第一篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》是于老師執(zhí)教的一堂生動(dòng)、形象的課，課上真正體現(xiàn)了教師的教是為了學(xué)生的學(xué)這一教學(xué)理念。老師的安排很好，不僅抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生反復(fù)品讀，反復(fù)操練，真正是做到讀寫(xiě)結(jié)合，正確、仔細(xì)地引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，而且使同學(xué)們對(duì)文本有了更深刻地理解。于老師注重讓學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以各種方式讀，找出課文中令人感動(dòng)的詞句，自己感悟，充分發(fā)揮想象說(shuō)話(huà)，讀寫(xiě)結(jié)合，以寫(xiě)抒情等，師生間的對(duì)話(huà)又拓展了文本的內(nèi)容，老師讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中感悟語(yǔ)言，理解內(nèi)容，產(chǎn)生感情，達(dá)到感情共鳴，達(dá)到了理想的效果。語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢(qián)的家人中找——整個(gè)杭州找——浙江省內(nèi)找——找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上看出于老師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正像崔巒老師說(shuō)的“教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)?！币嬲媲星械刈龅健叭龑?shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

[] [

上周，聆聽(tīng)了陳老師的《跨越海峽的生命橋》收益非淺。這堂語(yǔ)文閱讀課，陳老師的整個(gè)教學(xué)思路是“以讀代悟，以悟促讀，讀悟結(jié)合”在讀讀悟悟中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話(huà)的互動(dòng)，積極倡導(dǎo)合作探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了新課程理念下，閱讀教學(xué)中學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)，重視了學(xué)生的感悟、體驗(yàn)、理解和評(píng)價(jià)等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文，在用語(yǔ)文。結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)劚竟?jié)課體現(xiàn)的特點(diǎn)：

１、整體把握，抓主線： 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線，文章的情感主線很清晰、明朗。陳老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。如導(dǎo)言中教師圍繞臺(tái)灣青年無(wú)私為大陸患白血病的青年奉獻(xiàn)骨髓的動(dòng)人故事，為血脈相連的兩岸人民架起一座生命橋?yàn)橹骶€創(chuàng)設(shè)情景，老師以感動(dòng)為切入點(diǎn)讓學(xué)生自由讀文，劃出感動(dòng)的地方，讀一讀你的感動(dòng)，和同桌說(shuō)一說(shuō)你為什么感動(dòng)，學(xué)生匯報(bào)時(shí)，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞文章情感主線進(jìn)行。老師引領(lǐng)學(xué)生入情入境的讀，逐漸深入的讀，文章采用各種形式的讀，指名讀、自由讀、齊讀、老師引讀、范讀等培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。這一讀的環(huán)節(jié)也是圍繞文章情感主線進(jìn)行的。如：“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓?！崩蠋熗ㄟ^(guò)放地震錄象，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，以悟促讀，讀悟結(jié)合。讓學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)的讀，傳情達(dá)意的讀。

２、抓字眼，重?cái)U(kuò)展： 語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀理解，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文。同時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生依照文本擴(kuò)展，再理解。醫(yī)生首先會(huì)從哪些人中去尋找適合的骨髓？最后在哪里找到了骨髓？學(xué)生隨著老師指明的方向，反饋：醫(yī)生在小錢(qián)的家人中找──整個(gè)杭州找──浙江省內(nèi)找──找遍中國(guó)大陸，最后在中國(guó)的臺(tái)灣同胞中找到了。老師總結(jié)；剛才大家尋找的這個(gè)艱難歷程就是“輾轉(zhuǎn)”的意思。就這樣理解“輾轉(zhuǎn)”水到渠成。同時(shí)讓學(xué)生感悟到了尋找適合移植的骨髓困難重重。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

３、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)寫(xiě)話(huà)： 在這堂課中，陳老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心，在交流“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓?！边@個(gè)重點(diǎn)句后。老師激情配樂(lè)朗誦第二自然段，創(chuàng)設(shè)情境：“在大地震過(guò)后，在劇烈的余震中，這位青年靜靜地躺在病床上，心想：……教師動(dòng)情含情的音樂(lè)，學(xué)生的”個(gè)性想象“在語(yǔ)文課堂的寫(xiě)話(huà)中盡情地流淌。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出陳教師的教風(fēng)樸實(shí)，不設(shè)花架子，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。正向崔巒老師說(shuō)的”教學(xué)的最高境界是真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，要真真切切地做到“三實(shí)”，達(dá)到簡(jiǎn)見(jiàn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展。

跨越海峽的生命橋》這課的教學(xué)重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情?，F(xiàn)在讓我們四年級(jí)的孩子來(lái)學(xué)習(xí)它，揣摩、體味人物的高尚品質(zhì)，是有一定的難度的。但在今天的課堂上，孩子們?cè)跅罾蠋煹囊龑?dǎo)下，反復(fù)研讀，層層深入，也深刻感受到臺(tái)灣青年和李博士舍己為人的高尚品質(zhì)，更深刻感受到海峽兩岸同胞血濃于水的血脈親情。我想，這與楊老師平日對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的鉆研、對(duì)學(xué)生天長(zhǎng)日久的訓(xùn)練所打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)是分不開(kāi)的。下面我談?wù)勎衣?tīng)課學(xué)習(xí)后的點(diǎn)滴感受。1．教師語(yǔ)言富有詩(shī)意語(yǔ)文特色。

好的語(yǔ)文老師靠什么調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生更好進(jìn)入文本，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力？靠的是語(yǔ)言，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，有文學(xué)色彩，帶有鼓動(dòng)力量。這是一篇充滿(mǎn)情感的文章，本堂課中，楊老師充分挖掘課文的情感因素，抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味，教師語(yǔ)言精煉、巧妙，聲情并茂。2．整合學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生入情入境。

楊老師充分整合教學(xué)資源，如課開(kāi)始，以積累好詞好句的形式讓學(xué)生感悟生活中的“愛(ài)”談起。讓學(xué)生初步感悟“愛(ài)”；順勢(shì)而揭示課題。在教學(xué)過(guò)程(本文來(lái)自?xún)?yōu)秀教育資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中引導(dǎo)學(xué)生入情入境地反復(fù)朗讀，探究人物內(nèi)心的活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，感受人物的高尚品質(zhì)和兩岸的親情。

3、緊扣重點(diǎn)詞，重?cái)U(kuò)展

語(yǔ)文閱讀既要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走進(jìn)文本研讀的本領(lǐng)又要培養(yǎng)學(xué)生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net]走出文本拓展的能力。文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“輾轉(zhuǎn)”一詞，學(xué)生先自己找到“輾轉(zhuǎn)”所在的句子，反復(fù)誦讀，并聯(lián)系這個(gè)句子的上下文理解。在感悟臺(tái)灣青年無(wú)私奉獻(xiàn)的精神時(shí)，以“——知不知道，他不知道，他只知道——”的形式反復(fù)體悟，更容易讓學(xué)生深入體會(huì)到臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)，不顧家人安危，無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。這個(gè)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)智慧。

4、搭建想象平臺(tái)，落實(shí)表達(dá)

在這堂課中，楊老師為了讓學(xué)生讀懂捐獻(xiàn)，感悟愛(ài)心，學(xué)會(huì)感恩。在拯救成功的一年后，假設(shè)小錢(qián)和臺(tái)灣青年相遇，小錢(qián)會(huì)對(duì)青年說(shuō)什么？ 在語(yǔ)文課堂的口頭表達(dá)中盡情地流淌，同時(shí)臺(tái)灣青年和李博士的愛(ài)心，深深的印在每同學(xué)的心間。

從教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)細(xì)節(jié)上課看出王教師的教風(fēng)樸實(shí)自然，語(yǔ)文功底扎實(shí)，潛心研究文本。今日有幸聽(tīng)到這樣的好課，讓我從中受益匪淺，獲益良多。

《跨越海峽的生命橋》教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度觀課報(bào)告

《跨越海峽的生命橋》講述的是這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽的重難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。在教學(xué)中，能引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，抓住重點(diǎn)詞性學(xué)習(xí)。

王老師的這節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)是：

1、利用導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字詞。

2、學(xué)習(xí)用朗讀品味法、重點(diǎn)詞句品析法等方法讀懂課文，理解兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴和愛(ài)心的無(wú)價(jià)，理解

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高貴品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)明確具體、符合學(xué)生實(shí)際，而且每一目標(biāo)的設(shè)計(jì)都非常的清晰明了、科學(xué)實(shí)用，而且便于操作和檢測(cè)，三個(gè)個(gè)目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，使得目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程中一一得到落實(shí)。

識(shí)字和閱讀有機(jī)結(jié)合，有效落實(shí)了目標(biāo)1。接著體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，然后再讀課文，使識(shí)字和閱讀有機(jī)的結(jié)合在了一起。在實(shí)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)后，王老師及時(shí)的抓住了第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生找出值得揣摩的關(guān)鍵詞句，這樣就教的主人，很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在動(dòng)筆做批注的同時(shí)，理解了課文，進(jìn)行了學(xué)法的滲透。

從整堂課可以看出，王老師的設(shè)計(jì)都是緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，為今后學(xué)生的學(xué)

同課異構(gòu)《跨越海峽的生命橋》，讓我感觸頗深的是陸老師的這堂課。陸老師和何老師在教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的取舍上基本一致，但她以場(chǎng)景為主線來(lái)勾畫(huà)教學(xué)藍(lán)圖，在收扶放中引導(dǎo)學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中有所感，有所言，有所悟，不俗的設(shè)計(jì)讓人稱(chēng)道。而陸老師優(yōu)雅，清新的教風(fēng)也是一種聽(tīng)覺(jué)的享受。

《跨越海峽的生命橋》是四年級(jí)第一學(xué)期第六單元中的一篇，這組課文的主題“愛(ài)”。這篇課文講述了一個(gè)感人的故事：一位大陸青年不幸身患白血病，一位臺(tái)灣青年冒著生命的危險(xiǎn)，不顧家人的安危，為這位大陸青年捐獻(xiàn)骨髓；臺(tái)灣李博士冒著生命危險(xiǎn)從臺(tái)灣抽取骨髓，兩岸人民用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。教學(xué)的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中深切感受人與人之間美好的情感以及臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情。鄭老師的這節(jié)課通過(guò)有效的設(shè)計(jì)和組織，牢牢把握住了重點(diǎn)，讓師、生、文間形成了有效對(duì)話(huà)的磁場(chǎng)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面看出來(lái)：

一、把握主線，抓住關(guān)鍵

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在教學(xué)中，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握能力”教學(xué)環(huán)節(jié)中老師設(shè)計(jì)的導(dǎo)言、問(wèn)題、引讀等都不能偏離文章的主線。這篇文章的情感主線很清晰、明朗。李老師沿主線引、沿主線導(dǎo)、學(xué)生很自然地沿主線學(xué)，沿主線思，沿主線悟。達(dá)到學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有重點(diǎn)。

陸老師在教學(xué)過(guò)程中，以“愛(ài)”為主線進(jìn)行教學(xué)，一開(kāi)始讀與愛(ài)有關(guān)的四字詞導(dǎo)入，引起情感共鳴。進(jìn)而抓住杭州、臺(tái)灣兩個(gè)青年兩個(gè)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生深入品讀，給予學(xué)生充分自主閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生與文本對(duì)話(huà)。

陸老師很善于抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，如“靜靜”、“奔波”等來(lái)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心，體會(huì)文字背后的情緒。印象最深的一處是在理解“在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。”這一句時(shí)，能夠結(jié)合上文 “靜靜”一詞，來(lái)揣摩青年此刻不平靜的內(nèi)心不平靜的原因，學(xué)生帶著思考讀文、語(yǔ)言文字的感知、理解、品味落到實(shí)處，情感逐步升溫，語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融合。

二、讀說(shuō)促思，深入文本

文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。

在引導(dǎo)學(xué)生感悟救援緊迫，血脈親情這一環(huán)節(jié)，陸老師在屏幕上打出一連串?dāng)?shù)字，通過(guò)和學(xué)生的合作讀，不斷加快語(yǔ)速，并輔助以沉重的配樂(lè)，營(yíng)造出一種緊迫感。為啟發(fā)學(xué)生能對(duì)本文有一個(gè)更具有深入的感悟，陸老師又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“小錢(qián)得救了！他會(huì)說(shuō)些什么呢？”使學(xué)生在深刻感受了課文情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

各種環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都充分展現(xiàn)了教學(xué)的智慧。學(xué)生在多形式的朗讀，自由的表達(dá)中體會(huì)手術(shù)危情、感受護(hù)送骨髓的辛勞、體會(huì)愛(ài)的廣博無(wú)邊，而后，再體會(huì)海峽兩岸同胞的血脈親情也就水到渠成了。最后，師生在澎湃的激情中再讀課題，不僅升華了主題，也引發(fā)了學(xué)生對(duì)愛(ài)的思考，對(duì)生命的敬仰。

三、手段輔助，情境相宜

在教學(xué)中，陸老師很注重運(yùn)用多種手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，特別是音效應(yīng)用和板書(shū)的設(shè)計(jì)，是一大特色。

在引導(dǎo)學(xué)生理解臺(tái)灣青年以及李博士和在場(chǎng)的醫(yī)務(wù)人員不顧家人的安危為小錢(qián)捐獻(xiàn)骨髓這部分內(nèi)容時(shí)，老師利用地震音效給學(xué)生以震撼。接下來(lái)及時(shí)切換到地震畫(huà)面，通過(guò)資料補(bǔ)充概括余震情況，把學(xué)生帶入“地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，讓學(xué)生想象這位臺(tái)灣青年家人可能遭遇的困境。理解臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情進(jìn)行了醞釀，作了鋪墊。而在“千里送骨髓”部分，心跳的音效也很好的契合了課文中所有醫(yī)護(hù)人員的心情，亦抓住了聽(tīng)課者的心情。

老師講到最后，小錢(qián)的生命之花從凋零到綻放，信手在黑板上畫(huà)出了一朵盛開(kāi)的美麗的花，在音樂(lè)與誦讀聲中，不僅帶來(lái)了很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊，也把學(xué)生的情緒再次向前推動(dòng)，為課堂增添了精彩的一筆。

人們都說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)而非僅僅是技術(shù)。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程。

課堂里的語(yǔ)言要精而美。課堂里的設(shè)計(jì)要行云流水，課堂里，文與情要有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)演繹，語(yǔ)文教學(xué)才能呈現(xiàn)實(shí)效。

尚年輕的我，要學(xué)習(xí)的還有很多很多很多。也很感謝陸老師這堂精彩的課，激勵(lì)我向著更加詩(shī)意的語(yǔ)文前進(jìn)。

《跨越海峽的生命橋》課堂觀察報(bào)告

天福實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王曉艷

今天，是開(kāi)展課例大教研活動(dòng)以來(lái)的第二次聽(tīng)課，由于第一次聽(tīng)課時(shí)，我去上海學(xué)習(xí)了，以，我這次聽(tīng)得格外認(rèn)真。我從教/學(xué)時(shí)間分配和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配這兩方面對(duì)這節(jié)課從整分配是比較合理的，教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)服務(wù)。現(xiàn)總結(jié)如下：

1、以讀為本

從這節(jié)課來(lái)看，教師精講點(diǎn)撥、引領(lǐng)提升（環(huán)節(jié)）的時(shí)間為24分鐘，師生互動(dòng)（教學(xué)時(shí)間教師通過(guò)多種形式的讀讓同學(xué)們理解課文，實(shí)現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)的引領(lǐng)和教學(xué)難點(diǎn)的突破，進(jìn)而完成博士的愛(ài)心時(shí)，王老師不僅運(yùn)用把一個(gè)自然段的幾個(gè)句子跟“沉著”聯(lián)系起來(lái)朗讀體會(huì)的方法“哪兒最安全？”“手術(shù)室里什么在搖晃？”讓同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀加深對(duì)句子的理解，我覺(jué)

2、以生為本

王老師把絕大部分的時(shí)間都留給了學(xué)生，自己講解的時(shí)間僅有3分鐘，真正體現(xiàn)了課程標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，王老師的課堂17%的時(shí)間用來(lái)一理念，符合學(xué)生的年齡特征，并且讓不同的學(xué)生在課堂中都有不同的收獲。尤其自學(xué)環(huán)節(jié)，自己畫(huà)出李博士或臺(tái)灣青年讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并且在旁邊寫(xiě)出體會(huì)。每個(gè)孩子都在靜靜閱讀是自己思考的成果，在交流中，學(xué)生的思維得到了碰撞，能力得到了提升，我覺(jué)得真正做到了

