第一篇：杠桿教學設計

《杠桿》教學設計

[教材和學情分析] 九年級學生已經(jīng)掌握了力的有關知識，明確了力的作用效果；同時也初步形成了形象思維，有了一定的物理學習基礎。但從二力平衡條件發(fā)展到杠桿平衡條件，其間的跨度較大，學生容易混淆。杠桿是生活中常見的簡單機械。學生每天都會接觸剪刀、指甲剪、夾子等物體，但他們僅僅是會使用，并沒有深入地研究這些物體的特點。他們也厭倦教師的說教，希望教師創(chuàng)設主動觀察的物理學習環(huán)境。通過生活中相關工具的實踐、操作、觀察，讓學生主動獲取知識、體驗探索的樂趣。本節(jié)內(nèi)容從學生熟悉的物體入手，引導學生探究并認識其中隱含的物理規(guī)律，同時將學到的物理知識及科學研究方法與社會實踐結合起來。這樣突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。

[教學目標]

一、知識與技能

1.知道什么是杠桿，能從常見的工具中辨認出杠桿 2.理解力臂的概念，會畫杠桿的力避。3.理解杠桿平衡條件，能通過實驗探究總結出杠桿平衡條件，會用杠桿平衡條件解決實際問題。

4.了解杠桿的應用，能對杠桿進行分類，并了解分類的原則。

二、過程與方法

1.通過畫杠桿示意圖和力臂，訓練作圖、識圖的能力。

2.經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，學會從物理現(xiàn)象和實驗中歸納簡單的科學規(guī)律。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1.通過了解杠桿在生活中的實際應用，從而提高學習物理的興趣。2.通過獨立探究、討論交流，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

[教學重點] 認識杠桿，知道杠桿的五要素，會畫杠桿示意圖和力臂；杠桿的平衡條件實驗探究。

[教學難點] 畫出杠桿示意圖和力臂；杠桿的平衡條件實驗探究。

[教學準備] 訂有圖釘?shù)哪景?、墊木、螺絲刀、羊角錘、扳手、杠桿、鉤碼、彈簧測力計、鐵架臺、直尺、細線、相關多媒體課件

[設計思路] 本節(jié)課從“拔圖釘”的活動引入，使學生親身體驗到利用工具的必要性及其作用。接著列舉一些生活常見的工具，將學生的生活經(jīng)驗與物理知識相聯(lián)系，讓學生觀察工具的使用過程，找出其共同之處，從而認識杠桿。通過體驗一些常用的杠桿類工具體會這些杠桿的五要素。通過探究實驗，讓學生總結出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學生動手動腦實驗的能力以及總結歸納的能力。

[教學過程]

（一）視頻引入

剛才大家看到的是德國最大的機械臂，它可負載1噸。它神奇的力量令我們驚嘆。如此復雜的機械其實是由許多簡單機械組成的。今天我們一起學習第十一章 簡單機械和功 第一節(jié) 杠桿

（二）合作探究 1.杠桿 活動一：拔釘子

木板上訂了一些訂子，你能直接用手把它拔出來嗎？如果不能，老師為你提供了羊角錘、老虎鉗、螺絲刀還有一個小木塊，你選擇合適的工具把圖釘拔出來?；顒佣赫J識杠桿

請一個同學演示一下拔訂的過程，有哪些不同的方法？你覺得哪種方法更方便、省力？ 生活中有許多任務都是用類似的方法來完成的。請觀察下面這些圖中的工具在工作時有哪些共同的特點。

物理學中，將在力的作用下可繞固定點轉動的硬棒稱為杠桿?；顒尤赫J識杠桿的五要素

[自主學習]請同學們自主閱讀課本第3頁，認識幾個與杠桿相關的名詞 [展示交流]請一個同學匯報學習成果

以螺絲刀撬圖釘為例，教師和學生一起作出杠桿的五要素。

學生觀察扳手開瓶的視頻，找出動力作用點和阻力作用點。學生作出動力臂和阻力臂。[動手體驗]請同學們利用手邊的剪刀剪樹枝，用鑷子夾砝碼，用釣魚桿將魚吊離水面。體會這些杠桿的支點、動力作用點、阻力作用點在哪里。[展示交流]請小組匯報剛才體會的結果。

