杠桿教學(xué)反思
杠桿教學(xué)反思1
《杠桿的科學(xué)》一課主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別是“認(rèn)識(shí)杠桿”和“研究杠桿的秘密”。這節(jié)課上下來(lái)，給我的感覺(jué)是不順暢，很糾結(jié)!問(wèn)題出在哪呢?作為教師，我認(rèn)真鉆研教材，精心制作課件，安排探究活動(dòng)，已經(jīng)做得夠到位了。反復(fù)斟酌，我覺(jué)得應(yīng)該是這一課的教材存在問(wèn)題，那就讓我來(lái)給教材挑挑刺吧。
第一根刺：從撬棍引到杠桿，太急!
本課開(kāi)頭如下：在一根棍子下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物了。人們把這樣的棍子叫撬棍。(右邊是一幅卡通插圖，畫的就是一個(gè)人在用撬棍撬木箱的情景)然后馬上就引出來(lái)：像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿，并馬上介紹杠桿的三個(gè)重要位置。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“撬棍”是個(gè)新概念，它有什么特點(diǎn)，它的工具原理是什么，在學(xué)生對(duì)這些知識(shí)還沒(méi)有明晰的前提下，就輕率引出杠桿，還說(shuō)“像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫作杠桿”，學(xué)生能知道哪些是像撬棍這樣的機(jī)械呢?
我覺(jué)得，這個(gè)內(nèi)容完全可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，標(biāo)題為“撬棍的秘密”。讓學(xué)生看圖或者實(shí)踐，充分討論撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再類推出螺絲刀撬東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒蓋，都是和撬棍相似，它們共同點(diǎn)就是有個(gè)支點(diǎn)，另外還有用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候，再提出“杠桿”的標(biāo)準(zhǔn)，就比較恰當(dāng)了。
撬棍和類似撬棍的機(jī)械是由一根桿組成，那剪刀、鉗子、筷子這些工具和撬棍形狀明顯不同，那它們是杠桿嗎?學(xué)生肯定有爭(zhēng)議，那就讓他們繼續(xù)深入討論吧!當(dāng)他們?cè)谶@些工具上也找到了支點(diǎn)、用力點(diǎn)和阻力點(diǎn)，我們就可以總結(jié)：這些工具也是杠桿。
第二根刺：概念名詞不合理，煩瑣!
中學(xué)科學(xué)老師抱怨，小學(xué)科學(xué)常常把錯(cuò)誤的概念教給學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題出在哪?除了是因?yàn)樵S多科學(xué)老師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高之后，還有就是教材編寫中的問(wèn)題，在教材中有些編者生造的概念名詞，和通用的科學(xué)術(shù)語(yǔ)不一致。
比如本課中的“用力點(diǎn)”，在初中科學(xué)上描述為“動(dòng)力點(diǎn)”，雖然意思差不多，但是名稱不統(tǒng)一肯定會(huì)制造麻煩。還有在分析杠桿的時(shí)候，有一種情況是不省力也不費(fèi)力，因?yàn)樽侄?，學(xué)生常略寫成不省力，導(dǎo)致表達(dá)不準(zhǔn)確，我就納悶了，為什么這里不用初中的“等臂杠桿”來(lái)描述呢?
第三根刺：?jiǎn)栴}描述不嚴(yán)謹(jǐn)，有歧義!
書本第4面有這樣的一個(gè)問(wèn)題：“下面的工具是不是杠桿呢?說(shuō)說(shuō)我們的理由”。下面出示了6幅圖，分別是：羊角錘拔釘、老虎鉗、剪刀、天平、螺絲刀、搟面棍搟面。
粗粗看，好象沒(méi)問(wèn)題。仔細(xì)分析，有4幅圖僅僅出示工具的名稱，容易產(chǎn)生歧義。比如螺絲刀，如果用來(lái)擰螺絲，那它就是輪軸而不是杠桿，可如果是用來(lái)撬蓋子呢，那就要?dú)w類到杠桿了。再比如老虎鉗，用來(lái)剪鐵絲是杠桿，用來(lái)釘鐵釘也是杠桿，用來(lái)夾擰螺帽就是輪軸。
延伸到我們的作業(yè)本和考卷，有些出題人小氣的連圖都不給，就提供一個(gè)工具名稱讓判斷是不是杠桿，真的是很過(guò)分。
第四根刺：探究活動(dòng)難掌控，耗時(shí)!
書第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力嗎”，這個(gè)問(wèn)題我覺(jué)得有些好笑，難道用撬棍還會(huì)故意采用費(fèi)力的方式嗎?然后提出用“杠桿尺”來(lái)研究杠桿作用，又說(shuō)把“杠桿尺”當(dāng)“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是研究杠桿呢，還是研究撬棍?
算了，還是按小標(biāo)題“研究杠桿的秘密”來(lái)理解吧。問(wèn)題是我們的實(shí)驗(yàn)材料不夠精確，比如兩邊都掛一個(gè)鉤碼，左邊掛在第三格右邊掛在第四格，居然也差不多平衡。還有的學(xué)生在杠桿尺的一側(cè)選了兩個(gè)地方掛鉤碼?？磥?lái)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)還需改進(jìn)或更換。
杠桿教學(xué)反思2
這一課我選擇的是杠桿尺作為研究材料，采用教材上的活動(dòng)方法，讓學(xué)生經(jīng)歷不同狀態(tài)下杠桿尺的調(diào)試活動(dòng)，通過(guò)觀察、記錄，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來(lái)發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。通過(guò)這些活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析我們?cè)?jīng)使用過(guò)的杠桿類工具，并要求學(xué)生能畫出工作圖，以鞏固這一方法的認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，分析整理出杠桿省力的規(guī)律。可以說(shuō)，探究活動(dòng)是成功的，但是還是有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有完全理解，分析本次課，我認(rèn)為是我自己把教材復(fù)雜化了，其實(shí)在本課中并未強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)和力點(diǎn)，而我在學(xué)生們沒(méi)有任何基礎(chǔ)的條件下將重點(diǎn)和力點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，本身對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又加大了難度，所以影響到了部分學(xué)生的理解。
杠桿教學(xué)反思3
一、“力臂”的教學(xué)
在學(xué)習(xí)了杠桿五要素中的動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)這三個(gè)要素后，繼續(xù)建立“動(dòng)力臂”和“阻力臂”的概念。為使“力臂”概念的給出不會(huì)顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例，提出問(wèn)題：使用撬棒撬石頭時(shí)，能否將石頭撬起跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生回答：與用的力的大小有關(guān)、還與手握的位置有關(guān)（教師點(diǎn)明：即動(dòng)力的作用點(diǎn)）、與用力的方向有關(guān)、還與石頭的重力有關(guān)。教師引導(dǎo)：前面三個(gè)因素歸結(jié)起來(lái)就是動(dòng)力的三要素，我們以前講過(guò)力的作用效果與哪些因素有關(guān)？——力的三要素，即力的大小、方向、作用點(diǎn)；那我們現(xiàn)在所說(shuō)的用硬棒將石頭撬起，也就是力的作用效果，證明學(xué)生建立的假設(shè)與學(xué)過(guò)的理論相一致，很有道理。接著繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)疑：還與什么因素有關(guān)？與石頭到支點(diǎn)的距離有沒(méi)有關(guān)系呢？（即與阻力的作用點(diǎn)有關(guān)）?！€與阻力的三要素有關(guān)。
接著通過(guò)板演，引導(dǎo)學(xué)生分析：動(dòng)力的作用點(diǎn)不同，會(huì)使得支點(diǎn)到力的作用線的距離不同；動(dòng)力的方向不同，也會(huì)使得支點(diǎn)到力的作用線的距離不同，所以，動(dòng)力的作用點(diǎn)和動(dòng)力的方向?qū)?dòng)力作用效果的影響都可以歸結(jié)為支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的長(zhǎng)短對(duì)動(dòng)力作用效果的影響，將其定義為“動(dòng)力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意板演，及時(shí)地在黑板上記下每個(gè)分析后給出的結(jié)論，再將每個(gè)小電給出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后得出“動(dòng)力臂”和“阻力臂”的概念。
“力臂”概念的建立是這節(jié)課的難點(diǎn)，力臂的作圖是這節(jié)課的重點(diǎn)，由于學(xué)生初次接觸，所以也是這節(jié)課的難點(diǎn)。有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手，所以我先進(jìn)行了作圖前的預(yù)熱和引導(dǎo)：先讓學(xué)生作2個(gè)圖——點(diǎn)到線的距離（包括不需要延長(zhǎng)線的長(zhǎng)度和需要延長(zhǎng)兩種情況）；再講解力臂作圖的例題，強(qiáng)調(diào)：①力的作用線不夠長(zhǎng)時(shí)，要用虛線延長(zhǎng)；夠長(zhǎng)就不需延長(zhǎng)了；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號(hào)和表示力臂長(zhǎng)度的打括號(hào)記得要標(biāo)明。接著讓學(xué)生練習(xí)課后題，講解后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)作圖步驟：①找支點(diǎn)；②畫作用線；③作距離（特別強(qiáng)調(diào)：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。
二、“杠桿”教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)：
①動(dòng)力和阻力的作用點(diǎn)都應(yīng)在杠桿上；若動(dòng)力和阻力在支點(diǎn)兩側(cè)，則動(dòng)力和阻力的方向相同；若動(dòng)力和阻力在支點(diǎn)同側(cè)，則動(dòng)力和阻力的方向相反；②研究杠桿的平衡的實(shí)驗(yàn)中，將杠桿調(diào)成水平位置平衡的原因是：便于直接從杠桿上讀出“力臂”，寫成“便于直接讀數(shù)”是錯(cuò)誤的；③在阻力和阻力臂一定的情況下，沿與支點(diǎn)到動(dòng)力的作用點(diǎn)的連線垂直方向的力是最小的動(dòng)力（當(dāng)杠桿是形狀規(guī)則的硬棒時(shí)，這個(gè)力就是與杠桿垂直的力）；④省力杠桿費(fèi)距離；費(fèi)力杠桿不省力，但省距離；都不能省功。
杠桿教學(xué)反思4
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧妙，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴同學(xué)兩步驟，
1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)同學(xué)不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。
對(duì)于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)榧偃缭谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就安排同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具，然后布置一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地研討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。
杠桿教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握杠桿尺的探索性實(shí)驗(yàn)，從而了解杠桿尺的工作原理的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生分析整理數(shù)據(jù)、合理運(yùn)用科學(xué)方法的指導(dǎo)。
能力目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠觀察記錄杠桿尺的狀態(tài)，學(xué)習(xí)使用圖示法簡(jiǎn)化問(wèn)題。能夠從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中，通過(guò)分析整理，發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
學(xué)情分析：在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用鑷子夾東西等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。但在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)等臂條件下的平衡有了初步的認(rèn)識(shí)，借助學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，以杠桿尺作為研究材料，采用實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿省力的規(guī)律。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：使學(xué)生能夠合理解釋身邊杠桿工具的工作原理；滲透科學(xué)與藝術(shù)相結(jié)合的思想。
課前準(zhǔn)備：
1．學(xué)生自帶的工具：剪刀、開(kāi)瓶器、木棍、鐵榔頭等。
2．分組實(shí)驗(yàn)器材：杠桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、刻度尺等。
3．演示實(shí)驗(yàn)器材：桿秤、石子、多媒體教學(xué)課件等。
杠桿尺、鉤碼、科學(xué)記錄表、相關(guān)圖片資料
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng)設(shè)情境感知問(wèn)題
一、引入新課
1、老師這里有一塊大石頭和一根棍子，請(qǐng)問(wèn)：你能利用這根棍子，比較省力地抬起這塊石頭嗎？（指名演示撬石頭）
2、為什么棍子能撬起這塊石頭呢？
探索體驗(yàn)解決問(wèn)題1．認(rèn)識(shí)杠桿
（1）分組實(shí)驗(yàn)1（用直尺撬磚）。
實(shí)驗(yàn)時(shí)先讓學(xué)生用一小拇指抬起磚，然后組裝好撬棍用小拇指撬起磚。
（2）講解。（出示杠桿三點(diǎn)示意圖）
當(dāng)這根棍子，按實(shí)行的方法去撬重物時(shí)，它就不再是一根普通棍子了。它是一種簡(jiǎn)單的機(jī)械，這種簡(jiǎn)單的機(jī)械叫做杠桿。（板書課題）
在杠桿上有三個(gè)著力點(diǎn)。杠桿上被小石頭支撐的那一點(diǎn)，叫做支點(diǎn)，杠桿兩端圍繞支點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)。被重物壓的那一點(diǎn)叫做重點(diǎn)。手對(duì)于杠桿用力的那一點(diǎn)叫做力點(diǎn)。（邊講解邊在示意圖上出示名稱）
（3）分組指出杠桿三點(diǎn)位置。
分組組裝好撬磚的杠桿，每人在杠桿上指出三點(diǎn)的位置
2．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)扛桿的作用
（1）討論：
通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，你知道了杠桿有什么作用（省力）
談話質(zhì)疑，使用杠桿是不是一定能省力？有什么情況下才能省力呢？
（2）分組實(shí)驗(yàn)2（用直尺橇磚）。
移動(dòng)支撐小木塊的位置，改變支點(diǎn)位置或改變力點(diǎn)位置，再用小姆指用力壓杠桿有什么感覺(jué)？
實(shí)驗(yàn)后討論：使用杠桿一定省力嗎？什么情況下省力？
（3）分組實(shí)驗(yàn)3（杠桿尺定量實(shí)驗(yàn)）。
講解：為了準(zhǔn)確地弄清這個(gè)問(wèn)題，我們?cè)賮?lái)做一個(gè)實(shí)驗(yàn)。
師：為了更準(zhǔn)確地測(cè)定出力的大小和杠桿省力的規(guī)律，我們?cè)诹c(diǎn)上懸掛鉤碼使杠桿尺平衡，來(lái)測(cè)定力的大小。
講解：距離按格記量，力的大小按鉤碼數(shù)量記量。按表中規(guī)定進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)可分成哪三種類型？
