《可能性》教學(xué)反思

《可能性》教學(xué)反思1

《統(tǒng)計與可能性》教學(xué)反思我的每周一課于今天中午12:30開始。今天，孩子們比平時還要乖，12點(diǎn)10分出來排隊時，我把食指放在嘴邊，輕輕地對他們說：“其他班這會兒在上課哦！”于是，他們很快安靜下來，嘴唇抿得緊緊的，排著整齊的隊伍，按順序進(jìn)入了會議室。來到會議室，把學(xué)生分成小組，按小組依次坐下，座位安排好后，他們很興奮，忍不住要說說話。我說：“聰明的孩子總是知道什么時候該干什么事兒。”（這句話，他們幾乎每個人都會說了。）“這會兒我們該干什么呢？丁老師建議你們呀，靜息，安安靜靜地等待聽課老師的到來，讓我們?nèi)?）班同學(xué)給其他班老師留下一個好印象，好嗎？”“好！”聲音響亮而有自信，真棒！一會兒，教導(dǎo)主任陳老師來了，再過一會兒許多數(shù)學(xué)老師來了，又過一會兒，蔣校也來了，之前知道蔣校是教數(shù)學(xué)的，因此我還挺希望他能來幫我聽聽課，給我指導(dǎo)指導(dǎo)的。因?yàn)槲抑雷约旱恼n有很多問題，但純粹自己進(jìn)行反思，有些問題反思就不深刻，而如果有高人指點(diǎn)，看問題就會更全面也更深入。

先進(jìn)行自我反思。對“統(tǒng)計與概率”這部分內(nèi)容，我自己理解也并不透徹。上課之前，我就有一個問題，實(shí)驗(yàn)的時候，如果出現(xiàn)我們不希望看到的數(shù)據(jù)該和學(xué)生如何解釋，如何處理這種不理想的數(shù)據(jù)呢？由于在試上時沒有出現(xiàn)這種情況，因此在第二次備課時，我有意無意地忽略了這個問題，心想這種可能性很小，應(yīng)該不會那么巧出現(xiàn)吧。但往往最怕出現(xiàn)的情況，它偏偏就會出現(xiàn)。這不，第二小組在裝有三紅三黃小球的口袋中摸球20次，摸到14次紅球，6次黃球，看到這組數(shù)據(jù)，我不知道該如何處理了，只好請學(xué)生先暫時忽略這組數(shù)據(jù)，而為什么忽略，后來也沒有和學(xué)生說明。這怪我考慮不周，已經(jīng)想到這個問題，但由于存在僥幸心理，選擇性忽略了這個問題。這次的經(jīng)驗(yàn)也告訴我，想到一個問題，不能拖著不解決或者回避，而應(yīng)該馬上著手解決，查閱資料或者請教他人。

猜球這個環(huán)節(jié)，是我最糾結(jié)的一個環(huán)節(jié)，原本以為學(xué)生能很容易理解的道理，卻出現(xiàn)了我沒有預(yù)料到的問題。1號袋放兩紅四綠的小球，2號袋放四紅兩綠的小球，3號袋放四紅兩黃的小球。從中任選一個袋，猜一猜是幾號袋，用摸球的方法進(jìn)行推理猜測。第一次摸出綠球，有學(xué)生居然說能判斷肯定是1號袋了，還有學(xué)生說是2號袋，但就是沒人說要排除3號袋，我多么希望孩子們能自己說排除3號袋。我追問：你能確定是1號袋嗎？（不能）你能確定是2號袋嗎？（不能）那你能確定的是什么？（1號袋或者2號袋）也就是你能排除幾號袋，最后還是我進(jìn)行了提示。第二次我摸到了紅球，現(xiàn)在你能確定是幾號袋嗎？（不能）第三次摸完后你能確定嗎？居然大多數(shù)人認(rèn)為可以了。這下我急了，我們之前摸20次，題目中也有一題是摸50次，只有摸得次數(shù)很多時，發(fā)現(xiàn)摸到紅球的次數(shù)比較多，才能說明摸到紅球的可能性比較大，而現(xiàn)在只摸了三次，能確定嗎？這下，學(xué)生好像聽到我的語氣是懷疑性的，所以迎合我說不能，但到底為什么不能，也許他們沒有真正理解。

現(xiàn)在想來，學(xué)生出現(xiàn)這個問題原因全在于我沒有在之前的環(huán)節(jié)中強(qiáng)調(diào)摸許多次才能判斷可能性。而原本我是想多摸幾次的，但由于發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個知識點(diǎn)不清楚，我急于把結(jié)論告訴他們，于是那個原本設(shè)計好的計劃沒有實(shí)施，因此這個環(huán)節(jié)沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。在試上時，猜球這個環(huán)節(jié)還沒有結(jié)束，下課鈴就響了，因此我想今天上課時能把兩題連線題做好就不錯了，還有一題思考題就留著給學(xué)生課后思考。但沒想到，今天猜球環(huán)節(jié)結(jié)束時還有10分鐘左右的時間。因?yàn)榻裉鞂W(xué)生小組活動時特別迅速高效，所以相比較試上時節(jié)省了很多時間。這樣就逼著我課上就要解決那道有難度的思考題。所謂有難度就是學(xué)生不理解把圓劃分成幾個“扇形”。在這道題上我思考的不多，沒有給學(xué)生“鋪路”，因此導(dǎo)致許多學(xué)生無從下筆。最后找了一位理解能力較強(qiáng)的孩子在黑板上進(jìn)行了作品展示，才得以把這道題簡單結(jié)束。這里的處理非常粗糙，課后問了蔣校，他提出了非常好的建議。

結(jié)合蔣校的點(diǎn)評再次反思。

1、巡視發(fā)揮作用，不慌不忙處理偶然性第二小組摸球時，我巡視過他們一組的情況，雖然覺得數(shù)據(jù)“奇怪”，但沒有給予指導(dǎo)，繼續(xù)讓他們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。蔣校提出教師巡視就是為了發(fā)現(xiàn)特殊情況，及時給予指導(dǎo)，努力尋找有利于這堂課教學(xué)的數(shù)據(jù)資料。在發(fā)現(xiàn)第二組數(shù)據(jù)異樣時，可以引導(dǎo)他們多進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)，挑選比較合理的數(shù)據(jù)匯報。集體交流摸球情況時，發(fā)現(xiàn)這組比較特殊的情況時，我居然想也沒想脫口而出（當(dāng)然是比較溫柔的）“第二小組有沒有偷看？”其實(shí)這種偶然性絕對是存在的，但當(dāng)時由于沒有充分預(yù)設(shè)，我明顯感到自己有點(diǎn)慌了，于是請學(xué)生暫時忽略這組數(shù)據(jù)。蔣校說遇到這種情況也不要慌，為什么要忽略，應(yīng)該要解釋，不然學(xué)生不清楚，忽略的原因就是因?yàn)檫@是偶然現(xiàn)象。設(shè)計這個活動時，我要求摸20次球，現(xiàn)在想來如果摸40次，數(shù)據(jù)之間的差異也許會小一些。

2、巧用錯誤資源猜球環(huán)節(jié)，看到我第一個摸出綠球時，有學(xué)生說是1號袋，而且非常肯定，我很著急，我希望他們說的是“一定不是3號袋?！币虼宋抑钡匕阉麄円轿业乃悸飞蟻?。蔣校說，其實(shí)這個環(huán)節(jié)設(shè)計很好，但如果是學(xué)生說，那效果比教師說要好。這里學(xué)生出現(xiàn)了錯誤，有學(xué)生舉手在反對，那就讓學(xué)生說，讓他們?nèi)マq論，在辯論的過程中產(chǎn)生思維的火花，把這個問題越辯越明。反思這個環(huán)節(jié)，會出現(xiàn)這個問題，其實(shí)主要是因?yàn)槲覍W(xué)生還不是非常信任，我擔(dān)心他們會離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)。發(fā)現(xiàn)錯誤后，我急于糾正，卻忽視了他們是課堂學(xué)習(xí)的主體，他們會犯錯，但也會糾錯，教師應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進(jìn)行反思、修正自己的想法，而不能代替學(xué)生思考。只有學(xué)生自己經(jīng)歷了犯錯——反思——糾錯的過程，他們的課堂學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)能力的發(fā)展才是完整的。