請同學們在學案上作出這些杠桿中的動力臂和阻力臂。學生作圖、展臺展示。

[釋疑解惑]對杠桿的認識，你還有什么疑問嗎？學生自由提問，其它同學幫助解答。如：杠桿是不是必須是直的？力臂必須在杠桿上嗎？如何正確的畫出力臂？ 2.杠桿的平衡條件

[教師點撥]杠桿處于什么樣的狀態(tài)是平衡狀態(tài)呢？我們在實驗時讓杠桿處于哪種平衡狀態(tài)方便呢？

[觀察討論]①拿出直尺懸掛，一端高一端低，待其靜止，杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？ ②在杠桿一端加上兩個鉤碼，松手，問這時杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？ ③再在杠桿另一端加上兩個鉤碼，松手，問這時杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？④再移動一側鉤碼的位置，松手，問這時杠桿處于平衡狀態(tài)嗎？ ⑤要使杠桿平衡到底要滿足什么樣的條件呢？ 請同學們按照課本上的實驗步驟自己動手探究。學生實驗時教師拍攝出學生的實驗過程。

[教師點撥]這是我隨機拍攝的同學們實驗過程，大家注意觀察他們的操作，看是否符合實驗要求？

播放第一個同學的實驗視頻

[交流展示]這位同學沒調(diào)杠桿在水平位置平衡就加鉤碼。加了鉤碼后又來調(diào)平衡螺母。[教師點撥]剛開始為什么要調(diào)節(jié)平衡螺母？使之在水平位置平衡有什么好處？

[交流展示]剛開始調(diào)節(jié)平衡螺母使之在水平位置平衡消除了杠桿重力的影響也便于測量力臂。

播放第二個同學的實驗視頻

[交流展示]第二個同學的錯誤是彈簧測力計沒沿豎直方向拉 [教師點撥]彈簧測力計為什么要沿豎直方向拉？

[交流展示]彈簧測力計沒沿豎直方向拉，拉力的力臂就在杠桿上便于測力臂。請同學們改進自己的操作，繼續(xù)探究。

學生繼續(xù)改進操作實驗，展臺展示實驗結果。分析數(shù)據(jù)。得出結論：動力乘動力臂等于阻力乘阻力臂

[教師點撥]一組數(shù)據(jù)就能看出關系了，為什么換要進行多次呢？

交流展示]多次實驗能避免偶然性尋找普遍規(guī)律。

（三）小結

通過這節(jié)課的學習你有哪些收獲？

（四）作業(yè)

第二篇：杠桿教學設計

杠桿教學設計

一、教學目標

1、知識與技能：

（1）認識杠桿，能從常見的工具中辨別杠桿，能正確畫出杠桿的示意圖；

（2）能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂的位置，會畫杠桿的力臂；

（3）能根據(jù)杠桿的特點及作用效果，將杠桿分類。

2、過程和方法：

（1）通過觀察各類杠桿，了解杠桿的結構，培養(yǎng)學生的觀察能力；

（2）通過探究實驗，歸納總結出杠桿的平衡條件，培養(yǎng)學生樂于探究的品質(zhì)和歸納總結能力；

（3）通過對生活中實例的簡單分析，培養(yǎng)學生對物理的興趣。

3、情感、態(tài)度與價值觀 通過實例列舉，使學生感受到杠桿在生活中有廣泛的應用，培養(yǎng)學生善于在生活中發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的良好習慣，并能利用所學知識簡單解釋生活中所用到的杠桿原理，讓學生感受到物理學習的樂趣。

二、教學重難點

能正確分析杠桿的五要素并畫出杠桿力臂；掌握杠桿的平衡條件，并能加以簡單運用。

三、教學用具

多媒體，實驗用具。

四、教學方法

講授法，提問法，實驗法，問題討論法等。

五、教學過程

1、引入新課

觀察日常生活中常用的杠桿工具（圖片），是否認識或使用過它們，能叫出它們的名字么？（如羊角錘、瓶起子等）

有了以上工具的存在，給我們的生活帶來了極大的便利。這些能給我們提供方便的工具都稱為機械。日常生活中見到的那些復雜的機械也都是由簡單機械組合而成的。今天我們從基礎學起，先來認識一個簡單的機械。

