第一篇：《武陵春》《望江南》公開課教案

《詞兩首》教案

三維目標：

1、積累文學常識，了解婉約派和豪放派的風格特征及代表作家作表作品；

2、培養(yǎng)學生結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解詞的內(nèi)容及情感的能力；

3、通過反復吟詠，培養(yǎng)學生感悟詩歌意蘊的能力；通過探討研究，培養(yǎng)學生合作、質(zhì)疑的反思精神，歸納、綜合的能力。

4、感悟作品內(nèi)涵，領(lǐng)會詞作情感，培養(yǎng)學生積極樂觀的人生觀。教學重點：

1、準確背誦詞作，理解詞的思想內(nèi)容。

2、歸納比較不同詞作的區(qū)別，感悟婉約詞風。教學難點：1．理解作者在作品中表達的思想感情。

2．把握詞人表達情感的方法。教學方法：朗讀法，賞析法，合作探究法，教具準備：多媒體 課時安排：1課時 教學過程：

一、導語設(shè)計：

上課之前，我們先猜個謎語。請看這副對聯(lián)：“上聯(lián)：大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢。下聯(lián)：詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花。猜一人名。李清照。

“對，正是這位宋代婉約派女詞人，她從歷史風云中款款走來，洋溢著聰慧與才情。“生當作人杰，死亦為鬼雄”是她的剛毅，“凄凄慘慘戚戚”又是她難解的愁情，她以卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學中獨樹一幟。今天就讓我們走近這位曠世才女，再次感受她的芬芳,傾聽她的嘆息。

二、“我們先來欣賞第一首詞《武陵春》?！保ǔ鍪井嬅妫?/p>

1、作者及寫作背景簡介。

請一名學生簡介李清照情況。

師補充介紹：李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。她和夫君趙明誠才子才女結(jié)成佳偶，與丈夫共同致力于書畫金石的搜集整理。夫唱婦隨、琴瑟和諧。但金兵入據(jù)中原，李清照為避兵亂，只身流亡，明誠病死，境遇孤苦。因此，李清照詞作分前后兩期。前期比較活潑，輕快。如我們學過的《如夢令》。而寫《武陵春》這首詞時，李清照已經(jīng)53歲了，她經(jīng)歷國家敗亡、家鄉(xiāng)淪陷、文物喪失、丈夫病死等不幸遭遇，處境凄慘，內(nèi)心極其悲痛。

2、讀一讀詞作

（1）、請同學們自由朗讀詞作，讀準字音。

（2）、老師看每位同學都讀得特別認真投入，請一位同學為我們朗誦一遍。（一名學生朗讀），（你為什么要這么讀？）“愁”（板書）教師指導朗讀。

（3）、學生齊讀課文，注意語氣和停頓。

3、說一說大意

作者是如何體現(xiàn)這種愁緒的，請同學們用自己的語言說一說詞的大意。

4、品一品語言（抓關(guān)鍵詞）

（1）、師：在朗讀過程中，你從哪些句子中讀出了作者的愁緒？（“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。”“欲語淚先流”還沒說話眼淚就流下來了，說明她變得很愁。日晚倦梳頭）

師小結(jié)：“大家找得很好，理解很到位。作者有直接寫如‘只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！虚g接抒情，抓住典型細節(jié)如‘日晚倦梳頭，欲語淚先流’非常傳神?！?/p>

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦。蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎?！倍钋逭漳?？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因。

（2）、“人非”（丈夫去世）事事休體現(xiàn)在什么地方？日晚倦梳頭。

請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望。詞人用生活中極小的細節(jié)傳達了內(nèi)心的悲愁！（板書：細節(jié)傳愁）

（3）、想起曾相親相愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚?？捎质钦l勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？[風住塵香花已盡]，能描述一下這個景么？

暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

（4）師：春天依舊落花依舊可國已不成國，家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話。齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流。]

我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。

（5）師：“詩情畫意總相連，此時此刻，在滿地落花的暮春時節(jié)，我們仿佛看到了滿面愁容，情緒不佳的作者，可曾幾何時，她是多么醉心游山玩水，我們讀過她的《如夢令》”

生齊背《如夢令》。

（6）師：“多么富有情趣的生活啊，那么現(xiàn)在對于出游，她又是何種心境？能不能找出最傳神的表達出她心情變化的詞語？”

（7）小結(jié):“ 聞?wù)f”給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。

請女生讀前兩句，最后一句齊讀。

（8）師：“這幾個字極富表現(xiàn)力，寫出了作者心境，是啊愁重舟輕，情何以堪，其內(nèi)心凄苦之情令人動容，你還知道那些寫愁的名句?！崩畎住俺榈稊嗨?，舉杯消愁愁更愁。”

李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！?/p>

李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭......① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、......小結(jié)：“對，化無形為有形，具體真切，而作者又如何比喻”。把愁比作有重量的東西，連小船都載不動。可謂別出心裁，創(chuàng)意出奇。李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑。[板書：比喻摹愁]

