第一篇：教學系統(tǒng)設計之相關人物理論11

教學系統(tǒng)設計之相關人物理論 一．加涅

1.個人簡介

羅伯特·加涅 [Robert Mills Gagné 1916.08.21－2002.04.28]，美國教育心理學家，出生于美國馬薩諸塞州的北安多弗（North Andover），逝于美國田納西州哈密爾頓縣信號山鎮(zhèn)（Signal Mountain）。

1933年入耶魯大學主修心理學，受到了新行為主義的嚴格訓練，1937年獲文學學士學位，畢業(yè)后進入布朗大學攻讀實驗心理學，并于 1939年和 1940年分別獲得理科碩士學位和實驗心理學博士學位。

1940－1949年執(zhí)教于康涅狄格大學，期間曾于 1945－1946年任賓夕法尼亞州立大學教授，1949－1958年任美國空軍知覺和動作技能實驗室主任。1958－1962年任普林斯頓大學心理學教授，并從事學校知識科目及技能科學教學的實驗研究。1962－1965年任賓夕法尼亞州匹茲堡的美國科研工作協(xié)會研究主任，研究人類行為、教育方法以及教育程序的設計與評價。1966－1969年任加利福尼亞大學伯克利分校教育心理學教授，負責建立地區(qū)的教育實驗室，管理教育方面的研究生培訓計劃，且繼續(xù)研究學校的學科教學。1969－1985年任佛羅里達州立大學教育研究所教授，期間完成了學習層次、學習結果的種類以及成人電視學習的研究。第二次世界大戰(zhàn)期間，他曾應征入伍，作為航空心理學家從事測量、選拔和訓練飛行員的研究工作。

他曾當選為美國心理學會教育心理學分會主席，美國教育研究會主席。他曾于 1972年獲美國教育研究協(xié)會杰出教育研究獎，1974年獲桑代克教育心理學獎章，1982年獲美國心理學會應用心理學史密斯紀念獎章。

2.加涅的教學系統(tǒng)理論綜述

加涅（1965，1985）提出了一個關于知識與技能的描述性理論，認為學校學習的知識與技能可以分為五種類型：言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。他又進一步根據(jù)其學習的信息加工理論提出了一個關于教學策略的描述性理論。由此觀點出發(fā)，他根據(jù)學習過程中包含有多個內部心理加工環(huán)節(jié)，從而推斷出相應教學過程應由九個教學事件構成：引起注意、告訴學習者目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、誘導學習表現(xiàn)（行為）、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶和遷移。加涅特別指出，以上九個教學事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機械刻板、一成不變的，也就是說，并非在每一堂課中都要提供全部教學事件。加涅在分析學習的條件時，根據(jù)實驗研究和經(jīng)驗概括，詳盡地區(qū)分了不同學習結果對不同教學事件的要求。這就是加涅的規(guī)定性教學理論。

3.加涅的學習結果分類系統(tǒng)

加涅在《學習條件》一書中，對學習結果進行了分類，提出了五種學習結果，即言語信息書力技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。(1)言語信息

言語信息作為一種學習結果，是指學習者通過學習以后，能記憶諸如事物的名稱、符號、地點、時間、定義、對實物的描述等具體的事實，能夠在需要時將這些事實陳述出來。雖然言語信息的學習主要涉及的心理過程是記憶，但并不能就此輕視這類學習結果，它同樣是一種重要的能力。判斷學生是否獲得信息主要看他們是否能把獲得的信息表述出來。

(2)智力技能

智力技能作為一類學習結果，是指學習者通過學習獲得了使用符號與環(huán)境相互作用的能力。智力技能與言語信息不同，言語信息與知道“是什么”有關，而智力技能則與知道“怎樣做”有關，例如，通過計算將分數(shù)化為小數(shù)；在英語的造句中，能夠使單數(shù)動詞與單數(shù)主語保持一致等都是相關動作技能習得的實例。

智力技能可以細分為若干小類，較簡單的是辨別技能，進一步是形成概念。在形成概念的基礎上學會使用規(guī)則。智力技能的最高形式是高級規(guī)則的獲得，這與解決問題的能力有關。(3)認知策略

隨著學習者不斷地學習和發(fā)展智力技能及其他技能，他們也發(fā)展了用以自我調控其內部學4過程的方式，這便是認知策略的習得。所謂認知策略，是學習者借以調節(jié)他們自己的注意、感知、記憶和思維等內部心理過程的技能。認知策略的習得使學習者學會了如何進行導致更多學習的反省思維和分析思維，學會了如何學習。(4)動作技能

雖然在有些課程的學習中，動作技能常常沒有被放在中心位置，但學校的學習中總是包含各種各樣的動作技能，從入學兒童學習使用鉛筆寫字別學習繪畫、唱歌、舞蹈、打球，從學習實驗操作到學習語言的發(fā)音等。個體獲得某種動作技能時，不僅僅指他完成某種規(guī)定的動作，而h指這些動作組織起來，構成連貫的、淮確的、合規(guī)則的整體行為。動作技能操作的流暢與時間的精確性能夠反映行為表現(xiàn)的內部組織程度。

動作技能的學習往往與認知學習交織在一起，因為動作技能通常由一套序列步驟或動作構成，學生在學習某個動作技能時，必須知道或掌握動作技能組成的程序及相應的規(guī)則，以便隨著練習的繼續(xù)，動作的水平有所提高。(5)態(tài)度

除了動作技能的之外，學習還會導致影響個體行為選擇的內部狀態(tài)的建立，這便是加涅所謂的學習的第三類結果——態(tài)度。態(tài)度是習得的、影響個人對特定對象做出行為選擇的有組織的內部準備狀態(tài)。影響個體行為選擇的內部狀態(tài)既有認如成分，又有情感成分。同智力技能、動作技能相比，態(tài)度與個人行為的關系不那么直接，態(tài)度并不決定特定的行為，它以行為的傾向或準備狀態(tài)對行為產(chǎn)生間接影響。態(tài)度的習得有多種形式，有些可能是源于個別的事件，也可能是源于個體對某種事物的成功與歡樂的體驗，有些則可能是常常模仿或觀察他人的行為而獲得對事物的態(tài)度。雖然個體的很多態(tài)度是在家庭、社會中獲得的，但學校在個體的態(tài)度培養(yǎng)上仍有非常重要的作用。

4..加涅的九段教學策略

1、引起注意

引起注意是有效教學的首要事件，它是學習主動性、積極性的重要標志。引起注意除使用刺激變化、引起興趣等方法，更主要的是利用新舊知識的同化和順應機智，激發(fā)思維，喚起選擇性知覺。

