第一篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計新

理想的風(fēng)箏（第二課時）

教學(xué)目標(biāo):

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)寫板書”、“追放風(fēng)箏”這兩件事，體會劉老師頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求，從中感受師生之間的深厚情意。

教學(xué)重點：重點句子的理解，體會劉老師積極樂觀的人生態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。教學(xué)難點：理想的風(fēng)箏的含義 教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了“笑談腿疾”這件事，感受到劉老師??（學(xué)生：自信樂觀、熱愛生活）

這節(jié)課，我們跟隨作者的筆觸，繼續(xù)來感受劉老師的人格魅力和他放飛的風(fēng)箏。引語：不見劉老師已近30年了，但他書寫板書的情景仍然深深地印在作者的腦海里。學(xué)生齊讀（或者指讀）第五小自然段，其余思考：在這件事中，作者是通過哪個方面來刻畫人物的？

學(xué)生讀書。交流：人物的動作。

透過劉老師的動作，你又讀出了一個怎樣的劉老師？ 學(xué)生交流：

關(guān)鍵句子：一天站上好幾個小時——工作負(fù)責(zé)、一絲不茍

他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺。——寫板書的艱難，對工作的負(fù)責(zé)和一絲不茍

一個年過半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次。——戰(zhàn)勝困難、意志堅強(qiáng)、生命頑強(qiáng)

引導(dǎo)學(xué)生體會朗讀

引讀：而他每轉(zhuǎn)一次，??（學(xué)生：就引起同學(xué)們一陣激動的心跳。）感受：同學(xué)們因（）而心跳。（老師的轉(zhuǎn)寫板書的動作、老師的精神品質(zhì)）

過渡：然而，留給作者印象最深的，還是劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。引讀：北方的冬季?? 品詞：浮

從這個詞你體會到什么？

瀏覽第八、九自然段，從這兩個自然段中，你又讀出了一個怎樣的劉老師？ 學(xué)生批注閱讀。交流：

劉老師心靈手巧，說明他熱愛生活。

劉老師放風(fēng)箏的具體場景。關(guān)鍵詞：決不肯、總是、自己手持線拐等。感受劉老師的樂觀、堅強(qiáng)、快樂、不把自己當(dāng)成一個殘疾人。

重點感悟：他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。劉老師把燕子當(dāng)成了什么？

當(dāng)成了自己，希望自己也能像風(fēng)箏一樣翱翔藍(lán)天。當(dāng)成了學(xué)生，希望學(xué)生能成為國家棟梁。

當(dāng)成了自己的理想，熱愛生活、有著頑強(qiáng)的生命、不被困難和挫折打倒。品味“漾”，寫出了什么？ 總體感受本文用詞的精妙。

出示三個句子，學(xué)生朗讀。揭示：平庸的文章和優(yōu)秀的文章有時只有幾個字的區(qū)別。品讀第九自然段。關(guān)鍵詞句：故意、任 笑著，叫著，蹦跳著

喊著：“你們不要管，我自己來！” 臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣

引導(dǎo)學(xué)生，扣住以上關(guān)鍵詞句，體會劉老師的人格魅力和精神品質(zhì)。體會朗讀。

延伸：原文中還有這么一段話：一個年過五十，身有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸、強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎樣呢？

由此可見，劉老師已經(jīng)在學(xué)生心中播下了（理想）的種子。學(xué)生交流討論。

引讀：不見劉老師已經(jīng)近30年了。??生活的熱愛。感受“功德無量”

繼續(xù)引讀：倘若不幸??不，他不會的。感受省略號的用法——表示意思的轉(zhuǎn)折。引導(dǎo)：作者為什么這樣說呢？

因為“他將永遠(yuǎn)在??永遠(yuǎn)在藍(lán)天上遨翔。”

留在作者記憶中的還有什么？（劉老師的熱愛生活、生命頑強(qiáng)的精神品質(zhì)、人格魅力等）

拓展：蘇叔陽在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者不會，因為他的世界里永遠(yuǎn)有那些數(shù)不清的風(fēng)箏。

補(bǔ)充蘇叔陽的《春天的夢》

我也還記得二十年以前的那個嚴(yán)冬，我在長城以外的一個荒涼的村莊，經(jīng)受“脫胎換骨”的革命教育。我記得那帶著冰渣的紅高粱面糊糊，記得那縮肩拱背的農(nóng)民木然的眼睛，記得那陽坡下避風(fēng)的土洞??在那兒，我曾經(jīng)蜷縮著睡去，夢見了春天，淙淙的水，搖曳的花??靠了春天的夢，我熬過了對靈魂的踐踏。

討論：作者為什么能熬過了對靈魂的踐踏？ 補(bǔ)充蘇叔陽與癌癥抗?fàn)幍慕?jīng)歷。

1993年患癌癥以來，蘇叔陽先后多次手術(shù)，年屆70仍筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，積極樂觀地過著每一天?！靶膶捯淮?，病退一尺?！笔翘K叔陽在十多年抗癌路上最主要的體會?！耙巡‘?dāng)朋友看，善待他們。但這個朋友不請自來，還有點小脾氣，必須耐心地安撫它?！泵看稳メt(yī)院，蘇叔陽都不是說去看病，而是說“看老朋友來了”。

讀了這段話，你又有了怎樣的體會？

再次感悟朗讀：他將永遠(yuǎn)在??永遠(yuǎn)在藍(lán)天上遨翔。

僅僅是留在作者的記憶中嗎？（聯(lián)系本單元的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生即將畢業(yè)這個特殊的時段回答）

感情朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??（讀出對劉老師深深的思念）

對老師最好的思念就是寫作。曾經(jīng)的紅衣少年，如今已兩鬢斑白，他有滿腹的話兒要對劉老師說，同學(xué)們，如果你是蘇叔陽，你會對劉老師說什么？

動筆書寫或口語交際：劉老師，我想對你說?? 總結(jié)全課，點明寫作方法。

板書: 理想的風(fēng)箏

笑談腿疾 生命頑強(qiáng) 寫人 外貌 轉(zhuǎn)寫板書 熱愛生活 語言 放追風(fēng)者 動作

細(xì)節(jié)

今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)22課理想的風(fēng)箏。生齊讀課題。

引渡：春天到了，柳枝染上了新綠，連翹花舉起金黃的小喇叭，藍(lán)天一只只風(fēng)箏與白云戲耍。每逢這時，作者蘇叔陽不由自主地想起了他的劉老師。他在回憶自己的劉老師時有這樣一段心靈獨白：

出示：（師讀）他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3、師引入：為什么會有這么一段深情的獨白？讓我們深入文字的內(nèi)部去尋找答案。還記得課文主要回憶了劉老師的哪幾件事嗎？（學(xué)生回顧并板書）

談腿疾 寫板書 放風(fēng)箏

4、這三件事中都有感人的細(xì)節(jié)描寫，細(xì)節(jié)描寫是作者表現(xiàn)人物的靈魂，是讀者感悟人物的抓手，更是我們解開謎團(tuán)的鑰匙。這節(jié)課我們就去學(xué)會抓住這些感人的細(xì)節(jié)描寫，品味人物，感受作者表達(dá)的情感。

二、學(xué)習(xí)“談腿疾”

過渡：不見劉老師已經(jīng)近30年了，然而教室里那片笑聲還回響在耳畔。

出示：A教室里騰起一片笑聲。但笑過之后，每一個學(xué)生 心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。