實(shí)驗(yàn)1：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)2：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)3：支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離
實(shí)驗(yàn)記錄表：
實(shí)驗(yàn)次數(shù)物重重點(diǎn)到支點(diǎn)的距離拉力力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離
實(shí)驗(yàn)1
實(shí)驗(yàn)2
實(shí)驗(yàn)3
請(qǐng)分析對(duì)比數(shù)據(jù)，看有什么發(fā)現(xiàn)？
三組實(shí)驗(yàn)的結(jié)果：
實(shí)驗(yàn)1：重物（力）＝拉力（不省力、不費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)2：重物（力）＜拉力（費(fèi)力）
實(shí)驗(yàn)3：重物（力）＞拉力（省力）
③根據(jù)以上的分析，誰(shuí)能找出使用杠桿工作的規(guī)律？
3．指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿的應(yīng)用
（1）分組觀察剪子。
思考：剪子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析剪子工作時(shí)力的關(guān)系。
（2）分組觀察鑷子。
思考：鑷子是由幾個(gè)杠桿組成？找出三點(diǎn)的位置。分析鑷子工作時(shí)力的關(guān)系。
（3）你知道還有哪些工具利用杠桿原理設(shè)計(jì)的？
拓展延伸應(yīng)用創(chuàng)新觀察哪些裝置應(yīng)用了杠桿原理：分析它的三點(diǎn)，研究它是省力杠桿，還是費(fèi)力杠桿？
思考：為什么有的工具設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？
板書設(shè)計(jì)：
杠桿
力點(diǎn)支點(diǎn)重點(diǎn)
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＝支點(diǎn)到力點(diǎn)距離不省力`不費(fèi)力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＞支點(diǎn)到力點(diǎn)距離費(fèi)力
支點(diǎn)到重點(diǎn)距離＜支點(diǎn)到力點(diǎn)距離省力
教學(xué)反思：
本課教學(xué)中我以學(xué)生熟悉的蹺蹺板為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入探究發(fā)現(xiàn)了其中所蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行深層次科學(xué)研究的興趣。
科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體會(huì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于探究，大膽想象的意識(shí)。
杠桿教學(xué)反思6
《杠桿》這節(jié)課是粵教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)下冊(cè)的一節(jié)課。在教學(xué)這一節(jié)課的過(guò)程中，我不斷地探索、思考和總結(jié)，不斷提升了自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)的新理念。回顧教學(xué)前后，我認(rèn)為成功之處主要有這樣幾點(diǎn)：
一、實(shí)驗(yàn)材料生活化，使科學(xué)貼近生活
在上第一節(jié)課的時(shí)候，我對(duì)“用杠桿做個(gè)起重機(jī)”這部分的教材中教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了創(chuàng)新性改造，設(shè)計(jì)了以下方案：讓學(xué)生充分利用身邊的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。利用橡皮或者鉛筆盒作支點(diǎn)，利用尺子作撬棍，用重量明顯的字典作重物和力，來(lái)研究杠桿的作用。這樣不僅體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的生活性和可操作性，而且學(xué)生能夠很容易地自主探究出杠桿的作用。
回顧這節(jié)課的推敲、打磨過(guò)程，使我深深認(rèn)識(shí)到：我們要提倡“用教材教”，而不是“教教材”，科學(xué)教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，正確把握每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，從而在教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)中盡可能多地開(kāi)闊思路，提供適宜學(xué)生探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，不要僅局限在課本所提供的方案中。所以教師在教學(xué)時(shí)理解編者設(shè)計(jì)的意圖。如果這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)造性地使用教材。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，要充分體現(xiàn)以學(xué)生探究為核心的理念，實(shí)現(xiàn)有效探究
科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。
三、科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活
學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)是為了更好地在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)。本著這一原則，在學(xué)習(xí)“尋找生活中的杠桿”這一部分時(shí)，我首先提問(wèn)學(xué)生：“我們用羊角錘拔釘子很輕松。哪位同學(xué)能用我們剛才研究的結(jié)論來(lái)解釋一下：為什么用羊角錘拔釘子會(huì)省力呢？”讓學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)生自主探究得出的科學(xué)結(jié)論來(lái)解決導(dǎo)入部分提出的生活問(wèn)題，然后，列舉出生活中的杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生分析它們屬于哪種杠桿類工具。這樣設(shè)計(jì)，環(huán)環(huán)相扣，“從生活中來(lái)，到生活中去”。這個(gè)設(shè)計(jì)，可以說(shuō)是對(duì)“科學(xué)源于生活，服務(wù)于生活”這句話的最好體現(xiàn)。
通過(guò)本課的教學(xué)，我有一個(gè)尚待研究和探討之處：科學(xué)教學(xué)中如何引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，如何在教學(xué)的環(huán)節(jié)中及時(shí)、有效地評(píng)價(jià)學(xué)生。我推想，如果能夠形成完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，就更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
杠桿教學(xué)反思7
今天進(jìn)行了《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)?？捎胁簧賹W(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問(wèn)題：讓學(xué)生來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：
學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來(lái)才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件，等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思考之后，人類才會(huì)來(lái)總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢！
難度二：
感覺(jué)出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)），但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99.9%學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需正確接受就夠了，讓他自己來(lái)研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。
難度三：
學(xué)生是否有猜想。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見(jiàn)，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。
難度四：
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說(shuō)邏輯嚴(yán)密嗎？
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性，必須得做二次以上實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來(lái)才行，他們自行設(shè)
計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒(méi)有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。
從教材來(lái)看，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！
所以我想說(shuō)：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
杠桿教學(xué)反思8
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)夾碎核桃游戲引入主題，讓學(xué)生在輕松，愉快的情景中進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學(xué)的教學(xué)提供了必要的條件。所以我從生活中讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、猜測(cè)、求證等研究活動(dòng)。教師主要以列舉事例，讓學(xué)生找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。
在講述杠桿五要素過(guò)程中，我是直接講述支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力這三要素，動(dòng)力臂和阻力臂以學(xué)生回答，學(xué)生演示來(lái)強(qiáng)調(diào)。通過(guò)練習(xí)題加以鞏固。這部分內(nèi)容清晰，易于理解。
在“研究杠桿的平衡”條件第三個(gè)知識(shí)中，挑選了杠桿在什么情況下做實(shí)驗(yàn)比較好的問(wèn)題，和學(xué)生共同討論分析。實(shí)驗(yàn)過(guò)成中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。在總結(jié)平衡條件時(shí)，抽取個(gè)別組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析，總結(jié)的能力；在知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識(shí)點(diǎn)的，如果能想到好的連接，效果將會(huì)很大不同。
杠桿教學(xué)反思9
本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大幫助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充分利用上節(jié)課讓學(xué)生操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子，學(xué)生比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的學(xué)生認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解，可以讓學(xué)生用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿，學(xué)生就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的學(xué)生說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求：
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況。
4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？
同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、思考，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有學(xué)生能進(jìn)行認(rèn)真思考來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過(guò)活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充分，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？學(xué)生的思考并不多，充滿隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，如果想要深入、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才能使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。
杠桿教學(xué)反思10
本學(xué)期新接手的這5個(gè)班級(jí)，在經(jīng)過(guò)了兩堂課的課前交流后，決定從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及觀察習(xí)慣入手安排教學(xué)。例如在本課的教學(xué)中，首先，因?yàn)楦軛U的發(fā)明者是阿基米德，有必要在課堂上簡(jiǎn)單提一提阿基米德這個(gè)人物和他的故事，利用他要撬動(dòng)地球的“大話”引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這一課教學(xué)的重點(diǎn)在于杠桿上的三個(gè)位置的教學(xué)，分析這三個(gè)點(diǎn)的位置關(guān)系，結(jié)合平時(shí)學(xué)生自己的感受和體驗(yàn)。讓孩子先自我分析一下，分別將用力點(diǎn)放在杠桿前后不同的幾個(gè)位置，那我們的用力情況會(huì)費(fèi)力一點(diǎn)還是省力一點(diǎn)。如此讓學(xué)生有一個(gè)初步的力的體驗(yàn)過(guò)程，在這同時(shí)也分析一下用力點(diǎn)離支點(diǎn)的距離關(guān)系是近了還是遠(yuǎn)了。這樣的分析有助于學(xué)生理解省力杠桿和費(fèi)力杠桿的那些距離關(guān)系。等弄清楚這些關(guān)系之后再讓學(xué)生在杠桿尺上掛一個(gè)省力杠桿和一個(gè)費(fèi)力杠桿。把全班同學(xué)的省力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是這樣的情況，再把全班同學(xué)掛的費(fèi)力杠桿拿出來(lái)分析一下是不是費(fèi)力杠桿。
最后總結(jié)科學(xué)概念。這一環(huán)節(jié)讓全班同學(xué)共同完成表格，相當(dāng)于把每位同學(xué)自己掛的鉤碼平衡狀態(tài)的情況讓大家一起來(lái)記錄并分析，然后讓學(xué)生自己再體驗(yàn)掛不同省力情況的鉤碼。這樣的操作時(shí)間上會(huì)比較節(jié)約，匯報(bào)的時(shí)候大家都能看到同類型的情況，有助學(xué)生仔細(xì)分辨。嘗試的發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)班是讓學(xué)生隨意掛一個(gè)平衡杠桿，然后分析自己的杠桿是屬于費(fèi)力的還是省力的，這樣的教學(xué)有阻礙教學(xué)概念的混淆，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以Т擁詼個(gè)班起我改為讓學(xué)生先分析省力杠桿的情況和費(fèi)力杠桿的情況，然后再來(lái)掛杠桿尺上的鉤碼。
杠桿教學(xué)反思11
杠桿是初中力學(xué)部分的重要內(nèi)容，它是學(xué)習(xí)其他簡(jiǎn)單機(jī)械的基礎(chǔ)。因此，學(xué)生對(duì)杠桿相關(guān)的知識(shí)理解與掌握程度，對(duì)學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單機(jī)械有著舉足輕重的作用。