我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量。請同學們帶著對詞作的理解齊讀課文，再次感受作者的愁緒。點名學生背誦。

（9)師帶領(lǐng)學生回憶歸納詩詞學習方法，明確為朗讀——理解——賞析——積累，并板書到黑板上，讓學生用此方法學習《望江南》，同時大屏幕出示學習提示：“讀一讀詞作——讀出情感，說一說大意——理解內(nèi)容，品一品語言——賞析，背一背詞作——積累”。我們可以從語言、情感、畫面、意境等方面來賞析詩詞。

三、根據(jù)學習《武陵春》的方法學習《望江南》

請同學們以四人小組合作的形式，按照我們學習第一首詞的方法來學習《望江南》。老師要求學生自學與小組合作學習相結(jié)合，學習10分鐘，然后展示其中一個環(huán)節(jié)即可。

生開始讀，批注，討論，師巡回指導。十分鐘后，生開始展示成果。

1、作者及花間派的簡介。

2、朗讀詞作。

3、說一說大意

4、品一品內(nèi)涵

教師小結(jié)：本文短短27個字，卻容納了很多內(nèi)容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、而又含蓄、細膩的特點。

5、背誦課文

四、總結(jié)婉約詞的特點

師：大家說說為什么把這兩首詞放在一起學習。

生：因為它們都抒發(fā)“愁”，因為它們都是寫女子的內(nèi)心。

師：這類詞稱為“婉約詞”。詞分婉約和豪放。婉約如李清照，柳永。風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

婉約詞是指自花間詞以下,以溫庭筠，柳永，李清照，周邦彥等詞人為代表的詞派，他們的詞表情達意一般崇尚含蓄婉轉(zhuǎn)，充分發(fā)揮了詞“專主情致”的特點。修辭委婉、表情柔膩的詞作。婉約詞在取材方面，多寫兒女之情，離別之緒，在表現(xiàn)方法上多用含蓄蘊藉方法將情緒予以表達，其風格是綺麗的。婉約詞出現(xiàn)較早，從唐五代以溫庭筠(花間鼻祖)為代表的“花間派”開始，繼有宋初的歐陽修、晏殊、晏幾道，與歐、晏同時的柳永，雖在詞的表現(xiàn)方法上大有改進，但仍未脫離婉約風格。之后，又有秦觀、賀鑄，李清照繼起。

五、拓展延伸

1、繪一繪意境：

請同學們拿起手中的筆，從兩首詞中任選一首，發(fā)揮合理的想象，走進詞人的內(nèi)心，描繪詞的畫面和意境。

六、作業(yè)

背誦并默寫這兩首詞，預習其余的三首詞。

總結(jié)：同學們，有人說婉約的宋詞如一杯淺裝的酒，撲面的書香歷經(jīng)千年仍令人淘醉依舊，邂逅一首好詞就如同在舂之暮野。讓我們邂逅宋詞，去感受一首宋詞背后的美麗與哀愁，收獲詩意盈袖。

七、板書設(shè)計

直接寫愁

間接抒愁

愁

細節(jié)傳愁

觸景生愁

比喻摹愁

第二篇：《望江南》《武陵春》教案

《望江南》《武陵春》教案

一、導入

在我國古代，往往不同的時代有這個時代代表性的文學體裁，如唐代的代表性文學體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等。今天我們來集中學習一首詞，體會一下這種體裁的藝術(shù)特色，把握作者的思想感情。

二、檢查預習：

三、朗讀

1、要求學生結(jié)合注釋將這五首詞瀏覽通讀一遍。

2、教師范讀。

3、學生齊讀。

《望江南》

1、文學常識

（1）作者簡介。溫庭筠，原名岐，字飛卿。晚唐太原祁人。是花間派的重要作家。（2）花間派。五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情。在詞風上也大體一致，因此，后世就將他們稱為“花間派”。

2、理解大意。學生概述，教師補充指正。文章大意：一位思念愛人的女子在清晨梳洗完畢后，在樓上憑欄眺望，她看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。夕陽西下，愛人沒有回來，只空見江水東流，思念讓她肝腸寸斷。

3、體會文章寫作特色。（1）教師提問：“梳洗罷”這三個字能揭示出這位女子的什么心態(tài)？

（投影展示）“獨倚望江樓”中哪個字最能說明女子的生活狀態(tài)？ “過盡千帆皆不是”這句話中你能不能體會出她的心理變化？

從這首詞中你認為她等了多長時間？

你認為白頻洲會是一個什么地方？

（2）學生討論。

（3）學生發(fā)表意見，教師總結(jié)指正，必要的時候，教師要予以講解。

（4）答案提示：

“女為悅己者容”她精心梳洗說明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。

“獨”這個字寫盡了她的孤獨和期盼?！斑^盡千帆皆不是”從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，讓人為之心碎。

