第一篇：梁實(shí)秋《鳥》的閱讀題

梁實(shí)秋《鳥》的閱讀題

一、閱讀第一、二自然段，然后思考 1．第一自然段，在文中有何作用？ 明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

2．“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么？ 明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感(同情)。

3．“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么? 明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4．第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用？

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情；②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比；③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

二、閱讀第三自然段，然后思考

1．“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。2．作者寫杜鵑的聲音的目的是什么？ 明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切；同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

三、閱讀第四自然段，然后思考 1．作者為何喜歡鳥的形體？

明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2．“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用？ 明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

1．“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么？ 明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。2． 作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么？

明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛鳥的單純。3．作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系

五、閱讀第六自然段，然后思考

1．“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用？ 明確：承上啟下。

2． 作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么？

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。3．作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么？ 明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考 作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意？

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么？

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

第二篇：鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)

鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)3篇

作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。那么你有了解過教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編為大家整理的鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目的：

1.了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。

2.理解本文表達(dá)的主旨。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)目的1.了解作者，積累語(yǔ)言。

2.理解課文基本大意。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

情景激趣：

梁實(shí)秋，(1903—1987)，著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：

摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長(zhǎng)喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

交響樂：名稱源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂作品，通常包含四個(gè)樂章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。

秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

蹐局：局促;拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鴟梟：鳥名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國(guó)一直就是喪門星的代稱，我國(guó)的文章里說到它都是貶義。

瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語(yǔ)寫一段有創(chuàng)意的話：

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出說明文的寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的說明點(diǎn)，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出說明對(duì)象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

理解課文的結(jié)構(gòu)

學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

1.請(qǐng)劃意義段，并概括大意

第一部分(①)：提出全篇主旨

第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。

第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。

第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。

2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情?

明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶

聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅

看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂

知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

總結(jié)固趣：

梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。

布置作業(yè)

深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。

第2課時(shí)

教學(xué)目的1.深入理解課文。

2.理解作者表達(dá)的主旨。

教學(xué)內(nèi)容與步聚

情景激趣

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。

探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

二、閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

2.作者寫杜鵑的'聲音的目的是什么?

明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

三、閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系

五、閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

探究中心

學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

1.本文表達(dá)了怎樣的中心?

明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

2.本文的中心對(duì)你有何啟示?

第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀。

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

課堂探究：

1.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解?

2.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?

課外拓展

古人有關(guān)鳥的詩(shī)句：

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼。——唐杜甫《獨(dú)步江畔尋芳》

無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來?！巍り淌狻朵较场?/p>

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬。——宋·辛棄疾《西江月》

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！ゑR致遠(yuǎn)《秋思》

月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！啤ね蹙S《鳥鳴澗》

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！啤ね跫度肴粢?/p>

古人詠鳥的詩(shī)謎：

來時(shí)沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽(yáng)修)(大雁)

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半?茅檐煙里語(yǔ)雙雙。(杜牧)(燕子)

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。(歐陽(yáng)修)(喜鵲)

總結(jié)固趣

作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

布置作業(yè)：

1.預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

2.課外閱讀《雅舍小品》。

鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)2

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

2、分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

3、體會(huì)作者熱愛動(dòng)物、熱愛大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

三、教學(xué)難點(diǎn)：

分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

四、教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)。

五、教學(xué)過程：

第一課時(shí)

（一）情景導(dǎo)讀

獵人與鳥的故事

有一次，獵人從林中捕獲了一只能說多種語(yǔ)言的鳥。“放了我”這只鳥說，“我會(huì)給你三條忠告?！薄跋雀嬖V我”獵人回答道，“我發(fā)誓我會(huì)放了你?！薄暗谝粭l忠告是：做事會(huì)不要后悔。”鳥說道，“第二條忠告是：如果有人告訴你一件事，你自己認(rèn)為是不可能的就別相信。第三條忠告是：當(dāng)你爬不上去時(shí)，別費(fèi)力去爬。”然后鳥又對(duì)獵人說：“該放我走了吧?！鲍C人依言將鳥放了。這只鳥飛起后落在一棵大樹上，又向獵人大聲喊道：“你真愚蠢。你放了我，但你并不知道在我的嘴里有一顆價(jià)值連城的大珍珠。正是這顆珍珠使我這樣聰明。”這個(gè)獵人很想再捕獲這只放飛的鳥。他跑到樹跟前開始爬樹。但是當(dāng)他爬到一半的時(shí)候，他掉下來并摔斷了雙腿。鳥嘲笑他并向他喊道：“笨蛋！我剛才告訴你的忠告全忘記了。我告訴你一旦做了一件事情就別后悔，而你卻后悔放了我。我告訴你讓給有人對(duì)你講你認(rèn)為是不可能的事，就別相信，而你卻相信像我這樣一只小鳥的嘴里會(huì)有一顆很大的珍珠。我告訴你如果你爬不上去，就別強(qiáng)迫自己去爬，而你卻追趕我并試圖爬上這顆大樹，結(jié)果掉下去摔斷了雙腿。這個(gè)箴言說的就是你：‘對(duì)聰明人來說，一次教訓(xùn)比愚蠢人受一百次鞭撻還深刻。’”說完，鳥飛走了。

