zhǔn)確、鮮明、深刻地納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。

4．要重視物理思想的建立與物理方法的訓(xùn)練

中學(xué)物理教學(xué)中常用的研究方法是：確定研究對(duì)象，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行簡(jiǎn)化建立物理模型，在一定范圍內(nèi)研究物理模型，分析總結(jié)得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及注意事項(xiàng)。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態(tài)方程的建立都是如此。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過(guò)對(duì)物理概念和規(guī)律建立過(guò)程的講解，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)這種研究物理問(wèn)題的方法；通過(guò)規(guī)律的應(yīng)用培養(yǎng)學(xué)生建立和應(yīng)用物理模型的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練的重要途徑是講解物理習(xí)題。講解習(xí)題要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。物理習(xí)題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生作示意圖的能力，如：運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，動(dòng)力學(xué)習(xí)題要求學(xué)生畫物體受力與運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖，熱學(xué)要求學(xué)生畫氣體狀態(tài)示意圖等等，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習(xí)慣。

解題過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解答物理問(wèn)題的能力。學(xué)生解題時(shí)的難點(diǎn)是不能把物理過(guò)程轉(zhuǎn)化為抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題，再回到物理問(wèn)題中來(lái)，使二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)中要幫助學(xué)生闖過(guò)這一難關(guān)。如在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，應(yīng)注意矢量正、負(fù)號(hào)的意義以及正確應(yīng)用；講解相遇或追擊問(wèn)題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生將物理現(xiàn)象用數(shù)學(xué)式表達(dá)出來(lái)；講運(yùn)動(dòng)學(xué)圖象時(shí)，結(jié)合運(yùn)動(dòng)過(guò)程示意圖講解，搞清圖象的意義，進(jìn)而學(xué)會(huì)用圖象分析過(guò)程、解決問(wèn)題。

5．要加強(qiáng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

教育家葉圣陶先生指出：“教育的本旨原來(lái)如此，養(yǎng)成能力，養(yǎng)成習(xí)慣”培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的一個(gè)重要目的，也是培養(yǎng)學(xué)生能力、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，首先是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力。

獨(dú)立思考是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理要重在理解，只是教師講解，而學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)知識(shí)，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在高一階段首先要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，獨(dú)立鉆研教材，課堂教學(xué)中要盡量多的給予學(xué)生自己思考、討論、分析的時(shí)間與機(jī)會(huì)，使他們逐步學(xué)會(huì)思考。

（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使其具有終身學(xué)習(xí)的能力。

閱讀是提高自學(xué)能力的重要途徑，在高一階段培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力應(yīng)從指導(dǎo)閱讀教材入手，使他們學(xué)會(huì)抓住課文中心，能提出問(wèn)題并設(shè)法解決。閱讀物理教材不能一掃而過(guò)，而應(yīng)潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對(duì)重要內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶，養(yǎng)成遇到問(wèn)題能夠獨(dú)立思考以及通過(guò)閱讀教材、查閱有關(guān)書(shū)籍和資料的習(xí)慣。

為了引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，在定義概念和總結(jié)規(guī)律時(shí)，可以直接閱讀教材中的有關(guān)敘述，并加以剖析，逐步提高學(xué)生閱讀能力。在講評(píng)作業(yè)或試卷時(shí)，對(duì)由于概念混淆不清或不理解，以及對(duì)物理概念表達(dá)不清而造成的錯(cuò)誤，要結(jié)合教材的講述加以分析，使學(xué)生意識(shí)到這些知識(shí)在教材上闡述的是一清二楚，應(yīng)該認(rèn)真的閱讀教材?？梢赃x擇合適的章節(jié)采用自學(xué)、討論的方式進(jìn)行教學(xué)，為了提高學(xué)生閱讀興趣與效果，教師可以根據(jù)教材重點(diǎn)設(shè)計(jì)思考題，使學(xué)生有目的地帶著問(wèn)題去讀書(shū)，還應(yīng)設(shè)計(jì)些對(duì)重點(diǎn)的、關(guān)鍵性的內(nèi)容能激起思維矛盾的思考題，引起學(xué)生的思維興趣和思維活動(dòng)。

