第一篇：《黃河的主人》說課、反思、教學(xué)設(shè)計(jì)

《黃河的主人》說課

《黃河的主人》是小學(xué)語文蘇教版第八冊(cè)的一篇課文，它描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。課文語言生動(dòng)形象，行文跌宕起伏，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。

對(duì)我們這兒的學(xué)生來說，離黃河實(shí)在太遙遠(yuǎn)，對(duì)羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要讓學(xué)生感受并想象到滾滾黃河的壯觀和驚險(xiǎn)，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象，是有一定困難的。另外，要使學(xué)生弄清各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系也是一個(gè)難點(diǎn)。

根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我初定以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字及3個(gè)綠線內(nèi)的字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

其中目標(biāo)3是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。我預(yù)設(shè)用兩課時(shí)完成以上教學(xué)目標(biāo)。

第一課時(shí)，我準(zhǔn)備采用三個(gè)層面的讀，引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知課文內(nèi)容。首先，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)∠笾械狞S河及古往今來描寫黃河的詩句，使學(xué)生對(duì)黃河的氣勢(shì)有初步感受。接著揭示課題，由學(xué)生質(zhì)疑，然后引領(lǐng)學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在這個(gè)過程中，著重對(duì)“漂”“系”兩個(gè)多音字及眾多成語進(jìn)行正音，并對(duì)一些不容易讀好的句子留心指導(dǎo)，如“不止一個(gè)，還有一個(gè)……一、二、三、四、五、六，一共六個(gè)人！”要注意提醒學(xué)生數(shù)字間的停頓。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本，仔細(xì)讀課文，并適時(shí)梳理課文，如，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思：課文寫到了在黃河上的哪些人和物？分別是哪幾個(gè)自然段在描寫？通過不同層面要求的讀，引導(dǎo)學(xué)生在初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，整體把握課文主要內(nèi)容。

下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要分 個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，再次感知，喚發(fā)情感。

上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容并指名交流，使學(xué)生再次感知，課文內(nèi)容，并喚起學(xué)生想對(duì)艄公了解更深的情感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。

二、研讀課文，展開想象，引發(fā)共鳴。

在學(xué)生回顧課文內(nèi)容的過程中，我將相機(jī)出示中心句，并以“板艄公的勇敢和機(jī)智、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏表現(xiàn)在課文的哪些地方？”這一主脈貫穿整個(gè)教學(xué)過程，引領(lǐng)學(xué)生自讀課文，找到有關(guān)句子，多讀讀，品味品味，然后同桌或四人小組交流交流。在學(xué)生充分自主研讀的基礎(chǔ)上組織交流，并從以下幾個(gè)方面注意引導(dǎo)學(xué)生理解到位：

1、烘托渲染，感受黃河之險(xiǎn)及羊皮筏子的小、輕

出示黃河畫面，讓學(xué)生在直觀的感受中領(lǐng)略黃河的磅礴氣勢(shì)，并通過讓學(xué)生說說想用什么詞或詩句來形容你此刻看到的黃河，以達(dá)到積累致用的目的。

那么，第一次看到羊皮筏子作者是什么感覺呢？學(xué)生自讀自悟2—5自然段，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句朗讀、想象，再結(jié)合多媒體畫面上羊皮筏子與黃河的鮮明對(duì)比，體會(huì)到羊皮筏子是“那么小，那么輕”。接著引領(lǐng)學(xué)生對(duì)第3自然段的“啊”進(jìn)行多元解讀，可以感受到那么小的羊皮筏子竟載人又載物，帶給作者及我們心靈震撼的該是一份怎樣的提心吊膽與驚訝呀！此時(shí)，再來讀1—5自然段，學(xué)生與文本之間定能形成共鳴。

2、朗讀想象，感受艄公的“主人”形象

相較于作者的提心吊膽，羊皮筏子上的乘客又什么表現(xiàn)呢？引領(lǐng)學(xué)生讀第6自然段，抓住“談笑風(fēng)生”“從容”等詞句，體悟到乘客對(duì)艄公的一份信任。接著以“皮筏上的乘客憑什么能這樣談笑風(fēng)生？”為切入口引領(lǐng)學(xué)生去感受艄公的“主人”形象。如理解第6自然段中“我不禁提心吊膽，而那艄公卻很沉著。他專心致志地?fù)沃荩⌒牡刈⒁曋畡?shì)，大膽地破浪前行?！边@兩句時(shí)，我將首先引導(dǎo)學(xué)生說一說“沉著、專心致志、小心、大膽”的反義詞，再進(jìn)行假設(shè)：如果艄公驚慌、心不在焉、粗心、膽怯，會(huì)導(dǎo)致怎樣的后果，接著讓學(xué)生展開想象，想象艄公是怎樣專心致志駕駛羊皮筏子的，從而讓學(xué)生了解到艄公的這份勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏包含了對(duì)乘客生命、安全的高度負(fù)責(zé)。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境拓展：討論艄公會(huì)遇到怎樣的困難，他又會(huì)如何克服，從而深入感受羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)及他那高超的駕筏技術(shù)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。最后，我將充滿激情地引讀最后一個(gè)自然段，并讓學(xué)生談?wù)剬?duì)中心句的理解，相信學(xué)生對(duì)它一定有了更深一層的感悟。此時(shí)讓學(xué)生懷著對(duì)艄公的一份敬意再讀課文，相信定能達(dá)到披情入文的境界。

三、讀寫結(jié)合，升華主題，內(nèi)化精神。

當(dāng)學(xué)生充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采后，心中一定有很多話要傾吐，因此我將建議選擇下面四句話中的一句開頭寫一段話：

1、黃河，我想對(duì)你說……

2、艄公，我想對(duì)你說……

3、同學(xué)，我想對(duì)你說……

4、我想對(duì)自己說……

5、我想對(duì)××說……

《黃河主人》教案

教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語；認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字及3個(gè)綠線內(nèi)的字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、憑借課文語言材料，理解中心句，感受黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學(xué)重難點(diǎn)：

感受黃河的險(xiǎn)惡，體會(huì)艄公勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，使學(xué)生明白只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。

課時(shí)劃分：兩課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)本課生新詞。

2、理清文章脈絡(luò)，概括各段大意。

3、研讀中心句子，自主學(xué)文、質(zhì)疑。教學(xué)過程

一、揭題質(zhì)疑，導(dǎo)入新課。

板書，問：“黃河的主人”指誰？他為什么能成為“黃河的主人”？

二、自讀課文，自學(xué)生字詞。

自學(xué)文中生字詞，能正確讀寫生字詞。利用工具書和上下文理解詞義。

三、再讀課文，感知內(nèi)容，理清文脈。

1、同桌互讀，一邊讀一邊交流每小節(jié)的意思。

2、集體交流：你明白了什么？

3、理清課文條理 第一段（1自然段）第二段（2-5自然段）第三段（6-8自然段）

四、緊扣中心句展開學(xué)習(xí)