從“斜暉”可以看出她等了一天，而從全文，我們卻能讀出，以前她可能在這里等過，而以后，她也將繼續(xù)她的等候，直到愛人歸來。白頻洲又可能是她和愛人分手的地方。（5）教師總結(jié)：本文短短27個字，卻容納了很多內(nèi)容：時間，從清晨到黃昏；景物，從樓頭、千帆寫到斜暉、江水，又寫到白頻洲；就人物情感而言，從希望到失望以至最后的“腸斷”。顯示了它高度概括、凝練的特點。另外，這首詞中，多用白描、直敘的手法，卻又含蓄、細膩。

《武陵春》

1、朗讀這首詞。

2、文學常識： 本文選自《李清照集校注》，李清照，南宋女詞人。號易安居士，齊州章丘（今屬山 東）人。父李格非為當時著名學者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。早期生活優(yōu)裕，與明 誠共同致力于書畫金石的搜集整理。金兵入據(jù)中原，流寓南方，明誠病死，境遇孤 苦。所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷，有的也流露出對 中原的懷念。本詞是她后期的作品。

3、理解大意。學生概述，教師指正。文章大意：暮春時節(jié)，鮮花經(jīng)過春風的搖動已經(jīng)零落殆盡，只有土地上還留有花的芬芳，日色已晚，自己仍無心梳洗。春天里花開花落年年如此，而人與以前卻不一樣了，我對一切都喪失了興趣，即使有心訴說，也是言未出而淚先流。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那舴艋般的小船載不動自己的哀愁。

4、思考：（1）在《望江南》中，主人公是“梳洗罷”，而文中作者卻“日晚倦梳頭”，從中，你能體會到作者什么心態(tài)？

（2）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個詞說明了什么？

（3）本文是如何抒發(fā)作者感情的？

學生思考、討論，發(fā)表意見，教師指正。

答案提示：（1）梳洗罷，是一種信心，一種希望，而“倦梳頭”是一種放棄，一種對生活毫無興趣的悲涼。從中可以看出作者的滿懷愁緒。兩篇文章都用同一個典型細節(jié)來反映主人公的心態(tài)，應(yīng)該學習這種寫法。

（2）“聞?wù)f”“也擬”“只恐”這三個動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，前兩個詞給人一種希望，好像可以為作者松一口氣，而“只恐”又讓人跌落到作者的萬丈愁緒中，三個詞寫出了作者的沉重、無奈。又緊緊抓住了作者的心。（3）作者通過景色、典型細節(jié)來抒情，即間接抒情。也有直接抒情，如“物是人非事事休，欲語淚先流。”使文章的風格既含蓄又直樸、率真。

5、總結(jié)：這兩首有什么相同之處？

學生可各抒己見，教師總結(jié)。風格相近，都比較婉約；寫作手法相近，借景抒情或直接抒情；抒發(fā)的感情相近，抒發(fā)主人公或作者的離愁別緒，凄慘心境。

教師進一步引申：詞發(fā)展到后來興盛的時候，人們將詞分為兩大派：婉約派和豪放派。今天我們學的詞接近婉約派的風格。下一次課我們將體會一下豪放派的作品風格。

六、質(zhì)疑問難。

七、拓展延伸：你還知道哪些寫愁的詩句，請列舉并說明其特點。

八、布置作業(yè)：背誦這兩首詞，熟讀其他三首，爭取背出。

第三篇：望江南武陵春教學設(shè)計

《望江南》《武陵春》教學設(shè)計

屈原鎮(zhèn)新灘中學

向紅娥

教學目標

1、通過背景介紹、了解詞人生活經(jīng)歷、典故講解、所取意象特點來體會作品傳達出來的思想感情。

2、學習詞人精煉的語言和獨具特色的詞風。

3、體會物、事、景、情相融合的寫作技巧。

教學重點、難點

1、背誦默寫這首詞.。

2、走近詞人，體會其內(nèi)心情感。教學活動

一、導入新課（詞文學常識簡介、復習豪放派代表的詞作中的名句）

在中國文學史上，每一時代都有其代表性的文學體裁。如唐代為詩；宋代為詞；元朝為曲；明清為小說。而其中宋詞是其中一顆璀璨的明珠。詞的基本流派：宋詞在傳統(tǒng)上分為兩個基本流派——婉約派和豪放派，這主要是以詞的內(nèi)容和風格來分的。婉約派的代表人物有：秦觀、李清照、等。豪放派的代表人物為蘇軾、辛棄疾等。前面我們學過蘇軾的《江城子、密州出獵》和辛棄疾的《破陳子、為陳同甫賦壯詞以寄之》，這兩首詞是豪放派詞風的最好體現(xiàn)。同學們還記得表現(xiàn)蘇軾“為國效力、抗擊侵略”的豪情壯志的名句嗎？