新教材在杠桿的定義、杠桿的五要素兩個(gè)內(nèi)容安排上篇幅較小，重點(diǎn)突出了探究杠桿的平衡條件。但結(jié)合我校的學(xué)生實(shí)際，對(duì)于力臂的理解、實(shí)際作圖都需要強(qiáng)化訓(xùn)練，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。而杠桿的平衡條件研究是本節(jié)課的重點(diǎn)，雖然難度不是很大，但是要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，徹底解決為什么一定要使杠桿“在水平位置平衡”，就必須要先弄清力臂的概念和畫法。在此基礎(chǔ)上本實(shí)驗(yàn)的目的是通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法和處理數(shù)據(jù)的基本技能，最終理解杠桿的平衡條件并能簡(jiǎn)單應(yīng)用。
在把握教材，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)方面，我認(rèn)為本節(jié)課有以下收獲和感悟：
1、通過(guò)探討這節(jié)課，我再次深刻領(lǐng)悟到：興趣是最好的老師。教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生心智互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并表?yè)P(yáng)激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。
2、在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我通過(guò)常見(jiàn)的問(wèn)題“假如有一大石頭擋道。我們用手搬不動(dòng)，手邊只有一根木棒，你們有沒(méi)有辦法將它搬走呢？”引入課題，激發(fā)學(xué)生大膽猜測(cè)、探索的欲望，然后出示課件和日常生活中的各種工具讓學(xué)生觀察并利用杠桿知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)了從“生活走向物理”的新理念；在學(xué)習(xí)杠桿種類之前，先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)物、多媒體畫面、實(shí)驗(yàn)、觀察進(jìn)行大膽的猜想，一改學(xué)生以往被動(dòng)接受的狀態(tài)，他們大膽猜測(cè)，敢于提出自己的驗(yàn)證方法，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)識(shí)主體的作用，給學(xué)生提出問(wèn)題、充分思考討論交流解答問(wèn)題的時(shí)間，盡量在課堂上解決有關(guān)問(wèn)題。我預(yù)設(shè)到學(xué)生對(duì)于畫杠桿的力臂會(huì)犯難。故在這個(gè)問(wèn)題處理上用時(shí)較長(zhǎng)，學(xué)生不僅深入了解了杠桿的五要素，也進(jìn)行了畫力臂的有效訓(xùn)練。
4、存在的不足：
（1）考慮到課堂教學(xué)時(shí)間上較緊張，對(duì)于杠桿的平衡條件的研究沒(méi)能在本節(jié)課進(jìn)行，造成了本節(jié)課不夠完整，這是本節(jié)課最大的缺憾。
（2）課堂上我用問(wèn)題引入，但現(xiàn)在想來(lái)，如果能把讓學(xué)生嘗試使用羊角錘、虎口鉗和剪刀等工具解決拔木板上的釘子等實(shí)際問(wèn)題放在課前引入，那么問(wèn)題更為直觀，也更能體現(xiàn)“STS”的有效融合，效果也將會(huì)更好。
（3）盡管我對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有過(guò)預(yù)設(shè)，但是對(duì)于學(xué)生認(rèn)知水平預(yù)估過(guò)高，這是導(dǎo)致本節(jié)課時(shí)間緊張的主要原因。因此在以后的教學(xué)中，要扎實(shí)抓好備學(xué)生這個(gè)環(huán)節(jié)，設(shè)置有坡度的練習(xí)，逐步推進(jìn)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展；同時(shí)對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生要進(jìn)一步拓展。
杠桿教學(xué)反思12
本節(jié)課的設(shè)計(jì)主要是圍繞著科學(xué)探究進(jìn)行的。由于日常生活中的杠桿現(xiàn)象學(xué)生都非常熟悉，因此，我在本節(jié)課教學(xué)中并沒(méi)有花大量時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分析杠桿的基本概念，尤其是對(duì)力臂的畫法并未加強(qiáng)訓(xùn)練，而是將重點(diǎn)放在學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，得出杠桿的平衡條件上。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，我始終是把學(xué)生放在一個(gè)學(xué)習(xí)的主體地位，而教師只是引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行研究的一個(gè)主導(dǎo)地位。
現(xiàn)在的教學(xué)，不能像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要更多的創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)參與活動(dòng)，讓學(xué)生親身體會(huì)到一個(gè)完整的探究過(guò)程——從提出疑問(wèn)到自主討論再到作出猜想然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以至最后的得出結(jié)論。并在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，對(duì)一個(gè)問(wèn)題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測(cè)。不再拘泥于某個(gè)特定的結(jié)論，要給學(xué)生充分的空間來(lái)發(fā)揮自己的才能。我在教學(xué)中充當(dāng)?shù)氖墙M織者、共同討論者的角色，在實(shí)驗(yàn)中充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位，發(fā)揮了學(xué)生積極主動(dòng)性，有效地利用了學(xué)生的探究能力，使實(shí)驗(yàn)得到了較為滿意的結(jié)果與正確的結(jié)論。不過(guò)在對(duì)平衡架進(jìn)行研究的時(shí)候，還可以大膽的突破教材原有的框框。讓他們嘗試在多個(gè)（兩個(gè)以上）的掛鉤上掛鉤碼，能否使杠桿平衡，結(jié)果又會(huì)如何？滿足什么關(guān)系？另外，在教學(xué)中也存在一些不足，由于受時(shí)間限制，實(shí)驗(yàn)探究2，沒(méi)辦法讓每一組都能進(jìn)行探究，需在下一課時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)探究。在對(duì)杠桿的力臂理解和作圖上花的時(shí)間較少，還得以加強(qiáng)練習(xí)的方式來(lái)鞏固和理解。
總之，本節(jié)課我是充分運(yùn)用生活中的事例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，體現(xiàn)從生活走向物理新課程的理念，使物理貼近學(xué)生生活。同時(shí)又通過(guò)列舉利用杠桿知識(shí)解決生活問(wèn)題的實(shí)例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有物理，使課堂與社會(huì)融為一體，充分體現(xiàn)了從物理走向社會(huì)的理念?，F(xiàn)再則就是通過(guò)學(xué)生探究杠桿的平衡條件的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)，體現(xiàn)了注重科學(xué)探究的課程理念。
杠桿教學(xué)反思13
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當(dāng)時(shí)有兩種方案：一是通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不改變重點(diǎn)到支點(diǎn)距離和物重，只改變力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學(xué)生也能很容易看出兩個(gè)距離的大小關(guān)系，但是這樣學(xué)生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學(xué)生自己填，又感覺(jué)太難，學(xué)生會(huì)無(wú)從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學(xué)生歸納總結(jié)，通過(guò)課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)還是沒(méi)有找準(zhǔn)學(xué)生的位置，致使這里進(jìn)行緩慢，時(shí)間耽誤了，草草結(jié)束，學(xué)生還不是很理解。通過(guò)本節(jié)課的.教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過(guò)一個(gè)小游戲讓學(xué)生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費(fèi)力，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，效果會(huì)更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學(xué)過(guò)程( )中還忽略了學(xué)具的使用，這就是我對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)與反思。
杠桿教學(xué)反思14
教材分析
本課是工具和機(jī)械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。從課本開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。
本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：認(rèn)識(shí)杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對(duì)接起來(lái)，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
認(rèn)識(shí)一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是費(fèi)力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的; 如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了，但孩子很少對(duì)其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。并通過(guò)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)杠桿這類簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費(fèi)力的杠桿、不省力也不費(fèi)力的杠桿。 教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
1.杠桿有三個(gè)主要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿有省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種。
過(guò)程與方法
1.利用杠桿尺的模型做實(shí)驗(yàn)，研究杠桿的省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的情況。
2.學(xué)會(huì)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識(shí)到相互合作的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)杠桿的作用，通過(guò)對(duì)杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
了解杠桿的簡(jiǎn)單原理，利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問(wèn)題。
教學(xué)突破
科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時(shí)，教師有扶有放，在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)步驟，明白實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。在師生合作完成示范實(shí)驗(yàn)之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程——多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。 教學(xué)準(zhǔn)備
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學(xué)生：簡(jiǎn)單機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡(jiǎn)單機(jī)械。
2.活動(dòng)：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)。（一個(gè)學(xué)生上來(lái)也搬不動(dòng)）
哎，總得想個(gè)辦法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械來(lái)幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？
今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書：杠桿
二、新課探究
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺(tái)。
3、結(jié)合撬棍撬起講臺(tái)和教材內(nèi)容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱和定義。
杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請(qǐng)大家在上面畫一畫，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。
5、學(xué)生畫三個(gè)點(diǎn)，老師巡視指導(dǎo)。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置。
7、分辨杠桿
觀察第4 、5頁(yè)的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（分別找出三個(gè)點(diǎn)）
8、學(xué)生通過(guò)逐一的觀察分析，說(shuō)出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
9、集體交流，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。
活動(dòng)二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
2、教師對(duì)杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。
3、教師提問(wèn)：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
5、請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。
6、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并按要求記錄數(shù)據(jù)。
完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。
7、學(xué)生對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，然后回答表格下面的問(wèn)題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費(fèi)力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？
8、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說(shuō)出大體意思，但表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔和完整。
9、師生一起對(duì)省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力的情況進(jìn)行比較和分析。即
杠桿的規(guī)律：
（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；
（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。
三、拓展活動(dòng)
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。
四、課堂小結(jié)
教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
學(xué)生總結(jié)。
教師補(bǔ)充完整:1. 杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿的規(guī)律：