1、再次自由朗讀，并找出中心句。

2、出示句子 “他憑著勇敢和智慧，震驚和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

從這句話中你最佩服艄公什么？你是從那里體會(huì)到艄公這樣的精神的品質(zhì)的？

五、課堂小結(jié)

第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)

1、在閱讀中感受黃河風(fēng)浪的險(xiǎn)惡。

2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟只要沉著勇敢，智慧機(jī)敏，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。

3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。教學(xué)過程

一、整體感知，初步感受黃河的壯美

請(qǐng)同學(xué)們自由快速讀課文，讀后用一個(gè)詞或幾個(gè)詞說說黃河和艄公給你留下的印象。

二、研讀2-8自然段，體會(huì)艄公是 “黃河的主人”

1、學(xué)習(xí)第2自然段。自由讀，讀后交流：你從哪兒看出艄公的勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏？

引導(dǎo)讀：小、輕、小小的浪頭、整個(gè)吞沒。

小結(jié)：在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)，可見艄公的勇敢和智慧。

2、學(xué)習(xí)3—5自然段。

自由讀，讀后交流：物重、人多、貼著水面漂流。小結(jié)：“貼而不沉”說明艄公的勇敢和智慧。

3、學(xué)習(xí)第6自然段。

羊皮筏子在黃河上險(xiǎn)象環(huán)生，岸上的作者提心吊膽，而黃河的主人艄公是怎么面對(duì)呢？

經(jīng)典特寫（引讀課文中心句）艄公專心致志地?fù)沃?，你看他?/p>

艄公小心的注視著水勢(shì)，大膽破浪前行，你看他— 有感情的朗讀。

想象羊皮筏子上的乘客，談笑風(fēng)生。質(zhì)疑：艄公為什么會(huì)那么沉著？

三、“讀、寫”結(jié)合，領(lǐng)略少功德風(fēng)采

1、讀

激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀2—6自然段。

選擇你最喜歡的一段練讀，把作者的心情讀出來，讓聽的人能充分感受到。

2、寫

圍繞“專心致志”展開想象，把艄公駕駛筏子破浪前行寫具體 圍繞“談笑風(fēng)生”展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的。。。有的。。。有的。。?！钡呐疟染鋵懢唧w。

四、延伸拓展，升華主題

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？學(xué)生自主選擇：

黃河，我想對(duì)你說。。。艄公，我想對(duì)你說。。。同學(xué)，我想對(duì)你說。。。我想對(duì)自己說。。。我想對(duì)XX說。。。五．課堂小結(jié)

同學(xué)們，艄公憑借勇敢、機(jī)智、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏，征服了黃河，成為黃河的主人，只要我們想黃河上的艄公一樣，勇于去克服生活中的種種困難，那么，我們也可以成為生活的主人，老師送給同學(xué)們一句愛迪生的名言：堅(jiān)強(qiáng)者在命運(yùn)的風(fēng)暴里奮斗。

六、布置作業(yè)

1、有感情朗讀課文

2、收集探討：在當(dāng)今現(xiàn)代交通工具異常多樣和不斷涌流的時(shí)代，原始落后的羊皮筏子是否可以退出歷史舞臺(tái)？

板書設(shè)計(jì)

沉著 大膽 23 黃河的主人————艄公 勇敢 智慧

鎮(zhèn)靜 機(jī)敏

《黃河的主人》課后反思

語文教學(xué)關(guān)注的不僅僅是知識(shí)的本身，更是活動(dòng)的過程，方法，即對(duì)語言文字的理解、品味和運(yùn)用，這是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。我在教學(xué)《黃河的主人》過程中，準(zhǔn)確給自己定位，導(dǎo)航，靈活應(yīng)變。盡可能多給學(xué)生提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和空間，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要注意體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，授以學(xué)法，真正使學(xué)生思維動(dòng)起來，語言活起來，自主精神和個(gè)性得以張揚(yáng)。

《黃河的主人》教案、說課、反思

2017年7月

第二篇：黃河的主人說課

《黃河的主人》說課稿

偶爾

一、教材分析

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文第八冊(cè)的一篇課文。它我國著名散文家袁鷹的一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的敘事散文。作者以生動(dòng)形象的語言，向我們展示了黃河磅礴的氣勢(shì)“黃河滾滾。那萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，令人膽戰(zhàn)心驚?！?接著描述了羊皮筏子在奔騰的黃河上鼓浪前進(jìn)的壯觀場面，“在這驚濤駭浪中，駕羊皮筏子的艄公卻滿載著五六位乘客和兩只裝得滿滿的麻袋，破浪前行”在對(duì)人物從容不迫的神態(tài)的描寫中，歌頌了黃河艄公的勇敢、智慧、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神，贊美敢于與大自然抗衡的中華兒女。

課文所要告訴我們的就是艄公的精神，因而課文重點(diǎn)圍繞“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這一中心句來寫的。但課文開始沒有直接描寫艄公，而是濃墨重彩地描繪黃河的那驚人的氣勢(shì)和羊皮筏子在黃河上行進(jìn)時(shí)的驚險(xiǎn)態(tài)勢(shì)，為體現(xiàn)人物的精神作鋪墊。然后作者把鏡頭推近，為我們展示了羊皮筏子上的情況，筏子雖小，但承載的東西卻一點(diǎn)都不少，抓住人物的不同表現(xiàn)，作者的提心吊膽，乘客的談笑風(fēng)生，艄公的沉著冷靜，機(jī)智勇敢。最后通過描寫坐羊皮筏子人的初次感受繼而進(jìn)一步表現(xiàn)艄公，點(diǎn)名艄公憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，創(chuàng)造了奇跡，是黃河的主人。

教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的氣勢(shì)，品味羊皮筏子鼓浪前行的驚險(xiǎn)，從而理解文章的中心句，了解為什么說艄公是黃河的主人。

二、基本理念

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，語文能力的獲得是一個(gè)學(xué)生自主內(nèi)化的過程，因此我們的教學(xué)首先要注重的是學(xué)生的主體地位的落實(shí)。要讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地多接觸閱讀材料，更多地直面文本，讓學(xué)生在一次次自主地與文本的對(duì)話中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。

其次我們要讓引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)生氛圍，適宜的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的內(nèi)在需求，疏導(dǎo)學(xué)生“開而弗達(dá)，導(dǎo)而弗牽”給學(xué)生留有余地，讓學(xué)生在教師的引領(lǐng)下有的放矢地去接觸文本，通過文本去認(rèn)識(shí)和感受世界，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能地獲得更多的提高。

第三是全面發(fā)展觀，要讓每一個(gè)孩子在課堂上都有所收獲，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

第一是簡潔明了的導(dǎo)入

在學(xué)生讀課題之后，讓學(xué)生說一句描寫黃河的古詩，從已有知識(shí)中了解一下黃河，而后讓學(xué)生跟隨作者去走近黃河。

第二是引導(dǎo)學(xué)生感受黃河的磅礴氣勢(shì)，為體會(huì)主題做準(zhǔn)備

1、學(xué)生自由閱讀課文第一自然段，讓學(xué)生來說說通過朗讀感受到了什么？

2、是學(xué)生交流。抓住重點(diǎn)的詞體會(huì)黃河波濤洶涌的氣勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生讀好課文。