3、由表象到抽象，給學(xué)生制造“階梯”蔣校建議練習(xí)題的第二題連線題可以不用，換一個超市里的轉(zhuǎn)盤圖片，根據(jù)圖片請學(xué)生說明轉(zhuǎn)到哪個區(qū)域的可能性大或者小，這樣給學(xué)生一個表象，學(xué)生在設(shè)計最后一題思考題時，就不會無從下筆了。由表象到抽象，給學(xué)生制造階梯，思維才能層層深入。否則直接讓學(xué)生設(shè)計轉(zhuǎn)盤，對他們來說顯得很難，因?yàn)樗麄冞€不理解“扇形”是什么意思。只有幾位理解能力較強(qiáng)的孩子才能畫出扇形。如果給學(xué)生提供圓形紙片，把圓形紙片當(dāng)做轉(zhuǎn)盤，在紙片上用水彩筆畫出代表獎品的各個區(qū)域，再進(jìn)行展示，那效果就更好了。聽了蔣校的建議，我有一種再上一次這堂課的沖動，如果我能把握適時地進(jìn)、大膽地退，給學(xué)生辯論展現(xiàn)的機(jī)會，再加入這些設(shè)計，我想這堂課一定很精彩！

最后要夸一夸我們?nèi)?）班的孩子，舉手非常踴躍，思維也很活躍，只是我還需要修煉，認(rèn)真思考如何促進(jìn)他們更好地發(fā)展。（11月2日）

《可能性》教學(xué)反思2

兩周前就把第六單元上完了，因?yàn)橐恢倍荚诿φn題結(jié)題的事，所以直到今天才有空把第六單元《統(tǒng)計與可能性》做個簡單的教學(xué)回顧和反思。 本單元的主要內(nèi)容是：了解平均數(shù)意義，會求平均數(shù)；能列出簡單試驗(yàn)所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受事件發(fā)生的可能性有大小。通過對這個單元的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：

1、讓學(xué)生在認(rèn)知沖突中體會學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性。

平均數(shù)是表示數(shù)據(jù)集中程度的特征數(shù)。為了讓學(xué)生認(rèn)識平均數(shù)的數(shù)據(jù)，我們在教學(xué)中沒有直接呈現(xiàn)概念引出平均數(shù)，而是在學(xué)生的認(rèn)知沖突中引出平均數(shù)的概念，這樣做的目的就是讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)習(xí)近平均數(shù)的必要性。

2、讓學(xué)生在具體的試驗(yàn)與操作活動中加深對事物發(fā)生可能性的體驗(yàn)。

這個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道有的事情可能發(fā)生，有的不可能發(fā)生，還要進(jìn)一步體會有的事情發(fā)生的可能性大些，有的可能性小些。如在“猜一猜”中，安排了“轉(zhuǎn)盤”和“拋圖釘”兩試驗(yàn)活動。設(shè)計這些試驗(yàn)活動的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷“提出猜測—收集和整理數(shù)據(jù)—分析試驗(yàn)結(jié)果”的過程，這樣可以豐富學(xué)生對事物發(fā)生可能性大小的直觀體驗(yàn)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須讓學(xué)生親自經(jīng)歷對隨機(jī)現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大??；然后讓學(xué)生親自動手進(jìn)行試驗(yàn)，收集試驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析試驗(yàn)結(jié)果，并將所得結(jié)果與自己的猜測進(jìn)行比較。學(xué)生在此過程中不斷將自己的最初猜測與試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較，這將促進(jìn)他們主動修自己的錯誤經(jīng)驗(yàn)。

《可能性》教學(xué)反思3

1.一開課，通過學(xué)生的“摸球猜球”游戲，很容易就達(dá)到師生互動，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在玩中教會學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。為新知做鋪墊，起到“引路導(dǎo)航”的作用。

2.對兒童來說，動手收集數(shù)據(jù)的過程常常體現(xiàn)為令人愉快的游戲。學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)，在親歷、體驗(yàn)的過程中感悟、體會到發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習(xí)的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能促進(jìn)學(xué)生個人的完善與發(fā)展。

3.有了“可能性的大小”的初步知識，通過練習(xí)，加深了可能性大小的理解。從學(xué)生情感體驗(yàn)看，他們?nèi)詫π〗M合作的摸球游戲意猶未盡，再次摸球，極大地滿足了他們的心理需求。

4.課程標(biāo)準(zhǔn)指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際。可能性問題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設(shè)計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊。

《可能性》教學(xué)反思4

新課標(biāo)將統(tǒng)計與可能性這部分內(nèi)容分成了三個大塊，從一年二期就安排了簡單的收集和統(tǒng)計的知識，讓學(xué)生從一年級開始就初步了解一些簡單的統(tǒng)計方法，了解生活中事物的確定性和不確定性。這節(jié)課是三年一期的統(tǒng)計，因?yàn)閷W(xué)生已幾次接觸了統(tǒng)計知識，對于看統(tǒng)計圖表、填統(tǒng)計表，看圖表了解信息等都不難了，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在事件發(fā)生的可能性上。整個教學(xué)過程我都是讓學(xué)生自己從操作過程中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，獲取事件發(fā)生的情況，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。具體操作如下：

一、重視創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在這節(jié)課的教學(xué)中，我在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡、熟悉的足球賽拋硬幣情境，以 這樣拋硬幣公平嗎？這句話為切入點(diǎn)，整節(jié)課圍繞著這樣設(shè)計公平嗎？抓住教學(xué)重心，利用學(xué)生的感興趣的事件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在充分調(diào)動學(xué)生積極性的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得快樂，參與性很好，取得了良好的教學(xué)效果。

二、重視操作實(shí)踐，讓學(xué)生在操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)中，我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)活動中讓學(xué)生通過自己動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)基本事件和等可能事件發(fā)生的概率，向?qū)W生滲透隨機(jī)的思想。通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)次數(shù)增多時，慢慢變成平均線，最后出示科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生深刻感受到當(dāng)次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。

在練習(xí)的全過程中，我都是讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過程，通過說一說、玩一玩、議一議、猜一猜，為學(xué)生提供了充分的從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，在動手探究的過程中，學(xué)生的思維得到提升，讓學(xué)生深刻的感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，養(yǎng)成了從數(shù)學(xué)的角度去審視和思考周圍事物的良好習(xí)慣，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

三、重視合作交流，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

在教學(xué)的過程中教師設(shè)計了一個又一個別出心裁的游戲，讓學(xué)生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節(jié)課在學(xué)生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學(xué)生獲得了大量的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)知識，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，使學(xué)生的玩中學(xué)、學(xué)中玩，課堂氣氛非?；钴S。體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

四、重視思維拓展，讓學(xué)生在應(yīng)用中體會數(shù)學(xué)作用

在練習(xí)的設(shè)計上，我有意識設(shè)計具有梯度的練習(xí)，在議一議的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)當(dāng)分母是分子的3倍的時候，摸到紅球的可能性相同。在猜密碼的環(huán)節(jié)讓學(xué)生體會到隨著猜的次數(shù)增加，猜中的可能性就越來越大，猜到最后一個的時候猜中的可能性就是100％或是1，說明肯定能猜中。而正是在這一的過程中，學(xué)生運(yùn)用了知識，鞏固了知識，而且通過活動，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而使學(xué)生的思維得到充分的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生順利地解決問題。