大家都很熟悉瓶起子，請一位同學來示意如何使用瓶起子。首先用起子鉗住瓶蓋，然后抵住瓶蓋，用力扳起身，瓶蓋就被打開了。那么，你知道瓶起子是根據(jù)什么原理制造的嗎？實際上它是根據(jù)杠桿原理制造的。今天大家就共同來探究我們認識的第一個簡單機械——杠桿。首先，我們來認識什么是杠桿？

2、杠桿的五要素

通過觀察和日常生活中的體驗，杠桿需要具備什么樣的條件呢？（學生討論回答）

都是硬棒（軟的不行，直的彎的都可以）； 工作過程中都在轉動，轉動過程中有一點是不動的； 除固定不動的點外，還要受到兩個力的作用，一個能使它轉動，另一個阻礙它轉動。

對圖片進行分析，得出杠桿概念及其五要素：

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。杠桿的共同點：

（1）繞著固定點轉動。

固定點——杠桿的支點

（2）受到力的作用。

動力和阻力

支點O——杠桿繞著轉動的點

動力——使杠桿轉動的力

阻力——阻礙杠桿轉動的力

展示一組圖片，思考這些工具在工作過程中，是否是杠桿？若為杠桿，確定支點的位置、動力、阻力作用點和方向。

動力的作用效果不是由支點到動力作用點間的長度決定，而是由支點到動力作用線間的距離決定。我們把從支點到動力作用線間的距離叫做動力臂。從支點到阻力作用線間的距離叫做阻力臂。（力臂概念）

練習杠桿示意圖的畫法。

3、杠桿的平衡條件

（展示實驗用杠桿）大家看，這就是一個簡單的杠桿裝置，我們接下來將用 它來探究杠桿的平衡條件。

杠桿的中間十字交會點就是杠桿的支點O?，F(xiàn)在取5個等質(zhì)量的鉤碼，將其中2個掛在杠桿左端第三格上，作為杠桿的阻力。剩下的3個作為杠桿的動力，若使杠桿平衡，這三個鉤碼剛好掛在右端第2個格上。改變阻力臂和阻力的大小，繼續(xù)實驗，分析杠桿的平衡條件，將實驗結果填在表格內(nèi)。

(同學歸納總結)動力×動力臂=阻力×阻力臂

4、杠桿的分類

1．省力杠桿:L1>L2，起子——省力費距離

2．費力杠桿：L1＜L2，釣魚桿——費力省距離

3．等臂杠桿：L1＝L2，天平——既不省力也不費距離

5、課堂小結和練習

杠桿概念，五要素，杠桿平衡條件。

六、板書設計

杠桿

杠桿: 一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。

五要素：支點O，動力F1，動力臂L1，阻力F2，阻力臂L2

杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂

F1×L1=F2×L2

趙燕

第三篇：《杠桿》教學設計

《杠桿》教學設計

教學目標：

一、知識與技能

1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂； 2．知道杠桿平衡條件； 3．了解杠桿的一些應用。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，了解杠桿的結構。

2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

三、情感、態(tài)度與價值觀

1．關心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。

2．通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神。教學重難點：

重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。難點：1．通過實驗，理解力臂概念。

2．杠桿平衡條件的運用。實驗器材：

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器，三角板，多媒體設備等。教學過程：

一、創(chuàng)設情景，引入新課

1、（出示一瓶飲料）請一位同學上來幫忙打開瓶蓋。先讓學生直接用手開，產(chǎn)生困難后讓學生回憶生活中解決途徑，再提供起子。指出起子是一種簡單機械，是杠桿的一種。