還記得表現(xiàn)辛棄疾渴望“殺敵報國、建立功名”的滿腔豪情名句嗎？

今天我們一起走近溫庭筠、李清照，去感受他們或清新綺麗、或含蓄委婉的詞風。

學習《望江南》

二、解題、作者及花間詞派簡介

A、溫庭筠，本名歧，字飛卿，晚唐太原祁縣人，花間詞派的代表人物。（花間詞派，五代時，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。他們多寫閨情，詞風浮艷，后世稱為“花間派”。作品多為所謂男詞人寫女性生活的“閨情”代言體。）早年苦心學文，年輕時就以詞賦兼工、才思敏捷而知名。晚唐考試律賦，八韻一篇，據(jù)說他叉手一吟便成一韻，八叉手即成八韻，故有“溫八叉”之稱。溫庭筠的詩和李商隱齊名，時稱“溫李”。溫庭筠是文人中第一個大量寫詞的人。他的詞“多寫閨情”，花間詞派尊他為“花間鼻祖”。

三、朗讀賞析

1、學生根據(jù)自己對情感的把握自由朗讀課文。（初步感受作品流露出的情感）

2、教師范讀，引導學生把握情感。

3、學生齊讀，表達情感。1）“梳洗罷，獨倚望江樓”

罷（完了）哪個字最能表現(xiàn)女子的生活狀況？（獨：孤獨）獨倚望江樓（孤獨地靠著望江樓）猜一猜她倚樓眺望在等誰盼誰呢？（可能是心上人或愛人或丈夫）

問題：這個女子在倚樓眺望前用心梳洗打扮表現(xiàn)了她一種心情？一個心理？

（盼望重逢的喜悅、激動心情?！芭疄閻偧赫呷荨保氖嵯凑f明她相信愛人一定會回來，心中充滿希望。）

等到愛人的歸來嗎？沒有，從哪句看出來？

2）“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”（她的心理發(fā)生變化了沒有？變化了。）

問題：前一句體現(xiàn)了婦人怎樣的心理變化過程？后一句寫什么？

（從“希望是”到發(fā)現(xiàn)“不是”，從晨光一直盼到夕陽，寫出了女子一次次從希望到失望的過程，可見她的癡情、癡心。讓人為之心碎。

后一句寫眼中所見之景，斜暉脈脈含情，江水悠悠有意，落日流水本無情,但在思婦眼里,成了多愁善感的有情者；烘托出女子心中悵然失落的痛苦心情。這兩句將人、事、景、情融為一體。（課外積累寫落日和流水言愁的詩句：水1問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。2便做春江都是淚，流不盡，都是愁。3花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。4舉杯消愁愁更愁，抽刀斷水水更流。落日：1已是黃昏獨自愁，更著風和雨。2閑愁最苦，休去倚危樓斜陽正在，煙柳斷腸處。3夕陽無限好，只是近黃昏。4夕陽西下，斷腸人在天涯。）3）“腸斷白蘋洲”

問題：根據(jù)文意，設(shè)想“白蘋洲”是什么地方？ 學生：（“白蘋洲”理解為第一次相遇之地或最后一次分手之地。

“腸斷”是什么意思？師講解腸斷的典故。傳說東晉時有個姓桓的大官到蜀地去，船在三峽航行，手下有人捉到一只小猿，母猿沿岸哀叫，跟著船走了數(shù)百里還不肯離去，后來跳到了船上，氣絕而死。剖開它的肚子，只見腸已裂成一寸一寸的了。從此，形容悲痛到極點就用“腸斷”、“斷腸”或 “肝腸寸斷”。師：千帆過盡皆不是,此時觸景生情，睹物思人，淚流滾滾漫江洲。我們能感受到女子此時的相思之痛）

四.感情朗誦《望江南》。

學習《武陵春》

導入：我們從這首詞中讀到了一位孤獨落寞的女子癡情的盼望夫歸的相思之痛。下面，我們再去結(jié)識一位婉約詞派代表，有“千古第一才女”之稱的李清照，讀讀她的詞作《武陵春》，看看她在詞中向我們傳達出了怎樣的情感。

五、初讀，整體感知：

1、自由朗讀。你從這首詞中讀出了什么情感？ 引導學生找準關(guān)鍵字詞：愁。

（板書：關(guān)鍵字詞）你從哪句話中看到了“愁”字？ “載不動許多愁”

2、全班同學帶著愁緒，齊讀全詞，學生思考：詞人的愁體現(xiàn)在那些地方？

六、賞析，細品全詞。上闋：

“物是人非事事休，欲語淚先流”

1、問：剛才同學們找到了“愁”的感情基調(diào)，那么詞人的愁到底體現(xiàn)在詞中的哪些地方呢？ 預設(shè)：“欲語淚先流”。

2.問：什么時候會“欲語淚先流”？

預設(shè)：痛苦到了極點。痛苦到了不能用語言形容的境地。

“相顧無言，惟有淚千行。”