3、給學(xué)生看多媒體圖片，直觀地感受黃河那萬馬奔騰，排山倒海的氣勢(shì)，4、最后讓學(xué)生在有了直觀感受后再次朗讀課文，把黃河的那種雄壯的氣勢(shì)更好地表現(xiàn)出來。

第三是引導(dǎo)學(xué)生感受羊皮筏子在黃河上的驚險(xiǎn)

1、讓學(xué)生自由朗讀課文，找到描寫羊皮筏子的句子

2、小組交流學(xué)習(xí)，學(xué)生在小組里讀找到的句子，并說說從句子中感受到了什么？

3、集體交流

重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受筏子的小，聯(lián)系黃河的波濤洶涌，感受筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。

在學(xué)生交流中讓學(xué)生看羊皮筏子的圖片，教師介紹更直觀地了解羊皮筏子。

4、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)的句子。

第四是追溯人物形象

1、過度：想象假如你此刻坐在那羊皮筏子上，你會(huì)怎么做，為什么？

2、引出作者感受“提心吊膽”，讓學(xué)生找到乘客的表現(xiàn)，從比喻中感受乘客的從容，通過對(duì)比自己去發(fā)現(xiàn)問題？

3、閱讀文章，找到艄公的動(dòng)作神情，感受乘客從容的原因。閱讀句子，感受艄公的勇敢、沉著、謹(jǐn)慎。

4、3、第一模塊：整體感知，初步感受黃河。

自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個(gè)詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。

第二模塊：“多管齊下”，深入感受黃河。

1、多媒體出示課文第一節(jié)內(nèi)容。指名感情朗讀，齊讀。

2、小組合作學(xué)習(xí)：除了用朗讀來表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)之外，你還能用哪些方式來表現(xiàn)呢？

3、多媒體出示“巨石被推入黃河中，推出幾十米遠(yuǎn)”的動(dòng)畫演示。

4、播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像?？春笤俅胃星槔首x。

第三模塊：讀寫結(jié)合，內(nèi)化精神。

（一）讀

1、激發(fā)、體驗(yàn)情感：如果是你在這黃河的羊皮筏子上，你的感受如何？作者的心情又是怎樣呢？細(xì)讀課文2～6節(jié)。

2、黃河的主人又是怎樣的風(fēng)采？練讀第6節(jié)。說說你覺得應(yīng)該怎樣讀。

（二）寫

學(xué)生自主選擇其中一項(xiàng)練寫：

1、圍繞“專心致志”展開想象，把“艄公駕駛筏子破浪前行”寫具體。

2、圍繞談笑風(fēng)生展開想象，把乘客的表現(xiàn)用“有的??有的??有的??”的排比句寫具體。

體會(huì)以上兩項(xiàng)之間的聯(lián)系。

第四模塊：延伸拓展，升華主旨。

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？

學(xué)生自主選擇：

1、黃河，我想對(duì)你說??

2、艄公，我想對(duì)你說??

3、同學(xué)，我想對(duì)你說??

4、我想對(duì)自己說??

5、我想對(duì)××說??

第三篇：《黃河的主人》說課

《黃河的主人》教學(xué)談（說課）

合肥市滁州路小學(xué) 王楓嵐

各位老師，大家好！我今天說課的題目是《感受黃河 走近黃河的主人》——談教學(xué)《黃河的主人》?！饵S河的主人》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)的第23課，這篇課文改編自我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，語言流暢，富有激情，是一篇訓(xùn)練朗讀的美文，因而朗讀指導(dǎo)要貫穿教學(xué)的全過程，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在讀中體味。

那么，課堂上如何才能讓學(xué)生通過抽象的文本了解他們感到陌生的艄公，并領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神呢？我首先關(guān)注到以下學(xué)情：

１、地域差異

由于地域差異，黃河的主人——艄公對(duì)于學(xué)生而言非常陌生，尤其對(duì)他們工作的環(huán)境——波濤洶涌，令人膽戰(zhàn)心驚的黃河更是缺乏直觀的感性認(rèn)識(shí)，因此很難與課文產(chǎn)生情感上的共鳴。

２、生活實(shí)際

黃河的主人——艄公在黃河上與風(fēng)浪搏擊的畫面，由于距離學(xué)生生活實(shí)際比較遙遠(yuǎn)，較為抽象，因此理解起來有一定的困難。

經(jīng)過上述分析，我認(rèn)為，在這節(jié)課上，要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過充分地自主閱讀，感悟文本，從而理解課文內(nèi)容，感受黃河波濤洶涌的氣勢(shì)，領(lǐng)悟“黃河主人”的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。

3、領(lǐng)悟“黃河主人”——艄公的機(jī)智勇敢及勇于與大自然抗衡的不屈精神。教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成，基于對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，我認(rèn)為本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：

1、幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心句之間的有機(jī)聯(lián)系，借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象是教學(xué)重點(diǎn)。

2、感受黃河，走近艄公，引領(lǐng)學(xué)生融入到文本所營造出的驚心動(dòng)魄的場面中去，讓學(xué)生充分體會(huì)黃河上艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

通過解讀文本，分析學(xué)情，我以創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感，師生入情入境與文本對(duì)話為主要教學(xué)手段設(shè)計(jì)了這節(jié)課。整個(gè)教學(xué)過程我把她分為四大板塊：

一、開門見山，走進(jìn)黃河，初識(shí)艄公。

為了拉近學(xué)生和黃河，和艄公之間的距離，為解讀文本做好情感上的鋪墊。我以波濤滾滾、氣勢(shì)宏大的黃河圖配上雄壯有力的音樂將學(xué)生帶入課文需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境中。同學(xué)們，好的攝影作品不僅能給我們帶來美的享受，更能陶冶我們的情操。今天我就帶來一組這樣的攝影作品，請(qǐng)看，（配樂圖）黃河是中華民族的母親河，千百年來，它那磅礴的氣勢(shì)，滾滾的濤聲時(shí)時(shí)縈繞在每一位中華兒女的心間。在黃河的風(fēng)口浪尖上，有一群勇敢的艄公，他們駕馭著小小的羊皮筏子，在洶涌的波濤上鼓浪前行，令人敬仰！被人們譽(yù)為 ——黃河的主人。現(xiàn)在，就讓我們?cè)俣茸呓S河的主人——艄公。最后，當(dāng)畫面定格在一位艄公正手拿竹篙，搏擊巨浪的場面時(shí)，我和學(xué)生共同讀出本文的中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！?/p>

二、多管齊下，感受黃河的壯美

此時(shí)，學(xué)生的情緒已被調(diào)動(dòng)起來，那么，如何讓學(xué)生對(duì)于艄公產(chǎn)生由衷敬佩，從而充分體會(huì)黃河上艄公機(jī)智勇敢、戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的偉大精神呢？我認(rèn)為，如果只是給他們看靜止的黃河，顯然蒼白無力，而只有真實(shí)的黃河才能帶給學(xué)生視覺上的震撼，才會(huì)讓他們更深刻地理解文本的內(nèi)涵。，因此，我出示了一段黃河的視頻，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊用文中的詞句贊美眼前的黃河。（播放課件——黃河視頻）在播放視頻的同時(shí)，我說：“為了進(jìn)一步了解艄公，我們必須身臨其境。我們現(xiàn)在就來到了黃河邊，你們看到了嗎？黃河之水正向我們迎面撲來！”