下面我們就來學(xué)習(xí)梁實(shí)秋的《鳥》，品讀一下作者與鳥之間的故事吧。

（二）作家作品

梁實(shí)秋（1903—1987）原名治華，字實(shí)秋，浙江杭縣（今杭州）人，生于北京。作家、文學(xué)評(píng)論家、翻譯家。代表作有散文集《雅舍小品》、譯著《莎士比亞全集》等。

（三）讓學(xué)生聽讀課文。

要求：

1、劃出生字詞。

2、結(jié)合課文注釋學(xué)習(xí)掌握。

羽翮（hé）——指鳥羽。翮，鳥羽的莖狀部分······

瞵（lín）視——瞪眼注視。瞵，瞪著眼睛看······

昂藏（（cáng）——形容儀表雄偉······

飲啄（zhuó）——飲水啄食······

摶（tuán）扶搖而直上——意為憑借旋風(fēng)直上高空。摶：盤旋而上；扶搖：自下而上的旋風(fēng)······

豐腴（yú）——（身體）豐滿······

秾纖（nóngxiān）合度——胖瘦合適。秾：豐滿，肥胖；纖：細(xì)小，瘦弱；合度，適宜······

倏（shū）地——迅速地······

囀（zhuàn）——鳥鳴聲。

喙（huì）——鳥獸的嘴。

鳶（yuān）鷹——老鷹。

跼蹐（jújí）索索——因寒冷而四肢不能伸展的樣子。跼蹐：局促、拘束；索索：畏縮的樣子。感喟（kuì）——感嘆。喟，嘆氣。

襤褸（lánlǚ）——形容衣服破爛。

窗欞（líng）——窗戶格子。

鴟梟（chīxiāo）——鳥名，俗稱“貓頭鷹”。

四、布置作業(yè)

1、熟讀課文。抄寫并掌握生字詞。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

分析理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程：

1、集體朗誦課文，思考并討論課文層次：第一部分（1自然段）點(diǎn)明自己對(duì)鳥的態(tài)度；第二部分（2—6自然段）描寫了四類不同的鳥；第三部分（7自然段）暗示中心：現(xiàn)實(shí)社會(huì)的悲哀是人類造成的，人類囚禁了鳥兒，也囚禁了自由。

2、分析理解：

第一部分：開門見山，點(diǎn)明自己對(duì)鳥的態(tài)度。

問：“我愛鳥”這句話有什么作用？

答：內(nèi)容上——“愛”字，表明了作者對(duì)鳥的態(tài)度和情感，也構(gòu)成了整篇文章的基本線索；

結(jié)構(gòu)上——開篇點(diǎn)題，統(tǒng)領(lǐng)全文。

3、朗讀第二部分：描寫了四類不同的鳥。

本部分可以分作四個(gè)層次：第一層（2）寫令人觸目驚心的籠中鳥。第二層（3—4）寫令人喜悅的鳥。第三層（5）寫令人憎惡的鳥。第四層（6）寫令人悲苦的鳥。

4、朗讀課文第二自然段，思考：本段寫的是什么鳥？表達(dá)了作者的什么感情？討論后答：籠中鳥，即失去自由的鳥。表達(dá)了作者對(duì)鳥的同情和對(duì)玩鳥者的反感、不滿。

5、朗讀第3—4自然段，找出寫“鳥”叫聲和形體的精彩語(yǔ)句？說說好處。

6、朗讀第5自然段，找出寫“鳥”令人憎惡的精彩語(yǔ)句？說說好處。

7、朗讀第6自然段，找出寫“鳥”令人悲苦的精彩語(yǔ)句？說說好處。

8、朗讀第7自然段，想想結(jié)尾的好處。

9、歸納文章的中心：

文章通過對(duì)鳥的描述和感受，寄托了作者對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿，他希望能夠建立一個(gè)自由、平等、幸福、美好、沒有貧困、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓的社會(huì)，從而自由地發(fā)展個(gè)性和才能。

