第一篇：《武陵春》教案及反思

武陵春教案

教學(xué)目標(biāo)：

1掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。

2掌握幾種抒情方法：直接抒情，間接抒情（通過(guò)細(xì)節(jié)描寫、生態(tài)描寫等等）。3感受古典詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。4體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。教學(xué)重點(diǎn)：

體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界 教學(xué)難點(diǎn)：

體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界

一、導(dǎo)入新課

大明湖畔，趵突泉邊，故居在垂楊深處 金石錄里，漱玉集中，文采有后主遺風(fēng)

為什么是李清照，從哪些詞句中可以看出來(lái)？引入李清照的簡(jiǎn)介以及背景介紹。李清照：山東濟(jì)南人，南宋婉約派詞人，號(hào)易安居士。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠(chéng)為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕。金兵入據(jù)中原，流寓南方，所收文物書籍多被焚毀。明誠(chéng)病死，境遇孤苦。所作詞，前期多反映其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷,該詞即寫于此期，時(shí)年已53歲。晚年殫精竭慮，編《金石錄》。今有 《漱玉詞》輯本及《李清照集校注》?；貞浧吣昙?jí)學(xué)過(guò)的《如夢(mèng)令》，寫的是少女時(shí)期歡快的生活，今天我們走進(jìn)她后期創(chuàng)作的抑郁沉痛的《武陵春》。

二、朗誦文本，體會(huì)情感。

1、學(xué)生自由讀。

2、學(xué)生齊讀。正字音，正節(jié)奏。

3、教師范讀

請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)老師讀的和學(xué)生自己讀的有什么不一樣（學(xué)生說(shuō)老師讀出了情感），我讀出的感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)么？ “愁”（板書）。

4、學(xué)生再讀，讀出愁情。

三、賞析語(yǔ)句，體悟感情。

1、我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過(guò)程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來(lái)宣泄內(nèi)心的痛苦蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻而“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”而李清照呢？她欲語(yǔ)淚先流又是為何呢？從文中找出原因 生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛(ài)的夫君六年前在南京因病去世，這無(wú)疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛(ài)情的甜蜜中，除此之外，“事非”還有哪些內(nèi)涵？國(guó)家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，文物盡失。那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬(wàn)事皆休],她感到萬(wàn)事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)上呢？哪句話？ [日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么？梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見(jiàn)的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？ [討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁！（板書：細(xì)節(jié)傳愁）

3、想起曾相親強(qiáng)愛(ài)的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可有是誰(shuí)勾起了六年前的生離死別，是誰(shuí)讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動(dòng)這份愁情的是什么？李清照見(jiàn)到了什么才“淚濕衣襟”？

[風(fēng)住塵香花已盡]，能描述一下這個(gè)景么？

討論小結(jié)：《如夢(mèng)令》表達(dá)的是對(duì)大自然、春天的熱愛(ài)與不舍，語(yǔ)氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁] 春天依舊落花依舊可國(guó)已不成國(guó)家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語(yǔ)氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流] 我們?cè)龠B起來(lái)把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來(lái)。齊讀上闕。

4、已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā) 生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)。男生朗讀并作答：聞?wù)f也擬只恐 聞?wù)f什么意思？聽說(shuō)

聽說(shuō)什么？聽說(shuō)雙溪的春天還好，花可能還沒(méi)有全凋謝，春景不錯(cuò) 這個(gè)消息對(duì)于李清照來(lái)說(shuō)是好是壞？好

此話怎講？為什么是好消息呢可以去賞春，去散心 小結(jié)：對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁 心動(dòng)了么？心動(dòng)了

哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)：也擬，也打算 用什么方式排遣憂愁？——泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計(jì)劃實(shí)行了么？——沒(méi)有何處可見(jiàn)？——“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒(méi)去成

小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來(lái)了光明希望，也擬傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語(yǔ)氣，而最后則要凝重低沉 請(qǐng)女生讀前兩句，最后一句齊讀

5、請(qǐng)把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了？ [引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無(wú)形無(wú)影無(wú)聲無(wú)息的

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量

詞人把無(wú)形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻夸張其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重

回想前人種有許多描摹愁的詩(shī)句，能說(shuō)出一兩句么？ [李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]

[李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” {李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭] 小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見(jiàn)一斑[板書：比喻摹愁] 我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。[齊讀]

四、抒寫感受，理解感情。

李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語(yǔ)，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、]再請(qǐng)同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來(lái)表達(dá)你對(duì)《武陵春》這首詞的最大感受老師先造兩句，算是拋磚引玉 ①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重 ②花落人去，陰陽(yáng)兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學(xué)生作品展示，教師點(diǎn)評(píng)

小結(jié)：同學(xué)們用一句話表達(dá)了自己內(nèi)心最大的感受，老師想借用一篇短文來(lái)表達(dá)自己的感受

教師朗讀《我的世界已沒(méi)有春天》。

或許《我的世界已沒(méi)有春天》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們飽含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨(dú)而高貴的靈魂。師生齊讀

五、布置作業(yè)，追尋感情。

了解李清照的其他一些詩(shī)詞任選一首，弄清其寫作背景，并簡(jiǎn)要分析詞中蘊(yùn)含的人物情感。

《一剪梅》： 紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰(shuí)寄錦書來(lái)，雁字回時(shí)，月滿西樓。花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無(wú)計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭?！蹲砘?重陽(yáng)》：

薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節(jié)又重陽(yáng)，玉枕紗廚，半夜涼初透。東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦?！督^唱》：

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。

《聲聲慢》： 尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來(lái)風(fēng)急。雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得！

《武陵春》教學(xué)反思

不知什么時(shí)候開始深深地眷戀于宋詞的美輪美奐。

回味無(wú)窮意境美。在宋詞中要寫一個(gè)人的心緒時(shí)，并不是很直接地表達(dá)出來(lái)，而是通過(guò)對(duì)客觀事物的描寫來(lái)抒發(fā)的，即使有的時(shí)候是直抒胸臆也是非常秀麗的，意味深長(zhǎng)的；很是欣賞王國(guó)維在《人間詞話》當(dāng)中評(píng)價(jià)溫庭筠與韋莊的詞的特點(diǎn)的句子：“飛卿之詞，句秀；端己之詞，骨秀。”尤其鐘情于婉約派代表李清照的那種揮灑不去的離愁別緒，“乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵它，晚來(lái)風(fēng)急。雁過(guò)也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰(shuí)堪摘。守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑。梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！秉S花，飛雁，梧桐，細(xì)雨，淺酒，疾風(fēng)這些意象總是讓人神傷，給人一片凄涼，卻又令人回味無(wú)窮。

余音繚繞韻律美。詞作是：“依已成曲譜所作出的歌詞”的，所以詞是便于歌唱與朗誦的。我喜愛(ài)唱歌，也喜愛(ài)朗誦，這樣一來(lái)詞作當(dāng)中的這種韻律美也適合于我的口味。詞作在音樂(lè)背景下恰如其分地朗讀出來(lái)時(shí)一如讓讓我找到了一個(gè)讓自己情感融化的熔爐。

這些，讓我毫不猶豫地選擇了李清照的《武陵春》。

在備課過(guò)程中，我希望學(xué)生跟我一起真正走入詞的意境，走入詞人的情感世界，而暫時(shí)不要去管什么詩(shī)詞的賞析技巧，不去管背誦的情況與效率，不去管比較閱讀的方法，不去管什么一課一練、、、、、、我只希望學(xué)生與我一起觸摸到李清照的那種不一樣的傷感，那種欲說(shuō)還休的悲痛。

所以在課堂結(jié)構(gòu)上，我采取了一以貫之的形式，以“愁”字貫穿課堂首尾。在學(xué)生充分熟讀詞作后，我也范讀了一遍，要學(xué)生找出我與他們讀詞過(guò)程的最大不同，那就是我醞釀了自己所有的情感去應(yīng)和了詞人的“愁”，學(xué)生很容易辨認(rèn)出來(lái)。接著我問(wèn)他們那句詞最能反映這種愁情，詞人為什么這么悲愁，悲愁之中詞人又有什么細(xì)節(jié)反映，這種愁情到底是何物所觸發(fā)？這種濃重的悲愁是不是在這首詞作中一成不變，是怎樣變化的，詞人有事怎樣新奇巧妙地描述這種無(wú)形無(wú)影，無(wú)聲無(wú)息的愁情的？這一連串的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生從詞中穿行一遍，最后帶著沉重的感傷走出詞中，于是在這種心緒中一再吟誦。

同時(shí)，我希望學(xué)生上課時(shí)在字、詞、句、篇和聽、說(shuō)、讀、寫的任何一個(gè)方面都有熏陶感染，而不是圍繞一個(gè)中考，利之則取，無(wú)助則舍。所以，雖然我已經(jīng)訓(xùn)練學(xué)生多次的詩(shī)詞賞析技巧，在課堂上我也沒(méi)有側(cè)重去練習(xí)。而是當(dāng)他們聽我讀詞后，要他們不停地去思索詞人的愁是怎么表達(dá)的，并把這種思索用口頭直接表述出來(lái)，哪怕結(jié)結(jié)巴巴，磕磕碰碰也好，當(dāng)他們感受到這種想要訴說(shuō)卻欲語(yǔ)淚先流的愁苦時(shí)，又要他們不斷地去誦讀，用聲音表達(dá)出這種愁。又在讀后拿起手中的筆寫一寫愁。而在寫愁時(shí)，又注意到要使他們做到循序漸進(jìn)，所以，先由愁組成一個(gè)詞，再由這個(gè)詞寫一句自己對(duì)這篇詞作的體悟，然后又讓他們?cè)谖宜鶎懙囊黄惺堋段业氖澜缫褯](méi)有春天》中去接受詞作擴(kuò)寫的熏陶。

另外，我希望學(xué)生以上課就有飽滿的情緒和精神狀態(tài)，所以在課堂導(dǎo)入時(shí)，我采用了一幅含有人物信息的對(duì)聯(lián)，要學(xué)生猜猜其中的人物，并由此進(jìn)入到人物的身世介紹和背景介紹。這個(gè)對(duì)于詞作賞析之知人論世的賞析又有莫大的幫助。同時(shí)在詩(shī)詞誦讀時(shí)我采用了自己精心選擇的背景音樂(lè)卡洛兒的《假如愛(ài)有天意》，只可惜班上的電視沒(méi)有音頻，只有圖像。