（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；
（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。
五、課堂練習(xí)
課后作業(yè)
閱讀資料庫(kù)“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問(wèn)題。
阿基米德說(shuō)：“只要給我一個(gè)_______，我就可以撬起地球。”
板書設(shè)計(jì)
2.杠桿的科學(xué)
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)杠桿
杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
活動(dòng)二：研究杠桿的秘密
杠桿的規(guī)律：
（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；
（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。
發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格數(shù)。
教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：在導(dǎo)入的時(shí)候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)“左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點(diǎn)擊破”的感覺(jué)很開(kāi)心。
不足：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不能在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時(shí)不能給予學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)確的表達(dá)。
改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時(shí)間安排好，把時(shí)間留給學(xué)生，做到教師的引導(dǎo)作用。
杠桿教學(xué)反思15
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
（1）能通過(guò)觀察生活和生產(chǎn)勞動(dòng)中的各種杠桿，提取其共同特征，來(lái)認(rèn)識(shí)杠桿。
（2）能在杠桿上確認(rèn)支點(diǎn)、動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂。
（3）能根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)杠桿使用、特點(diǎn)以及作用效果等進(jìn)行分類。
（4）能知道杠桿的一些應(yīng)用。
2、過(guò)程與方法
（1）通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu)。
（2）通過(guò)參與科學(xué)探究活動(dòng)，能對(duì)杠桿的平衡進(jìn)行猜想與假設(shè)，并設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理，得出杠桿平衡的條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生探索杠桿在日常生活中應(yīng)用的興趣以及關(guān)注歷史、關(guān)注科學(xué)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容
杠桿概念的建立過(guò)程、杠桿平衡條件的探究及認(rèn)識(shí)過(guò)程、杠桿概念和杠桿平衡條件的應(yīng)用過(guò)程。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備
鐵架臺(tái)、光滑圓軸、帶刻度的杠桿、鉤碼一盒、彈簧稱、鉛球、自制杠桿（能夠讓一質(zhì)量為50克的鉤碼吊起一鉛球）
2、課件準(zhǔn)備
古代埃及金字塔圖（導(dǎo)入新課用）、猜測(cè)古代埃及人民建造金字塔的圖、日常生活中的杠桿圖、“大力士推小男孩”的漫畫（供學(xué)生提出探究問(wèn)題）、影片（一段日常生活中的杠桿應(yīng)用錄像）
課堂實(shí)錄及反思
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
（投出一幅金字塔圖。）
師：同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，這是一幅什么圖？
生：古代埃及的金字塔。
師：作為世界七大奇跡之一的金字塔，它的建造多年來(lái)一直是個(gè)謎，其中，最主要的謎團(tuán)是：古代埃及人民在沒(méi)有現(xiàn)代工具的條件下，如何來(lái)搬運(yùn)重達(dá)200多噸的石塊呢？
（投出課本古代埃及人民搬運(yùn)石塊圖。）
師：現(xiàn)在，人們利用物理知識(shí)對(duì)它的建造進(jìn)行了科學(xué)的猜測(cè)：聰明的古代埃及人民就是利用如圖所示的裝置，把巨大的石塊一步步地搬運(yùn)到金字塔頂部的。以上只是人們的猜想，要解決問(wèn)題光*猜想行不行？
生：不行。
師：那好，我們一起來(lái)模擬一下那段歷史，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一下，怎么樣？
生：好（興高采烈地）。
（師出示自制教具：一省力杠桿、鉛球、50克重的鉤碼）
師：讓鉛球代表巨大的石塊，讓小小的鉤碼的拉力代表人的拉力，讓這一裝置代表如圖所示裝置，現(xiàn)在，就讓這一小小的鉤碼把沉重的鉛球吊起，相信嗎？
生：相信（但也有個(gè)別學(xué)生微微搖頭表示不信）。
師：好，咱們就讓實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)證明吧，誰(shuí)上來(lái)操作一下？
（一生上講臺(tái)演示，鉤碼把鉛球吊起，當(dāng)學(xué)生吊起鉛球時(shí)，教師指著這一裝置問(wèn)其他同學(xué)。）
師：誰(shuí)知道我們?cè)谖锢砩先绾蝸?lái)稱呼這類裝置？
生：杠桿。
師：從這節(jié)課開(kāi)始我們就來(lái)學(xué)習(xí)杠桿。
（板書課題：12、4杠桿）
[從學(xué)生熟悉的金字塔入手，并通過(guò)自制教具的模擬實(shí)驗(yàn)，成功地創(chuàng)設(shè)了情景，既激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并激發(fā)起學(xué)生對(duì)古代文明的自豪感，滲透了情感教育。]
二、探究新知
一、認(rèn)識(shí)杠桿
師：日常生活中你見(jiàn)過(guò)或者使用過(guò)哪些杠桿？同位間或前后位間互相交流一下。
（學(xué)生很積極地進(jìn)行交流）
師：誰(shuí)起來(lái)說(shuō)一下？
生一：桿稱、蹺蹺板
生二：壓井杠、撬撬棒
（教師再補(bǔ)充幾個(gè)例子并板書出這幾種杠桿名稱。）
師：由此可見(jiàn)，杠桿在我們生活中處處可見(jiàn)，是我們生活上不可缺少的得力助手，現(xiàn)在，我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)一下杠桿。
（師板書：一、認(rèn)識(shí)杠桿）
（投影出日常生活中常見(jiàn)的杠桿：桿稱、蹺蹺板、壓井杠、撬撬棒）
師：請(qǐng)同學(xué)們觀察一下這些常見(jiàn)杠桿，你能發(fā)現(xiàn)它們有哪些共同特征？同位間討論一下。
（學(xué)生觀察、思考，然后同位間討論并交流。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下？
生一：都有一個(gè)固定點(diǎn)。
生二：都可以轉(zhuǎn)動(dòng)。
生三：杠桿都受到兩個(gè)力的作用。
生四：杠桿的桿的組成材料都很硬。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們畫出所投實(shí)物的示意圖。
（學(xué)生畫示意圖，教師巡視，找出學(xué)生典型的畫法并投出。）
師：這幾位同學(xué)的示意圖基本一樣，唯獨(dú)蹺蹺板的畫法不一樣，我們可不可以把蹺蹺板的示意圖畫成一條直線？
生：可以。
師：現(xiàn)在，你認(rèn)為杠桿還有別的共同特征嗎？
生：都有一根硬棒。
師：同學(xué)們回答的很好，你能不能根據(jù)杠桿的共同特征給它下個(gè)定義呢？
生一：能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿。
生二：我認(rèn)為應(yīng)該是“在力的作用下，能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒叫杠桿?！?/p>
（教師評(píng)價(jià)學(xué)生的回答并簡(jiǎn)要板書杠桿定義。）
[當(dāng)學(xué)生在自主探究中遇到困難時(shí)，教師及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，保證了學(xué)生探究的順利進(jìn)行。]
二、使用杠桿
師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)我們知道杠桿實(shí)際就是一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒。你看，這個(gè)裝置是杠桿嗎？
（出示實(shí)驗(yàn)室杠桿裝置。）
生：是杠桿
師：認(rèn)識(shí)了杠桿，想不想使用一下？
生：想。
師：好，現(xiàn)在我們就來(lái)使用杠桿。
（教師板書：二、使用杠桿，并演示使用杠桿，在杠桿的左側(cè)掛一鉤碼，右側(cè)用一彈簧稱在不同位置拉動(dòng)杠桿。）
師：你們發(fā)現(xiàn)我兩次使用杠桿的過(guò)程中有哪些不同嗎？
生：拉力的大小、位置不同。
師：為什么會(huì)出現(xiàn)這些不同呢？
（學(xué)生迷惑，不知如何回答。）
師：看來(lái)我們要使用杠桿，只知它是“一個(gè)能繞固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)的硬棒”是不夠的，要解釋上述現(xiàn)象，還需學(xué)習(xí)杠桿的更多知識(shí)。
（演示：使杠桿一端掛鉤碼，一端用彈簧稱拉著，并使杠桿處于靜止。）
師：現(xiàn)在杠桿處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？
生：靜止
師：我們?cè)谖锢砩暇桶迅軛U處于靜止時(shí)的狀態(tài)稱為杠桿平衡。
（板書：1、杠桿平衡）
師：現(xiàn)在我再次使用杠桿，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察。
（演示彈簧稱在不同位置時(shí)拉動(dòng)杠桿的情況，再演示在同一位置用不同方向的拉力拉動(dòng)杠桿的情況。）
師：兩次拉動(dòng)杠桿時(shí)，杠桿處于平衡嗎？
生：杠桿處于平衡。
師：每次的實(shí)驗(yàn)中有哪些不同現(xiàn)象發(fā)生？
生：拉力的大小、拉力的方向、拉力的作用點(diǎn)。
（師板書學(xué)生回答內(nèi)容。）
師：看來(lái)影響杠桿平衡的因素與拉力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)，為研究杠桿平衡時(shí)它們的關(guān)系，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一下杠桿。
（投影撬棒撬石頭的例子。）
師：現(xiàn)在，我們以撬棒為例，在撬棒上描述出影響杠桿平衡的因素。
（師板書出撬棒撬石頭的示意圖。）
師：所有的杠桿都有一個(gè)固定的支點(diǎn)，我們?cè)谖锢砩暇桶堰@一固定點(diǎn)稱為“支點(diǎn)”，用“O”來(lái)表示。哪位同學(xué)能上來(lái)畫出影響杠桿平衡的因素？
（學(xué)生上黑板作出了影響杠桿平衡的因素。）
師：為區(qū)別F1和F2的不同，誰(shuí)能給這兩個(gè)力起個(gè)名字，并說(shuō)出原因？
生：把F1稱為動(dòng)力，因?yàn)樗苁垢軛U轉(zhuǎn)動(dòng)，是主動(dòng)的；把F2稱為阻力，因?yàn)樗璧K杠桿轉(zhuǎn)動(dòng)，是被動(dòng)的。
師板書動(dòng)力、阻力
師：（師帶頭鼓掌）老師鼓掌的原因有兩個(gè)：一是這位同學(xué)很善于動(dòng)腦筋，二是回答得非常精彩。請(qǐng)同學(xué)們看圖，力的方向?qū)嶋H上也就是力的作用線與杠桿的夾角θ，你們看，能把力的方向θ和力的作用點(diǎn)OA兩個(gè)因素合成一個(gè)因素來(lái)研究嗎？
（學(xué)生表現(xiàn)得有點(diǎn)迷惑）
師：你看我作一條輔助線，（過(guò)支點(diǎn)O向F1的作用線作垂線，交于點(diǎn)O），現(xiàn)在構(gòu)成了一個(gè)RTΔOAC，角θ和OA、OC能否建立起聯(lián)系呢？
生：能。Sinθ=OC/OA。
師：很好，上式也可寫為OC=SinθOA，這樣OC的變化就可代替OA、θ角的變化，我們?cè)谖锢砩习袿C稱為杠桿的力臂，誰(shuí)能說(shuō)一下力臂是怎樣作的？
（生重述力臂的作法。）
師：剛才我們所作的是支點(diǎn)到力的動(dòng)力作用線的距離，在物理上稱為動(dòng)力臂，那支點(diǎn)到阻力作用線的距離稱為什么？
生：阻力臂。
（引導(dǎo)生作出阻力臂，并強(qiáng)調(diào)力的作用線是可延長(zhǎng)或反向延長(zhǎng)的，師簡(jiǎn)要板書動(dòng)力臂、阻力臂的概念。）
師：支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂被稱為杠桿的五要素。
（教師用大括號(hào)把支點(diǎn)、動(dòng)力、阻力、動(dòng)力臂、阻力臂括起來(lái)，并板書2、杠桿五要素）
師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把生活中常見(jiàn)杠桿的五要素描述出來(lái)。
（師投出生活中常見(jiàn)杠桿實(shí)物圖，學(xué)生練習(xí)杠桿五要素的畫法，教師評(píng)析并矯正學(xué)生的不當(dāng)做法。）
[力臂的引入合情合理，學(xué)生很容易地認(rèn)識(shí)到了力臂引入的必要性，學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)化處理問(wèn)題的方法]
三、探究杠桿
投影一幅漫畫：大力士與小男孩比賽推門。
師：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，同學(xué)們是不是有點(diǎn)累了？現(xiàn)在大家放松一下，看一幅漫畫，請(qǐng)你充當(dāng)裁判，看看誰(shuí)將獲勝？
（學(xué)生臉上洋溢著喜悅之情。）
生：小男孩
師：現(xiàn)在我是一名記者，來(lái)采訪一下你們：你充當(dāng)他們兩人的裁判有什么迷惑的地方？
生：為什么大力士推不過(guò)一個(gè)小男孩？
師：你認(rèn)為是什么原因呢？是不是小男孩有特異功能？請(qǐng)同位間討論交流一下。
（學(xué)生積極討論，熱情高漲。）
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你們討論的結(jié)果是什么？
生一：大力士和小男孩作用在門上的作用點(diǎn)不同，導(dǎo)致了大力士的失敗。
生二：他們作用在門上的力的大小和方向不同，也是造成小男孩獲勝的原因。
生三：門可以看成是一個(gè)杠桿，他們兩人作用在杠桿上的力和力臂不相同，這是造成小男孩獲勝的原因。
[學(xué)生參入到漫畫所創(chuàng)設(shè)的情景中，激起學(xué)習(xí)的熱情。]
師：你能上來(lái)畫出門的示意圖并標(biāo)出杠桿五要素嗎？
（學(xué)生三上黑板畫出杠桿示意圖。）
師：從杠桿示意圖和小男孩獲勝的結(jié)果中，你能得到什么啟示？
生：力臂越長(zhǎng)，所用的力可能越小，力臂越短，所用的力可能越大。
師：由此看來(lái)，動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂存在著某一關(guān)系時(shí)，杠桿才會(huì)平衡。它們之間到底存在什么關(guān)系呢？現(xiàn)在我們一起來(lái)探究杠桿。
（師板書：三、探究杠桿）
師：科學(xué)探究的第一步就是提出問(wèn)題，針對(duì)我們上面對(duì)杠桿平衡的討論，你能提出什么問(wèn)題？
生：杠桿平衡時(shí)動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂存在著怎樣的關(guān)系？
（師板書：提出問(wèn)題：F1、L1、F2、L2存在何種關(guān)系？）
師：要研究幾個(gè)量之間的關(guān)系，一般把這幾個(gè)量放在一個(gè)等式中去研究。例如X=Y的形式，X可以代表一個(gè)量式幾個(gè)量的關(guān)系，同理Y也如此?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們猜想一下，F(xiàn)1、L1、F2、L2存在一個(gè)什么樣的關(guān)系？同學(xué)們先思考，然后同位間討論交流一下。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下你的猜想？
生一：F1L1=F2L2
生二：F1+L1=F2+L2
生三：F1—L1=F2—L2
生四：F1/L1=F2/L2
生五：F1/F2=L2/L1
[等式概念的引入，降低了猜想的難度，為順利突破難點(diǎn)作了鋪墊。]
（師板書學(xué)生猜想的關(guān)系式，然后師生共同分析所猜想的五個(gè)關(guān)系式，發(fā)現(xiàn)生五的猜想是生一猜想的另種表達(dá)，可看作同一種猜想；并根據(jù)日常中兩個(gè)量的相加或相減時(shí)其單位必須相同的條件，得出生三和生二的猜想是不合理的，因此，生二、生三和生五的猜想不需再檢驗(yàn)了。）