3、存在問(wèn)題

雖然本節(jié)課的時(shí)間分配比較合理，但整堂課出現(xiàn)了前松后緊的情況，拓展延伸、課堂小測(cè)要求教師在課堂上還需有調(diào)控時(shí)間的能力。我覺(jué)得教師在精講點(diǎn)撥環(huán)節(jié)可再精練一下自己的語(yǔ) 通過(guò)觀察王老師的這節(jié)課，我覺(jué)得各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配較合理，重點(diǎn)突出，體現(xiàn)了“教師

第二篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿

一、教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六組元的第二篇課文。本組元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是感受“人間真情”，用愛(ài)撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激起效仿的意愿。本文講述了臺(tái)灣著名骨髓移植專(zhuān)家李政道博士在余震中為一位臺(tái)灣青年抽取骨髓，輾轉(zhuǎn)數(shù)千公里，連夜趕到杭州，為大陸杭州青年小錢(qián)作骨髓移植手術(shù)，挽救了青年小錢(qián)生命的故事。文章語(yǔ)言樸實(shí)自然，敘事生動(dòng)具體，情感淳厚感人，表達(dá)了兩岸同胞的血脈親情。本文的選編意圖具有時(shí)代意義，體會(huì)兩岸同胞的骨肉親情，更重要的是要在情致醇厚感人的文章中，品味語(yǔ)言，提高學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)能力和表達(dá)能力。

二、學(xué)情分析：

我們的學(xué)生來(lái)自五湖四海,大部分是外來(lái)務(wù)工人員子女,對(duì)臺(tái)灣和大陸的歷史淵源不是很清楚,臺(tái)灣和大陸問(wèn)題，骨髓移植還有白血病的知識(shí)更是沒(méi)有了解，沒(méi)有相關(guān)的書(shū)籍獲取網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)知識(shí)也很少，雖然說(shuō)，大愛(ài)無(wú)疆，愛(ài)是人類(lèi)最美好的情感。再加上前面有關(guān)主題為“關(guān)愛(ài)”的課文學(xué)生在前幾冊(cè)教材中已學(xué)過(guò)不少，親情之愛(ài)、朋友之情學(xué)生都有所體會(huì)，但是沒(méi)有更深刻體味，所以在教授這篇課文繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受人間真情，體會(huì)人與人之間無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)能創(chuàng)造奇跡。我在教學(xué)時(shí)更注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福。課前引導(dǎo)學(xué)生先了解課文相關(guān)背景，自己發(fā)揮主觀能動(dòng)性歸納課文的主要內(nèi)容利用查字典理解詞語(yǔ)的，本節(jié)課在鞏固的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句歸納課文主要內(nèi)容和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)含義的方法。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，要注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)，再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，這樣會(huì)使文章的理解更深入。這一點(diǎn)在教學(xué)中要注意落實(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“跨越、海峽、桂樹(shù)、蒼白、紅潤(rùn)、移植”等詞語(yǔ)。正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過(guò)抓重點(diǎn)詞、句，運(yùn)用聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際等方法去體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，借助文本中關(guān)鍵的詞句，理解課題“跨越海峽的生命橋”的含義。

3．體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

四、學(xué)習(xí)重點(diǎn)： 引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)挽救小錢(qián)生命的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：

通過(guò)抓關(guān)鍵詞體會(huì)骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，通過(guò)聯(lián)系臺(tái)灣當(dāng)時(shí)正處于余震之中，手術(shù)條件惡劣來(lái)體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士的高尚精神。

六、關(guān)鍵：一是理解關(guān)鍵詞句，二是借助文本，朗讀體會(huì)。

七、教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：多媒體課件。地球儀

師生：有關(guān)骨髓移植的知識(shí)、對(duì)兩岸歷史問(wèn)題的了解。

八、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

第一課時(shí)：把握文章主要內(nèi)容，理解課文。第二課時(shí)：感情朗讀，升華情感，讀寫(xiě)結(jié)合。

九、教學(xué)過(guò)程

根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@一要求，結(jié)合教材特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，本課教學(xué)，我采用自讀自悟的教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中去想去說(shuō)，從而加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟。因此，本課教學(xué)，我設(shè)計(jì)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：激情導(dǎo)入，激發(fā)情感

閱讀文本收獲知識(shí)，讀書(shū)，讀好書(shū)，會(huì)讀書(shū)是語(yǔ)文教學(xué) 成功的第一法寶，古代詩(shī)人杜甫曾說(shuō)過(guò)，讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)。讓學(xué)生陶醉在文本中 在閱讀體驗(yàn)中，產(chǎn)生或喜悅或惋惜、或憎恨或崇敬、或向往或同情、或奇怪或思索等不同感受和體驗(yàn)來(lái)。

所以，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我采用配樂(lè)范文朗讀方法，將本課用最美聲音呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)尾用一首課文改編詩(shī)歌，在音樂(lè)中結(jié)束，從感觀，聽(tīng)覺(jué)上得到一種震顫，升華課文感情讓不滅的血脈親情永駐大陸海峽兩岸。第二環(huán)節(jié)：抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文

1、首先自由讀文，掃清識(shí)字障礙，并思考課文講了一件什么事情？從學(xué)生的匯報(bào)中抽取“杭州、白血病、小錢(qián)、臺(tái)灣青年、余震中捐獻(xiàn)骨髓”等詞語(yǔ)做抓關(guān)鍵詞歸納主要內(nèi)容的指導(dǎo)。

2、然后由“課文中哪些詞句讓你深深的感動(dòng)并揪住你的心”這一問(wèn)題切入，借助多媒體課件的幫助，我預(yù)設(shè)從 “這個(gè)剛滿(mǎn)18歲的年輕人，患了嚴(yán)重的白血病，生命就像即將凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使這朵生命之花綻放?！本渲畜w會(huì)骨髓移植的緊迫性和重要性，通過(guò)學(xué)生查閱資料，進(jìn)一步了解白血病的有關(guān)知識(shí)。“然而，要找到適合移植的骨髓，又談何容易。如果沒(méi)有親緣關(guān)系，大約在十萬(wàn)人里才有可能找到一個(gè)有適合骨髓的人。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，終于在臺(tái)灣找到了這樣的人?！薄肮撬璧谋４嫫谥挥?4小時(shí)。李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢(qián)做了骨髓移植手術(shù)?！苯Y(jié)合課件演示的李博士一天的時(shí)間表和介紹李博士的有關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)這骨髓的來(lái)之不易。隨著課件出示中國(guó)地圖，在臺(tái)灣，上海，杭州之間用紅色箭頭批示出幫助學(xué)生建立形象，直觀的表象。通過(guò)品詞析句，引導(dǎo)學(xué)生知道骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要性和尋找合適骨髓的不容易而臺(tái)灣青年和李博士卻在危險(xiǎn)的余震中完成捐髓手術(shù)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)兩岸人民的血脈親情。

第三環(huán)節(jié)：升華情感，理解題義

1、愛(ài)是心靈的呼喚，愛(ài)是生命的源泉，兩岸骨肉同胞用他們真摯的愛(ài)，用他們血脈親情挽救了小錢(qián)的生命。這真是一座跨越海峽的生命橋，這座生命橋還是什么橋？

2、那種濃濃的的血脈親情讓我們?yōu)橹袆?dòng)，那種互相關(guān)愛(ài)令我們感到幸福與快樂(lè)，讓我們懷著一顆感恩的心，用最飽滿(mǎn)的感情讀一讀課文詩(shī)（伴隨著愛(ài)的禮物的音樂(lè)，）第四環(huán)節(jié)：課外拓展，讀寫(xiě)結(jié)合

在這一環(huán)節(jié)中，我主要想讓學(xué)生升華學(xué)習(xí)體會(huì)，進(jìn)一步體會(huì)海峽兩岸同胞血脈親情。在讀完課文詩(shī)，這個(gè)環(huán)節(jié)后，學(xué)生仿寫(xiě)表達(dá)愛(ài)和親情的三句詩(shī)歌。我鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，并給予一定的肯定和引導(dǎo)。

板書(shū):

22、跨越海峽的生命橋

愛(ài)心

杭州———————臺(tái)灣

血脈親情

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢(qián)生命垂危和對(duì)生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格。

３、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

【設(shè)計(jì)理念】

閱讀教學(xué)應(yīng)理解內(nèi)容，領(lǐng)悟情感為經(jīng)線，以讀寫(xiě)訓(xùn)練為緯線，使語(yǔ)言形式的領(lǐng)悟、表達(dá)與內(nèi)容的感悟、情感的體驗(yàn)相互交融，以讀促情，以情促寫(xiě)，以寫(xiě)抒情，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)與情感的相攜共生。

【教學(xué)說(shuō)明】

閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間的對(duì)話(huà)過(guò)程，而對(duì)話(huà)的目的就是激活對(duì)話(huà)的載體──語(yǔ)言文字“走入”學(xué)生的內(nèi)心?！犊缭胶{的生命橋》用平實(shí)的語(yǔ)言向我們講述了一個(gè)真實(shí)的故事：臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了大陸青年錢(qián)暢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。文中“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平時(shí)學(xué)生甚少涉足的領(lǐng)域，因此學(xué)生關(guān)注不夠，積累不多，不能真正“發(fā)乎于情”，那么，怎樣讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓他們能真真切切地去感受，去理解，去體驗(yàn)，乃至與文本產(chǎn)生共鳴？于是，我嘗試著從以下幾方面入手：

一、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，加強(qiáng)朗讀

語(yǔ)文課要扣住“讀”，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住具體生動(dòng)的語(yǔ)言形象進(jìn)行深入地感悟，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感火花，最終形成心靈上的高峰體驗(yàn)。因此在深入品讀，感悟真情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了幾個(gè)關(guān)鍵的語(yǔ)句，或進(jìn)行場(chǎng)景的對(duì)比，品析語(yǔ)言；或補(bǔ)充相關(guān)的資料，豐實(shí)人物形象；或重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀，感受人物的精神??發(fā)揮情感的紐帶、驅(qū)動(dòng)作用，順學(xué)而導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的語(yǔ)言現(xiàn)象的感悟、品味，理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力得以提高。

二、注重語(yǔ)言實(shí)踐，加深體驗(yàn)

語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生腦能思，口能說(shuō)，筆能寫(xiě)。因此，語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練既有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又有助于學(xué)生說(shuō)寫(xiě)能力的提高。教學(xué)中，我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)了多處語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。如：小錢(qián)得了嚴(yán)重的白血病，靜靜地躺在病床上，但心中難以平靜，他在想些什么？余震不斷，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上，他不知道什么？當(dāng)小錢(qián)得救了，靜靜地躺在病床上，此時(shí)，他又想些什么？這些說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)的過(guò)程不僅僅是語(yǔ)言實(shí)踐的活動(dòng)，同時(shí)也是情感態(tài)度價(jià)值觀得以提升的過(guò)程。在說(shuō)寫(xiě)中學(xué)生的體驗(yàn)融進(jìn)了精神和靈魂，學(xué)生的感悟不斷升華，真正由“文”走向“人”。

跨越海峽的生命橋 教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)過(guò)程】

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、品味“含苞待放”、“凋謝”感悟小錢(qián)生命垂危和對(duì)生的渴望?！薄办o靜地”“輾轉(zhuǎn)”看似平淡的語(yǔ)句，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人不辭辛苦，無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品格。

３、通過(guò)人物的行為走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，讀寫(xiě)結(jié)合，體會(huì)海峽兩岸血濃于水的親情。

一、聆聽(tīng)范讀談，引入課題 １、師：播放課文范讀錄音，提問(wèn)誰(shuí)需要救治?出示多媒體躺在病床上青年圖片。

師介紹故事背景：這是１９９９年９月２０日，早晨的陽(yáng)光撒滿(mǎn)了美麗的杭州市，一位剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，靜靜地躺在病床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)。因?yàn)樗剂藝?yán)重的白血病，生命就像含苞的花朵，不曾開(kāi)放就面臨著凋零的危險(xiǎn)。這位正值花樣年華的年輕人，他的生命還有救嗎？

２、今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)（生：跨越海峽的生命橋），我們一起來(lái)朗讀感悟、體會(huì)──（生：跨越海峽的生命橋）。

二、初讀課文，整體感知

１、師：讓我們一起來(lái)關(guān)注這位年輕人的命運(yùn)吧，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)自由讀課文，讀通順，讀流利。再想想，課文講了一件什么事？

２、學(xué)生交流。

3、對(duì)比感知生命流失，出示多媒體播放含苞待放的鮮花和凋謝鮮花圖，學(xué)生深深惋惜生命將失去的殘酷。齊讀，男女生對(duì)比讀相關(guān)句子有更深認(rèn)識(shí)。

三、感悟危情，觸動(dòng)心弦 １、師：同學(xué)們，你們了解白血病嗎？ ２、生交流資料。

３、師：一聽(tīng)說(shuō)癌癥，就會(huì)讓人想到什么？ ４、引讀：

小錢(qián)，這個(gè)才剛滿(mǎn)１８歲的年輕人，他就患了??，他的生命就像??。在這如花的年齡，他卻患了??，只能靜靜地??，但他心中卻難以平靜，他在想些什么？

靜靜地躺在病床上小錢(qián)看著窗外快樂(lè)孩子，青年，聆聽(tīng)鳥(niǎo)兒歡快叫聲他在想什么? 18歲的你遠(yuǎn)足，在世界各地，靜靜躺在病床上的小錢(qián)在想什么？

５、師：得了白血病，真的沒(méi)有一線希望嗎？引讀：目前有效的辦法惟有??，才能使??。

６、師：但要找適合移植的骨髓容易嗎？請(qǐng)讀讀這兩句話(huà)，找找有關(guān)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

出示句子：然而，要找到可移植的骨髓，又談何容易。這樣的骨髓，在沒(méi)有親緣關(guān)系的十萬(wàn)個(gè)人里，大概才能找到一個(gè)。小錢(qián)是幸運(yùn)的，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，這樣的骨髓終于找到了，就在一位臺(tái)灣青年的身上。

多媒體出示白血病和骨髓移植相關(guān)資料。師:“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”是什么意思？他們可能去哪些城市找過(guò)？

朗讀句子。

四、深入品讀，感悟真情

１、師：１９９９年９月２１日，對(duì)小錢(qián)來(lái)說(shuō)，是刻骨銘心的，對(duì)海峽彼岸的花蓮慈濟(jì)醫(yī)院的人們來(lái)說(shuō)，同樣刻骨銘心。同一時(shí)刻，那里正上演著感人的一幕。好好讀讀３～６自然段，很多地方會(huì)讓你感動(dòng)，一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都會(huì)震撼你的心，請(qǐng)你圈圈點(diǎn)點(diǎn)，好好體會(huì)。

２、學(xué)生自主研讀。３、交流感動(dòng)： ⑴預(yù)設(shè)一： 從地震感悟真情。

余震不斷，這個(gè)青年和李博士的團(tuán)隊(duì)所有的醫(yī)護(hù)人員 依然神清氣定。他們?cè)谶@場(chǎng)災(zāi)難中沒(méi)有受傷。然而他們的家人呢？在昨夜的天崩地裂中，可曾安然無(wú)事，沒(méi)有人能夠知道。但是，他們知道，在海峽的另一邊，有一位名叫小錢(qián)的青年，正懷著十萬(wàn)分之一的希望，期待著他的骨髓。

師點(diǎn)撥： ① 這個(gè)青年和李博士的團(tuán)隊(duì)所有的醫(yī)護(hù)人員剛剛經(jīng)歷的是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？

②７．３級(jí)大地震是一種怎樣的場(chǎng)面呢？播放地震錄象。③引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地為臺(tái)灣青年想象：此時(shí)，他不知道??，但他依然神清氣定，靜靜地躺在病床上，因?yàn)椋??。

④引讀句子。⑵預(yù)設(shè)二：

從情形之別感悟真情。

也許，此時(shí)此刻，大家都應(yīng)該跑出去，在空曠的地方保全自己的生命──所有地震知識(shí)都教人們這樣做。但是，李博士莊嚴(yán)地站著，青年人靜靜地躺著。

師點(diǎn)撥： ①指導(dǎo)讀。

②“此時(shí)此刻”指什么時(shí)候？“此時(shí)此刻”可能會(huì)發(fā)生什么？

③結(jié)合最近幾年地震圖片學(xué)生互相討論說(shuō)說(shuō)，如果是你會(huì)說(shuō)什么，做什么！

④有層次地引讀。⑶預(yù)設(shè)三： 從抽髓之痛感悟真情。

一次又一次的努力后，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，像生命之泉，終于從身軀里涓涓流出??