1、讀——（學(xué)生齊讀）

2、學(xué)生為什么笑？為什么酸澀？為什么更增加了尊敬？好好讀讀第四自然段。（學(xué)生讀第四自然）

3、交流反饋。

（1）、為什么笑？加紅“笑”（劉老師講的故事太有趣了，幽默了??）相機(jī)板書：幽默

師點拔：他的腿真的被甩掉的嗎？（不是）

那是怎么沒的？我們知道嗎？（不知道）

師出示：B這條腿什么時候，為什么截去的，我們不知道。（師邊出示，邊讀）

你再讀讀這句話，你還能讀出什么？

（劉老師從來不向別人訴說自己的殘腿，也不把自己的殘腿放在心上，掛在嘴邊，他從不自卑，坦然地面對??）

我們說他是笑對自己的人生，談殘腿時他是————(笑)著對我們說。此時，讓我感受到劉老師的——（樂觀）相機(jī)板書：樂觀

（2）、為什么酸澀？加紅“酸澀”（笑過之后，我們想到了劉老師的殘腿會給劉老師帶來許多不便，??我們心中不免多了一份同情。劉老師怎么會這樣呢，太不幸了）

這種淡淡的同情在學(xué)生的心中油然而生，你從哪個詞感受到的？（泛）

（3）、本來就讓學(xué)生喜歡的劉老師，以他的幽默、樂觀讓學(xué)生多增添了幾分尊敬。（師指板書說）加紅“尊敬”

（4）、指導(dǎo)朗讀句子A 一句話里有三次情感的變化，你能讀出來嗎？

身體殘疾，卻那樣的樂觀幽默，劉老師以他的人格魅力折服了每一位學(xué)生，所以作者會永遠(yuǎn)都會記得劉老師那燦爛的笑容——

生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

三、學(xué)習(xí)“寫板書”

1、對于一個身有殘疾的老師來講，上課是多么的不容易呀！用心讀第五節(jié)，劉老師上課時的哪些動作撥動了你的心弦？將它們?nèi)Ξ嫵鰜?，并用心讀一讀。

2、學(xué)生交流令自己感動的動作。

（“撐地”“離地”“急速”“轉(zhuǎn)”等詞語感受老師的板書的不容易，尤其是“急速”中不是輕松，而是竭盡全力的感覺。）

這段話中連續(xù)兩次用到了同一個字，是——“轉(zhuǎn)”字，轉(zhuǎn)對我們來說是——（很容易），可是對劉老師來說卻是——（很艱難），每一次板書劉老師都要這樣轉(zhuǎn)過來，轉(zhuǎn)過去，可他卻從不嫌麻煩，從這兒你有體會到了什么？

3、指導(dǎo)讀好這段話。

多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動人心弦的細(xì)節(jié)描寫！誰來讀一讀？ 一個年過半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰再來讀？ 一個年過半百的老師一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，還有誰讀？

一個年過半百一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，那一次次的旋轉(zhuǎn)已經(jīng)成為孩子心目中最美的舞蹈，讓我們共同來記住這美麗的舞蹈吧！學(xué)生齊讀

4、劉老師的每一次旋轉(zhuǎn)都撞擊著孩子的心，引起孩子們一陣陣激動的心跳，你能聽懂這一次次的心跳是為什么嗎？

這心跳里，既有尊敬，又有難受，大家為劉老師的精神激動不已。帶著敬佩、感激之情再讀第四自然。

5、劉老師就是這樣，以殘疾的軀體、頑強(qiáng)的毅力，辛勤執(zhí)教，多么叫人心動，多么叫人心跳，所以作者永遠(yuǎn)無法忘記劉老師板了無數(shù)粉筆字的手，忘不了板書時一次次的旋轉(zhuǎn)——

生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

四、學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”

過渡：（出示）其實生動的細(xì)節(jié)描寫也許就是一個令人難忘的表情、也許就是一串扣人心弦的動作、也許就是一處感人肺腑的話語??用心讀第八、九自然段，找出劉老師放風(fēng)箏時的感人細(xì)節(jié)，并在旁邊寫出令你感動的理由。

1、學(xué)生自讀自悟。

2、全班交流反饋。教師相機(jī)理解重點句子。

A在晴朗而沒有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園地操場上，放起他親手制作的風(fēng)箏。哪兒打動你？（親手制作——劉老師的心靈手巧；）

插入：說到手靈手巧，師引述： 是呀，他制作的風(fēng)箏各式各樣：??有（最簡單的“瓦片兒”，也有長達(dá)丈余的蜈蚣，最精妙的是黑色的燕子風(fēng)箏。）多心靈手巧呀！

課余——利用課余時間制作風(fēng)箏，豐富自己的生活。放風(fēng)箏——對生活的熱愛，寄托自己的理想、追求。）讀出他對生活的熱愛。（生讀）

B他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的快樂。

（自然——不便于——決不肯失去——親手——送——快樂等詞體會出身體的殘疾也阻擋不了劉老師的放風(fēng)箏的渴望，對生活的熱愛。）

讀了他的渴望，他的熱愛。（一生讀，齊讀）

C他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著，去追趕線端，喊著：“你們不要管，我自己來！” ①出示句子D ②你被什么而打動？（生自由說）

誰也被這句話打動？再來說說。（學(xué)生補(bǔ)充）

（預(yù)設(shè)：我被劉老師 的頑強(qiáng)不屈、自信的品質(zhì)打動了。?? 從哪兒看出他的頑強(qiáng)不屈、自信？學(xué)生找出關(guān)鍵詞 笑著——不畏困難，樂觀 叫著——心中的歡快 拄著——身殘志堅

蹦跳著——高興，劉老師情不自禁地蹦跳起來，忘記了自己是一個老人，是一個殘疾人。有著同我一樣的??（理想、）同我一樣的??（追求）??同一樣的??（力量）同我一樣的??（年輕）??有一顆永不泯滅的??（童心）。追趕——對目標(biāo)的不懈追求，永不放棄??

喊著——興奮

“我自己來！”——劉老師相信自己能夠征服困難，自信 ——挑戰(zhàn)自我

師：怎么喊？你來喊（生讀）你們不要管，我自己來！還不夠，你再來（生讀）咱們一起來（齊讀）相機(jī)板書：頑強(qiáng)、自強(qiáng)

讓我們再一次悟劉老師的對生活的熱愛，生命的頑強(qiáng)。有一次，讀————

3、出示風(fēng)箏圖

①你們看，劉老師已把自己的風(fēng)箏放上了藍(lán)天，他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。

他心情如何？（高興）你哪兒觀察出來的？（劉老師臉上有微笑）從書上找到這句。

（我常常站在他旁邊，看著他的臉。他臉上漾出那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老 人，而是一個和我一樣的少年。）

“漾”就是??（水紋蕩漾開來）這里用“漾”你感受到什么？（劉老師的樂觀、對生活的熱愛與追求、自強(qiáng)不息）

②此時，劉老師又在想些什么？

（預(yù)設(shè)：a、他在想這只小燕子，多可愛，多自在。

b、他在想這只小燕子不就是我嗎？多快樂，多自由。）師：對此時，他也把自己當(dāng)作小燕子，他還會將風(fēng)箏想成誰？

c、他想到這風(fēng)箏就是我的學(xué)生，正在藍(lán)天上自由翱翔，茁壯成長。

師：你想得太對了，這就是劉老師的理想，這是一只理想的風(fēng)箏。（指著課題說）③那時候的他一定覺得幸福而充實，因為他感到自己的生命的強(qiáng)壯和力量。（指著板書）劉老師以自己的樂觀、幽默、敬業(yè)、堅強(qiáng)、頑強(qiáng)、自信朝著自己的目標(biāo)不懈努力，實現(xiàn)了自己的理想。這就是??（指著課題齊說）