10、板書設(shè)計(jì)：

略。

11、布置作業(yè)：

1、課后練習(xí)；

2、練習(xí)冊(cè)。

鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)3

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

2.分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

3.體會(huì)作者熱愛動(dòng)物、熱愛大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)

了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

教學(xué)難點(diǎn)

分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

導(dǎo)學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課：

1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。

2、今天，我們一起去看看大師梁實(shí)秋筆下的鳥兒。

二、簡(jiǎn)介作者及散文《鳥》：

梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

三、走進(jìn)文本

一)閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

二)閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

三)閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

四)閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系

五)閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。

六)閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七)結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

四、探究中心

理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

1.本文表達(dá)了怎樣的中心?

明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

2.本文的中心對(duì)你有何啟示?

3.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解?

4.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?

第三篇：鳥梁實(shí)秋說課

魚躍于池 鳥翔于天 萬類霜天競(jìng)自由

《鳥》說課

各位老師，大家好！我說課的內(nèi)容是部編版義務(wù)教育語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第五單元第十八課《鳥》。下面，我將從語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求；教材和學(xué)情分析；教學(xué)方法和學(xué)法以及教學(xué)過程的設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行說課。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，落實(shí)十八大提出的“立德樹人”任務(wù)，品味分析作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。

教材分析：新編教材采用“人文主題”和“語(yǔ)文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)，經(jīng)過仔細(xì)研讀新教材，我發(fā)現(xiàn)教材的單元目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)非常明朗，在人文主題方面，有關(guān)愛生命、善待生命的悄然滲透；在語(yǔ)文要素方面，明確提出著力訓(xùn)練默讀的閱讀方法和勾畫重點(diǎn)語(yǔ)段、概括中心的閱讀策略。由此，我結(jié)合新教材課前預(yù)習(xí)和文章后“思考探究”“積累拓展”活動(dòng)的提示啟發(fā)，設(shè)計(jì)了三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)“默讀理脈絡(luò)——研讀品語(yǔ)言——討論悟主題”，把關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的人文精神融入到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展的過程中。

教學(xué)方法和學(xué)法

根據(jù)本節(jié)課目標(biāo)和文本特點(diǎn)，我采用以下教法：

1.情景教學(xué)法：充分利用多媒體課件等手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情 2.朗讀法：通過有感情的朗讀，收到到與文本與作者交流的效果，便于理解作者的情感，獲得美的體驗(yàn)

3.討論點(diǎn)拔法：當(dāng)學(xué)生討論探究中遇到了阻礙，教師再適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā) 學(xué)法指導(dǎo)：采用自主、合作、探究和圈點(diǎn)批注的的學(xué)習(xí)方法，充分培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，由三個(gè)重要部分組成：默讀理思路——研讀品語(yǔ)言——質(zhì)疑悟主題

一、導(dǎo)入：交流：喜歡小鳥嗎？能說幾句有關(guān)鳥的詩(shī)句嗎？是的，鳥是詩(shī)歌的精靈，它曾逗留在古人不同的詩(shī)行中。白居易筆下的鳥是報(bào)春的使者；杜甫筆下的鳥是林間的歌手；劉禹錫筆下的鳥是云中的花朵。它總是這樣不請(qǐng)自來、眉飛色舞，現(xiàn)在它又來到近代散文大家梁實(shí)秋的文中，觸發(fā)了梁先生諸多情思，此刻就讓我們來聆聽梁先生的深情訴說。

二、整體感知理脈絡(luò)（默讀---交流）師：作為散文史上的名篇，《鳥》足足有1600字，通讀一遍耗時(shí)不少，如何才能事半功倍，（結(jié)合本單元指導(dǎo)的閱讀方法，有了問題，學(xué)生就不會(huì)漫無目的，隨隨便便地讀。）

（一）（ppt：默讀理脈絡(luò)）（默讀方法，指名讀）并帶著這個(gè)問題去讀。請(qǐng)畫出每段的中心句，如果沒有中心句，可用關(guān)鍵詞概括。（交流段落中心句并明確了全文的中心句，自然完成教學(xué)目標(biāo)一）

三、重點(diǎn)研讀品語(yǔ)言（品味---誦讀）師：這么多的鳥真是令人眼花繚亂，那你最喜歡梁先生筆下什么樣的鳥？學(xué)生交流后順勢(shì)聚焦在文章的3、4段，看梁先生是如何在字里行間傳達(dá)這種愛之深的？