（3）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成先預(yù)習(xí)再聽(tīng)課，先復(fù)習(xí)再作業(yè)，及時(shí)歸納作總結(jié)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

首先要上好高一開(kāi)學(xué)第一節(jié)的緒論課，教師對(duì)學(xué)生提出要求；每節(jié)課布置課后作業(yè)時(shí)，講明下一節(jié)授課內(nèi)容，使學(xué)生心中有數(shù)以便進(jìn)行預(yù)習(xí)；實(shí)驗(yàn)堅(jiān)持寫預(yù)習(xí)報(bào)告，無(wú)預(yù)習(xí)報(bào)告不能做實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生能夠逐步做到不論多忙，也要在課前先預(yù)習(xí)教材。一章學(xué)完主動(dòng)地整理所學(xué)知識(shí)，找出知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識(shí)體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時(shí)總結(jié)，掌握的知識(shí)是零碎而不系統(tǒng)的，就不會(huì)形成“知識(shí)串”，容易遺忘。要指導(dǎo)學(xué)生課后及時(shí)歸納總結(jié)。總結(jié)有多種方法，如每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論哪種方式總結(jié)都要抓住知識(shí)主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問(wèn)題的解答方法和思路，形成一定的知識(shí)框架。本屆高一從第一章開(kāi)始就要求學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行單元總結(jié)，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時(shí)教師提供一份總結(jié)以作示范。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

①通過(guò)課堂提問(wèn)和分析論述題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物理概念與規(guī)律分析解答物理問(wèn)題、認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的習(xí)慣，要求學(xué)生“講理”而不是憑直覺(jué)。

②通過(guò)課堂上教師對(duì)例題的分析和學(xué)生分析、討論、解答物理題，使學(xué)生注重物理過(guò)程的分析，養(yǎng)成先分析再解題的習(xí)慣。

③嚴(yán)格做題規(guī)范，從中體會(huì)物理的思維方法，養(yǎng)成物理的思維習(xí)慣。

（5）強(qiáng)調(diào)科學(xué)記憶，反對(duì)死記硬背。

解決物理問(wèn)題就是運(yùn)用記憶的物理知識(shí)去分析、綜合、推理的過(guò)程，“解決問(wèn)題的能力取決于個(gè)人所獲得的知識(shí)的多少及其性質(zhì)和組織解構(gòu)”（J．Aderson, 1983年）。奧蘇倍爾指出：“如果沒(méi)有預(yù)先存在的可利用的、可區(qū)分的、清晰的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就不會(huì)產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)”記憶是學(xué)習(xí)任何知識(shí)包括學(xué)習(xí)物理知識(shí)的基礎(chǔ)，也是物理創(chuàng)造性的源泉。

現(xiàn)在學(xué)生不重視知識(shí)的記憶，或是什么都不記，或是死記硬背，許多學(xué)生到了高三才發(fā)現(xiàn)高

一、高二時(shí)學(xué)的知識(shí)沒(méi)有記憶造成的困難。所以，從高一開(kāi)始就要要求學(xué)生重視記憶，尤其是對(duì)基本概念和基本規(guī)律的記憶；要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的記憶。準(zhǔn)確的記憶是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，理解是物理記憶的關(guān)鍵，對(duì)比聯(lián)系是記憶的有效方法，將所學(xué)知識(shí)與該知識(shí)應(yīng)用的條件結(jié)合起來(lái)，形成條件化記憶才能有效地用來(lái)創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。要指導(dǎo)學(xué)生深入理解概念和規(guī)律的物理意義，明確其本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，將易混的概念和規(guī)律放在一起加以比較，找出區(qū)別和聯(lián)系，再行記憶。當(dāng)掌握了一定量的知識(shí)后，要進(jìn)行整理，把零散的孤立的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定的物理思維過(guò)程，“只有組織有序的知識(shí)才能在需要應(yīng)用時(shí)成功的提取和檢索?！?/p>