4、總結(jié)。雖然生活是清苦的，身體是殘疾的，但是劉老師卻用各種各樣的風(fēng)箏裝點自己的生活，讓自己的生活多姿多彩，所以，作者記憶中永遠(yuǎn)留著劉老師放風(fēng)箏的樣子——

生齊讀：他將永遠(yuǎn)在我的記憶里行走，微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。

五、學(xué)習(xí)第十、十一自然段

1、配樂引讀：不見劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在??（一生讀）倘若不幸他已經(jīng)離開了我們????（一生）

這段飽含深情的文字中你們聽出了作者對劉老師的哪些情感？（板書：思念）

2、是的，這思念是一種牽掛，是一種愛，更是一首無韻的詩歌——（以詩歌的形式出示：他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走??）齊讀

3、補(bǔ)充蘇叔陽戰(zhàn)勝病魔的傳奇經(jīng)歷。

一只只自由翱翔的風(fēng)箏成為作者心中最美的風(fēng)景。雖然作者在自己的人生經(jīng)歷中遇到過很多的挫折，甚至在“文革”期間受到了非人的迫害，被關(guān)進(jìn)了牛棚，有很多的人都以近乎悲壯的方式結(jié)束了自己的生命，可作者不會，因為他的世界里永遠(yuǎn)有那些數(shù)不清的風(fēng)箏

4、延伸說話。當(dāng)年的學(xué)生，現(xiàn)在已經(jīng)兩鬢斑白，他有滿腹的話兒想對劉老師說，如果你是蘇叔陽，你會說什么？

出示：劉老師，我想對你說

5、蘇叔陽在《謝謝老師》一文中這樣寫道：

劉老師，我想對你說 你是潤澤大地的春雨，你是擎天的柱，你是我生命中的風(fēng)箏

??

學(xué)生齊讀詩句

師：作者內(nèi)心充滿了對劉老師的感激，不盡的思念 接著出示： 劉老師啊，你在哪里？ 我深深地、深深地 思念你 ??

6、齊讀這首小詩。

六、總結(jié)升華。

1、聯(lián)系作者的生活實際，再聯(lián)系我們剛才從三件事中品讀的一些感人的細(xì)節(jié)描寫，現(xiàn)在你對理想的風(fēng)箏有什么新的認(rèn)識了嗎？

（老師對生活積極樂觀的態(tài)度影響著孩子們，在孩子們的心里埋下了一顆顆理想的種子）

2、即使過了30年，劉老師放飛的那一只只風(fēng)箏將永遠(yuǎn)飄飛于作者的世界里。再讀“他永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑??”

七、作業(yè)

推薦閱讀魏巍《我的老師》、海倫·凱勒《我的老師》和魯迅先生的《藤野先生》 板書設(shè)計

老師 “我”

現(xiàn)在

談腿疾 尊敬

工作 樂觀 理想的風(fēng)箏

回憶 生活現(xiàn)在 寫板書 堅強(qiáng)放風(fēng)箏 激動 感動 思念

第二篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

理想的風(fēng)箏

教學(xué)目標(biāo)：

1、抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。感受作者對劉老師的深厚感情。初步懂得一個人對生活要有追求，要熱愛生活。

2、體會課文中描寫“我”的心情，想法與表現(xiàn)劉老師的精神品質(zhì)之間的關(guān)系。

3、有感情的朗讀課文。教學(xué)重點：抓住人物的言行及作者的感受，體會到劉老師是一個對工作﹑對生活有著強(qiáng)烈的愛與追求的好老師。

教學(xué)難點：理解“理想的風(fēng)箏”的含義。教學(xué)過程：

一、老師配樂朗誦課文第一段。每逢這時候，我的眼前就會浮現(xiàn)出劉老師的身影，我印象中的劉老師什么樣呢？ 同學(xué)說一說，然后找同學(xué)把文中描寫劉老師的語句讀一讀。2 劉老師的腿如何殘疾的我不知道，只是清楚地記得他曾笑著說過（讀書中的語句）

(1)笑聲和酸澀矛盾嗎？（笑是因為覺得新鮮沒有一個殘疾人這樣說，酸澀因為劉老師太不幸了，同情劉老師）

(2)尊敬劉老師什么？（尊敬劉老師樂觀的生活態(tài)度）（板書：生活）

二、就是這位靠圓木拐杖支撐身體的劉老師，在晴朗的日子，課余時，在操場上帶我們放風(fēng)箏，那情景使我至今難忘。1找同學(xué)讀這件事。默讀并批注，劉老師的言行等，從中你體會到劉老師是怎樣一個人？（課件）他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，喊著：“你們不要管，我自己來?！彼K于氣喘咻咻地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。

（同學(xué)發(fā)言，抓住人物的語言，動作，神態(tài)，說一說自己體會到內(nèi)容，指導(dǎo)有感情地朗讀。）

他不但親手放飛，享受勞動的歡樂，而且還在不斷克服困難，享受戰(zhàn)勝困難后成功的喜悅，他感到他生命的力量。（板書：生命）

3看課件（這部分內(nèi)容寫的是什么？）作者感受最深的是什么？ 這情景使我深深感動。一個年過五十深有殘疾的老師，對生活有著那樣純樸﹑強(qiáng)烈的愛與追求，一個活潑潑的少年又該怎么樣呢？

同學(xué)說一說后，課件變色字出現(xiàn)（強(qiáng)烈的愛與追求）并（板書：強(qiáng)烈的愛 追求）同學(xué)有感情朗讀，齊讀。老師總結(jié)學(xué)法：抓人物言行品味，抓作者的感受品味，這是學(xué)習(xí)寫人文章的方法。用這種方法自學(xué)剩下的兩件事。

三、劉老師還愛什么？從另外兩件事，運(yùn)用上面的學(xué)法，說說劉老師是怎樣一個人？

愛祖國，愛學(xué)生。（板書：愛事業(yè)）

分角色朗讀第三件事。

四、劉老師的言傳身教對我產(chǎn)生了怎樣的影響呢？

（課件：課文每一件事的最后一句話）我考入了歷史學(xué)系，我知道了應(yīng)如何面對困難，學(xué)會愛別人，關(guān)心別人是多么令人難忘和感動，我也不得不思考一個正常人應(yīng)如何面對生活。

五、所以在作者的心中，他非常愛劉老師，并且每想起就會想起那操場上放飛風(fēng)箏的情景，讀最后兩節(jié)，提出不懂得問題。出示第十一自然段，理解“行走，微笑”；“一架又一架”“理想的風(fēng)箏”的含義。