《可能性》教學(xué)反思5

1擲骰子練習(xí)。師生共同交流骰子的特點(diǎn)：正方體，每個面上分別寫著1、2、3、4、5、6各一個數(shù)。

師：用色子做教具，請根據(jù)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出有關(guān)的可能性的問題。

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“5”的可能性是 。

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是多少？

師：這個問題誰會解答？

生：擲色子一次擲出“2”的可能性是 。

師：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是多少？

生：擲一次擲出每一個數(shù)字的可能性是 。

師：如果投600次色子，估計投出“6”的次數(shù)是多少？

反思：

喜歡游戲是孩子的天性，色子是學(xué)生熟悉的玩具之一，用它作為鍛煉學(xué)生自覺估計可能性的意識的活動，讓學(xué)生在立體圖形中感受等可能性的問題。同時，讓學(xué)生根據(jù)新學(xué)的知識，提出有關(guān)的問題，既培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識又加深了他們對新知識的掌握與理解，教師的追問是本節(jié)課知識的拓展，開拓了學(xué)生的思路，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

《可能性》教學(xué)反思6

人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認(rèn)識了可能性，學(xué)生學(xué)會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性；還會用“經(jīng)常”、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性；而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對 “可能性”的認(rèn)識和理解。同時，通過與已有知識的對比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實(shí)際問題的能力。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性。

我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：

1. 課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想，

教學(xué)反思

《五年級上冊《可能性》教學(xué)反思》。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。例2，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)得出結(jié)論。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能描述事物發(fā)生的可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

知識應(yīng)用時，我采用了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。

3.教學(xué)活動過程采用動手活動，能放能收。

往往老師在上課時，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學(xué)這個班時，只要需要學(xué)生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ觯?，學(xué)生的操作活動都在我的掌握之中，只要把活動要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會按照要求去完成的。

本節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：

在處理最后一道題在檢測導(dǎo)結(jié)時，后一道題創(chuàng)設(shè)題，難度有些大，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識，還要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。

《可能性》教學(xué)反思7

《可能性》是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的內(nèi)容，主要教學(xué)事件發(fā)生的可能性。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，可以使學(xué)生初步了解簡單隨機(jī)現(xiàn)象的特點(diǎn)，感受簡單隨機(jī)事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機(jī)意識，增強(qiáng)數(shù)據(jù)分析觀念。同時也能拓展學(xué)生解決簡單實(shí)際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學(xué)習(xí)隨機(jī)事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

下面談一談自己的一些認(rèn)識。

一、把握好教學(xué)的起點(diǎn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗(yàn)了與可能性相關(guān)的一些知識，只是這些體驗(yàn)是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認(rèn)識提升為科學(xué)的、理性的認(rèn)識。讓學(xué)生明白現(xiàn)實(shí)生活中，什么時候要用到有關(guān)可能性的知識，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)“可能性”的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時，我通過三個相關(guān)聯(lián)的游戲，讓學(xué)生在游戲中思考，體驗(yàn)可能性。數(shù)學(xué)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生興趣的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，用數(shù)學(xué)本身的魅力來激發(fā)學(xué)生的興趣。同時更應(yīng)關(guān)注學(xué)生的起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

二、精心組織教學(xué)活動

一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，需要教師對每次師生活動進(jìn)行精心的設(shè)計，在每次活動中都能找到數(shù)學(xué)思考的成份，巧妙地融數(shù)學(xué)思考于活動之中。本節(jié)課的開始，我安排了三個摸球的游戲，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，在教師明確的指向下，學(xué)生體驗(yàn)到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的用處。通過體驗(yàn)可能性的操作活動，使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)研究過程，同時滲透了科學(xué)研究方法，體驗(yàn)了可能性，感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結(jié)，也能融數(shù)學(xué)思考為一體，發(fā)展了學(xué)生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學(xué)生充分體會了數(shù)學(xué)的妙處。

三、重視學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！痹谶@節(jié)課中，我十分重視學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并重視教給學(xué)生合作的策略，能及時對表現(xiàn)好的學(xué)生作出公正合理的評價。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，放手讓學(xué)生通過操作實(shí)踐、自主探索、合作交流，認(rèn)識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學(xué)生自主合作，進(jìn)行翻牌游戲，再到最后的練習(xí)、小結(jié)等，都體現(xiàn)了學(xué)生的自主合作。通過合作與交流，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。

當(dāng)然，在這節(jié)課的教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的生活常識比較缺乏，口頭表達(dá)能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生這些方面的弱點(diǎn)有針對性地進(jìn)行輔導(dǎo)，力求更好。

《可能性》教學(xué)反思8

優(yōu)點(diǎn)；本課以游戲貫穿整個課堂,符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征，使學(xué)生深入體驗(yàn)知識的形成過程,在愉快的活動中獲得知識，并利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。注重數(shù)學(xué)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、合作意識、估計意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。在游戲中既可復(fù)習(xí)統(tǒng)計知識與數(shù)的組合，又可獲得新知,充分體現(xiàn)實(shí)踐活動的綜合性,對提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力很有幫助。

不足；在小組討論的時候，有的學(xué)生發(fā)言不夠積極，

改進(jìn)措施；注重每一個學(xué)生的發(fā)展，讓他們都有機(jī)會發(fā)言。

《可能性》教學(xué)反思9

本節(jié)課我是通過猜想—驗(yàn)證—判斷的學(xué)習(xí)活動,讓學(xué)生初步體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中存在不確定的現(xiàn)象,知道事件發(fā)生的可能性是有大小的.

1、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性的大小問題有著非常密切的聯(lián)系.因此我在課的一開始,就設(shè)計了一個抽獎游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎活動,在摸球中發(fā)現(xiàn)摸出的紅球比摸出的白球次數(shù)多,對抽獎箱產(chǎn)生了“問題”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗(yàn)。同時，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性的大小有了一個初步的感知。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的大小的積極性和主動性。

2、設(shè)計豐富的教學(xué)活動，為學(xué)生提供探索與交流的時間和空間。教學(xué)中，我為學(xué)生設(shè)計了多次的摸球環(huán)節(jié)。第一個摸球?qū)嶒?yàn)是讓學(xué)生摸可能性不同的情況，3個白球，2個黃球。學(xué)生操作后發(fā)現(xiàn)兩種球個數(shù)不同時，哪種球多哪種球摸到的可能性就大。在做第二個實(shí)驗(yàn)時，我就更加大膽，整個實(shí)驗(yàn)過程都是通過學(xué)生自定標(biāo)準(zhǔn)，自行操作一步步完成的。學(xué)生在操作后進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，兩種球個數(shù)相同時，摸到的可能性也基本相同，同時，學(xué)生在小組合作實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用數(shù)據(jù)分析，比較鑒別、匯總統(tǒng)計，設(shè)想判斷等一系列方法，理解并體會到可能性大小是可以預(yù)測的。其次，我設(shè)計了一個圓盤，顏色區(qū)域不同，獲獎的情況也不同。讓學(xué)生說出可能發(fā)生的事情，并說出原因，這樣設(shè)計對消費(fèi)者公平嗎，為下年級學(xué)習(xí)可能性有個簡單的鋪墊。每個環(huán)節(jié)學(xué)生的參于度很高，課堂氣氛活躍。

最后，讓學(xué)生說說自己的收獲，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)，并激勵學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了對生活中某些現(xiàn)象進(jìn)行判斷、推理的過程，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了他們的應(yīng)用意識。在借助列表整理信息時，對生活中某些現(xiàn)象按一定的方法進(jìn)行了推理，培養(yǎng)了初步的邏輯推理能力。學(xué)生基本能有條理地表達(dá)自己思考的過程，并與同伴進(jìn)行交流合作，達(dá)到了本課的教學(xué)目標(biāo)。