師：以上關(guān)系式只是我們的猜想，要驗(yàn)證猜想是否準(zhǔn)確怎么辦？
生：實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。
師：通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證上述關(guān)系式，需要獲得哪些實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？
生：動(dòng)力、動(dòng)力臂和阻力、阻力臂。
師：現(xiàn)在我們每組都有帶刻度的直桿、鉤碼、鐵架臺(tái)、光滑的圓軸。要獲得我們所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案？請(qǐng)同學(xué)們思考、交流一下。
（學(xué)生思考、討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，教師巡回指導(dǎo)。）
師：現(xiàn)在請(qǐng)一組到講臺(tái)上將實(shí)驗(yàn)方案演示給同學(xué)們看一看。
（一小組上講臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)方案并講解。）
師：這組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案行不行？你對(duì)他們組的實(shí)驗(yàn)方案有何建議？
生一：他們的實(shí)驗(yàn)方案可行，不過(guò)在使用杠桿前應(yīng)調(diào)節(jié)杠桿平衡，即調(diào)節(jié)杠桿兩端的螺母，使杠桿水平。
師：難道是杠桿傾斜靜止就不算是杠桿平衡嗎？
生一：對(duì)。
師：同學(xué)們對(duì)此問(wèn)題有何看法？
生二：只要杠桿處于靜止就算杠桿平衡。我認(rèn)為杠桿水平的目的是因?yàn)榭梢灾苯幼x取力臂的長(zhǎng)度，即掛鉤碼位置的刻度值就是力臂的長(zhǎng)度。
（教師帶頭鼓掌，對(duì)生二精彩發(fā)言表示肯定和祝賀。）
師：誰(shuí)還有不同的建議？
生三：我認(rèn)為方案中還應(yīng)有記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格。
師：你們小組設(shè)計(jì)了嗎？
生三：設(shè)計(jì)了。
（教師拿來(lái)投在屏幕上。）
師：你們?yōu)槭裁匆O(shè)計(jì)三次實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>
生三：一次實(shí)驗(yàn)具有偶然性，只有多次實(shí)驗(yàn)才能說(shuō)明問(wèn)題。
師：誰(shuí)還有不同的建議或疑惑的地方？
生四：我有一問(wèn)題：不知杠桿哪端的力為動(dòng)力或阻力？
師（面向其它學(xué)生）：誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？
生五：哪端都可以。因?yàn)楦軛U兩端的拉力都是鉤碼的重力，動(dòng)力和阻力只要我們規(guī)定就可以了。
師：回答的很好，我們就規(guī)定杠桿左側(cè)所受的力為動(dòng)力，杠桿右側(cè)所受的力為阻力?，F(xiàn)在一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)方案出爐了，萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)，現(xiàn)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不過(guò)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意合作。
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師巡視，并參與小組實(shí)驗(yàn)，糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)牟僮鞣绞?，檢查學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的情況。
實(shí)驗(yàn)完畢，教師投出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
師：我們?nèi)绾卫脤?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)去驗(yàn)證我們的猜想呢？
生：把所得數(shù)據(jù)代入生一和生四的猜想中，看等式是否成立。
師：現(xiàn)在你們就利用所得數(shù)據(jù)去驗(yàn)證猜想吧。
（學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)算，同位交流結(jié)果。）
師：你們得到了什么結(jié)論？
生：生一的猜想是正確的，即F1L1=F2L2。
[引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究歸納出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生成為“杠桿平衡條件”的“發(fā)現(xiàn)者”、課堂的主人翁。在教學(xué)過(guò)程中，教師也將自己作為學(xué)生的一員，與學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。]
師：我們?cè)谖锢砩暇桶汛岁P(guān)系式稱為杠桿平衡條件（教師板書：杠桿平衡條件：F1L1=F2L2）。下面，我們利用此結(jié)論做一下練習(xí)。
（練習(xí)：1、利用講桌上的實(shí)驗(yàn)裝置，變換杠桿一側(cè)鉤碼的個(gè)數(shù)和位置，讓學(xué)生回答出另一側(cè)鉤碼的個(gè)數(shù)或位置，練習(xí)杠桿平衡條件的應(yīng)用。2、利用杠桿平衡條件解釋金字塔建造歷史的猜想及鉤碼吊起鉛球的原理。）
四、應(yīng)用杠桿
師：我們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，下面我們就來(lái)應(yīng)用杠桿。請(qǐng)欣賞一段錄相。
（教師放一段“應(yīng)用杠桿”的影片。）
師：通過(guò)觀看影片你獲得了哪些信息？
生一：我知道了生活中的杠桿可分為省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿。
（教師板書三類杠桿。）
生二：通過(guò)影片我知道省力杠桿的動(dòng)力臂大于阻力臂，費(fèi)力杠桿的動(dòng)力臂小于阻力臂，等臂杠桿的力臂相等。
生三：省力杠桿省力但費(fèi)距離，費(fèi)力杠桿費(fèi)力但省距離。
生四：生活中的羊角錘、鐵皮剪、起子、鉗子屬于省力杠桿，船漿、鑷子等屬于費(fèi)力杠桿，自行車上的車把、車閘、后貨架上的貨物夾等屬于省力杠桿。
[讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取有效信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活相結(jié)合的能力；此環(huán)節(jié)體現(xiàn)了物理走向生活的新課程理念。]
三、小結(jié)
師：本堂課已接近尾聲，到了我們談收獲的時(shí)侯了。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你在知識(shí)和方法上有哪些收獲？還有哪些疑惑的地方?jīng)]有解決？說(shuō)出來(lái)我們互相交流一下。
生一：我知道了杠桿的定義、杠桿的五要素、杠桿平衡的條件。
生二：我知道了杠桿可分為三類：省力杠桿、費(fèi)力杠桿和等臂杠桿，并且明白了省力杠桿省力但要費(fèi)距離、費(fèi)力杠桿費(fèi)力但要省距離的道理。
生三：我懂得了用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想的科學(xué)研究問(wèn)題的方法，以及如何來(lái)描述幾個(gè)量之間的關(guān)系。
生四：我有一個(gè)迷惑的地方：在實(shí)驗(yàn)時(shí)為什么要用這裝置？使用別的杠桿不行嗎？
師：同學(xué)們?cè)鯓涌创@個(gè)問(wèn)題呢？你們先小組間交流一下。
（小組間進(jìn)行積極交流。）
生一：因?yàn)檫@一裝置簡(jiǎn)單，并且可以直接掛鉤碼，通過(guò)鉤碼的重力來(lái)表示作用力。
生二：因?yàn)檫@一裝置可以方便讀取數(shù)據(jù)，例如可以直接讀出力臂的長(zhǎng)度。不過(guò)，也可以用其它的杠桿來(lái)做此實(shí)驗(yàn)，例如，我們可以把杠桿的支點(diǎn)放在一端，另一端用彈簧稱向上拉，鉤碼可以掛在杠桿的不同位置上。
師：（面向其他同學(xué)）你們說(shuō)可以嗎？
生：可以（有部分生說(shuō)不可以）。
師：可以用此裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，不過(guò)，向下的阻力還應(yīng)包含杠桿的重力。
（聽(tīng)到這里，一生馬上舉手，想必是有疑問(wèn)。）
生：我們做實(shí)驗(yàn)時(shí)的那個(gè)杠桿的重力為什么沒(méi)算進(jìn)去？
師：你提的問(wèn)題很好，你所說(shuō)的那個(gè)杠桿的支點(diǎn)在它的中點(diǎn)上，杠桿左右兩端的重力及其力臂都相等，所以不影響杠桿平衡，也可以這樣理解：整個(gè)杠桿的重心在它的中點(diǎn)上，而支點(diǎn)也在中點(diǎn)上，其重力的力臂為零，杠桿的重力與力臂的乘積也為零，因此不會(huì)影響杠桿平衡。
師：同學(xué)們還有疑問(wèn)嗎？
生：（響亮地、自信地回答）沒(méi)有了！
師：這節(jié)課我們師生齊心協(xié)力地合作，順利地完成了關(guān)于杠桿的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師真誠(chéng)地希望同學(xué)們有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)生活中的物理，去發(fā)現(xiàn)物理中蘊(yùn)含的樂(lè)趣，不斷追求，不斷探索，努力攀登科學(xué)高峰！
[師生交流互動(dòng)互惠，老師和同學(xué)共同分享新知，促進(jìn)學(xué)習(xí)，達(dá)到師生、生生間知識(shí)的共識(shí)、共享與共進(jìn)。] 課后反思：
上完這節(jié)課，我有一個(gè)深刻的體悟：教學(xué)的過(guò)程是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過(guò)程，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師既要放手讓學(xué)生自主探究，又要適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、講授，為學(xué)生順利自主探究提供有力的幫助。
我在對(duì)于杠桿五要素的教學(xué)過(guò)程中，改變了過(guò)去直接講授的方式，而是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中和對(duì)影響杠桿平衡因素的認(rèn)識(shí)中，通過(guò)師生交流合作，引出杠桿的五要素。特別是力臂概念的引出，我考慮了很長(zhǎng)時(shí)間，如果直接引出，可以節(jié)省時(shí)間，但不利于學(xué)生對(duì)力臂的理解和記憶，最后我通過(guò)在對(duì)“影響杠桿平衡因素”的簡(jiǎn)化合并的方法研究中，引出力臂的概念，這樣符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對(duì)“杠桿平衡條件”采用探究式教學(xué)。通過(guò)漫畫情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中產(chǎn)生疑問(wèn)，提出了要探究的問(wèn)題，然后，通過(guò)等式觀念的講解，使學(xué)生在明白“如何處理幾個(gè)量之間的關(guān)系”的方法中，對(duì)杠桿平衡條件進(jìn)行了猜想，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使學(xué)生學(xué)會(huì)了處理問(wèn)題的方法。
關(guān)于“杠桿應(yīng)用”的教學(xué)，采用了學(xué)生自主獲取知識(shí)的方法，既培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能力，又加深了學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)物理的最終目的就是應(yīng)用物理知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題”的認(rèn)識(shí)。這一環(huán)節(jié)既充分體現(xiàn)了“物理來(lái)源于生活，又走向生活”的新課程理念，又讓學(xué)生在交流中分享了彼此間的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而達(dá)到了共同發(fā)展和提高的目的。
但是，我感覺(jué)我的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，忽視了評(píng)價(jià)的三重功能：一是讓生知道“對(duì)”與“不對(duì)”；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；三是給學(xué)生指明研究方向。
杠桿教學(xué)反思1
今天下午的自習(xí)課，決定在六（2）班上新課《杠桿的科學(xué)》。由于昨天在六（1）班上課比較成功，所以對(duì)今天的課信心滿滿，讓學(xué)生拿走實(shí)驗(yàn)器材就去上了。
第一步，認(rèn)識(shí)杠桿和杠桿上的三個(gè)點(diǎn)，抽了不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生到大屏幕前，就上面的蹺蹺板、天平、鉗子、剪刀找三點(diǎn)，完成不錯(cuò)。對(duì)于正常使用情況下不是杠桿的搟面杖和錐子也進(jìn)行了分析——找不到支點(diǎn)，所以不是杠桿，大家學(xué)得也不錯(cuò)。
第二步，研究杠桿的秘密。為了讓同學(xué)們收集數(shù)據(jù)的時(shí)候能有規(guī)律，我先進(jìn)行了示范，選定左邊第二格，作為固定的阻力點(diǎn)，分別在上面掛一個(gè)、兩個(gè)鉤碼，看右邊第幾格掛幾個(gè)時(shí)杠桿平衡，根據(jù)學(xué)生的回答，我們進(jìn)行了嘗試，成功后列出數(shù)據(jù)，讓大家看我記錄的方法。接下來(lái)就是學(xué)生動(dòng)手的時(shí)候了。我在教室里巡視，這個(gè)組看看，那個(gè)組看看，發(fā)現(xiàn)沒(méi)有章法的就指導(dǎo)一下?？墒沁@一看不得了，二十分鐘過(guò)去了，有的組只列出三四組數(shù)據(jù)，稍一仔細(xì)看，發(fā)現(xiàn)有的數(shù)據(jù)根本就不對(duì)。一共十五行呢，這要到什么時(shí)候才能測(cè)完？放學(xué)鈴響了，我等不及了，就讓大家看著我在黑板上寫的數(shù)據(jù)進(jìn)行指導(dǎo)，得出左邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)等于右邊鉤碼數(shù)乘以格數(shù)，然后讓大家加快速度繼續(xù)測(cè)。我繼續(xù)巡視，發(fā)現(xiàn)有的組把原來(lái)的數(shù)據(jù)全擦了，有的組組長(zhǎng)和組員爭(zhēng)執(zhí)，有的組里一部分人在測(cè)，一部分人在打鬧或者趴在那不動(dòng)。這哪是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課？于是，我叫停了測(cè)試，讓大家就我在黑板上寫的數(shù)據(jù)分析，生拉硬拽著總結(jié)了杠桿省力或不省力的規(guī)律，讓大家放了學(xué)。
放學(xué)后，我的心情沮喪到了極點(diǎn)，費(fèi)了這么大的勁，用了這么多的時(shí)間，連想要的基本效果也沒(méi)達(dá)到，原因到底在哪呢？我在懊惱中反思著。
首先，天時(shí)不對(duì)，上這節(jié)課時(shí)已經(jīng)是自習(xí)了，而且學(xué)生二節(jié)課后沒(méi)下課休息，直接上的自習(xí)課，還學(xué)的是新課。
其次，地利不利，窗外面有一個(gè)辦喪事的，鞭炮聲、音樂(lè)聲，念詞的聲音那么響，直接傳到了教室里，學(xué)生難免分心?？茖W(xué)探究課，分了心怎么行？
第三，人和不和。作為教師，我沒(méi)有考慮到以上具體情況，只認(rèn)為自己準(zhǔn)備好了，就能去上課了；在1班上好了，就能在2班上好。作為學(xué)生……算了，他們畢竟是學(xué)生，還處在可塑階段，如果說(shuō)學(xué)習(xí)習(xí)慣有待養(yǎng)成，或者合作狀態(tài)有待磨合，那也首先是我這個(gè)教師該考慮的問(wèn)題。也許，這個(gè)班就是鍛煉我的一個(gè)班呢！抱怨沒(méi)用！
接下來(lái)，想想補(bǔ)救措施。下節(jié)課上，
1、復(fù)習(xí)杠桿有三個(gè)點(diǎn)。
2、說(shuō)說(shuō)杠桿處在平衡狀態(tài)時(shí)的意義（可以清楚地看到哪邊力大）。
3、掛鉤碼，讓學(xué)生嘗試?yán)贸朔谠E使杠桿平衡。
4、觀察杠桿省力時(shí)用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離和阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，進(jìn)行作比較，看能發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)；依次找出費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力時(shí)的共同點(diǎn)。完成這四步，學(xué)生難道還不會(huì)？那就得讓會(huì)的去教不會(huì)的了。
杠桿教學(xué)反思2
