第一篇：我要的是葫蘆課后反思[大全]

《我要的是葫蘆》這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。今天，小編為大家?guī)砹宋乙氖呛J課后反思，希望大家喜歡!

我要的是葫蘆課后反思篇1

想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托，又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞，在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的增量，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，那也是新課程所提倡的。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文，學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察，產(chǎn)生問題，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練口語，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

我要的是葫蘆課后反思篇2

《我要的是葫蘆》是人教版第三冊第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計過程中，緊緊圍繞單元目標(biāo)，結(jié)合本課特點(diǎn)，從觀察兩幅插圖的不同為切入口，采用不同的方式通讀全文，然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段，了解現(xiàn)象及結(jié)果后，再探究其緣由，學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀，體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗，把讀有所悟，以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

我要的是葫蘆課后反思篇3

《新課標(biāo)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗。學(xué)生的生活經(jīng)驗和個性都不一樣，就應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)，不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此，教學(xué)中采用角色換位，“你要是種葫蘆的人，看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會說出富有個性化的語言，思維也得到了發(fā)展。

1.教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時都有學(xué)生當(dāng)堂的生成，即興語言的表達(dá)，如何圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時地促進(jìn)學(xué)生，我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn)，我想需要在教學(xué)實踐中不斷地磨練，另外，在聽課時多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

2.教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時，語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

最后，我想用一句話來勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無定法?！?/p>

第二篇：《我要的是葫蘆》 課后反思

《我要的是葫蘆》

課后反思

金成小學(xué)

鄭丹青 上個星期有幸聽到了臨平二小凌花老師的課，我感覺這節(jié)課從總體上來看很精彩。學(xué)生的參與度非常高，老師的精神狀態(tài)很飽滿，對于時間的掌握也比較準(zhǔn)確。因此，從教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)習(xí)上來說，對于我也是收獲頗多的一課。

一上課,老師采取了讓學(xué)生認(rèn)葫蘆的方式，導(dǎo)入了葫蘆的圖片，這樣的方式很能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，為接下來的學(xué)習(xí)營造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)生字的過程中，老師還注意了解學(xué)生對詞義的擴(kuò)展，注意對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，這些細(xì)節(jié)都體現(xiàn)了老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

這節(jié)課有一個特別突出的亮點(diǎn)，老師很好地運(yùn)用了“設(shè)問題”的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文.通過設(shè)置問題，使學(xué)生開動腦筋思考，在文中找到相應(yīng)的段落。這種教學(xué)方式調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的能力。在課文的朗讀方面，老師也很注意整節(jié)課中要求學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會文中蘊(yùn)含的道理。

在講解反問句與陳述句，感嘆句與陳述句的對比這部分內(nèi)容時，老師帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀句子,體會不同句式所帶來的不同表達(dá)效果。通過讀句子，使學(xué)生有了親身感受。二年級的學(xué)生還不要求掌握這些術(shù)語,讓學(xué)生感受到語氣強(qiáng)弱的不同就應(yīng)該是達(dá)到了教學(xué)效果。

最后，在總結(jié)本課蘊(yùn)含的道理時，我想，老師還是先不要急于說出答案，可以讓學(xué)生試著說出自己的想法，老師再進(jìn)行補(bǔ)充與評價。這樣既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,是否真的理解了課文意思，又可以使學(xué)生印象深刻。

第三篇：《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思

《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思1

寓言、童話是孩子們所喜歡的。都是用具體形象的事例來說明一個道理。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語描寫，可作為寫話的示范。

一、好句子、好詞語積累

“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花。”抓住句子中“細(xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。不足的是在指導(dǎo)閱讀時，什么讀出來比較平淡，沒有引導(dǎo)生對重點(diǎn)詞的指導(dǎo)讀。

二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，他最后要到葫蘆了嗎？2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。3.我要的是葫蘆，那不要的又是什么呢？

在這幾個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。再通過圖文結(jié)合，生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。