六、出示：劉老師啊，你在哪里？我深深地﹑深深地思念你?? 指導(dǎo)有感情地朗讀。

完成填空練習(xí)：思念你

（放音樂）思念你

思念你

學(xué)生在書上寫一寫，然后在班內(nèi)讀一讀。

七、讓我們來聽一首歌，送給許許多多像劉老師一樣的人。（在歌聲中，請你想象，如果蘇叔陽三十年后又見到了劉老師，會說些什么？做些什么呢？）

（

第三篇：《 理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

理想的風(fēng)箏

一、教材分析

這是一篇閱讀課文。春天，作者回憶了自己學(xué)生時代的一位年過五十的殘疾老師，贊揚(yáng)了他對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，對學(xué)生和藹可親，對生活無比熱愛的精神，表現(xiàn)了作者對老師尊敬、愛戴之情。全文以第一人稱敘述，采用倒敘的寫法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見。文章語言生動，飽含深情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.會認(rèn)本課的生字新詞。

2.理解課文內(nèi)容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問題提出來，和同學(xué)討論解決。

3.體會文中流露出來的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛生活、勇敢地面對生活。

4.學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。

5.有感情地朗讀課文。

三、教學(xué)重點

從作者含蓄的敘述中，體會文章表達(dá)的中心：熱愛生活，頑強(qiáng)地面對生活。

四、教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本文的寫作方法。

五、教學(xué)過程：

(一)課前談話：

同學(xué)們，我們先來觀賞一段舞蹈吧?。ㄐ蕾p《千手觀音》。）覺得這個舞蹈怎么樣？（交流）

同學(xué)們，他們都是既聾又啞的殘疾人，很多人看了這個節(jié)目后不由自主的都伸出了大拇指。

殘疾人是社會的弱勢群體，很多殘疾人，面對自己的體殘表現(xiàn)得非常自卑，有的甚至自暴自棄、一蹶不正。但，有些殘疾人，他們卻以頑強(qiáng)的毅力及對生活的熱愛與追求成為了生活的強(qiáng)者。

（二）導(dǎo)入

1．今天這節(jié)課老師就要帶同學(xué)們?nèi)フJ(rèn)識一位身殘志堅的殘疾老師。盡管和劉老師分別近30年了，但劉老師那頑強(qiáng)的意志和對生活的熱愛與追求始終深深地印在了作者的心中。

2.作者在回憶劉老師時寫了這樣一段獨白讓我們一起讀讀作者心中的真情告白——他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。

3．劉老師究竟是怎樣的一個人？為什么作者在分別30年后還對劉老師記憶猶新？這節(jié)課我們就跟隨著作者蘇叔陽先生一起去認(rèn)識他的劉老師，一起去放飛那—理想的風(fēng)箏。

（三）初讀課文

1．同學(xué)們，本文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來表現(xiàn)人物的形象。下面就請同學(xué)們將課文打開，自己把課文快速瀏覽一遍。畫出描寫劉老師外貌的句子。概括一下，課文中具體描寫了劉老師的哪些事情？（聽清楚要求了嗎？開始。注意良好習(xí)慣的培養(yǎng)：腳放平，身坐正，一拳、一尺和一寸。）

（四）反饋

1．完成的同學(xué)坐正，用你端正的坐姿來告訴老師，你已經(jīng)完成了。2．黑板上有三組詞語，先自己讀一讀，這幾組詞語分別讓你聯(lián)想到了課文中劉老師的哪件事？

3．誰來讀一讀第一組詞語：

女媧造人 捏泥人 甩泥巴 丟了腿 4．（正音）還有誰想讀？（指名）

5．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？（板書：談丟腿）6．誰來讀一讀第二組詞語：

旋轉(zhuǎn)跳躍 撐 離 急速一轉(zhuǎn) 7．（正音）還有誰想讀？（指名）

8．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？（板書：寫板書）9．誰來讀一讀第三組詞語：

撒脫 蹦跳 氣喘吁吁 得意洋洋 10．這組詞讓你聯(lián)想到了劉老師的哪件事情？

（板書：放風(fēng)箏）

11.讓我們一起再來讀讀這些詞語。讀著這些詞，你的腦海中仿佛看到了一個怎樣的劉老師？

12．交流。

（五）再讀課文

同學(xué)們，通過剛才初讀課文，劉老師給你們留下什么印象呢？

那課文又是通過哪些典型的事來寫劉老師的呢？請同學(xué)們快速瀏覽課文。

誰來說？

（劉老師放風(fēng)箏）----對，放風(fēng)箏在課文哪幾節(jié)呢？有了嗎？（）-----哦，談腿疾在課文哪兒呢？有了嗎？（）-----對，寫板書，他在課文的哪個自然段呢？

1、同學(xué)們把這幾件事歸納得很好，相信你們課文一定讀得很棒！誰來讀劉老師談腿疾的那一段？你來。

2、誰接著讀寫板書的這一段？

3、放風(fēng)箏可是作者印象最深刻的，誰來讀？

4、請你把第10自然段也來讀讀。

（六）學(xué)習(xí)第二自然段

1、同學(xué)們，能把課文讀得正確、流利，很不錯。課文第二自然段的景色描寫也很美，請大家自由地讀一讀。

2、能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>

3、指名讀。

4、看著這段文字，我想起了宋代朱熹的詩句：“等閑識得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。” 同學(xué)們，你想到了哪些詩句？誰也來吟誦吟誦？

5、多美的春景呀！讓我們一起再美美地讀！

（七）學(xué)習(xí)第四自然段

1、每逢這時，我就會不由自主地想起我的劉老師，想起他放上天空的風(fēng)箏。

2、看，這就是可親可愛的劉老師。誰來介紹介紹他？

3、劉老師這條腿什么時候，為什么截去的，我們不知道，那他是怎么說的？

4、聽了他的話，教室里騰起一片笑聲。同學(xué)們?yōu)槭裁磿Γ?/p>

5、笑聲中，感受到他是一個怎樣的人？

6、你能幽默風(fēng)趣地說一說劉老師的這段話嗎？

7、但笑過之后，每個學(xué)生心理都泛起一股酸澀的感情，這又是為什么呢？ 【他樂觀、堅強(qiáng)。是呀，書讀百遍，其義自現(xiàn)，多讀幾遍，一定有更深的體會?！?/p>

為什么有一股酸澀的感情？ 仔細(xì)琢磨琢磨。

【“酸澀”一詞中飽含著復(fù)雜的情感，有絲絲的同情，淡淡的心痛，所以這里用了一個詞，泛起?！?一起讀。

8、這開懷的笑聲，這酸澀的情感，還有那更多的尊敬，緣于劉老師，緣于劉老師的這句話——

9、劉老師的一笑一說，讓我們讀懂了他的風(fēng)趣，他的堅強(qiáng)，他的樂觀。那他寫板書、放風(fēng)箏又會帶給我們怎樣的感動呢？下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（八）寫字環(huán)節(jié)

下面進(jìn)入我們的寫字環(huán)節(jié)。看課文的生字，你會寫嗎？ 那老師來考考你們，這個“翹”字怎么寫？ 先觀察，你說。

對呀！像這樣先觀察，再書寫，一定會把字寫好。

輕輕地把筆放下，寫好字可不是一朝一夕的事，那需要有認(rèn)真的態(tài)度、持之以恒的精神。

第二課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

同學(xué)們，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)

22、《理想的風(fēng)箏》。（讀題）

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文寫了劉老師的哪幾件事？（談腿疾、寫板書、放風(fēng)箏）