都說(shuō)“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)”，課亦如人，“人無(wú)完人，課無(wú)完課”，在武陵春的教學(xué)實(shí)踐中，我想自己的缺陷肯定是不可避免的。比如知識(shí)容量還可以加大一些，時(shí)間安排還可以再緊湊一點(diǎn)，這樣學(xué)生還可以多感受一些其他詞人的詩(shī)詞，比如婉約派詞人柳永的《雨霖鈴》或縱向比較一下李清照其他詞作，但是因?yàn)闀r(shí)間原因只能作為作業(yè)了，而這種作業(yè)對(duì)于這個(gè)班學(xué)生而言不過(guò)是形式而已。

總之，雖然辛苦，但是汗水收斂后卻有馨香點(diǎn)點(diǎn)！

第二篇：武陵春教案

武陵春·春晚

一、教材分析

《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實(shí)的反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過(guò)描摹動(dòng)作和神態(tài)，通過(guò)新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動(dòng)地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。詩(shī)詞教學(xué)的課堂實(shí)施，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的能力，品味詩(shī)詞的節(jié)奏美、語(yǔ)言美、意境美；理解詩(shī)詞中蘊(yùn)含的情感；反復(fù)吟誦，聯(lián)想品味，進(jìn)而感受詩(shī)人抒發(fā)的強(qiáng)烈情感，提高欣賞能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。

2.過(guò)程與方法：掌握幾種表達(dá)感情的方法：直接抒情，借景抒情

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞對(duì)比知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞。

難點(diǎn)：感受古典詩(shī)詞的音韻美節(jié)奏美語(yǔ)言美。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

各位同學(xué)大家早上好呀，今天老師在上課前給同學(xué)們帶來(lái)一份見(jiàn)面禮，這份見(jiàn)面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學(xué)們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學(xué)生回答）對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國(guó)古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。下面就讓我們一起走進(jìn)《武陵春·春晚》這首詞吧。

（二）初讀課文，整體感知

1、教師范讀

2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏呢？

3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過(guò)癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，下面呀我想請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗誦一遍（一名學(xué)生朗讀），問(wèn)：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)么？

“愁”（板書）

5、同學(xué)們通過(guò)反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會(huì)詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個(gè)單位，用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》

嗯，很棒，這組同學(xué)可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂(lè)上雙聲部的唱法，實(shí)在是太棒了，同學(xué)們掌聲鼓勵(lì)一下他們好不好。當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)們一定還有更好的方法展示，如果同學(xué)們感興趣的話可以在課下來(lái)和老師繼續(xù)交流探討。

（三）精讀課文，深入感悟

1、我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過(guò)程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來(lái)宣泄內(nèi)心的痛苦：蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻而“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”而李清照呢？她欲語(yǔ)淚先流又是為何呢？從文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛(ài)的夫君六年前在南京因病去世，這無(wú)疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛(ài)情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個(gè)片斷）

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？[萬(wàn)事皆休],她感到萬(wàn)事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么？梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見(jiàn)的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？大家前后桌討論討論，看看哪個(gè)小組說(shuō)的最準(zhǔn)確

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁?。ò鍟杭?xì)節(jié)傳愁）

3、想起曾相親強(qiáng)愛(ài)的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可又是誰(shuí)勾起了六年前的生離死別，是誰(shuí)讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動(dòng)這份愁情的是什么？

李清照見(jiàn)到了什么才“淚濕衣襟”？

[風(fēng)住塵香花已盡]

能描述一下這個(gè)景么？

[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說(shuō)“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)這位同學(xué)試著朗讀一下，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語(yǔ)

[學(xué)生朗讀]

相似點(diǎn)在哪里？

綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風(fēng)驟=風(fēng)住

情感一樣么？

討論小結(jié)：

《如夢(mèng)令》表達(dá)的是對(duì)大自然、春天的熱愛(ài)與不舍，語(yǔ)氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊，落花依舊，可國(guó)已不成國(guó)家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語(yǔ)氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流]

我們?cè)龠B起來(lái)把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來(lái)。

齊讀上闕

4、同學(xué)們已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續(xù)看下闕，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)

學(xué)生朗讀并作答：聞?wù)f、也擬、只恐

聞?wù)f什么意思？——聽說(shuō)

聽說(shuō)什么？

聽說(shuō)雙溪的春天還好，花可能還沒(méi)有全凋謝，春景不錯(cuò)

這個(gè)消息對(duì)于李清照來(lái)說(shuō)是好是壞？

好

此話怎講？為什么是好消息呢？

可以去賞春，去散心

對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁，那么作者心動(dòng)了么？

心動(dòng)了

哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)

也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？

泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？

舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計(jì)劃實(shí)行了么？

沒(méi)有

何處可見(jiàn)？

“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒(méi)去成小結(jié):“

聞?wù)f”，給李清照的黑暗世界帶來(lái)了光明希望，也擬，傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語(yǔ)氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學(xué)可以來(lái)讀前兩句，最后一句大家一齊讀。

5、奇怪，愁怎么能用船去載？這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了？愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無(wú)形無(wú)影無(wú)聲無(wú)息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無(wú)形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻、夸張。其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重

回想前人種有許多描摹愁的詩(shī)句，能說(shuō)出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]

把愁比喻成水，表現(xiàn)愁綿綿不絕

[李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]

把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng)

[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜

小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見(jiàn)一斑[板書：比喻摹愁]

我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

[齊讀]

（四）知人論世，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來(lái)，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評(píng)論李清照的詞風(fēng)格過(guò)于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？

轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評(píng)價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎?”