幾點(diǎn)思考：

1.教師的提問欠精。有時提的問題，會把學(xué)生問得不知方向，如“哪句話寫出了葫蘆的可愛？”“有幾只蟲子怕什么？”這句話是什么意思？以后對問題的設(shè)計還需再細(xì)推敲。模棱兩可的提問使問題繁雜，不成體系，又浪費(fèi)了課堂的時間。

2.教師自己說的太多，尤其是最后道理的引出，教師可以放手讓學(xué)生多說多想。

3.教師的評價語太過單調(diào)。

《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思2

《我要的是葫蘆》這篇課文講的是一個種葫蘆的人，一心只想得到葫蘆，卻不管葉子上長的蚜蟲，結(jié)果蚜蟲把葉子吃光了，剛長出來的小葫蘆變黃了，都落了。這個故事告訴我們，事物之間是有聯(lián)系的，如果只顧葫蘆，不管葉子，最后葫蘆也長不成。

這篇課文是按照事情發(fā)展的順序來寫的。語言樸實，用詞準(zhǔn)確。如：“長滿了綠葉”，“滿”是說葉子長得很多，郁郁蔥蔥，十分茂盛的樣子。“藤上掛了幾個小葫蘆”，“掛”就是“結(jié)”的意思，但用“掛”比“結(jié)”更準(zhǔn)確，因為葫蘆的柄長，從藤上垂落下來，就像掛在那里一樣，十分可愛。“他盯著小葫蘆自言自語地說”，“盯”是注意力十分集中地看，用“盯”突出那個人只要葫蘆的形象。

本課還有兩幅插圖：第一幅畫的是課文第一段的內(nèi)容，種葫蘆的人盯著可愛的小葫蘆，非常高興。第二幅圖畫的是課文的最后一段，種葫蘆的人不聽鄰居的勸告，不給葉子治病，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃了，一個一個都落了。

本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物之間是有聯(lián)系的。要抓住第一段與第四段中寫葫蘆的句子，使學(xué)生知道葉子與果實之間的關(guān)系。抓住寫種葫蘆人所想、所為、所說的句子，使學(xué)生在具體感受故事中的人物形象之后，知道不了解或不不注意事物之間的聯(lián)系，光顧葫蘆，不顧葉子，是得不到葫蘆的。

教學(xué)過程中，我試圖通過“生本”理念，先學(xué)后教，不教而教。教師確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度，讓學(xué)生自己學(xué)，對學(xué)生的學(xué)給予恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo)，確定學(xué)生在課堂上的根本性地位。

具體的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)過程，我是這樣安排的。

預(yù)習(xí)：學(xué)習(xí)生字，通讀課文。通過各種方式查找資料，了解植物葉子與果實之間的聯(lián)系。

第一課時：正確、流利、有感情地朗讀課文，從整體上感知課文內(nèi)容。初步學(xué)習(xí)課文第一自然段和最后一自然段，感受語言的樸實，用詞的準(zhǔn)確。會寫八個生字。

第二課時：結(jié)合課文插圖繼續(xù)學(xué)習(xí)課文第一和第四自然段，感受事物的變化。理解課文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。體會反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。

通過師生的共同學(xué)習(xí)與交流，我主要有以下一些心得與經(jīng)驗。

做得較成功的地方有：教案設(shè)計符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，脈絡(luò)清晰，容易操作，讓人感覺語文就是要這樣簡簡單單地教。因此教師在課堂上也表現(xiàn)得很從容，能很好地駕馭課堂之上。因為整結(jié)課注意突出學(xué)生的主體地位，努力將學(xué)生推向“舞臺”，因此課堂氛圍輕松活潑。在這樣的氣氛下，學(xué)生小組之間的合作效果很好，小組成員敢說敢評價，達(dá)到了預(yù)期的目的。在整個學(xué)習(xí)過程中，我也將小組學(xué)習(xí)作為訓(xùn)練重點(diǎn)，通過各種互動，孩子們也自然而然地悟出了故事所要說明的道理。