好習(xí)慣要從小培養(yǎng)起，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣要從高一抓起。

最后用一句名言作為本文的結(jié)束

一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師教人發(fā)現(xiàn)真理。

第四篇：高一物理學(xué)習(xí)方法建議

沒(méi)有好的高一，必然沒(méi)有好的高考;沒(méi)有高一的危機(jī)感和緊迫感，就沒(méi)有高三的從容自信!下面給大家分享一些關(guān)于高一物理學(xué)習(xí)方法建議，希望對(duì)大家有所幫助。

一.高一物理學(xué)習(xí)方法建議

一、熟練記憶物理規(guī)律、定義、公式等。

很多同學(xué)有一種誤解，認(rèn)為理科知識(shí)以理解為主，根本不需要記憶。理科知識(shí)以理解為主，這一點(diǎn)正確。但是不需要記憶就不對(duì)了。同學(xué)們牢記這句話：背過(guò)公式不一定會(huì)做題，但背不過(guò)公式一定不會(huì)做題。

二、掌握物理學(xué)科特有的思維方式。

中學(xué)的物理規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻千變?nèi)f化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如假設(shè)法，理想化法，等效替代法，隔離法與整體法，獨(dú)立作用原理以及合成原理等等。

三、一定把老師補(bǔ)充的知識(shí)學(xué)好。

老師補(bǔ)充的知識(shí)課本沒(méi)有，所以有同學(xué)認(rèn)為老師補(bǔ)充的知識(shí)不重要，可學(xué)可不學(xué)。這種理解是錯(cuò)誤的。比如，高一上學(xué)期老師肯定給同學(xué)們補(bǔ)充一個(gè)知識(shí)點(diǎn)：力的正交分解法。這個(gè)知識(shí)高中教材中沒(méi)有，但是高考里面的標(biāo)準(zhǔn)答案都是正交分解法來(lái)解析。所以，老師補(bǔ)充的內(nèi)容一定要認(rèn)真做好筆記，不懂的一定要搞明白。

四、做好筆記，建立好改錯(cuò)本。

做筆記同學(xué)們一開(kāi)始都能做到，但是不規(guī)范。筆記本注意以下幾個(gè)方面：不要綜合筆記本，每科一個(gè)筆記本;不要讓記筆記耽誤你的聽(tīng)講;下節(jié)課上課之前一定要瀏覽一遍筆記本。改錯(cuò)本就是把平時(shí)的錯(cuò)題改正的本子，要注意：把原題抄下來(lái);不看老師答案看自己能否做出來(lái);簡(jiǎn)要寫出錯(cuò)誤原因和解題的思路。

二.高一物理八類學(xué)習(xí)方法

一、觀察的幾種方法

1、順序觀察法：按一定的順序進(jìn)行觀察。

2、特征觀察法：根據(jù)現(xiàn)象的特征進(jìn)行觀察。

3、對(duì)比觀察法：對(duì)前后幾次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)的觀察進(jìn)行比較。

4、全面觀察法：對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行全面的觀察，了解觀察對(duì)象的全貌。

二、過(guò)程的分析方法

1、化解過(guò)程層次：一般說(shuō)來(lái)，復(fù)雜的物理過(guò)程都是由若干個(gè)簡(jiǎn)單的“子過(guò)程”構(gòu)成的。因此，分析物理過(guò)程的最基本方法，就是把復(fù)雜的問(wèn)題層次化，把它化解為多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的“子過(guò)程”來(lái)研究。

2、探明中間狀態(tài)：有時(shí)階段的劃分并非易事，還必需探明決定物理現(xiàn)象從量變到質(zhì)變的中間狀態(tài)(或過(guò)程)正確分析物理過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3、理順制約關(guān)系：有些綜合題所述物理現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和變化過(guò)程，是諸多因素互相依存，互相制約的“綜合效應(yīng)”。要正確分析，就要全方位、多角度的進(jìn)行觀察和分析，從內(nèi)在聯(lián)系上把握規(guī)律、理順關(guān)系，尋求解決方法。