2、真是個好記性的孩子！上節(jié)課我們從談腿疾的故事中感受到了劉老師的樂觀幽默。就是這樣一位笑對人生、積極向上的劉老師30多年來，一直行走在作者的記憶深處。他在文中這樣寫道（出示）：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保ㄖ该x，質(zhì)疑）

3、同學(xué)們，劉老師是一個怎樣的人，能夠為作者放飛理想的風(fēng)箏呢？文中有許多地方描寫生動細(xì)膩，默讀課文5—9自然段，看看有哪些細(xì)節(jié)打動了你？也許是劉老師的一個動作、一個神態(tài)、一句話，有感受的地方，別忘了批注。

生默讀，批注，師巡視。

二、精讀感悟

（一）“寫板書”部分

師：同學(xué)們剛才在在書上已留下了自己思考的痕跡?，F(xiàn)在，誰來說說文中寫板書部分哪一細(xì)節(jié)描寫打動了你？

生：“逢到要板書的時候……再轉(zhuǎn)向講臺?！保ǔ鍪荆?/p>

1、師：你從中體會到什么？哪些詞句觸動你的心靈？

（生談體會：艱難、堅強(qiáng)等）

2、師：同學(xué)們，面對這樣的劉老師，你心中涌起的是怎樣的情感？

師：看來劉老師已走進(jìn)了你的心里，那就請你帶著這種情感讀句子。

3、師：孩子，你的朗讀讓我們再一次看到了劉老師寫板書的情景。

你看，上課了，講著講著劉老師要寫板書了（指讀——“他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板，寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺”。）

你看，他講到慷慨激昂時又要寫板書了（指讀——

就這樣，每逢要寫板書時，劉老師總是用（齊讀——

師：一個年過半百的老師（引讀——“一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次?！保?/p>

師：同學(xué)們，一天好幾個小時的站立，無數(shù)次的跳躍旋轉(zhuǎn)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，劉老師靠著一根圓木棍撐地，你說支撐起他的僅僅是這根圓木棍嗎？（不是）那是什么？（是劉老師的堅強(qiáng)；是他對工作的熱愛等）

4、師：看來這圓木棍已和劉老師融為一體了。它撐起的是劉老師生命的頑強(qiáng)和對工作的熱愛。所以——（引讀：他每轉(zhuǎn)一次……激動的心跳。）

5、小結(jié)：我知道劉老師的一舉一動已觸動了你們的心靈，也觸動了郭老師的心，更深深地印在了作者的腦海里。文革期間，作者遭受不公正的待遇，由大學(xué)教授淪為傘廠員工，他在工長的呼來喝去中備受折磨，；他在眾目睽睽之下，頂著用衛(wèi)生紙做的帽子，挨批斗，遭棍打，甚至游街

示眾。當(dāng)時多少人因此而自殺！他曾經(jīng)對生活也感到了絕望，但他在絕望的邊緣想起了小學(xué)時的劉老師，想起了他上課的情景。此時作者仿佛看到了什么？（指名說）

師：正是劉老師的這份勇敢、頑強(qiáng)的信念，激勵著我笑對命運(yùn)。多少年來他一直——（齊讀“在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏?！保?/p>

（二）“放風(fēng)箏”部分

師：同學(xué)們，然而留給我印象最深的是——劉老師每年春天放風(fēng)箏的情景。誰來說說這當(dāng)中又有哪些細(xì)節(jié)打動了你？

生：“有一次，他故意撒脫手……得意和滿足的神氣”

1、你從中感受到什么?（自信、放風(fēng)箏的快樂、追線端的艱難等）

請大家再仔細(xì)讀讀這幾句話想想哪些地方還寫出了老師放風(fēng)箏時的不容易？（生交流）

2、同學(xué)們，紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上飛跑。劉老師立刻——（指名讀：他笑著……線端）紙燕帶動線繩跑得好快，一個四肢健全的人要追上它尚且不易，可我們那年過半百又有腿疾的劉老師還是——（指名讀：他笑著……線端）在這奮力追趕當(dāng)中，劉老師可能——（指名說）可能——還可能——同學(xué)們不由得沖過去想伸出手去，他卻喊著——（指名讀：“你們不要管，我自己來！”）不用任何人的幫忙，劉老師終于氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。

3、同學(xué)們，劉老師緊緊抓住線繩，同時也抓住了什么？面對這樣的劉老師你想說什么？那就請你有感情地讀讀這段話。（指名讀）

4、的確，劉老師生命的頑強(qiáng)和對生活的熱愛，一次又一次帶給我們心靈的震撼。讓我們齊聲朗讀，記住這感人的一幕吧?。R讀）

5、瞧，風(fēng)箏抖著翅膀翩翩起舞，扶搖直上。劉老師仰望白云，（引讀）注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋……少年。

解詞“漾”：本指液體過滿而溢出，在這怎么理解？

6、小結(jié)：劉老師對生活的熱愛與追求，劉老師的堅強(qiáng)與樂觀，在作者的心中從小播下了理想的種子，時時影響著他。

7、（出示作者照片及資料）1993年不幸身患腎癌，1994年4月切除左腎，2001年癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移到肺部，又切除了一葉左肺，后又發(fā)現(xiàn)脾臟內(nèi)有一塊腫瘤……面對癌魔的一次次挑戰(zhàn)，他也曾極度絕望，死神似乎要把他拽入永遠(yuǎn)的黑暗。又是一年春天，蘇叔陽躺在病床上，他又想起了親愛的劉老師，他仿佛看到了什么？（指名說）抗癌14年來，蘇叔陽幾次三番從癌魔的指間飛過，依舊笑對人生，依舊筆耕不輟，寫作300多萬字，出書7本，創(chuàng)造了人類戰(zhàn)勝病魔的奇跡。他說“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎。”

可見，劉老師對作者的影響是一生的，蘇叔陽就是劉老師放飛祖國藍(lán)天的一只理想的風(fēng)箏。同學(xué)們，師恩難忘?。《嗌倌炅俗髡呷愿屑ざ鲙?，因此他在文中寫道：“他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫了無數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。”（齊讀）

三、升華情感

不見劉老師已經(jīng)30年了！作者對劉老師的思念綿綿不斷，他在心里一遍又一遍地呼喊——出示：劉老師啊，您在哪里？我深深地，深深地思念您……

同學(xué)們，劉老師的言傳身教，一舉一動給學(xué)生深遠(yuǎn)的影響。他放起了一只又一只理想的風(fēng)箏，也讓我們的心飽脹著濃濃的敬意與感動。最后讓我們一起在音樂聲中再次奏響這永恒的思念之歌（配樂）朗讀：劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……

板書：

22、理想的風(fēng)箏 談腿疾

笑

談

劉老師

寫板書

玩

轉(zhuǎn)

思 念

放風(fēng)箏

笑

追

不屈的生命，永遠(yuǎn)的春天

第四篇：理想的風(fēng)箏——教學(xué)設(shè)計

蘇教版小學(xué)語文六年級下冊22課

《理想的風(fēng)箏》教學(xué)設(shè)計

昆明市五華區(qū)文林小學(xué) 畢雪燕

一、教材分析

《理想的風(fēng)箏》是一篇回憶性的文章，作者蘇叔陽以一個學(xué)生的語氣，用樸實的語言刻畫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師意志堅強(qiáng)、樂觀自信，對生活充滿了強(qiáng)烈的愛和執(zhí)著的追求。