有待改進(jìn)的地方有：學(xué)生的小組展示還是要移到臺前，那樣更能鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力與表達(dá)能力，從小培養(yǎng)從容淡定的說話習(xí)慣。小組合作時各組員的職責(zé)還需要更細(xì)化一些，讓每一個孩子都有事可做，讓他們其中的任何一個都積極地參與到學(xué)習(xí)中，不放過每一次展示的機(jī)會。在學(xué)習(xí)中還可以更放手一些，充分信任學(xué)生，并為其創(chuàng)設(shè)更和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思3

《我要的是葫蘆》是人教新課標(biāo)版第三冊第四單元的第14課，這是一篇寓言性質(zhì)、趣味地介紹植物自然生長規(guī)律的課文。課文主要寫了種葫蘆的人不懂的事物之間的聯(lián)系，不懂得葫蘆的生長規(guī)律，一味只盯著葫蘆，葉子上長了蚜蟲不去治，鄰居勸他也不聽，結(jié)果小葫蘆慢慢變黃，一個個都落了的故事。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系。課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)涵的哲理淺顯。

在教學(xué)中，我注意以下幾點(diǎn)。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào),低年級要重視識字寫字教學(xué),本課要寫的生字比較有規(guī)律,因此,我引導(dǎo)學(xué)生對本課要寫的子進(jìn)行仔細(xì)觀察。比如：觀察生字的結(jié)構(gòu)。相同偏旁的字：怪、慢；相同部件的字：掛、哇；相同結(jié)構(gòu)的字：治、棵、掛、哇、怪、慢（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬）。然后再觀察每個字的重要筆畫。進(jìn)行練寫、評議。

同時，還要重視在閱讀教學(xué)中學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗。因此，在本課的教學(xué)中，我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，以讀促悟、以悟促讀讓學(xué)生逐步品味課文語句里包裹著的豐富的思想感情。比如，在學(xué)生朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我引到學(xué)生，“真可惜，小葫蘆都落了！這是不是種葫蘆的人的錯誤所導(dǎo)致的呢？錯在哪里呢?”學(xué)生通過朗讀理解到葉子都落了，小葫蘆也沒了，種葫蘆的人看見這個景象，會想什么呢？

改進(jìn)之處，教學(xué)評價還要繼續(xù)到位，有時為了趕時間，對于學(xué)生的回答沒有及時地評價，不利于課堂問題的生成，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分肯定，及時引導(dǎo)學(xué)生。

《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思4

昨天是學(xué)校教學(xué)開放日，來了好多家長和外校的老師，我準(zhǔn)備的課是《我要的是葫蘆》第二課時。反思如下：

一、滿意之處

1、準(zhǔn)備比較充分。

2、課堂生成比較精彩。我努力做到了孩子們會的我不說，我只給孩子們補(bǔ)充和適當(dāng)點(diǎn)撥。突出了重點(diǎn)，將反問句、感嘆句、陳述句的區(qū)別及朗讀方式交給了大家，孩子們激情澎湃。

3、多角度學(xué)習(xí)這篇課文。不但練說了主要內(nèi)容，還從低年角度著想，降低難度，以填空的形式出現(xiàn)，再連起來說大意，水到渠成。擴(kuò)展了一篇文章《啄木鳥與大樹》，讓孩子們更加認(rèn)識到事物之間是有密切聯(lián)系的，并且結(jié)合我“十二五”科研內(nèi)容的訓(xùn)練，擴(kuò)展閱讀，提高快速閱讀能力。

4、學(xué)生能夠收集資料，并在課堂積極發(fā)言。

5、德育多角度。教學(xué)本課我從事物聯(lián)系、學(xué)科學(xué)、聽人好言相勸等方面引導(dǎo)孩子們總結(jié)道理，很順暢，收獲多。并且讓孩子們學(xué)會查資料的方法，從而也告訴了家長怎樣指導(dǎo)孩子查資料。