（一）交流所知的語(yǔ)言賞析角度

（二）今天再介紹幾種方法（ppt：愛的傳達(dá)，語(yǔ)言品味小錦囊）

修辭手法

抒情方式

詞句推

誦讀片段（請(qǐng)結(jié)合這些方法，選取文中3、4段的一兩處進(jìn)行批注。）

（三）交流

3段：鳥鳴傳喜：學(xué)生在品味了比喻排比之后，需要老師進(jìn)一步提引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，使其讀出味道

1、我感覺這些文字好像不知是從哪首詩(shī)中開了小差，跑到這里來了，不信你看（改成分行詩(shī)歌，學(xué)生很自然讀出歡快、詩(shī)意）——句子長(zhǎng)短錯(cuò)落，讀來舒緩自如（出示梁實(shí)秋語(yǔ)言特點(diǎn)一）4段：鳥形傳愛

1、抒情方式：世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。（直接抒情）

那鳥的形體有多俊俏？（形體：排比 身軀）——有人說這段文字讀來拗口，難道不應(yīng)該文通字順嗎？——（出示改文）。比較閱讀①準(zhǔn)確清麗，你想象不出還有更準(zhǔn)確的詞語(yǔ)能代替它，梁先生有極高的文學(xué)修養(yǎng)，這樣的句子比比皆是：白鷺佇立。②文言典故信手拈來。③文白夾雜（出示語(yǔ)言特點(diǎn)二：簡(jiǎn)約典雅、文白夾雜）——師：古風(fēng)神韻名仕之風(fēng)如撲面春風(fēng)款款而來——讀出贊美，讀出韻味

2、配樂誦讀感受。

（此環(huán)節(jié)通過對(duì)語(yǔ)言的品讀賞析，意在體會(huì)梁先生的語(yǔ)言風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的賞析能力）

四、質(zhì)疑討論悟主題（質(zhì)疑----討論）

（一）過渡：鳥鳴傳喜，鳥形傳愛，梁先生開篇就是這樣點(diǎn)題的“我愛鳥”，而這些段落也始終圍繞這個(gè)關(guān)鍵句來寫，這就是我們?cè)谄綍r(shí)寫作中強(qiáng)調(diào)的“圍繞中心選材”。那么對(duì)照我們平時(shí)的寫作思路，看看整篇文章，有沒有讓你疑惑不解的地方？，（學(xué)生質(zhì)疑：文章中心“我愛鳥”，為何大篇幅寫了給人帶來悲苦的鳥？2、6、7段）師：是啊，悲苦怎能讓人愛呢？這和愛有什么關(guān)系呢？看來梁實(shí)秋這位大作家寫跑題了，要我看補(bǔ)救的辦法就是刪去2、6、7段？行嗎？（分組討論2、6段，圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵詞句證明觀點(diǎn)。）

（二）交流

1、第2段籠中鳥，梁先生表達(dá)對(duì)鳥的同情（“鳥到了這種地步”）人束縛了鳥的自由，鳥只能茍延殘喘。（追問：梁先生愛鳥，這些提籠架鳥的人愛不愛鳥？）“優(yōu)待”引號(hào)，反語(yǔ)，方便卻不自由，這不是真正的愛。（追問：那么你覺得真正的愛是什么？）可用句式“真正的愛不是

是

”回答。（師總結(jié)：）對(duì)鳥的同情，對(duì)養(yǎng)鳥人的指責(zé)，對(duì)人類行為的反思，所以不能刪。

2、第6段寒風(fēng)中凍死的鳥，饑餓的麻雀，給人帶來悲苦。哈代：環(huán)境反差之大，極言人之幸福，鳥之可憐，詩(shī)人感喟“鳥！你連這樣一個(gè)快樂的夜晚都不給我！”是怪鳥煞風(fēng)景，破壞人的興致嗎？——這是一種更為深沉的愛，對(duì)在困境中不幸者的同情，希望鳥與人一樣能有一個(gè)幸福的夜晚，因此感喟是痛惜惋惜。（注意兩個(gè)感嘆號(hào)）師生配合讀出這種感覺。（師總結(jié)）讀哈代筆下這只在料峭寒風(fēng)中凍死的鳥兒，你是否聯(lián)想到賣火柴的小女孩就是死在了這樣一個(gè)寒夜；看梁先生筆下這只羽毛蓬松戟張的麻雀，你眼前是否出現(xiàn)了那些在垃圾桶里尋食衣衫襤褸的乞丐？艾青說：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉。至此我們不難明白，對(duì)于這些困境中的人，鳥，梁先生不是不愛，而是愛得更加深沉，這種悲天憫人的情懷，才是真正的大愛！