這時(shí)，我看到每個(gè)孩子的臉上都寫滿了驚嘆和震撼，于是，我趁熱打鐵，問：“孩子們，我們祖國的語言文字很美，每一個(gè)詞就是一幅畫面，能用一個(gè)詞來說說你眼中的黃河嗎？”孩子們立刻爭先恐后地說出自己的感受，之后，建立在理解基礎(chǔ)上的朗讀自然顯得水到渠成了。（簡評(píng)：這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，很自然地由文本走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，再由網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)文本，達(dá)到文本和網(wǎng)絡(luò)的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)學(xué)生也被充實(shí)而又充滿情趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)深深吸引，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

三、賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn) 這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

1、認(rèn)識(shí)筏子。引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊筏子的圖片，一邊看筏子，一邊說筏子，從而認(rèn)識(shí)水上這一交通工具。

2、讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的畫面，親眼目睹筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者第一次看到羊皮筏子的心情。這其中抓住重點(diǎn)句“”和一個(gè)小小的“啊”字進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會(huì)筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。

（這一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對(duì)羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。））

四、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象

首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后隨著音樂聲起我出示圖片，再現(xiàn)近距離的艄公形象，原來艄公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？（板書：主人）由此自然地引導(dǎo)學(xué)生在這種氛圍中展開想象，想象艄公在黃河之上會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)，而他又是怎樣一一戰(zhàn)勝的，在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生緊緊圍繞文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勽构挠赂?，智慧，?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，從而進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。在學(xué)生充分讀悟后，我出示句子“他站在那小小的筏子上，面對(duì)著險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，身系著乘客的安全，手里只有那么一根不粗不細(xì)的竹篙?！敝笇?dǎo)學(xué)生朗讀，讓艄公的形象在孩子們眼前漸漸豐滿起來。

（評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對(duì)話，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識(shí)不斷完善。）

五、延伸拓展，升華艄公的精神

1、學(xué)生從外到內(nèi)認(rèn)識(shí)了艄公，認(rèn)識(shí)了這樣一位看似普通卻不普通的人物，內(nèi)心定有千言萬語，指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊艄公的圖像，讓學(xué)生再一次面對(duì)滾滾的黃河，面對(duì)滾滾黃河上的艄公，讓學(xué)生盡情吐露自己的心聲，表達(dá)出想要對(duì)艄公說的話。

2、再通過教者的總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個(gè)像艄公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。

3、最后，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出本文的中心句，升華情感。以上是本人對(duì)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)說明，敬請(qǐng)各位專家、老師指教！各位評(píng)委老師大家好！我說課的題目是蘇教版四年級(jí)語文下冊(cè)當(dāng)中的第23課《黃河的主人》。

一、教材分析：

《黃河的主人》是一篇意蘊(yùn)深刻、震撼人心的優(yōu)美散文。這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河的精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。課文按照人們觀察事物、了解事物的規(guī)律，依循“初看羊皮筏子→細(xì)看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結(jié)構(gòu)全文。文章開篇并沒有直接描寫羊皮筏子及艄公，而是濃墨重彩寫黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，極力渲染黃河氣勢(shì)之大、險(xiǎn)情重重，為下文描寫黃河的主人的品格作鋪墊。洶涌奔流的黃河足以讓作者驚嘆不已，然而更使作者驚訝的是在湍急的黃河上還有羊皮筏子貼浪前進(jìn)，如履平地，而且還載著六七個(gè)人，文章到此，場面驚心動(dòng)魄，行文跌宕起伏，處處充滿驚奇，扣人心弦，易于引起讀者的高度注意。皮筏子的乘客在急流中談笑風(fēng)生，勇敢大膽，羊皮筏子的艄公沉著穩(wěn)健、從容不迫的氣質(zhì)深深地震撼了作者的心靈，震撼了讀者的心，讓人感到人類的偉大與不平凡。因而作者由衷地稱艄公為“黃河的主人”。

二、教學(xué)目標(biāo)：

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，會(huì)用“提心吊膽”、“嘗試”造句。

３、準(zhǔn)確找出最能體現(xiàn)本課中心思想的句子，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。

４、憑借具體的語言文字，領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。

５、能結(jié)合課文內(nèi)容，激發(fā)挑戰(zhàn)大自然的豪邁氣概。

三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

本課的教學(xué)重難點(diǎn)分別為，有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義和憑借具體的語言文字，領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。

四、課時(shí)安排： 兩課時(shí)

第一課時(shí)：練習(xí)朗讀課文，做到正確、流利，學(xué)會(huì)本課的生字詞，初步感知課文內(nèi)容，能提出自己在讀書過程中遇到的問題。

第二課時(shí)：交流自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題，并通過讀書自己解決。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”這句話的含義。領(lǐng)會(huì)只要沉著勇敢就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。

五、教學(xué)過程：

整個(gè)教學(xué)過程我把她分為四大板塊

一、詩文導(dǎo)入，感受黃河的壯美

教師引導(dǎo)學(xué)生背誦有關(guān)黃河的詩句（君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回；九曲黃河萬里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯），講出黃河在自己心中的印象，教師相機(jī)板書（黃河）。接著引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，觀看黃河的視頻，一邊欣賞，一邊引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞句贊美眼前的黃河。

之后學(xué)習(xí)課文第一自然段，感受作者心中的黃河，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的氣勢(shì)，讀出黃河的壯觀。（簡評(píng)：這一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，水到渠成，利用學(xué)生積累的古詩文導(dǎo)入新課，通過多媒體播放相關(guān)視頻激發(fā)學(xué)生讀書的興趣初步感悟黃河驚險(xiǎn)壯觀的氣勢(shì)，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容的目的。）

二、賞讀結(jié)合，體驗(yàn)筏子的驚險(xiǎn) 這個(gè)環(huán)節(jié)分三步進(jìn)行：

1、認(rèn)識(shí)筏子。教師利用多媒體播放筏子的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生一邊看筏子，一邊說筏子，從而認(rèn)識(shí)筏子這一水上交通工具。

2、文字感受筏子。學(xué)習(xí)2-5小節(jié)，要求學(xué)生邊讀邊畫出作者看到筏子后感受的句子，體會(huì)作者第一次看到羊皮筏子的心情。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語句進(jìn)行品讀，感受作者的那份擔(dān)心、驚訝，體會(huì)筏子在黃河上的那份驚險(xiǎn)。

3、欣賞筏子。讓學(xué)生欣賞艄公駕著筏子漂流在黃河上的視頻，親眼目睹筏子在黃河上的驚險(xiǎn)。（這一個(gè)環(huán)節(jié)由直觀圖片到抽象的文字，再到直觀的影像讓學(xué)生對(duì)羊皮筏子在黃河上漂流的那份驚險(xiǎn)有了更深的認(rèn)識(shí)，為下文感悟人物品質(zhì)做了反襯與鋪墊。）