師點(diǎn)撥：

①出示抽取骨髓的針筒，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受。②指導(dǎo)讀。

③此時(shí)，從臺(tái)灣青年身軀里涓涓流出的僅僅是骨髓嗎？ ④多么令人感動(dòng)的一幕?。↓R讀第５自然段。⑷預(yù)設(shè)四：

從護(hù)髓之勞感悟真情。

經(jīng)過(guò)十幾個(gè)小時(shí)奔波，李博士帶著骨髓，趕往杭州，連夜為錢(qián)暢做了移植手術(shù)。

師點(diǎn)撥：

①出示李政道博士十幾個(gè)小時(shí)奔波的路線圖。②出示李政道博士的照片及他的話(huà)語(yǔ)，師簡(jiǎn)介。③齊讀第６自然段。

五、讀寫(xiě)結(jié)合，體驗(yàn)真情

１、師：一場(chǎng)愛(ài)的傳送，愛(ài)的接力完成了，濃濃血脈親情連接大陸和海峽兩岸正如課文詩(shī)這樣寫(xiě)。２、生齊讀。

３、師：此時(shí)此刻，千言萬(wàn)語(yǔ)也難以表達(dá)我們的心情，讓我們一起在讀讀這首詩(shī)。

４、師生總結(jié)：

這是一座（跨越海峽兩岸的生命橋），這座生命之橋是有形的，因?yàn)樵谶@座橋上寫(xiě)了一個(gè)“愛(ài)”，寫(xiě)了小錢(qián)對(duì)（生的希望），點(diǎn)燃了小錢(qián)（生命的火種），寫(xiě)出了兩岸同胞的（血脈親情），這座生命之橋又是無(wú)形的，因?yàn)樗驮谖覀儍砂锻男闹小?/p>

跨越海峽的生命橋 教學(xué)反思：

一堂語(yǔ)文科愛(ài)的教育結(jié)束了縈繞腦中問(wèn)題多多，“靜靜地”處理不得當(dāng)，今后關(guān)注詞語(yǔ)和句子與課文見(jiàn)聯(lián)系。正如《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄Ｒ虼?，我引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀之后再對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，感悟，使學(xué)生有自己的感受。在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，我采用了“以讀代講，讀中體會(huì)”的方式，采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì)，讀中思考，讀中感悟。首先，以情入手，感悟課文的感人之處。在初讀課文時(shí)，通過(guò)深入理解“凋零、含苞、綻放”等詞語(yǔ)體會(huì)小錢(qián)生命的危險(xiǎn)，通過(guò)理解“輾轉(zhuǎn)”讓學(xué)生體會(huì)為挽救一個(gè)鮮活的生命找到合適骨髓的不容易。讓學(xué)生逐步走進(jìn)文本的情感之中，激發(fā)他們與文本對(duì)話(huà)的熱情。為了更好的體會(huì)文中的情感，我注意以讀為主，體會(huì)課文的情感。教學(xué)中以臺(tái)灣青年和李博士的表現(xiàn)為研讀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀、討論、思考，讓學(xué)生從詞、句中體會(huì)人物的心理，深入的體會(huì)課文的情感，引起和作者的共鳴。在研讀的過(guò)程中，注意引入了學(xué)生的情感提煉，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，和文本中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，體會(huì)人物的情感。最后配樂(lè)有感情的朗讀更是學(xué)生情感的抒發(fā)，內(nèi)心真實(shí)的表達(dá)。其次，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合文本的特點(diǎn)，制定較合理、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性，自己掌握關(guān)鍵詞語(yǔ)學(xué)會(huì)概括文章的主要內(nèi)容，并且用聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系上下文、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法理解關(guān)鍵句子，從而，在學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章的情感，使文章的人文性與工具性得到和諧統(tǒng)一。

最后，讀寫(xiě)有效結(jié)合。以一首詩(shī)結(jié)束課文，讓生情感收獲愛(ài)的教育，自己嘗試寫(xiě)幾句愛(ài)的表達(dá)的詩(shī)句。

第三篇：《跨越海峽的生命橋》

人教版語(yǔ)文第七冊(cè)第六單元教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)人：永寧三?。和鯐郧?/p>

單元教學(xué)計(jì)劃

教材簡(jiǎn)析：

本組教材以“人間真情”為專(zhuān)題，是為了引導(dǎo)學(xué)生感受人與人之間純真的感情，體會(huì)人與人之間相互關(guān)愛(ài)，生命才會(huì)有意義，人生才會(huì)更幸福。

教學(xué)本組課文，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀、多想、多體會(huì)。深切感受人與人之間純真美好的感情。再由課文內(nèi)容想開(kāi)去，聯(lián)系自己讀過(guò)的和身邊發(fā)生的感人故事，感悟相互關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，使學(xué)生在感情上有所觸動(dòng)或體會(huì)。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本單元25個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)其中30個(gè)，掌握詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)中的詞語(yǔ)，做到會(huì)聽(tīng)寫(xiě)，會(huì)認(rèn)讀。

2、繼續(xù)學(xué)習(xí)積累詞語(yǔ)，能借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，做到有感情的朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

3、抓住重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法，感受人與人之間的純真、美好的情感。

4、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、幫助他人的美好品質(zhì)，體會(huì)愛(ài)的真諦。教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟課文內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)： 教學(xué)時(shí)間：

20、古詩(shī)兩首

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)7個(gè)生字。

2、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

3、讀中感悟，通過(guò)朗讀詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友間的深厚情誼。

4、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。教學(xué)重難點(diǎn)：

1、感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)詩(shī)人的情感。

2、激起對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備：

1、搜集有關(guān)李白和孟浩然、王維與元二生平的材料。

2、搜集送別的詩(shī)歌。課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)《黃鶴樓送孟然之廣陵》 教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合注釋、圖解字典、插圖理解詩(shī)句意思，體會(huì)詩(shī)人的情感；

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、通過(guò)誦讀和品讀，感悟詩(shī)歌的內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深厚友誼。

4、激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)之情，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者的 思想感情。

課前準(zhǔn)備：課件、音樂(lè)等。教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過(guò)一首詩(shī)叫《贈(zèng)汪倫》，誰(shuí)愿意來(lái)背一背？

2、古代交通不便，離別容易相會(huì)難，以送行餞別表達(dá)深厚的情誼便成一種習(xí)俗，送別也因此成為詩(shī)人筆下常見(jiàn)的題材。今天，我們 就來(lái)學(xué)習(xí)一首送別詩(shī)——“黃鶴樓送孟然之廣陵”（師板書(shū)，生念）

3、釋詩(shī)題：這首詩(shī)講的是誰(shuí)送誰(shuí)？在哪里送別？到哪兒去？

二、自主學(xué)習(xí)，初步感知

1、自由朗讀，借助拼音讀準(zhǔn)詩(shī)中字音。

2、同桌互讀互查。

3、指名讀、小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，畫(huà)節(jié)奏，體會(huì)古詩(shī) 朗讀的特點(diǎn)。

4、教師范讀，教讀生字：辭，ci，告辭；唯（wei）見(jiàn)，只見(jiàn)。

5、學(xué)生練習(xí)朗讀，要求讀得通暢：讀書(shū)百遍，其意自見(jiàn)。

6、檢查學(xué)生的朗讀情況。

三、再讀感悟，理解詩(shī)意

1、打開(kāi)書(shū)，配樂(lè)誦讀古詩(shī)，要求學(xué)生邊讀邊看課文中的插圖。

2、指名說(shuō)說(shuō)插圖的內(nèi)容，用心揣摩詩(shī)的意思，還有詩(shī)人的心情。思考： a、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”的意思。b、與老朋友告別，詩(shī)人的心情會(huì)怎樣？（依依不舍）

3、詩(shī)人在詩(shī)中點(diǎn)明了分別的時(shí)間與地點(diǎn)是三月、黃鶴樓、目的地是 廣陵。出示：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。

4、并借助文中的注釋和圖解字典，進(jìn)一步理解詩(shī)的意思。

5、誰(shuí)能把這首詩(shī)的意思說(shuō)一說(shuō)？

6、師：朋友，今日一別，不知何時(shí)能相見(jiàn)，你要多保重。讓我們帶著自己的理解來(lái)把這首詩(shī)讀一讀。

四、導(dǎo)學(xué)演練，體會(huì)感情

1、出示文中的插圖，詩(shī)人佇立江岸，目送友人的離去，望著滔滔的江水，李白的心里有很多話(huà)想對(duì)孟浩然說(shuō)，如果你是李白，你想說(shuō)什么？（學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行表達(dá)）

2、在小組內(nèi)演練好朋友別離的情景，想象人物的對(duì)話(huà)。學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：放心去吧，我會(huì)想著你； 江水啊，你平安地送我的朋友遠(yuǎn)去吧！朋友啊，早日歸來(lái)，我們?cè)傧嗑?。今日這一別，何時(shí)能相見(jiàn)。

3、情感升華： 出示課件：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。師配樂(lè)范讀，引讀。女同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然； 男同學(xué)，我們站起來(lái)送送孟浩然； 全班同學(xué)，我們一起送送孟浩然。

4、學(xué)生練筆：請(qǐng)仔細(xì)觀察課文插圖，想象詩(shī)人送別友人的情景，用文字寫(xiě)下來(lái)。

五、熟讀成誦，拓展閱讀

1、背誦《黃鶴樓送孟然之廣陵》

2、李白的這首送別詩(shī)可謂家喻戶(hù)曉，流傳至今。古今送別詩(shī)中這樣感人的詩(shī)還有很多，如王維的《山中送別》、高適的《別董大》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等。同學(xué)們課后可以再搜集一些送別詩(shī)，用 心去欣賞。

六、布置作業(yè)

1、抄寫(xiě)《黃鶴樓送孟然之廣陵》，并背下來(lái)。

2、你還讀過(guò)哪些表達(dá)人間真情的古詩(shī)，回去收集好，下節(jié)課給大家 背一背。

七、板書(shū)：

故人/西辭/黃鶴樓，煙花/三月/下?lián)P州。

黃鶴樓送孟浩然之廣陵 [唐] 李白 孤帆/遠(yuǎn)影/碧空盡，唯見(jiàn)/長(zhǎng)江/天際流。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：《送元二使安西》 教學(xué)目標(biāo)：

1、識(shí)和會(huì)寫(xiě)２個(gè)生字：明確多音字“朝”“舍”的兩個(gè)讀音。明白“使”、“浥”、“更盡”幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，理解整首詩(shī)的意思。能正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩(shī)。

2、借助注解，想象畫(huà)面的方法理解整首詩(shī)的意思，采用層進(jìn)式引讀法引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)人對(duì)友人依依惜別的離別之情。激發(fā)對(duì)祖國(guó)詩(shī)歌的熱愛(ài)，培養(yǎng)課外主動(dòng)積累詩(shī)歌的良好習(xí)慣。

3、感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼。教學(xué)重難點(diǎn)：

感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)朋友之間的深情厚誼.。

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)課件。教學(xué)方法：

情景渲染學(xué)習(xí)法

對(duì)話(huà)交流學(xué)習(xí)法

自主合作探究學(xué)習(xí)法

教學(xué)過(guò)程：

一、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

1、揭示課題，板書(shū)課題，齊讀課題。

這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一首唐朝的送別詩(shī)，指課件：送元二使安西（指名讀，指導(dǎo)好停頓：送元二使安西）

2、解釋詩(shī)題。

讀了詩(shī)的題目，你明白了什么？（使是什么意思？安西在哪兒？(新疆維吾爾自治區(qū)庫(kù)車(chē)縣)是誰(shuí)送元二出使安西呢？）連起來(lái)說(shuō)說(shuō)意思。再齊讀。（評(píng)價(jià)：讀很有節(jié)奏。）

3、簡(jiǎn)介作者。

詩(shī)題讀懂了，那你對(duì)于詩(shī)人王維又有多少了解？（學(xué)生發(fā)言后教師課件出示王維介簡(jiǎn)：王維：字摩詰，盛唐時(shí)期的著名詩(shī)人、畫(huà)家和音樂(lè)家。蘇軾說(shuō)：味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。）師讀完蘇軾的評(píng)價(jià)后說(shuō)：是這樣的嗎？我們現(xiàn)在就來(lái)讀讀王維的這首《送元二使安西》?！緦W(xué)生自己來(lái)介紹作者，可能談到王維的詩(shī)集、書(shū)畫(huà)、古詩(shī)。了解王維的“詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)?！钡膶?xiě)作特點(diǎn)?！?/p>

二、讀詩(shī)句，曉詩(shī)意

1、自由朗讀古詩(shī)。

打開(kāi)課文，老師有兩個(gè)要求：1.自由讀。2.反復(fù)朗讀，直到把詩(shī)讀正確讀的很有味道為止。

2、指名讀，正音。

【指讀古詩(shī)，主要從讀準(zhǔn)字音、讀出節(jié)奏入手。讀完后讓其他學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)。注意多音字：朝

舍

更

盡】

3、初步解釋詩(shī)意。讀了那么多遍古詩(shī)，能告訴我你理解了哪句詩(shī)？（此處不要求深挖，學(xué)生能說(shuō)多少算多少）

【本首詩(shī)的意思并不難懂，教師不用對(duì)詩(shī)歌的意思做過(guò)多的解釋?zhuān)梢宰寣W(xué)生對(duì)照著文后的注解去理解?！?/p>

三、品詩(shī)句，明詩(shī)意。

1、畫(huà)中物

1）默讀古詩(shī)，邊讀邊感受，如果我們?yōu)樵?shī)配上畫(huà)，你覺(jué)得畫(huà)面上都有些什么，從詩(shī)句中圈出來(lái)。

2）你想畫(huà)些什么？（邊交流邊板書(shū)：朝雨、客舍、柳色、美灑、故人）

2、畫(huà)中情 預(yù)設(shè)一：渭城的景

①、過(guò)渡語(yǔ)：是呀，味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)！說(shuō)說(shuō)你看到的雨是怎樣的嗎？從哪里讀出來(lái)的？

②、指導(dǎo)朗讀第一句。

③、柳：道路兩旁你又看到了怎樣的柳樹(shù)？從哪句話(huà)讀出來(lái)的？柳色為什么是新的？

④、指導(dǎo)朗讀第二句。

⑤、雨后，讓我們閉目深呼吸！有什么感覺(jué)？（清新、清爽）⑥、指名朗讀一二句詩(shī)。⑦、齊讀一二句詩(shī)。

⑧、好一幅朝雨客舍柳色圖呀?。◣熝a(bǔ)充板書(shū)：圖）過(guò)渡：楊柳不識(shí)人間情，抽枝長(zhǎng)葉笑春風(fēng)。課件出示關(guān)于柳的詩(shī)句

a、有什么發(fā)現(xiàn)？（都有柳）為什么他們的送別詩(shī)中都有柳呢？你們猜一猜。

b、你覺(jué)得王維看到這青青的柳樹(shù)，他感受到了什么？讀一二兩句，談?wù)勔欢湓?shī)的意思。

⑨、是啊，一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，此時(shí)此刻在王維眼中這綿綿細(xì)雨僅僅是雨嗎？還是什么？

【體會(huì)到因這些景物產(chǎn)生的愁緒后教師又可以采取層進(jìn)式的引讀，古人聽(tīng)到《折楊柳》曲，也會(huì)觸動(dòng)離緒，而今天看到滿(mǎn)目的青青楊柳怎不傷感別離？小雨還在下著，是想挽留友人的腳步嗎？而朋友終將離我而去，怎不傷感別離？雨中送客，想想自己也只身飄泊，而今天朋友也將遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)，怎不傷感別離？王國(guó)維說(shuō)過(guò)：“一切景語(yǔ)，皆情語(yǔ)也?！痹?shī)人選取這些景物，自然有意關(guān)合送別。而進(jìn)一步借助這些景物，對(duì)“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無(wú)疑對(duì)詩(shī)旨的解讀又推進(jìn)了一步?！?/p>

預(yù)設(shè)二：美酒

故人

①、猜猜看元二要出使安西是怎樣的地方？（學(xué)生自由發(fā)言）②、課件出示地圖。

【明確這幾個(gè)地方的地理位置，在課堂上出示元二出使安西的地圖，這距離大概有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國(guó)。元二遠(yuǎn)去千里之外，與王維從此天南海北，詩(shī)人怎能不留戀呢？這是地域上的距離帶來(lái)的離別感傷?！?/p>

③、課件出示安西陽(yáng)關(guān)的圖片，(師:除了沙漠還是沙漠,除了戈壁還是戈壁.)看了圖片，使你想到了哪些詞？

④、出示課件。

⑤、對(duì)比評(píng)讀，（課件出示）

【引導(dǎo)學(xué)生想象兩地生活的差異：也許渭城這兒春雨綿綿，安西那兒呢？黃沙滿(mǎn)天！也許渭城這兒生機(jī)勃勃，安西那兒呢？滿(mǎn)目荒涼！渭城這兒有飲不盡甜甜的故鄉(xiāng)水，聽(tīng)不完濃濃的家鄉(xiāng)話(huà)，安西那兒呢？舉目無(wú)親，鄉(xiāng)音不再有！由此，教師第三次采用層進(jìn)式的引讀，這樣的設(shè)計(jì)，對(duì)安西和渭城作了濃墨重彩的強(qiáng)烈對(duì)比。此時(shí)，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩(shī)人全部情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對(duì)遠(yuǎn)行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿?！?/p>