《孟子;萬(wàn)章下》）

學(xué)生討論回答

教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來(lái)看，她曾享受過(guò)幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國(guó)家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無(wú)人可訴無(wú)法可解，因?yàn)樵谀袡?quán)社會(huì)中，根本無(wú)人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì)為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無(wú)辜藉”她對(duì)幸福的追求又被誣蔑成“無(wú)檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對(duì)她也頗多微詞，李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來(lái)歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時(shí)也！”

是啊，社會(huì)上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國(guó)事，著書立說(shuō)，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來(lái)報(bào)國(guó)無(wú)門，情無(wú)所托，周遭的人都視她為異類。作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)

[板書：孤獨(dú)]這份孤獨(dú)在本已沉重的國(guó)愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

（五）抒寫感受，遷移應(yīng)用

李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語(yǔ)

[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁]

再請(qǐng)同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來(lái)表達(dá)你對(duì)《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉

①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重

（六）課堂小結(jié)，拓展熏陶

學(xué)生寫作，教師巡視，學(xué)生作品展示（花落人去，陰陽(yáng)兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！）

小結(jié)：非常好，這位同學(xué)的句子十分的切題，陰陽(yáng)兩岸的離愁正是李清照想要表達(dá)的思緒，同學(xué)們用一句話表達(dá)了自己內(nèi)心最大的感受，那么老師想給大家推薦一篇短文，這篇短文來(lái)表達(dá)李清照的情感在合適不過(guò)了，這篇短文叫做《春天的最后一樹梨花》，或許這篇短文難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨(dú)而高貴的靈魂，同學(xué)們讀完這這篇文章之后下節(jié)課我們?cè)賮?lái)討論討論，看看哪位同學(xué)能夠走進(jìn)李清照這位才女的內(nèi)心深處。同學(xué)們，下課！

第三篇：武陵春教案

《武 陵 春》教案

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：

1、掌握舴艨、載的讀音。

2、能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達(dá)感情的方法：直接抒情，借景抒情。

3、感受古典詩(shī)詞的音韻美、節(jié)奏美、語(yǔ)言美。

4、學(xué)會(huì)運(yùn)用誦讀品詞、對(duì)比、知人論世等方法賞析古典詩(shī)詞。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，掌握適當(dāng)?shù)耐ｎD，節(jié)奏與語(yǔ)氣。

2、充分發(fā)揮學(xué)生主體想像在閱讀時(shí)的作用。

3、鼓勵(lì)學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞的意境。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

2、認(rèn)識(shí)古人面對(duì)自然、生活與自身變化所持的態(tài)度與觀念。

4、在感悟中使學(xué)生多一份情感的經(jīng)歷。

二、課時(shí)安排：1課時(shí)

三、教學(xué)步驟：

（一）、導(dǎo)入新課

初次見(jiàn)面，給同學(xué)們帶來(lái)一份見(jiàn)面禮，這份見(jiàn)面禮是一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢?！毕侣?lián)是：“詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一枝女兒花?！甭斆鞯耐瑢W(xué)們一定已經(jīng)猜出這枝女兒花的芳名是——李清照（學(xué)生回答）。

對(duì)，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國(guó)古典文學(xué)的閬苑中獨(dú)樹一幟。今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

（二）、朗誦文本，體會(huì)情感

1、教師范讀

2、學(xué)生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請(qǐng)同學(xué)們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，試著讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。

3、學(xué)生自由朗讀：從同學(xué)輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過(guò)癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感。（自由朗讀）

4、每位同學(xué)都讀得特別認(rèn)真投入，請(qǐng)一位同學(xué)為我們朗誦一遍。（一名學(xué)生朗讀），問(wèn)：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)么？

“愁”（板書）

5、同學(xué)們通過(guò)反復(fù)的吟誦，已經(jīng)能夠體會(huì)詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學(xué)組成一個(gè)單位，用你們認(rèn)為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》。老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學(xué)跟剛才朗誦的同學(xué)比一比；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂(lè)上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，當(dāng)然充滿智慧的同學(xué)也一定有更好的方法展示。（學(xué)生自由組合，朗讀）抽取2-3組。

（三）、品味語(yǔ)言

1、我們的同學(xué)調(diào)動(dòng)了自己的機(jī)智，全力地傳達(dá)了李清照的愁情，那么在朗誦過(guò)程中，同學(xué)們感受到詞的哪句話最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。”（學(xué)生回答）（板書：直接抒愁，）我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來(lái)宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻而“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！倍钋逭漳?？她欲語(yǔ)淚先流又是為何呢？從文中找出原因。生答：“人非”（丈夫去世）至親至愛(ài)的夫君六年前在南京因病去世，這無(wú)疑是人生中最沉重 的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛(ài)情的甜蜜中。（展示幻燈片：婚姻生活的一個(gè)片斷）能用一兩個(gè)詞語(yǔ)形容這對(duì)夫婦的婚姻生活么？

[幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成 回憶，李清照能不淚濕衣襟，能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬(wàn)事皆休],她感到萬(wàn)事皆休，表現(xiàn)在行動(dòng)上呢？哪句話？ [日晚倦梳頭]，請(qǐng)?jiān)僮x一遍，你會(huì)把重音落實(shí)到哪個(gè)字上？ [倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認(rèn)為在句中還是這個(gè)意思么？梳頭是人物的動(dòng)作，是生活中極常見(jiàn)的極細(xì)微的動(dòng)作，而對(duì)梳頭的懈怠，代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細(xì)節(jié)傳達(dá)了內(nèi)心的悲愁！（板書：細(xì)節(jié)傳愁）

3、想起曾相親相愛(ài)的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚?？捎质钦l(shuí)勾起了六年前的生離死別，是誰(shuí)讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動(dòng)這份愁情的是什么？李清照見(jiàn)到了什么才“淚濕衣襟”？ [風(fēng)住塵香花已盡]，能描述一下這個(gè)景么？ [風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說(shuō)“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢(mèng)令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請(qǐng)一位女生朗讀，其他同學(xué)劃出與“風(fēng)住塵香花已盡”相類似的詞語(yǔ)。[女生朗讀] 問(wèn)：相似點(diǎn)在哪里？

[綠肥紅瘦]------[花已盡]，雨疏風(fēng)驟-----[風(fēng)住]，情感一樣么？

討論小結(jié)：《如夢(mèng)令》表達(dá)的是對(duì)大自然、春天的熱愛(ài)與不舍，語(yǔ)氣輕快。但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁] 春天依舊，落花依舊，可國(guó)已不成國(guó)，家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語(yǔ)氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。] 我們?cè)龠B起來(lái)把上闕朗誦一遍，請(qǐng)傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來(lái)。[齊讀上闕]

4、已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā) 生了轉(zhuǎn)變，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀下闕，同學(xué)們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過(guò)程的詞語(yǔ)。男生朗讀并作答：聞?wù)f---也擬---只恐 聞?wù)f什么意思？---——聽說(shuō)

聽說(shuō)什么？------聽說(shuō)雙溪的春天還好，花可能還沒(méi)有全凋謝，春景不錯(cuò)。

這個(gè)消息對(duì)于李清照來(lái)說(shuō)是好是壞？---好

此話怎講？為什么是好消息呢-----可以去賞春，去散心 小結(jié)：對(duì)，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁。心動(dòng)了么？----心動(dòng)了。

哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出來(lái)：也擬，也打算 用什么方式排遣憂愁？——泛舟。

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？------舒適悠閑。

作者在泛舟之前加上“也擬”，表明她也希望排遣憂愁，達(dá)到悠閑舒適的境界，可是計(jì)劃實(shí)行了么？——沒(méi)有。何處可見(jiàn)？——“只恐”，擔(dān)心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒(méi)去成。

小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來(lái)了光明希望，“也擬”傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望、欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語(yǔ)氣，而最后則要凝重低沉。

請(qǐng)女生讀前兩句，最后一句齊讀。

5、請(qǐng)把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了？

[引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情，是抽象的東西，是無(wú)形無(wú)影，無(wú)聲無(wú)息的。

而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無(wú)形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻夸張。其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重

回想前人種有許多描摹愁的詩(shī)句，能說(shuō)出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”]

[李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?/p>

[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng)

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見(jiàn)一斑。[板書：比喻摹愁] 我們?cè)僮x下闕，此時(shí)不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。

[齊讀]

（四）、了解詞人，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來(lái)，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評(píng)論李清照的詞風(fēng)格過(guò)于低沉，同學(xué)們是怎么看待的呢？

轉(zhuǎn)入知人論世（當(dāng)談到評(píng)價(jià)文人的作品時(shí)，我們有時(shí)不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩(shī)，讀其書，不知其人，可乎?”-----《孟子?萬(wàn)章下》）

學(xué)生討論回答

教師補(bǔ)充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來(lái)看，她的曾享受過(guò)幸福美滿富足悠閑的生活，也歷盡了國(guó)家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心，無(wú)人可訴，無(wú)法可解，因?yàn)樵谀袡?quán)社會(huì)中，根本無(wú)人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動(dòng)京華，名噪一時(shí)，可這早已經(jīng)違反了封建社會(huì)為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無(wú)辜藉”她對(duì)幸福的追求又被誣蔑成“無(wú)檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對(duì)她也頗多微詞。

李清照晚年時(shí)想把自己一生所學(xué)悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來(lái)歲孩子的童音冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子事也?！?/p>

是啊，社會(huì)上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國(guó)事，著書立說(shuō)，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學(xué)富五車，可到頭來(lái)報(bào)國(guó)無(wú)門情無(wú)所托，周遭的人都視她為異類。作為一個(gè)文人她處在社會(huì)思想的制高點(diǎn)，作為一個(gè)女性，她又處于封建社會(huì)的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨(dú)[板書：孤獨(dú)]這份孤獨(dú)在本已沉重的國(guó)愁、家愁、離愁中又刻上了深重的一筆！

（五）、抒寫感受

李清照小小的一個(gè)愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請(qǐng)同學(xué)們拓展一下思維，用這個(gè)“愁”組個(gè)詞語(yǔ)，比如悲愁，愁苦、、、、、、[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、]

再請(qǐng)同學(xué)們用你剛才組的詞造個(gè)句子來(lái)表達(dá)你對(duì)《武陵春》這首詞的最大感受。老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重。②花落人去，陰陽(yáng)兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！