3.問：詞人為什么會“欲語淚先流”？ 預設(shè)：物是人非事事休

預設(shè)：物:事物，景物，物件

是：沒變

非： 跟過去不同，這里指離開，離去

物是人非：所有的事物景物都沒有變，只是人卻不在了。

事事休：感到萬事皆休，心灰意冷

師補李清照作詞背景：號易安居士，是宋代獨樹一幟、頗具文學才能的女作家，有“千古第一才女”之稱，是婉約派的代表人物，她出生于書香門第，早期生活優(yōu)裕，我們學過她的《如夢令》：常記溪亭日暮，沉醉不知歸路，興盡晚回舟……表現(xiàn)了她在少女時代外出游玩時的快樂心境，后來金兵入據(jù)中原，北宋滅亡，李清照遭遇了國家破滅、家鄉(xiāng)淪陷、丈夫病死、文物散失等一連串的打擊，她流離失所、輾轉(zhuǎn)漂泊于南方各地，嘗盡了孤苦無依之苦。她的詞作也由早期清新可人的閨中生活轉(zhuǎn)向后期沉郁凄婉的濃重哀愁。

她感到萬事皆休，心灰意冷。表現(xiàn)在行動上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，厭倦、倦怠，梳頭是人物的動作，是女子在生活中每天起床后要做的第一件事，看，在《望江南》中女子“梳洗罷，獨倚望江樓”，精心打扮后才去望江樓等愛人。而這里，李清照對梳頭的倦怠，說明她已經(jīng)失去了“悅已者”，所以無心打扮了，沒有生活的情趣，無快樂可言。只有身心的疲乏，只剩下對生活傷感和絕望。下闋：

1.師：古代文人墨客往往都喜歡寄情于山水排解自己心中的愁苦，那李清照在如此愁苦的時候是否也想過去寄情山水呢？ 預設(shè)：想過去，卻最終沒有去。2.問：為何沒去？是不想去嗎？

預設(shè)：不是，想去。是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁?！?3.問：我們想一想，這一艘舴艋舟上要承載哪些愁？

預設(shè)：國破家亡、丈夫去世、知己難覓、韶華已逝、紅顏已老、珍藏的文物喪失殆盡??由此可以看出愁之多，愁之沉，愁之重。4.問：“愁”看不見、摸不著、聞不到。它是抽象的東西。那么這個抽象的“愁”，詞人李清照是如何描摹這“愁”的呢？

如今作者卻想象新奇，將愁裝上小船，給人一種具體可觸的立體感；而且還說愁太重，小船載不動，則愁又顯得有重量了。這樣其化虛為實，語意新奇，想象驚人，實在是描摹愁思的絕妙好辭。李清照是極擅長寫愁的。除本詞將愁寫成有形體、重量外，她還在其它詞里將愁寫得有長度：“如今更添一段新愁”（《鳳凰臺上憶吹簫》）；有濃度：“更誰家橫笛，吹動濃愁？”（《滿庭芳》）等等。

七、感情朗誦這首詞

八、總結(jié)

我們今天通過學習《望江南》《武陵春》感受到了詞中傳達出的或相思之痛或孀居之苦，領(lǐng)略到了他們遣詞造句的文學才華，希望我們能汲取中國古典詩詞的精華，用它來滋潤我們干枯的心靈。

九、課后反思：

關(guān)于詞的教學，一直是我們備感無從下手、不好把握的課例。我想，中國古典詩詞是文學中的精華，初中生不能僅僅就讀讀背背而已。能否嘗試在教學中通過一些方法引導、讓學生走近詩人、詞人，去體會他們內(nèi)心的那份真實的、可觸摸的情感呢？對此，我選擇了這兩首內(nèi)容、詞風、情感等方面有很多相似之處的詞作――《望江南》和《武陵春》，把她們放在一起，引導學生進行一次學習詞作的探究之旅。主要從這幾個方面作嘗試：

一是搜集介紹詞人生活經(jīng)歷；二是介紹詞人作詞時的背景；三是詞中典故的 3

講解；四是抓詞眼、關(guān)鍵詞體會；五是注意詞中意象的托載及課外類似詩句的積累。

在實際教學中，由于準備不是很充分、過于緊張、不自信以及內(nèi)容的特殊性（女子相思之苦）等原因，上課時，忽略了學生的主體地位，太過于受預設(shè)的牽制，導致教程不流暢；當學生的思考與預設(shè)有出入時，教師沒有智慧地求得精彩的課堂生成。

第四篇：武陵春公開課教案

武 陵 春

教學目標：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞，掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情，學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。感受古典詩詞的音韻美節(jié)奏美語言美

體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界

一、導入新課

初次見面，給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學夢一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學生回答）

對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。

二、朗誦文本，體會情感

1、教師范讀

2、學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準字音，讀準節(jié)奏

3、學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用 自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學都讀得特別認真投入，請一位同學為我們朗誦一遍（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？

“愁”（板書）

5、同學們通過反復的吟誦，已經(jīng)能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》

老師可以提供一些參考，比如推選一位讀得最好的同學跟剛才朗誦的同學比一比，；可以用齊讀的方法加重愁的濃度；也可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，造成一唱三嘆的藝術(shù)效果，當然充滿智慧的同學也一定有更好的方法展示

（學生自由組合，朗讀）抽取23組

三、品味語言

1、我們的同學調(diào)動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦：蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因 生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）

能用一兩個詞語形容這對夫婦的婚姻生活么？

[幸福美滿，琴瑟和諧，夫唱婦隨，志同道合、、、、、、]