本單元的主題是“師恩難忘”，三篇文章中的三位老師各有各的特點，讓學(xué)生在學(xué)文中體會、學(xué)習(xí)老師的精神品質(zhì)是編者的意圖。選編《理想的風(fēng)箏》這篇課文，意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。而與其他兩篇文章不一樣的是作者獨特的表達(dá)方法。因此，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點。本文主要寫的是劉老師的故事，課題卻是《理想的風(fēng)箏》，理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義是教學(xué)難點。

二、學(xué)情分析

六年級學(xué)生已有一定的語文學(xué)習(xí)能力，對文本已有不同程度的理解，在學(xué)生自讀自悟后引導(dǎo)學(xué)生互相交流，進(jìn)行思想的啟迪碰撞，從而讓他們體會到劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與能力：

學(xué)習(xí)本課生字，理解由生字組成的詞語。正確、流利地朗讀課文。2.過程與方法：

自讀自悟，合作探究，學(xué)習(xí)作者見物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫作方法。3.情感和態(tài)度：

有感情地朗讀課文，體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。

四、教學(xué)重點及難點

學(xué)習(xí)作者運(yùn)用各方面典型事例來表現(xiàn)人物形象的表達(dá)方法是本課教學(xué)的重點，理解課題“理想的風(fēng)箏”的含義是教學(xué)難點。

五、教學(xué)設(shè)計

第一課時

一、整體感知 走近人物

1．出示文字，感知人物。

“他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去，靠一根被用得油亮的圓木拐杖支撐?！?/p>

齊讀。他給你留下了怎樣的印象？ 2.板書課題，齊讀課題。

3.出示原文片斷，進(jìn)行人物對比，初步感知劉老師的生活態(tài)度。

二、研讀“笑”字，走進(jìn)人物

（一）快速瀏覽課文，找找熱愛生活的劉老師在工作和生活中，展現(xiàn)給同學(xué)們最多的是什么表情？請認(rèn)真讀文，勾畫出寫劉老師笑的語句，并在旁邊寫上自己的體會。

（二）匯報交流。

第一次“笑”

只是有一次，他在講女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“??女媧氏用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴也變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的?！?1.聽了劉老師笑談殘疾的言語，你現(xiàn)在是什么心情？為什么？ 2.你感受到劉老師是一個怎樣的人？

3.小結(jié)寫作方法，并指導(dǎo)朗讀。

第二次“笑”

他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。

1.讀句。比較“漾”和“浮”。你覺得哪個詞用得好，好在哪里？說出自己的理由。2.指導(dǎo)朗讀。

第三次“笑” 他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來!” 1.讀句子，你從“笑著、叫著、拄著、蹦跳著、喊著”這一系列的動作中，你感受到他是一個什么樣的人？

2.這風(fēng)箏他親自做，親自放，親自撿，這很平常、甚至司空見慣，作者卻說它讓劉老師“感到了生命的強(qiáng)壯和力量”，你怎樣去理解這句話？ 3.指導(dǎo)朗讀。

寫板書

1.用心讀一讀這段話，劉老師在寫板書時的哪一個動作打動了你的心？ 2．哪些詞語讓我們感受到了劉老師每寫一次轉(zhuǎn)寫板書的不容易？為什么？ 3.指導(dǎo)朗讀。

三、寫法遷移，拓展延伸

1.小結(jié)本文寫作方法。2.你認(rèn)識了一位怎樣的劉老師? 3.在無數(shù)個日子里，他還會做哪些事，來表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求呢？

出示說話練習(xí)：

許多個日子里，他依舊仰仗那功德無量的圓木棍，在地上奔走，跳躍，旋轉(zhuǎn)，他會————，他會————，他會————，他會————，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對生活的愛與追求。4.匯報交流。

四、品味心聲，真情表達(dá)

1.介紹作者，升華情感。2.拓展延伸，真情告白。

究竟是誰影響了他，讓他學(xué)會與命運(yùn)抗?fàn)?？究竟是什么信念支撐著他，讓他學(xué)會笑對人生？

3.完成寫話練習(xí)。4.交流。

五、總結(jié)全文，升華情感

學(xué)到這里，我們更深地明白和理解了《理想的風(fēng)箏》這篇文章的深刻寓義，更加認(rèn)識和領(lǐng)悟了作者寫這篇文章的初衷。

你認(rèn)為作者僅僅是看到風(fēng)箏，而在回憶愛放風(fēng)箏的劉老師嗎？這風(fēng)箏代表的是什么？ 這是一位令人敬仰的老師，這是一篇令人震撼的文章，它讓我們深深懂得了在生活的道路上怎樣去（指學(xué)生回答板書后的詞語）笑對人生，永不言??！

板書設(shè)計：

笑談殘疾 幽默樂觀

理想的風(fēng)箏 艱難板書 敬業(yè)奉獻(xiàn) 笑對人生，放飛風(fēng)箏 熱愛生活 永不言??！

(板書上的詞語根據(jù)學(xué)生回答而變化)

第五篇：理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

【教師簡介】

李娜，女，任教于寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)。1980年出生，小學(xué)高級教師。近年來，多篇教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計在全國、自治區(qū)、市、區(qū)級評比中獲獎。2007年8月，在小學(xué)科學(xué)全國優(yōu)質(zhì)課競賽中榮獲一等獎；2010年10月，執(zhí)教的《滿山的燈籠火把》一課在“全國著名教育專家西部行”教學(xué)研討會上，被評為優(yōu)秀精品展示課；曾三次獲得寧夏吳忠市小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽特等獎；2014年獲第六屆小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽暨首屆全國小學(xué)語文青年教師教學(xué)觀摩活動寧夏賽區(qū)一等獎。被中共寧夏吳忠市委、吳忠市人民政府授予“優(yōu)秀教師”、“吳忠市骨干教師”、“吳忠市名師”榮譽(yù)稱號。

理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計

寧夏吳忠市利通街第二小學(xué)

李

娜

一、文本解讀

《理想的風(fēng)箏》是六年級下冊第六單元的一篇回憶性的文章，采用倒敘的寫法，以學(xué)生的口吻回憶了自己的小學(xué)老師劉老師。通過四件事例將樂觀開朗、愛學(xué)生、愛工作、愛祖國、對生活充滿了強(qiáng)烈的愛與執(zhí)著的追求的人物形象躍然紙上。課文開頭先描寫春天放風(fēng)箏的景象，引出對劉老師的回憶；主體部分分別描寫了劉老師上課和放風(fēng)箏時的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實中，以議論形式表達(dá)了對劉老師的懷念與贊美之情。

本文篇幅較長，作者將敘事與抒情融為一體，文筆生動細(xì)膩，刻畫人物特點鮮明，描寫既直白又含蓄，處處是抓手，又處處無抓手，有獨特的行文特色。從人文性方面看，本篇課文所蘊(yùn)含的最大教育價值是意在讓學(xué)生體會、學(xué)習(xí)劉老師對人生積極樂觀的態(tài)度和頑強(qiáng)執(zhí)著的精神。從工具性方面看，是通過具體語言文字的學(xué)習(xí)，體悟表現(xiàn)人物特點和抒發(fā)人物情感的表達(dá)方法?；诖?，就作者如何通過具體的語言文字，采用何種表達(dá)方式和寫作手法來描述人物特點，抒發(fā)內(nèi)心情感等是需要教師在本課的教學(xué)中相機(jī)適時點撥指導(dǎo)學(xué)生的。