三、自讀自悟，內(nèi)化艄公的形象 這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)，首先要求學(xué)生描述自己心中艄公的樣子，之后出示圖片再認(rèn)識(shí)艄公，原來梢公就是這樣一位普通的飽經(jīng)風(fēng)霜的老人呀，這樣一位普通的艄公又怎么能成為黃河的主人的呢？板書：主人教師引導(dǎo)學(xué)生找出文中最為關(guān)鍵的中心句進(jìn)行交流：

引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞這一句話，深入到文本，自讀自悟，互論互品，用自己的話談?wù)勆夜挠赂遥腔?，?zhèn)靜，機(jī)敏分別表現(xiàn)在哪里？讀相關(guān)的句子，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生讀中有思，有感，有悟，之后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生再一次走進(jìn)艄公，深入艄公的內(nèi)心世界，去發(fā)現(xiàn)艄公能戰(zhàn)勝黃河的其它原因。（評(píng)價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句來感悟人物品質(zhì)，與文本對(duì)話，把握了文章的主要意圖，同時(shí)，以“先收后放”的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生潛心會(huì)文，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生在交流中將自己的認(rèn)識(shí)不斷完善。）

四、延伸拓展，升華艄公的精神

剛才我們充分感受到了黃河波濤洶涌、濁浪排空的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河主人勇敢鎮(zhèn)定的風(fēng)采，此時(shí)，你想說些什么？

學(xué)生自主選擇：

黃河，我想對(duì)你說??

艄公，我想對(duì)你說??

同學(xué)，我想對(duì)你說??

我想對(duì)自己說??

我想對(duì)××說??

2、教師總結(jié)加以升華：黃河是母親河，是中華民族的搖籃，她哺育了中華民族，養(yǎng)育了無數(shù)個(gè)像梢公一樣的中華兒女，生活在黃河邊的兒女們，在黃河母親的孕育下，變得勇敢，智慧，鎮(zhèn)靜，機(jī)敏，終于成了這黃河的主人。

五、課堂總結(jié)、作業(yè)布置

《黃河的主人》，不僅讓我們感受到了黃河驚濤拍岸、令人膽戰(zhàn)心驚的氣勢(shì)，領(lǐng)略了黃河的主人的智慧，機(jī)敏的風(fēng)采，而且領(lǐng)悟了只要沉著勇敢，就能戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏艱險(xiǎn)，我們就能成為學(xué)習(xí)的主人，生活的主人，事業(yè)的主人！最后，請(qǐng)同學(xué)們課下搜集認(rèn)識(shí)其他挑戰(zhàn)生活的主人，將他們的故事寫下來進(jìn)行交流。

附板書：

黃河的主人

↓

艄 公

勇敢 智慧 鎮(zhèn)靜 機(jī)敏

以上是我上課之前的一點(diǎn)思考，如有的不當(dāng)，請(qǐng)各位老師批評(píng)指正，多加指點(diǎn)！謝謝！

第四篇：《黃河的主人》教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

一、在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能促使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參與的平等對(duì)話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。

在以上思想理念的指引下，我打算這樣設(shè)計(jì)《黃河的主人》（第二課時(shí)）教路：在激起學(xué)生閱讀興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。教學(xué)步驟嘗試各個(gè)擊破，然后梳理，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。

教學(xué)流程：

（一）初解中心

指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“如履平地”等對(duì)中心句作初步理解。

（二）緊扣中心，各個(gè)擊破

1、引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第2-7自然段，想想：從哪些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？

2、自主探究。

3、組織討論。（鼓勵(lì)從不同角度感悟，隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子。）

（三）梳理知識(shí)，深悟中心

1、讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認(rèn)識(shí)作者感情傾向。

2、聯(lián)系全文，梳理知識(shí)，引發(fā)共鳴。

（四）拓展延伸

1、你想對(duì)黃河上的艄公說些什么？

2、聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。

3、推薦閱讀《大森林的主人》。

簡介故事梗概。

4、資料導(dǎo)閱，深化認(rèn)識(shí)。

①歷史上人們對(duì)黃河的畏懼；

②新中國以來人們對(duì)黃河的治理和開發(fā)。

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。

二、在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的獨(dú)特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。

教學(xué)片斷實(shí)錄與反思：

師：通過各自獨(dú)立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚(yáng)。老師很想領(lǐng)略你們獨(dú)特的感悟。請(qǐng)用你最喜歡的方式代表個(gè)人或小組匯報(bào)發(fā)言吧！

生1：我們小組認(rèn)為，課文描述羊皮筏子的特點(diǎn)就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險(xiǎn)，這就可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。師：哦！羊皮筏子的驚險(xiǎn)突出了艄公的品質(zhì)和本領(lǐng)！

生2：我對(duì)文中描寫羊皮筏子的部分也關(guān)注了，我想讀讀這個(gè)句子，讓大家體會(huì)。“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕……”

許多同學(xué)不約而同鼓掌稱贊。

生3：我也想讀一讀。

師：好??！

愿意讀的同學(xué)一齊試試！

【鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學(xué)生個(gè)性理解，營造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅?！?/p>

生4：我們認(rèn)為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)、從容等可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。

生5：對(duì)！我常坐車，車開得穩(wěn)，就感覺很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。

師：帶著我們也曾有過的體會(huì)來讀讀這句話。

自由讀指名讀

【引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?！?/p>

生6：我補(bǔ)充，第7自然段寫坐過羊皮筏子的人的體會(huì)很重要。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？

師：這是乘客的體會(huì)、感受襯托了人物形象。

生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？

師：嗯！這是個(gè)值得探討的角度！同學(xué)們，你們?cè)囍ンw會(huì)體會(huì)，給個(gè)肯定的答案！學(xué)生輕聲讀起課文，沉思、交流……

生8：黃河磅礴的氣勢(shì)已經(jīng)令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進(jìn)的東西，作者很驚異。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心……”）這不說明艄公的品質(zhì)和技術(shù)了嗎？

生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個(gè)，……”（生有感情讀文中相關(guān)句子。）學(xué)生成功的喜悅溢于言表。

【課堂上學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學(xué)習(xí)的過程。】

生10：作者還有一個(gè)感受——不禁提心吊膽！

師：你有過提心吊膽的感受嗎？

引導(dǎo)用“提心吊膽”說話。

【教學(xué)過程要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)和人格的養(yǎng)成等；要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用?！?/p>

師：皮筏上的艄公表現(xiàn)如何？

指導(dǎo)抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關(guān)鍵詞及其反義詞理解感悟。

……

師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙?。∧繕?biāo)問題就這么被大家攻破了！是不是再給點(diǎn)時(shí)間，各自梳理一下？

生進(jìn)入文中回味、賞析……

【培養(yǎng)學(xué)生在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法，從而提高鑒賞能力和習(xí)作水平。】