2、出示一些日常生活用的工具，請同學說出這些工具的名稱和用途？（指甲剪、起子、剪刀、鉗子、食品夾）

3、請用不同的方法把木板中的釘子拔出來？（探究）要求現(xiàn)場演示（課件演示拔釘子）

二、認識杠桿

1、認識杠桿 多媒體演示：(1)撬石頭的撬棒

(2)小時侯玩的蹺蹺板(3)活塞式抽水機的手柄(4)滑動的船漿

探究:學生分組討論這些杠桿有什么共同點？且總結出杠桿的特點

2、杠桿的七要素 三點：支點 動力作用點 阻力作用點 二力：動力； 阻力：

二臂：動力臂

阻力臂

3、課件展示幾種杠桿的實物圖，畫出杠桿的示意圖

4、示范畫杠桿的力臂

三、探究：杠桿平衡條件

1．用上圖實物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2．提出問題：如果將支點右移，觀察L1、L2如何變化？F1又會如何變化？反之，又會怎樣變化呢？（學生憑經(jīng)驗應該說能回答正確）。3．探究：杠桿平衡條件

（1）參照教材圖13.4－5，引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？（2）為什么要改變幾次鉤碼重和位置（F1、F2以及L1、L2）？（3）分組合作探究，教師巡回指導。

（4）學生填寫數(shù)據(jù)，并引導學生仔細分析實驗數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。（5）學生交流發(fā)言，最后總結得出杠桿平衡條件： 動力×動力臂=阻力×阻力臂 即F1×L1=F2×L2 5．鞏固與拓展

（1）在上面實驗中，如果將兩個鉤碼（質(zhì)量均為50g）掛在右端8cm處，則在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？（2）用彈簧測力計演示、驗證。

（3）設問：如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數(shù)會如何變化？（4）學生猜想，教師演示，設問：為什么會這樣變化？

（5）引導學生找出斜向上拉時，F(xiàn)1、F2以及L1、L2在哪里？F2與L2的乘積變了沒有？比較L1是變大了還是變小了？

四、杠桿的應用

1．引導學生畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)費力杠桿：L1

學生討論分析古代中國人和埃及人是如何利用杠桿搬運巨大的石料修筑長城和金字塔的？并說出從中體會到什么？ 說說本節(jié)課你學到了什么？

五、鞏固拓展：

1、組織學生討論為什么用杠桿可以搬運巨大的石料？

2、盡可能多的搜集生活中不同類型的剪刀，利用所學知識分析它們在應用時有何不同？

3、分析指甲剪是否是杠桿？

第四篇：《杠桿》教學設計

一、教案背景

1、面向學生：中學

2、學科：物理

3、課時：1

4、課前準備： 教師準備：

小木棍（或長鉛筆），鐵架臺，磚塊，細繩，彈簧測力計，杠桿原理演示器，鉤碼 學生準備：

1．請同學們閱讀古埃及人搬運巨石修建金字塔的故事；

2．用磚塊、鐵架臺、木棍、細繩等，請各小組同學模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔的情景，并交流心得體會。

二、教學課題 知識與技能：

1．認識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認并畫出力臂；2．知道杠桿平衡條件；3．了解杠桿的一些應用。過程與方法：

1．通過觀察和實驗，了解杠桿中幾個概念。2．經(jīng)歷探究杠桿平衡條件的過程，進一步學會提出問題，分析歸納實驗數(shù)據(jù)。

情感、態(tài)度與價值觀：

1．關心社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的好奇心，并樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理。2．認識科學探究中必須有合作精神。

三、教材分析：

本節(jié)的引入面向學生的生活，學生在生活中使用過或看到過很多機械，由此引入對簡單機械的研究，體現(xiàn)了從生活走向物理的課程理念。接著讓學生親自體驗使用鉗子、錘子、起子能省力，從而提出為什么能省力。為學生創(chuàng)設了一個問題情境，激發(fā)了學生強烈的求知欲望。

四、教學方法

首先從學生的生活基礎和已有的知識系統(tǒng)出發(fā)，引導學生認識日常生活中的杠桿，總結得出杠桿共同的特征──在力的作用下能繞固定點轉動的硬棒。進而介紹杠桿的支點、動力、阻力；然后介紹杠桿的平衡狀態(tài)；接著探究使杠桿平衡時需要力的大小與那些因素有關，進而引入力臂的概念（如何突破該難點后面將作為重點分析）；最后探究杠桿平衡的條件及應用。