《可能性》教學(xué)反思10

在千變?nèi)f化的世間事中，一定發(fā)生、可能發(fā)生和不可能發(fā)生是必然現(xiàn)象，只是確定性現(xiàn)象不多，而不確定現(xiàn)象（即隨機(jī)現(xiàn)象）普遍，這些現(xiàn)象發(fā)生的規(guī)律如何呢？這是數(shù)學(xué)一個分支——概率論要研究的問題。本課就是讓學(xué)生先感受最基礎(chǔ)的知識“可能性”。我在這節(jié)課的教學(xué)中注重體現(xiàn)了以下幾個特點(diǎn)：

1、很好地整合數(shù)學(xué)資源。

“課標(biāo)”教科書提供了相當(dāng)豐富的情境材料，我在教學(xué)時基本采用了這些情境材料：如主題圖、例1、例2的情境圖以及練習(xí)題等，但又根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學(xué)資源。例1之前，我先設(shè)計一個體驗(yàn)“一定”、“可能”和“不可能”的活動再來解決例1的問題；主題圖的教學(xué)充分挖掘多種“可能性”。例如節(jié)目形式的可能性、選擇節(jié)目方式的可能性、每個學(xué)生選中節(jié)目的可能性等，除此以外，還增加了不少“可能性”的內(nèi)容，尤其“可能”、“不可能”與“一定”之間會因情況變化可轉(zhuǎn)變，使學(xué)生感受到事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象是如此普遍、正常和可變性，感悟到自己身邊處處都有數(shù)學(xué)問題，從而增加了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。一節(jié)課就把兩節(jié)課的內(nèi)容教完，既提高了效率，學(xué)生通過對比還掌握得更好。

2、靈活地組織數(shù)學(xué)活動。

“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”，本節(jié)課，我按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學(xué)活動，給學(xué)生提供了較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間，使學(xué)生在操作、比較、實(shí)踐中認(rèn)識“可能性”。如課一開始，我就設(shè)計了一個“猜一猜”的活動，讓學(xué)生猜漂亮的玻璃球在老師的哪一個拳頭里，這活動既簡單又有趣，一下子把學(xué)生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的學(xué)習(xí)內(nèi)容上。課中通過猜想、實(shí)驗(yàn)、分析、運(yùn)用，充分讓學(xué)生體會可能性的大小，并會判斷可能性的大小，還會運(yùn)用可能性解決一些實(shí)際問題。

通過本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān)，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題，由此愛好數(shù)學(xué)。還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物。

《可能性》教學(xué)反思11

《可能性與公平性》這節(jié)課是學(xué)生在三年級已嘗試定性描述及判斷事情發(fā)生的可能性的基礎(chǔ)上，通過 “拋硬幣”、“玩轉(zhuǎn)盤”、“擲骰子”等游戲活動，討論游戲規(guī)則是否公平，并親身體驗(yàn)、驗(yàn)證游戲規(guī)則的公平性和等可能性。通過這一系列的活動，讓學(xué)生在活動中獲得直觀感受，從而體會事件發(fā)生的等可能性和游戲規(guī)則的公平性。今天完成了這一課的教學(xué)，反思整個過程，既興奮又遺憾。

在第一環(huán)節(jié)當(dāng)中，由摸球游戲輕松進(jìn)入課堂。學(xué)生一聽要玩游戲，積極性很高，課堂氣氛也非?；钴S。在簡單介紹游戲規(guī)則之后，我隨機(jī)叫學(xué)生摸球。通過游戲，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，總是老師贏。于是產(chǎn)生疑問：為什么會這樣？學(xué)生很容易想到：白球數(shù)量多，摸到的可能性就大；紅球數(shù)量少，摸到的可能性就小，不公平。我再次設(shè)疑：怎樣就公平了，為什么？在討論中得出：紅球和白球同樣多時，摸到的可能性就同樣大了，這樣的話就公平了?？傮w來說，第一環(huán)節(jié)還是進(jìn)行得比較順利，學(xué)生們也配合得非常好。

在第二環(huán)節(jié)的探究活動當(dāng)中，學(xué)生們的參與度也非常高。在小組長的明確分工下，學(xué)生們進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，并及時總結(jié)出了實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在總結(jié)匯報自己實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論和觀察數(shù)學(xué)家的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)之后，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)：通過做實(shí)驗(yàn)，你們認(rèn)為拋硬幣決定誰先開球公平嗎？為什么？在這里，我只是讓一位同學(xué)說了原因，我覺得如果多讓幾位同學(xué)說一下的話，學(xué)生們對為什么公平也會理解得更透徹了，這節(jié)課的重點(diǎn)也會得到更好的突破。

第三環(huán)節(jié)是練習(xí)。在練習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們雖然能準(zhǔn)確地感知游戲是否公平，并會設(shè)計出公平的游戲。但是學(xué)生們不會用準(zhǔn)確，條理的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)。這與我在課堂上忽視了學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)有很大關(guān)系。在以后的教學(xué)當(dāng)中，一定要注重學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。

經(jīng)過這堂課的教學(xué)，我認(rèn)識到自己在課堂的有效調(diào)控及有效利用課堂生成的資源方面都有較大的欠缺。今后在課堂教學(xué)中，應(yīng)該特別注意課堂生成的資源，并進(jìn)行利用，因?yàn)檎n堂生成的資源是源自于學(xué)生，是最直接、最能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和掌握情況的資源。

學(xué)無止境、學(xué)海無涯，這句話不僅僅是對學(xué)生說的，對于一名年輕教師來說，更應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多反思。

《可能性》教學(xué)反思12

《可能性》這部分內(nèi)容是新課標(biāo)中新增的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范疇。在人教版教材編寫中在三年級上冊中初步認(rèn)識了可能性，學(xué)生學(xué)會用“可能”、“一定”、“不可能”等詞語描述事件發(fā)生的不確定性和確定性;還會用“經(jīng)?！?、“偶爾”等詞語描述一些事件的可能性;而本冊本單元的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)初步體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性與不確定性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對“可能性”的認(rèn)識和理解逐漸從定性向定量過渡。同時通過與已有知識的對比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對 “可能性”的認(rèn)識和理解，并逐漸從定性向定量過渡。同時，通過與已有知識的對比，使學(xué)生擴(kuò)大并加深對統(tǒng)計知識的理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計與可能性的知識解決實(shí)際問題的能力。

今天我對本冊《可能性的大小》的例1進(jìn)行了教學(xué)，本課時的教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識簡單的等可能性事件并會求簡單的事件發(fā)生的概率，并用分?jǐn)?shù)表示;重點(diǎn)：感受等可能性事件發(fā)生的等可能性，會用分?jǐn)?shù)進(jìn)行表示。難點(diǎn)：驗(yàn)證擲硬幣正面、反面朝上的可能性為。

本課在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計是我也是旨在突破難點(diǎn)，學(xué)生輕松掌握重點(diǎn)，下面我就本課的教學(xué)進(jìn)行以下幾點(diǎn)的反思：

1. 課堂中遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

可能性大小是研究隨機(jī)事件的課，需要實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，體驗(yàn)和感悟的。例1是教學(xué)用幾分之一表示事件發(fā)生的可能性，因此，我采用了“猜想——驗(yàn)證——感悟”的教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)“可能性大小”的原始經(jīng)驗(yàn)，得出猜想。再組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。課堂提供足球比賽拋硬幣決定哪一個隊先開球是否公平的素材，學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察數(shù)據(jù)得出正面朝上和反面朝上的次數(shù)有的組是相等的`，有的組是不相等，但是比較接近，學(xué)生大膽想出試驗(yàn)的次數(shù)越多，就越接近。因此，學(xué)生自己實(shí)踐的過程中得出了正確的的結(jié)論，并能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