⑥、品酒

a、此時(shí)此刻，你就是王維，你想對(duì)即將遠(yuǎn)行的元二說(shuō)什么？ b、指導(dǎo)朗讀。

⑦、這一杯杯喝下去的只是酒嗎？是王維跟元二依依相送的情?。ò鍟?shū)：相送情）。

⑧、齊讀三四句詩(shī)。⑨、解釋三四句詩(shī)。

四、賞讀古詩(shī)。

1、就在他們分別六年后，王維去世了，此次分別竟成了永別，讓我們銘記這段以酒相送的千古佳話(huà)吧！讀全詩(shī)（配樂(lè)）

2、不幸的消息傳到元二耳中，元二是怎樣的心情？（傷心、痛苦）他一句句吟誦著兩人離別時(shí)的王維留下的詩(shī)句。（師讀詩(shī)題，學(xué)生接下去讀。）后人還把這詩(shī)譜成了曲子。我們來(lái)欣賞課件《陽(yáng)關(guān)三疊》）

【在學(xué)生對(duì)古詩(shī)體會(huì)的基礎(chǔ)上，教師配上古曲《陽(yáng)關(guān)三疊》，讓學(xué)生飽含深情地吟頌《送元二使安西》這首古詩(shī)，在朗讀中再次體會(huì)朋友之間的濃濃深情?！?/p>

3、聽(tīng)著這傷感的旋律，讓我們銘記這一段以酒相送的千古佳話(huà)吧！請(qǐng)同學(xué)們拿起手中的筆，靜靜地抄寫(xiě)一遍。

4、讓我們和著音樂(lè)一起把它背出來(lái)。

五、明古風(fēng)，體味別意。

1、出示課件。

人生自古重離別，古代社會(huì)由于種種原因，人們是重視定居而難得遠(yuǎn)行的，因?yàn)榍巴竞蜕踩己茈y預(yù)料。老師還搜集了一些送別的詩(shī)句？

2、情境運(yùn)用。

你跟朋友離別的時(shí)候，你想告訴友人：人生知己無(wú)貧賤，天涯處處有朋友時(shí)，你會(huì)慷慨激昂地吟上一句：莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

朋友的船走遠(yuǎn)了，孤帆的影子都消失了,只有思念像長(zhǎng)江水永遠(yuǎn)流在心中，你會(huì)吟上一句：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流。朋友依依惜別，不知何年才能相見(jiàn)，疲此沉溺在離別的感傷之中，你會(huì)吟上一句：又送王孫去，萋萋滿(mǎn)別情。或：春草明年綠，王孫歸不歸？

3、教師總結(jié)。

送別詩(shī)表達(dá)了我們離別時(shí)的情誼，寥寥幾句就流露出友人間真摯的情感，讓我們課后關(guān)注更多的送別詩(shī)。

【“送別詩(shī)”這一題材在我國(guó)古典詩(shī)歌中是比較常見(jiàn)的，教師推薦幾首比較有名的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行課外自學(xué)。風(fēng)骨學(xué)生的讀詩(shī)量?！?/p>

六、作業(yè)

1、抄寫(xiě)古詩(shī)。

2、練習(xí)朗讀并背誦古詩(shī)。

七、教學(xué)板書(shū)：

送元二使安西

王維

朝雨客舍柳色圖

美酒故人相送情

21、《搭石》

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)本課7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、俗語(yǔ)、平衡、清波漾漾、理所當(dāng)然、聯(lián)結(jié)”等詞語(yǔ)。聯(lián)系上下文理解“風(fēng)景、協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然”等詞語(yǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生能對(duì)課文不理解的地方提出疑問(wèn)的能力。

3、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，聯(lián)系上下文探究體驗(yàn)方法，體會(huì)鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神從中受到感染和熏陶。

4、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的場(chǎng)景中體會(huì)到心靈之美。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、學(xué)生準(zhǔn)備：工具書(shū)（字典）、文具（鋼筆、鉛筆）、生字本、練習(xí)簿等。

2、教具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：多媒體課件、生字詞卡片、實(shí)物投影儀等。

教學(xué)時(shí)數(shù)：兩課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，把握課文的主要內(nèi)容，理清課文的脈絡(luò)。教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字“序”、“暴”的寫(xiě)法。教學(xué)難點(diǎn)：理清課文的脈絡(luò)，并把握幾個(gè)重點(diǎn)情景。教學(xué)過(guò)程：

一、課前導(dǎo)入，情景再現(xiàn)：

1、教師呈現(xiàn)鄉(xiāng)村圖。

2、師述：瞧！這放在小溪里用來(lái)幫助人們踩踏過(guò)河的石塊就是搭石。

3、板書(shū)課題，讀題。

4、質(zhì)疑：請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀課題，你有什么問(wèn)題嗎？

二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞：

1、課件出示：請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問(wèn)題自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語(yǔ)或句子就多讀幾遍，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)把課文讀通順, 并且在自己讀明白的地方或者讀不懂的地方做上記號(hào)。

2、學(xué)生自學(xué)，教師時(shí)刻關(guān)注差生的學(xué)習(xí)狀況。

三、檢查讀書(shū)情況

1、檢查字詞的認(rèn)讀：

（1）、讀詞：課件出示重點(diǎn)詞語(yǔ)，自由讀，指名讀，齊讀。

山洪暴發(fā) 溪水猛漲 脫鞋綰褲平整方正 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽 理所當(dāng)然 懶惰 譴責(zé)平穩(wěn) 俗語(yǔ)平衡 伏下

（2）、寫(xiě)字：學(xué)生找容易寫(xiě)錯(cuò)的字，老師板書(shū)指導(dǎo)。（序、暴）（3）、每個(gè)生字帶拼音寫(xiě)兩個(gè)，做到美觀正確。

2、檢查課文朗讀

（1）、小組開(kāi)火車(chē)分段讀課文。

（2）、細(xì)細(xì)地聽(tīng)讀課文。要求：一邊聽(tīng)一邊體會(huì)，你感到文中都流淌著怎樣的美呢？

3、說(shuō)說(shuō)什么是搭石？你見(jiàn)到了哪些美麗的畫(huà)面？

提示：精心擺放搭石

老人調(diào)整石塊

一行人走搭石

同時(shí)過(guò)溪，招手禮讓

偶遇老人

背負(fù)過(guò)溪

四、理清課文思路

再讀課文，思考：這篇課文主要寫(xiě)了什么？

五、總結(jié)：

是呀，這小小的搭石上有音樂(lè)美、畫(huà)面美，更有家鄉(xiāng)人們的心靈美，難怪作者說(shuō)這搭石構(gòu)成了——家鄉(xiāng)的……

下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看看還有哪些內(nèi)容讓我們感受到家鄉(xiāng)人的美？這節(jié)課就上到這，下課！

六、作業(yè)

1、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)生字，生詞。

2、練習(xí)朗讀課文。

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，從中受到感染和熏陶。

2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫(xiě)的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

體會(huì)作者是怎樣通過(guò)平凡的事物讓我們感受到美的。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課

1、師述：（課件出示情境圖）同學(xué)們看——（輕音樂(lè)起）這個(gè)小山村是作家劉章?tīng)敔數(shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹(shù)木，還有一條清澈見(jiàn)底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺(jué)得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

2、看老師板書(shū)課題,跟寫(xiě)，齊讀課題。

二、復(fù)習(xí)舊知，再識(shí)搭石。

師：請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)書(shū)103頁(yè)。讀讀什么是搭石？

生：家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過(guò)，這就是搭石。

師：如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^(guò)小溪呢？

師：從這一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)到了什么？

師：是呀。如果沒(méi)有搭石，家鄉(xiāng)的人們過(guò)小溪時(shí)很麻煩，這還是在夏天的時(shí)候。到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠什么過(guò)小溪？

師：有了這樣的了解，我們?cè)賮?lái)讀讀什么是搭石。

三、自主尋美，體會(huì)情感

1、師：是的，普普通通的搭石不僅僅是家鄉(xiāng)人過(guò)小溪的一種方式，而且還構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。（師相機(jī)板書(shū)）就讓我們跟隨著劉章?tīng)敔?，跟隨著家鄉(xiāng)的人們?nèi)プ咦叽钍伞Ｕ?qǐng)大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找家鄉(xiāng)的人們走搭石的句子，用波浪線劃下來(lái)。再想一想：那是一幅怎樣的畫(huà)面。開(kāi)始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

師：我們現(xiàn)在來(lái)交流吧，誰(shuí)來(lái)讀一讀你找到的句子。說(shuō)一說(shuō)你看到了怎樣的畫(huà)面。指名說(shuō)。

2、交流匯報(bào)：

（1）、我來(lái)讀一讀我找到的第一道風(fēng)景。在第二自然段。“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣……直到滿(mǎn)意了才肯離去?！?/p>

①為什么這么做呢？他不急著趕路嗎？ 想象：這上了點(diǎn)年歲的人可能會(huì)怎么想？ 從這一連串的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)中你感受到什么？ 原來(lái)家鄉(xiāng)人心里想的是別人??！你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？

（2）、我來(lái)讀一讀我找到的第二道風(fēng)景。在第三自然段?！懊慨?dāng)上工、下工，一行人走搭石……給人畫(huà)一般的美感。” ①讓我們也加入到走搭石的人群中吧！

師：（課件出示語(yǔ)段）

師：請(qǐng)同學(xué)們看一看，這里還有幾個(gè)新詞（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅），我們來(lái)讀一讀。先自己練習(xí)讀一讀。

師：誰(shuí)愿意當(dāng)小老師帶著大家讀？她讀對(duì)了，同學(xué)們跟讀兩遍。

那么，怎樣的動(dòng)作叫協(xié)調(diào)有序呢？

生1：協(xié)調(diào)有序就是很整齊，人們走搭石的時(shí)候一個(gè)挨著一個(gè)。

師：是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。她剛才說(shuō)人們走搭石的時(shí)候一個(gè)挨著一個(gè)。讓我們一起去走一走搭石，感受一下什么是協(xié)調(diào)有序。

師：我們合作讀讀，老師讀前面的，同學(xué)們讀“抬起腳來(lái)”，老師讀后面的，你們讀“緊跟上去”。明白了嗎?試一試。

師：（引讀）前面的——生：抬起腳來(lái)。

師：后面的——生：緊跟上去。

師：（速度漸快）前面的——生：抬起腳來(lái)。

師：后面的——生：緊跟上去。

師：對(duì)了，就這樣。哪個(gè)組來(lái)走一走搭石？注意力一定要集中，如果沒(méi)接上，你們就會(huì)掉進(jìn)小溪里的。

師：前面的——生（組1）：抬起腳來(lái)

師：后面的——生（組2）：緊跟上去

（速度漸快，引讀兩遍）

師：踏踏的聲音像——生：輕快地音樂(lè)。

師：沒(méi)有人踩腳，也沒(méi)有人掉進(jìn)水里，是有人指揮嗎？生：沒(méi)有。

師：對(duì)，沒(méi)有人指揮，大家的動(dòng)作那么的整齊，配合得如此默契，這樣的動(dòng)作就叫做——

生：協(xié)調(diào)有序。（師板書(shū)“協(xié)調(diào)有序”）

師：再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看看這兩句，你還從哪個(gè)詞感受到畫(huà)面的美呢？師：把話(huà)說(shuō)完整。

生1：我從“清波漾漾”、“人影綽綽”體會(huì)到畫(huà)面的美。

師：“人影綽綽”的“綽”在這里是什么意思呀？

師：同學(xué)們來(lái)看，它在字典中有三種意思，出示：

綽：a、寬；不狹窄

b、寬裕；富裕

c、形容姿態(tài)柔美

師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：對(duì)了，在這里”人影綽綽”的“綽”形容姿態(tài)柔美。多么柔美的姿態(tài)呀，同學(xué)們自己試著讀讀著兩個(gè)詞。

出示課件，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？板書(shū)：清波漾漾人影綽綽

師：誰(shuí)來(lái)帶著感情讀，讓我們感受到畫(huà)面的美。

生2：（聲情并茂地）清波漾漾、人影綽綽。

師：多美呀，把我們帶進(jìn)了畫(huà)里，請(qǐng)同學(xué)們像他一樣讀讀這兩個(gè)詞。（生柔美地讀）

師：老師也想讀一讀。老師大聲地讀，同學(xué)們小聲地讀。

師：是??！它不但是一幅美麗的畫(huà)，而且是一首清麗的小詩(shī)，你看——（點(diǎn)擊變成詩(shī)的語(yǔ)段，音樂(lè)起）誰(shuí)來(lái)讀？

每當(dāng)

上工

下工

一行人

走搭石的時(shí)候

動(dòng)作

是那么協(xié)調(diào)有序

前面的 抬起腳來(lái)

后面的緊跟上去

踏踏的聲音

像輕快的音樂(lè)

清波漾漾

人影綽綽

給人

畫(huà)一般的美感

③、同學(xué)們，劉章?tīng)敔斣诖笊嚼锕ぷ髁?3年，無(wú)數(shù)次走過(guò)搭石。每次走過(guò)搭石，他常?？吹竭@樣的情景，請(qǐng)女同學(xué)讀——

師：劉章?tīng)敔斠槐楸樽咴诖钍?，一遍遍?shù)著，他怎能忘記這樣的情景，請(qǐng)全班同學(xué)再來(lái)讀（詩(shī)變回文中的語(yǔ)段）——全班同學(xué)再次融情朗讀）

（1）、第四段 師：一行人走搭石讓我們感受到了畫(huà)面美、音樂(lè)美。如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢？

（2）、我來(lái)讀一讀我找到的第三道風(fēng)景。在第四自然段。師出示第三道風(fēng)景。

師：兩個(gè)人面對(duì)面走搭石，都是讓對(duì)方先走。從這里你體會(huì)到什么？

生：從這里我體會(huì)到這兩個(gè)人很謙讓。

師：多好的一個(gè)謙讓?zhuān)x懂了家鄉(xiāng)人美好的品質(zhì)。同學(xué)們，讓我們一起來(lái)讀這部分內(nèi)容。

師：假如一位“老人”和一個(gè)“青年人”來(lái)走搭石，又是怎樣的情景呢？

我來(lái)讀一讀我找到的第四道風(fēng)景。生讀：“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事?！睅煶鍪镜谒牡里L(fēng)景。

師：“伏下身”的“伏”是什么意思? 誰(shuí)能用動(dòng)作來(lái)表示？（到講臺(tái)上表演給大家看）

師：注意年輕人做了一個(gè)什么動(dòng)作？“伏下身子”就是把身子——

生：彎下去。

師：年輕人恭恭敬敬地彎下身子，還把老人安安全全地背過(guò)小溪了。

師：（采訪一男學(xué)生）年輕人，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要。

師：為什么？生：因?yàn)檫@是理所當(dāng)然的事。

師：多好的年輕人??！掌聲送給他。同學(xué)們，年輕人會(huì)因?yàn)槔先藳](méi)有向他表示感謝而感到生氣嗎

生：不會(huì)。

師：為什么？

生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

師：對(duì)了，這是理所當(dāng)然的事。像同學(xué)們剛才所說(shuō)的都是理所當(dāng)然的事，都是我們每個(gè)人不講任何條件都應(yīng)該做的事，是做了以后不求回報(bào)的事。（板書(shū)“理所當(dāng)然”）同學(xué)們想一想，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，如果遇到別的老人來(lái)過(guò)小溪，他會(huì)怎么做（指課件文字）——

生：（齊）伏下身子背老人過(guò)去。

師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——生：人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：那如果這位年輕人老了的時(shí)候，也肯定會(huì)有其他人怎么做？

生：年輕人伏下身子背他。

師：因?yàn)椤喝藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

師：對(duì)了，通過(guò)這一個(gè)又一個(gè)人的“理所當(dāng)然”，你們又體會(huì)到什么？生：我體會(huì)到家鄉(xiāng)人孝敬的品格。

師 從一個(gè)個(gè)伏下身和理所當(dāng)然讓我們看出敬老已形成民風(fēng)。家鄉(xiāng)人相互關(guān)心，相互幫助，讓我們看到一幅幅動(dòng)人的畫(huà)面。這真是景美，人更美。

師：難怪作家劉章?tīng)敔斢芍缘刭潎@道：（全班齊讀該句）

四、激發(fā)想象，練習(xí)說(shuō)話(huà)

師: 每天會(huì)有許許多多的人來(lái)走搭石，同學(xué)們想象一下還會(huì)有什么樣的人走搭石呢？人們會(huì)怎么做？

師：請(qǐng)同學(xué)動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。請(qǐng)用上“假如有（）的人走搭石，人們總會(huì)（）。人們認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事。

五、總結(jié)本課，拓展延伸：

1、總結(jié)搭石美：

師：同學(xué)們，這條搭石靜靜地躺在小溪里，它們?nèi)稳瞬?，任人踏，默默地為大家做貢獻(xiàn)。難道讓作者難以忘懷的僅僅是這搭石嗎?