教師在做到這一點的時候，一定要注意聯(lián)系的學生的實際而不是自己的實際或書本上的案例。

看這樣一個例子：《五彩池》，開課時，老師說：“我的黃龍風景區(qū)的導游想招幾個解說員，我想看一看哪些同學學習和理解五彩池課文更好，我向我的朋友推薦?！蔽以谡n后的問題提出的問題是：“你真的要向搞導游的朋友推薦嗎？”答案仍然是我是為了讓學生學好這篇課文。這是一個我討論過幾次的問題了?？磥恚瑢τ谑裁词侨S目標的思考和實踐，還真不簡單。禁不住想一想，我們這個社會為什么越來越缺乏誠信？我們有沒有一點責任？

2、告知目標 教學開始告知目標的策略，其功能是激起學習者對新知識、新技能的期望，產(chǎn)生學習的內部動機。

在教學中我們發(fā)現(xiàn)，或許是因為90年代搞目標教學太形式主義留下的弊端，使很多教師對目標的出示理解偏頗而不夠重視。課堂上學生不明確目標的現(xiàn)象尤其嚴重，希望的是教師能夠自己明確目標。

3、刺激回憶先前習得性能

加涅指出，許多（也許有人認為所有的）新的學習歸根結底是觀念的聯(lián)合。學習時，這些習得的性能如果成為學習事件的一部分，就必須具有高度可進入性。要確保它們的進入性，需要它們在新學習發(fā)生之前回憶出來。對先前習得性能的回憶可以通過要求再認性的或者更好一些的再現(xiàn)性的問題來引發(fā)。

回憶知識還是回憶方法，要根據(jù)新授的內容確定。如初二數(shù)學在學習完角的對稱圖形再學習線段的對稱圖形時，回憶角的對稱圖形的知識性內容就對本節(jié)課沒有任何意義，應該回憶的學習角的對稱圖象的方法。

4、呈現(xiàn)刺激材料

當學習者做好準備時，教師可以向學生呈現(xiàn)教材。呈現(xiàn)方式取決于材料的內容。無論哪種情況，最有效的是具有突出特征的刺激。

5、提供學習指導

這個教學事件是促進語義編碼，即使所學的東西進入長時記憶。因為學習結果的不同，其學習指導也各不相同。

對于低級的學習活動，可采用復述策略，對于高級學習活動，就需要采用精加工策略和組織策略。

6、引發(fā)行為表現(xiàn)

這項教學事件的目的是促使學習者作出反應活動，以此來驗證期望的學習過程是否發(fā)生，學習的結果是否達成。通常，這種行為是繼學習之后受次進行的作業(yè)，在多數(shù)情況下，教師接下來會呈現(xiàn)新的例子，以確保該規(guī)則能被應用到新的情境中。

對于屬于程序性知識的學習策略，很難通過直接演示的方法教給學生，因為它帶有很高的概括性，應用時有很大的靈活性，須長期，反復訓練才奏效，每個策略要反復使用。其掌握可采取這樣的步驟：

1、說明策略是什么，提供策略示范。如介紹成功人士的經(jīng)驗，如畢業(yè)學生的學習經(jīng)驗。

2、讓學生自己說出體驗，在說的時候產(chǎn)生積極的傾向，有助于學生應用。

7、提供反饋

在學習者作出反應、表現(xiàn)出行為后，應及時讓學習者知道學習結果，這就是提供反饋。在許多情況下，這中反饋是自我提供的，但也需要外部提供。

及時反饋是教師工作的一個細節(jié)，這個明察秋毫的細節(jié)有時候并不代表教師要多累，它給學生施加的是一種影響，使學生能夠及時檢查自己，否則，破窗理論就使我們千里之堤，潰于蟻穴。

8、評價作業(yè)

當學習者表現(xiàn)了一次反映新的習得能力的行為，這還不能肯定他已掌握了這種能力，教師應要求學習者進一步表現(xiàn)學業(yè)行為。

評價在學生的學習中，具有非常重要的地位，教師需要一定做好這個文章。要想讓學生主動地做一件事情，首先就是要不斷評價使他獲得成功。

9、促進記憶與遷移

為增進記憶的策略很多，如采用有意義的方式習得材料，建立起材料的關系網(wǎng)絡；要注意間時復習，在間隔幾天或幾個星期之后進行復習，對于保持和回憶所學內容大有好處；有效促進遷移，最好的方法就是為學生提供各種各樣的新任務，要求他們把所學知識運用到新的情境之中，從而促進更高層次的學習；利用遷移促進更高層次的學習（縱向遷移）的必要條件是使先前習得的信息處于準備狀態(tài)。因為，教師為遷移而提出的問題，應該在把握學生的先決能力是否具備的同時還要使這些能力提高到工作記憶中來。當促進學生能力的橫向遷移時，教師應該為學習者提供應用技能的多種實例和情境。

二、瑞格盧斯

1.細化理論的提出

瑞格盧斯（1983）對教學系統(tǒng)設計理論提出了很多富有創(chuàng)見的觀點。他認為，教學系統(tǒng)設計理論就是“教學科學”；教學系統(tǒng)設計理論是規(guī)定性的教學理論；他還提出了建立關于教學系統(tǒng)設計理論知識庫的構想。他主編的《教學系統(tǒng)設計理論和模式：這個領域的狀況》（1983）及其姊妹篇《發(fā)展中的教學理論》（1987）是教學系統(tǒng)設計理論方面被引用頻率最高、影響最大的文獻。他把教學理論的變量分為教學條件、教學策略和教學結果，并進一步把教學策略變量細分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。但是，他沒有提出關于教學結果和對于具體的教學結果應該采用何種教學策略的理論，也沒有把一些重要的教學系統(tǒng)設計理論和模式納入到這個廣義的框架之中。瑞格盧斯等人（1983）還就教學內容的宏觀組織問題提出了自己的理論，這就是教學的細化理論（The Elaboration Theory of Instruction，簡稱ET）。他認為這種理論綜合了布魯納的螺旋式課程序列、奧蘇貝爾的逐漸分化課程序列、加涅的分層序列和斯坎杜拉的最短路徑序列，是一種通用的課程序列化的理論。

瑞格盧斯等人的細化理論（ET）和梅瑞爾（1983）的成分顯示理論（Component Display Theory，簡稱CDT）一起構成了一個完整的教學系統(tǒng)設計理論。前者（ET）是關于教學內容的宏觀展開，它揭示學科內容的結構性關系，可用來指導學科知識內容的組織和知識點順序的安排；后者（CDT）則考慮教學組織的微策略，即能提供微觀水平的教學“處方”--給出每個概念或原理的具體教學方法。

2.細化理論綜述

細化理論根源在于奧蘇貝爾的有意義學習以及先行組織者；諾曼的網(wǎng)狀學習理論以及布魯納的螺旋型課程。后來梅瑞爾等人的努力使得細化理論進一步完善，逐步達到有效而實用的水平。

