第一篇：跨越海峽的生命橋課后反思

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事。今天，小編為大家?guī)?lái)了跨越海峽的生命橋課后反思，希望大家喜歡!

跨越海峽的生命橋課后反思篇1

愛是人間永恒的主題，是人間最美好的感情，在紅旗片教學(xué)教研課上，我教授了一篇頌揚(yáng)人間真情的文章《跨越海峽的生命橋》。文章主要講述這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課后，不少有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)這堂課進(jìn)行了評(píng)價(jià)，提出了寶貴的意見和建議，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

通過(guò)講授這一課，還暴露出自身應(yīng)變的能力的不強(qiáng)。沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，在今后的教學(xué)中，更加踏踏實(shí)實(shí)地把課文中的最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

在今后的教學(xué)中，我將正視自己的不足，踏踏實(shí)實(shí)地把課文中最基本的、最優(yōu)秀的東西，教給學(xué)生。

跨越海峽的生命橋課后反思篇2

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ι?，奄奄一息地躺在病床上，病情的?yán)重使他不得不平靜。但是對(duì)于生的希望，使他不平靜的;找到骨髓的不容易也使他不平靜。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于“你們猜作者最不愿意用的是哪個(gè)詞”的思考，引導(dǎo)理解“白血病”、“含苞”“唯有”等詞體會(huì)小錢的病情嚴(yán)重，骨髓移植對(duì)他的重要性。

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎?”和“他的內(nèi)心能靜嗎?”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求;感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

跨越海峽的生命橋課后反思篇3

《跨越海峽的生命橋》這篇課文講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。

課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓;第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，另一位青年也靜靜地躺在病床上。李博士以及醫(yī)護(hù)人員在余震的危險(xiǎn)中做著抽取骨髓的手術(shù)，他們的努力是為了大陸青年能夠早日得救。

在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我緊緊地抓住了兩個(gè)“靜靜地”以及“同一時(shí)刻”這三個(gè)關(guān)鍵詞。讓學(xué)生明白就在同一時(shí)刻大陸和臺(tái)灣同胞為了小錢所付出的努力以及他們用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。

一、抓兩個(gè)“靜靜地”，給學(xué)生呈現(xiàn)兩副畫面

1、走進(jìn)小錢的內(nèi)心

要分析一個(gè)人的內(nèi)心，首先要分析文字。因此我把“小錢靜靜地躺在病床上。”這個(gè)句子作為重點(diǎn)句進(jìn)行解讀，目的是讓學(xué)生走進(jìn)小錢的內(nèi)心。

學(xué)生從這句話中體會(huì)到了小錢病情嚴(yán)重，體會(huì)到了他的痛苦。接著我又讓他們想想如此痛苦、無(wú)奈的小錢他需要什么。孩子們馬上找到他需要骨髓，并且也找到了適合他骨髓的人。

有了適合的骨髓后他的內(nèi)心又有了什么變化。學(xué)生們很快想到了一個(gè)詞“希望”。正因?yàn)橛辛讼Ｍ?，他的生命有了可能，此刻他的?nèi)心又發(fā)生了怎樣的變化。孩子們很快想到這時(shí)的小錢內(nèi)心是充滿希望，充滿期待。

2、走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心

抓住“那位青年也靜靜地躺在病床上?！边@個(gè)關(guān)鍵句子。首先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)當(dāng)他躺在病床上時(shí)，外部的環(huán)境是怎么樣的。目的在于讓學(xué)生明白當(dāng)時(shí)他所處環(huán)境的危險(xiǎn)。把學(xué)生帶進(jìn)地震這可怕的情境中去。

接著我問(wèn)孩子們，假如你在這么可怕的環(huán)境下，你會(huì)想到些什么?目的是為了走進(jìn)青年的內(nèi)心。他和我們一樣都是普通人，都會(huì)擔(dān)心自己的生命以及自己家人的生命安全。但他“為什么不去看看自己的家人，仍舊這么靜靜地躺在病床上呢”?學(xué)生很快找到“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個(gè)關(guān)鍵句子。

二、用“同一時(shí)刻”串起畫面，體會(huì)愛的偉大力量

這個(gè)故事發(fā)生在同一時(shí)刻，兩幅畫面的聯(lián)結(jié)點(diǎn)是“同一時(shí)刻”這個(gè)關(guān)鍵詞。因?yàn)橛辛诵″X的痛苦、無(wú)奈以及期望，才有了臺(tái)灣青年的那份堅(jiān)定以及奉獻(xiàn)。他們兩個(gè)人的內(nèi)心是在同一時(shí)刻展現(xiàn)在學(xué)生面前的。

在課前我曾出示臺(tái)灣海峽的畫面，目的在于讓學(xué)生明白在如此寬的海峽上要架構(gòu)一座橋是不可能的。但是事實(shí)上，這座橋架設(shè)成功了。而且就在小錢以及臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上的那個(gè)時(shí)刻架設(shè)成功的。他的成功源于青年、李博士、醫(yī)護(hù)人員以及許多海峽兩岸人們的關(guān)心與幫助。他們的幫助就是海峽兩岸同胞間的愛。而且這是建立在許多生命上的愛。而這座橋不僅是生命橋，也是友情橋、連心橋、愛心橋。到這里學(xué)生也明白跨越海峽的生命橋其實(shí)就是愛的力量。

因此在教學(xué)的最后階段我設(shè)計(jì)了一個(gè)深情呼喚這座橋的環(huán)節(jié)：“讓我們一起再來(lái)深情地讀一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們?cè)賻е嗄甑膼圩x一讀這座跨越海峽的生命橋。讓我們帶著臺(tái)灣與大陸同胞的愛讀一讀這座跨越海峽的生命橋?！痹谝淮斡忠淮蔚倪f進(jìn)過(guò)程中，這座橋不僅跨越了這臺(tái)灣海峽，也跨進(jìn)了每個(gè)孩子的心中。

第二篇：跨越海峽的生命橋教案及課后反思

跨越海峽的生命橋（教案）

一、揭示課題，質(zhì)疑導(dǎo)入：

今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)第22課，齊讀課題——《跨越海峽的生命橋》?？吹秸n題，你有什么疑問(wèn)？都有這樣的疑問(wèn)嗎？（生舉手，提問(wèn)。）是啊，生命橋指的是什么？它靠什么跨越了茫茫的海峽呢？帶著這些疑問(wèn)我們一起走進(jìn)一個(gè)真實(shí)的故事。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，理清脈絡(luò)，把握主要內(nèi)容。

1． 請(qǐng)大家打開課文，自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，可以請(qǐng)教老師，可以和附近的同學(xué)討論，也可以查查字典。（師巡視時(shí)提醒學(xué)生凋零、輾轉(zhuǎn)、暫停的讀音。）

2． 都讀好了嗎？這一課的生字詞語(yǔ)很多，請(qǐng)大家看屏幕上的詞語(yǔ)，自由讀一遍，看看哪個(gè)詞語(yǔ)需要提醒同學(xué)們注意？（生自由讀，指名：你想提醒哪個(gè)詞語(yǔ)？）