生：還有家鄉(xiāng)人。

師：對(duì)了，還有像搭石一樣默默奉獻(xiàn)的家鄉(xiāng)人。齊讀課文最后一個(gè)自然段。這句話(huà)含義深刻，不僅寫(xiě)了搭石任人踩踏、默默奉獻(xiàn)的精神，而且贊揚(yáng)了鄉(xiāng)親們默默無(wú)聞、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，搭石也是鄉(xiāng)親們相親相 愛(ài)、友好互助的情感紐帶。我想同學(xué)們學(xué)完這篇課文，純樸、善良的家鄉(xiāng)人一定會(huì)深深地印在同學(xué)們的心里。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。（美是。。。課件）

2、說(shuō)說(shuō)身邊的美：

3、寫(xiě)一寫(xiě)身邊平凡中見(jiàn)真美的故事。

六、作業(yè) ：

1、抄寫(xiě)課文中優(yōu)美的句子。

2、講講身邊美的故事。

七、板書(shū)設(shè)計(jì)：

21.搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

無(wú)論怎樣

只要

一定

直到

協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽

相互禮讓

背負(fù)過(guò)溪

22、《跨越海峽的生命橋》

教材分析：

《跨越海峽的生命橋》是人教版教材四年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。講述了這樣一個(gè)感人的故事：大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽兩岸的生命橋。課文描寫(xiě)了同一時(shí)間的兩個(gè)場(chǎng)景：第一個(gè)場(chǎng)景是在杭州某醫(yī)院的病床上，躺著生命垂危的小錢(qián)，她在靜靜地期待著那來(lái)自海峽彼岸的救命骨髓；第二個(gè)場(chǎng)景是在臺(tái)灣花蓮的慈濟(jì)醫(yī)院，李博士正在余震的危險(xiǎn)中抽取臺(tái)灣青年的骨髓；相距雖遠(yuǎn)，他們的心卻是緊緊相連的。學(xué)情分析：

四年級(jí)的學(xué)生已具備一些基本閱讀能力：能夠借助文本思考一些問(wèn)題，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)；能在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和別人交流自己的看法；初步用讀來(lái)表達(dá)感受。所以，本節(jié)課以讀為主，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，在讀中理解詞語(yǔ)，品味句子，感悟文章。同時(shí)試圖培養(yǎng)學(xué)生探究、合作的能力。設(shè)計(jì)思路：

1、“以讀為本”。文章感人而生動(dòng)，適合朗讀訓(xùn)練。力求通過(guò)不同層次、多種形式的朗讀，穩(wěn)步推進(jìn)，螺旋上升，讀中感悟，讀中理解，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，受到情感熏陶。

2、“自主學(xué)習(xí)”。構(gòu)建樂(lè)學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。從題目入手，引生探究目標(biāo)。瀏覽全文，整體感知。抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品味語(yǔ)言文字。以填空和朗讀再次回歸整體，使認(rèn)知更完整、深刻。擴(kuò)展練習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)：

1、熟記本課生字，隨文理解：“談何容易、蒼白、紅潤(rùn)、幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)、奔波、突如其來(lái)”等詞語(yǔ)。

2、了解課文內(nèi)容，理解題目“跨越海峽的生命橋”的含義。

3、正確、流利、有感情的朗讀課文，在朗讀中體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士及醫(yī)護(hù)人員一心為他人的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件輔助、課題卡片 課程安排：2課時(shí) 教學(xué)過(guò)程:

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)：

初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，把握課文的主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文一、二然段。

教學(xué)重點(diǎn)：從相關(guān)內(nèi)容中體會(huì)小錢(qián)的心理特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：走進(jìn)小錢(qián)的內(nèi)心，體會(huì)他的情感。教學(xué)過(guò)程：

一、談“橋”揭題，引導(dǎo)質(zhì)疑。

1、學(xué)生自由交流曾經(jīng)見(jiàn)過(guò)了怎樣的橋？

2、出示課題——《跨越海峽的生命橋》，并齊讀。

3、課題質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？

（興趣是最好的老師。由已有的生活積累引入新知，從課題產(chǎn)生疑問(wèn)，然后讓學(xué)生帶著這些疑問(wèn)去學(xué)習(xí)課文，激起了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探究的欲望，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。）

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、各小組同學(xué)合作，先自由讀書(shū)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。遇到不懂的詞語(yǔ)，小組討論解決，也可以查查字典。還是解決不了的可以請(qǐng)教老師。

2、檢查學(xué)生自學(xué)字詞的情況。

（1）、師：（出示生字詞語(yǔ)）對(duì)于本課的生字詞，剛才同學(xué)們都會(huì)讀了，現(xiàn)在我們要進(jìn)行一個(gè)比賽，去掉拼音，你能讀好嗎？在比賽之前，請(qǐng)每組同學(xué)選一位代表，組內(nèi)其他同學(xué)先幫助他準(zhǔn)備準(zhǔn)備。

（2）、各小組開(kāi)始幫助代表讀熟字詞。（3）、各小組代表賽讀。

（比賽讀字詞的形式活潑，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在賽前要求小組同學(xué)幫助參賽代表準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備的過(guò)程中，枯燥的學(xué)習(xí)融入了有趣的游戲。看重的就是學(xué)生經(jīng)歷比賽的過(guò)程，著重點(diǎn)就放在了學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，而不是僅僅注重比賽的結(jié)果。使學(xué)生是真正自主地、輕松地學(xué)會(huì)知識(shí)。）

3、給本課的生字找找朋友好嗎？

（注意：我講的“朋友”可以是與這個(gè)生字有關(guān)的古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等。）

（隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入人心，語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)，它的外延正在逐步擴(kuò)大，建立“大語(yǔ)文”的概念已成為許多教師的共識(shí)。我把我們平常所見(jiàn)的“給生字找朋友”的訓(xùn)練項(xiàng)目作了一些小小變動(dòng)，把“朋友”的外延擴(kuò)大為涵蓋古詩(shī)、歇后語(yǔ)、名人名言、諺語(yǔ)等等，語(yǔ)文的積累就融入了這些“特殊的朋友”之中。）

4、引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容。

（1）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事（學(xué)生回答過(guò)程中，師相機(jī)板書(shū)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)）

（2）讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)試著再說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

（語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。盡量引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)歸納課文的主要內(nèi)容，讓學(xué)生感悟?qū)W習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性。）

三、品讀暢談，感情朗讀。

1、自由默讀課文，找出最讓你感動(dòng)的句子，并在旁邊寫(xiě)上批注。

2、師生交流。

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。讓學(xué)生找出最令自己感動(dòng)的句子，注重相機(jī)而導(dǎo)，順學(xué)而教，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中。加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，力求體現(xiàn)“張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，提倡多元感悟”，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，深刻理解文本的內(nèi)涵。）

四、總結(jié)朗讀，拓展延伸。

1、總結(jié)朗讀：指導(dǎo)朗讀課文最后兩句話(huà)。

（閱讀教學(xué)不面面俱到。課文最后一個(gè)自然段的教學(xué)采用“以讀代講”的方法，讓學(xué)生在讀中感受骨肉親情。）

2、拓展延伸：

假設(shè)有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，讓學(xué)生發(fā)揮想象，想 他們會(huì)說(shuō)什么？

（讓學(xué)生把語(yǔ)文延伸到課外。）

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1、讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中體會(huì)李博士和臺(tái)灣 年一心為他人著想的高尚品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學(xué)重難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)“跨越海峽生命橋”的含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件（圖片、背景音樂(lè)、課文片斷、句子等）教學(xué)過(guò)程：

一、感知慘劣環(huán)境，醞釀血脈親情

1、導(dǎo)入：教師（放音樂(lè)，出示小錢(qián)躺在病床上的課件）：同學(xué)們，這哀傷的音樂(lè)將我們的思緒帶到了《跨越海峽的生命橋》這篇課文。這真是一個(gè)凄美的故事。十八歲，一個(gè)充滿(mǎn)夢(mèng)想的年紀(jì)，一個(gè)如花的年紀(jì)。而他，一位杭州青年，此時(shí)只能靜靜地躺在病床上，可是，他的內(nèi)心又是如此的不平靜，他在焦急地期盼，期盼救命的骨髓能早一點(diǎn)從遠(yuǎn)隔萬(wàn)里的海峽彼岸——臺(tái)灣，送到杭州。

2、在同一時(shí)刻，在臺(tái)灣的慈濟(jì)醫(yī)院，也有一個(gè)人靜靜地躺在病床上，那是誰(shuí)呢？讓我們來(lái)讀讀3——5自然段。

二、對(duì)話(huà)品位語(yǔ)言，感悟血脈親情

1、讀讀3——5自然段。找找誰(shuí)靜靜地躺在病床上。

句1：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

2、他靜靜地躺著，可是他的內(nèi)心卻是極不平靜的，他想起了誰(shuí)？讓我們?cè)僮x讀3——5自然段。

句2：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。

3、這場(chǎng)災(zāi)難指的是什么？

句3：就在昨天，一場(chǎng)里氏7、3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃。

7、3級(jí)的地震，是臺(tái)灣歷史上最強(qiáng)烈的一次地震。讓我們回到那一次的地震中去。課件演示地震?？赐赇浵?，你最想說(shuō)什么？

引讀：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。：大地震后，臺(tái)灣青年的家人可能……可能……可能……還可能……

4、是啊，他靜靜地躺著，想到了家人，還想到了誰(shuí)？

句4：但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。他還想起了正在期盼著骨髓的小錢(qián)。他仿佛看見(jiàn)了躺在病床上的小錢(qián)，看見(jiàn)了小錢(qián)他那……（臉色蒼白，瘦的皮包骨頭，）（1）、是啊，此刻，患了白血病的小錢(qián)掙扎在死亡線上，無(wú)情的病魔在一點(diǎn)一點(diǎn)地吞噬著他。年輕的生命危在旦夕，接受骨髓移植刻不容緩啊。

（2）、指名讀第4自然段——齊讀

（3）、是啊，在海峽的另一邊，一位素不相識(shí)的人，竟比家人還重要，這真是海峽兩岸心連心，不是親人勝親人呀！因此，他此刻靜靜地躺在病床上，讓李博士給他抽骨髓。

5、在小錢(qián)的身邊，也有一個(gè)人，他在靜靜地工作著，那就是李博士。讓我們來(lái)讀讀第5自然段，劃出使你感動(dòng)的句子。

反饋：

句5：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

預(yù)設(shè)：

在有余震的情況下，也就是在有生命危險(xiǎn)的情況下，他們?nèi)詧?jiān)持為了一個(gè)素不相識(shí)的小錢(qián)抽骨髓，真使我感動(dòng)。

句6：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出……

預(yù)設(shè)：

a、從“一次又一次”體會(huì)出李博士抽骨髓非常困難。還可體會(huì)出臺(tái)灣青年在經(jīng)受一次又一次的痛苦。李博士在爭(zhēng)分奪秒的工作，因?yàn)樗么蟮卣饎?dòng)暫停的間隔，在給臺(tái)灣青年抽骨髓。李博士和青年急小錢(qián)所急，想小錢(qián)所想，把自己的生命置之度外，他們的精神多么難能可貴??！b、過(guò)渡：臺(tái)灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出來(lái)了，這是多么令人高興的事！小錢(qián)即將凋零的生命之花將重新綻放，但是，骨髓的保存期只有24小時(shí)，這時(shí)的李博士又是怎樣做的？我們來(lái)讀讀第六自然段。

6、學(xué)習(xí)第六自然段

（1）、讀讀這一段，說(shuō)說(shuō)感受。指名讀，說(shuō)感受。預(yù)設(shè)：李博士真辛苦！

（2）、師課件出示中國(guó)地圖講述：臺(tái)灣跟臺(tái)北僅僅隔著一條臺(tái)灣海峽，如果直航，只需要幾個(gè)小時(shí)。但是由于歷史和政治的原因，至今無(wú)法實(shí)現(xiàn)直航，李博士必須帶著骨髓，乘飛機(jī)從花蓮到臺(tái)北，再?gòu)呐_(tái)北到香港，然后由香港到上海，最后才由上海到杭州，整整需要十二個(gè)小時(shí)?？v然有重重困難，也無(wú)法隔阻兩岸同胞的血脈親情。、(3)、在這同一時(shí)刻，除了李博士，還有誰(shuí)在為小錢(qián)的生命而努力呢？（兩岸的醫(yī)務(wù)工作者、家人、飛行員、司機(jī)等等）

教師：同學(xué)們，此時(shí)此刻老師從你們的臉上看到兩個(gè)字：“感動(dòng)”！是啊，老師也被深深地打動(dòng)了。讓我們帶著感動(dòng)，深情地讀讀這一段。

7、學(xué)習(xí)第七自然段

（1）、過(guò)渡：經(jīng)過(guò)李博士不分晝夜的奮戰(zhàn)，由于臺(tái)灣青年那血濃于水的無(wú)私奉獻(xiàn)，小錢(qián)得救了。讀最后一個(gè)自然段，填空： “這真是一座用（）架設(shè)的生命橋啊!”

（2）、反饋：血脈親情 骨髓 愛(ài)心

（3）、教師：小錢(qián)得救了，這座跨越海峽的生命橋使小錢(qián)得救了！讓我們和作者一道用課文最后一個(gè)自然段傾吐我們的心聲！齊讀：這座用愛(ài)心、血脈親情、骨髓架起的生命橋一定會(huì)永遠(yuǎn)屹立在兩岸同胞的心中。

三、適度拓展延伸，抒頌血脈親情

1、（放音樂(lè)：愛(ài)的奉獻(xiàn)）因?yàn)閻?ài)，人間才充滿(mǎn)溫暖。是愛(ài)，給了小錢(qián)第二次生命。是愛(ài)，讓一朵即將凋零的含苞的花朵又一次綻放。小錢(qián)得救了，他流下了幸福的淚水。他靜靜地躺在病床上，思緒萬(wàn)千，心潮澎湃，他會(huì)想起誰(shuí)？想說(shuō)什么？讓我們走進(jìn)小錢(qián)的心，把他的想法從你的筆下涓涓流出……

反饋。

2、同學(xué)們，跨越海峽兩岸的感人故事還有很多很多，（出示書(shū)）鳳凰衛(wèi)視的吳小莉姐姐寫(xiě)了這本書(shū)——《生命二十小時(shí)》，這本書(shū)全程記錄了海峽兩岸救助白血病患者陳霞的感人故事?，F(xiàn)在把這本書(shū)送給你們，希望愛(ài)在咱們班傳承，希望愛(ài)灑向祖國(guó)的每一個(gè)角落。

3、寫(xiě)話(huà)。同學(xué)們，茫茫海峽隔不斷骨肉親請(qǐng)，也許，有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年見(jiàn)面了，幸運(yùn)的小錢(qián)一定會(huì)有滿(mǎn)腹的心里話(huà)想跟他們說(shuō)，這位同胞又會(huì)說(shuō)些什么？配樂(lè)，生寫(xiě)

四、作業(yè)：

1、抄寫(xiě)課文中令您感動(dòng)的句子。

2、推薦課外閱讀《千里愛(ài)相隨，小安安平安回家》。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)：

22、跨越海峽的生命橋

血脈親情

沉著地

冒著危險(xiǎn) 靜靜地

愛(ài)心

不顧家人 一次又一次

大陸

奔波

臺(tái)灣

23、《卡羅納》

教材分析：

《卡羅納》選自人教版第七冊(cè)第六單元的一篇略讀課文，選自亞米契斯的《愛(ài)的教育》一書(shū)。本文講述的是小男孩卡羅納在遭遇失去母親的巨大不幸時(shí)，身邊的人真誠(chéng)地理解他，熱情地安慰她，默默地關(guān)愛(ài)他。課文抓住卡羅納失去母親后第一天來(lái)上學(xué)這樣一個(gè)特殊的日子，從他承受的巨大悲痛和身邊人對(duì)他的無(wú)限關(guān)愛(ài)這兩方面展開(kāi)來(lái)寫(xiě)的。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，字里行間透露出對(duì)卡羅納的愛(ài)，容易引起學(xué)生情感上的共鳴。教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，能正確有感情地朗讀課文。