五、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)梁先生離開四川之后，那些在廣闊天地里自由飛翔的鳥兒不見了，這些可憐的麻雀寒鴉早已失去了鳥的活潑多姿。人類改變了環(huán)境，囚禁了鳥兒，總有一天，當(dāng)天空中再?zèng)]有鳥兒飛過的時(shí)候，我們才明白是人類囚禁了自己。

我們不愿再看到“我是一只小小鳥，想要飛呀飛不高”，惟愿魚躍于池，鳥翔于天，萬類霜天競(jìng)自由！

第四篇：梁實(shí)秋鳥教學(xué)設(shè)計(jì)

《鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)

華夏雙語(yǔ)學(xué)校 黃凡

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者，積累語(yǔ)言。

2、訓(xùn)練默讀課文，品析文中生動(dòng)語(yǔ)言。

3、感受作者愛鳥，悲鳥情懷。教學(xué)重點(diǎn)：品析文中精美語(yǔ)言，教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者情感。

教學(xué)方法：聽聽，說說，讀讀，寫寫。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入 寫鳥詩(shī)歌導(dǎo)入。

二、檢查預(yù)習(xí)作者、字音

三、進(jìn)入文本

（一）讀“鳥”

自由朗讀課文，思考下列問題：

1、本文的中心句是什么？（文眼）

2、作者愛鳥的哪些方面？

請(qǐng)用“梁實(shí)秋愛鳥的……，你看（聽）……”句式回答。（齊讀關(guān)于鳥的描寫，課下摘錄文本）

（二）品《鳥》

默讀課文三四段，找出你最喜歡的句子或字詞，說說理由？（修辭、句式、字）（視頻“鳥語(yǔ)”）

（三）悟“鳥” 默讀全文，思考：

鳥兒這么可愛，是否也有讓人同情悲哀的時(shí)候，在哪里體現(xiàn)出來？（聯(lián)系時(shí)代背景由悲鳥到悲人)

（四）“鳥”說

假如你是一只鳥，你有什么話想說呢？

四、布置作業(yè)。

1、推薦梁實(shí)秋《雅舍小品》

2、仿照《鳥》中描寫動(dòng)物外形、動(dòng)作、聲音等的方法，為你所熟悉的動(dòng)物寫一個(gè)“素描”。

第五篇：鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)

鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)

作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常需要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)1

教學(xué)目標(biāo)

1.了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

2.分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

3.體會(huì)作者熱愛動(dòng)物、熱愛大自然之情，學(xué)會(huì)人與動(dòng)物和諧相處。

教學(xué)重點(diǎn)

了解作者及作品相關(guān)的文學(xué)常識(shí)，掌握文中的生字、生詞。

教學(xué)難點(diǎn)

分析文章的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)托物言志的寫法。

導(dǎo)學(xué)流程

一、導(dǎo)入新課：

1、見過鳥嗎?說說你心目中的鳥兒四什么樣子的。

2、今天，我們一起去看看大師梁實(shí)秋筆下的鳥兒。

二、簡(jiǎn)介作者及散文《鳥》：

梁實(shí)秋，(1903一1987)原名梁治華，出生于北京，浙江杭縣(今余杭)人。筆名子佳、秋郎、程淑等。中國(guó)著名的散文家、學(xué)者、文學(xué)批評(píng)家、翻譯家，國(guó)內(nèi)第一個(gè)研究莎士比亞的權(quán)威，曾與魯迅等左翼作家筆戰(zhàn)不斷。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。代表作《莎士比亞全集》。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。其中的《鳥》則是這類散文的典范。作者的 “愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

三、走進(jìn)文本

一)閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶。”作者這樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

二)閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

三)閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

四)閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的`聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系

五)閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。

六)閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七)結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

四、探究中心

理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

1.本文表達(dá)了怎樣的中心?

明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

2.本文的中心對(duì)你有何啟示?

3.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解?

4.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?