細化理論的基本內容可以用“一二四七”概括。即：一個目標、兩個過程、四個環(huán)節(jié)、七條策略。

一個目標是細化理論的全部內容為了達到一個目標——按照認知學習理論實現(xiàn)對教學內容最合理而有效的組織。

兩個過程分別是“概要”設計過程和一系列細化等級設計過程。

概要設計是從學科內容中選出最基礎和具有代表性的概念作為初始概要，這些初始概要中包括一個概念定義、若干個概念實例和把概念應用于新情境的練習。

細化等級設計就是對選出的初始概要不斷進行細化的過程。

四個環(huán)節(jié)是為了保證細化過程的一致性和系統(tǒng)性，必須注意四個教學設計環(huán)節(jié)的密切配合。這四個環(huán)節(jié)是“選擇”、“定序”、“綜合”和“總結”。

選擇是指從學科的只是內容中選出為了達到總的學習目標或者單元的教學目標所要教的各種概念和知識點，從而為概要設計做好準備，這是細化理論的初始設計任務。

定序的目的是將教學內容按照“從一般到特殊”“簡單到復雜”的次序來組織和安排。綜合的作用是要維護知識體系的結構性、系統(tǒng)性，通過綜合使得學習者看到各個概念之間的關聯(lián)以及他們在更大的概念圖中的地位。

總結對于學習的保持和遷移都是很重要的，包括課后總結和單元總結

3.教學策略

美國學者瑞格盧斯把教學策略分為三種：組織策略、授遞策略和管理策略。教學組織策略是指有關教學內容應按何種方式組織、次序應如何排列以及具體教學活動應如何安排（即如何做出教學處方）的策略。組織策略考慮的是如何將所選用的教學內容合理地加以編排，通常分為微策略和宏策略。

1．微策略

微策略關心在一個教學單元（或知識點，如一個概念、一個原理）內部如何組織教學，通常被看作一個教學編列（排序）問題。

微策略需要考慮兩個方面：策略部件（即一個微策略應包含的構成要素）和編列規(guī)則。

（1）策略部件

在教學一個概念性單元時，一般包括講解通則、舉例說明、提供練習等教學步驟。因此，最基本的策略部件包括：

● 通則 ● 實例 ● 練習

梅瑞爾提出了四種基本呈現(xiàn)形式：講解通則（即呈現(xiàn)一般的情境）、講解實例（例子）、探索通則（回憶）、探索實例（實踐），這四種基本形式就是成分顯示理論中的微策略部件。

加涅的九個教學事件，即引起注意、告訴目標、刺激對先前學習的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學習指導、誘發(fā)學習表現(xiàn)、提供反饋、評價表現(xiàn)、促進記憶遷移，也是微策略部件。

（2）編列規(guī)則

將微策略部件進行適當排列組合，就可以得到許多不同的教學方法。微策略的編列涉及以下三方面的問題。● 規(guī)則與例子的安排 規(guī)則與例子的安排最典型的例子是規(guī)——例法（先介紹規(guī)則后舉例子）和例——規(guī)法（先給例子后得出規(guī)則），這是兩種不同的教學方法：規(guī)——例法屬傳遞法教學，適合于教學對學習規(guī)則的運用；例——規(guī)法屬發(fā)現(xiàn)法教學，適合教學對學習規(guī)則的發(fā)現(xiàn)。

● 正例與反例的安排

關于正例與反例的安排，同一概念的正例與反例要匹配，一對正反例最好只有一個關鍵屬性是不同，而其他非關鍵屬性應盡可能相近。

● 相繼例子的安排

關于相繼例子的安排，也就是當學習一個概念需要提供多個例子時，相繼的例子應多樣化，并且按照從易到難的順序呈現(xiàn)。

梅瑞爾提出了五條編列規(guī)則：

● 若教學結果為“使用通則”，則呈現(xiàn)通則先于呈現(xiàn)實例； ● 若教學結果為“發(fā)現(xiàn)通則”，則呈現(xiàn)實例先于呈現(xiàn)通則； ● 以多樣序列呈現(xiàn)實例（例子和練習題）； ● 按從易到難順序安排實例； ● 提供與正例相“匹配”的反例。2．宏策略

宏策略考慮如何將多個知識點組織成一個有機的整體，它包括兩方面問題：編列和綜合。“編列”關心如何將各類教學內容（事實、概念、原理、過程）合理地組織成為一節(jié)課或一門課程；“綜合”考慮如何建立不同知識元之間的關系。

（1）編列策略

編列規(guī)則：從簡到繁，從具體到抽象，從一般到特殊，從整體到細節(jié)，從觀察到推理，從已知到未知等。其中從簡到繁是最基本的編列規(guī)則。課程內容編排的具體結構：螺旋式編列、漸進分化編列、自底向上/自頂向下編列、最短路徑編列、細化編列、正向鏈/反向鏈編列等。

● 螺旋式編列

布魯納認為，對于某些學科領域中非常重要的知識，應該讓學生盡早開始接觸，并且要經(jīng)過多番學習，隨年齡增長和智力發(fā)展不斷加深內容。比如，物理中電的知識在小學、中學和大學課程中都得學習，但是內容是逐漸深入的。

這種螺旋式課程結構體現(xiàn)了從觀察到推理，從簡單到復雜的教學原則，適合于教原理性的內容。● 漸進分化編列

奧蘇貝爾認為學生的認知結構是層次狀的，如果先向他們提供一個“先行組織者”，先介紹總括性的信息，然后逐層展開，提供稍微詳細的信息，也就是遵守從整體到細節(jié)的原則，學生就容易形成比較穩(wěn)定的認知結構。這種教學安排比較適合于概念性內容和言語型內容的教學。

● 自底向上/自頂向下編列

加涅認為在作教學分析時應將智慧技能分解成較小的組成部分，然后按“從部分到整體”的原則將它們組織成譜系結構。教學時則依照“自底向上”的順序，先教基本技能，再教復合的高階技能。但對于概念性內容和言語型內容，其知識結構也往往呈譜系式，可采取“自頂向下”的編列順序。

● 最短路徑編列

對于過程性知識（即知道如何做的知識，如數(shù)學中教如何約分），在進行教學分析時通常要產(chǎn)生知識的流程圖，通過路徑分析確定流程圖中所有可能的路徑，教學時則先教最短路徑，即比較簡單和基本的內容，然后教其它路徑，內容越來越復雜和詳細。

● 細化編列

瑞格盧斯和梅瑞爾吸收了前述四種編列方法的優(yōu)點，提出了指導宏編列的細化理論。細化理論采取照相機調焦鏡頭的隱喻，學生首先用“廣角鏡”去粗看“圖片”（領域知識）的主要部分極其相互關系，無需注意任何細節(jié)；接著聚集到一部分，越來越仔細地看清各部分的細節(jié)及其相互關系，然后又將鏡頭拉回到廣角去復習該局部與整體的關系。如此繼續(xù)下去，研究其他部分并弄清它們與整體的關系。細化理論對于不同類型的內容提出了不同的具體編列方法，但都遵循由簡到繁的原則。