A綻放、凋零、含苞：一起讀，凋零是什么意思？草木枯萎，花兒凋謝。屏幕上有個(gè)詞的意思正好和它相反，綻放

對(duì)了，是綻放。還有一個(gè)跟花有關(guān)系的詞，是——含苞。（出示句子）在課文中的句子里，這三個(gè)詞語(yǔ)還是在形容花嗎？快速讀一讀這句話，看看它們分別指的是什么了？（自由讀，回答。）大家讀懂了，我們一起讀這句話。好，繼續(xù)看詞語(yǔ)。還要提醒哪一個(gè)？

B輾轉(zhuǎn)（指名3人）。知道這個(gè)詞語(yǔ)的意思嗎？你查了字典，字典上怎么解釋的？（生讀解釋）查字典理解詞語(yǔ)是個(gè)好方法，你很會(huì)學(xué)習(xí)。另外，我們還可以通過(guò)讀課文理解這個(gè)詞語(yǔ)。大家看，輾轉(zhuǎn)這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)在課文第二自然段的最后一句話里。（出示第三句）不過(guò)，要理解“輾轉(zhuǎn)”的意思，只讀這一句話不行，我們得先讀懂它前面的兩句話，（出示前兩句）。誰(shuí)先來(lái)讀前兩個(gè)句子，（指名）大家看看這兩句話都是在說(shuō)什么？（生讀）是呀！十萬(wàn)人，茫茫人海呀，才有可能找到幾個(gè)有適合骨髓的人？一個(gè)。十萬(wàn)分之一呀！而且還是有可能，不確定??！真是談何容易！想象一下，醫(yī)生可能曾經(jīng)在哪些人當(dāng)中為這個(gè)患了白血病的青年尋找過(guò)適合移植的骨髓？找到了嗎？還可能在哪些人當(dāng)中找過(guò)？找到了嗎？在他的家鄉(xiāng)杭州找到了嗎？在祖國(guó)大陸找到了嗎？最后，在哪里找到了？像這樣的尋找過(guò)程，用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容就是??輾轉(zhuǎn)，現(xiàn)在明白輾轉(zhuǎn)的意思了嗎？不用說(shuō)出來(lái)，讀第三句話，用你們的語(yǔ)氣表現(xiàn)出輾轉(zhuǎn)的意思。起：“小錢是幸運(yùn)的，??”

C暫停：平舌音，第四聲。指名讀兩人，用暫字組一個(gè)詞。很準(zhǔn)確！放回到句子里還能讀得這么準(zhǔn)確嗎？誰(shuí)來(lái)讀？他很努力，暫停得讀音讀得很準(zhǔn)確，不過(guò)我們發(fā)現(xiàn)讀這個(gè)句子有好幾個(gè)地方需要注意，首先，這里有一個(gè)多音字是間隔的間，要讀第四聲。男生讀，女生讀。還有一個(gè)生詞骨髓，髓要讀第三聲。自己練兩遍?？催@一部分，該怎么讀？大地震動(dòng)，一起讀！現(xiàn)在能讀好嗎？指名一人讀。（讀好了鼓掌）

D好了，同學(xué)們，其他詞語(yǔ)我們邊讀課文邊理解，現(xiàn)在我們把屏幕上所有的詞語(yǔ)大聲讀一遍，讓老師聽見每個(gè)人的聲音。3． 好極了！詞語(yǔ)都能讀準(zhǔn)，長(zhǎng)句子也都讀通了，現(xiàn)在我們把整篇課文連起來(lái)讀，一定比剛才讀得好，有信心嗎？誰(shuí)愿意來(lái)分自然段讀？指名4人讀。

4．其他同學(xué)有更重要的任務(wù)，注意聽他們讀，一會(huì)兒，老師請(qǐng)你用自己的話概括的說(shuō)一說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？

5． 交流初讀感受：

6． 1）都進(jìn)步了！其他同學(xué)的任務(wù)完成了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了一件什么事？

（生敘述的過(guò)程中，板書“杭州 小錢 白血病 臺(tái)灣 同胞 余震中 捐獻(xiàn)骨髓”。這位同學(xué)講得很清楚。老師在聽她敘述的過(guò)程中把這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和一些關(guān)鍵詞記了下來(lái)。我們把這些詞語(yǔ)連成一句話，看看能不能把故事內(nèi)容說(shuō)得明白又完整？怎么樣？既明白又完整。那么，從這邊開始，還是用這些詞語(yǔ)說(shuō)一句話，還能說(shuō)明白么？誰(shuí)來(lái)試一試？

2）課文講的就是這樣一個(gè)真實(shí)而感人的故事。這個(gè)故事最讓你感動(dòng)的是什么呢？

三、細(xì)讀課文談感受，指導(dǎo)朗讀感受深的語(yǔ)句。

1.看起來(lái)，臺(tái)灣同胞冒著地震的危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓的那一幕，感動(dòng)了我們每一個(gè)人，就是課文的第3、4、5自然段的內(nèi)容。同學(xué)們，對(duì)于感人至深的文字，我們要靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀；尤其是讓我們心中一動(dòng)的詞語(yǔ)和句子，我們最好畫下來(lái)，再聯(lián)系課文的其他內(nèi)容去思考，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，感動(dòng)我們的不僅僅是詞語(yǔ)表面的意思。下面，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個(gè)段落，看看青年和李博士的哪些做法最讓你感動(dòng)，把最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句畫下來(lái)，反復(fù)讀一讀，你能體會(huì)到什么，用一兩個(gè)關(guān)鍵詞簡(jiǎn)單地寫在旁邊。一會(huì)兒我們交流。

2．默讀畫語(yǔ)句，小組交流。

3．指名交流：好，同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，讓老師很感動(dòng)。誰(shuí)愿意先來(lái)交流。

A 交流第四自然段語(yǔ)句“在這場(chǎng)災(zāi)難中??不清楚。期待著他的骨髓?！?/p>

1.指名交流。

2.評(píng)價(jià)：你能把兩句話的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，真會(huì)讀書！對(duì)于這兩個(gè)句子，還有不同的體會(huì)嘛？再指名交流。

3．評(píng)價(jià)：這位同學(xué)更了不起，能聯(lián)系自己體會(huì)到臺(tái)灣青年的精神。

4．大家一起來(lái)讀一讀這句話，（出示句子“但是，他知道??”）（再點(diǎn)課件）注意紅色的詞語(yǔ)，看看臺(tái)灣青年冒著地震的危險(xiǎn)，離開自己的家人，躺在病床上，心里想著什么？

5．那么，臺(tái)灣青年心里想著的，小錢期待的，是怎樣的希望呢？請(qǐng)同學(xué)看課文第二自然段，聽老師讀，我們一起去感受小錢那滿懷著希望的期待。（音樂(lè)起，教師深情朗讀第二自然段。）

6．聽老師讀了這段話時(shí)，你心里都有什么感受？（評(píng)語(yǔ)）你是個(gè)有同情心的孩子！你的心地真善良！你在為小錢著急呢！

你希望小錢的生命之花綻放，我感受到了你那顆純真的心！是的，小錢是幸運(yùn)的，他在臺(tái)灣找到的這個(gè)人即使是在地震的危急時(shí)刻，心里想著的依然，讀書，讀剛才的那個(gè)句子，“但是，他知道”接下去“在海峽的??”