學(xué)生寫作，教師巡視

學(xué)生作品展示，教師點(diǎn)評(píng)

小結(jié)：同學(xué)們用一句話表達(dá)了自己內(nèi)心最大的感受，老師想借用一篇短文來(lái)表達(dá)自己的感受

教師朗讀《春天的最后一樹梨花》

或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨(dú)而高貴的靈魂。

師生齊讀

（六）、總結(jié)，布置作業(yè)

今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)《武陵春》，感受到李清照內(nèi)心愁苦的情感，領(lǐng)略了她遣詞造境的文學(xué)才華，還在潛移默化中運(yùn)用朗誦、品詞、對(duì)比以及知人論世的方法賞析詩(shī)詞，課后請(qǐng)同學(xué)們有意識(shí)地運(yùn)用這些方法去賞析李清照的另外一首詞《聲聲慢》，希望同學(xué)們能愛(ài)上李清照，愛(ài)上中國(guó)古典詩(shī)詞。

（七）、板書： 曠 世 孤 獨(dú)

國(guó) 破 夫 亡

直 接 抒 愁 傳 細(xì)節(jié)

觸 景 生 摹

（八）、教學(xué)反思：

1、從關(guān)鍵語(yǔ)言入手，層層引導(dǎo)，能使學(xué)生更好地理解詩(shī)文內(nèi)容，及作者的情感。

2、抓住細(xì)節(jié)品位詩(shī)的內(nèi)容，更有利于深入把握作者情感。

3、從景物描寫來(lái)體會(huì)人物情感，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到景物描寫對(duì)表達(dá)人物情感的作用。

黃

云 2007年9月

第四篇：武陵春教案

武陵春教案

一、導(dǎo)入新課

1、歌曲導(dǎo)入

2、出示幻燈片，作者簡(jiǎn)介。

這首曲子的詞作者就是宋代婉約派女詞人李清照，今天我們就要走近這位才華橫溢而有命運(yùn)多舛的女子，一起走進(jìn)她的《武陵春》，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

二、自主學(xué)習(xí)，感知作者情感

1、教師范讀。

同學(xué)們從老師的朗讀聲中和樂(lè)曲的旋律中，你認(rèn)為這首詞表達(dá)了主人公怎樣的心情？ 愁

朗讀講究抑揚(yáng)頓挫，和語(yǔ)速。那這憂愁的情感適合用---低緩。老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師邀請(qǐng)同學(xué)們跟著老師一起朗讀。老師期待你的加入。來(lái)吧，站起來(lái)吧！加入我們！

2、學(xué)生跟讀

從同學(xué)輕輕的讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到主人公那份悲愁了，讓我一起想想你認(rèn)為作者這樣的憂愁的原因是什么呢？-----物是人非事事休。（出示背景）因此當(dāng)詞人道出“物是人非事事休”時(shí)，其愁其哀是何等沉痛！請(qǐng)用沉痛的語(yǔ)氣朗讀最強(qiáng)烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，]

能直接解釋問(wèn)題的語(yǔ)句，我們一般選用頓挫的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀。頓挫的時(shí)候注意，詞不可強(qiáng)硬分開。師范讀，生跟讀。

三、合作探究

1、愁原本是一種抽象的看不見(jiàn)的情感？很難用語(yǔ)言來(lái)表述出來(lái)，作者的這份悲愁我們卻能深刻的感受到，你從那些詞句感受到作者這份愁？(1)借景言愁

[風(fēng)停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香----春色終于了解了，如作者的人生一般，53歲的她，悲苦的如暮春的落花，春天依舊落花依舊可國(guó)已不成國(guó)家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝了，沒(méi)有了生活的向往。

2、細(xì)節(jié)傳愁

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不悲愁 呢？除了直接 抒愁，作者還用生活中的小細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)作者心中的哀愁，大家找出這樣傳愁的字詞嗎？代表著對(duì)生活的什么態(tài)度？

[討論小結(jié)]：盡、倦、休。是身心的疲乏，是對(duì)生活的放棄，絕望?。ㄖ攸c(diǎn)詞要重讀）但是跟讀總是不過(guò)癮，不如請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會(huì)詞人的情感。

（3）以淚代愁

“欲語(yǔ)淚先流”-------欲說(shuō)無(wú)語(yǔ)，百感交集，淚在語(yǔ)先，欲說(shuō)無(wú)人，唯有借兩行熱淚傾瀉心中無(wú)限的悲愁。將滿腹的辛酸表現(xiàn)的異常細(xì)膩深刻、鮮明。

同學(xué)們分析的好透徹，讓我一起想想，我們知道人在最激動(dòng)的時(shí)刻，常常借眼淚來(lái)宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢(mèng)見(jiàn)亡妻而“相顧無(wú)言，惟有淚千行”，柳永因和愛(ài)人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！倍钋逭找灿糜Z(yǔ)淚先流最直接最強(qiáng)烈地抒發(fā)了這種悲愁”現(xiàn)在讓我們把所有悲愁凝集在眉頭，用悲涼顫音讀出作者內(nèi)心的這份傷痛。（師范讀，生跟讀）（4）比喻抒愁

[引導(dǎo)]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無(wú)形無(wú)影無(wú)聲無(wú)息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無(wú)形抽象的情感當(dāng)作有形具體的事物，化虛為實(shí)，巧用比喻夸張。其實(shí)它突出的是愁的什么特點(diǎn)————重