二、設(shè)計理念

《理想的風(fēng)箏》是一篇寫人記事的文章。對于六年級的學(xué)生而言，已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)經(jīng)驗，完全有能力在預(yù)習(xí)和自學(xué)的過程中將課文讀正確，讀流利，能夠了解文章主要寫了什么內(nèi)容，知道文章所描述的人物特點。因此，結(jié)合文本特點，依據(jù)本單元的訓(xùn)練重點“要根據(jù)文章的特點，理解重點語句，認(rèn)真體會文章的思想感情” 以及《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對高段閱讀教學(xué)：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會作者思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法” 的要求等，教學(xué)中我打算摒棄繁瑣的內(nèi)容分析，以“突出重點的訓(xùn)練目標(biāo)——把握文本特點，體會思想感情”為突破口，擬采用以下教學(xué)環(huán)節(jié)：先整體感知行文特點，梳理文章脈絡(luò)；接著通過品詞析句，了解人物特點，滲透“體會文章思想感情”的方法指導(dǎo)；最后進(jìn)行課文補(bǔ)白。這樣的設(shè)計力求凸顯“授之以魚，不如授之以漁”的教學(xué)思想，更是突出當(dāng)前“我們的教學(xué)應(yīng)由知識課堂向能力課堂轉(zhuǎn)變”的理念。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.正確流利的朗讀課文，隨文學(xué)習(xí)生字“箏”“翩”，了解課文的內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)“放飛風(fēng)箏”這一特寫鏡頭，感悟劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

3.理解重點語句，揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)作者是怎樣表達(dá)文章思想感情的。

四、教學(xué)重難點：

重點：抓住文本特點，通過放飛風(fēng)箏這一特寫鏡頭的學(xué)習(xí)，感悟體會劉老師積極向上、樂觀開朗的人生態(tài)度和師生之間的深厚情意。

難點：揣摩文章的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)“體會文章表達(dá)思想感情”的方法。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生：熟讀課文，自學(xué)生字詞。教師：自制多媒體課件。

六、教學(xué)過程 第一課時

（一）談話導(dǎo)入，板書課題。1.談話導(dǎo)入。

介紹作者蘇叔陽，回憶他的心靈獨白。

2.板書課題，指導(dǎo)生字“箏”的讀音和寫法。

【設(shè)計意圖：貼近學(xué)生生活的談話，引發(fā)學(xué)生情感，拉近學(xué)生與文本的距離。教師在田字格中板書規(guī)范的“箏”字，感受漢字的美，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣?！?/p>

（二）把握特點，理清文脈。1.初讀課文，整體感知文章特點。

2.梳理文章脈絡(luò)，理清課文中講了劉老師的哪幾件事。引導(dǎo)概括四件事（師相機(jī)板書）：

笑談殘腿、上歷史課、傾聽發(fā)言、放飛風(fēng)箏 3.引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示概括課文主要內(nèi)容。4.出示單元訓(xùn)練重點，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

【設(shè)計意圖：依據(jù)單元訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生了解文本特點，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊?！?/p>

（三）體會情感，梳理方法。

1.引言導(dǎo)入，出示自學(xué)提示。（課件出示）2.學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)，教師巡視輔導(dǎo)。

3.抓典型事例中的重點語句，品詞析句，梳理“體會文章思想感情”的方法。重點句段一：“他的腿自然不便于奔跑，但他卻決不肯失去親手把風(fēng)箏送上藍(lán)天的歡樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或?qū)W生遠(yuǎn)遠(yuǎn)地舉著風(fēng)箏。他喊聲：“起！”便不斷拉動手中的線，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，看那青黑的小燕在風(fēng)中翱翔盤旋，仿佛他的心也一齊躍上了藍(lán)天。這時候，他最幸福，笑聲朗朗，指著天上的風(fēng)箏，同看風(fēng)箏的同學(xué)們說笑?！?/p>

重點句段二：“有一次，他故意撒手，讓天上飛舞的紙燕帶動長長的線和線拐在地上一蹦一跳地向前飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕線拐，還喊著：“你們不要管，我自己來。”他終于氣喘吁吁地抓住線拐，臉上飄起得意和滿足的稚氣。那天，他一定過得最幸福、最充實，因為他感到了他生命的力量?！?/p>

（1）生談體會，隨文識字“翩”。（2）師相機(jī)引導(dǎo)作者是抓住典型事例，并通過人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的。

（3）指導(dǎo)朗讀，體會兩個“最幸?！痹诓煌榫诚滤磉_(dá)的思想感情。

（4）師相機(jī)引導(dǎo)體會文章思想感情的方法：抓住典型事例、品讀重點句、關(guān)注課題、感情朗讀······

4.師生共讀，升華情感。

【設(shè)計意圖：依托文本，對教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍，通過品詞析句，在對劉老師這個人物特點有所了解的基礎(chǔ)上，滲透“體會文章思想感情”的方法指導(dǎo)。】

（四）遷移練習(xí)，加深感悟。

根據(jù)課堂生成，抓住課文最后一段，進(jìn)行補(bǔ)白練習(xí)。課件出示：劉老師，我深深地想念您??.想念您

； 想念您

； 想念您。

【設(shè)計意圖：在閱讀教學(xué)中，我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會理解感悟，更要讓學(xué)生從閱讀中學(xué)會表達(dá)?！?/p>

（五）回歸總結(jié)，布置作業(yè)。1.總結(jié)學(xué)法，提出下節(jié)課學(xué)習(xí)要求。2.布置作業(yè)。

⑴有感情的朗讀課文，畫出讓你感動的句段并做批注。⑵搜集有關(guān)名人成功的故事或有關(guān)理想的名言警句。

【設(shè)計意圖：將課內(nèi)向課外延伸，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生搜集資料的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高?！?/p>

七、板書設(shè)計 理想的風(fēng)箏 笑談殘腿 激情上課 傾聽發(fā)言 放飛風(fēng)箏

第二課時 教學(xué)目標(biāo)：

1.有感情的朗讀課文，運(yùn)用第一課時梳理的閱讀方法，自學(xué)其他三件事，在品詞析句的過程中，深入了解劉老師是個怎樣的人，體會作者所要表達(dá)的思想感情。

2.理解課題和課文內(nèi)容的聯(lián)系。3.了解景物描寫的作用。教學(xué)過程：

一、回顧課文，確定目標(biāo)。

1.這節(jié)課我們繼續(xù)走進(jìn)劇作家蘇叔陽的世界，跟他的劉老師一起去放飛——生讀課題《理想的風(fēng)箏》。

2.課文主要回憶了劉老師的哪幾件事？（學(xué)生回顧并板書）

笑談腿疾

上歷史課

傾聽發(fā)言

放飛風(fēng)箏

3.回憶上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法

通過“重點句、典型事例、課題、朗讀”等方法體會文章的情感。

二、品味細(xì)節(jié)，感受人物。

（一）抓住重點語句，運(yùn)用上節(jié)課梳理的學(xué)習(xí)方法，深入感受劉老師的精神品質(zhì)，體會文章所表達(dá)的思想感情。

1.出示自讀要求：默讀課文，思考：在“笑談腿疾、上歷史課、傾聽發(fā)言” 這幾件事中哪些細(xì)節(jié)描寫撥動了你的心弦？表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點？運(yùn)用上節(jié)課的方法與同學(xué)交流自己的所得。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。3.全班交流