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴學(xué)生兩步驟，1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。有的杠桿是為了省力，有的是為了省距離。
杠桿教學(xué)反思3
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)同學(xué)的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧妙，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，可以告訴同學(xué)兩步驟，
1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于螺絲刀撬開(kāi)筒蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓同學(xué)在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，開(kāi)酒瓶蓋不少同學(xué)找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
生活中更多的杠桿類工具的分析，多準(zhǔn)備些實(shí)物，當(dāng)同學(xué)不甚明了時(shí)，通過(guò)操作演示，親眼看到了工作過(guò)程，同學(xué)就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)同學(xué)考慮“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”可結(jié)合夾煤餅的火鉗，比較能說(shuō)明問(wèn)題。
對(duì)于“小桿秤的研究”，建議專設(shè)一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)榧偃缭谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就安排同學(xué)課后去制作，而同學(xué)在課外制作，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，可以先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的資料和工具，然后布置一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地研討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。
杠桿教學(xué)反思4
〈〈探究杠桿的平衡條件〉〉是一節(jié)實(shí)驗(yàn)探究課。由于新課標(biāo)注重學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，所以我在教學(xué)中充分給學(xué)生一個(gè)豐富多彩的布滿設(shè)想與實(shí)踐的探究世界，因此本節(jié)課的教學(xué)我是采用科學(xué)探究的方法來(lái)完成的。下面我就按教學(xué)過(guò)程對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思。
一、提出問(wèn)題。在這一過(guò)程我先請(qǐng)大家回想玩蹺蹺板時(shí)，是如何保持平衡的？對(duì)此你能提一個(gè)讓我們探究的問(wèn)題嗎？創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許只是一個(gè)技能而已，而提出新的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此應(yīng)讓學(xué)生充分思考，盡情的提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。根據(jù)生活實(shí)例大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維。這一教學(xué)過(guò)程由實(shí)際入手，學(xué)生配合也較好，所以完成較好。
二、猜想與假設(shè)。提出問(wèn)題后，讓學(xué)生大膽的猜想與假設(shè)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極主動(dòng)性，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。這一過(guò)程由于學(xué)生已學(xué)過(guò)此課，猜想與假設(shè)幾乎是一樣的，缺乏了多樣性，效果與設(shè)想的有一定的差距。
三、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
學(xué)生提出了猜想與假設(shè)后，接著引導(dǎo)學(xué)生如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想與假設(shè)，小組合作結(jié)合課本設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。我巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。然后組織學(xué)生交流。學(xué)生積極參與、大膽發(fā)言、張揚(yáng)了個(gè)性、掀火了和諧課堂的氣氛，拓展了思維的空間，漸進(jìn)了各自的理解深度。然后根據(jù)學(xué)生交流情況取長(zhǎng)補(bǔ)短、完善方案、進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中我重點(diǎn)在實(shí)驗(yàn)的步驟一上指導(dǎo)學(xué)生“為什么要使杠桿在水平位置平衡？”因?yàn)檫@是實(shí)驗(yàn)中的一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)考點(diǎn)。通過(guò)板書，畫圖分析，學(xué)生掌握的情況較好。
四、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)。
在這一環(huán)節(jié)中，我采用分兩步走，第一步教師指名同學(xué)上來(lái)完成，同時(shí)糾正和改進(jìn)不好的做法，使學(xué)生少走彎路。第二步放手讓學(xué)生做。這樣既培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度。提高了學(xué)生的操作能力和收集數(shù)據(jù)的能力。學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)精神、關(guān)愛(ài)他人的精神，都得到不斷地鞏固與加強(qiáng)，無(wú)論是成功與快樂(lè)、還是失敗與煩惱，都有助學(xué)生身心健康的發(fā)展。
五、組織學(xué)生分析與論證。
在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生以小組為單位，討論交流，對(duì)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)合前面的猜想與假設(shè)進(jìn)行分析與論證，然后全班交流。最后得出統(tǒng)一的結(jié)論。在這一過(guò)程中教師只是起到一個(gè)引導(dǎo)者的作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積性。取得較好的效果。
六、評(píng)估與交流
在這一過(guò)程主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)剛才的實(shí)驗(yàn)做得好的與不好的進(jìn)行一個(gè)評(píng)價(jià)，并從中分析哪一部分沒(méi)有做到位，今后應(yīng)如何去改進(jìn)。同時(shí)談?wù)勈欠裼懈玫膶?shí)驗(yàn)方法。
同時(shí)用彈簧測(cè)力計(jì)代替一邊的鉤碼，豎直向下拉和斜向下拉，比較兩次彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，說(shuō)說(shuō)為什么示數(shù)不同。從而更好地理理解力臂概念。
在這一部分教學(xué)上評(píng)估部分做得不是很好，主要是學(xué)生講得少，不太到位，老師講得多，應(yīng)多讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后再來(lái)歸納。
縱觀我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程。在教學(xué)法中，經(jīng)過(guò)小組成員的精心的準(zhǔn)備、仔細(xì)的觀察、科學(xué)認(rèn)真的分析、再加上激烈而友好的爭(zhēng)論，使每個(gè)學(xué)生對(duì)自己的探究都有成就感。充分體現(xiàn)了探究課的精神。
當(dāng)然教學(xué)過(guò)程是富有變化、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中會(huì)產(chǎn)生許多的信息和創(chuàng)新的火花，做為教師要機(jī)智的將有價(jià)值的信息和問(wèn)題作為教學(xué)的焦點(diǎn)來(lái)重新組織教學(xué)。巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化，保護(hù)創(chuàng)新火花，激發(fā)奇思妙想。實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，使物理課堂充滿著生機(jī)與活力。教與學(xué)的過(guò)程也是我豐富自身知識(shí)、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的過(guò)程，我會(huì)在此過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)、生生奮發(fā)的目標(biāo)。
杠桿教學(xué)反思5
教材分析
本課是工具和機(jī)械單元第2課，在前一課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。從課本開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與費(fèi)力的規(guī)律。
本課教學(xué)內(nèi)容主要分為兩部分。 第一部分：認(rèn)識(shí)杠桿。從生活中的撬棍引入杠桿，與今天的課堂對(duì)接起來(lái)，學(xué)生容易理解，也容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)分析生活中常見(jiàn)的杠桿，如壓水井的壓桿、蹺蹺板上的用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)，分析出杠桿的特征，從而讓學(xué)生能夠那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
認(rèn)識(shí)一些生活生產(chǎn)中的杠桿。
第二部分：研究杠桿的秘密。
這部分內(nèi)容是本科教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)。讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是費(fèi)力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離小于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的; 如果支點(diǎn)到阻力點(diǎn)的距離大于支點(diǎn)到用力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的;并讓學(xué)生在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
杠桿現(xiàn)象對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮了，但孩子很少對(duì)其進(jìn)行理性分析。有些孩子可能在其他書籍或電視上對(duì)杠桿有所理解，但是孩子的這種理解并不清晰，他們所建立的更多的是感性的生活經(jīng)驗(yàn)而不是科學(xué)認(rèn)識(shí)。本課的教學(xué)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。并通過(guò)讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，認(rèn)識(shí)杠桿這類簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力的杠桿、費(fèi)力的杠桿、不省力也不費(fèi)力的杠桿。 教學(xué)目標(biāo)
科學(xué)概念
1.杠桿有三個(gè)主要位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿有省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力三種。
過(guò)程與方法
1.利用杠桿尺的模型做實(shí)驗(yàn)，研究杠桿的省力、費(fèi)力和既不省力也不費(fèi)力的情況。
2.學(xué)會(huì)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過(guò)正確收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果的分析與分類，得出科學(xué)結(jié)論。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.體會(huì)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)中收集數(shù)據(jù)的重要意義。
2.養(yǎng)成相互合作、相互交流的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且意識(shí)到相互合作的重要性。 教學(xué)重點(diǎn)
認(rèn)識(shí)杠桿的作用，通過(guò)對(duì)杠桿尺的研究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)
了解杠桿的簡(jiǎn)單原理，利用得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)解釋生活中的杠桿問(wèn)題。
教學(xué)突破
科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、親自感知，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是通過(guò)簡(jiǎn)單的說(shuō)教和講授給學(xué)生。本著以科學(xué)課標(biāo)的精神指導(dǎo)科學(xué)教學(xué)的原則，遵循課標(biāo)中科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心的基本理論，在尊重教材的基礎(chǔ)上，可以對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)處理。在學(xué)生探究時(shí)，教師有扶有放，在教學(xué)活動(dòng)中將講解與指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)之前，老師先和一名同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)，目的是讓學(xué)生看清實(shí)驗(yàn)步驟，明白實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。在師生合作完成示范實(shí)驗(yàn)之后，引領(lǐng)學(xué)生分組合作，經(jīng)歷這么一個(gè)科學(xué)探究過(guò)程——多次實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、初步結(jié)論、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得出結(jié)論。 教學(xué)準(zhǔn)備
教師：木棍、大石塊、撬棍撬石頭圖片等。
學(xué)生：簡(jiǎn)單機(jī)械盒、支架、杠桿尺、鉤碼盒、杠桿尺的記錄表。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)機(jī)械和簡(jiǎn)單機(jī)械。
2.活動(dòng)：請(qǐng)問(wèn)我們班有沒(méi)有“大力士”，誰(shuí)能幫我把講臺(tái)抬起來(lái)，我的一枝筆掉到桌子地下去了。講臺(tái)實(shí)在太重了，搬不動(dòng)。（一個(gè)學(xué)生上來(lái)也搬不動(dòng)）
哎，總得想個(gè)辦法呀！能不能用我們學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單機(jī)械來(lái)幫我們完成這件事呢？用什么工具呢？
今天，老師介紹給大家一種非常簡(jiǎn)單的卻能很輕松地完成工作的工具——杠桿。
板書：杠桿
二、新課探究
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)杠桿。
什么是杠桿？
1、出示撬棍撬石頭圖片。
在一根棍子的下面放一個(gè)支撐的物體，就可以用它撬起重物，人們常把這樣的棍子叫撬棍。而今天我們科學(xué)地把像撬棍這樣的簡(jiǎn)單機(jī)械稱為“杠桿”。
2、示范用杠桿撬講臺(tái)。
3、結(jié)合撬棍撬起講臺(tái)和教材內(nèi)容，分析杠桿各個(gè)部分的名稱和定義。
杠桿上有三個(gè)重要的位置：支撐著杠桿，使杠桿能圍繞著轉(zhuǎn)動(dòng)的位置叫支點(diǎn)；在杠桿上用力的位置叫用力點(diǎn)；杠桿克服阻力的位置叫阻力點(diǎn)。
4、出示第四頁(yè)的兩張圖片：壓水井、蹺蹺板。
請(qǐng)大家在上面畫一畫，他們的三個(gè)點(diǎn)分別在什么位置。
5、學(xué)生畫三個(gè)點(diǎn)，老師巡視指導(dǎo)。