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？

[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！

詞人用生活中極小的細節(jié)傳達了內(nèi)心的悲愁?。ò鍟杭毠?jié)傳愁）

3、想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可有是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？

李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？

[風住塵香花已盡]，能描述一下這個景么？

[風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請一位女生朗讀，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語

[女生朗讀]

問：相似點在哪里？

[綠肥紅瘦][花已盡]，雨疏風驟[風住]，情感一樣么？

討論小結(jié)：

《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊，落花依舊，可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流]

我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。

齊讀上闕

4、已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，往下闕關(guān)照，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語

男生朗讀并作答：聞?wù)f也擬只恐

聞?wù)f什么意思？——聽說

聽說什么？聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯。這個消息對于李清照來說是好是壞？好

此話怎講？為什么是好消息呢？可以去賞春，去散心。

小結(jié)：對，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁

心動了么？心動了

哪個詞語可以看出來：也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？——泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？——沒有，何處可見？——“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成小結(jié):“ 聞?wù)f”，給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬，傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。

請女生讀前兩句，最后一句齊讀。

5、請把最后一句再讀一遍，（齊讀）奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？

[引導]：愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的 而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻、夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”] [李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”

{李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]、、、、、、① 把愁比喻成水，表現(xiàn)愁的綿綿不絕

② 把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

③ 把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜、、、、、、、小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁]

我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

[齊讀]

四、了解詞人，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢？ 轉(zhuǎn)入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，打出幻燈片：“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?” 《孟子;萬章下》）

學生討論回答

教師補充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她的曾享受過幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因為在男權(quán)社會中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經(jīng)違反了封建社會為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞

李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也！” 是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門，情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨

[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

五、抒寫感受

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語，[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁、、、、、、] 再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉[展示幻燈片：①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重②花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆 息！

學生寫作，教師巡視

學生作品展示，教師點評

小結(jié)：同學們用一句話表達了自己內(nèi)心最大的感受，老師想借用一篇短文來表達自己的感受

教師朗讀《春天的最后一樹梨花》

或許《春天的最后一樹梨花》難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂

師生齊讀。

第五篇：武陵春教案

武陵春·春晚

一、教材分析

《武陵春》是李清照南渡以后的詞作，真實的反映了她凄慘的生活處境和憂愁悲痛的思想感情，詞人通過描摹動作和神態(tài)，通過新奇的比喻、新穎的構(gòu)思生動地再現(xiàn)了她內(nèi)心的濃重哀愁。詩詞教學的課堂實施，應(yīng)培養(yǎng)學生閱讀和欣賞詩詞的能力，品味詩詞的節(jié)奏美、語言美、意境美；理解詩詞中蘊含的情感；反復吟誦，聯(lián)想品味，進而感受詩人抒發(fā)的強烈情感，提高欣賞能力。

二、教學目標

1.知識與能力：掌握舴艨、載的讀音，能有感情地朗誦全詞。

2.過程與方法：掌握幾種表達感情的方法：直接抒情，借景抒情

3.情感態(tài)度與價值觀：體悟詞人的情感，理解詞人的內(nèi)心世界。

三、教學重難點

重點：學會運用誦讀品詞對比知人論世等方法賞析古典詩詞。

難點：感受古典詩詞的音韻美節(jié)奏美語言美。

四、教學過程

（一）情境導入，激發(fā)興趣

各位同學大家早上好呀，今天老師在上課前給同學們帶來一份見面禮，這份見面禮是一幅對聯(lián)，上聯(lián)是：“大河百代，眾浪齊奔，淘盡萬古英雄漢”下聯(lián)是：“詞苑千載，群芳競秀，盛開一枝女兒花”聰明的同學們一定已經(jīng)猜出這支女兒花的芳名是————李清照（學生回答）對，正是這位宋代婉約派女詞人，以她卓爾不群的氣質(zhì)與橫空出世的才華，在中國古典文學的閬苑中獨樹一幟，今天我們就要走近這位曠世才女，拾起從她衣袖中飄落的一瓣春花，輕嗅她的芬芳，傾聽她的嘆息。下面就讓我們一起走進《武陵春·春晚》這首詞吧。

（二）初讀課文，整體感知

1、教師范讀

2、學生跟讀：老師一人的朗讀似乎有些落寞，老師能否邀請同學們輕聲地跟著老師，模仿老師的節(jié)奏語氣語調(diào)，試著讀準字音，讀準節(jié)奏呢？

3、學生自由朗讀：從同學輕輕的跟讀聲中，老師已經(jīng)能夠感受到詞的節(jié)奏美了，但是跟讀總是不過癮，不如請同學們自由朗讀，用自己的心靈靜靜地體會詞人的情感，想想《武陵春》流淌的是何樣的情感（自由朗讀）