二、不足之處

1、畢竟是剛上二年級，小組學(xué)習(xí)搞了不久，還沒有大規(guī)模的積極發(fā)言，學(xué)習(xí)過程中有溜號的現(xiàn)象，也有在一起學(xué)了，卻說不出來感受的同學(xué)。小組匯報時，最好再有一組來匯報就好了。似乎有點(diǎn)少。不過很真實，我感覺還不錯。

2、讀的訓(xùn)練時，一著急，感覺還是單獨(dú)讀的'人少了，集體讀的時間多，應(yīng)該改成多叫單人，那樣適合個體提高，有序不亂。

3、當(dāng)時在對反問句與陳述句互換進(jìn)行一下書寫練習(xí)就好了，因為課后冊子上有許多同學(xué)會變換，卻忘了加標(biāo)點(diǎn)符號。這個內(nèi)容應(yīng)該深入練習(xí)，落實到筆上。

三、努力方向

1、小組合作學(xué)習(xí)更實效，匯報時語言更激烈。

2、培養(yǎng)孩子積累成語、名言，多讀書。

3、課前的鼓勵和熱身要激發(fā)熱情。

4、注重課上的讀，努力提問更多的孩子讀，讀出感情。

《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思5

一節(jié)課下來，整體效果還是比較好的。比如字詞的落實，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計。字詞方面，應(yīng)該說還是挺扎實的，落實的也比較到位；教學(xué)設(shè)計方面，創(chuàng)設(shè)一個懸念，也有助于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過程中，采用的一些方法，也都還是比較有實效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改進(jìn)的地方，尤其是以下兩個方面：

一、評價，包括師對生、生對生的評價。比如教師在檢查學(xué)生朗讀的時候，指名分自然段來朗讀，在這個環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀的好一些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的時候一字一字頓開，且有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他的朗讀。但是實際上，這個孩子在讀的過程當(dāng)中，雖然是一字一頓，可他的字音都讀的非常準(zhǔn)，假如此時教師能夠及時發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，自己來做評價，鼓勵說：“你看這個小朋友讀的多努力，他非常努力的想把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個字音都讀的非常準(zhǔn)，來，我們把掌聲送給他?！毕嘈沤處熯@樣的引導(dǎo)也能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會用欣賞的眼光去捕捉別人的長處，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)。教師始終要明白自己的目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€人把每個自然段讀一遍下來就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問題時，不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他的放一放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因為是第一課時，完全可以給予學(xué)生充分的朗讀練習(xí)時間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之后教師再請幾個孩子讀，或者就剛才的這個孩子再讀一讀，也可以我讀一句你讀一句的大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個孩子的朗讀有個很明顯的提高，從不會讀，通過教師的啟發(fā)，會讀了，讀好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。

二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語：（長滿了??掛了??一些??盯著??鄰居??治一治??葫蘆藤??哇??自言自語）其他簡單的詞語孩子們讀的都挺不錯，但其中“葫蘆藤”這個詞語比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了“葫蘆——藤”，一點(diǎn)也不連貫。我通過課件展示葫蘆藤，并且代入句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！敝性偃プx一讀，這樣就一定可以把這個詞語讀正確，讀熟了，也就把后來學(xué)生在讀文時遇到的困難提前解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念——“詞不離句”，再比如詞語“自言自語”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”中去，理解“盯著”，讀出“自言自語”，像這樣不是孤立的去學(xué)習(xí)詞語，而是把詞語放到句子里去讀，先把帶這個詞語的句子讀通了，再去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會更好。因為，孩子并不是詞讀好了，一個句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如這堂課的整個設(shè)計中，先讓學(xué)生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么不懂或者不一樣的地方，在這個時候找到描寫這兩幅圖的句子讀一讀。首尾對比，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們?nèi)プx，但在讀的過程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時候抓住一些中點(diǎn)詞語，讓學(xué)生自己把他讀出來，讓大家去感受。但是有時候?qū)τ诘湍昙o(jì)的學(xué)生，教師可以更明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！”時，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長了綠葉，開出了小花”，這時，肯定會有學(xué)生指正老師讀錯了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課文中不一樣呢？細(xì)長的，把葫蘆藤的樣子讀出來了，長滿了綠葉，寫出了整個葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美??！