鳥梁實(shí)秋教學(xué)設(shè)計(jì)2

教學(xué)目的：

1.了解作者，積累相關(guān)的語(yǔ)言。

2.理解本文表達(dá)的主旨。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第1課時(shí)

教學(xué)目的1.了解作者，積累語(yǔ)言。

2.理解課文基本大意。

教學(xué)內(nèi)容與步驟

情景激趣：

梁實(shí)秋，(1903—1987)，著名文學(xué)評(píng)論家、散文家、翻譯家。代表作有《雅舍小品》等。譯有《莎士比亞全集》。一生給中國(guó)文壇留下了兩千多萬字的著作，其散文集創(chuàng)造了中國(guó)現(xiàn)代散文著作出版的最高紀(jì)錄。

中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上被譽(yù)為“知性散文”的代表作家梁實(shí)秋的《雅舍小品》，是別具一格而膾炙人口的散文經(jīng)典。今天我們所學(xué)的《鳥》則是這類散文的典范。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀課文，看看作者是如何在文中表現(xiàn)“知性”的。

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出課文寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出劃出寫鳥的特點(diǎn)的文字，用波浪線標(biāo)出作者愛鳥體現(xiàn)在哪些方面，用著重號(hào)標(biāo)出作者悲鳥的內(nèi)容，批注自己閱讀的感受，列出不懂之處。

在閱讀過程中校正讀音，積累詞語(yǔ)：

摶(tuán)羽翮(hé)蜷伏(quán)柵欄(zhà)飲啄(zhuó)呱呱(gū)曳著(yè)長(zhǎng)喙(huì)豐腴(yú)迷惘(wàng)鳶鷹(yuān)

交響樂：名稱源出于希臘語(yǔ)，意即“一起響”。至十八世紀(jì)后半期發(fā)展成為獨(dú)立管弦樂作品，通常包含四個(gè)樂章(有時(shí)冠以慢板引子)，個(gè)別也有多于或少于四個(gè)樂章的。各樂章的體裁與奏鳴曲極似，只是規(guī)模較大，音樂主題有較大發(fā)展，管弦樂法也豐富些，適于表現(xiàn)戲劇性較強(qiáng)的內(nèi)容。

鼎沸：①水涌流翻騰的樣子。②比喻形勢(shì)紛擾**。③形容喧鬧、嘈雜。

玲瓏：詞語(yǔ)原意為嬌小靈活之意指物體精巧細(xì)致。也指人靈巧敏捷。

秾纖：①指肥瘦。②指艷麗纖巧。

高踞：高踞的踞同倨，基本字義是蹲、坐、占據(jù)。高踞即是指遇事待物高高在上，表現(xiàn)出傲慢之意。

蹐局：局促;拘束。

襤褸：指衣服破爛，不整潔，十分凌亂，不堪入目。

鴟梟：鳥名。古人對(duì)貓頭鷹的文言叫法。鴟梟雖是益鳥，但在中國(guó)一直就是喪門星的代稱，我國(guó)的文章里說到它都是貶義。

瞵視昂藏：形容左顧右盼，神采煥發(fā)的樣子。

課堂練習(xí)：請(qǐng)用上述詞語(yǔ)寫一段有創(chuàng)意的話：

探究生趣

第一步，泛讀課文。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要求用著重號(hào)標(biāo)出說明文的寫作的對(duì)象，用橫線標(biāo)出文章的說明點(diǎn)，用序號(hào)標(biāo)出意義段，用波浪線標(biāo)出說明對(duì)象的特點(diǎn)，批注自己的閱讀理解，列出不懂之處。

理解課文的結(jié)構(gòu)

學(xué)法指導(dǎo)：理解文章整體結(jié)構(gòu)，要注意通過文章的結(jié)構(gòu)特色、文中提示思路的詞語(yǔ)或句子加以理解。散文的一般結(jié)構(gòu)方式為提出對(duì)象，對(duì)對(duì)象進(jìn)行直接描寫和間接描寫，點(diǎn)明意義。

理解結(jié)構(gòu)要從抓線索或文眼入手。

1.請(qǐng)劃意義段，并概括大意

第一部分(①)：提出全篇主旨

第二部分(②)：籠中鳥的苦悶。

第三部分(③~⑥)：自由之鳥可愛。

第四部分：(⑦)不自由的鳥不可愛。

2.快速閱讀第②~⑦自然段，概括作者寫了什么內(nèi)容，表達(dá)了怎樣的感情?