● 正向鏈/反向鏈編列

正向鏈過程應該是后面步驟依賴于前面步驟的完成，一般適合于實驗技能訓練。與此相反，反向鏈過程要求學生先練習離目標最近的步驟，然后練習倒數(shù)第二步、第三步，以此類推，直到掌握全部步驟，屬于發(fā)現(xiàn)法的學習路徑。

例如教小孩系鞋帶，正向練習方式的效果往往不理想，于是改用反向練習方法，讓大人先做完系鞋帶的大多數(shù)步驟，只留下最后一個步驟讓孩子去做；待這步掌握后，然后再按倒序的方法一步步的學習，直到最后掌握。

（2）綜合策略

綜合策略主要關心尋求適當?shù)膬热萁Y構，幫助學生完整地理解課程的知識體系。當前，教學專家們趨向于使用一定形式的網(wǎng)結構來表示知識元之間的相互關系，但大多是針對概念性知識的。瑞格盧斯還設計了稱為合成器的工具來支持概念性知識、過程性知識及原理性知識的綜合。

三．梅瑞爾

1.人物簡介

戴維·梅瑞爾(Davici Merrill,1937),美國猶他州立大學教育技術系榮譽退休教授,當代著名教學設計專家和教育心理學家,美國夏威夷楊百翰大學和佛羅里達州立大學客座教授.1964年梅瑞爾讀研究生的時候正是加涅<學習的條件>書稿完成之際.同樣是1964年,梅瑞爾獲得了教育心理學博士學位,開始了其長達45年的學術生涯,成為了今天教學設計領域一位聲名卓著的學者和公認的學術領袖,至今還活躍在許多的學術場合.45年中學習理論發(fā)生了從行為主義到認知主義到建構主義的轉變;45年中教育技術領域走過了從視聽教學到多媒體教學到網(wǎng)絡教學的轉變.梅瑞爾在45年的學術生涯中,一方面推進了加涅所開創(chuàng)的教學設計研究,豐富并發(fā)展了第一代教學設計的理論體系;另一方面對其所開創(chuàng)的第二代教學設計以實現(xiàn)教學設計的自動化為己任,因此被稱為“第二代教學設計之父”.作為第二代教學設計的領軍人物.面對今天困擾著教育技術領域的眾多理論和實踐問題,梅瑞爾仍然在努力尋求著諸多問題的答案:比如學習科學的挑戰(zhàn),專業(yè)發(fā)展的極不穩(wěn)定,研究人員的浮躁,教學設計撲朔迷離的未來等等.梅瑞爾對于美國教學設計過去的反思。梅瑞爾以加涅為代表的第一代教學設計理論的主要代表人物之一，進一步推進了加涅開創(chuàng)的教學設計研究，繼續(xù)豐富了教育技術，尤其是教學設計的理論體系；又是第二代教學設計理論公認的學術領袖，以ID2為基礎，推進了教學設計的自動化研究，引領著教育技術研究不斷走向統(tǒng)一。

2.九五矩陣和CDT的教學設計理論的異同

加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學設計理論的相同之處在于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設是相同的（即存在不同的學習結果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結果的要求）。

美國教育心理學家加涅認為“學習是人的傾向或能力的改變，這種改變能夠保持，而不能把它單純地歸之于生長的過程”。學習過程是發(fā)生在學生頭腦中的內在活動，輸入的信息可以因各種不同方式的外在條件而得到變換、改變和增強，當一些外在條件按照發(fā)動、激化、維持、促進學習的內部過程的種種方式加以計劃和執(zhí)行時候，就是教學。也就是說教學就是有目的、有計劃地發(fā)動、激發(fā)、維持和提高學生學習的一整套條件。他從這一學習觀和教學觀出發(fā)，提出如何根據(jù)不同類型學習和不同特點來設計與之相匹配的教學條件，從而形成了以學習類型和教學設計為特點的加涅教學模式。

梅瑞爾的成分顯示理論是在對學科知識內容的組織及教學內容順序的安排基礎上，把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內容類型構成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)；內容維度：事實、概念、過程、原理），它給出了每個概念或原理的具體教學方法即能提供微觀水平的教學“處方”。

我們認為加涅（九五矩陣）和梅瑞爾（CDT）的教學設計理論的相同之處就于：這兩種理論都是從認知主義的角度出發(fā)的，他們的基本假設是相同的（即存在不同的學習結果，而且有不同的學習條件以滿足不同學習結果的要求）。

不同之處在于：他們強調的重心不一樣，加涅的教學設計思想比較豐富，其核心思想是他提出的“為學習設計教學”的主張，他認為教學必須考慮影響學習的全部因素，即學習的條件（又分為內部條件和外部條件），也就是在加涅看來，看來學習的發(fā)生要同時依賴外部條件和內部條件，教學的目的就是合理安排可靠的外部條件，以支持、激發(fā)、促進學習的內部條件，這就需要對教學進行整體設計，從教學分析、展開及評價等到方面做出一系列事先籌劃，即進行教學設計；且它把學習結果分為五種類型（言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度）。梅瑞爾的成分顯示理論是在對學科知識內容的組織及教學內容順序的安排基礎上，把重心放在教學組織的微策略上，他認為知識由行為水平和內容類型構成了兩面三刀維分類（行為維度：記憶、運用、發(fā)現(xiàn)；內容維度：事實、概念、過程、原理），它給出了每個概念或原理的具體教學方法即能提供微觀水平的教學“處方”。

三．成分顯示理論

由于細化理論只強調對學科知識內容的組織及教學內容順序的安排，而未提供對實際教學過程的具體指導，即未涉及教學組織的微策略。因此光有細化理論還是不夠的，在教學過程中通常應把它和“成分顯示理論”（Component Display Theory,簡稱CDT）結合在一起運用，才能獲得最理想的效果。成分顯示理論（CDT）是梅瑞爾專門為解決教學組織的微策略而提出的。該理論的基本內容可通過一個“目標-內容”二維模型來說明。該模型按照教學目標的要求（希望學習者應達到的能力）設計：其橫軸代表教學內容類型，包含事實性、概念性、過程性和原理性四種。除了增加簡單的事實性內容以外，其余三種和細化理論中劃分的三種教學內容類型相同?？v軸代表教學目標等級，由低到高依次分為記憶、運用和發(fā)現(xiàn)三級。由圖可見，將目標和內容二者結合本來可以組合出12種教學活動成分，但由于事實性知識一般只要求記憶（能記住該事實就能運用，而且也不需要去發(fā)現(xiàn)“事實性知識”），所以在圖中刪去“運用事實”和“發(fā)現(xiàn)事實”這兩種成分，這樣就剩下十種不同類型的教學活動成分。