（預(yù)設(shè)一）品悟外貌

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（其貌不揚(yáng)、有殘疾、慈祥忠厚等）交流相關(guān)語句及自己的看法。⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（預(yù)設(shè)二）品悟“談腿疾”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（幽默風(fēng)趣、堅強(qiáng)樂觀、豁達(dá)等）交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)。⑶指導(dǎo)朗讀。

⑷抓住寫作者感受的關(guān)鍵句品讀。（預(yù)設(shè)三）品悟“上歷史課”“傾聽發(fā)言”

⑴學(xué)生根據(jù)自己板書的詞語（愛祖國、愛學(xué)生、熱愛工作等）交流相關(guān)語句及自己的看法。

⑵師相機(jī)引導(dǎo)

（二）突破難點，理解課題

1.師：劉老師用心放飛的僅僅是風(fēng)箏嗎？他追求的是什么？ 2.反復(fù)引讀課題。

（三）補(bǔ)充了解作者坎坷經(jīng)歷，加深對文中人物的感受。

三、體會景物描寫的精妙

文中除了講這幾件事，還有一段景物描寫，你能把它找出來嗎？自由讀讀，想想文字描繪的畫面，說說你的感受。（課件出示第2自然段）

師引導(dǎo)學(xué)生了解景物的襯托作用。

四、總結(jié)全文，感情升華（播放音樂）師引讀生接讀讀2、3、10、11、12自然段。

五、布置作業(yè) 1.有感情的朗讀課文。

2.寫寫給自己留下印象最深的老師。

閱讀課：理想的風(fēng)箏

實況介紹

閱讀系列(語文S版 六下)

理想的風(fēng)箏 執(zhí)教： 寧夏 李娜

課前談話：欣賞圖片（校園活動照片），最后一張照片特別說一下，在習(xí)主席旁邊的丁雍。最有紀(jì)念的意義。看了剛才那組圖片，能不能勾起你的回憶呢？你準(zhǔn)備畢業(yè)了，有沒有什么人和事給你留下了深刻的回憶呢？

生自由發(fā)言。

在你的六年回憶中，有沒有哪位老師給你留下深刻的印象？

在我們六年中也許美術(shù)老師、音樂老師、語文老師等等給我印象很深刻。老師這樣一說也許會有老師跳入你的腦海里。不能一一說，分享就到這里。整理學(xué)習(xí)用品，準(zhǔn)備上課。

教學(xué)過程

一、直接導(dǎo)入，板書課題。

1.今天我們一起來學(xué)習(xí)26課《理想的風(fēng)箏》，跟著作者走進(jìn)他的老師。老師板課題的時候請同學(xué)們看課題，因為在題目里面有一個生字。（師板課題）

這個箏字是形聲字，竹字頭是形，寫的時候不要寫太大。爭是音，寫得工工整整（師范寫“箏”字到田字格）。

2.讀第六單元的導(dǎo)讀——校園創(chuàng)想。

讀了單元導(dǎo)語，你發(fā)現(xiàn)這個單元的學(xué)習(xí)重點是什么？

這個單元一共有4篇課文，每篇文章都有不同的特點。26課是我們這個單元中一篇記人的文章。寫人離不開記事。

二、初讀文章，理清脈絡(luò)。

1． 請同學(xué)自由快速的瀏覽課文，自己讀課文，要求把字音讀準(zhǔn)，讀通。想想劉老師是怎樣的一個人。（生自由朗讀課文）

初讀課文之后，你覺得劉老師是一個怎樣的人？ 生1：風(fēng)趣幽默，身殘志堅的人。（師板書）生2：堅強(qiáng)

生3：愛學(xué)生（師板書）

2.同學(xué)們已經(jīng)知道了劉老師是這樣的人。這篇文章相對比較長，這篇文章中回憶了劉老師幾件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們快速的瀏覽課文，快速找出哪幾件事？在讀之前請大家先讀一讀上面的要求：

出示讀前要求：（1）小組討論課文回憶了劉老師的幾件事？在文中找出相應(yīng)的段落；（2）用小標(biāo)題概括每件事并寫在黑板貼上。

生匯報： 生1：講課幽默

老師講課幽默這件事情對應(yīng)的是哪個自然段？同學(xué)們想想他找得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。（4段）劉老師講課幽默，她講的是什么內(nèi)容呢？他僅僅是想講女媧造人嗎？ 我們要概括一件事不僅要說清楚，還要語言簡練。生2：鼓勵學(xué)生

在第六段，你來說說原因吧。生3：講歷史課

生4：放飛風(fēng)箏7、8、9、10段講放風(fēng)箏。

我們就是這樣快速的瀏覽課文，找出里面的事情。但是這四件事情里面作者不是都寫那么長的，而是把重點放在了——放風(fēng)箏上。

三、體會感情，梳理方法。1.引言導(dǎo)入，出示默讀提示：

默讀7-10段，四分鐘之內(nèi)默讀課文并思考：這件事例表現(xiàn)了劉老師怎樣的特點？畫出文中的重點詞句，并在旁邊做出批注。（學(xué)生按自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)）

我們一起來分享剛才的讀書收獲。

生1：“有一次，他故意撒手??”（9段后四句）

他為什么要撒手？這么一件簡單的事情對劉老師來說是怎樣的一件事？讀第四段關(guān)于人物外貌的描寫，因為他是殘疾的。（聯(lián)系上下文）

看到這樣一個人，讀到這樣的描寫，你的心情怎么樣？ 生：悲傷、悲痛

2.抓住典型事例的重點詞句，品詞析句，梳理體會文章思想感情的方法。但是我們的劉老師故意撒手，他想做什么？追風(fēng)箏對一個健康的人來說是一件很輕松的事，但是對于劉老師又是怎樣的？這段話里面你還從哪些詞語感受到了劉老師的堅強(qiáng)？

抓住動作的描寫可以讓我們知道劉老師的堅強(qiáng)。抓住語言的描寫，表現(xiàn)了這樣一個樂觀向上，不向命運(yùn)低頭的劉老師。我們寫人的時候就要這樣。

請同學(xué)來讀這段話（9段后四句），讀出你的理解，讀出你的感情。要讀出感情，請你認(rèn)真的留意老師可見上標(biāo)出符號的詞語。

這段話當(dāng)中有我們難忘的劉老師，還有很多場景。剛才我們抓住了第九自然段進(jìn)行品析，還一遍遍的朗讀。（板書：品析、朗讀）

課題就是文章的眼睛，很多作者都會借助課題來抒發(fā)情感。所以我們學(xué)習(xí)的時候要借助課題。

四、遷移練習(xí)，升華情感。

時間過去了三十年，作者回憶起劉老師還會發(fā)出這樣的呼喚：劉老師，我深深的、深深的想念您??文章的最后一句話中的省略號，作者省略了什么呢？請你們把省略號里的花寫出來吧。

交流。

五、小結(jié)：今天這節(jié)課，我們通過單元導(dǎo)語的提示，梳理了課文的主要內(nèi)容，運(yùn)用抓住事例品詞析句、抓住課題、朗讀等方式體會了文章的思想感情，了解了劉老師是一個風(fēng)趣幽默、身殘志堅的人。希望同學(xué)們以后都能用上這樣的閱讀方式來學(xué)習(xí)。下課。