4、區(qū)分變化條件：物理現(xiàn)象都是在一定條件下發(fā)生發(fā)展的。條件變化了，物理過(guò)程也會(huì)隨之而發(fā)生變化。在分析問(wèn)題時(shí)，要特別注意區(qū)分由于條件變化而引起的物理過(guò)程的變化，避免把形同質(zhì)異的問(wèn)題混為一談。

三、因果分析法

1、分清因果地位：物理學(xué)中有許多物理量是通過(guò)比值來(lái)定義的。如R=U/R、E=F/q等。在這種定義方法中，物理量之間并非都互為比例關(guān)系的。但學(xué)生在運(yùn)用物理公式處理物理習(xí)題和問(wèn)題時(shí)，常常不理解公式中物理量本身意義，分不清哪些量之間有因果聯(lián)系，哪些量之間沒(méi)有因果聯(lián)系。2、注意因果對(duì)應(yīng)：任何結(jié)果由一定的原因引起，一定的原因產(chǎn)生一定的結(jié)果。因果常是一一對(duì)應(yīng)的，不能混淆。

3、循因?qū)Ч?，?zhí)果索因：在物理習(xí)題的訓(xùn)練中，從不同的方向用不同的思維方式去進(jìn)行因果分析，有利于發(fā)展多向性思維。

四、原型啟發(fā)法

原型啟發(fā)就是通過(guò)與假設(shè)的事物具有相似性的東西，來(lái)啟發(fā)人們解決新問(wèn)題的途徑。能夠起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。原型可來(lái)源于生活、生產(chǎn)和實(shí)驗(yàn)。如魚(yú)的體型是創(chuàng)造船體的原型。原型啟發(fā)能否實(shí)現(xiàn)取決于頭腦中是否存在原型，原型又與頭腦中的表象儲(chǔ)備有關(guān)，增加原型主要有以下三種途徑：1、注意觀察生活中的各種現(xiàn)象，并爭(zhēng)取用學(xué)到的知識(shí)予以初步解釋;2、通過(guò)課外書(shū)、電視、科教電影的觀看來(lái)得到;3、要重視實(shí)驗(yàn)。

五、概括法

概括是一種由個(gè)別到一般的認(rèn)識(shí)方法。它的基本特點(diǎn)是從同類的個(gè)別對(duì)象中發(fā)現(xiàn)它們的共同性，由特定的、較小范圍的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到更普遍性的，較大范圍的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，概括有兩種不同的形式：一種是高級(jí)形式的、科學(xué)的概括，這種概括的結(jié)果得到的往往是概念，這種概括稱為概念概括;另一種是初級(jí)形式的、經(jīng)驗(yàn)的概括，又叫相似特征的概括。

相似特征概括是根據(jù)事物的外部特征對(duì)不同事物進(jìn)行比較，舍棄它們不相同的特征，而對(duì)它們共同的特征加以概括，這是知覺(jué)表象階段的概括，結(jié)果往往是感性的，是初級(jí)的。要轉(zhuǎn)化為高級(jí)形式的概括，必須要在經(jīng)驗(yàn)概括的基礎(chǔ)上，對(duì)各種事物和現(xiàn)象作深入的分析、綜合，從中抽象出事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，舍棄非本質(zhì)的屬性。

六、歸納法

歸納方法是經(jīng)典物理研究及其理論建構(gòu)中的一種重要方法。它要解決的主要任務(wù)是：第一由因?qū)Ч驁?zhí)果索因，理解事物和現(xiàn)象的因果聯(lián)系，為認(rèn)識(shí)物理規(guī)律作輔墊。第二透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)，將一定的物理事實(shí)(現(xiàn)象、過(guò)程)歸入某個(gè)范疇，并找到支配的規(guī)律性。完成這一歸納任務(wù)的方法是：在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)審慎地考察各種事例，并運(yùn)用比較、分析、綜合、抽象、概括以及探究因果關(guān)系等一系列邏輯方法，推出一般性猜想或假說(shuō)，然后再運(yùn)用演繹對(duì)其進(jìn)行修正和補(bǔ)充，直至最后得到物理學(xué)的普遍性結(jié)論。比較法返回