綠葉的葫蘆葉中還點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美?。∠襁@樣的地方，教師就可以指導(dǎo)讓學(xué)生自己圈一圈，畫與畫，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來?；蛘撸處煿室獍堰@句話錯讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生你們把哪個詞語圈出來，再把這個詞語去掉來讀讀這個句子，和原來的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說。這是朗讀教學(xué)中的一重策略。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開想象，不僅想象課文描寫的畫面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語言來渲染，如：“細(xì)長葫蘆藤長滿了綠葉，開出了雪白的小花，多么漂亮多么美麗?。】?，這時，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？”再如句子“他盯著小葫蘆自言自語地說：‘我的小葫蘆，快長啊，快長??！長得賽過大南瓜才好呢！’”的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語言現(xiàn)象。文中連用了兩個“快長啊快長啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會此時種葫蘆人的語氣，文中為什么連用兩個快長，快長?。克?dāng)時的心理是怎么想的？學(xué)生一定會說“他著急啊”，是啊，他非常急切的希望小葫蘆快快長大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上就會接“巴不得馬上長大，馬上吃掉他的葫蘆，長得賽過大南瓜?！笔前?，簡直迫不及待，簡直都等不及了，把這種感覺說出來。這樣的朗讀就水到渠成了。所以讀書的時候，教師要讓學(xué)生學(xué)會設(shè)身處地地去體會任務(wù)語言及人物當(dāng)時的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的，我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，充分的感悟體會，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教師的語言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的地方就應(yīng)該夸張，“快長啊快長啊”這一句，教師就應(yīng)該用范讀去體現(xiàn)，他是多么的希望小葫蘆能夠快長，巴不得第二天一早起來，就看到小葫蘆長的象大南瓜一樣，恨不得小葫蘆“快長啊快長啊”。所以，在朗讀上，教師還應(yīng)該更下功夫，不僅注重朗讀，也注重策略，使朗讀指導(dǎo)更上一層樓！

《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思6

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事:種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關(guān)系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學(xué)中我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗，力求使學(xué)生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

當(dāng)然，低段語文教學(xué)的重點(diǎn)是在詞句中，因此，我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導(dǎo)孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領(lǐng)悟，在日積月累的訓(xùn)練中，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力。教學(xué)完《我要的是葫蘆》后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個拓展，我結(jié)合文章的空白之處，設(shè)計了想象說話的內(nèi)容，想象說一說：你想對他說什么嗎？這樣學(xué)生說話讓他們有了較大的伸展空間。在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。課后，我讓學(xué)生續(xù)寫這個故事，給了孩子們一個開頭“第二年，種葫蘆的人又種下了一棵葫蘆，……”。這樣不僅促進(jìn)學(xué)生了解種葫蘆的人錯在哪個地方，進(jìn)一步理解了課文，而且發(fā)展了學(xué)生的想像力和語言表達(dá)能力，使學(xué)生正確的價值取向與生活緊密聯(lián)系。

另外，這是同學(xué)們第一次接觸諸如寓言故事之類的文體,可能有點(diǎn)陌生，在理解寓意上有一定的難度，在整個授課中我雖然是以讀為主，在讀中領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)涵，但始終還是牽著學(xué)生走，沒有真正讓學(xué)生做課堂的主人，這也是今后課堂需要注意的地方。

《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思7

語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長的反映，它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對于低年級學(xué)生來說，語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的，是沒有什么規(guī)矩可言的。這一點(diǎn)，在我教學(xué)了《我要的是葫蘆》后，更是深有感觸。