五、教學過程： 探究點一：杠桿 出示：【百度圖片】

指導學生觀察教材P64圖13.4-4所示的幾種工具并想一想，它們有什么共同的特點？ 自學杠桿部分，完成下列問題：

1、定義：在力的作用下能夠饒著 轉動的 叫杠桿。

2、五要素：支點指 ；動力是 ；阻力是 杠桿轉動的力；動力臂是 到 的距離；阻力臂是 到 的距離。力臂的做法：【百度圖片】

3.用同學模擬古埃及人搬運巨石的實物，認識支點O、動力F1、動力臂L1、阻力F2、阻力臂L2

4.觀察【百度圖片】，找出杠桿的五要素。

警示：不論動力、阻力，都是杠桿受的力，都對杠桿起相反方向的轉動作用。

問題思考：

杠桿必須是直的嗎？支點一定在杠桿上嗎？ 師點撥思考。

探究點二：探究杠桿的平衡條件

杠桿平衡指杠桿在動力和阻力的作用下 或。問題：當杠桿平衡時，動力、動力臂和阻力、阻力臂之間存在怎樣的定量關系呢？

你的猜測是： 實驗探究

1、閱讀P65，思考實驗步驟

2、分小組進行實驗探究（注意成員分工，邊實驗邊記錄）

3、根據(jù)實驗數(shù)據(jù)得出的結論是：

若用F1、F2、L1、L2分別表示動力、阻力、動力臂和阻力臂，杠桿的平衡條件可表示為： 思考：杠桿只能靜止在水平位置嗎？你能讓杠桿在非水平位置平衡嗎？試一試。本實驗中，讓杠桿在水平位置平衡有什么好處呢？ 老師點撥杠桿在水平位置的好處。力臂可以直接在杠桿上測量。探究點三：杠桿的應用

1.畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。(1)羊角錘拔釘子

(2)收漁網(wǎng)(3)天平【百度圖片】

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學習三種類型的杠桿。省力杠桿：L1>L2，省力但費距離，如(1)費力杠桿：L1

【杠桿在生活中的應用視頻】

4.閱讀科學世界，思考并討論如何算出大象的重量？ 建構體系:

1、杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿

2、支點O——杠桿繞著轉動的點 動力 ——使杠桿轉動的力 阻力 ——阻礙杠桿轉動的力 動力臂—從支點到動力作用線距離 阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離

3、杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂 當堂檢測

1．判斷下列說法是否正確（1）一根硬棒就是杠桿（）

（2）杠桿可以是直的、彎的或者其他形狀的（）

（3）在力的作用下，能繞著固定點轉動的硬棒叫杠桿（）（4）動力、阻力只能分別作用在杠桿支點的兩側（）2．關于力臂，下面說法中正確的是（）A．從支點到動力作用點之間的距離叫做動力臂 B．從支點到動力作用線的距離叫做動力臂 C．力臂一定在杠桿上 D．力臂的大小不可能為零

3．如圖中，杠桿剛好平衡，若要使A端下降，B端上升，可采用的辦法是：（每個鉤碼的質(zhì)量相同）（）

A．兩邊各減少一個鉤碼 B．兩邊各增加一個鉤碼

C．兩邊都向左移動相同距離 D．兩邊都向內(nèi)側移動相同距離

4、在①釣魚竿②天平③羊角錘 ④理發(fā)剪刀 ⑤縫紉機踏板 ⑥鍘刀 ⑦瓶蓋扳子等簡單的機械中，屬于省力杠桿的有，屬于費力杠桿的有，屬于等臂杠桿的有.5、一支刻度準確的桿秤，若換了質(zhì)量較小的秤砣，用它來稱量物體質(zhì)量的結果：（）A、比實際的大 B、與實際質(zhì)量相等 C、比實際質(zhì)量小 D、無法判斷