2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神情品讀，感受師生對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛(ài)之情。

3、懂得在別人遭遇不幸時(shí)，給予幫助、關(guān)愛(ài)。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生了解大家在卡羅納遭到不幸時(shí)是怎么做的，并交流閱讀體會(huì)和感受。

2、通過(guò)字面想象人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物感情。教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生課前閱讀《愛(ài)的教育》有關(guān)資料；幻燈課件。設(shè)計(jì)理念：

憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到真、純、實(shí)、活的教學(xué)效果；進(jìn)而努力實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的教學(xué)理想。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：

一、突顯母愛(ài)——情境導(dǎo)入

1、（板書(shū):母親）請(qǐng)同學(xué)們用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)媽媽對(duì)你的關(guān)愛(ài)？

2、師：是呀,媽媽給了我們無(wú)微不至的愛(ài)。曾有一位男孩兒在他媽媽生日那天為向他母親表達(dá)深深的感激之情，給他母親寫(xiě)了一封長(zhǎng)達(dá)8頁(yè)紙的信，在信的四周還畫(huà)上了漂亮的花朵。（稍停頓）可是半年后，無(wú)限疼愛(ài)他的母親因病去世了，這個(gè)才四年級(jí)的男孩遭到了巨大的打擊，他整天沉浸在悲痛之中。這個(gè)可憐的孩子名字就叫“卡羅納”。（板書(shū)課題，齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生聯(lián)系生活，再現(xiàn)媽媽的關(guān)愛(ài)、生活的幸福；再通過(guò)老師的煽情表述，墊定哀傷基調(diào)。】

二、走進(jìn)內(nèi)心——感受傷痛

1、師：同學(xué)們讓我們一起走近卡羅納，走進(jìn)這飽含深情的字里行間。打開(kāi)課本，用自己喜歡的方式自由朗讀課文。

要求：把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。想一想，卡羅納是一個(gè)怎樣的孩子？你從哪兒感受到的，并在句子旁寫(xiě)上批注。

2、交流自學(xué)收獲（1）、生字學(xué)習(xí)

zāo

mǐn

níng

fù

táo 遭到

憐憫

叮嚀

囑咐

嚎啕大哭

(2)、交流感受：我體會(huì)到了一個(gè)（怎樣）的卡羅納，是從（文中句子）感受到的。（傷心、可憐、痛苦、悲哀……）理解“號(hào)啕大哭”的意思。

3、學(xué)習(xí)表現(xiàn)卡羅納傷心的四句話(huà)。

課件一起出示：

（1）“他面容灰白，眼睛哭紅了，兩腿站不穩(wěn)，好像他自己也大病了一場(chǎng)似的?！?/p>

（2）“卡羅納走進(jìn)教室，突然放聲大哭起來(lái)。他一定是想起了往日的情景。那時(shí)侯，母親差不多每天都來(lái)接他；要考試了，母親總是俯下身來(lái)向他千叮嚀萬(wàn)囑咐。”

（3）“卡羅納翻開(kāi)書(shū)，當(dāng)他看到一幅母親拉著兒子的手的插圖時(shí)，突然雙手抱住腦袋，趴在桌子上號(hào)啕大哭?！?/p>

（4）“他的目光里充滿(mǎn)著無(wú)法形容的悲哀，那神情仿佛在說(shuō)：‘你可以擁抱媽媽?zhuān)覅s再也不能了。’”

①、指名讀感受最深的句子。

②、說(shuō)說(shuō)你從哪感受到卡羅納的傷心？（引導(dǎo)抓住字詞理解：面容灰白、放聲大哭、號(hào)啕大哭、趴、抱等）

③、渲染氣氛，激情引讀：（音樂(lè)《神秘花園》旋律響起）是啊，孩子們！家里、學(xué)校、生活中、學(xué)習(xí)上，每一個(gè)畫(huà)面、每一個(gè)場(chǎng)景，對(duì)于我們都是再平凡不過(guò)的，可這一切都深深地刺痛著卡羅納幼小的心。因?yàn)樵谶@一切當(dāng)中都留有媽媽的影子。而如今媽媽再也不能幫他輔導(dǎo)功課了，所以他（讀第2句），再也不能和媽媽手牽著手了，所以他讀第3句；甚至再也不能投進(jìn)媽媽那溫暖的懷抱了，所以他（讀第4句）；當(dāng)他想到再也得不到媽媽的愛(ài)時(shí)，所以他（讀第1句）；任何畫(huà)面只要與媽媽有關(guān)，都會(huì)深深地刺痛卡羅納的心，讓我們一起來(lái)再一次讀好這幾句話(huà)，讀出卡羅納的傷心。（齊讀句子）

【設(shè)計(jì)意圖:用比較經(jīng)濟(jì)的時(shí)間，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生感悟句子、體會(huì)卡羅納的傷痛。渲染氣氛，再次營(yíng)造更深層次的哀傷基調(diào)，作第二個(gè)鋪墊?！?/p>

三、身臨其境——體味關(guān)愛(ài)

過(guò)渡：作者通過(guò)描寫(xiě)卡羅納的神態(tài)、動(dòng)作讓我們深切地體會(huì)到卡羅納失去母愛(ài)的那份傷，那份痛！失去母愛(ài)的卡羅納來(lái)到學(xué)校得到了誰(shuí)的愛(ài)？你能找出這些充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的句子嗎？請(qǐng)?jiān)谀阌貌ɡ司€劃出來(lái)，并及時(shí)作上批注。（四人小組合作，給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。）

預(yù)設(shè)交流：

（一）、來(lái)自老師的關(guān)愛(ài)。（板書(shū)：老師的愛(ài)）

1、“卡羅納的母親去世了……不許在他面前放聲大笑?！?/p>

（1）從一個(gè)詞，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)中你都能感受到這份愛(ài)，誰(shuí)想說(shuō)？請(qǐng)讀讀。（“！”——非常嚴(yán)肅、命令）

（2）為什么不許、不許什么？再來(lái)讀讀。

（3）老師對(duì)卡羅納充滿(mǎn)同情和關(guān)愛(ài)，她懷著熱切的希望，要我們鄭重嚴(yán)肅熱情地對(duì)待他，讓我們一起讀。

2、課件出示：“哭吧，痛痛快快地哭吧……孩子，你要堅(jiān)強(qiáng)喲?！?/p>

（1）聯(lián)系上文讀讀，說(shuō)說(shuō)你從哪里感受到老師對(duì)卡羅納的愛(ài)？帶著感受朗讀。

（2）感悟：“拉到、孩子”，再來(lái)讀。

（3）師小結(jié)：偉大的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：有了愛(ài)，就有了一切！讓我們用最真誠(chéng)的語(yǔ)言，發(fā)自?xún)?nèi)心的再來(lái)安慰他一次。（齊讀）

（二）、來(lái)自同學(xué)們的關(guān)愛(ài)

1、生匯報(bào)：“我心里不由得泛起一陣同情和憐憫，大家都屏息凝神地望著他。”

（1）理解：“屏息凝神”。

（2）引讀：同學(xué)們都盯著他，連氣也不敢（喘一口），生怕……生怕……

2、生匯報(bào)：“放學(xué)的時(shí)候，大家圍在他身邊，誰(shuí)都沒(méi)有說(shuō)話(huà)，只用關(guān)切的目光默默地看著他?！?/p>

師：“一切盡在不言中?！笔茄?，這是多么關(guān)切的目光啊！

3、課件出示：“我本想跟他說(shuō)幾句話(huà)，但不知說(shuō)什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，臉貼在他的耳朵上，對(duì)他說(shuō)：‘卡羅納，別哭了?！?/p>

（1）細(xì)細(xì)地讀，一邊讀，一邊感受，不要放過(guò)一個(gè)字，你會(huì)突然發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)詞跳進(jìn)你的眼簾。（“放

貼

一句話(huà)”）說(shuō)說(shuō)為什么？

（2）千言萬(wàn)語(yǔ)化為一個(gè)動(dòng)作，做這個(gè)動(dòng)作表示什么？請(qǐng)你來(lái)讀，把動(dòng)作背后隱藏著的東西朗讀出來(lái)。

（3）千言萬(wàn)語(yǔ)還化為一句話(huà)——齊讀。

（三）、來(lái)自長(zhǎng)輩的關(guān)愛(ài)

1、出示：“卡羅納站在……所以母親把我推開(kāi)了，她怕……”

（1）母親的用意我最后明白了嗎？從哪個(gè)詞知道，母親這個(gè)舉動(dòng)想告訴我什么？

（2）是啊，此時(shí)他正獨(dú)自站在一邊（端詳著我），他的目光里（充滿(mǎn)了無(wú)法形容的悲哀）他看到我的母親來(lái)（接我），看到我撲進(jìn)母親的（懷抱），他徹底崩潰了，他仿佛在說(shuō)：……（生想象說(shuō)）看到這情景，我明白了母親的用意，我恍然（大悟），沒(méi)有再去拉母親的手，卻拉起了卡的手一起（回家去了）。

2、語(yǔ)言訓(xùn)練：

請(qǐng)你模仿這句話(huà)，把下面這句改了條件的話(huà)語(yǔ)補(bǔ)充完整，和同桌說(shuō)一句類(lèi)似的話(huà)，可以把前面的條件進(jìn)行改編。

課件出示：

孩子即將遠(yuǎn)行，他的媽媽目光里充滿(mǎn)著

，那神情仿佛在說(shuō)：“

。”

【設(shè)計(jì)意圖:這一板塊的設(shè)計(jì)，給予了學(xué)生充分思考、自主學(xué)生的時(shí)間，通過(guò)四人小組的合作讀、悟、初次交流，再集體深入探討。由于，討論的句子較多，我注意了交流時(shí)的節(jié)奏。簡(jiǎn)單的句子，只要求學(xué)生讀好就行；對(duì)于重要的句子，則課件出示，緊摳字詞、咬文嚼字，把文字里頭的情感充分挖掘出來(lái)。并通過(guò)品讀、評(píng)讀及引讀、導(dǎo)讀，去體味老師、同學(xué)、長(zhǎng)輩帶給卡羅納的關(guān)愛(ài)，最終使學(xué)生入情入境。】

四、還原生活——直抒胸臆

1、師：生活中難免遭到不幸，我們應(yīng)該正確面對(duì)。今天我們通過(guò)朗讀、體會(huì)，學(xué)習(xí)了這篇選自《愛(ài)的教育》的文章。相信大家都得到了深刻的教育，也會(huì)明白在遇到傷心失望的人的時(shí)候，在遇到需要幫助的人的時(shí)候，我們?cè)撛趺醋?？怎么伸出援助之手?lái)表達(dá)我們的愛(ài)！

2、練筆：在生活中，如果你遇到像卡羅納這樣遭遇不幸的人，你會(huì)怎樣做？請(qǐng)把你的想法寫(xiě)出來(lái)。

3、指名交流。

4、總結(jié)：關(guān)愛(ài)他人是一種美德，她能給人以春天般的溫暖，她能融化一顆冰冷的心。（齊讀）

5、全體起立，師生打手語(yǔ)(齊念)：“心地善良，心中有愛(ài)，你就會(huì)伸出一千只手幫助他人；心地善良，心中有愛(ài)，社會(huì)就會(huì)伸出一千只手幫助你?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)二、三板塊的學(xué)習(xí)，已使學(xué)生走入了卡羅納的精神世界，在情感上產(chǎn)生了共鳴。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，正好把學(xué)生積蓄胸中的感受，一迸發(fā)泄出來(lái)。還原生活，直抒胸臆，在學(xué)生精彩的表述中，達(dá)到課堂的高潮?！?板書(shū)設(shè)計(jì)：*卡羅納

——一個(gè)失去母親的孩子

老師的愛(ài)

痛失母愛(ài)（不幸）

得到

同學(xué)的愛(ài)（幸福）

長(zhǎng)輩的愛(ài)

【設(shè)計(jì)意圖:板書(shū)是教學(xué)思路的濃縮，是學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡。此板書(shū)，能讓學(xué)生清晰地了解卡羅納痛失母愛(ài)的無(wú)比不幸，到又得到周?chē)敲炊嗳说臒o(wú)限關(guān)愛(ài)的整個(gè)過(guò)程。通過(guò)情感上強(qiáng)烈落差，使學(xué)生心靈得到一次震撼！】

24、《給予是快樂(lè)的》 教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。

3、體會(huì)“給予是快樂(lè)的”這句話(huà)的含義，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。

一、情境導(dǎo)入

1、今天，我?guī)?lái)幾件小禮物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。

2、教師小結(jié)：得到是快樂(lè)的，其實(shí)給予更快樂(lè)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》。希望同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問(wèn)，評(píng)選最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人。

二、感知發(fā)現(xiàn)

1、看了課題，你想知道什么？

2、學(xué)生提問(wèn)，師生共同評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。（估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對(duì)課題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。

3、學(xué)生選擇好的問(wèn)題朗讀思考。

4、交流，請(qǐng)學(xué)生回答。（隨機(jī)板書(shū)）新車(chē)、坐車(chē)、停車(chē)、承諾

保羅的哥哥 保羅、保羅 小男孩、小男孩 弟弟 坐車(chē)、觀光 給予是快樂(lè)的

保羅 小男孩及其弟弟、小男孩 保羅

5、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)簡(jiǎn)要地復(fù)述課文的內(nèi)容。

三、感悟發(fā)現(xiàn)

1、教師引導(dǎo)：哪一個(gè)給予最珍貴？

2、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

3、交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。

4、由于給予，圣誕前夜，保羅、小男孩、小男孩的弟弟都度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，各有什么難忘？

5、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。

6、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開(kāi)思維，根據(jù)三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。

四、鑒賞發(fā)現(xiàn)

1、朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？

2、討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會(huì)提出：人物的語(yǔ)言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，并分角色有感情地朗讀。）

五、質(zhì)疑問(wèn)難

1、學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問(wèn)題？

2、學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問(wèn)，應(yīng)在深入思考后，的確無(wú)法解決問(wèn)題才可以提問(wèn)，問(wèn)題要有助于對(duì)課文的深入思考。

六、總結(jié)表彰

1、請(qǐng)學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對(duì)課文的理解、提問(wèn)的方法等。（學(xué)生可能會(huì)提出：我知道了給予是快樂(lè)的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?lè), 小男孩因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?lè)，保羅因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?lè)，我也曾因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?lè)。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂(lè)的教育。）

2、師生共同評(píng)選最佳問(wèn)題、最佳提問(wèn)人，贈(zèng)送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。

七、實(shí)踐活動(dòng)

本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對(duì)話(huà)較多。讓學(xué)生把課文改寫(xiě)成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評(píng)選最佳小演員。

語(yǔ)文園地六口語(yǔ)交際《感謝和安慰》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析：

本次口語(yǔ)交際是圍繞本組專(zhuān)題“人間真情”安排的，讓學(xué)生對(duì)生活中幫助過(guò)自己的人表示感謝，或?qū)π枰参康娜诉M(jìn)行安慰。這個(gè)話(huà)題有助于引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)本組課文所獲得的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行遷移，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)關(guān)愛(ài)他人，幫助他人的快樂(lè)，同時(shí)鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力和人際交往能力。學(xué)情分析：

1、學(xué)生情況分析：中年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言的發(fā)展已達(dá)到一定的基礎(chǔ)，能表達(dá)自己的意思，但能清楚流利地表達(dá)還待發(fā)展，特別是對(duì)學(xué)困生，因此在課堂教學(xué)上要力求照顧到全體，給每一個(gè)學(xué)生都有鍛煉、發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展分析：課堂不等同于日常生活的聊天，交流對(duì)象、話(huà)題受到限制，所以如何打開(kāi)話(huà)匣子，要把握個(gè)切入點(diǎn)，因此多以學(xué)生的生活素材為準(zhǔn)，制造寬松的環(huán)境，會(huì)讓他們更有話(huà)可說(shuō)，因此以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)模擬情境更為重要。

3、學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用的能力，提高自身修養(yǎng)，把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的知識(shí)。

教學(xué)目標(biāo) ：

1、訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生圍繞“感謝”和“安慰”進(jìn)行交際，表達(dá)中能突出重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

交際圍繞主題進(jìn)行，說(shuō)話(huà)語(yǔ)言要通順，要在聽(tīng)與說(shuō)的雙向互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。教學(xué)難點(diǎn)：

評(píng)議時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言表達(dá)、思想內(nèi)容等，掌握表達(dá)者的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、動(dòng)作表情等方面內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、本組課文的主題是什么？