4、每位同學都讀得特別認真投入，下面呀我想請一位同學為我們朗誦一遍（一名學生朗讀），問：你感受到這首詞流淌的是何樣的感情，能用《武陵春》中的一個詞語表達么？

“愁”（板書）

5、同學們通過反復的吟誦，已經(jīng)能夠體會詞人的愁情了，我們不妨讓前后幾位同學組成一個單位，用你們認為可行的組合，和最能渲染愁情的方式演繹《武陵春》

嗯，很棒，這組同學可以用齊讀的方法加重愁的濃度；還可以借鑒音樂上雙聲部的唱法，實在是太棒了，同學們掌聲鼓勵一下他們好不好。當然充滿智慧的同學們一定還有更好的方法展示，如果同學們感興趣的話可以在課下來和老師繼續(xù)交流探討。

（三）精讀課文，深入感悟

1、我們的同學調(diào)動了自己的機智，全力地傳達了李清照的愁情，那么在朗誦過程中，同學們感受到詞的哪句話最直接最強烈地抒發(fā)了這種愁情？

“物是人非事事休，欲語淚先流”（學生回答）（板書：直接抒愁，）

我們知道人在最激動的時刻，常常借眼淚來宣泄內(nèi)心的痛苦：蘇軾因夢見亡妻而“相顧無言，惟有淚千行”，柳永因和愛人分別而“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”而李清照呢？她欲語淚先流又是為何呢？從文中找出原因

生答：“人非”（丈夫去世）

至親至愛的夫君六年前在南京因病去世，這無疑是人生中最沉重的打擊，更何況李清照曾一度沉浸在愛情的甜蜜中（展示幻燈片：婚姻生活的一個片斷）

可是那么美滿的生活，那么美好的人物卻消失在眼前，一切都成回憶，李清照能淚濕衣襟能不發(fā)出“物是人非事事休”的感嘆么！

2、事事休啊，什么叫事事休？[萬事皆休],她感到萬事皆休，表現(xiàn)在行動上呢？哪句話？

[日晚倦梳頭]，請再讀一遍，你會把重音落實到哪個字上？

[倦]，倦的本義是疲倦，懈怠，你認為在句中還是這個意思么？梳頭是人物的動作，是生活中極常見的極細微的動作，而對梳頭的懈怠，代表著對生活的什么態(tài)度？大家前后桌討論討論，看看哪個小組說的最準確

[討論小結(jié)]：倦是身心的疲乏，是對生活的放棄，絕望！詞人用生活中極小的細節(jié)傳達了內(nèi)心的悲愁！（板書：細節(jié)傳愁）

3、想起曾相親強愛的丈夫，想起了美滿的生活，怎么不令人流淚可又是誰勾起了六年前的生離死別，是誰讓本已悲涼的心海又泛起苦澀的愁波？觸動這份愁情的是什么？

李清照見到了什么才“淚濕衣襟”？

[風住塵香花已盡]

能描述一下這個景么？

[風停了，花都凋零了，連泥土也都沾上了花香]，詞人說“物是”景物依舊，那么我們不妨拿起她早年寫就的《如夢令》作一番比照，看看是否能夠印證“物是”，請這位同學試著朗讀一下，其他同學劃出與“風住塵香花已盡”相類似的詞語

[學生朗讀]

相似點在哪里？

綠肥紅瘦=花已盡，雨疏風驟=風住

情感一樣么？

討論小結(jié)：

《如夢令》表達的是對大自然、春天的熱愛與不舍，語氣輕快但是《武陵春》暮春的景色卻更多的勾起了詞人傷痛，[板書：觸景生愁]

春天依舊，落花依舊，可國已不成國家也不成家，美好的事物美好的人都隨落花而逝，因此當詞人道出“物是人非事事休”時，其愁其哀是何等沉痛！請用沉痛的語氣朗讀最強烈最直接地抒發(fā)詞人情感的這句話

齊讀：[物是人非事事休，欲語淚先流]

我們再連起來把上闕朗誦一遍，請傳遞出詞人因景而生愁和物是人非的沉痛之情來。

齊讀上闕

4、同學們已經(jīng)能讀出詞人沉沉哀愁了，那我繼續(xù)看下闕，我們發(fā)現(xiàn)李清照的心情似乎發(fā)生了轉(zhuǎn)變，請一位同學朗讀下闕，同學們找出能體現(xiàn)詞人心理變化過程的詞語

學生朗讀并作答：聞?wù)f、也擬、只恐

聞?wù)f什么意思？——聽說

聽說什么？

聽說雙溪的春天還好，花可能還沒有全凋謝，春景不錯

這個消息對于李清照來說是好是壞？

好

此話怎講？為什么是好消息呢？

可以去賞春，去散心

對，去散心，去排遣內(nèi)心沉痛之愁，那么作者心動了么？

心動了

哪個詞語可以看出來

也擬，也打算

用什么方式排遣憂愁？

泛舟

“泛舟”的“泛”字能表現(xiàn)什么的心情？

舒適悠閑

作者在泛舟之前加上也擬，表明她也希望排遣憂愁，達到悠閑舒適的境界，可是計劃實行了么？

沒有

何處可見？

“只恐”，擔心的意思，表明詞人又打了退堂鼓，還是沒去成小結(jié):“

聞?wù)f”，給李清照的黑暗世界帶來了光明希望，也擬，傳達了詞人對光明的向往，詞的感情調(diào)子在這里有所昂揚，我們的心情仿佛也欣喜了許多，但是“只恐”一詞又把我們的希望欣喜打破，將詞人再次拉回了愁苦的深淵。感情一波三折，起伏跌宕，所以我們朗讀時前兩句可以讀出輕快欣喜的語氣，而最后則要凝重低沉。哪位同學可以來讀前兩句，最后一句大家一齊讀。