6、一杠桿正處于平衡狀態(tài)，如果在這個杠桿上再施加一個作用力那么該杠桿：

A、仍有可能平衡，只要這個力加在阻力這一邊

B、仍有可能平衡，只要該力加在動力作用點和阻力作用點之間 C、仍有可能平行，只要這個力的作用線通過支點 D、杠桿不可能平衡，因為多了一個力

作業(yè)布置：

六、板書設計

第四節(jié) 杠桿

一、探究杠桿

1、什么是杠桿

杠桿——一根硬棒、在力的作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿

支點O——杠桿繞著轉動的點 動力 ——使杠桿轉動的力

阻力 ——阻礙杠桿轉動的力 動力臂—從支點到動力作用線距離 阻力臂 ——從支點到阻力作用線的距離

二、杠桿的平衡條件

動力×動力臂=阻力×阻力臂

用比例式表示

七、教學反思：

杠桿的五要素這一部分讓學生分組討論，合作自學，培養(yǎng)了學生的合作能力，調(diào)動了學生的積極性。先讓學生通過觀察桿秤的平衡猜想杠桿的平衡條件，然后自己設計實驗驗證猜想或否定猜想，從而得出正確的結論。這種教學形式落實了三維教學目標，培養(yǎng)了學生的探究能力、合作、交流能力，讓學生體驗到了成功的快樂。教師引導學生用探究出的規(guī)律去解決問題，引導學生進行反思、總結。這樣做會使學生在學習過程中的體驗和感悟進一步升華，有利于學生科學素養(yǎng)的提升。本節(jié)課突破了課本中心、教師中心的課堂教學模式，讓學生在探究中、合作中、體驗中學到知識，激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性，讓學生成為學習的主人，教師成為學生學習的引導者、組織者、參與者。

第五篇：杠桿教學設計

《杠 桿》教學設計

臺安縣第二初級中學 邢磊

一、教學目標：

1．知識與技能： 認識杠桿，能畫出杠桿的五要素。

知道杠桿的平衡條件。

了解杠桿的一些應用．

2．過程與方法：通過觀察和實驗，了解杠桿的結構．

通過探究，了解杠桿的平衡條件．

3．情感態(tài)度與價值觀：通過了解杠桿的應用，進一步認識物理是有用的，提高學習物理的興趣． 教學重點與難點

重點：了解杠桿的構造(五要素)實驗探究杠桿的平衡條件及其探究方法的設計． 難點：會畫出杠桿的力臂；

二、教具：教師：鐵架臺、杠桿、鉤碼、大剪刀、鉗子、大鑷子、羊角錘、起子、釘有釘子的木板、未啟封的飲料；

學生：（1）剪刀、紙；鉗子、鐵絲；鑷子、砝碼，筷子、豆子，（2）鐵架臺、杠桿、鉤碼（50g，8個）、彈簧測力計（5N 量程）教學環(huán)境：多媒體設備、實物投影儀等。

三、復習

請畫出下面點到線的距離。（學生演板）

四、導入

古希臘學者阿基米德曾經(jīng)說過“給我一個立足點和一根足夠長的棍，我就能搬動地球”，真能如此嗎？為什么他敢于發(fā)出這樣的豪言壯語呢？想了解其中的道理嗎？這就是我們這一節(jié)課要學習的杠桿。（板書課題）

五、新課講授

師：那么什么是杠桿呢？

（一）杠桿定義

師：生活中還有那些杠桿？你能舉出幾種在日常生活當中見過的杠桿嗎？（學生舉例）

出示投影片：起子、剪刀、羊角錘、抽水機柄、指甲刀等。教師指出，這些都是杠桿，然后讓學生找出它們的共同點：一支硬棒，在力的作用下，能繞固定點轉動。需要注意的是杠桿并非一定是直的。