7．請(qǐng)大家看這段話里這些紅色的詞語(yǔ)，你能不能用上一個(gè)或幾個(gè)，說(shuō)一說(shuō)臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢的生命出現(xiàn)什么樣的希望呢？（屏幕：臺(tái)灣青年心里想著，自己的骨髓會(huì)讓小錢）臺(tái)灣青年想著一個(gè)生命康復(fù)的希望，多么善良的心??！多么博大的愛心?。÷?lián)系課文前面的內(nèi)容，我們已經(jīng)走進(jìn)了臺(tái)灣青年的內(nèi)心世界！現(xiàn)在再讀這句話，（齊讀）你能感受到臺(tái)灣青年有一顆什么樣的心？善良的心，讓她變得無(wú)私，博大的愛，讓她變得無(wú)畏。感動(dòng)我們的正是這顆善良的心，這份博大的愛！再來(lái)讀書，（讀你畫出的描寫臺(tái)灣青年的句子。）用你們的朗讀再一次感受臺(tái)灣青年那顆善良的心，那份博大的愛：在這場(chǎng)災(zāi)難中，起——（齊讀。）

B交流表現(xiàn)李博士高尚品質(zhì)的語(yǔ)句。

1．你們用朗讀表現(xiàn)出臺(tái)灣青年美好的心靈，感動(dòng)了自己也感動(dòng)了老師。誰(shuí)畫了描寫李博士的地方，體會(huì)到了什么呢？（指名朗讀、交流?！俺林本?。談體會(huì)。）

2．評(píng)價(jià)：他抓住“沉著”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)，會(huì)讀書！還有誰(shuí)也畫了這句話？

3．評(píng)價(jià)：發(fā)現(xiàn)了嗎，她把整個(gè)第五自然段的內(nèi)容都聯(lián)系起來(lái)了，在體會(huì)李博士的沉著，她是在用心讀書。（板書：沉著）來(lái)，我們像她這樣把整個(gè)第五自然段的句子都聯(lián)系起來(lái)體會(huì)這個(gè)“沉著”：他在什么情況下還這樣沉著？讀哪一句話（指名）。余震都能使針頭都從肌膚里脫落出來(lái)，多么突然啊！哪個(gè)詞語(yǔ)是突然的意思？強(qiáng)調(diào)這個(gè)詞，誰(shuí)再來(lái)讀一遍（指名）。想象一下，當(dāng)時(shí)手術(shù)室里可能還有什么東西在搖晃？這么危險(xiǎn)的時(shí)刻，李博士怎樣地站在病床旁？（沉著地）繼續(xù)讀書，此時(shí)此刻，跑到哪里才比較安全？讀哪一句？（指名）。手術(shù)室是空曠的地方嗎？可李博士卻怎樣地站在那充滿危險(xiǎn)的地方？（沉著地）他沉著地站在那里等什么呢？！他說(shuō)對(duì)了！齊讀最后一句話——“經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，??”這涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？是的，這涓涓流出的是生命的火種，是美好的希望，是博大的愛心。骨髓流出的這一刻，你高興嗎？你感動(dòng)嗎？再讀這一句，讀出你的高興和感動(dòng)。

4．(音樂(lè)中朗誦)“骨髓的保存期只有24小時(shí)。李博士帶著這生命的火種出發(fā)了??”（屏幕出示： 10時(shí)20分，李博士從花蓮飛往臺(tái)北。

14時(shí)15分，由臺(tái)北抵達(dá)香港后，立即飛往上海。16時(shí)45分，飛機(jī)在上海降落。20時(shí)50分，李博士直奔杭州。

22時(shí)15分，李博士乘坐的救護(hù)車開進(jìn)了杭州的醫(yī)院?？焖阋凰悖瑥睦畈┦繋е撬璩霭l(fā)，到把這生命的火種送到小錢的身邊，用了多長(zhǎng)時(shí)間？（生答）只差5分鐘。就是整整十二個(gè)小時(shí)??？這是怎樣的12個(gè)小時(shí)？用一個(gè)詞語(yǔ)形容?。ňo張、爭(zhēng)分奪秒、扣人心弦、艱辛、辛苦、漫長(zhǎng)、驚心動(dòng)魄、疲勞）課文第6自然段中有一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的就是這十幾個(gè)小時(shí)的艱辛、緊張與漫長(zhǎng)，快找一找是哪一個(gè)？（板書：奔波）讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出緊張的感覺(jué)、讀出艱辛的感覺(jué)、讀出漫長(zhǎng)的感覺(jué)??經(jīng)過(guò)了十幾個(gè)小時(shí)的奔波，李博士沒(méi)有休息，（再出示：22時(shí)50分，骨髓移植手術(shù)開始了。第二天凌晨 2時(shí)整，手術(shù)才順利完成!）第六自然段中還有一個(gè)詞語(yǔ)寫出了李博士不顧疲勞，一直在工作?？磿?。是哪一個(gè)？（連夜）連夜??！多么讓人感動(dòng)啊！讀詞語(yǔ)。讓我們把內(nèi)心的全部感動(dòng)，融入第六自然段的字里行間讀出來(lái)吧！（引讀第六自然段：骨髓的保存期只有24小時(shí)，接下去——）

三、扣題，結(jié)束。

1．小錢就這樣得救了！同學(xué)們，故事讀到這里，相信大家對(duì)課題的疑問(wèn)一定已經(jīng)解決了，（如果時(shí)間夠：同學(xué)們，故事讀到這里，大家對(duì)課題的疑問(wèn)解決了嗎？是什么架起了這座能夠跨越海峽的生命橋？）正是兩岸骨肉同胞的愛（畫愛心）架起了一座（指課題）跨越海峽的生命橋！

2．面對(duì)著祖國(guó)的版圖，讓我們用心來(lái)讀一讀這兩句話“也許，小錢和臺(tái)灣青年??傳下去”

3．同學(xué)們，如果有一天，小錢和這位臺(tái)灣青年見面了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？下節(jié)課，我們接著討論。下課！

課后反思

這篇課文我基本上是再現(xiàn)劉彩鳳老師的課堂。這堂課的設(shè)計(jì)是兩個(gè)層面的閱讀實(shí)踐：第一個(gè)層面是初讀整體感知。這個(gè)層面的目標(biāo)非常明確，就是真正讓孩子把課文讀通，把內(nèi)容說(shuō)明白。我設(shè)計(jì)了這樣3個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)：第一，自由讀，給足時(shí)間讓學(xué)生真切感知課文；第二，自主提醒詞語(yǔ)，給足空間與方法理解詞語(yǔ)，讀通長(zhǎng)句子；第三，分工合作，把聽讀檢查讀書效果和組織語(yǔ)言概括課文的主要內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，給足機(jī)會(huì)讓每個(gè)孩子參與實(shí)踐。這樣的幾個(gè)可以說(shuō)是很常規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)后，第一個(gè)層面閱讀目標(biāo)就基本落實(shí)了。第二個(gè)層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期學(xué)生閱讀感悟能力的實(shí)際水平，我在這個(gè)層面的引導(dǎo)中采用了以讀代講、代說(shuō)的策略。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)以下2個(gè)實(shí)踐感悟到臺(tái)灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動(dòng)的語(yǔ)句簡(jiǎn)單標(biāo)注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個(gè)環(huán)節(jié)開始和交流感受的過(guò)程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導(dǎo)、引導(dǎo)和組織的作用，讓學(xué)生學(xué)得更有實(shí)效。比如點(diǎn)撥默讀感悟方法；還有配樂(lè)范讀創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，再引導(dǎo)學(xué)生把自己的情感體驗(yàn)遷移到對(duì)臺(tái)灣青年內(nèi)心世界的想象中，通過(guò)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)練習(xí)說(shuō)話表達(dá)出來(lái)；以及通過(guò)補(bǔ)充材料引導(dǎo)學(xué)生自主理解“奔波、連夜”所表達(dá)的意思和情感等等。