記得在本課快要結(jié)束時，我給學(xué)生提供了這樣一個想象的空間：

師：那個種葫蘆的人由于不知道葉子和果實的關(guān)系，還不聽鄰居的勸告，沒有得到可愛的小葫蘆。假如你明年也種了葫蘆，葉子上生了蚜蟲，你會怎么做呢？

生1：老師，我會聽鄰居的勸告，治一治葉子上的蚜蟲。

生2：我會請爸爸媽媽來幫忙。

生3：我會及時買來農(nóng)藥打死蟲子。

師：你們在課文中受到的啟發(fā)還真不少。想想看，還有沒有其他辦法？

生1：我還會用殺蟲劑殺死蟲子。

生2：我會網(wǎng)來七星瓢蟲，放到葉子上去吃蚜蟲。

師：看來，大家懂得的知識還真不少。把我們語文教學(xué)聯(lián)想到實際生活中去了。真值得夸獎。（全班夸獎?wù)f得好的同學(xué)）

生：老師，我還有辦法。我會發(fā)明一種吸蟲的機(jī)器，專門吸葉子上的蚜蟲。

師：你的想象真是與眾不同，夸夸他。（全班一起夸）誰還有辦法？

生1：我會用開水燙死蟲子。

（教室一片嘩然，議論紛紛：那不把葉子燒枯萎了嗎？葫蘆和葉子可是有很大的聯(lián)系的。）

生2：我會親自用手捉蟲子，然后踩死。

（眾多學(xué)生反問：你捉得完嗎？）

生3：我會重新種葫蘆。

（一部分學(xué)生笑了，說：那葉子上又生了蚜蟲怎么辦呢？那個學(xué)生不好意思地笑了）

生4：我會找來專門消滅蚜蟲的書來幫忙。

師：你真是一個肯鉆研的學(xué)生?。∫黄鹂淇渌?。

人們都說，孩子就是天真的幻想家。與成人相比，兒童是充滿想象和幻想的時代，而且兒童的想象總能給人以美妙神奇的感覺。我以為，兒童在想象中是自由的，在兒童的字典里是沒有“不可能”一詞的，他們可以按照自己的意愿，思接千載，視通萬里，用想象力去創(chuàng)造一個充滿神奇的世界。所以，在上述的片段中，我放手讓學(xué)生去想，放手讓學(xué)生去說，雖然他們的想象有些是不切和實際的，但我認(rèn)為，兒童的想象是不能以合理來衡量的，而是在于他們敢不敢想象。語文課堂首先要營造民主、平等和諧的氛圍，讓孩子們敢于想，讓他們插上想象的翅膀飛向?qū)儆谒麄兊耐鯂?/p>

《我要的是葫蘆》課后教學(xué)反思8

我10月25日在147班執(zhí)教了一堂公開課，內(nèi)容是二年級上冊第四單元的14課《我要的是葫蘆》的第一課時?！段乙氖呛J》這篇課文講的是一個中葫蘆的人，只盯著葫蘆，不管葉子上的蚜蟲，結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué)，使學(xué)生知道植物葉子與果實的關(guān)系，要想得到好果實，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長，不能只注意結(jié)果，懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

可愛的小葫蘆為什么會落呢？教學(xué)設(shè)計以此問題為突破口，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段，再朗讀中間兩段，感悟問題的原因：種葫蘆的人只要葫蘆，而不管葉子，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的。他所犯的錯誤可以從他的語言看出來。教學(xué)時抓住文中人物的語言朗讀體會，并進(jìn)行分角色朗讀，理解課文內(nèi)容。

將教學(xué)設(shè)計付諸課堂實踐后，我做了如下反思：

1、字詞教學(xué)