2、假如我就是那位臺(tái)灣青年，你是被救助者，你會(huì)用怎么動(dòng)作及一句話(huà)表達(dá)？

3、假如我就是遭遇不幸的卡羅納，你想對(duì)我說(shuō)那一句話(huà)？

4、學(xué)生回憶并說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：明確本次口語(yǔ)交際的主題，理解“感謝”和“安慰”。

二、感謝：

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中感人的故事，并說(shuō)一說(shuō)。舉例。

2、生活中誰(shuí)幫助過(guò)你，說(shuō)一說(shuō)對(duì)他的感謝。向別人道謝時(shí)應(yīng)該注意什么？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生要學(xué)會(huì)感謝別人，并注意說(shuō)話(huà)要有禮貌，大聲，清楚，表達(dá)真情實(shí)感。人人要表達(dá)，個(gè)個(gè)都要說(shuō)。

三、安慰：

1、生活中并不是都是鮮花和掌聲，在你的親人、朋友遇到傷心、難過(guò)的事，你怎么做？

2、在日記講評(píng)課上，某某同學(xué)讀了自己的日記，她因?yàn)槎慰伎嫉貌缓?，遭到了媽媽的?zé)罵，她很難過(guò)，她把它寫(xiě)成日記，把自己的痛苦與大家分享了。回憶再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景，你怎樣安慰她？

3、生活中發(fā)現(xiàn)有那個(gè)同學(xué)傷心難過(guò)？安慰他（她）。

4、想一想，在你的身邊，那些人需要安慰，或者你自己需要安慰的，你說(shuō)出來(lái)，讓老師、同學(xué)們安慰你。

設(shè)計(jì)意圖：人人要表達(dá)，個(gè)個(gè)都要說(shuō)。學(xué)生要學(xué)會(huì)安慰別人，個(gè)個(gè)都參與。讓學(xué)生明確生活中處處需要安慰別人，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人，快樂(lè)自己。

四、總結(jié)回歸：

1、通過(guò)今天的“口語(yǔ)交際”課，你有什么收獲？

2、回去以后，把今天課上發(fā)生的故事講給自己的父母聽(tīng)。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生要學(xué)會(huì)感謝別人，并注意說(shuō)話(huà)要有禮貌，大聲，清楚，表達(dá)真情實(shí)感。有利學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，同時(shí)將“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練引申到課外，提高了口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣度和效度。

習(xí)作《勝似親人》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)：

1、觀察插圖，理解圖意，引起合理想象，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力。

2、訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言，嘗試表達(dá)所想所感，習(xí)作內(nèi)容具體，句子通順。

3、感受并學(xué)會(huì)情感表達(dá)的方法，受到樂(lè)于助人，無(wú)私奉獻(xiàn)的常情教育。

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，發(fā)揮想象，嘗試習(xí)作。

教學(xué)難點(diǎn)：理解圖意，進(jìn)行合理的細(xì)節(jié)聯(lián)想與想象。

教學(xué)準(zhǔn)備：課前布置學(xué)生收集相關(guān)事跡、ppt課件句子

一、課前談話(huà)，創(chuàng)設(shè)情景

孩子們，那一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)人間真情和愛(ài)意的故事?lián)軇?dòng)了我們愛(ài)的心弦，打動(dòng)了我們的心靈。（杭州的小錢(qián)得了白血病，是誰(shuí)獻(xiàn)出了骨髓，挽救了他的生命？卡羅納失去了母親，有誰(shuí)給他關(guān)心與安慰？）今天，我們?cè)賮?lái)欣賞一幅感人的畫(huà)面。

二、看圖想象，激活畫(huà)面

1、指導(dǎo)看圖

師：你看到了什么人？

師：小姑娘與老奶奶是什么關(guān)系呢？你們是怎么知道的？（勝似親人）

2、理解題目

師：“勝”的意思是……（勝于、超過(guò)）“勝似親人”就是不是親人，卻比親人還親。

3、理解圖意

（1）仔細(xì)觀察畫(huà)面，老奶奶正在干什么？（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，老奶奶正摟抱、撫摸著小姑娘）

（2）老奶奶為什么要摟抱、撫摸著小姑娘？請(qǐng)仔細(xì)觀察畫(huà)面，好好想一想？

（學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，因?yàn)樾」媚飵椭夏棠滔匆路?，老奶奶感謝她。）（3）事情可能發(fā)生在什么時(shí)候？（可能，也可能……）（4）小姑娘是怎樣幫助老奶奶洗衣服的呢？洗衣過(guò)程

4、指名反饋

（師相機(jī)追問(wèn)：小姑娘一拿起衣服就洗嗎？小姑娘正在洗著衣服，我們又仿佛可以聽(tīng)見(jiàn)傳來(lái)……（聲音）；我們又仿佛可以看見(jiàn)小姑娘臉上……；同時(shí)，小姑娘洗衣服時(shí)心里會(huì)想些什么呢？）②選用“詞句寶庫(kù)”里的詞，把小姑娘洗衣服的動(dòng)作、聲音和心理活動(dòng)等寫(xiě)具體。詞句寶庫(kù)：

動(dòng)作描寫(xiě)：系 背 蹲 浸 擦 搓洗

捶打 刷 漂

擰

聲音描寫(xiě)：嘩嘩嘩

嚓嚓嚓

唰唰唰

心理活動(dòng)：呀，這些衣服可真沉。老奶奶年紀(jì)這么大了，洗衣服多累呀！可我年紀(jì)輕，有的是力氣。細(xì)節(jié)描寫(xiě)：細(xì)細(xì)的汗珠滲滿(mǎn)了額頭

溪水濺濕了小姑娘的布鞋

師：看清楚了，那就趕快動(dòng)筆吧，看誰(shuí)寫(xiě)的又快又好！

5、過(guò)渡 師：當(dāng)小姑娘洗好衣服，回到院中將滿(mǎn)滿(mǎn)一簍衣服被單晾好時(shí)，老奶奶回來(lái)了，老奶奶見(jiàn)到眼前的這一切又會(huì)怎么感謝小姑娘呢？ 請(qǐng)你再次看圖摟抱情景

6、你能否用上詞句寶庫(kù)里的好詞好句，把接下來(lái)發(fā)生的事說(shuō)具體呢？ 動(dòng)作描寫(xiě)：

小姑娘：晾

雙手不自在地絞著圍裙。老奶奶：顫顫巍巍地走了出來(lái)

抬起手

用袖口擦了擦眼角，摟在懷里

輕輕地?fù)崦?/p>

愛(ài)撫地拍拍

滿(mǎn)是皺紋的臉緊緊地貼著小姑娘的白嫩紅潤(rùn)的臉蛋。

神態(tài)描寫(xiě)：

小姑娘：不好意思地低下頭

嘴巴抿著

小姑娘的兩頰飛起了紅云

洋溢著快樂(lè)的笑意。老奶奶：眼角有些濕潤(rùn)了

臉上的皺紋舒展開(kāi)來(lái)，像一朵盛開(kāi)的菊花。語(yǔ)言描寫(xiě)：

小姑娘：您說(shuō)哪里去了，幫您做點(diǎn)兒事是應(yīng)該的。以后，我還要

幫您做更多的事呢！

老奶奶：你真是個(gè)好孩子！你們這樣幫助我，照顧我，真比我的 女兒還親哪！我該怎么謝你呢？

孩子，總是讓你忙著，奶奶真過(guò)意不去！謝謝你

三、畫(huà)外聯(lián)想，豐富內(nèi)容

1、圖前想象

師：課上到這里，老師有一個(gè)問(wèn)題不明白了，老奶奶為什么是孤身一人呢？她沒(méi)有親人照顧嗎？ 指名反饋。

師：老奶奶身邊沒(méi)有親人，生活遇到了困難，樂(lè)于助人的小姑娘平常還可能會(huì)幫她做些什么事情呢？ 指名反饋。

師：嗯，小姑娘對(duì)于老奶奶來(lái)說(shuō)，真是不是親人，勝似親人?。±蠋熡X(jué)得可以把這些內(nèi)容放在我們習(xí)作的最前面，也就是剛剛寫(xiě)的片段的前面，作為故事的起因。板書(shū)：背景介紹，平時(shí)關(guān)系如何？

2、圖后想象

師：是的，這么一位美麗、善良的小姑娘，用她的愛(ài)心讓老奶奶得到了比親人還好的照顧，她們以后的生活將會(huì)是什么樣子的呢？你能大膽、合理地猜測(cè)一下嗎?（指名說(shuō)）指名反饋。

師：說(shuō)的真不錯(cuò)，我們可以把它放在習(xí)作的后面，作為故事的結(jié)尾。板書(shū)：結(jié)尾

師：此時(shí)此刻，你最想說(shuō)些什么呢？ 點(diǎn)睛之筆供你選：

人間處處有真情，真情時(shí)時(shí)暖人心。這可真是不是親人勝似親人。多少令人感動(dòng)的一幕呀！多么感人，多么美好的畫(huà)面呀！板書(shū)：點(diǎn)明中心。

3、取題

師：這么感人的一個(gè)故事，我們可以用“勝似親人”來(lái)做題目，除此之外，你認(rèn)為還可以取什么題目？（《感恩》《親如一家》）

四、列好提綱，開(kāi)始起草 作文提綱：

1、背景介紹，平時(shí)關(guān)系如何？

2、這一天發(fā)生了什么事（通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等把情節(jié)寫(xiě)具體）

洗衣過(guò)程 摟抱情景

3、結(jié)尾，點(diǎn)明中心。

2、師：根據(jù)以上的寫(xiě)作提綱，老師讓你們回去把這篇故事完成好，有信心嗎？ 五，指導(dǎo)修改 六，謄寫(xiě)

板書(shū)設(shè)計(jì)

勝似親人 看圖 人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理

想象（事情的經(jīng)過(guò)）

情感 真摯

第四篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》說(shuō)課稿

尊敬的各位評(píng)委：

大家上午好！今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《跨越海峽的生命橋》。

一、依綱扣本說(shuō)教材

《跨越海峽的生命橋》是語(yǔ)文人教版四年級(jí)上冊(cè)第六組的一篇精讀課文，本單元選取了五篇課文，通過(guò)本組課文的學(xué)習(xí)讓學(xué)生感受人與人之間純正的感情，體會(huì)人與人相互關(guān)愛(ài)，生命才會(huì)更有意義，人生才更幸福。

《跨越海峽的生命橋》一文用質(zhì)樸的語(yǔ)言描述了大陸青年小錢(qián)患了嚴(yán)重的白血病，臺(tái)灣同胞冒著生命危險(xiǎn)，用愛(ài)心挽救了小錢(qián)的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋的感人故事，體現(xiàn)了兩岸同胞的血脈親情。

二、因材施教

說(shuō)學(xué)情

四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力和分析課文的能力，積累了一些朗讀課文的技巧，并且具有自主與合作探究學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)在教學(xué)中我積極創(chuàng)活躍的課堂氛圍，堅(jiān)持把“朗讀”貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求達(dá)到良好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課改的要求以及結(jié)合教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)本課8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“跨越、凋零、綻放、輾轉(zhuǎn)、骨髓移植、襲擊、突入其來(lái)、空曠、血脈親情”等詞語(yǔ)。能夠讀懂課文，并正確、流利、有感情地朗讀課文。

（2）過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生從課文的具體描述中了解課文主要內(nèi)容，感受兩岸同胞的血脈親情，體會(huì)生命的珍貴與無(wú)價(jià)，學(xué)習(xí)作者具體描述和表達(dá)真情實(shí)感的方法。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生感受海峽兩岸同胞的血脈親情，體會(huì)愛(ài)的偉大力量。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)： 理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，李博士在余震中為臺(tái)灣青年抽取骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員奔波的勞累。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“跨越海峽的生命橋”的含義。

五、說(shuō)教法學(xué)法

新課標(biāo)指出，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此，我把直觀教學(xué)法——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境；情感朗讀法——師生同讀；重點(diǎn)突破法——討論交流；想象練說(shuō)法——展開(kāi)想象等教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究法，朗讀感悟法，圈點(diǎn)，勾畫(huà)，批注法等學(xué)習(xí)方法參與教學(xué)。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

依據(jù)教材本身的特點(diǎn)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性為宗旨，讓學(xué)生邊學(xué)、邊悟、邊總結(jié)，以達(dá)到鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力的目的；按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）創(chuàng)設(shè)情境 故事導(dǎo)入（5分鐘）

我借助感人圖片故事激情導(dǎo)入：同學(xué)們，這是“暴走媽媽” 陳玉蓉，從2009年1

1月開(kāi)始堅(jiān)持跑步，因?yàn)樗刖璩鲎约旱母闻K救兒子，但自從醫(yī)生告知，她的肝臟有20%的脂肪化，她便暴走七個(gè)月消除重度脂肪肝，捐肝救子。

同學(xué)們，聽(tīng)完這個(gè)故事，你想對(duì)這位母親說(shuō)些什么呢？接下來(lái)，我順利的過(guò)渡到本課題：是啊，了不起的母愛(ài)爆發(fā)了超強(qiáng)的力量，是愛(ài)創(chuàng)造了生命的奇跡。今天，我們?cè)賮?lái)見(jiàn)證一個(gè)由愛(ài)創(chuàng)造的奇跡——《跨越海峽的生命橋》

板書(shū)課題：跨越海峽的生命橋

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)以故事結(jié)合圖片的導(dǎo)入，能緊緊抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生很快進(jìn)入角色】

（二）整體感知 把握全文（10分鐘）

在這一環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，通過(guò)表演讀、默讀、合作讀、比賽讀等方式，邊讀邊想：課文中出現(xiàn)了哪幾個(gè)角色？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在他們之間發(fā)生了故事呢？我出示課件提示，引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容。畫(huà)出讓人感動(dòng)的語(yǔ)句，抓住這些重點(diǎn)詞句，有感情地去讀，設(shè)身處境地去想，在感受最深的詞句旁邊寫(xiě)一些自己的感受，在不懂的地方做上記號(hào)。根據(jù)學(xué)生回答適時(shí)板書(shū)。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)既對(duì)學(xué)生自讀課文進(jìn)行了檢查，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生從整體上把握了課文的主要內(nèi)容?！?/p>

（三）合作探究 讀中感悟（15分鐘）

1、自主讀課文，邊讀邊想：課文寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你讀后有什么感想？

2、指名學(xué)生回答剛才的提問(wèn)。

3、合作探究：認(rèn)讀詞語(yǔ)，小組討論詞語(yǔ)在文中是什么意思？

談何容易、平安無(wú)事、期待、突如其來(lái)、空曠、骨肉同胞、血肉親情（指點(diǎn)方法：讀——找、畫(huà)——議——讀）

設(shè)計(jì)意圖:鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積累學(xué)生詞語(yǔ)。

2、細(xì)讀品悟，感受愛(ài)

當(dāng)學(xué)生融入情境時(shí)，我順勢(shì)過(guò)度，適時(shí)分析重點(diǎn)詞語(yǔ)句子：“小錢(qián)靜靜地躺在床上，燦爛的陽(yáng)光沒(méi)有使他蒼白地臉紅潤(rùn)起來(lái)”“這個(gè)剛滿(mǎn)十八歲的人——才能使這朵生命之花綻放?！比绾问剐″X(qián)的生命之花重新綻放呢？請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀品悟3——6自然段。

（1）畫(huà)出自己深受感動(dòng)的語(yǔ)句或段落，并寫(xiě)上自己的感受。（2）有感情的朗讀自己畫(huà)出的語(yǔ)句和段落，并說(shuō)說(shuō)理由

（教師適時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生如情入境的反復(fù)朗讀，探究人物的內(nèi)心活動(dòng)，體會(huì)人物的心情，從大地震剛過(guò)，臺(tái)灣青年“靜靜地躺在床上”，沒(méi)有考慮家人是否平安無(wú)事，沒(méi)有考慮是否延期手術(shù)，沒(méi)有選擇空曠安全的地方等細(xì)節(jié)，體會(huì)臺(tái)灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓的鎮(zhèn)定沉著，運(yùn)送骨髓的刻不容緩，植入骨髓使得不分晝夜，體會(huì)其不顧個(gè)人安危，急他人之所急的高尚醫(yī)德。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

（3）共同學(xué)習(xí)第7自然段。

（四）拓展延伸 感情升華（8分鐘）

這是一次跨越海峽的拯救行動(dòng)，這是一次和死神爭(zhēng)奪生命的較量，最后，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了，小錢(qián)得救了，他的身體會(huì)慢慢康復(fù)，她蒼白的臉也慢慢的紅潤(rùn)起來(lái)，他心中一定充滿(mǎn)了感激，你想他會(huì)感激誰(shuí)呢？如果有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年相遇了他會(huì)對(duì)這個(gè)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)結(jié)合圖片“愛(ài)的力量瞬間”圖片，深化學(xué)生對(duì)愛(ài)的理解，使學(xué)生有所感悟，獲得思想啟迪，最終完成思想教育目標(biāo)。】