2.練習(xí)設(shè)計貼近生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

在拓展應(yīng)用時，我采用了書上的三道練習(xí)題，自己又選擇了一道，這些練習(xí)題都是貼近學(xué)生的生活和游戲中，讓學(xué)生感覺很親切，學(xué)生不僅解決了可能性大小用分?jǐn)?shù)來表示，還能夠自己設(shè)計游戲轉(zhuǎn)盤，讓游戲更公平，從而引出只有在可能性相等的情況下，游戲才會公平。

3.教學(xué)活動過程有條不紊，能放能收。

往往老師在上課時，都特別害怕學(xué)生操作，害怕操作不容易控制，打亂教師的教學(xué)過程，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)完不成。但是我在教學(xué)實(shí)踐中，越發(fā)發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手操作的重要性，自己獲得的知識最不容易遺忘，所以開始教學(xué)這個班時，只要需要學(xué)生操作活動交流的，我一定會讓他們?nèi)プ觯?，學(xué)生的操作活動都在我的掌握之中，所以雖然是拋硬幣，但是還是非常順利地進(jìn)行了，只要把活動要求給學(xué)生明確，他們知道做什么，應(yīng)該怎么做學(xué)生都會按照要求去完成的。

雖然這節(jié)課學(xué)生掌握情況還不錯，但是也存在一定的問題：

1.在板書時，我在可能性都是二分之一的下面打了一個箭頭，寫了相等、公平，這樣會給學(xué)生造成歧義，覺得只有可能性是二分之一才是公平的誤會。

2.在處理最后一道拓展應(yīng)用時，這節(jié)課本是可能性是幾分之一的教學(xué)，而最后一道題卻出現(xiàn)了幾分之幾的可能性，難度有些大，沒有達(dá)到練習(xí)的預(yù)期目的。

3.本想在教學(xué)的最后介紹一些有關(guān)概率的知識，但是由于時間的把握不好，沒有介紹。

這是我對本課的一些反思，我想在我們的課堂上更多地是教會學(xué)生思考的方法，不僅是讓學(xué)生掌握應(yīng)該掌握的知識，還要讓學(xué)生把學(xué)生的方法深深地留在腦海里，受用終身。

《可能性》教學(xué)反思13

人教版三年級上冊的《可能性大小》是屬于《統(tǒng)計與概率》中概率的起始知識之一，本節(jié)課主要目標(biāo)是讓學(xué)生知道隨機(jī)事件可能發(fā)生的結(jié)果，并通過簡單的試驗(yàn)讓學(xué)生體會事件發(fā)生的可能性是有大小的，概括出初步判斷可能性大小的方法，體會單次事件發(fā)生的不確定性，并進(jìn)行運(yùn)用。

基于以上的認(rèn)識，我構(gòu)建了“從生活中來，到生活中去”的基本設(shè)想，打算通過不同情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生去“猜想——驗(yàn)證——感悟”，最終建立起高于生活的可能大小的認(rèn)識。

從生活中來，就是尊重學(xué)生的原有的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)“猜一猜”的情境，勾起學(xué)生已有的對于“可能性大小”的認(rèn)知，初步判斷出“數(shù)量多的發(fā)生的可能性大，數(shù)量少的發(fā)生的可能性小”。生活經(jīng)驗(yàn)要通過驗(yàn)證才能上升到理論認(rèn)識，我通過讓學(xué)生小組進(jìn)行摸球，收集數(shù)據(jù)，比較、分析數(shù)據(jù)，證明了剛才學(xué)生的猜想是正確的，最終完成對“概率”的初步體驗(yàn)。

到生活中去，就是尊重數(shù)學(xué)的基本使命——去指導(dǎo)，去解決生活中的實(shí)際問題。因此，我還安排了許多與生活相關(guān)的例子，如：足球比賽前，通過拋硬幣的方式判斷雙方隊員的位置；打乒乓球時通過猜乒乓球在裁判的哪只手來選擇由誰先發(fā)球；下棋時通過扔色子來判斷誰先走……這些都是我們生活中經(jīng)常遇到的例子，學(xué)生學(xué)起來也特別感興趣。

除此之外，我還特別注重學(xué)生的動手操作能力，讓他們通過所學(xué)的知識，自己去思考、去完善新的游戲規(guī)則，使我們的游戲更加的公平。

不足之處：

這節(jié)課基本上是按我所設(shè)定的程序進(jìn)行，沒有發(fā)生“小概率事件”的情況，我覺得自己還應(yīng)準(zhǔn)備多些材料以備所需，引導(dǎo)學(xué)生了解試驗(yàn)少的時候，試驗(yàn)結(jié)果不一定與預(yù)測的可能性大小相符，但隨著試驗(yàn)次數(shù)的增加，試驗(yàn)結(jié)果將越來越接近預(yù)測的可能性大小。

我覺得在分析總結(jié)數(shù)據(jù)時最好讓學(xué)生或是小組長自己先來匯報，然后再一起進(jìn)行總結(jié)，這樣可能學(xué)生的印象會更加深刻。

《可能性》教學(xué)反思14

1、結(jié)合生活情境，感受數(shù)學(xué)的“真”

從課堂的導(dǎo)入到活動三的教學(xué)素材，一切均來源學(xué)生的活動經(jīng)驗(yàn)，真正讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，與生活是如此的貼近自然。

2、重設(shè)抽簽活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的“魅”

通過讓學(xué)生重新設(shè)計抽簽活動的公平，是建立在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上而進(jìn)行的（即四年級的游戲公開），進(jìn)而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學(xué)生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新知識（用分?jǐn)?shù)表示可能性的大?。寣W(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)教育的無窮魅力，也使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同層次的發(fā)展。

3、比較抽獎方式，實(shí)踐數(shù)學(xué)的“動”

數(shù)學(xué)的課堂是活動的課堂，《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂稿再次強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“活動經(jīng)驗(yàn)”的重要性，因此在本節(jié)課的教學(xué)中我們通過讓學(xué)生選擇抽獎的方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的猜想、驗(yàn)證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學(xué)生在建構(gòu)知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學(xué)習(xí)方式，更進(jìn)一步感受了用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）

《可能性》教學(xué)反思15

一、談話導(dǎo)入

同學(xué)們，兔子家族正在運(yùn)動場上舉行長跑比賽，推選出的6名運(yùn)動健將個個雄心勃勃，想取得勝利，你們猜猜誰能得第一？（指名回答）要是再來一場比賽呢？

是呀，在不同的比賽中，每一只兔子都有可能取得勝利，這就是可能性。

（板書課題）

這節(jié)課，我們就一起動手動腦體會可能性。

二、小組游戲

師：接下去我們一起玩摸球游戲。每個小組里都有一個袋子，袋子里放有4個白球，2個黃球。摸球要求如下（小黑板出示）：

1、每組4個人，再分成兩個小組，分別為白隊和黃隊。

2、每次摸一個球，摸球時不可打開袋口看，摸完后再放回袋中。

3、每組的2人中，一人摸球，共摸30次；一人記錄，把結(jié)果記錄在練習(xí)紙上。

4、摸到白球次數(shù)多的算白隊贏，摸到黃球次數(shù)多的算黃隊贏。

師：按這樣的游戲規(guī)則，你們猜一猜誰贏的可能性大一些？

學(xué)生游戲。

同學(xué)之間交流結(jié)果。

三、引導(dǎo)探究

1、師：現(xiàn)在我要給贏的隊頒獎，你們有意見嗎？

2、黃隊為什么不同意？指名學(xué)生說說自己的想法。

3、師小結(jié)：黃隊認(rèn)為袋中的黃球個數(shù)比白球少，摸到的可能性就??；反之，白球的個數(shù)比黃球多，摸到的可能性就大，所以，這個游戲規(guī)則從一開始就是不公平的。對于這樣的分析，大家同意嗎？