Merrill的教學事務理論（ITT）ITT把知識分為三種：實體、活動和過程。

四、1)實體，是指具體的事物，如某一設備、物體、人、動物、地點或者標志； 2)活動，是指學習者完成的一系列的行動；

3)過程，是指完全外在于學習者的一系列活動。ITT也提出了幾種教學處理的類型，包括：鑒別、執(zhí)行、解釋、判斷、分類、概括和遷移。

ITT的規(guī)定性理論由規(guī)則構成，對于給定類型的知識對象或者知識對象之間聯(lián)系的學習，這些規(guī)則可用于選擇最有效的教學處理。ITT的規(guī)定性理論也包括調整教學處理參數(shù)的規(guī)則。

ITT主要是為開發(fā)教學設計專家系統(tǒng)并使教學系統(tǒng)設計和開發(fā)自動化而建立的理論，其內容仍然集中在認知領域。我們認為，ITT不是一個全新的教學系統(tǒng)設計理論，只是 CDT在教學系統(tǒng)設計自動化方面的擴展和應用。

四、史密斯、雷根

1.史密斯、雷根的教學系統(tǒng)設計理論的提出

史密斯和雷根（1993）在他們所著的教材《教學設計》中指出： "寫作本書的強烈動機來自于本領域的學生和從業(yè)人員所面臨的種種問題。一些問題是由于媒體的發(fā)展要求加速設計過程，還有一些問題是由于與這個領域相關的理論基礎越來越豐富。然而，最緊迫的卻是教學系統(tǒng)設計中關于教學策略設計方面的問題。在絕大部分教學系統(tǒng)設計過程模式中，前端分析之后就是 '設計教學策略 '這一步。對于學生和職業(yè)教學系統(tǒng)設計者來說，傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)設計課本中提供的有關這方面的信息，對于如何完成這一步是不充分的。因此在本書總共 17章的內容中有 8章（引者注：實際上有 9章）的內容都是強調設計教學策略。

我們認為，史密斯和雷根的教學系統(tǒng)設計理論是對 90年代以前教學系統(tǒng)設計的一個總結，真正把教學系統(tǒng)設計的重點從教學系統(tǒng)設計過程模式轉移到教學系統(tǒng)設計理論和教學模式上來，著眼于具體教學問題，對設計教學策略給予了前所未有的關注。

他們首先總結并綜合運用了加涅（1965，1985）、布魯姆（1956）和安德森（1985）有關學習結果的理論。認為學習結果包括：陳述性知識、概念、規(guī)則（關系型規(guī)則、程序型規(guī)則）、問題解決、認知策略、態(tài)度和心因動作技能。

同時，他們借鑒了瑞奇魯斯（1983）有關教學策略的分類框架，把教學策略分為教學組織策略、教學管理策略和教學傳輸策略。然后，對加涅的一般教學策略模型進行了擴展。正如他們自己指出的： “??這本書與傳統(tǒng)的教學系統(tǒng)設計教材的一個重要區(qū)別就是對加涅教學事件的擴展和重新闡釋（rewording,）?！?/p>

2.史密斯、雷根的教學系統(tǒng)設計理論主要成果

史密斯和雷根（Smith Patricia L., Ragan Tillman J.，1993）鑒于教學系統(tǒng)設計中對教學策略研究不夠充分的現(xiàn)狀，對教學系統(tǒng)設計理論進行了深入的研究，發(fā)展了加涅的教學系統(tǒng)設計理論。史密斯和雷根的教學設計理論是對90年代以前教學系統(tǒng)設計的一個總結，真正把教學系統(tǒng)設計和重點從教學系統(tǒng)設計過程模式轉移到教學系統(tǒng)設計理論和教學模式上來，著眼于具體教學問題，對設計教學策略給予了前所未有的關注：

●盡管不同的學習結果需要不同的教學策略，但是教學過程一般都包括四個階段：導入、主體部分、結論和評定。

●在訓練情境中（如軍事訓練），一般包括：引起注意、提高動機、給出課的概要、解釋和詳細說明知識、學習者在監(jiān)督下練習、評價、總結、鼓勵、結束等若干教學事件。

在此基礎上，史密斯和雷根提出了自己的教學事件理論，認為一般教學過程包括以下 15個教學事件（這些歸納并不是上述幾種觀點的簡單相加，而是以一種中立的立場來陳述這些教學事件，以便于容納所有的學習策略和情境）：

●導入階段（introduce）

●主體部分（body）

●結論部分（conclusion）

●評價階段（assessment）

在此教學事件框架的基礎之上，他們對各種不同的學習結果提出了相應的教學策略，這就形成一個與加涅的教學系統(tǒng)設計理論相類似的教學系統(tǒng)設計理論框架。

第二篇：教學設計就是應用系統(tǒng)理論

市場營銷專業(yè)統(tǒng)計學課程教學設計與探討

張?zhí)燔?/p>

天津中醫(yī)藥大學人文管理學院

300073 摘要：本文按照教學設計的基本程序，對天津中醫(yī)藥大學市場營銷專業(yè)的統(tǒng)計學課程的教學設計進行了探討。主要包括確定教學目標、選擇教學方法、選擇教學內容、選擇評估標準與手段等方面，以期為高校市場營銷專業(yè)統(tǒng)計學課程的教學提供思路。關鍵詞： 市場營銷 統(tǒng)計學 教學設計

教學設計就是應用系統(tǒng)理論、傳播學理論和學習理論對教學過程各要素進行整合，并合理安排和計劃的過程。教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用和相互影響的教學要素構成的，主要包括教師、學生、教學目標、教學內容、教學方法等要素。教師通過教學設計，使各個要素之間整合成為一個有機整體，使教學目標的達成，便于課后的反饋和評價，以改進和完善課堂教學。課程教學設計是提高課堂教學質量和效率的一項重要工作。教學設計的基本程序一般是確定教學目標、選擇教學方法、選擇教學內容、選擇評估標準與手段。下面針對天津中醫(yī)藥大學市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的教學設計進行探討。

一、確定教學目標

教學目標是教學活動企望達到的目的，也是對課程進行教學設計的中心。要緊緊圍繞實現(xiàn)教學目標這個中心進行教學設計。由于不同類型、不同層次的學校，其人才培養(yǎng)目標不同，因而，即是相同的課程其教學目標也不相同。因此一門課程的教學目標必須根據(jù)學校及專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來確定。統(tǒng)計學是收集、整理、分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)和預測未來的方法論科學，有廣泛的應用性。掌握基本統(tǒng)計理論知識和統(tǒng)計技能是管理專業(yè)人才應具有的基本素質。當前社會上需要越來越多的綜合素質高、業(yè)務能力強的應用型人才，我國高校教育也正在適應這一要求而進行改革。為了滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求，市場營銷專業(yè)本科層次的統(tǒng)計教學目標應是：培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計理論和專業(yè)知識，能夠運用統(tǒng)計理論和方法分析解決實際問題的管理類專業(yè)人才。1.知識模塊順序及對應的學時