回想前人種有許多描摹愁的詩(shī)句，能說(shuō)出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！盷 [李煜“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?/p>

{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長(zhǎng)

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長(zhǎng)度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見(jiàn)一斑。[板書：比喻摹愁]

小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來(lái)了光明希望，也擬傳達(dá)了詞人對(duì)光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚(yáng)，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時(shí)前兩句可以讀出輕快欣喜的語(yǔ)氣，而最后則要凝重低沉。2，反復(fù)誦讀，談收獲。

（1）讀書百變其義自現(xiàn)。你來(lái)概括這首詞的主題。（2）你是李清照的朋友你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？我們既要為作者晚年生活的凄楚和不幸感到同情，同時(shí)也要學(xué)會(huì)正確面對(duì)自己生活中的種種不如意。

三、拓展遷移

學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法（讀文章知內(nèi)容，敲語(yǔ)言體詩(shī)情，捉意象入情景）

1、讀“花間派鼻祖”之稱詩(shī)人溫庭筠的《望江南》（1）文中的主人公什么形象？概括文章的主題。

（2）文中主人公心情是如何變化的？從詞中找出理論依據(jù)（梳洗罷（欣喜

滿懷希望）--------（）------------（）

（3）賞析文中的意境美，語(yǔ)言美。2/比較《武陵春》、《望江南》兩首詞在內(nèi)容、寫法、和表達(dá)情感的異同 古詩(shī)詞，不僅讓我們領(lǐng)略了古典文化的魅力。五作業(yè)

第五篇：《武陵春》教案

《武陵春》 授課人：張靜文

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)與能力：了解李清照的生平經(jīng)歷，了解婉約詞的特點(diǎn)。

2.過(guò)程與方法：在誦讀中品味李清照的“愁”情，學(xué)會(huì)從詞、句的角度鑒賞詩(shī)詞。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：豐富情感，陶冶情操，培養(yǎng)樂(lè)觀向上、積極進(jìn)取的精神?！緦?dǎo)入】

今天老師給大家?guī)?lái)了一幅對(duì)聯(lián)，上聯(lián)是：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬(wàn)古英雄漢，下聯(lián)大家一起齊讀：詞苑千載，群芳競(jìng)秀，盛開一支女兒花。這幅對(duì)聯(lián)寫的是誰(shuí)呢？（李清照）大家是從對(duì)聯(lián)的那個(gè)關(guān)鍵詞看出這幅對(duì)聯(lián)寫的是李清照呢？（女兒花）有沒(méi)有哪位同學(xué)愿意根據(jù)昨天的預(yù)習(xí)來(lái)為大家簡(jiǎn)單地介紹一下這支女兒花呢？

今天就讓我們一起跟隨時(shí)間的腳步走進(jìn)這支女兒花的內(nèi)心情感世界，用心品味她獨(dú)特的情思，一起學(xué)習(xí)她的《武陵春》?！菊b其愁】

①請(qǐng)同學(xué)們自由地誦讀這首詞，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

請(qǐng)學(xué)生誦讀，再請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)。落腳點(diǎn)：是否讀出了感情？應(yīng)該讀出什么感情？（愁）②請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽老師來(lái)誦讀，初步感知李清照的愁緒。（配樂(lè)）③我們?nèi)帻R誦，嘗試著用我們的聲音來(lái)傳遞李清照的愁情。（配樂(lè)）師評(píng)：大家已經(jīng)漸漸地走進(jìn)了李清照的內(nèi)心世界，老師感受到了言語(yǔ)之中的那一絲愁情?！咎狡涑睢?/p>

同學(xué)們?cè)谡b讀時(shí)有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)有兩句詞，我們讀得比較輕快、輕快？（聞?wù)f??泛輕舟）這兩句寫了什么內(nèi)容？（打算出游）其實(shí)李清照是一位極愛(ài)游山玩水的女子，我們?cè)谄吣昙?jí)上學(xué)期的時(shí)候?qū)W過(guò)她的一首關(guān)于出游的詞作，同學(xué)們是否還有印象呢？（《如夢(mèng)令》）

請(qǐng)同學(xué)們自由誦讀這兩首與出游有關(guān)的詞，說(shuō)說(shuō)兩首詞在情感上有何不同？ 《如夢(mèng)令》：嬌若春桃的女兒花，歡樂(lè)、俏皮、無(wú)憂無(wú)慮 《武陵春》： “聞?wù)f”：聽旁人說(shuō)，自己已無(wú)覓美景而賞的沖動(dòng)與閑情逸致

“也擬”：打算去賞殘春之景，似乎心中有一絲悸動(dòng)，然而曾經(jīng)陪我賞景

的人已不在，我去了也不免是睹物思人吶！

“只恐”：心中的愁緒太多，為情愁，為家愁，為國(guó)事而愁。

“載不動(dòng)”：這雙溪的小舟又怎能載得動(dòng)我的滿腔愁緒呢？

總結(jié)：隨著時(shí)光的變遷，世事滄桑的變化，李清照由一支無(wú)憂無(wú)慮、享受生活樂(lè)趣的嬌俏女兒花變成了一位結(jié)著愁怨的姑娘，愁成了她的詩(shī)詞中頻繁出現(xiàn)的字眼，接下來(lái)，我們深入解析李清照的愁情世界?！窘馄涑睢?/p>