比較的方法，是物理學(xué)研究中一種常用的思維方法，也是我們經(jīng)常運(yùn)用的一種最基本的方法。這種方法的實(shí)質(zhì)，就是辯析物理現(xiàn)象、概念、規(guī)律的同中之異，異中之同，以把握其本質(zhì)屬性。

七、類比法

類比是由一種物理現(xiàn)象，想象到另一種物理現(xiàn)象，并對(duì)兩種物理現(xiàn)象進(jìn)行比較，由已知物理現(xiàn)象的規(guī)律去推出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律，或解決另一種物理現(xiàn)象中的問(wèn)題的思維方法，類比不但可以在物理知識(shí)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行，還可以將許多物理知識(shí)與其他知識(shí)如數(shù)學(xué)知識(shí)、化學(xué)知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)、生活常識(shí)等進(jìn)行類比，常能起到點(diǎn)化疑難、開(kāi)拓思路的作用。

八、假設(shè)推理法

假設(shè)推理法是一種科學(xué)的思維方法，這就要求我們針對(duì)研究對(duì)象，根據(jù)物理過(guò)程，靈活運(yùn)用規(guī)律，大膽假設(shè)，突破思維方法上的局限性，使問(wèn)題化繁為簡(jiǎn)，化難為易。主要有下面幾方面內(nèi)容：

1、物理過(guò)程假設(shè)

2、物理線路假設(shè)

3、推理過(guò)程假設(shè)

4、臨界狀態(tài)假設(shè)

5、矢量方向假設(shè)。

三.高中物理概念學(xué)習(xí)法

一個(gè)物理概念，它是某類型物理現(xiàn)象的概括;是物理知識(shí)的核心內(nèi)容之一。學(xué)習(xí)物理概念應(yīng)該注意：

1.歸納概括

就是將物理進(jìn)行分類比較，將同一類型的物理現(xiàn)象的共性找出來(lái)，概括并能說(shuō)明這一類型的物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征。例如;“質(zhì)量”概念，各個(gè)物體的物質(zhì)組成不同，但“物體所含物質(zhì)的多少”就是物體的共性，即質(zhì)量，與物體的形狀，所處的狀態(tài)，地理位置和溫度無(wú)關(guān)。

2.實(shí)例聯(lián)系

抽象概念的理解是困難的，如果把“概念”放在實(shí)例中去記憶，去理解，就要簡(jiǎn)單得多，也就要容易區(qū)分相關(guān)因素和無(wú)關(guān)因素，找出共同特征。如“蒸發(fā)”概念，對(duì)應(yīng)水在任何溫度下都能蒸發(fā)，且需吸熱，就能夠很快地對(duì)“蒸發(fā)”概念理解透徹。

3.內(nèi)涵與外延

不能將物理概念任意外推，如果這樣就會(huì)導(dǎo)致概念與事實(shí)不相容的矛盾。例如：“慣性”這個(gè)概念，它說(shuō)明一切物體都具有的保持其原來(lái)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)性質(zhì)，物質(zhì)運(yùn)動(dòng)靜止，不是因?yàn)槲矬w是否受力，而是物體具有“慣性”。受力與否，是決定物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化與否的必要條件。兩千多年前，古希臘科學(xué)家亞里斯多德認(rèn)為：“力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因”，他之所以錯(cuò)誤，就是沒(méi)有概括出物體運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)特征。

高一物理學(xué)習(xí)方法建議

第五篇：高一物理研究性學(xué)習(xí)課題

高一物理研究性學(xué)習(xí)課題

（1）橋梁的研究 ；

（2）各種汽車加速性能的對(duì)比研究；

（3）拔河比賽取勝的力學(xué)因素 ；

（4）自行車上的力學(xué)知識(shí) ；

（5）體育運(yùn)動(dòng)中的力學(xué)分析；

（6）生活用品中的力學(xué)；

（7）高一物理常用的數(shù)學(xué)知識(shí)歸納。