三、教學(xué)后的反思——有批判地在行動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

新課程的教學(xué)需要通過自主、合作、探究的活動(dòng)才能達(dá)成有效結(jié)果。這種教學(xué)方式的變革，只有經(jīng)過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能體現(xiàn)出來。語文教學(xué)關(guān)注的不僅是知識(shí)（結(jié)果）的本身，更是活動(dòng)的過程、方法，及對(duì)語言文字的理解、品味和運(yùn)用，這是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預(yù)設(shè)教案的束縛，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是設(shè)置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學(xué)效果。

在教學(xué)《黃河的主人》過程中，我準(zhǔn)確給自己定位，導(dǎo)好航，靈活應(yīng)變。盡可能多地給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間和空間，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)注意體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的理念，授以學(xué)法，真正使學(xué)生思維動(dòng)起來，語言活起來，自主精神和個(gè)性得以張揚(yáng)。

總之，反思是新課程對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的具體要求之一。深刻的教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。

第五篇：黃河的主人教學(xué)反思

篇一：《黃河的主人》教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思 反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段。

一、在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能促使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐。

新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參與的平等對(duì)話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。

在以上思想理念的指引下，我打算這樣設(shè)計(jì)《黃河的主人》（第二課時(shí)）教路：在激起學(xué)生閱讀興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，“文中尋眼”，緊抓“文眼”進(jìn)行導(dǎo)讀，進(jìn)而理解全篇的思想內(nèi)涵和表達(dá)特色。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，變被動(dòng)接受為主動(dòng)理解。教學(xué)步驟嘗試各個(gè)擊破，然后梳理，引導(dǎo)學(xué)生深刻領(lǐng)悟：艄公憑著優(yōu)秀的品質(zhì)和高超的技術(shù)戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，從而成為“黃河的主人”的道理。

教學(xué)流程：

（一）初解中心

指導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“如履平地”等對(duì)中心句作初步理解。

（二）緊扣中心，各個(gè)擊破

1、引導(dǎo)學(xué)生研讀課文第2-7自然段，想想：從哪些地方可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏？

2、自主探究。

3、組織討論。（鼓勵(lì)從不同角度感悟，隨機(jī)指導(dǎo)理解并讀好句子。）

（三）梳理知識(shí)，深悟中心

1、讀第八自然段第一句話，扣字眼“更”認(rèn)識(shí)作者感情傾向。

2、聯(lián)系全文，梳理知識(shí)，引發(fā)共鳴。

（四）拓展延伸

1、你想對(duì)黃河上的艄公說些什么？

2、聯(lián)系生活，想想：（人）憑著成為的主人。

3、推薦閱讀《大森林的主人》。簡介故事梗概。

4、資料導(dǎo)閱，深化認(rèn)識(shí)。

①歷史上人們對(duì)黃河的畏懼；

②新中國以來人們對(duì)黃河的治理和開發(fā)。

升華：自然是可以征服和駕馭的，人的力量是偉大的。

二、在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。學(xué)生的獨(dú)特感悟是生命的火花，是教育追求的境界。

教學(xué)片斷實(shí)錄與反思：

師：通過各自獨(dú)立思考、小組探究交流，張張小臉神采飛揚(yáng)。老師很想領(lǐng)略你們獨(dú)特的感悟。請(qǐng)用你最喜歡的方式代表個(gè)人或小組匯報(bào)發(fā)言吧！

生1：我們小組認(rèn)為，課文描述羊皮筏子的特點(diǎn)就是為了突出中心。羊皮筏子那么小，那么輕，還載人載物，很驚險(xiǎn)，這就可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。師：哦！羊皮筏子的驚險(xiǎn)突出了艄公的品質(zhì)和本領(lǐng)！

生2：我對(duì)文中描寫羊皮筏子的部分也關(guān)注了，我想讀讀這個(gè)句子，讓大家體會(huì)?！皬陌渡线h(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕??”

許多同學(xué)不約而同鼓掌稱贊。

生3：我也想讀一讀。

師：好??！

愿意讀的同學(xué)一齊試試！

【鼓勵(lì)學(xué)生按照自己喜歡的方式說話、讀書，尊重學(xué)生個(gè)性理解，營造課堂探究學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)的喜悅?！?/p>

生4：我們認(rèn)為，從羊皮筏子上乘客的神情——談笑風(fēng)生、指指點(diǎn)點(diǎn)、從容等可以體會(huì)到艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。

生5：對(duì)！我常坐車，車開得穩(wěn)，就感覺很舒服，我常邊吃東西邊欣賞窗外景色。羊皮筏子上乘客從容自如，可見艄公筏子撐得好。

師：帶著我們也曾有過的體會(huì)來讀讀這句話。

自由讀指名讀

【引導(dǎo)學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?！?/p>

生6：我補(bǔ)充，第7自然段寫坐過羊皮筏子的人的體會(huì)很重要。我們知道，坐都需要勇氣，何況撐筏子的艄公呢？

師：這是乘客的體會(huì)、感受襯托了人物形象。

生7：那么，老師，我能說“作者的感受也襯托了艄公形象”嗎？

師：嗯！這是個(gè)值得探討的角度！同學(xué)們，你們?cè)囍ンw會(huì)體會(huì)，給個(gè)肯定的答案！學(xué)生輕聲讀起課文，沉思、交流??

生8：黃河磅礴的氣勢(shì)已經(jīng)令人膽戰(zhàn)心驚，而就在這洶涌的激流里竟然有鼓浪前進(jìn)的東西，作者很驚異。（生有感情讀起課文原句：“突然，我的眼光被河心??”）這不說明艄公的品質(zhì)和技術(shù)了嗎？

生9：還有，“那上面還有人哩！不只一個(gè)，??”（生有感情讀文中相關(guān)句子。）學(xué)生成功的喜悅溢于言表。

【課堂上學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程就是探究性學(xué)習(xí)的過程。】

生10：作者還有一個(gè)感受——不禁提心吊膽！

師：你有過提心吊膽的感受嗎？

引導(dǎo)用“提心吊膽”說話。

【教學(xué)過程要關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累、情感體驗(yàn)和人格的養(yǎng)成等；要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用?！?/p>

師：皮筏上的艄公表現(xiàn)如何？

指導(dǎo)抓“沉著、專心致志、小心、大膽”等關(guān)鍵詞及其反義詞理解感悟。

??