請(qǐng)同學(xué)們小組之間誦讀帶有愁情的這兩首詞，然后小組合作交流，結(jié)合具體的字詞來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩首詞的愁情有何不同？（提示同學(xué)們從對(duì)比的角度進(jìn)行思考）

例如：景的不同、事的不同、情的不同、時(shí)間的不同、房間陳設(shè)的不同等。《武陵春》的鑒賞要點(diǎn)： ①風(fēng)住塵香花已盡：春天應(yīng)是花紅柳綠，草長(zhǎng)鶯飛，而在李清照的筆下卻是狂風(fēng)呼嘯，落紅滿地，滿眼盡是衰敗之景，心中滿是凄涼之情，眼前景物的不堪正是內(nèi)心情感的不堪?；ǘ浔伙L(fēng)摧殘不正印證著人被世事摧殘么？心酸愁苦之意溢于言表。

盡：完盡的意思，在這里是指花朵已經(jīng)被狂風(fēng)全然摧殘，暗指人被現(xiàn)實(shí)摧殘，世事難料之下人的愁苦之情表現(xiàn)地淋漓盡致。②日晚倦梳頭：“女為悅己者容”，那個(gè)讓我為他梳妝打扮的男子已不在，我還有何梳妝的必要呢？表現(xiàn)出了李清照那份夫死之后對(duì)生活的無(wú)望和無(wú)奈，對(duì)生活的興致全無(wú)。

倦：疲倦的意思，在這里不僅僅是身體的疲倦，更是心靈的倦怠，經(jīng)過(guò)人世滄桑、國(guó)破家亡等多重打擊的李清照已是身心俱疲，哪里還有梳洗打扮的興致呢？哪里還有好好生活的欲望呢？

③物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，眼前之景年年如此，可與我賞景之人卻已不在身旁；眼前的自然之景年年如此，可國(guó)家的格局已全然不同。我想要訴說(shuō)我心中的那份愁緒和痛苦，然而卻無(wú)人訴說(shuō)；心中的愁緒太多太紛亂，我也無(wú)從訴說(shuō)，只能欲語(yǔ)淚先流。

事事休：指所有的事情在李清照的眼中都失去了意義和價(jià)值，她的眼中滿是蒼涼，滿是凄楚。那份厚重的愁緒已經(jīng)全然籠罩著她。

④聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟：用“聞?wù)f”、“也擬”、“只恐”三個(gè)詞寫出了李清照內(nèi)心情感的變化，她聽說(shuō)雙溪的春色尚好，打算泛著輕舟去賞春，亦是為了排遣內(nèi)心的憂愁，然而卻擔(dān)心雙溪的舴艋舟載不動(dòng)內(nèi)心這份厚重的愁緒。運(yùn)用了心理上的變化訴說(shuō)了那份厚重不可言說(shuō)的愁緒。

⑤只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)許多愁：愁緒是一種情感，是看不著，摸不到的，然而作者為了讓大家真切地感受到她厚重的愁緒，將這份虛的情感實(shí)化為舴艋舟載不動(dòng)的實(shí)物，這里運(yùn)用了（化虛為實(shí)）的手法。

《醉花陰》的的鑒賞要點(diǎn)：

①薄霧濃云愁永晝：景色的黯淡正是內(nèi)心情感的黯淡，我手寫我心。

永晝：整夜發(fā)愁，整夜思念。

②瑞腦銷金獸：沉香裊裊飄散，閨房之內(nèi)陳設(shè)還有貴婦之氣，慵懶之味。

③佳節(jié)又重陽(yáng)：重陽(yáng)佳節(jié)之時(shí)，人們多與家人一起登高望遠(yuǎn)，而此時(shí)的李清照卻是獨(dú)自一人，思夫之情溢于言表。

④半夜涼初透：涼是指秋季涼意之涼，更是指丈夫不在身邊的心靈之涼。

⑤東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖：此時(shí)的詞人還有派遣閑愁的方式，還能享受生活中的美好，體味生活的趣味。

⑥莫道不消魂，簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦：與菊花相比，菊花本是纖瘦細(xì)長(zhǎng)的狀態(tài)，而思念成疾的李清照比菊花還瘦，這是一種怎樣的相思。

配樂(lè)齊誦《武陵春》

總結(jié)：我相信同學(xué)們都已醉心于《武陵春》中的愁和美，的確，李清照《武陵春》中的愁的內(nèi)涵是豐富的，正如我們前面所說(shuō)的，她經(jīng)歷了北宋末期和南宋初期截然不同的生活，國(guó)破家亡夫喪使李清照由一個(gè)無(wú)憂無(wú)慮的貴婦人淪落為一個(gè)形影相吊的孤家寡人，而值得我們關(guān)注的是，身為一個(gè)弱女子的她卻也能深感國(guó)家的重任，例如她在烏江邊發(fā)出的豪邁宣言：生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過(guò)江東。她向我們展示了一個(gè)外柔內(nèi)剛的女子不輸于男子的胸襟與抱負(fù)，這樣溢滿著憂憤之情的難言之愁又怎不令人贊嘆呢？我們可以說(shuō)她是萬(wàn)古愁心的絕代女兒花。老師想用一副對(duì)聯(lián)來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)??