通過(guò)自己的教授感受、反復(fù)看自己的錄像以及觀摩其他老師的公開課，我在反思：一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，一樣的教學(xué)思路，為什么效果會(huì)相差這么大呢？當(dāng)然一方面是因?yàn)閷W(xué)生是活的，但是另一方面卻是教師的原因。

我的語(yǔ)言表達(dá)能力差，普通話不好；我的教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)語(yǔ)言不熟；我的親和力不夠；我的課文不熟??

其實(shí)這篇課文的內(nèi)容講述的是一個(gè)真實(shí)而感人的故事，飽含著人與人之間美好的情感，飽含著臺(tái)灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情。這篇課文的目標(biāo)是讓學(xué)生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸親情，在他們心中埋下善的種子，植入愛的根苗，然而，在我意識(shí)到劉彩鳳老師的語(yǔ)文課要通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫等一系列屬于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子在語(yǔ)言文字的實(shí)踐中獲得語(yǔ)文知識(shí)、技能的訓(xùn)練與提升，經(jīng)歷語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的基礎(chǔ)上卻沒(méi)有跳出來(lái)，因?yàn)槲覂H僅是再現(xiàn)，而沒(méi)有根據(jù)自己的理解去引導(dǎo)學(xué)生感受那種親情。

在名師的基礎(chǔ)上，把一堂這么優(yōu)秀的課將成這樣，也算是我的“天才”吧，因此，以后我不僅要觀摩優(yōu)秀課堂，不僅要向名師學(xué)習(xí)，更要講出自己的特色，備出自己的東西。

第三篇：跨越海峽的生命橋反思

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

洪 花

《跨越海峽的生命橋》一課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要是圍繞“讀”而展開的。先初讀課文，認(rèn)讀生字詞，指導(dǎo)學(xué)生把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀正確；接著指導(dǎo)、幫助學(xué)生把課文讀連貫，讀流利；在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀，讀出不同的語(yǔ)氣，讀出自己的感受。這種以讀為本的設(shè)計(jì)，首先要注意讀的層次性：從讀正確，到讀流利，再到讀出不同的語(yǔ)氣，表達(dá)出自己的感受，循序漸進(jìn)，層層拔高。其次要注意讀的目的性：每一層次的讀都不是走過(guò)場(chǎng)，要進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練，落實(shí)不同的目標(biāo)。

這種讀的訓(xùn)練還要注意它的指導(dǎo)性：

一是指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)容易讀錯(cuò)的字音。如，“間隔”的“間”讀jiàn，“骨髓”的“髓”讀suǐ等。

二是指導(dǎo)學(xué)生讀好難讀的句子。如，“生命就像即將凋零的含苞的花朵?！币痪?，在指導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)要注意句中的停頓和斷開。

三是注意對(duì)讀得差的學(xué)生的指導(dǎo)。要注意使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，增強(qiáng)學(xué)生讀好的信心，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。四是指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣，表達(dá)出自己的感受，達(dá)到入情入境地朗讀。比如，讀課文的第二自然段，當(dāng)讀到“這個(gè)剛滿１８歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在讀中感受到，正值如花年華的年輕人，如果不進(jìn)行骨髓移植，就將結(jié)束短暫的生命，這是多么痛心的事。并能通過(guò)朗讀的語(yǔ)氣把這種感受表達(dá)出來(lái)。再比如，讀課文的第五自然段：“此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上?！币龑?dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受到在持續(xù)不斷的余震中，這位臺(tái)灣青年和李教授將自己的安危置之度外，一心想著他人的高尚品德，從而體會(huì)到“跨越海峽的生命橋”的真正含義。

這樣，學(xué)生在讀中有所感悟，感悟中又有所表達(dá)。學(xué)生能不能入情入境地朗讀，答案是肯定的，就看教師放不放手。

第四篇：跨越海峽的生命橋反思

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的 生命橋。課文先后描寫了同一時(shí)間海峽兩岸的兩個(gè)不同場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢，他在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命 骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓。他們冒著生命危險(xiǎn)，做著一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流 出。所有的這一切，為的是挽救海峽彼岸的一個(gè)年僅18歲的生命。兩岸同胞相距雖遠(yuǎn)，心卻是緊緊相連的。我在教學(xué)本課時(shí)，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一開始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心。

二、尊重學(xué)生的主體地位。

給學(xué)生充足的時(shí)間讀自己感動(dòng)的句子，一邊讀一邊理解，同時(shí)適時(shí)給予點(diǎn)撥，扣開了學(xué)生的心靈之門。

三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的 美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀；將“臺(tái)灣青年不清楚家人是否平安無(wú)事”與“他知道小錢期待著骨髓”聯(lián)系起來(lái)體會(huì)，讓學(xué) 生感受臺(tái)灣青年的偉大。將“此時(shí)此刻跑到空曠的地方才比較安全”與“李博士的沉著”、“臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上”聯(lián)系起來(lái)，使他們一心為小錢著想的形象 躍然紙上，海峽兩岸的骨肉親情體現(xiàn)無(wú)余。

四、注重讀寫的訓(xùn)練，敞開心扉表達(dá)。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話，如“當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，臺(tái)灣的手術(shù)室里可能會(huì)是怎樣的場(chǎng)景？”“如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣相遇了,他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年 說(shuō)些什么?”等，并注意了學(xué)生的讀寫訓(xùn)練，使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提 供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。學(xué)生在經(jīng)歷自我與他人的行為對(duì)比、體會(huì)手術(shù)危情和感受護(hù)送骨髓的辛勞之后，也真正體會(huì)到了海峽兩岸同胞的血脈親情。最后以歌曲《感恩 的心》結(jié)束，升華了主題，引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛的思考，對(duì)人間真情的渴望。

《跨越海峽的生命橋》向我們講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。我在第一課時(shí)的教學(xué)中，主要注意了以下幾個(gè)方面：

一、有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境。

一開始上課我就通過(guò)聲情并貌地朗讀將學(xué)生帶到了1999年9月22日，并通過(guò)環(huán)境的渲染來(lái)反襯小錢的處境。學(xué)生在這種情境的創(chuàng)設(shè)下，一入課堂就有感覺(jué)，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們對(duì)小錢的關(guān)懷與同情之心。