《我要的是葫蘆》這篇課文簡短精悍，生字較少，共6個。教學(xué)中，我重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“葫、蘆”，讀好輕聲，并通過讀“葫蘆葉、葫蘆藤、葫蘆花、小葫蘆”四個詞，鞏固“葫蘆”的讀音。在教學(xué)“哇”字是我讓學(xué)生用換一換的方法把形近的“掛、桂、娃、洼”進(jìn)行比較記憶，用動作理解“盯”這個重要的生字，正確理解它的含義有助于體會那個種葫蘆的人的思想。在教學(xué)生字詞的過程中，我重視記字方法的滲透，注重讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字的能力訓(xùn)練。

2、課文教學(xué)

教學(xué)課文時，我注重好詞好句的積累。比如教學(xué)“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?！弊プ【渥又小凹?xì)”“滿””、“綠”“幾朵”“雪白”詞語，讓學(xué)生想象描寫的景象，體會加上這些詞語把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來。為寫話中加修飾詞語作一個準(zhǔn)備。再通過反復(fù)的指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出對葫蘆的喜愛之情。讓學(xué)生體會種葫蘆人的心情。

弄清這篇課文，主要是弄清兩個問題：1、種葫蘆的很喜歡葫蘆，2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個個落了。

在這兩個問題的設(shè)計上，我都是讓學(xué)生在讀中，自己提出來。第一個問題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問：讀后你知道了什么？生通過自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫；我再順式讓學(xué)生找出從哪句話可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來領(lǐng)會種葫蘆的人對葫蘆的喜愛。整個過過程教師只是起一個引導(dǎo)，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會，充分發(fā)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

一自然段學(xué)完后，導(dǎo)出最后一個自然段“葫蘆都落了?！弊寣W(xué)生談?wù)劼牭竭@個消息，有什么問題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫，那他在做什么呢？”通過師生質(zhì)疑，引出第二個問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習(xí)。（第二課時）

當(dāng)然，“完美無缺的課堂是不存在的，只有有問題，有缺點(diǎn)，值得反思的才是真正的課堂”。本節(jié)也有不足之處：由于公開課，怕教學(xué)部完整，為了完整預(yù)定的而教學(xué)目標(biāo)，在課堂上對后進(jìn)生的關(guān)注較少，比如朗讀課文，應(yīng)該多叫平時朗讀不怎么好的學(xué)生，在課堂上多讓他們鍛煉，當(dāng)場訓(xùn)練，當(dāng)場指導(dǎo)，也許效果會更好些。

第四篇：《我要的是葫蘆》課后反思、評課記錄20171025

評課記錄

授課學(xué)科：語文

授課課題：

14、我要的是葫蘆 授課班級：二（3）班 授課教師：* 授課時間：2017年10月25日上午第3節(jié) 評課記錄：

一、優(yōu)點(diǎn)

指導(dǎo)朗讀非常到位，讀的形式也非常多。對于不同層次的學(xué)生關(guān)注度都很高。教學(xué)環(huán)節(jié)清洗，學(xué)生在輕松預(yù)約的氛圍中學(xué)習(xí)。

重視教材的內(nèi)在聯(lián)系，調(diào)整順序教學(xué)，教學(xué)方法貼近學(xué)生生活。注重訓(xùn)練學(xué)生的朗讀。

思路清晰完整，寓言簡潔有力，讀書指導(dǎo)充足全面，聯(lián)系實際啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。板書簡潔清楚。

注重指導(dǎo)學(xué)生讀好句子的語氣。能引導(dǎo)學(xué)生逐步探索事物的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生發(fā)言主動、積極。

能夠引導(dǎo)學(xué)生自己說出正確答案，善于在朗讀中體會作者的思想和情感。能夠聯(lián)系生活實際解釋萬物皆有聯(lián)系的主題。

目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出，反饋及時得當(dāng)。教師引導(dǎo)非常好，重視給學(xué)生評價，方法多樣。