5、奇怪，愁怎么能用船去載？這個詞是不是用錯了？愁是什么？它是什么狀態(tài)？————是感情是抽象的東西，是無形無影無聲無息的而能用船裝載的是什么？————東西，貨物，有形有重量。

詞人把無形抽象的情感當作有形具體的事物，化虛為實，巧用比喻、夸張。其實它突出的是愁的什么特點————重

回想前人種有許多描摹愁的詩句，能說出一兩句么？

[李白“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”]

把愁比喻成水，表現(xiàn)愁綿綿不絕

[李煜“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”]

把愁比喻成春水，顯現(xiàn)愁的綿長

[李煜“剪不斷理還亂是離愁別是一般滋味在心頭]把愁比喻成絲麻，糾纏在一起，紛繁蕪雜

小結(jié)：李白寫出了愁的韌度，李煜量出了愁的長度，而李清照呢，別出心裁稱出了愁的重量，其才情可見一斑[板書：比喻摹愁]

我們再讀下闕，此時不僅要讀出感情的起伏，而且要讀出愁的分量

[齊讀]

（四）知人論世，解讀內(nèi)心

那么濃重的愁，那么層層壓迫的愁，讓詞人喘不氣來，也讓讀詞的人倍感抑郁，于是有人評論李清照的詞風格過于低沉，同學們是怎么看待的呢？

轉(zhuǎn)入知人論世（當談到評價文人的作品時，我們有時不妨用知人論世的方法，“頌其詩，讀其書，不知其人，可乎?”

《孟子;萬章下》）

學生討論回答

教師補充總結(jié)：從詞人人生經(jīng)歷來看，她曾享受過幸福、美滿、富足、悠閑的生活，也歷盡了國家破敗，家鄉(xiāng)淪陷，丈夫去世，文物喪失等等苦難，這些苦難淤積于心無人可訴無法可解，因為在男權(quán)社會中，根本無人愿意聆聽她內(nèi)心苦悶的吶喊！

她曾詞動京華，名噪一時，可這早已經(jīng)違反了封建社會為婦女所規(guī)定的種種教條，因此她的詞也被斥為“無辜藉”她對幸福的追求又被誣蔑成“無檢操”，甚至連我們心仰望之的陸游對她也頗多微詞，李清照晚年時想把自己一生所學悉心傳授于孫姓少女，不料，這位天資聰穎悟性頗高的少女用她十來歲孩子的童音，冷冷地拒絕了詞人：“才藻非女子時也！”

是啊，社會上有才情的女子有何用？她奢望關(guān)心國事，著書立說，傳道授業(yè)，她收集的文物汗牛充棟，她學富五車，可到頭來報國無門，情無所托，周遭的人都視她為異類。作為一個文人她處在社會思想的制高點，作為一個女性，她又處于封建社會的最底層，巨大的落差注定了她的一生將忍受著這份曠世的孤獨

[板書：孤獨]這份孤獨在本已沉重的國愁家愁離愁中又刻上了深重的一筆！

（五）抒寫感受，遷移應(yīng)用

李清照小小的一個愁字包含了那么多豐富厚重的意義，那么也請同學們拓展一下思維，用這個“愁”組個詞語

[離愁、愁苦、愁緒、愁眉苦臉、悲愁、憂愁、鄉(xiāng)愁]

再請同學們用你剛才組的詞造個句子來表達你對《武陵春》這首詞的最大感受，老師先造兩句，算是拋磚引玉

①人生幾處閑愁，而易安的愁苦卻是雙溪扁舟上不能承載的生命之重

（六）課堂小結(jié)，拓展熏陶

學生寫作，教師巡視，學生作品展示（花落人去，陰陽兩岸的離愁怎不令人扼腕嘆息！）

小結(jié)：非常好，這位同學的句子十分的切題，陰陽兩岸的離愁正是李清照想要表達的思緒，同學們用一句話表達了自己內(nèi)心最大的感受，那么老師想給大家推薦一篇短文，這篇短文來表達李清照的情感在合適不過了，這篇短文叫做《春天的最后一樹梨花》，或許這篇短文難以慰藉詞人悲愁寂寥的內(nèi)心，但是我們可以用我們包含感情的朗讀去應(yīng)和九百年前那位曠世才女孤獨而高貴的靈魂，同學們讀完這這篇文章之后下節(jié)課我們再來討論討論，看看哪位同學能夠走進李清照這位才女的內(nèi)心深處。同學們，下課！