明確：見到籠中鳥，羽翮不振，蜷伏不動(dòng)，我感到苦悶

聽到鳥聲音，清脆嘹亮，圓潤(rùn)和諧，我感到喜悅

看到鳥形體，俊俏優(yōu)美，玲瓏飽滿，我感到快樂

知道杜鵑鳥，蠻橫無情，鳩占鵲巢，我感到坦然

發(fā)現(xiàn)風(fēng)中鳥，戰(zhàn)栗抖擻，孤苦伶仃，我感到悲苦

總結(jié)固趣：

梁實(shí)秋先生在文中，寫鳥的喜，鳥的悲，鳥的生，鳥的死，無不牽動(dòng)著他的情思。作者這種對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思也寄托著他對(duì)社會(huì)人生的思考。

布置作業(yè)

深入閱讀課文，并對(duì)課文作個(gè)性理解。

第2課時(shí)

教學(xué)目的1.深入理解課文。

2.理解作者表達(dá)的主旨。

教學(xué)內(nèi)容與步聚

情景激趣

上節(jié)課我們了解了作者與課文大意。我們基本知道了作者的寫作風(fēng)格與表達(dá)的情感與眾不同。今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究一下作者的愛鳥與一般人的愛鳥有什么不同，作者通過寫“我愛鳥”究竟要表達(dá)怎樣的主旨。

探究生趣

第二步，精讀課文，深入理解課文。

一、閱讀第一、二自然段，然后思考

1.第一自然段，在文中有何作用?

明確：總領(lǐng)全文，為全文奠定感情基礎(chǔ)。

2.“我感覺興味的不是那人的悠閑，卻是那鳥的苦悶?！弊髡哌@樣寫的目的是什么?

明確：一是緊扣鳥來寫，使行文緊湊。二是表明對(duì)籠中鳥的情感。

3.“鳥到了這種地步，我想它的苦悶，大概是僅次于貼在膠紙上的蒼蠅，它的快樂，大概是僅優(yōu)于標(biāo)本室里住著罷”的深刻含意是什么?

明確：鳥的快樂都被那些閑人閑情禁錮成了苦悶，作者在這里用看似平緩實(shí)則嚴(yán)峻的語(yǔ)氣斥責(zé)了那些束縛鳥類“自由”的閑人閑情。

4.第二自然段寫鳥兒的“苦悶”，有什么作用?

明確：①表現(xiàn)作者對(duì)苦悶的鳥兒的同情;②與下文那些歡快的鳥兒形成鮮明的對(duì)比;③和第6段寫鳥的悲苦相呼應(yīng)。

二、閱讀第三自然段，然后思考

1.“不是吱吱喳喳的麻雀，不是呱呱噪啼的烏鴉”，作者連用兩個(gè)“不是”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：通過否定麻雀與烏鴉的叫聲，表明作者所愛的鳥的聲音是清脆的，嘹亮的，圓潤(rùn)和諧。

2.作者寫杜鵑的聲音的目的是什么?

明確：表達(dá)自己客居于四川的酸楚。

補(bǔ)充資料：

杜鵑，又名杜宇，子規(guī)。相傳是古代蜀國(guó)郡主之望帝，杜宇，因禪讓而隱居山林，思?xì)w朝而不得，郁郁而終，魂化杜鵑，叫聲凄切;同時(shí)杜鵑的嘴角鮮紅之說——古典詩(shī)歌中往往和哀怨，思?xì)w相關(guān)。21

杜鵑鳥是凄怨哀傷的象征。杜鵑的啼叫又好像是說“不如歸去，不如歸去”，它的啼叫容易觸動(dòng)人們的鄉(xiāng)愁鄉(xiāng)思。

李白《蜀道難》：又聞子歸啼夜月，愁空山。

白居易《琵琶行》：杜鵑啼血猿哀鳴。

文天祥《金陵驛二首》：從今別卻江南路，化作啼鵑帶血?dú)w。

三、閱讀第四自然段，然后思考

1.作者為何喜歡鳥的形體?

明確：因?yàn)轼B之形俊俏，鳥的身軀玲瓏飽滿。

2.“好銳利的喜悅刺上我的心頭”中的“刺”有怎樣的表達(dá)作用?

明確：“刺”形象地寫出了鳥帶給“我”的喜悅強(qiáng)烈而深刻。

四、閱讀第五自然段，然后思考

1.“我愛鳥的聲音鳥的形體，這愛好是很單純的”，作者的“單純”指的是什么?

明確：只愛鳥的聲音與形體，而不管鳥的行為，也不將鳥詩(shī)意化。

2.作者寫杜鵑的豪橫無情的目的是什么?

明確：表達(dá)鳥本身不能幻化出詩(shī)意，也表明作者愛鳥的單純。

3.作者聯(lián)想到了濟(jì)慈、雪萊有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到濟(jì)慈、雪萊的詩(shī)是想表明詩(shī)中鳥兒的形象都是詩(shī)人自我的幻想，與鳥兒并無關(guān)系

五、閱讀第六自然段，然后思考

1.“鳥并不永久的給人喜悅，有時(shí)也給人悲苦”，這句話有怎樣的作用?