師：瞧，這篇文章多么質(zhì)樸而又精妙??！目標(biāo)問題就這么被大家攻破了！是不是再給點(diǎn)時(shí)間，各自梳理一下？ 篇二：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

峨莊小學(xué) 張琳琳

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)的一篇課文。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難。可以說，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。

這篇散文描寫了波浪洶涌的黃河及河上羊皮筏子的艄公駕馭黃河的風(fēng)采，贊揚(yáng)了艄公憑著勇敢、智慧、機(jī)敏，戰(zhàn)勝驚濤駭浪的黃河精神，并以“黃河的主人”的美譽(yù)來贊美他。

本文教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章對(duì)黃河、羊皮筏子、乘客、作者的感受的描寫，讓學(xué)生感受黃河萬馬奔騰、濁浪排空的險(xiǎn)惡氣勢(shì)，羊皮筏子的小、輕，乘客的從容、作者的膽戰(zhàn)心驚，為學(xué)生體會(huì)艄公的勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏作下鋪墊。在體會(huì)了艄公的精神后，學(xué)生對(duì)自己如何成為生活的主人也有了一個(gè)很好的了解。

但是整節(jié)課仍存在很多不足：其

一、課上雖然運(yùn)用視頻想要

學(xué)生感受黃河之險(xiǎn)，但是因?yàn)橛迷趯?dǎo)入上效果并不理想。出示了有關(guān)筏子客的資料，想讓學(xué)生體會(huì)羊皮筏子之 “險(xiǎn)”，但是運(yùn)用時(shí)機(jī)不成熟，沒有起到很好的作用。在肯定學(xué)生方面的語言也稍欠火候。板書不到位，體現(xiàn)不出艄公的主人地位。

其二、古語說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情。” 老師用真摯的情感激發(fā)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生。但我首先就沒有情動(dòng)，所以學(xué)生就別談了，看來課前自己的準(zhǔn)備還是不夠充分，對(duì)教材的理解、分析還不到位。在課堂上學(xué)生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個(gè)性難以得到充分張揚(yáng)，雖然他們是自由的、充實(shí)的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。

其三、在本堂課上，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練也未指導(dǎo)到位，從上課伊始時(shí)就顯得冷淡，學(xué)生難以真正入境，課堂氣氛也就難以活躍起來了，尤其在解決“為什么說在黃河上撐船的艄公是黃河的主人？”這一難點(diǎn)問題時(shí)，更加明顯。

新課程如何轉(zhuǎn)入課堂實(shí)踐，我們的教師關(guān)注點(diǎn)是什么，通過這堂課的教學(xué)讓我對(duì)此又有了新的認(rèn)識(shí)。新課程的教學(xué)需要通過自主、合作、探究的活動(dòng)才能達(dá)成有效結(jié)果。這種教學(xué)方式的變革，只有經(jīng)過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)才能體現(xiàn)出來。語文教學(xué)關(guān)注的不僅是知識(shí)的本身，更是活動(dòng)的過程、方法，及對(duì)語言文字的理解、品味和運(yùn)用，這是動(dòng)態(tài)的、鮮活的、富于變化的過程。教師要敢于擺脫教材和預(yù)設(shè)教案的束縛，明確自己的引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的，而不是設(shè)置圈套，變相牽引，這樣才能收到好的教學(xué)效果。新課程理論指出，教學(xué)過程是師生共同參與的平等對(duì)話的過程，教師是平等中的首席，是引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者。新理念下的語文教學(xué)，是以學(xué)生為主體的開放式教學(xué)，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，教師要在深入研討課文、全面篩選資料、細(xì)致了解學(xué)生的前提下，考慮“一種”或“幾種”教學(xué)思路，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法組織教學(xué)。

在今后的教學(xué)中，我不僅要備好課，在運(yùn)用課件上也要多下功夫，讓它真正為教學(xué)服務(wù)?？傊此际切抡n程對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的具體要求之一。深刻的教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。篇三：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

黃利貴

《黃河的主人》是一篇散文，它贊揚(yáng)了羊皮筏子的艄公憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，因而被譽(yù)為“黃河的主人”。課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂揭示課文中心的重點(diǎn)句，即“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”理解這個(gè)重點(diǎn)的關(guān)鍵是放手讓學(xué)生讀通課文，幫助他們借助語言文字創(chuàng)設(shè)的情境，展開想象，感知羊皮筏子在洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄的景象。教學(xué)難點(diǎn)是幫助學(xué)生弄清課文各部分和中心之間的聯(lián)系。為突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，我細(xì)細(xì)研究教材，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的契機(jī)——抓住幾個(gè)對(duì)比，問題就迎刃而解了。

在放手讓學(xué)生自讀感悟的基礎(chǔ)上，我適時(shí)巧妙地抓住以下四個(gè)對(duì)比，來引導(dǎo)學(xué)生精讀感悟。

一、“坐”和“站”的對(duì)比

課文第7自然段寫到：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的就是小心和大膽”，“坐在吹滿了氣的羊皮筏子上，??如果沒有足夠的勇氣，是連眼也不敢睜一睜的”。坐羊皮筏子就必需足夠的勇氣，否則即便坐了上去也不敢睜開眼睛瞧一瞧，可見“波浪滔滔的黃水”是如何令人膽戰(zhàn)心驚。那么艄公呢？面對(duì)同樣險(xiǎn)惡的風(fēng)浪，還身系乘客的安全，他站在那小小的羊皮筏子上（是無論怎樣也不敢也不能閉一閉眼睛的），只憑手里那么一根不粗不細(xì)的竹篙便能在滾滾的黃河上如履平地??這需要何等的膽魄、何等的鎮(zhèn)靜與機(jī)敏。一坐一站，一閉一睜，艄公勇敢、智慧、沉著、機(jī)警的形象便油然而生。

二、羊皮筏子體積之小與它負(fù)荷的重進(jìn)行的對(duì)比，“從岸上遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，那么小，那么輕，浮在水面上，好像只要一個(gè)小小的浪頭，就能把它整個(gè)兒吞沒”，“也只有十只到十二只羊那么大的體積吧”，可是“那上面卻有五位乘客和一位艄公，而且在他們的身邊還擺著兩只裝得滿滿的麻袋”。這足以讓岸上的觀眾為之驚訝得目瞪口呆。羊皮筏子越小，它在黃河上漂流就越危險(xiǎn)，撐羊皮筏子的艄公就越需要勇敢、膽

略和智慧，沒有驚人的膽量和過人的智慧，沒有高超的撐筏技術(shù)，艄公是不敢在“洶涌的激流里鼓浪前進(jìn)”的。

三、旁觀者和當(dāng)事人的對(duì)比

看到這六個(gè)人乘著一張小小的羊皮筏子，在湍急的黃河上貼著水面漂流，在驚濤駭浪中顛簸，岸上的“我”不禁提心吊膽，然而“艄公卻很沉著，他專心致志地?fù)沃?，小心地注視著水?shì)，大膽地破浪前行”。“我”的擔(dān)心固然有其原因，也是人之常情，可對(duì)艄公而言卻似乎是多余的。你瞧，“羊皮筏子上的乘客談笑風(fēng)生，??那從容的神情如同坐在公共汽車上瀏覽窗外的景色”。乘客們何以如此放心，如此安然，這一切都是艄公為他們創(chuàng)造的，是艄公給予他們的保證??讀到此處，學(xué)生自然明白作者寫“我”的擔(dān)心、乘客的從容，都是為了襯托艄公的沉著。