二、詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來(lái)選擇。

本課的詞語(yǔ)有很多。在選擇時(shí)，我主要挑選了學(xué)生易錯(cuò)的詞語(yǔ)如：白血病、輾轉(zhuǎn)、間隔、骨髓等，尤其是髓的讀音 不僅是學(xué)生，就連我們大人都非常容易讀錯(cuò)，很難糾正。課堂上我通過(guò)學(xué)生多種形式的讀，幫助學(xué)生鞏固字音，為后面讀文掃清障礙，讓學(xué)生在課堂上真正的理解記 住。對(duì)于凋謝、綻放、含苞等詞語(yǔ)，我讓學(xué)生用話來(lái)造句子，在句子中理解。并配以圖片使學(xué)生理解他們的不同含義。

三、借助對(duì)比感悟，深化課文理解

作者在細(xì)節(jié)描寫上多次運(yùn)用對(duì)比，使故事更具感染力。在教學(xué)中，我有意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比體會(huì)、朗讀：將“燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)”與杭州的美景聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到景色雖好而小錢的生命卻即將逝去的悲哀。

四、不足與遺憾.在課文學(xué)習(xí)中,對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺.引導(dǎo)學(xué)生深入課文,體會(huì)語(yǔ)句含義,激發(fā)起學(xué)生的情感,讓學(xué)生用自己的 聲音把感情表達(dá)出來(lái).學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分,例如:重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿18歲的年輕人,患了嚴(yán)重的白血病,生命就像即將凋零的含苞的花朵,唯有骨髓移 植,才能使這朵生命之花綻放”.學(xué)生體會(huì)到生命的美好,可貴,體會(huì)到生命將逝的悲哀,感受到骨髓移植的必要性,急迫性.應(yīng)讀出這些感受來(lái),學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi) 有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位.課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了,沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的.如當(dāng)時(shí),老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x,從聲音帶動(dòng)學(xué)生,將會(huì)對(duì)學(xué) 生進(jìn)一步感受文本,提高學(xué)生的朗讀能力起到作用.《跨越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”專題欄的第三篇精讀課文。本文講述了一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。語(yǔ)言樸質(zhì)而生動(dòng)，洋溢著濃濃的真情?！缎?課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形 式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，應(yīng)以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了 整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每段中的重點(diǎn)語(yǔ)句可以先讓學(xué)生讀一讀，再感悟說(shuō)感受，再進(jìn)行朗讀，這樣一步一步進(jìn)行的話，可能課堂就不會(huì)像我這樣混亂了。

還有在進(jìn)行想象說(shuō)話時(shí)，我出示了一句排比句: 為了找到適合的骨髓，醫(yī)護(hù)人員跑遍了大江南北。他們來(lái)到（），沒(méi)有（）；來(lái)到（），沒(méi)有（）；來(lái)到（），仍沒(méi)有（）。這個(gè)句子對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一下子全部填寫完整的話有點(diǎn)難學(xué)生支支吾吾想了很久才說(shuō)完整，現(xiàn)在想想我完全可以叫三個(gè)學(xué)生讓他們每人說(shuō)一句，這樣降低了難度，也節(jié)省了時(shí)間。

《跨 越海峽的生命橋》是人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元的第三篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽 救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人 員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。同時(shí)，“生命 橋”的意義又是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，我主要圍繞以下幾點(diǎn)展開教學(xué)：

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受人物的處境。

播放杭州西湖畔楊柳依依的美麗畫面，插入悠揚(yáng)動(dòng)聽的樂(lè)曲，我誦讀第一自然段，將學(xué)生很快帶入情境。學(xué)生的腦海里留下了杭州美麗的畫面，此刻教師用沉痛的語(yǔ)氣創(chuàng)設(shè)情境：“可是，在杭州一家醫(yī)院的病床上卻躺著一位不幸的青年——小錢 ??”兩個(gè)畫面的出示，讓學(xué)生產(chǎn)生巨大的心里落差，從而對(duì)主人公小錢產(chǎn)生同情，感受生命的脆弱與可貴，理解了骨髓移植的必要性、重要性、緊迫性，以及找到合適的骨髓的不容易。在同一時(shí)刻臺(tái)灣又是怎樣的境況，直接將畫面切換到臺(tái)灣。播放1999年9月21凌晨1時(shí)47分 發(fā)生的地震，我配以當(dāng)時(shí)地震情況的解說(shuō)，讓學(xué)生感受這次災(zāi)難巨大，當(dāng)時(shí)環(huán)境的危險(xiǎn)，想象當(dāng)時(shí)的臺(tái)灣人民最迫切要做的事，學(xué)生說(shuō)了逃離險(xiǎn)境，尋找家人，搶救 傷員等等。進(jìn)而引入臺(tái)灣青年這個(gè)人物，他卻靜靜地躺在病床上，惡劣的環(huán)境反襯出他的偉大品質(zhì)，置家人于不顧，更好地理解人物。

二、以“靜靜地”為點(diǎn)，巧對(duì)比，重體驗(yàn)。

以 文中描寫的小錢和臺(tái)灣青年都“靜靜地躺在病床上”這個(gè)細(xì)節(jié)做為教學(xué)的突破口，這兩處的語(yǔ)句看似是普通的細(xì)節(jié)描寫，其實(shí)是對(duì)比中突出了人物的高大形象，點(diǎn)明 了文章的主旨。因?yàn)樾″X是因患了嚴(yán)重的白血病，才“靜靜地躺在病床上”，期盼著拯救他的骨髓，而臺(tái)灣青年則不然，他是在余震中冒著生命的危險(xiǎn)，為大陸青年 小錢捐贈(zèng)骨髓的，神情、處境截然不同。在教學(xué)“小錢靜靜地躺在病床”的時(shí)候，我以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，身患重病的小錢躺在病床上是因?yàn)槭裁?？此刻他在想?么？使學(xué)生們更深入地體悟了小錢的痛苦，急需愛心奉獻(xiàn)的渴望；激發(fā)孩子對(duì)小錢的同情，學(xué)生自然明白“小錢靜靜地躺在病床上”的原因。在這時(shí)候，我話鋒巧妙 一轉(zhuǎn)，引出話題，臺(tái)灣青年也“靜靜地躺在病床上”，而臺(tái)灣青年躺在病床上是為了什么?此刻，他又在 想什么？設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題使學(xué)生理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧，從而走進(jìn)臺(tái)灣青年的內(nèi)心，從而體會(huì)臺(tái)灣青年的高尚情懷。整個(gè)環(huán)節(jié) 的設(shè)計(jì)巧妙自然，不是通過(guò)簡(jiǎn)單的講解，而是通過(guò)強(qiáng)烈的對(duì)比，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生理解兩個(gè)“靜靜地”的含義以及人物內(nèi)心的不平靜。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品 讀、感悟，從而理解人物的品格，以達(dá)到突破中心與難點(diǎn)的目的。