6、小組交流，最后全班交流，找出三個(gè)點(diǎn)的正確位置。
7、分辨杠桿
觀察第4 、5頁(yè)的這些工具，說(shuō)說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿？并說(shuō)明理由（分別找出三個(gè)點(diǎn)）
8、學(xué)生通過(guò)逐一的觀察分析，說(shuō)出哪些是杠桿，哪些不是杠桿，并簡(jiǎn)單說(shuō)明理由。
9、集體交流，最后老師總結(jié)同學(xué)們的回答，給出正確答案。
活動(dòng)二：研究杠桿的秘密。
1、剛才我們用杠桿輕松地撬起了講臺(tái)，那是不是所有的杠桿都是省力的呢？
2、教師對(duì)杠桿尺的構(gòu)造和使用方法進(jìn)行介紹。
3、教師提問(wèn)：如果我在杠桿尺的左邊第六格掛上一個(gè)鉤碼，要使杠桿尺保持平衡，我應(yīng)該在杠桿尺的右邊什么位置掛上幾個(gè)鉤碼 ？還有其他方法嗎 ？
4、老師剛才是在左邊第六格掛了一個(gè)鉤碼，還可以怎么掛？那么右邊又應(yīng)該在什么位置掛幾個(gè)鉤碼才能使杠桿尺平衡呢？
5、請(qǐng)大家在小組內(nèi)合作開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，并且把數(shù)據(jù)記錄在第6頁(yè)的“杠桿尺的記錄表”內(nèi)。
6、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并按要求記錄數(shù)據(jù)。
完成實(shí)驗(yàn)之后再把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，填寫：省力情況有（ ）種，費(fèi)力情況有（ ）種；不省力也不費(fèi)力情況有（ ）種。
7、學(xué)生對(duì)所得的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察和分析，然后回答表格下面的問(wèn)題。
(1)在什么情況下，杠桿省力？
(2)在什么情況下，杠桿費(fèi)力？
(3)在什么情況下杠桿不省力也不費(fèi)力？
8、學(xué)生分析數(shù)據(jù)，說(shuō)出大體意思，但表達(dá)不夠簡(jiǎn)潔和完整。
9、師生一起對(duì)省力、費(fèi)力、不省力不費(fèi)力的情況進(jìn)行比較和分析。即
杠桿的規(guī)律：
（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；
（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。
三、拓展活動(dòng)
1、思考：我們是按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)的？哪種方法更合理？
2、學(xué)生思考，各組回答自己的操作步驟。
3、老師引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。
四、課堂小結(jié)
教師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲？
學(xué)生總結(jié)。
教師補(bǔ)充完整:1. 杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
2.杠桿的規(guī)律：
（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；
（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。
3.發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)。
五、課堂練習(xí)
課后作業(yè)
閱讀資料庫(kù)“阿基米德撬地球的故事”回答下面的問(wèn)題。
阿基米德說(shuō)：“只要給我一個(gè)_______，我就可以撬起地球?！?/p>
板書設(shè)計(jì)
2.杠桿的科學(xué)
活動(dòng)一：認(rèn)識(shí)杠桿
杠桿的三點(diǎn)：用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。
活動(dòng)二：研究杠桿的秘密
杠桿的規(guī)律：
（1）用力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)的支點(diǎn)的距離，則杠桿是省力的；
（2）用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的；
（3） 用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)的距離，則杠桿是費(fèi)力的。
發(fā)現(xiàn)杠桿尺：左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格數(shù)。
教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：在導(dǎo)入的時(shí)候，特別能吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得整堂課學(xué)生的注意力都比較集中。在突破難點(diǎn)的時(shí)候，通過(guò)“左邊鉤碼個(gè)數(shù)×左邊格子數(shù)=右邊鉤碼個(gè)數(shù)×右邊格子數(shù)”的方法，使學(xué)生突然就明白了，這種“一點(diǎn)擊破”的感覺(jué)很開(kāi)心。
不足：學(xué)生做實(shí)驗(yàn)不能在我規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，所以在分析與歸納時(shí)不能給予學(xué)生充分的時(shí)間做準(zhǔn)確的表達(dá)。
改進(jìn)：在今后的課堂教學(xué)中要把時(shí)間安排好，把時(shí)間留給學(xué)生，做到教師的引導(dǎo)作用。
杠桿教學(xué)反思6
一、“力臂”的教學(xué)
在學(xué)習(xí)了杠桿五要素中的動(dòng)力、阻力和支點(diǎn)這三個(gè)要素后，繼續(xù)建立“動(dòng)力臂”和“阻力臂”的概念。為使“力臂”概念的給出不會(huì)顯得太突兀，我以撬棒撬石頭為例，提出問(wèn)題：使用撬棒撬石頭時(shí)，能否將石頭撬起跟哪些因素有關(guān)？學(xué)生回答：與用的力的大小有關(guān)、還與手握的位置有關(guān)（教師點(diǎn)明：即動(dòng)力的作用點(diǎn)）、與用力的方向有關(guān)、還與石頭的重力有關(guān)。教師引導(dǎo)：前面三個(gè)因素歸結(jié)起來(lái)就是動(dòng)力的三要素，我們以前講過(guò)力的作用效果與哪些因素有關(guān)？——力的三要素，即力的大小、方向、作用點(diǎn)；那我們現(xiàn)在所說(shuō)的用硬棒將石頭撬起，也就是力的作用效果，證明學(xué)生建立的假設(shè)與學(xué)過(guò)的理論相一致，很有道理。接著繼續(xù)引導(dǎo)設(shè)疑：還與什么因素有關(guān)？與石頭到支點(diǎn)的距離有沒(méi)有關(guān)系呢？（即與阻力的作用點(diǎn)有關(guān)）?！€與阻力的三要素有關(guān)。
接著通過(guò)板演，引導(dǎo)學(xué)生分析：動(dòng)力的作用點(diǎn)不同，會(huì)使得支點(diǎn)到力的作用線的距離不同；動(dòng)力的方向不同，也會(huì)使得支點(diǎn)到力的作用線的距離不同，所以，動(dòng)力的作用點(diǎn)和動(dòng)力的方向?qū)?dòng)力作用效果的影響都可以歸結(jié)為支點(diǎn)到動(dòng)力的作用線的長(zhǎng)短對(duì)動(dòng)力作用效果的影響，將其定義為“動(dòng)力臂”；接著，再給出“阻力臂”的概念。在這個(gè)過(guò)程中，要特別注意板演，及時(shí)地在黑板上記下每個(gè)分析后給出的結(jié)論，再將每個(gè)小電給出的結(jié)論進(jìn)行總結(jié)，最后得出“動(dòng)力臂”和“阻力臂”的概念。
“力臂”概念的建立是這節(jié)課的難點(diǎn)，力臂的作圖是這節(jié)課的重點(diǎn)，由于學(xué)生初次接觸，所以也是這節(jié)課的難點(diǎn)。有些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能會(huì)無(wú)從下手，所以我先進(jìn)行了作圖前的預(yù)熱和引導(dǎo)：先讓學(xué)生作2個(gè)圖——點(diǎn)到線的距離（包括不需要延長(zhǎng)線的長(zhǎng)度和需要延長(zhǎng)兩種情況）；再講解力臂作圖的例題，強(qiáng)調(diào)：①力的作用線不夠長(zhǎng)時(shí)，要用虛線延長(zhǎng)；夠長(zhǎng)就不需延長(zhǎng)了；②注意力的作用線和力臂都用虛線畫；③垂直記號(hào)和表示力臂長(zhǎng)度的打括號(hào)記得要標(biāo)明。接著讓學(xué)生練習(xí)課后題，講解后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)作圖步驟：①找支點(diǎn)；②畫作用線；③作距離（特別強(qiáng)調(diào)：力臂是支點(diǎn)到力的作用線的距離；而不是力的作用線上的一段）。
二、“杠桿”教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)的幾點(diǎn)：
①動(dòng)力和阻力的作用點(diǎn)都應(yīng)在杠桿上；若動(dòng)力和阻力在支點(diǎn)兩側(cè)，則動(dòng)力和阻力的方向相同；若動(dòng)力和阻力在支點(diǎn)同側(cè)，則動(dòng)力和阻力的方向相反；②研究杠桿的平衡的實(shí)驗(yàn)中，將杠桿調(diào)成水平位置平衡的原因是：便于直接從杠桿上讀出“力臂”，寫成“便于直接讀數(shù)”是錯(cuò)誤的；③在阻力和阻力臂一定的情況下，沿與支點(diǎn)到動(dòng)力的作用點(diǎn)的連線垂直方向的力是最小的動(dòng)力（當(dāng)杠桿是形狀規(guī)則的硬棒時(shí)，這個(gè)力就是與杠桿垂直的力）；④省力杠桿費(fèi)距離；費(fèi)力杠桿不省力，但省距離；都不能省功。
杠桿教學(xué)反思7
杠桿這節(jié)教學(xué)大綱安排兩課時(shí)，已經(jīng)上了兩課時(shí)，但杠桿的類型還沒(méi)有來(lái)得及講，還需一課時(shí)。
相對(duì)于前面化學(xué)的學(xué)習(xí)，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容更感興趣些，較之前的滑輪的學(xué)習(xí)，這部分內(nèi)容也相對(duì)簡(jiǎn)單些。所以第一節(jié)課介紹杠桿的要素，特別是介紹如何畫力臂時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出了很高的興趣，加之圖片展示杠桿在生活中比比皆是的應(yīng)用，更增加了學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的關(guān)注度。在五班上課，我發(fā)現(xiàn)王德較之前在課堂上有較大的改變，他期中考試只有40多分，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，但在練習(xí)畫力臂時(shí)他表現(xiàn)出濃厚的興趣，回答問(wèn)題積極響亮，坐在后面一直仰頭觀看大屏幕上的內(nèi)容，我還觀察到幾次三番由于被前排的同學(xué)擋住了視線而表現(xiàn)出不耐煩的情形。只要感興趣就沒(méi)有理由做不好，他是班上第二個(gè)完成課堂練習(xí)的人，并且主動(dòng)交到講臺(tái)上來(lái)并想和我“套近乎”。
下午第一節(jié)課發(fā)了一張練習(xí)紙，除了后排個(gè)別兩個(gè)基礎(chǔ)太差的學(xué)生沒(méi)能完成，大部分同學(xué)完成的比較理想。一班情況比五班更好一些。對(duì)于這部分作圖的練習(xí)沒(méi)有在課堂上講解，原因有二：一是學(xué)生完成情況較好，沒(méi)有再講的必要；其次，在黑板畫實(shí)物圖不現(xiàn)實(shí)，講解不方便。因此對(duì)于個(gè)別錯(cuò)誤采取當(dāng)面?zhèn)€別分析輔導(dǎo)。
學(xué)生主要存在的問(wèn)題：1、不會(huì)作垂線（數(shù)學(xué)較差的學(xué)生）；2、找不準(zhǔn)動(dòng)力和阻力，分不清杠桿的受力與施力。
通過(guò)輔導(dǎo)，總體下來(lái)效果還算不錯(cuò)。
當(dāng)然自我感覺(jué)還有一些需要改進(jìn)的地方，比如課后我看了網(wǎng)上其它老師的課件中在講解杠桿力臂之前給學(xué)生復(fù)習(xí)一下數(shù)學(xué)知識(shí)：點(diǎn)到直線的距離，幾種作圖方法，其實(shí)這個(gè)蠻好的，作力臂其實(shí)就是作點(diǎn)到直線的距離，對(duì)于簡(jiǎn)單的不需要延長(zhǎng)力的作用線的問(wèn)題，學(xué)生容易完成，而當(dāng)需要正向或反向延長(zhǎng)力的作用線時(shí)很多學(xué)生就容易懵了，再加上在具體的`實(shí)物圖中更加讓學(xué)生迷惑。
杠桿教學(xué)反思8
本課從認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單機(jī)械中的撬棍引出杠桿的概念，讓學(xué)生了解杠桿的三個(gè)點(diǎn)：支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著，引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分杠桿類工具和非杠桿類工具。最后，用杠桿尺做實(shí)驗(yàn)，從而進(jìn)一步探究杠桿什么時(shí)候省力，什么時(shí)候費(fèi)力，什么時(shí)候不省力也不費(fèi)力。
教學(xué)時(shí)，我就是按照這樣的步驟來(lái)的。結(jié)果，每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行都很順利，特別是一班的學(xué)生做杠桿尺的實(shí)驗(yàn)時(shí)非常有序，對(duì)操作步驟也是一點(diǎn)就明。課堂提問(wèn)中，也是一班的學(xué)生對(duì)杠桿和非杠桿的認(rèn)識(shí)最準(zhǔn)確。而二班的學(xué)生，四個(gè)組中有兩個(gè)組的學(xué)生操作中出現(xiàn)違規(guī)行為，有三個(gè)組在往杠桿尺上掛鉤碼時(shí)，竟然在支點(diǎn)兩邊掛了幾處，相當(dāng)于找出了很多個(gè)阻力點(diǎn)和用力點(diǎn)，沒(méi)能準(zhǔn)確理解杠桿的定義。而且，在距支點(diǎn)的距離把握上，不能發(fā)散思維，導(dǎo)致每次杠桿平衡時(shí)支點(diǎn)兩邊的距離和鉤碼的個(gè)數(shù)都是一樣的，都成了不省力也不費(fèi)力杠桿，給接下來(lái)的探究規(guī)律帶來(lái)難度。
分析一下原因，與學(xué)生的素質(zhì)有關(guān)，也與班級(jí)的教學(xué)環(huán)境有關(guān)?？茖W(xué)就應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生大膽推測(cè)大膽動(dòng)手，可是有些學(xué)生卻習(xí)慣于啃書本，讀死書，這樣就不利于科學(xué)的學(xué)習(xí)了。另外，二班上課的時(shí)候竟然還有一個(gè)學(xué)生在人家做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候玩悠悠球被我逮到了，可見(jiàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很重要，當(dāng)然，我以后也應(yīng)該注意科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)的引導(dǎo)，應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與進(jìn)來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都樂(lè)于做實(shí)驗(yàn)，會(huì)做實(shí)驗(yàn)。
最后一點(diǎn)不滿意的地方時(shí)，課堂結(jié)尾總結(jié)杠桿省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的規(guī)律時(shí)，下課了，沒(méi)能把這個(gè)讓學(xué)生研究透，只能留到下節(jié)課。以后應(yīng)該注意課堂時(shí)間的把握!
杠桿教學(xué)反思9
本課教學(xué)是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，要盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
教材第一部分是如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我告訴學(xué)生可以分兩個(gè)步驟，
1、先要找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn);
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于鐵片撬開(kāi)鐵桶蓋、夾子夾東西、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，在開(kāi)酒瓶蓋時(shí)有的學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，這里需要老師加以引導(dǎo)分析。
第二部分是生活中更多的杠桿類工具的分析，老師要多準(zhǔn)備些實(shí)物，通過(guò)演示操作，讓學(xué)生親眼看到各類杠桿類工具的工作過(guò)程，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，教師有必要進(jìn)行補(bǔ)充，對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的?