四、將黃河的巨浪激流與羊皮筏子的輕微渺小進(jìn)行對(duì)比。

黃河越是是巨浪滔天，那么在黃河上漂流的羊皮筏子就越顯得艱難險(xiǎn)阻。

抓住這四個(gè)對(duì)比，不僅能幫助學(xué)生在頭腦中樹立起黃河的主人——艄公那勇敢、智慧、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏的形象，使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而對(duì)艄公肅然起敬，還讓學(xué)生深深明白課文各部分與中心是緊密相連的。至此，課文的重難點(diǎn)教學(xué)已順利完成。篇四：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

晉中市和順縣河北寄宿制小學(xué) 李 燕

《黃河的主人》是蘇教版小學(xué)語文四年級(jí)的一篇課文。作者袁鷹以獨(dú)到的角度、大氣流暢的文筆，以自己在黃河岸邊的所見所聞為線索，通過環(huán)境渲染、人物對(duì)比、襯托等藝術(shù)手法，刻畫了戰(zhàn)勝驚濤駭浪，在黃河上操縱羊皮筏子接送乘客和貨物的艄公形象，突出表現(xiàn)了艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，同時(shí)也深刻地揭示了一個(gè)道理：只要勇敢、機(jī)智，就能戰(zhàn)勝前進(jìn)道路上的一切困難?？梢哉f，對(duì)學(xué)生而言，這是一篇文質(zhì)兼美的佳作，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練和人文主義教育的好教材。

整篇課文條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！标P(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。

那么怎樣讓學(xué)生體會(huì)黃河的氣勢(shì)和艄公的品質(zhì)呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)我以作者的情感為線索，通過“我”的“提心吊膽”，感受到艄公面對(duì)著黃河險(xiǎn)惡的環(huán)境表現(xiàn)出的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”；其次，以乘客的“談笑風(fēng)生，從容的神情”襯出艄公的技術(shù)高超，再次領(lǐng)悟到艄公的“勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏”。

但是整節(jié)課仍存在很多不足：古語說：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，夫觀文者披文以入情?！?老師用真摯的情感激發(fā)學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，甚至震撼學(xué)生。但我整節(jié)課的感情還是不夠充沛，看來課前自己的準(zhǔn)備還是不夠充分，對(duì)教材的理解、分析還不到位。在課堂上學(xué)生的情感難以得到充分抒發(fā)，才能難以得到充分展示，個(gè)性難以得到充分張揚(yáng)，雖然他們是自由的、充實(shí)的、快樂的、幸福的，但這都是浮于表面的。再加上對(duì)白板的操作還不夠熟練，不能很恰當(dāng)?shù)卦谠撚玫臅r(shí)候加以運(yùn)用。

在今后的教學(xué)中，我不僅要備好課，在運(yùn)用白板課件上也要多下功夫，讓它真正為教學(xué)服務(wù)。

總之，反思是新課程對(duì)教師評(píng)價(jià)體系的具體要求之一。深刻的教學(xué)反思會(huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，從而不斷提高自身教育專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)的質(zhì)量。篇五：黃河的主人教學(xué)反思

《黃河的主人》教學(xué)反思

含山縣環(huán)峰小學(xué) 王薇薇

《黃河的主人》條理清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂第八自然段中揭示課文中心的重點(diǎn)句：“他憑著智慧和勇敢、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人。”關(guān)鍵是讓學(xué)生能充分地感知艄公操縱著羊皮筏子在洶涌的激流中鼓浪前進(jìn)的驚心動(dòng)魄。而本節(jié)課我教授的是第一課時(shí)，主要是要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形；讀通讀順句子，概括課文的主要內(nèi)容，感受黃河的磅礴氣勢(shì)，知道艄公被稱為黃河的主人。

那么怎樣讓學(xué)生達(dá)到這些要求呢？我主要采用“以讀為主”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在朗讀中感悟語言文字，在朗讀中感受艄公這一形象，在朗讀中激發(fā)學(xué)生情感。我在教學(xué)時(shí)，抓住了文章的重點(diǎn)句“他憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，然后由這個(gè)重點(diǎn)總領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受黃河的氣勢(shì)、感受羊皮筏子的驚險(xiǎn)，從而感受艄公的勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏。這樣，對(duì)課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個(gè)整體性。同時(shí)對(duì)于本課中的生字新詞，我采用課件出示的形式讓學(xué)生分層掌握，課文中多音字的選擇，生字的解釋，難寫字的寫法等等。最后，我要求學(xué)生根據(jù)板書概括課文的主要內(nèi)容，合上課本給課文排序。這樣的設(shè)計(jì)，從總體到部分再到總體，形成一個(gè)整體。整節(jié)課上，我貫

穿培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。由于這堂課利用了多媒體課件來輔助教學(xué)，在教學(xué)的效果上比較好。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、課的導(dǎo)入用了一首《黃河船夫曲》并配上視頻，歌中的旁白敘述以及激越高亢的旋律，使學(xué)生的情緒一下就得到了調(diào)動(dòng)，有了很好的情感鋪墊。并且，歌曲和課文有非常密切的聯(lián)系，同時(shí)也利于學(xué)生去理解課文。

二、感受黃河的萬馬奔騰、濁浪排空的氣勢(shì)，用錄像展現(xiàn)無疑是極為有效的方法。事實(shí)證明，學(xué)生在觀看后，有了切身體會(huì)，用的詞語到位，這都是由于視覺上受到感染的緣故。光靠老師語言的描述是難以達(dá)到這個(gè)程度的。

但上完課，我感覺整堂課的朗讀還欠缺指導(dǎo)，那么究竟怎樣的朗讀才是有效的呢？我經(jīng)過反思，覺得應(yīng)該從這幾個(gè)方面去考慮：

1、讀有所思：教師首先要明確朗讀的目標(biāo)，你為什么要讓學(xué)生朗讀？朗讀的目的是什么？讓學(xué)生帶著明確的目的去讀，朗讀的過程中有思維的過程，那么這樣的朗讀就是積極的，主動(dòng)的。例如，我可以提這樣的問題，“讓我們把黃河的氣勢(shì)讀出來吧！”

2、讀有所獲：一節(jié)課下來，學(xué)生朗讀的時(shí)間是很充分了，朗讀的面也極廣，可是朗讀的能力卻不見有多少提高。為什么？就是因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)，這也是我這堂課最失敗的地方。我們常說讓學(xué)生“自讀感悟”，體現(xiàn)學(xué)生的“自主”性，尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。但是，朗讀也是需要訓(xùn)練的，沒有訓(xùn)練，學(xué)生的語感從哪里來呢？因此，課上教師的指導(dǎo)

攸關(guān)重要，從一句話、一個(gè)字甚至一處標(biāo)點(diǎn)著手，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語言文字中蘊(yùn)含的情感。例如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一句時(shí)，在學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，可以把句中“驚濤駭浪”和“如履平地”兩個(gè)詞語提出來，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生進(jìn)行比較。這樣學(xué)生既對(duì)這兩個(gè)詞語加深了印象，又對(duì)艄公的形象有了更深一步的感受。然后讓學(xué)生帶著這種感受在去朗讀課文，我想效果更明顯。所以，有效的朗讀要能體現(xiàn)層次性，要使學(xué)生在這一堂課中朗讀方面有所收獲，有所進(jìn)步。