三、抓重點(diǎn)詞句，讀說(shuō)結(jié)合，品人物形象。

引 導(dǎo)學(xué)生感受小錢的不幸時(shí)，我抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過(guò)“剛滿、即將、唯有、才能”體會(huì)到花樣年華的小錢生命即將終結(jié)，骨髓移植是唯一的辦法，只有找到合適 的骨髓才能挽救他，再通過(guò)帶著朗讀感受小錢的不幸。在理解尋找骨髓不易部分，我出示一段話，讓學(xué)生找出從哪些詞語(yǔ)感受到找到合適的骨髓不容易，帶領(lǐng)學(xué)生通 過(guò)想象可能找了哪些地方，范圍從身邊慢慢擴(kuò)大，從而理解“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”與“談何容易”。兩個(gè)部分合在一起，理解了小錢是不幸的，然而他又是幸運(yùn)的。在理解臺(tái) 灣青年的這部分時(shí)，主要采取讀說(shuō)結(jié)合的方式。出示填空“在這場(chǎng)災(zāi)難中病床上的青年沒(méi)有受傷，他不知道——，但是，他知道 ——”，引導(dǎo)學(xué)生理解他不知道的情況還有很多，但他知道在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓，這是他唯一的想法。從而體會(huì)他這種為了他人而不顧家人的安危的精神，進(jìn)一步體會(huì)他為小錢捐獻(xiàn)骨髓的堅(jiān)定信念。

在突破難點(diǎn)——這座跨越海峽的生命橋是用什么搭建起來(lái)的呢？我出示了：這是一座（）的生命橋，讓學(xué)生填入恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。學(xué)生有的說(shuō)用愛心，有的說(shuō)用生命，有的說(shuō)用骨髓，有的說(shuō)用血脈親情。學(xué)生體會(huì)到了跨越海峽的生命橋的含義，體會(huì)到了大陸人民和臺(tái)灣人民難以割舍的骨肉親情，使主題得到升華，情感得到熏陶。

教然后知不足。上完這堂課，靜心思考，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文有一定的理解難度，課文的學(xué)習(xí)在一堂課內(nèi)完成，課堂容量大了，因此，提出問(wèn)題后學(xué)生思考的時(shí)間少了，學(xué)生回答的空間也小了，課堂任務(wù)完成得有些倉(cāng)促，學(xué)生參與課堂的面不夠廣。

第五篇：《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

篇一：人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文.講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。本課教學(xué)的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞句在讀中感悟。

一、抓住“靜靜地”，體會(huì)不平靜，感受人與人之間美好的情感。

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，抓住課文中“小錢靜靜地躺在病床上”和“臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上”兩句話為切入點(diǎn)。同樣是“靜靜地躺在病床上”，但身患重病的小錢是因?yàn)槿狈ιΓ傺僖幌⒌靥稍诓〈采稀?/p>

臺(tái)灣青年在持續(xù)不斷的余震中，不顧自己的安危靜靜地躺在病床上，是因?yàn)樗佬″X正期待著他的骨髓。這里的“靜靜地”

是他內(nèi)心堅(jiān)定沉著的反映，他為了海峽彼岸的小錢不再“靜靜地躺在病床上”，而將自己的安危置之度外。在品讀這一點(diǎn)的時(shí)候，我用“周圍的環(huán)境能靜嗎？”和“他的內(nèi)心能靜嗎？”兩個(gè)問(wèn)題來(lái)襯托出那位臺(tái)灣青年的不平靜。將臺(tái)灣青年一心為他人著想、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神躍然紙上。在教學(xué)中，讓學(xué)生感受小錢的不平靜，他生命的垂危，他對(duì)骨髓的迫切需求；感受臺(tái)灣青年的不平靜，是為了挽救同胞，可以不顧自己生命的安危，可以把自己的家人拋在腦后。通過(guò)研讀，讓學(xué)生感受到了平靜背后的不平靜和那份沉甸甸的愛。初步領(lǐng)會(huì)本篇課文的人文內(nèi)涵，感受海峽兩岸人們的血脈親情。

二、重視朗讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在多樣性的閱讀、自主品讀、讀寫結(jié)合體悟文本，感受真情。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。確實(shí)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一種訓(xùn)練形式，是最直接、最常用的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而《跨越海峽的生命橋》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為突破口，將“讀”貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終。

三,整合學(xué)習(xí)資源,使學(xué)生入情入境

在深入研究教材的基礎(chǔ)上,用課外資料來(lái)豐富教材內(nèi)容,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道.在這堂課上,我適時(shí)地補(bǔ)充白血病的資料,讓學(xué)生感受小錢病情的嚴(yán)重,以及對(duì)骨髓的迫切,學(xué)生對(duì)“靜靜地”一詞有更深的了解.當(dāng)學(xué)生講到“一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū).”時(shí),我及時(shí)地播放了“1999年'9.21'臺(tái)南大地震”的資料,使學(xué)生更加體會(huì)到臺(tái)灣的李博士和青年在余震中進(jìn)行抽取骨髓手術(shù)的危險(xiǎn)性，出示李博士奔波的路線圖，體會(huì)他無(wú)私奉獻(xiàn)，急人之所急的高尚醫(yī)德。

四、不足

反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生心中的漣漪,但是總感覺(jué)沒(méi)有完全把學(xué)生的情激發(fā)出來(lái),尤其是學(xué)生不能把自己的感受,體會(huì)溶入到朗讀中.這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向.同時(shí),感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富,教學(xué)機(jī)智不夠靈活.這些不足都有待于我不斷向其他教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)中能更上一層樓.篇二：跨越海峽的生命橋教學(xué)設(shè)計(jì)和反思 學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

2、理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、體會(huì)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)人們高尚的精神品質(zhì)，學(xué)會(huì)關(guān)愛他人。

[教學(xué)過(guò)程]：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題(配樂(lè)解說(shuō))1999年9月22日，（圖1：醫(yī)院）陽(yáng)光灑滿了美麗的杭州市，（圖2：病床）一位剛滿18歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命有救嗎？

今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)---（生：跨越海峽的生命橋）（提前訓(xùn)練：明白老師的手勢(shì)）

我們一起來(lái)體會(huì)---（生：跨越海峽的生命橋）

我們一起來(lái)朗讀感悟--（生：跨越海峽的生命橋）

二、自由讀文，整體感知

讓我們一起來(lái)關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請(qǐng)同學(xué)們打開書自由讀課文。把句子讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

生：課文講小錢患了白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)為他捐獻(xiàn)了骨髓，最后小錢得救了。

三、初讀課文，感悟危情

1、概括得真好！同學(xué)們，你們了解白血病嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

2、生交流資料：

3、同學(xué)們，一聽說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么？（2人）

4、生：絕望、悲痛、死亡

5、得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎？目前唯一有效的辦法是進(jìn)行骨髓移植。但找適合移植的骨髓容易嗎？課文哪些句子告訴我們不容易？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀第二自然段，并把找到的句子用 “——”劃出來(lái)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)? 生匯報(bào).（點(diǎn)擊燈片3:）然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人。

師:這三個(gè)句子中,你從哪些詞語(yǔ)中感受到了找適合的骨髓不容易?（節(jié)奏快點(diǎn)）

師:十萬(wàn)人里才可能有一個(gè)，萬(wàn)分之一啊，不容易??！

師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？醫(yī)務(wù)工作者有可能去哪些城市找過(guò)？（北京、上海、廣州、香港??）也有可能去過(guò)——長(zhǎng)城內(nèi)外，大江南北??太不容易了！結(jié)果找到了適合的骨髓嗎？在哪兒找到的？這就叫“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”，這就叫“談何容易”啊。

誰(shuí)能帶著自己的體會(huì)來(lái)讀一讀這三個(gè)句子。

評(píng)：她讀得怎樣？誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)。（朗讀高手：她讀得比較平淡，沒(méi)讀出不容易的語(yǔ)氣）