4、學(xué)生發(fā)表意見：比賽要公平，取勝才光榮。

5、你們認(rèn)為怎樣修改這個游戲規(guī)則，比賽才公平？

（小組討論，修改規(guī)則）

6、集體交流得出：在袋中再放入2個黃球或拿掉2個白球，使白球和黃球的數(shù)量一樣多。

7、學(xué)生根據(jù)新的游戲規(guī)則重新開始游戲，并統(tǒng)計結(jié)果。

8、活動反思：通過剛才兩組摸球游戲，你對游戲的公平性有什么認(rèn)識或想法？在剛才的合作過程中，你們小組有沒有什么好的做法或不足？

四、鞏固應(yīng)用

1、完成“想想做做”1-3題

2、閱讀資料。

學(xué)生先自己閱讀再交流體會。認(rèn)識到：隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的不斷增加，正反面向上的次數(shù)會越來越趨向于相等，硬幣正反向上的可能性是相等的。

五、課堂總結(jié)

用一句話說說這節(jié)課的收獲或體會。

反思：

本節(jié)課我以游戲貫穿整堂課的探究新知中，使學(xué)生在好奇、有趣的情感體驗(yàn)中有序、有效地完成了新知的探究、嘗試應(yīng)用的學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、實(shí)踐是學(xué)生最好的老師，學(xué)生在實(shí)踐活動中學(xué)到的知識往往會記憶深刻。因此，我在這節(jié)課中創(chuàng)設(shè)兔子賽跑的情境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；以摸球的游戲形式，讓學(xué)生親身參與到摸球的實(shí)踐活動中，只有這樣，學(xué)生的思維才能展開，問題才會自然而然地被學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決。

2、課堂上時間分配比較合理，學(xué)生參與面廣，游戲的廣度深度符合學(xué)生的特點(diǎn)，整堂課氣氛活躍，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

3、雖然是一節(jié)實(shí)踐活動課，數(shù)學(xué)的思維方法還是要滲透的。在第一次師生共同摸球時，就滲透了一些摸球的方法：搖一搖，不能偷看，為后面的小組實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。

4、尊重相信每位學(xué)生，給他們充足的探索空間。

5、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是充滿這觀察與猜想的活動，因此，運(yùn)用觀察、猜想這些策略是非常有價值的，本課的摸球游戲是按“現(xiàn)實(shí)情境－－猜想－－實(shí)驗(yàn)――驗(yàn)證猜想——分析原因”這一數(shù)學(xué)思考的線索展開的。經(jīng)過兩次的循環(huán)，幫助學(xué)生建構(gòu)起正確的數(shù)學(xué)認(rèn)知，同時培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力及自主探究新知的能力。

新課程改革下的一種課堂教學(xué)目標(biāo),那就是要打造高效的教學(xué)課堂。高效課堂具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂是有效課堂的最高境界，高效課堂基于高效教學(xué)。高效的課堂教學(xué)是教師的夢想，是學(xué)校、家庭、社會的希望，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍咝У財?shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)是在有效地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動基礎(chǔ)上的更高層次追求。

構(gòu)建媒體型學(xué)習(xí)模式，追求高效課堂。

使用多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，對教師來講，就是在一定的時間內(nèi)要完成比原先更多的教學(xué)任務(wù)和目的。利用信息資源，可以節(jié)省教師的備課實(shí)踐；運(yùn)用多媒體課件可 以加大課堂教學(xué)的信息量等。對學(xué)生來講，就是在一定的時間內(nèi)要學(xué)到比原先更多的東西。利用網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生可以在很短的時間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率；通過多媒體教學(xué)可以使學(xué)生多種感官并用，加快了知識的理解和記憶。隨著教育教學(xué)手段的現(xiàn)代化，在一些難點(diǎn)問題的突破上起到了事半功倍的作用。課堂教 學(xué)實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能有效的提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)計算能力和拓展數(shù)學(xué)思維方法等智力素質(zhì)，同時像情感因素、心理素質(zhì)和精神品格等智力因素也得到相應(yīng)的發(fā)展，使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。它對學(xué)生主體性的發(fā)揮，思維能力的 培養(yǎng)與發(fā)展有著不可估量的影響，為學(xué)生的空間想象創(chuàng)造了良好的環(huán)境。如：我在教學(xué)“射線和角的認(rèn)識”時，借助多媒體技術(shù)，動態(tài)演示直線、線段、射線的形成以及它們間的關(guān)系，較為直觀形象地幫助學(xué)生掌握三種線各自的特點(diǎn)和它們之間的區(qū)別。學(xué)生的動手操作，更能激發(fā)學(xué)生的思維空間，增強(qiáng)創(chuàng)造力。例如，“圓的面積公式推導(dǎo)”是一個相當(dāng)復(fù)雜的問題，運(yùn)用傳統(tǒng)教具很難講清楚，并且花時較多，而利用計算機(jī)模擬剪拼，把圓等分成8份、16份??多次投映，將一個復(fù)雜的化圓為方，化曲為直的問題在有限的時空內(nèi)得到妥善解決，得到了圓面積公式，并有機(jī)的向?qū)W生滲透極限的思想。這樣，既有效的解決了教學(xué)中的重點(diǎn)，又突破了難點(diǎn)，優(yōu)化了教學(xué)過程，提高了教學(xué)效益,有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)概念變得直觀、形象，使學(xué)生從害怕、厭惡數(shù)學(xué)并樂意學(xué)數(shù)學(xué)。例如在教學(xué)“年、月、日”時，在教會判斷平年、閏年的方法之后，針對“1840，1949，1999”等年份進(jìn)行愛國主義教育，多媒體適時出示當(dāng)時的片斷。我們正是想通過這種努力，呼喚課堂教學(xué)的生命活力。

然而，一味地強(qiáng)調(diào)效率的同時，更要注重效益。并不是所有的教學(xué)都要借助于信息技術(shù)來完成；并不是運(yùn)用信息技術(shù)的教學(xué)就一定是好的教學(xué)。如果僅僅是把教材內(nèi)容搬上了屏幕，用投影機(jī)來代替黑板，那就是一種不講效益的整合。在使用媒體課件教學(xué)時，要根據(jù)課堂的需要合理使用課件，課件始終應(yīng)服務(wù)于教學(xué)而不是教學(xué)圍繞著課件。避免一堂課只是教師不斷表演自己高超的制作技巧，把課件從頭到尾演示給學(xué)生看，學(xué)生除了欽佩，就是審美疲勞，沒有學(xué)到真正的知識，感覺是在電影院一樣。因此，利用多媒體教學(xué)時，要“身體力行”，要以提高教學(xué)效率和效益為準(zhǔn)則。整合的重點(diǎn)應(yīng)該放在那些傳統(tǒng)教學(xué)不便解決或無力解決的教學(xué)問題上，放在那些切實(shí)需要運(yùn)用信息技術(shù)加以解決的教學(xué)問題上?？傊?，面對新課程的挑戰(zhàn)，教師要努力營造和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣，利用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動參與的條件，為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂開拓了思路。讓學(xué)生真正地參與知識發(fā)生、發(fā)展的過程，把創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各個具體環(huán)節(jié)中，從而達(dá)到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

教學(xué)手段靈活多樣、綜合利用。任何事物都應(yīng)一分為二地看待,我們一方面要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù),另一方面我認(rèn)為,更不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段的繼承和創(chuàng)新。