明確：承上啟下。

2.作者聯(lián)想到哈代有關(guān)鳥的作品的目的是什么?

明確：聯(lián)想到哈代的作品是說明鳥兒有時(shí)會(huì)給人帶來悲苦。

3.作者寫自己與哈代類似的經(jīng)驗(yàn)的目的是什么?

明確：強(qiáng)調(diào)鳥有時(shí)也給人悲苦。

六、閱讀第七自然段，然后思考

作者在最后一自然段中寫了怎樣的內(nèi)容，有怎樣的言外之意?

明確：寫自從離開四川以后不再容易看見那樣多型類的鳥的跳蕩，也不再容易聽到那樣悅耳的鳥鳴。

言外之意：作者希望建立自由、平等、幸福、美好、沒有強(qiáng)權(quán)、沒有欺壓、沒有貧困的社會(huì)，希望有個(gè)能夠自由地發(fā)展個(gè)性和才能的人生。

七、結(jié)合全文思考作者喜愛鳥的原因是什么?

明確：(1)“我”愛鳥的聲音。聲音，如交響樂，如哀樂，讓我的心情為之沉醉。

(2)“我”也愛鳥的形體。鳥的形體較之世界其他生物，更俊俏，就是盤旋著的鳶鷹亦是一種令人喜悅的雄姿。21·世紀(jì)*教育網(wǎng)

(3)鳥給“我”的悲苦也是讓“我”喜愛鳥的原因之一。

探究中心

學(xué)法指導(dǎo)：理解中心，要找出文章的寫作重點(diǎn)和文章中對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行抒情或議論的部分;指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述內(nèi)容，根據(jù)作者的寫作背景、意圖等概括出文章的中心，并理解含義;理解這個(gè)中心的深刻或新穎之處，并理解這個(gè)中心在原文中是如何表達(dá)出來的;指導(dǎo)學(xué)生理解這個(gè)中心對(duì)自己的啟示。

1.本文表達(dá)了怎樣的中心?

明確：作者通自己對(duì)鳥的生存和命運(yùn)的情思，寄托著作者對(duì)無拘無束生活的向往和對(duì)囚籠般的現(xiàn)實(shí)的不滿。

2.本文的中心對(duì)你有何啟示?

第三步，選讀相關(guān)內(nèi)容，個(gè)性解讀。

學(xué)法指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)等對(duì)作品作個(gè)性解讀。

課堂探究：

1.你對(duì)本文還有哪些與眾不同的見解?

2.學(xué)習(xí)本文你有哪些與眾不同的收獲?

課外拓展

古人有關(guān)鳥的詩(shī)句：

留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼?！贫鸥Α丢?dú)步江畔尋芳》

無可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來?！巍り淌狻朵较场?/p>

明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬?！巍ば翖壖病段鹘隆?/p>

枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家?！ゑR致遠(yuǎn)《秋思》

月出驚山鳥，時(shí)鳴春澗中?！啤ね蹙S《鳥鳴澗》

鳥宿池邊樹，僧敲月下門。——唐·賈島《題李凝幽居》

蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽?！啤ね跫度肴粢?/p>

古人詠鳥的詩(shī)謎：

來時(shí)沙磧已冰霜，飛過江南木葉黃。水闊天低云暗淡，朔風(fēng)吹起自成行。(歐陽(yáng)修)(大雁)

漢宮一百四十五，多下珠簾閉瑣窗。何處營(yíng)巢夏將半?茅檐煙里語(yǔ)雙雙。(杜牧)(燕子)

鮮鮮羽毛耀朝暉，紅粉墻頭綠樹枝。日暖風(fēng)輕言語(yǔ)軟，應(yīng)將喜報(bào)主人知。(歐陽(yáng)修)(喜鵲)

總結(jié)固趣

作者的“愛”鳥，“愛”的是鳥的自然形態(tài)，而“悲”鳥的失去自在自為，這已經(jīng)超越了鳥本身。作者甚至對(duì)違背自然形態(tài)的關(guān)于鳥的典故產(chǎn)生質(zhì)疑，更顯示出作者對(duì)日常生活和社會(huì)現(xiàn)象情偽的透辟洞察。尤其是由“悲”鳥到“悲”人的人生體味，更給了人們深深的啟迪。

布置作業(yè)：

1.預(yù)習(xí)《動(dòng)物笑談》，要求能概述文章內(nèi)容，擬出不懂或有質(zhì)疑之處。

2.課外閱讀《雅舍小品》。