師：那請(qǐng)你讀讀吧。你讀的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了哪些詞？

師：真會(huì)讀書！現(xiàn)在，讓我們也來(lái)讀一讀吧。

四、讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛心

1、是的，（出示句子）小錢是幸運(yùn)的，最后得救了。他心中充滿了無(wú)限的感激，他得好好感謝（）。（板書：臺(tái)灣青年 大陸小錢）

2、為什么小錢得好好感謝那位臺(tái)灣青年？

3、生：因?yàn)槟俏慌_(tái)灣青年為他捐獻(xiàn)了骨髓。（板書：捐骨髓）

4、對(duì)。如果是你,你會(huì)捐獻(xiàn)骨髓嗎?（2-3人）生：會(huì)

師：為什么？

師:你真善良,真有愛心。

師:有不同的想法嗎？

生:不會(huì)

師: 你不會(huì)，可以理解。因?yàn)榫璜I(xiàn)骨髓，需要全身麻醉，是比較痛苦的，很多人對(duì)捐獻(xiàn)骨髓懷有恐懼心理。其實(shí)醫(yī)學(xué)證明，捐獻(xiàn)骨髓對(duì)人體健康是沒(méi)有害處的。

五、深化感悟，升華感情

1、同學(xué)們，小錢遇到這位志愿捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年是多么幸運(yùn)啊。他感謝那位臺(tái)灣青年，僅僅是因?yàn)樗驹妇璜I(xiàn)骨髓嗎？還有更令我們感動(dòng)的地方嗎？（速度慢點(diǎn)）請(qǐng)默讀3-5自然段。邊默讀邊用橫線劃出最讓你感動(dòng)的一個(gè)詞或一個(gè)句子，并在旁邊寫上你的體會(huì)。（提示寫字的姿勢(shì)）先寫完的就在小組里交流?？凑l(shuí)先寫完誰(shuí)先交流。（巡視提示：可以是詞，可以是句子）（訓(xùn)練默讀及寫體會(huì)）

2、生匯報(bào)，相機(jī)出示句子進(jìn)行感悟。

（1）句子1：針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位臺(tái)灣青年是冒著生命危險(xiǎn)在為小錢捐獻(xiàn)骨髓。實(shí)在太偉大了。

師：是呀。我們一般人是做不到的。大家知道什么是余震嗎？

生：余震是指大地震過(guò)后的小地震。

師：那么什么是突如其來(lái)的余震？誰(shuí)知道？

生：指余震來(lái)得突然。

師：來(lái)得很急，很??（生：快），讓人沒(méi)有任何防備。

師：下面我們來(lái)看一看突如其來(lái)的余震是怎樣的情形。（播放地震的片斷）

針頭向皮膚剌去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，那位青年也靜靜地躺在病床上。

師：有的同學(xué)發(fā)出了驚嘆，太危險(xiǎn)了，太可怕了。在這危險(xiǎn)的情況下，人們最應(yīng)該做的是-----生：跑出去，在空曠的地方保全自己的生命。

師：但是，這位臺(tái)灣青年卻----生：靜靜地躺在病床上。（3人開火車）

師：是他不知道發(fā)生余震嗎？他為什么明明知道有危險(xiǎn)卻不跑出去保全生命，他在想什么？

生：只想到救小錢。（3人開火車）

師：為了救小錢，連自己生命都不顧了。這需要多大的---生：勇氣

師：這需要多大的----生：決心

師：這需要多大的生：愛心等

師：誰(shuí)帶著自己的體會(huì)來(lái)讀讀這幾個(gè)句子。（出示句子）

（2）句子2：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出?..生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到那位青年忍受了一次又一次扎針的痛苦，體會(huì)到醫(yī)務(wù)人員做了一次

又一次的努力?..師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。1人讀。

師：我們分男女同學(xué)比賽讀，好嗎？

（3）、句子3：在這場(chǎng)災(zāi)難中，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

生：我從這個(gè)句子中體會(huì)到在這位臺(tái)灣青年的心中，小錢比他的家人還重要。

師：小錢和那位臺(tái)灣青年認(rèn)識(shí)嗎？是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩

岸心連心，不是親人勝親人呀！

師：帶著你的體會(huì)讀一讀這個(gè)句子。

3、多么感人的一幕啊！老師忍不住想讀一讀這兩個(gè)自然段。（配樂(lè)讀）

4、如此動(dòng)人的一幕，你們也想讀一讀嗎？想讀的同學(xué)請(qǐng)站起來(lái)，帶著自己的體會(huì)齊讀這兩個(gè)自然段。（配樂(lè)讀）

5、就在小錢等待骨髓的同一時(shí)刻，還有誰(shuí)在為小錢的生命而奔波呢？（出示李政道博士的照片：這位就是臺(tái)灣的骨髓移植專家李政道博士，他創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓庫(kù)，救助了眾多的白血病患者。）在這同一時(shí)刻，李博士在做什么呢？

6、出示句子并朗讀：（李博士圖片+文字）

骨髓移植專家李博士正步履匆匆地走進(jìn)手術(shù)室。

李博士仍沉著地站在病床旁。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。

李博士的精神真令人敬佩呀，我們一起把對(duì)臺(tái)灣專家的敬佩之情讀出來(lái)吧。

7、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

8、為拯救小錢的生命，海峽兩岸那么多同胞在忙碌著，在奔波著。

9、引讀第7自然段

師：小錢終于得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座

生：跨越海峽的生命橋

師：也許，生：小錢和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見面，師：這并不重要，生：因?yàn)閮砂锻男氖沁B在一起的。

師：那血脈親情，生：如同生命的火種，師生共讀：必將一代一代傳下去。

過(guò)渡：此時(shí)此刻，你知道生命橋指的是什么了嗎？

生：用生命搭起的橋。用愛心搭起的橋。

10、是啊，這座 “跨越海峽的生命橋”，就是愛之橋?。ò鍟簮壑畼颍ㄊ种钢鍟┻@座用愛心架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

六、課外拓展、讀寫結(jié)合

1、因?yàn)閻?，人間才充滿溫暖。是愛，給了小錢第二次生命。是愛，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。（圖片1）小錢得救了，他流下了幸福的淚水。（圖片2）他的父母緊緊地握住李博士的雙手久久不愿離開。李博士動(dòng)情地說(shuō)：“不用感謝，我們是一家人?！?/p>

2、我們來(lái)想象一下，如果有一天，（圖片3）小錢和那位不顧家人安危、冒著生命為他捐獻(xiàn)骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？看誰(shuí)說(shuō)得最讓人感動(dòng)？（2人）

3、同學(xué)們一定還有很多話想說(shuō)，那請(qǐng)同學(xué)們-----（出示作業(yè)）：發(fā)揮想象，寫下如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇，海峽兩岸親人見面的情景。

4、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫了這本書——《生命二十小時(shí)》，這本書全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)把這本書送給你們，希望愛在咱們四（2）班傳承，希望愛灑向祖國(guó)的每一個(gè)角落。