（二）杠桿的五個要素：

師要了解杠桿是如何工作的，首先要了解杠桿的五個基本要素：

1、支點：杠桿繞著轉動的點（O）（用紅筆標出）

2、動力：使杠桿轉動的力。（F1）

注意：動力指的是作用在杠桿上的力，受力物體是杠桿，動力作用點在杠桿上。（教師演示）

3、阻力：阻止杠桿轉動的力。（F2）

同樣，阻力也是作用在杠桿上的力，受力物體同樣是杠桿，阻力作用點也在杠桿上。（教師演示）

還有那些因素會影響到杠桿的工作呢？

演示實驗：請學生挑書包，感受力臂的變化對杠桿的影響。

學生實驗：利用彈簧測力計完成實驗，體會杠桿的力臂對杠桿工作情況的影響的作用，歸納出力臂的概念。

4、動力臂：從支點到動力作用線的距離。（L1）動力作用線的定義在課本的下面（學生閱讀）

在我們這個例子中，如何才能畫出支點到動力作用線的距離？（教師演示）我們把從支點到動力作用線的距離，叫動力臂。

5、阻力臂：從支點到阻力作用線的距離。（L2）

那么如何畫出從支點到阻力作用線的距離呢？阻力作用線的距離不夠長怎么辦？（教師演示）

師：我們把這五個要素叫做杠桿的五要素?，F(xiàn)在我們來練習畫一個（出示投影）學生在學案上按要求畫出動力臂阻力臂。學生總結畫力臂的步驟。

（三）實驗：研究杠桿的平衡條件

學習完了杠桿的五個要素后，我們思考一個問題：蹺蹺板是杠桿嗎？體重不同的兩人能不能讓蹺蹺板穩(wěn)定下來？學生思考討論。猜想力和力臂都會影響杠桿平衡。

師：我們通常是在杠桿平衡或非常接近平衡的情況下使用杠桿的，所謂的平衡指的是杠桿在靜止，或勻速轉動。

在我們這個實驗中的第一步應該把杠桿在水平位置上調(diào)平，為什么這樣做，請同學們思考一下（解釋原因）。請同學們觀察一下，如何才能達到這一目的呢？（找學生起來說做法，教師演示）

師：那么在做實驗的過程中能否再去調(diào)節(jié)杠桿的平衡呢？（學生回答）實驗的第二、第三步應該怎么辦，請同學們繼續(xù)看書。

師：在這個實驗中我們要做幾次？我們用什么來當動力和阻力？為了統(tǒng)一一下標準，我們把支點右邊的鉤碼當動力，支點左邊的鉤碼當阻力。在這三次實驗中同學們可任意的取三次值，讓杠桿達到平衡?，F(xiàn)在請同學們按照課本上的實驗步驟開始做實驗。（學生實驗，教師巡回指導）

找?guī)捉M的實驗數(shù)據(jù)投影，并分析數(shù)據(jù)。

師：在這三次實驗中，同學們能否找出一個規(guī)律來？（請學生回答）

動力×動力臂=阻力×阻力臂

師：對，這就是我們這一節(jié)課要研究的杠桿平衡條件。（板書）

杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂 如果用字母表示的話這個公式可以寫成：F1L1=F2L2

也就是說，當阻力和阻力臂一定的時候，我們使用杠桿所用的動力是與動力臂成反比的，動力臂越大，所用的力就越小，這也就可以解釋為什么我們可以用較小的力產(chǎn)生較大的力了。阿基米德之所以敢于發(fā)出那樣的豪言壯語就是因為他發(fā)現(xiàn)了杠桿的這個平衡條件，也就是杠桿原理。阿基米德沒能翹起地球，卻有一名物理教師利用杠桿原理提起了一頭大象，并測出來了大象的質(zhì)量。怎么做的呢？ 分析例題，投影學生的結題過程。這道題目告訴我們使用杠桿可以省力，那么所有的杠桿都是為了省力嗎？

（四）閱讀:生活中的杠桿：（如果時間不夠就留作課后處理）

讓學生閱讀杠桿的應用，理解三種杠桿的區(qū)別和優(yōu)缺點，并會例舉三種杠桿，掌握區(qū)分三種杠桿的方法。

1、省力杠桿，動力臂大于阻力臂，省力費距離。如:撬棒、修枝剪、羊角錘、鋼絲剪等

2、費力杠桿，動力臂小于阻力臂，費力省距離。如：釣魚桿、裁衣剪等

3、等臂杠桿，動力臂等于阻力臂，不省力也不省距離。如：天平討論生活中的杠桿。

六、小結

在這一節(jié)課中我們主要學習了那些知識，請同學們來總結一下（學生總結）

當堂檢測

1．下列工具在正常使用中，屬于費力杠桿的是（）

A

B

C

D 2．如圖所示，分別沿力F1、F2、F3的方向用力，使杠桿平衡，關于三個力的大小，下列說法正確的是（）

A．沿F1方向的力最小 B．沿F2方向的力最小 C．沿F3方向的力最小 D．三個力的大小相等

3.一個人用1.2m長的扁擔挑起重200N和300N的兩桶水，肩膀應放在離200N的這桶水多遠？