杠桿教學(xué)反思10
教材分析
（一）背景和目標(biāo)
在前一課，學(xué)生在使用工具解決問(wèn)題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械。從本課開(kāi)始，學(xué)生將通過(guò)一系列的探究活動(dòng)，認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械。本課將專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)杠桿省力與不省力的規(guī)律。
在生活中，使用工具來(lái)完成一些事情的經(jīng)歷是很多的，如用剪刀剪紙、用老虎鉗夾斷鐵絲、用螺絲刀擰螺釘、用鑷子夾東西，等等。會(huì)使用這些工具很大程度上來(lái)源于經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生們可能并不清楚或者沒(méi)有思考過(guò)這些工具的工作原理。本課的教學(xué)將結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，分析使用撬棍的過(guò)程，觀察撬棍工作的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)杠桿類工具。
杠桿這類簡(jiǎn)單機(jī)械可按省力情況分成三類：省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力。省力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離小于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離；不省力也不費(fèi)力杠桿的特點(diǎn)是：用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離等于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離。
通過(guò)杠桿尺開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，我們要讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到杠桿是省力還是不省力與它的三個(gè)點(diǎn)之間的距離有關(guān)，并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性，發(fā)展利用數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明問(wèn)題的能力。
學(xué)情分析
學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力有限，對(duì)于一些科學(xué)術(shù)語(yǔ)及在生活中的聯(lián)系掌握比較少。另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作比較少。組織教學(xué)上學(xué)生整體素質(zhì)較差。
教學(xué)目標(biāo)
1．明確用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離大于阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離，杠桿省力；反之杠桿費(fèi)力。如果兩個(gè)距離相等，杠桿不省力也不費(fèi)力。
2．在杠桿尺的探究活動(dòng)中，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
3、激發(fā)對(duì)生活中杠桿應(yīng)用現(xiàn)象的探究興趣。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)對(duì)杠桿尺的探究，發(fā)展記錄、分析、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：深刻理解省力和費(fèi)力杠桿的科學(xué)原理，知道其在生活中的合理應(yīng)用。
杠桿教學(xué)反思11
上午第三課進(jìn)行《科學(xué)探究：杠桿的平衡條件》教學(xué)。教材題目是：科學(xué)探究：杠桿的平衡條件。我是老師，我想放手讓學(xué)生做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。可有不少學(xué)生做完以后還是糊里糊涂的。
事后我在想這一問(wèn)題：讓學(xué)生來(lái)探究“杠桿的平衡條件”是很有難度的。
難度一：學(xué)生可能還不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人類認(rèn)識(shí)杠桿的過(guò)程可能也不一上來(lái)就想研究“杠桿是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠桿，發(fā)出了他的有些規(guī)律，才會(huì)進(jìn)一步研究什么情況下杠桿會(huì)“靜止不動(dòng)”（這也是一種杠桿平衡），到后來(lái)才會(huì)想到“什么情況下杠桿會(huì)在水平位置平衡”，再進(jìn)一步研究“杠桿勻速轉(zhuǎn)動(dòng)”的條件，等把這些問(wèn)題都有一個(gè)思考之后，人類才會(huì)來(lái)總結(jié)杠桿的平衡條件。這一定是一個(gè)長(zhǎng)期而且很費(fèi)精力的事情，要不怎么只有一個(gè)偉大的物理學(xué)家才能總結(jié)出來(lái)呢！
難度二：感覺(jué)出力臂。這不是一個(gè)一般人能想象得出的“構(gòu)建出的科學(xué)概念”。也只有數(shù)學(xué)兼物理學(xué)家才能構(gòu)建出原本無(wú)形的東西來(lái)。當(dāng)然這一發(fā)現(xiàn)也許很多偶然（剛好處于平衡位置時(shí)），但能提出力臂的概念絕對(duì)是個(gè)創(chuàng)舉。于99。9%學(xué)生來(lái)說(shuō)，只需正確接受就夠了，讓他自己來(lái)研究只能是想當(dāng)然的讓學(xué)生去做。
難度三：學(xué)生是否有猜想。也就是說(shuō)學(xué)生是否能“形成”一個(gè)他有道理的猜想意見(jiàn)，然后再按猜想設(shè)計(jì)方案進(jìn)行研究。
難度四：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案能否完備。就算有一個(gè)猜想，學(xué)生能用控制變量法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案嗎？依據(jù)設(shè)計(jì)的方案得出的結(jié)論是唯一的嗎？也就是說(shuō)邏輯嚴(yán)密嗎？
學(xué)生照葫蘆畫瓢也不完整。因?yàn)闉榱吮苊鈱?shí)驗(yàn)的偶然性，必須得做二次以上實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生絕大多數(shù)只做了一次。這不能怪學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)也不能怪我這個(gè)老師，因?yàn)樯厦嬉呀?jīng)講了實(shí)驗(yàn)探究的難度，學(xué)生要真想做得好，只有把實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的實(shí)驗(yàn)步驟記下來(lái)才行，他們自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力幾乎沒(méi)有。如果只是為了考試，如果在事先我們知道這些是要考的，我肯定有辦法讓學(xué)生嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)來(lái)做。
從教材來(lái)看，讓學(xué)生有探究意識(shí)就已經(jīng)很夠了，至于探究方法，只能介紹一些，讓學(xué)生自己感悟吧！
所以我想說(shuō)：在初中階段，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，教一些探究方法是可允許的要求，要想真有什么探究教學(xué)，在很多章節(jié)上都只能是做個(gè)樣子（當(dāng)然這個(gè)樣子也是必要的）。也就是說(shuō)：傳授這種教學(xué)方法，在很多時(shí)候是巨大價(jià)值的。
杠桿教學(xué)反思12
本節(jié)課的主要知識(shí)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿，了解杠桿的五要素及其平衡條件。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)夾碎核桃游戲引入主題，讓學(xué)生在輕松，愉快的情景中進(jìn)入學(xué)習(xí)。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接觸到很多杠桿工具，這就為所學(xué)的教學(xué)提供了必要的條件。所以我從生活中讓學(xué)生了解一些常見(jiàn)的例子入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一系列的觀察、體驗(yàn)、猜測(cè)、求證等研究活動(dòng)。教師主要以列舉事例，讓學(xué)生找到他們工作時(shí)共同的特點(diǎn)來(lái)定義杠桿的概念，效果很好。
在講述杠桿五要素過(guò)程中，我是直接講述支點(diǎn)、動(dòng)力和阻力這三要素，動(dòng)力臂和阻力臂以學(xué)生回答，學(xué)生演示來(lái)強(qiáng)調(diào)。通過(guò)練習(xí)題加以鞏固。這部分內(nèi)容清晰，易于理解。
在“研究杠桿的平衡”條件第三個(gè)知識(shí)中，挑選了杠桿在什么情況下做實(shí)驗(yàn)比較好的問(wèn)題，和學(xué)生共同討論分析。實(shí)驗(yàn)過(guò)成中，學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。在總結(jié)平衡條件時(shí)，抽取個(gè)別組的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)給我的最大的感觸是上課時(shí)教師一定要有時(shí)間觀念，要隨時(shí)根據(jù)課堂的實(shí)際情況改變教學(xué)方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于教師講述的內(nèi)容比較多，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，分析，總結(jié)的能力；在知識(shí)點(diǎn)的轉(zhuǎn)接上做得還不夠好，教師是直接轉(zhuǎn)入下一知識(shí)點(diǎn)的，如果能想到好的連接，效果將會(huì)很大不同。
杠桿教學(xué)反思13
課堂中的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生頭腦中抽象的科學(xué)概念化為現(xiàn)實(shí)具體、活潑生動(dòng)的應(yīng)用實(shí)例，鞏固了概念的記憶，并反過(guò)來(lái)加深了對(duì)杠桿省力、費(fèi)力原理的理解。從實(shí)際教學(xué)中來(lái)看，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)得既開(kāi)心，又有效率。另外，嘗試“舉一反三”，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“實(shí)踐→理論→再實(shí)踐”的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)科學(xué)概念的再認(rèn)識(shí)。
例如，學(xué)生在分析了鋼絲鉗的省力原理之后，提出“鐵絲放在鉗口的哪個(gè)位置最省力”這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)思考解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)幫助學(xué)生正確地利用科學(xué)理論指導(dǎo)生活實(shí)踐；正是由于科學(xué)概念與實(shí)踐體驗(yàn)的緊密結(jié)合，學(xué)生通過(guò)這個(gè)應(yīng)用環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)于杠桿省力、費(fèi)力原理的理解大大深化了。
對(duì)本節(jié)課的教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1、首先根據(jù)杠桿原理認(rèn)識(shí)三種類型的杠桿后，部分學(xué)生對(duì)省力和費(fèi)力的杠桿有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為用力大的杠桿是費(fèi)力杠桿，用力小的杠桿是省力杠桿。教師應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)動(dòng)力比阻力小的杠桿是省力杠桿，反之為費(fèi)力杠桿。
2、如何設(shè)計(jì)使杠桿更省力，學(xué)生有很多想法。教師可把部分學(xué)生有代表性的想法讓全班同學(xué)來(lái)討論，既可活躍課堂氣氛又能鍛煉學(xué)生的思維。
杠桿教學(xué)反思14
本課教學(xué)，是在上節(jié)課通過(guò)杠桿尺的研究得出杠桿如何省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力的前提下，探究生活中的各類杠桿類工具。對(duì)于此課教學(xué)，簡(jiǎn)單枯燥的說(shuō)教起不了多大效果，我盡可能多的通過(guò)實(shí)物，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在游戲玩樂(lè)中體會(huì)科學(xué)的奧秘，掌握相應(yīng)的科學(xué)知識(shí)。
如何區(qū)分杠桿是省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力，我先告訴學(xué)生兩步驟：
1、先找到杠桿類工具的支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)；
2、分析三個(gè)點(diǎn)之間的位置關(guān)系，依據(jù)杠桿尺實(shí)驗(yàn)的結(jié)論來(lái)區(qū)分。對(duì)于小撬棍撬開(kāi)油漆桶蓋、長(zhǎng)夾子夾遠(yuǎn)處文具袋、開(kāi)瓶器開(kāi)啤酒瓶三個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行分析，前兩項(xiàng)較易掌握，但是用開(kāi)瓶器開(kāi)酒瓶蓋不少學(xué)生找不準(zhǔn)阻力點(diǎn)和支點(diǎn)，我這里用大量時(shí)間加以引導(dǎo)分析，強(qiáng)調(diào)支點(diǎn)的位置和重要性。
生活中更多的杠桿類工具的分析，我準(zhǔn)備了大量的實(shí)物，當(dāng)學(xué)生不甚明了時(shí)，通過(guò)我的操作使用演示，親眼看到了工作過(guò)程，學(xué)生就較易發(fā)現(xiàn)三個(gè)點(diǎn)，分析三個(gè)點(diǎn)的關(guān)系，從而能方便的區(qū)分是何種杠桿的應(yīng)用。對(duì)于剪刀，我進(jìn)行了補(bǔ)充，一是不同用處的剪刀，其阻力臂和用力臂的長(zhǎng)短是不同的，如理發(fā)剪、縫紉剪、園林剪、手工剪等；二是對(duì)于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或費(fèi)力情況也是不同的。對(duì)于費(fèi)力的鑷子和筷子這兩種杠桿類工具，利用生活中在面包店買面包的親身經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要設(shè)計(jì)成費(fèi)力的？”讓學(xué)生明白費(fèi)力杠桿也有好處，節(jié)約距離、衛(wèi)生、方便。
在課中我采用了合作學(xué)習(xí)的方式，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式,而小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的形式。在本課教學(xué)，我要求學(xué)生以積極的態(tài)度去合作完成教材中要求的兩組實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容興趣濃厚，探究過(guò)程中也非常的積極與配合。
本課我還采用了畫圖表示的方法，自己感覺(jué)還不錯(cuò)，用圖示直觀，可以讓學(xué)生可以一目了然，容易讓學(xué)生在雜亂的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中進(jìn)行歸類，從而找到規(guī)律認(rèn)識(shí)到杠桿在什么情況下可以省力。
對(duì)于“小桿秤的研究”，我另外專設(shè)了一節(jié)課來(lái)開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。因?yàn)槿绻谕惶谜n內(nèi)完成，時(shí)間很緊，頂多就布置學(xué)生課后去制作，而學(xué)生在課外制作，沒(méi)有鉤碼類合適的稱量工具，對(duì)于刻度的劃分，有一定困難，也不便開(kāi)展評(píng)價(jià)。因此，我先先通知準(zhǔn)備相應(yīng)的材料和工具，然后安排一節(jié)課時(shí)間用于制作、交流、評(píng)比，并能較好地探討“提繩的位置對(duì)秤的使用有什么影響？”“秤砣的輕重對(duì)秤的使用有什么影響？”兩個(gè)問(wèn)題，作為對(duì)杠桿類工具探究的一個(gè)小結(jié)。
杠桿教學(xué)反思15
本課接著上一課結(jié)束時(shí)，所提到的問(wèn)題之一“撬石頭”而引入。課前，找了根近2米的粗棍子，現(xiàn)場(chǎng)演示，請(qǐng)上來(lái)一位班級(jí)體重最重的同學(xué)，有100多斤，很費(fèi)力地抱一抱，然后讓他坐在椅子上，找塊磚一墊，用撬棍很輕松地抬了起來(lái)。再請(qǐng)個(gè)全班最瘦小的也來(lái)試試，也非常輕松地把他抬了起來(lái)。這樣，全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣高漲，又直觀形象地再現(xiàn)了生活中的場(chǎng)景，對(duì)后續(xù)教學(xué)的順利開(kāi)展有很大協(xié)助。
“區(qū)分各種常用工具是否杠桿”的活動(dòng)。充沛利用上節(jié)課讓同學(xué)操作使用過(guò)的那些器材，進(jìn)行分析交流。對(duì)于榔頭拔釘子，同學(xué)比較好理解，支點(diǎn)、用力點(diǎn)、阻力點(diǎn)一下子就找到了，也確認(rèn)它是杠桿的應(yīng)用，但對(duì)于老虎鉗、剪刀，有的同學(xué)認(rèn)為不是杠桿，是因?yàn)樗麤](méi)有結(jié)合實(shí)際使用來(lái)體會(huì)理解，可以讓同學(xué)用老虎鉗剪段鐵絲，用剪刀剪塊木片，在這個(gè)過(guò)程中找找阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)和支點(diǎn)，再來(lái)分析是不是杠桿，同學(xué)就較易理解了。對(duì)于螺絲刀，有的同學(xué)說(shuō)它用來(lái)撬物體時(shí)就是杠桿了，也應(yīng)予以肯定，但做為扭螺絲釘時(shí)的工具，它就不是杠桿的應(yīng)用了。
本課的教學(xué)難點(diǎn)還在于杠桿尺的研究。在教學(xué)中，很多小組的探究活動(dòng)是低效甚至無(wú)效的。開(kāi)展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，首先要強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)到位，要求明確。對(duì)于這個(gè)實(shí)驗(yàn)，有這么幾點(diǎn)要求
1、左邊所掛鉤碼當(dāng)重物，右邊的鉤碼當(dāng)作我們用的力的大小。
2、每一次操作，兩邊的鉤碼都只能掛在同一個(gè)位置，這點(diǎn)很重要。
3、當(dāng)杠桿尺達(dá)到平衡狀態(tài)時(shí)，再記錄實(shí)驗(yàn)情況
4、省力、費(fèi)力、不省力也不費(fèi)力如何區(qū)分？
同時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中多加觀察、考慮，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，但在實(shí)際活動(dòng)中，很少有同學(xué)能進(jìn)行認(rèn)真考慮來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，更多的是隨意地、一次又一次地嘗試，通過(guò)增加鉤碼個(gè)數(shù)或移動(dòng)鉤碼位置來(lái)達(dá)到平衡。還有的小組，總是在兩邊掛相等數(shù)量的鉤碼來(lái)實(shí)現(xiàn)平衡，探究活動(dòng)沒(méi)有深入。這些情況都需要老師在活動(dòng)巡視中和時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，和時(shí)加以指導(dǎo)。并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)分析數(shù)據(jù)以發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
通過(guò)活動(dòng)，分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，解決書中的三個(gè)問(wèn)題，只要小組活動(dòng)開(kāi)展的充沛，數(shù)據(jù)詳盡，那么困難并不大。但對(duì)于“按怎樣的方法步驟收集數(shù)據(jù)更合理”？同學(xué)的考慮并不多，充溢隨意性。同時(shí)，這一課時(shí)的教學(xué)時(shí)間也相對(duì)緊張，假如想要深入、扎實(shí)有效地開(kāi)展杠桿尺實(shí)驗(yàn)，建議增加教學(xué)時(shí)間。因?yàn)橹挥袑⑦@個(gè)知識(shí)掌握了，懂得通過(guò)分析用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)三點(diǎn)之間距離的關(guān)系來(lái)區(qū)分杠桿是省力的，費(fèi)力的還是不省力也不費(fèi)力的，才干使第三課的活動(dòng)順利開(kāi)展。
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