板書: 跨越海峽的生命橋

（愛之橋）

大陸小錢 臺(tái)灣青年（臺(tái)灣地圖）

教學(xué)反思：本課教學(xué)的重點(diǎn)不光是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，更應(yīng)該讓同學(xué)們感受到人間的大愛，世間有千萬(wàn)種愛，我們每天都在感受著來(lái)自親人、朋友、老師的愛，同時(shí)在我們生活中，有許多陌生的人需要我們?nèi)椭?，需要我們無(wú)私的愛。有時(shí)只是一句溫暖的話，有時(shí)只是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，有時(shí)需要我們奉獻(xiàn)金錢，有時(shí)需要我們奉獻(xiàn)時(shí)間和精力，要讓這種世間的大愛在同學(xué)們身上延續(xù)和傳遞，這才是成功的教育。篇三：跨越海峽的生命橋教學(xué)反思

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)反思

平山鄉(xiāng)后山小學(xué) 蔡艷

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)“人間真情”單元組的一篇課文。文中講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。這正是一個(gè)人文教育的好的載體。

一、在期待中學(xué)會(huì)關(guān)心，接受人文

師：這個(gè)年輕人的生命就像含苞的花朵，卻不曾開放就將凋零，他的內(nèi)心是怎樣的？你的心情呢？

生：小錢肯定特別傷心，因?yàn)樗煲懒?，可是他還很年輕。生：我也認(rèn)為他會(huì)非常難過(guò)，我內(nèi)心里也為他痛苦。

師：你為他痛心，跟著自己的感覺(jué)讀一讀這句話。（生感情朗讀）生：我為他著急。

師：急什么？

生：急救他命的可能性太小了。

師：你從哪看出來(lái)的？

生：從“唯有……才能……”看出小錢生命只有一線希望。師：是啊，有血緣關(guān)系的人之間骨髓都有可能不相配，更何況沒(méi)有血緣關(guān)系，在20萬(wàn)人里面才可能找到可以為他移植的骨髓。小錢生的希望 多么渺茫??！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這段話，把你的心情表達(dá)出來(lái)。

（生感情朗讀）

閱讀期待是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴求。探求什么？

這是老師的責(zé)任。美國(guó)國(guó)家教育學(xué)會(huì)主席內(nèi)爾·諾丁斯在《學(xué)會(huì)關(guān)心：教育的另一種模式》說(shuō)，關(guān)心和被關(guān)心是人類的基本需要。關(guān)心是一切成功教育的基石。圍繞關(guān)心來(lái)組織教學(xué)是諾丁斯教育思想的中心主張。那么，對(duì)教育來(lái)說(shuō)，又該從哪里入手來(lái)教會(huì)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)愛自己和愛他人呢？什么樣的教育才是我們所需要的能夠培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)心的教育呢？本課開始，我就引導(dǎo)孩子直接探求、關(guān)注杭州青年的命運(yùn)，一句“真讓人痛心啊”敲擊著孩子的心靈，激起學(xué)生讀書的期待，更重要的是喚起了孩子們強(qiáng)烈的關(guān)懷。孩子們熱情投入、真情流露、以心契心，是收獲人文思想的時(shí)候。

二、在文本與心靈的對(duì)話中體驗(yàn)感情價(jià)值——感受人文。生：同一時(shí)刻，在臺(tái)灣剛剛發(fā)生過(guò)大地震，可是醫(yī)護(hù)人員卻在為小錢抽取捐獻(xiàn)者的骨髓。

師：當(dāng)你了解到這些，你最強(qiáng)烈的感受是什么？

生：我最強(qiáng)烈的感受是非常感動(dòng)。

師：哪些地方讓你有了這樣的感受，請(qǐng)?jiān)俅巫x這段文字，用心去默讀，劃出令你感動(dòng)的詞句，先完成的同學(xué)可以與旁邊的同學(xué)交流。

生：這里讓我感動(dòng)，一場(chǎng)大地震剛剛過(guò)去，可臺(tái)灣的人們卻在為 小錢忙碌著。

師：好，書暫時(shí)放下，一提“地震”，你腦海中肯定會(huì)出現(xiàn)一幅畫面，描述一下好嗎？

生：聲音震耳欲聾，房屋倒塌……

生：地震很可怕，這種自然現(xiàn)象的破壞力很大。

生：地震可能會(huì)讓一座城市變成廢墟。

師：7.3級(jí)的大地震來(lái)臨，頃刻間就是墻倒屋塌。地震過(guò)去后余震隨時(shí)可能襲擊人們，危險(xiǎn)隨時(shí)存在，臺(tái)灣青年應(yīng)該想的是什么？

生：他應(yīng)該想自己躲在那里，怎樣保護(hù)家人。

師：可他實(shí)際想的是什么？

生：他實(shí)際想的是小錢。

師：你從哪讀出來(lái)的？

生：他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。

（課件出示這句話）

師引讀：臺(tái)灣青年為他人著想，這是一種優(yōu)秀的品德——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

師引讀：對(duì)于他來(lái)講，這是一個(gè)堅(jiān)定的信念——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?師引：置自己安危于不顧，挽救一個(gè)素昧平生的大陸青年，這是多么崇高的精神啊！請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x——

生齊讀：“他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓?！?/p>

師：這件事中，感動(dòng)無(wú)處不在，還有哪些地方打動(dòng)了你？ ……

三、反思這節(jié)課，存在著許多的不足與遺憾。

首先，在課文學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)還欠缺。引導(dǎo)學(xué)生深入課文，體會(huì)語(yǔ)句含義，激發(fā)起學(xué)生的情感，讓學(xué)生用自己的聲音把感情表達(dá)出來(lái)。學(xué)生有時(shí)朗讀表達(dá)不夠充分，例如：重點(diǎn)理解“這個(gè)剛滿18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放”。學(xué)生體會(huì)到生命的美好，可貴，體會(huì)到生命將逝的悲哀，感受到骨髓移植的必要性，急迫性。應(yīng)讀出這些感受來(lái)，學(xué)生朗讀時(shí)并沒(méi)有把這種情感通過(guò)聲音表達(dá)到位。課堂上這一環(huán)節(jié)就讓學(xué)生讀了兩遍過(guò)去了，沒(méi)有達(dá)到朗讀的目的。如當(dāng)時(shí)，老師能夠給予恰當(dāng)?shù)姆蹲x，從聲音帶動(dòng)學(xué)生，將會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)一步感受文本，提高學(xué)生的朗讀能力起到作用。

還有，學(xué)習(xí)中忽視了對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和感悟。如：在學(xué)習(xí)本課字詞這一環(huán)節(jié)中，好多同學(xué)把間隔（jiàn gé）讀成了jiān gé，那么對(duì)字音地糾正就可以聯(lián)系這個(gè)詞的意思，但在教學(xué)中卻是采用了反復(fù)讀詞這一原始的方法。還如“輾轉(zhuǎn)”一詞學(xué)生不易理解。為此我雖然引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到尋找骨髓的艱難，急迫與曲折。但沒(méi)有提出這個(gè) 詞，讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思。老師在文本中發(fā)現(xiàn)“金子”，告訴學(xué)生這是好東西，更應(yīng)該把它交到學(xué)生手中，讓學(xué)生會(huì)應(yīng)用它，這才是語(yǔ)文教學(xué)的目的所在。