注重抓重點(diǎn)句，讓學(xué)生反復(fù)讀，如讀出對葫蘆的喜愛之情，點(diǎn)幾個學(xué)生讀后，全班齊讀。板書錯誤，及時糾正?！翱扉L啊！”“才好呢！”指導(dǎo)讀出感嘆語氣了。

讀得很充分。情感目標(biāo)到位。

注重朗讀，多種方法的朗讀實現(xiàn)了對文本的理解。循循善誘，給學(xué)生在朗讀中找答案的時間，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭睢W(xué)生回答問題，強(qiáng)調(diào)語言的完整性。

兒童化的語言“植物是怎么吃飯？”簡單易懂。講授葫蘆的生長順序時，教師用“先??再??然后??”進(jìn)行引導(dǎo)，較好。感嘆語氣的朗讀，學(xué)生在指導(dǎo)后基本掌握了。教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，教師對學(xué)生回答的引導(dǎo)很有耐心。學(xué)生發(fā)言積極，學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。合作學(xué)習(xí)和法路滲透的體現(xiàn)良好。

二、不足

在講述葫蘆長什么樣子時，如果把“先??接著??然后??最后??”出示一下，學(xué)生會表達(dá)得更清楚。

評價語不夠豐富，不能調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)時間不夠充足，學(xué)生參與面較窄。句子比較講解不足，應(yīng)從語氣和句意兩方面把握?；竟τ写岣?，板書有錯別字。

與學(xué)生的互動可再豐富些、靈活些，解釋核心內(nèi)容時可以多一些實例，試著讓學(xué)生自己想一想。

對于蚜蟲與小葫蘆成長的因果關(guān)系沒有講清楚。

讀好感嘆句，這句話太籠統(tǒng)了。感嘆包括高興、難過、傷心、肯定等，應(yīng)該說：“讀出高興的語氣?！薄鞍褬淇沉恕边@個實例和課文主題聯(lián)系不緊密。

對比讀后，教師應(yīng)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

學(xué)生自讀后沒有反饋，可設(shè)計：你知道了什么或課文講了什么？請三個人讀，只對第一個進(jìn)行了評價。教師直接告訴學(xué)生傷心，可以讓學(xué)生從詞句中自己找，然后說出感受。

教師個別知識點(diǎn)講解不準(zhǔn)確、不清楚，教師課堂提問過于細(xì)碎，牽引痕跡較多。法律常識的切入環(huán)節(jié)不夠合理。主題挖掘不夠深入。

第五篇：我要是校長助理

我要是校長助理

各位領(lǐng)導(dǎo)下午好：

我是20班于勝旭，我首先要感謝學(xué)校舉辦這次活動，這次活動不僅鍛煉了我們，也磨煉了我們的意志，感謝校領(lǐng)導(dǎo)，也感謝各位老師在百忙之中給我們點(diǎn)評。

我感覺我校有二處特色，一是我校自由民主，二是校領(lǐng)導(dǎo)和老師站在學(xué)生的角度要求自己。

首先如果我是校長助理，我想建議校長增加學(xué)生背基礎(chǔ)知識分量。我認(rèn)為光做題不夠深刻，增加分量會加強(qiáng)學(xué)生對知識理解的深刻度，而且在背的過程中知識也在對我們進(jìn)行潛移默化，悄悄的提升我們的整體素質(zhì)。

其次，我想向建議校長建立一個平臺，一個學(xué)生選老師選擇班主任的平臺，將各科老師、班主任的照片簡歷，由各班級的代表進(jìn)行選擇，對于有眾多代表都選擇的老師、班主任可以開展競爭的方法，我認(rèn)為這樣可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高老師的綜合實力。

然后，我想向校長建議明確規(guī)章制度。例如各種考試、明確出來，貼在每個班級的墻上，讓學(xué)生知道什麼時候考試，壓力出動力。

最后我希望用 “今日我以金華為榮，明日金華以我為榮”為我校的名片，讓更多的人知道金華，了解金華。

謝謝各位老師。我的演講完畢。謝謝！