本課程主要由5大知識模塊、1個應用模塊構成：數(shù)據(jù)收集與整理模塊（10學時）。概率與抽樣模塊（8學時）。參數(shù)估計模塊（10學時）。假設檢驗模塊（8學時）。方差分析與回歸分析（12 學時）。上機應用（6學時）等知識。案例分析與實踐練習。案例穿插在教學過程中，實踐練習留在課后完成，保證課堂學習與課后練習時間比例不低于1:1。2.課程的重點、難點及解決辦法

參數(shù)估計和假設檢驗是課程要關注的重點。課程難點。本課程的難點在于兩個方面，其一是如何使沒有實踐經(jīng)驗的本科生很好地理解統(tǒng)計學的理論和方法，其二是如何在營銷專業(yè)本科生不能參加真實創(chuàng)業(yè)實踐的情況下去培養(yǎng)他們應用統(tǒng)計的能力和素質。解決辦法是：我們把長期從事研究的成果轉化到教學工作中，從過程講解讓學生便于理解，并加強案例教學練習等，增強學生的自信心并熟悉和掌握統(tǒng)計方法和軟件。這些綜合辦法有利于克服本課程的難點，達到了教學、實踐、訓練、服務的多重目的。3.實踐教學的設計思想與效果

在課堂理論學習的基礎上，帶領學生參觀、與創(chuàng)業(yè)者交流，實際了解今后工作中統(tǒng)計學的作用，通過對現(xiàn)象的觀察和解釋來加強對理論知識的吸收，最后通過撰寫課程論文的形式將吸收的知識具體運用到實踐中去。此外，我們還邀請有實務經(jīng)驗的管理人員加入教學團隊，取得了良好的效果。

二、實現(xiàn)教學目標的方法 1.確定《統(tǒng)計學》課程教學方法的理論依據(jù)。實踐表明，以學生為中心的建構主義學習理論對于我們實施以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育是十分有效的，它強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構，而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是被動地把知識由教師傳授給學生。建構主義教學模式認為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再完全是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；各種教學媒體也不再完全是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創(chuàng)設情境、進行協(xié)作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協(xié)作式探索的認知工具。建構主義學習理論強調教學過程中的“創(chuàng)設情境”，即將學生引入一定的問題情境后，引導學生主動學習。

2.教學方法。市場營銷類專業(yè)學生自身的知識背景和課程的教學目標決定了《統(tǒng)計學》課程的教學方法，必須圍繞學生開展教學活動、選擇教學方法，始終把培養(yǎng)學生的統(tǒng)計實踐能力貫穿于課堂之中。鑒于市場營銷類專業(yè)學生的知識背景，在《統(tǒng)計學》課程的教學中必須向學生介紹我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的基本情況和存在的問題，給學生演示用統(tǒng)計理論和方法認識、分析我國經(jīng)濟社會發(fā)展中所存在問題的過程，讓學生在解決具體問題中增強學習統(tǒng)計理論和方法的主動性，讓學生學會應用統(tǒng)計方法，并通過學習形成自己對國家社會經(jīng)濟形勢和具體問題的認識。具體的教學環(huán)節(jié)包括：教師提出要解決的現(xiàn)實問題；講授相關理論；應用理論分析所提出的問題；學生接受或質疑教師的授課內容并進行分析現(xiàn)實問題的訓練；學生向教師反饋自己的訓練結果并形成自己的認識；教師評價學生的學習效果。為了提高教學效率，在有限的學時內實現(xiàn)教學目標，可將理論教學內容與實踐教學內容整合為一體，以防止前者擠后者，保障對學生實踐能力的培養(yǎng)。在具體教學過程中寓統(tǒng)計理論方法的講授于解決現(xiàn)實問題之中，把統(tǒng)計理論方法的內容講授貫穿在分析實際問題的案例教學中，讓學生在接受或質疑中掌握統(tǒng)計理論，學會使用統(tǒng)計方法分析實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力。(1)課堂講授與實踐教學互補

課堂講授主要是精講一些基本理論和方法問題。隨著課堂教學方式的逐步多樣化，主講教師一直在探討在課堂教學中提出問題，主動教學，鼓勵學生獨立思考、積極參與討論的新型教學方法。因此，遇到本課程的主要知識點，主講教師通常鼓勵同學們從多角度回答并討論，從而誘導學生全方位、多角度思考經(jīng)濟快速發(fā)展的瓶頸與解決對策，讓大學生從本課程中學習到成為市場營銷專業(yè)應該掌握的綜合知識與本領。實踐教學主要采用引導啟發(fā)式的教學方法，通過商業(yè)游戲和團隊練習，做到寓教于樂，引導學員思考其中蘊涵的管理思想和統(tǒng)計方法。

(2)案例分析和情景案例教學結合

由于統(tǒng)計學是一門應用性很強的課程，在案例教學方式上，采用“案例導學式”的教學組織方式，即在學生自學和教師按章節(jié)言簡意賅的講授基本原理和方法的基礎上，再由學生在教師精心安排的案例下進行課堂討論和爭辯，互相啟迪，最后由教師進行總結評析，歸納學生中產(chǎn)生的共性問題和有價值的新觀點，將學生的理性思考引向深入。3.實踐性教學環(huán)境

統(tǒng)計學特別強調從做中學，所以設計實踐性教學環(huán)境具有重要意義。可以鍛煉學生的知識整合、創(chuàng)新的能力。組織學生進行實際案例的調查與分析，進而加深對所學知識的理解和提高應用能力。此外，還邀請專家現(xiàn)場交流，達到開放式教學、實踐、訓練、再提高的多重教學效果。構建了與國外同類先進課程接軌的一體化學習體系。這種每章都由導讀、學習目標、本章內容、本章小結、關鍵術語、復習思考題、案例討論題所組成的一體化的學習體系，使本課程在內容安排、體例設計、寫作方法等方面都能與國外同類先進教材接軌，更是便于課堂討論，培養(yǎng)學生分析問題和解決實際問題的能力。4.網(wǎng)絡教學環(huán)境（bb平臺）

天津中醫(yī)藥大學校園網(wǎng)建設覆蓋面大，學生在宿舍均可以上網(wǎng)學習。2012年學校教務處還建設了BB網(wǎng)上教學平臺，教師可以在平臺上備課、上載各類資料和教學軟件，這為教師、學生的網(wǎng)上作業(yè)、交流提供了適宜的網(wǎng)絡環(huán)境。本課程的教學管理也實現(xiàn)了計算機化，教師的課程建設報告、教學大綱、教材、多媒體課件、案例庫、參考文獻目錄、教學安排等已經(jīng)上網(wǎng)，課程的各種信息都能夠及時地傳達到學生和教務部門以便使用和管理。此外，網(wǎng)絡互動答疑方法的實施，更是方便學生與主講教師溝通，達到了學生和教師之間的連續(xù)溝通效果，日積月累，還形成了本課程獨立的、完整的、互動的知識體系，對課堂教學起到重要作用。3．教育技術應用與教學改革