（五）布置作業(yè)（2分鐘）

一課的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)束，而應(yīng)該以此為一個(gè)新的起點(diǎn)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情，為此，我給學(xué)生布置了作業(yè)：（要求1、2優(yōu)等生、后進(jìn)生都要完成、3優(yōu)等生、后進(jìn)生有選擇的完成）

1、用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)“如果有一天小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年相遇了他會(huì)對(duì)這個(gè)臺(tái)灣青年說(shuō)些什么？”

2、把這個(gè)感人的故事講給你的朋友和親人們聽(tīng)，讓這個(gè)愛(ài)的故事一直流傳下去。

3、收集你身邊有關(guān)愛(ài)的故事，寫(xiě)一篇關(guān)于愛(ài)的作文。

【設(shè)計(jì)意圖：這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生從具體的事例或故事中進(jìn)一步感受到愛(ài)的力量，讓愛(ài)在學(xué)生的心里扎根。】

七、板書(shū)設(shè)計(jì)

【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用關(guān)系圖，形象直觀、新穎有趣，恰如其分地落實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效地幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容?！?/p>

八、教學(xué)反思

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終以情激情，讓學(xué)生充分感受臺(tái)灣人民和大陸人民難以割舍的骨肉親情，體會(huì)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)與幸福，受到愛(ài)的教育。教學(xué)時(shí)以讀為本，讀中感悟，通過(guò)不同層次的讀，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，發(fā)展語(yǔ)言和培養(yǎng)情感；注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解和體驗(yàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

各位評(píng)委老師，我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！

第五篇：跨越海峽的生命橋

《跨越海峽的生命橋》第二課教學(xué)實(shí)錄

后山中心小學(xué) 王麗

教學(xué)目標(biāo)：

1.潛心會(huì)文，體會(huì)臺(tái)灣青年和李博士一心為他人著想高尚的品質(zhì)，感受海峽兩岸人民的血脈親情。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。

教學(xué)重點(diǎn)：理解骨髓移植對(duì)小錢(qián)的重要，臺(tái)灣青年和李博士在余震中捐獻(xiàn)骨髓的危險(xiǎn)及奔波勞累。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“生命橋”的含義。課前談話(huà)：

師：同學(xué)們對(duì)白雪病有什么了解？ 生：白血病是很難醫(yī)治的疾病。生：白血病又叫血癌。

師：同學(xué)們知道的真多，白血病是一種惡性的血液病，只有通過(guò)骨髓移植才能使患者從獲新生。下面，讓我們一起去看看一個(gè)無(wú)錫小伙子為兩名白血病患兒捐獻(xiàn)骨髓的過(guò)程。（播放視頻）

師：同學(xué)們，剛才我們看了視頻，相信大家對(duì)骨髓移植的過(guò)程以及它的意義都有了一定的了解。

一、復(fù)習(xí)引入，醞釀血脈親情

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，杭州的小錢(qián)怎么了？ 生：得了白血病，只表靜靜地躺在病床上。師：是誰(shuí)來(lái)幫助他？ 生：李博士和青年。

師：這節(jié)課讓我們繼續(xù)走入文本——《跨越海峽的生命橋》（齊讀課題），去感受臺(tái)灣同胞對(duì)小錢(qián)那濃濃的愛(ài)。

同學(xué)們，打開(kāi)課本P107，自由讀課文3～5自然段，把讓你們感動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái)，把你的感受和同桌交流。

二、咀嚼品味，感受血脈親情

（一）學(xué)習(xí)課文三至五自然段

師：文中的哪些語(yǔ)句，讓你感動(dòng)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？（生讀出有關(guān)語(yǔ)句）師：看來(lái)抽髓的那一幕給大家留下了深刻的印象，（出示第五段），同學(xué)再用心讀一讀，想想哪個(gè)詞，哪句話(huà)，最令你感動(dòng)，為什么？

生：但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

生：我從“沉著”和“靜靜地”體會(huì)到他們很勇敢。因?yàn)楫?dāng)時(shí)發(fā)生地震，很危險(xiǎn)。

師：課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)到了地震？讓你感受到危險(xiǎn)？

生1：“針頭向皮膚刺去，一陣突如其來(lái)的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作?！?/p>

生1：我從“突如其來(lái)”和“不得不停止工作”體會(huì)到地震很強(qiáng)烈？ 生2：我還從針頭從肌膚里脫落體會(huì)到當(dāng)時(shí)余震很危險(xiǎn)。

師：真好，你抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體會(huì)，這是一種很好的學(xué)習(xí)方法。誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)？（生讀句子）

師：好像沒(méi)有發(fā)生地震?。≌l(shuí)再來(lái)讀。（生讀句子）師：我仿佛看到大地在劇烈地震動(dòng)。師：還有哪些語(yǔ)句寫(xiě)到地震？

生：“就在昨天，一場(chǎng)里氏7.3級(jí)的大地震襲擊了臺(tái)灣地區(qū)。此刻，大地仍在余震中搖晃?！?/p>

生1：

我從7.3級(jí)體會(huì)到地震很強(qiáng)烈。生2：我從搖晃感受到環(huán)境很危險(xiǎn)。

師：這究竟是一次怎樣的地震呢？我們一起去感受一下。（播放震后畫(huà)面）師：1999年9月21日凌晨1時(shí)47分，臺(tái)灣突然發(fā)生一次慘絕人寰的大地震，死亡人數(shù)2735人，傷10002人，房屋倒塌不計(jì)其數(shù)，無(wú)家可歸的達(dá)20萬(wàn)人 2

以上。多么可怕的地震，同學(xué)們想像一下，當(dāng)余震來(lái)臨的時(shí)候，旁邊的居民們會(huì)怎么做？

課件出示——

人們嚇壞了，有的（），有的（），還有的（）。生1：人們嚇壞了，有的哭了，有了逃跑，還有的尖叫著。

生2：人們嚇壞了，有的拼命地跑著，有的尋找親人，還有的呆住了。生3：人們嚇哭了，有的目瞪口呆，有的四處逃竄，還有的失聲痛哭。師：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是——

生接讀：李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。師：當(dāng)然危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，李博士和青年毅然決然地選擇留了下來(lái)，你認(rèn)為可以用哪些詞來(lái)形容他們呢？

生：臨危不懼 生：臨危不亂 生：舍己為人 生：舍生忘死 生：無(wú)私奉獻(xiàn)

師：同學(xué)們積累的詞語(yǔ)真豐富，讓我們帶著崇敬之情再來(lái)讀讀這句話(huà)。（生讀句子）

師：讀得再沉著一點(diǎn)，再靜一點(diǎn)。（指名生讀）

師：現(xiàn)在你就是青年，我知道雖然你靜靜地躺在床上，但你的內(nèi)心一定不平靜，告訴我，你在想什么？

生：我一定不要害怕，我是男子漢要勇敢。生：我一定要堅(jiān)持住，小錢(qián)還等著我的骨髓呢！生：就是犧牲自己，也要救他。

師：多么堅(jiān)強(qiáng)的決心，多么感人的話(huà)語(yǔ)，同學(xué)們，他僅僅想到小錢(qián)嗎？ 生：會(huì)想家人是否安全。

師：是啊，每個(gè)人都會(huì)牽掛自己的親人!此刻家人的情況，他清楚嗎？ 生：不清楚。

師出示：在這場(chǎng)災(zāi)難中，病床上的青年沒(méi)有受傷，他的家人是否平安無(wú)事，目前還不清楚。但是，他知道，在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。

師：誰(shuí)來(lái)讀？大家設(shè)想一下，他的家人有可能怎么樣？

課件出示：他的家人也許（），也許（），也許（）。生：他的家人也許好好的，也許正在找他，也許已經(jīng)死去。

生：他的家人也許已經(jīng)逃脫危險(xiǎn)，也許正在醫(yī)院里搶救，也許正在擔(dān)心他的安危。

生:他的家人也許平安無(wú)事，也許被埋在地下，也許已經(jīng)悲慘地離去。師：是啊，也許，爸爸媽媽正在廢墟中，痛苦地呻吟著。這一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。師：也許，他的家人已經(jīng)悲慘地離去，而這一切他都不清楚，但是，他知道——

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿(mǎn)懷著希望，期待著他的骨髓。師：臺(tái)灣青年心里想著自己的骨髓會(huì)讓小錢(qián)的生命之花綻放，即使擔(dān)心家人的安全，即使仍處在余震中，他還是靜靜地躺在病床上。李博士又何嘗不是這樣呢？讓我們帶著崇敬之情再來(lái)讀一讀（課件顯示：此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。）

師：經(jīng)過(guò)一次又一次的努力，利用大地震動(dòng)暫停的間隔，臺(tái)灣青年的骨髓，終于——

生：從身軀里涓涓流出??

師：同學(xué)們，這流出的僅僅是骨髓嗎？還是什么？ 生：小錢(qián)生的希望。生：是對(duì)小錢(qián)的愛(ài)心。

生：兩岸同胞血濃于水的親情。生：是對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。

師：這就是深深的愛(ài)，這就是濃濃的情，這就是無(wú)私的奉獻(xiàn)！讓我們一起讀讀這段話(huà)。（生配樂(lè)朗讀）

（二）學(xué)習(xí)課文六至七自然段

師：剛才抽髓的那一幕深深地打動(dòng)了我們，送髓的經(jīng)過(guò)同樣令我們揪心。請(qǐng)同學(xué)們讀讀第六自然段，哪個(gè)詞最令你感動(dòng)？

生：奔波、連夜

師：這是怎樣的奔波呢？（師快讀時(shí)間表）師：李博士這樣奔波，會(huì)怎么樣？ 生沉默

師：你可以結(jié)合你的生活體驗(yàn)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。有過(guò)奔波的時(shí)候嗎？ 生:會(huì)氣喘吁吁生 生：汗流浹背 生：滿(mǎn)頭大汗 生：面如土色

師：很有可能，因?yàn)樗?dāng)時(shí)已經(jīng)將近七十多歲了。生：會(huì)走不穩(wěn)。

師：嗯，走起路來(lái)?yè)u搖晃晃，你體會(huì)得真深刻。

師：誰(shuí)來(lái)想像李博士的奔波勞累的樣子讀一讀。（指名讀）

師：骨髓的保存期只有24小時(shí)，時(shí)間就是生命，時(shí)間就是希望，李博士一刻不停地奔波著，終于趕到了杭州，還連夜為小錢(qián)做了手術(shù)，多么令人感動(dòng)??！誰(shuí)來(lái)讀？

師：李博士是臺(tái)灣骨髓移植專(zhuān)家，主持創(chuàng)辦了臺(tái)灣慈濟(jì)骨髓捐獻(xiàn)中心，成為全球最大的華人骨髓捐獻(xiàn)庫(kù)，救助了許多白血病患者。他曾100多次攜臺(tái)灣同胞的骨髓來(lái)到大陸，架起了一座又一座——跨越海峽的生命橋。

師：就這樣，生命在人們無(wú)私的給予中復(fù)活了，生命之花在人們的愛(ài)和奉獻(xiàn)中重新綻放了，小錢(qián)得救了。讓我們?yōu)樾″X(qián)重獲新生鼓掌吧！一起讀吧！

師：是的，兩岸骨肉同胞用愛(ài)心架起了一座跨越海峽的生命橋。這還是一座什么橋？

生：愛(ài)心橋 生：親情橋 生：希望橋

生：友誼橋

師：也許，小錢(qián)和這位臺(tái)灣青年永遠(yuǎn)不會(huì)見(jiàn)面，這并不重要，因?yàn)閮砂锻男氖沁B成在一起的。

師：一起來(lái)讀課文最后一句。（那血脈親情，如同生命的火種，必將一代一代傳下去___傳下去___傳下去___傳下去___）（學(xué)生接讀）

三、讀寫(xiě)延伸，延續(xù)血脈親情

師：（音樂(lè)響起）兩年后，小錢(qián)已經(jīng)完全康復(fù)了，有一天，他們見(jiàn)面，那會(huì)是怎么樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)一個(gè)片斷，還可以加入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)，來(lái)襯托人物的心情。

師：好，我們一起來(lái)交流一下。

生：兩年后的一天，青年和小錢(qián)在一座橋上見(jiàn)面了，小錢(qián)緊緊地握住了青年的手，滿(mǎn)含熱淚地說(shuō)：“謝謝你的救命之恩！”青年微笑一下說(shuō)：“不用謝，我們本來(lái)就是一家人?！?/p>

師：一個(gè)“握”字，讓我們?cè)僖淮胃惺艿絻砂锻菨鉂獾难}親情??！生：有一天，小錢(qián)來(lái)到了臺(tái)灣，他見(jiàn)到了青年，小錢(qián)熱淚盈眶，想說(shuō)什么，可是一句話(huà)也說(shuō)不出來(lái)，只是和青年緊緊地抱在了一起。

師：此時(shí)無(wú)聲勝有聲啊！多么感人的畫(huà)面，讓我們?yōu)檫@場(chǎng)面而鼓掌吧！

教學(xué)反思：

一、巧用媒體，讀悟結(jié)合。

首先我引導(dǎo)學(xué)生品讀有關(guān)描寫(xiě)地震的語(yǔ)句，進(jìn)而播放震后的圖片，并做解說(shuō)，自然而然地把學(xué)生帶入了 “地震慘烈”““余震不斷”的情境之中，并理解了臺(tái)灣青年不僅是自己冒著生命危險(xiǎn)，連親人的安危也不顧的高尚情懷，然后教師一次次地引讀相關(guān)句子，讓學(xué)生以悟促讀，讀悟結(jié)合。學(xué)生在潛移默化中做到了有體驗(yàn)地讀，傳情達(dá)意地讀。為學(xué)生領(lǐng)悟海峽兩岸的血脈親情作了鋪墊。

二、想象說(shuō)話(huà)，發(fā)展能力。

教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾處想象說(shuō)話(huà)，如“當(dāng)余震來(lái)臨時(shí)，人們會(huì)有怎樣的反應(yīng)？”“他的家人也許會(huì)怎么樣？”等，并注意了讀說(shuō)結(jié)合，使學(xué)生在深刻感受了課文 6

情感之后，抒發(fā)出自己內(nèi)心的真實(shí)情感，這既是對(duì)文本內(nèi)容的延伸，又為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。

三、緊扣字眼，領(lǐng)悟情感。

文本是死東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的理解、接受、反思后才能在學(xué)生頭腦中形成栩栩如生的形象，文本才有生命，也只有這樣的閱讀才能開(kāi)啟學(xué)生的心智。如理解“奔波”一詞，教師快速讀出李博士一日工作表，再讓學(xué)生想象，經(jīng)過(guò)奔波后，李博士會(huì)怎么樣？最后讀出李博士的奔波勞累。這樣既讓學(xué)生理解了奔波的意思，又積累了詞語(yǔ)，更讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到兩岸同胞那濃濃的血脈親情。

四、創(chuàng)設(shè)情境，落實(shí)寫(xiě)話(huà)。

葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！贝迬n先生也曾說(shuō)過(guò)：“在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫(xiě)聯(lián)系，做到讀寫(xiě)滲透，讀寫(xiě)結(jié)合?！币虼?，語(yǔ)文課不僅要幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所表達(dá)的情感，還應(yīng)注重發(fā)揮語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，把寫(xiě)作方法學(xué)以致用。周老師播放音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境：兩年后，小錢(qián)已經(jīng)完全康復(fù)了，有一天，他們見(jiàn)面，那會(huì)是怎么樣的情景呢？請(qǐng)同學(xué)們抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、表情、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)一個(gè)片斷，還可以加入適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)，來(lái)襯托人物的心情。最后的交流，教師更是抓住學(xué)生寫(xiě)作中的亮點(diǎn)加以表?yè)P(yáng)，再一次鞏固了寫(xiě)作方法。

五·這節(jié)課，存在著許多的不足和遺憾。比如在課文講授中，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還欠缺。雖然整堂課中在某個(gè)環(huán)節(jié)激起了學(xué)生的漣漪。但是總感覺(jué)沒(méi)有把學(xué)生的情感激發(fā)出來(lái)。尤其是學(xué)生不能把自己的感受，體會(huì)融入到朗讀中。這也是我以后教學(xué)工作中努力的方向。同時(shí)，感覺(jué)自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)機(jī)智不夠靈活。這些不足都有待于我不斷其他教師學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在以后的教學(xué)工作中更上一層樓。