在有限的一節(jié)課時間內(nèi),運(yùn)用輔助工具不是越多越好,而要恰到好處,絕不能搞花架子。運(yùn)用好的教學(xué)手段,能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,發(fā)展智力,而不能把它們變成課堂教學(xué)上的娛樂,或分散了學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的注意力。把現(xiàn)代化教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來。把教師的演示方法和學(xué)生實(shí)驗(yàn)有機(jī)地結(jié)合起來,“給人于魚,不如授人漁”,教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)方法、如觀察、實(shí)驗(yàn)、形象演示與邏輯推理相結(jié)合、教師點(diǎn)撥等等,并長期成為一種教學(xué)思路、貫穿于每節(jié)課堂教學(xué),讓學(xué)生真正地變“學(xué)會”為“會學(xué)”,變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

充分利用多媒體技術(shù) 構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

瀘溪縣明德小學(xué)：李春慧

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，把握好40分鐘的課堂教學(xué)對學(xué)生知識的掌握和能力的培養(yǎng)尤為重要。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)，能利用圖形、圖像、文本、聲音、動畫等多種媒體信息刺激學(xué)生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高課堂教學(xué)的有效性。隨著多媒體的普及和發(fā)展，我們似乎可以找到一條更加科學(xué)便捷的道路，那就是運(yùn)用現(xiàn)代多媒體不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。在實(shí)踐中，又該如何運(yùn)用多媒體提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性呢？ 以下幾點(diǎn)，是我在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所總結(jié)的一些心得體會和經(jīng)驗(yàn)。

一、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，用多種媒體來創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生的求知欲是一種有效的手段。例如我在教學(xué)蘇教版二年級上冊第54頁認(rèn)識厘米單元《量一量》時，其中有一內(nèi)容是教學(xué)生估測比較短的物體的長度?？紤]到這一內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以理解，所以我先提出問題質(zhì)疑：同學(xué)們，你們知道小貓是怎樣抓住躲在洞里的小老鼠嗎？此時學(xué)生都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲，特別想知道小貓是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我讓學(xué)生觀看一段動畫片：一只小貓在追一只老鼠，忽然這只老鼠竄到了小洞里，于是小貓就用自己的胡子在洞口量一量，如果小貓的胡子的寬度與洞口一樣寬，說明小貓的身子能進(jìn)入洞口，才有希望抓住老鼠。學(xué)生看到小貓就是靠用胡子來估測洞口大小,才能進(jìn)入洞里抓住老鼠。接著我揭示本堂課的主旨：今天我們也要來學(xué)習(xí)如何估測物體的長度。其實(shí)生活中處處都有尺子，學(xué)生們在剛才情境的熏陶下，對這一內(nèi)容產(chǎn)生了極大的興趣和好奇，紛紛尋找身邊的“尺子”，有的說自己的一柞寬就是10厘米；有的說自己的食指長就是5厘米；還有的說自己的課桌是80厘米等，只要把要測量的物體與這些生活中的“尺子”比劃，就能估測長短，最后得出結(jié)論：用這些“尺子”同樣可以估測出物體的長短?？梢姡襟w恰當(dāng)?shù)难菔臼箤W(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生了好奇心，激起了他們探索知識的欲望，并使學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)。

二、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生年齡小，上課注意聽講時間短，持久性差，對學(xué)生的直接興趣始終是小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的穩(wěn)定組成部分。如果教師善于用色彩鮮明適度的畫面吸引學(xué)生、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇之火，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將極大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

如我在教學(xué)《比較分?jǐn)?shù)的大小》時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性。教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)收到良好的效果。其做法是：編制“唐僧師徒分西瓜”的故事。上課伊始，教師將屏幕打開，唐僧師徒四人出現(xiàn)在一荒草叢的大路上，被太陽曬得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地來到師傅面前說：“師傅，口太渴了，我去找點(diǎn)解渴的東西來！”并吩咐八戒和沙僧看好師傅。不一會兒悟空抱著一個又大又圓的西瓜回來了。悟空道：“師傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一聽瞪著眼睛，很不高興地說：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少，你吃得最多?！闭Z音剛落，悟空便哈哈大笑道：“好一個呆子、呆子、呆子……”到此，教師抓住時機(jī)提出問題：“悟空為什么叫八戒呆子？”由于小學(xué)生特別喜歡《西游記》，課一開始，同學(xué)們便被生動的畫面、富有個性的人物對話所吸引，每個情節(jié)歷歷在目，問題一提出，同學(xué)們爭著回答：“八戒不知道自己分得最多?！薄八娲?！”等等。教師緊接著追問：“八戒為什么不知道自己分得最多呢？”此時學(xué)生躍躍欲試，欲言不能，教師趁疑而入，因勢利導(dǎo)，揭示課題。這樣就達(dá)到了“一石擊起千層浪”的效果。新穎有趣的引入課題，喚起了學(xué)生的求知欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花，為學(xué)習(xí)新的知識鋪設(shè)了一條平坦的大道。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電腦查閱資料，啟動學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力。

我們的課堂教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生掌握知識，更要側(cè)重于經(jīng)歷知識的形成過程，讓學(xué)生在探索知識形成過程的學(xué)習(xí)中，不斷拓展思維的寬度和增加思維的厚度。如在學(xué)完《千米的認(rèn)識》后，我就布置學(xué)生找一些有關(guān)“千米”這一長度單位的資料，結(jié)果有學(xué)生告訴我，教科書上說汽車每小時行40千米不全面，他在網(wǎng)上查找資料時看到有的汽車每小時可行80千米，還有的車速度更快。在學(xué)習(xí)《24小時計時法》前，我布置學(xué)生觀察在哪兒看過24小時計時法，學(xué)生告訴我他通過看電視，了解到中央電視臺新聞聯(lián)播時每晚19：00開始；《大風(fēng)車》節(jié)目是

18:00開始，有的甚至將它們列成時間表等等，學(xué)生都是通過多種媒體進(jìn)行了解的，這樣既拓寬了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。

四、運(yùn)用多媒體，巧設(shè)練習(xí)、鞏固新知。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會。同時，也為教師提供及時獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

僻如在教學(xué)《角的認(rèn)識》時，學(xué)生最容易犯“角的大小與構(gòu)成角的兩邊長短有關(guān)”的概念性錯誤。為了克服學(xué)生這一錯誤的認(rèn)識，我們運(yùn)用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認(rèn)識》新課后，反饋練習(xí)時，依次出示一組練習(xí)（1）根據(jù)屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結(jié)果98%的學(xué)生能準(zhǔn)確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學(xué)生判斷每對角的大小。結(jié)果有些學(xué)生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學(xué)生沒有真正抓住事物的本質(zhì)；（3）為了直觀驗(yàn)證他們判斷的錯誤，屏幕上出現(xiàn)了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學(xué)生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學(xué)生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關(guān)系的結(jié)論。這種非常直觀的演示，為學(xué)生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學(xué)生根據(jù)觀察，抓住了解決問題的關(guān)鍵，提高了學(xué)生解決問題的能力，達(dá)到了鞏固新知的目的。總之，運(yùn)用多媒體技術(shù)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量需要我們不斷的探索、研究。我深信：教學(xué)改革伴隨著多媒體技術(shù)的普遍運(yùn)用，課堂教學(xué)效率將會不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到

淺談利用應(yīng)用多媒體提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)改革的最主要目的就是提高課堂的有效性，只有實(shí)現(xiàn)了課堂的有效性，課堂教學(xué)改革才能實(shí)現(xiàn)它真正的價值，有效的教學(xué)是所有教育教學(xué)改革的共同追求，是我們教師工作永恒的主題。一節(jié)課中，只有體現(xiàn)了課堂的有效性，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提升他們學(xué)習(xí)的興趣，刺激他們的多層次思維?，F(xiàn)將工作中的點(diǎn)滴總結(jié)如下。