天津中醫(yī)藥大學市場營銷專業(yè)統(tǒng)計學教學中不但全部使用了多媒體的現(xiàn)代教育技術，而且可以同時使用漢語的多媒體課件和英語的多媒體課件。同時在本課程的教學中越來越多地使用了網(wǎng)絡資源和技術，師生們的許多教學與學習工作都通過網(wǎng)上進行，包括課程設計作業(yè)的上交和批改、答疑和討論等。這種現(xiàn)代教育信息技術方法的應用可以給我們的教學和研究帶來以下益處：第一，方便學生時刻與教師進行溝通。學生在任何時間都可以將自己在平時遇到的問題通過網(wǎng)絡向教師提出。這種方式彌補了一般課堂教學教師與學生不連續(xù)的溝通，激發(fā)學生的學習興趣，達到了學生與教師之間的連續(xù)溝通的效果；而且在網(wǎng)上提出的問題和有關的回答可以讓所有的人受益。第二，便于形成完整的互動知識體系。答疑問題和教師的回答和分析等都被記錄下來，日積月累，可以形成獨立的教學知識庫，對課堂教學起到非常重要的促進作用。同時，課程組在教學改革方面主要解決的問題有：①課程知識體系的創(chuàng)新，②課程的高水平教材建設問題，③課程教學指導思想和原理創(chuàng)新，④課程理論教學的方法問題，⑤課程實踐教學的方法問題，⑥課堂和課下的教學組織與管理問題，⑦課程的考核方法與手段問題。這些教學改革已經(jīng)取得了很好的教學效果和教學研究方面的成果。

三、對學生學習效果的評價

1.評價依據(jù)。評價學生學習《統(tǒng)計學》課程學習效果，應該以《統(tǒng)計學》課程教學目標為據(jù)?！督y(tǒng)計學》課程的教學目標是培養(yǎng)具備一定的統(tǒng)計理論基礎和專業(yè)知識，能夠運用統(tǒng)計理論分析、解決實際問題的財經(jīng)類專業(yè)人才。掌握一定的統(tǒng)計理論知識、運用統(tǒng)計理論分析和解決實際問題是評價學生學習效果的兩個觀測面，其中重點是考核學生分析和解決實際問題的能力。

2.評價原則和評價標準。在評價學生學習效果的工作中，應堅持統(tǒng)一、規(guī)范、高效率、低成本的原則。對學生掌握統(tǒng)計理論知識的評價，采用課堂提問、討論、案例分析、期中階段測試、學期末統(tǒng)一組織閉卷考試的形式；對學生分析和解決實際問題的評價可采用學期末閉卷考試與平時考核相結合的形式。貫穿始終的檢查和考核經(jīng)常性檢查是培養(yǎng)學員快速學習的重要手段，也是提升教學過程中學員接收率和接受率的重要途徑。為了不占用過多的時間，我們平時主要使用單項選擇題目，同時利用檢查替代點名和考勤，起到“一石二鳥”的作用。具體考試考核方法如下：課堂提問、討論占10%；案例分析或論文占10%；期中階段測試占10%；期末考試70%。這樣的考核方法不僅能引導學生增強統(tǒng)計應用能力的訓練，同時還能促進教師在教學過程中提高教學環(huán)節(jié)的工作質量，實現(xiàn)課程的教學目標。

第三篇：《禮 物》教學設計

西師大版語文第七冊

《禮 物》教學設計

禮物

教學目標：

1.知識目標：借助漢語拼音認識生字新詞。

2.能力目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3.情感目標：理解課文內容，懂得微笑能帶給人們帶來幸福和快樂的道理。教學重點：

有感情的朗讀課文，了解微笑的魅力，在生活善待每一個人 教學難點：

結合生活實際，體會真誠的微笑能帶給人快慰，讓人釋懷。教學過程： 一.復習導入

檢查生字詞掌握情況。

二.學習第二段，了解老婆婆生活的環(huán)境

1.用自己喜歡的方式讀第二自然段，思考，體會老婆婆的“窮”。（1）老婆婆吃的是什么？（2）老婆婆住的是什么？

2.討論交流感悟老婆婆生活的快樂和充實.（1）老婆婆每天都干了些什么？

（2）找出體現(xiàn)老婆婆生活貧困但心情非常快樂的詞句。三.讀悟結合，小組合作，共同學習第3～5自然段

1.這位生活貧苦但是內心充滿陽光的老婆婆長得什么模樣呢？誰來讀一讀？

2.出示“老婆婆的手像干樹枝，臉像枯樹皮，牙齒脫落，兩頰凹陷，可她的眼睛又明又亮，像閃爍的星星?！?/p>

師生合作讀課文：老婆婆的手像——，臉像——，牙齒——，兩頰——，可她的眼睛——，像——?！?/p>

3.小組合作學習

（1）生活貧窮、外表不美麗的老婆婆卻受到人們的尊敬，這是為什么呢？（因為老婆婆有一件神奇的禮物，它有著無窮的魅力）（2）說話訓練：在“各式各樣的人”中，除了傷心的人呢、憤怒的人、勞累的人以外，還有哪些人到過老婆婆那里？老婆婆又會對他們說些什么呢？仿照文章中的句子說話。四.教師總結，升華情感

1.生活中，你得到過這樣的禮物嗎？

2.你曾經(jīng)把微笑送給過別人嗎？

3.總結： 婆婆送給人們的禮物神奇而有魅力，她無私的送給每一個需要的人，為人們解除煩惱。她的禮物就是——真誠的微笑。她微笑著面對生活，用一顆真誠的心去對待各式各樣的人。所以微笑的力量是無窮的，讓我們微笑著面對人生。

當我們感到傷心時，給自己一個微笑，當我們面對憤怒時，給自已一個微笑，當我們覺得勞累時，也給自已一個微笑，人生中會有很多的挫折和失敗，讓我們用微笑迎接生命中每一個初升的太陽！板書設計：

禮

物

︵ ︵

︶

真誠的微笑

第四篇：物聯(lián)網(wǎng)教學設計

《走近物聯(lián)網(wǎng)》教學設計

作者：杭曉峰 錢耀剛

來源：《中國信息技術教育》2015年第11期

教材分析

《走近物聯(lián)網(wǎng)》一課是江蘇科學技術出版社出版的小學信息技術教材六年級的教學內容，目的是要讓學生通過這節(jié)課走近物聯(lián)網(wǎng)。本課是學生真正走進物聯(lián)網(wǎng)的一個前奏，所以教師要從學生身邊的物聯(lián)網(wǎng)應用入手，通過啟發(fā)與發(fā)現(xiàn)、觀察與思考、討論與體驗，使學生逐步了解物聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展及其相關知識。