一、運(yùn)用多媒體，促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)的有效性

新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。運(yùn)用畫面展示，動畫、聲音、視頻等多媒體手段的創(chuàng)設(shè)的情境能夠迅速集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。使學(xué)生不知不覺中融進(jìn)學(xué)習(xí)情境中來。例如：在教《 7 的乘法口訣》一課，先利用課件展示童話故事《白雪公主》中白雪公主誤入 7 個小矮人住地之所見： 7 個碗、7 個杯?來引入，課件所蘊(yùn)含的情感色彩，使學(xué)生感到悅耳目、樂心情，知情融合、起到了以興趣怡情的作用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，促使學(xué)生廣泛自主地參與教學(xué)活動，積極思考，親身實(shí)踐，積極交流，從而獲得終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能，有效地激活了學(xué)生的主體意識。這樣把學(xué)生的各種感官充分調(diào)動起來，既可以活躍課堂氣氛，又可以順利地直觀地完成預(yù)設(shè)目標(biāo)。

二、運(yùn)用多媒體，促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破。

教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)一般主要是帶有共性的知識和概括性、理論性強(qiáng)的知識，以及學(xué)生必須掌握的基本技能。如：意義、性質(zhì)、法則、計算等等。這些重難點(diǎn)一般都是學(xué)生沒有知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，或者抽象、過程復(fù)雜、綜合性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。從這個角度來說，教學(xué)重難點(diǎn)是整個教學(xué)過程的關(guān)鍵，教學(xué)過程實(shí)際上是突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的過程。而運(yùn)用多媒體能夠很好的把抽象的知識用生動的動畫、醒目的畫面、強(qiáng)烈的對比等手段形象化。例如：2011年十月份舉行的龍巖市小學(xué)數(shù)學(xué)觀摩評優(yōu)活動中，由上杭古田中小的廖老師執(zhí)教的四上《垂直與平行》一課，針對 “互相平行”“互相垂直”等概念中知識教學(xué)的前提條件是“在同一個平面內(nèi)”，她利用多媒體可視性，多平面的優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了兩根小棒從高處落下的情景，讓學(xué)生猜這兩根小棒會落在哪兒？（多媒體出示小棒往桌上落的情境圖）老師提示：桌面和地面都可以想象成一個平面，那么（多媒體演示小棒落下后的三種情況：桌上兩根，地上兩根，桌上一根地上一根）這三種情況中，哪一種情形的小棒是落在同一個平面內(nèi)？學(xué)生積極回答，順利的突破了教學(xué)中這一枯燥難解的概念題，并且讓學(xué)生通過多媒體從感官上了解了現(xiàn)實(shí)空間是有各個不同的平面的，是多維的，她的教學(xué)取得了聽課老師和在座專家的一致好評。教過四年級的老師都知道，互相平行、互相垂直這個知識點(diǎn)是個瓶頸，學(xué)生針對這一兩個難題80%不理解，基本上對知識點(diǎn)是進(jìn)行強(qiáng)調(diào)式或背誦式的記憶，考試時同類知識點(diǎn)的判斷題學(xué)生更是模擬兩可，老師講評時更是一遍一遍地強(qiáng)調(diào)，可是再考時還是一樣出錯。究其原因，就是我們在進(jìn)行概念教學(xué)時沒有讓學(xué)生在空間建立有多個“同一平面”的直觀表象，沒有突破這一教學(xué)難點(diǎn)。廖老師結(jié)合多媒體解決了這一數(shù)學(xué)難題，為我們多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)多了一個典型范例。

三、運(yùn)用多媒體，促進(jìn)思維訓(xùn)練的有效性。

英國科學(xué)家培根說過，“數(shù)學(xué)是思維的體操?！睌?shù)學(xué)課堂更是思維訓(xùn)練的主陣地。教學(xué)過程中，我們應(yīng)善于把握學(xué)生的思維導(dǎo)向，對學(xué)生的思維要有一定的預(yù)見性，在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折之處運(yùn)用多媒體手段恰當(dāng)?shù)挠枰约皶r點(diǎn)撥、提示，使學(xué)生思維少走彎路，提高思維訓(xùn)練的有效性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如：如教學(xué)推導(dǎo)平行四邊形面積公式時，先讓學(xué)生利用學(xué)具操作推導(dǎo)面積計算公式，并播放小精靈的溫馨提示：在轉(zhuǎn)化的過程中什么變了，什么沒有變？在學(xué)生匯報交流時，我用多媒體課件的優(yōu)勢展示了學(xué)生的不同想法，使學(xué)生形象直觀地看到平行四邊形可以采用不同的方法“變”成學(xué)過的圖形來求它的面積，但它們又有個共同點(diǎn)，就是先按高（多媒體閃爍各個方法中圖形的高）剪下圖形，再平移后拼出長方形，同中求異，異中求同。在課件的展示過程中，學(xué)生不僅看到了自己解決問題的方法，而且還了解到了其他同學(xué)的思維方法，從而獲得了新啟示，形成了新的認(rèn)識，新的經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到了拓寬學(xué)生的思維，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的效果。

四、運(yùn)用多媒體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會合作。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、試驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變以靜態(tài)畫面如掛圖、插圖為主的教學(xué)方式，采用多媒體如動畫、視頻等方式促進(jìn)學(xué)生投入到合作與交流的學(xué)習(xí)活動之中。例如：《統(tǒng)計》一課，課本出現(xiàn)的是有紅綠燈的十字交叉口，要求同學(xué)們觀察并統(tǒng)計多少，學(xué)會用不同的方法進(jìn)行統(tǒng)計。我采用自錄的一段視頻，視頻中讓學(xué)生觀看并要求統(tǒng)計出這段時間十字路口出現(xiàn)的各種車輛的數(shù)量。十字路口車輛多且雜，學(xué)生邊看邊數(shù)，有些會叫“太快了”“汽車又漏掉了”“老師，重新看一遍?！?，手忙腳亂，根本來不及統(tǒng)計?？纯此麄兊木毩?xí)紙，有些只統(tǒng)計了汽車，有些雖然統(tǒng)計了好幾種車輛，但都沒有統(tǒng)計正確。這時，老師要求同學(xué)們按小組想辦法：怎樣才能又快又對的統(tǒng)計出這段時間十字路口的車流量呢？在視頻的沖擊，學(xué)生獨(dú)個無法進(jìn)行統(tǒng)計下，學(xué)生交流，學(xué)生合作就自然而然的衍生出來了，從而進(jìn)行有目的的分類合作學(xué)習(xí)，教學(xué)目的就達(dá)到了。

五、運(yùn)用多媒體，提高練習(xí)反饋的有效性。

通過習(xí)題的練習(xí)，可鞏固、檢查教學(xué)效果,達(dá)到鞏固、深化教學(xué)內(nèi)容的目的。這時如選用一些同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行呈現(xiàn)、好的進(jìn)行表揚(yáng)，不足的讓他自己發(fā)現(xiàn)或讓其他學(xué)生點(diǎn)評，有時還能發(fā)現(xiàn)一些隱性的創(chuàng)造性思維。這樣，讓所有學(xué)生能共享學(xué)習(xí)成果，進(jìn)行平等的交流。這樣就能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思維的動力，從而提高習(xí)題反饋的有效性，提高課堂教學(xué)效率。

綜上所述，多媒體的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的生命力，運(yùn)用多媒體的動靜結(jié)合，具體、形象，直觀、生動等諸多優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)?fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識變得象形直觀易于理解，有利于促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提高，有利于大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量；多媒體用于數(shù)學(xué)教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一種新型教學(xué)手段，是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面持續(xù)和諧發(fā)展的有力保障，也是讓學(xué)生主動參與探索知識的過程，品嘗學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)和樂趣的有效捷徑，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力。這種以現(xiàn)代教育技術(shù)輔助的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視師生之間，學(xué)生間的思維互動，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是多彩的數(shù)學(xué)課堂，是有效的數(shù)學(xué)課堂。