學情分析

《走近物聯(lián)網(wǎng)》一課的教學對象是小學五年級學生。學生們已經(jīng)對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用有了一定的了解，但對物聯(lián)網(wǎng)技術的了解更多的是來自于身邊的應用，對概念的理解還是比較模糊的，所以要讓學生親身體驗物聯(lián)網(wǎng)技術的應用給我們的生活帶來的方便，并盡量通過討論、實踐與設計，發(fā)揮學生的能動性，使學生能夠自主探索并獲取知識。

教學目標

知識與技能目標：知道物聯(lián)網(wǎng)的基本概念，了解物聯(lián)網(wǎng)在社會各個領域的應用。過程與方法目標：①通過視頻展示、親自實踐、創(chuàng)意設計等環(huán)節(jié)，提高對物聯(lián)網(wǎng)及其應用的認識；②通過對實驗器材的實踐，了解傳感器的作用，并設計相關的物聯(lián)網(wǎng)實際應用。情感態(tài)度與價值觀目標：①在體驗與實踐相結合的過程中感受物聯(lián)網(wǎng)的應用，產(chǎn)生并保持學習的興趣；②通過分組討論、小組合作等方式開展多種形式的團隊合作，培養(yǎng)動手能力、解決實際問題的能力，提高團隊協(xié)作能力；③通過對創(chuàng)意設計的交流與展示，培養(yǎng)創(chuàng)新能力與語言表達能力；④能辯證地認識物聯(lián)網(wǎng)技術對社會發(fā)展、科技進步和日常生活產(chǎn)生的影響。教學重點、難點

重點：物聯(lián)網(wǎng)的應用。

難點：物聯(lián)網(wǎng)的基本概念。

教學過程

1.暖場視頻 師：同學們，在上課前老師想跟大家一起來分享一段奇妙的視頻。

教師播放視頻，學生觀看。

師：剛才大家看到的百度神燈在不久的將來就能成為現(xiàn)實，而老師這里也有一盞神燈，大家想來體驗一下它的神奇嗎？ 2.魔法激趣、情境導入

師：老師可以用魔力來控制它“開”、“關”，神奇吧？猜一猜，老師用了什么魔力呢？ 生：聲音、遙控??

師：遙控？有點接近答案了。聲音？你來試試。那么到底是什么呢？秘密就在這部手機里。你們再來猜一猜，老師用了什么魔法？

教師小結：剛才利用手機通過網(wǎng)絡控制了燈的開關。

師：除了手機，還可以用什么設備？

板書：手機（計算機）??網(wǎng)絡燈。

設計意圖：本課初始利用小米的智能家居設備表演小魔術，以鮮活的例子抓住學生探究的心，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)技術的特性，從而產(chǎn)生強烈的好奇心，為后續(xù)的學習埋下伏筆。

3.學思踐悟、走近物聯(lián)

（1）變一變——網(wǎng)絡無處不在師：老師再表演幾個魔術，想看么？請看，這是老師的辦公室（攝像頭），可以給電水壺燒水（演示），這是空氣凈化器，開、關（演示）。大家思考一下，你家的電燈、電水壺有這種魔力嗎？和老師的有什么不同？

生：沒有這樣的魔力。要達到這種魔力必須要有網(wǎng)絡。

師：是的，這些電水壺、空氣凈化器等電器+網(wǎng)絡就成為一種智能電器，這就是一種加法發(fā)明法。同學們要是掌握了這種方法，也能成為一名偉大的發(fā)明家。

板書：電水壺 空氣凈化器??

（2）猜一猜——傳感器妙趣多多

師：（打開手機的控制界面）剛才老師就是用這個控制電器的。哪位同學想來體驗一下？ 學生上臺學習演示開關電器。

師：老師不但能開關空氣凈化器，還能了解辦公室的空氣質量。（讓學生觀看手機控制界面上的pm值）大家來猜猜，手機怎么會知道的？

生：手機上裝了個東西??

師：老師告訴大家，空氣凈化器里有一個部件，它能像我們的鼻子一樣，感受到空氣的質量，這種部件我們給它一個名字，叫傳感器。（板書：傳感器）這些傳感器非常厲害，它就像我們的感覺器官一樣，有的像耳朵能聽到，有的像眼睛能看見，有的像鼻子能聞到，還有的像皮膚能感覺到，它們都是智能電器的一個重要組成部分。

設計意圖：傳感器是物聯(lián)網(wǎng)技術的一個重點，也是課堂教學中的一個難點，通過讓學生猜一猜，將傳感器與人體感覺器官類比，從而化抽象為形象，幫助學生深刻理解傳感器的作用，為后面物聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)意設計做鋪墊。這樣的設計既活躍了課堂氣氛，也讓生活實踐更好地融入課堂教學。

（3）試一試——傳感器神奇無比

師：傳感器有這么大的作用，大家想不想來體驗一下？

根據(jù)課前分組，請組長帶領組員一起來體驗，ppt出示體驗要求：①組長至老師處領取體驗器材。②仔細閱讀器材使用說明，并按要求實驗。③說一說實驗過程，談一談自己的發(fā)現(xiàn)，想一想傳感器的作用。④實驗結束后請小組長拿著實驗器材和使用說明匯報結果。

學生實驗，教師相應指導，和學生一起探討。

學生上臺交流。

教師出示ppt，提醒回答的要求：我們做的實驗的名稱是（），我們是這樣做實驗的（），知道了傳感器像人體上的（）發(fā)揮了作用。

（4）取一取——物聯(lián)網(wǎng)顧名思義

師：剛才同學們體驗了傳感器的神奇，我們知道，通過傳感器等設備我們能感知周圍的信息，通過網(wǎng)絡可以傳輸信息，最終使得普通的物體有了魔力，應用更加智能。

板書：感知（信息）傳輸（信息）應用（智能）。

師：像一些物體和另一些物體（板書兩個大圈）通過網(wǎng)絡技術聯(lián)結在一起，形成的一種新型的網(wǎng)絡，你能試著給它取個合適的名字嗎？

生：互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡。

師：這種網(wǎng)絡是物與物的相連，我們就叫它物聯(lián)網(wǎng)。（板書揭題：物聯(lián)網(wǎng)）

設計思路：用任務驅動和合作探究的方式讓學生去親自實踐，體會傳感器的神奇作用。利用思維導圖概括物聯(lián)網(wǎng)概念及其特征，將學生對物聯(lián)網(wǎng)的認識由感性層面提升至理性層面。4.展望未來、創(chuàng)意無限

（1）自學探究，漫談應用

師：剛才我們已經(jīng)初步認識了物聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)不但在家居生活中為我們提供了方便，而且在其他領域也同樣發(fā)揮著巨大的作用，下面請大家通過上網(wǎng)瀏覽的方式了解一些物聯(lián)網(wǎng)的應用。師出示ppt：邊看邊思考，你了解的是物聯(lián)網(wǎng)應用的哪一領域？它是怎么樣實現(xiàn)智能應用的？請大家注意，每個組瀏覽一個物聯(lián)網(wǎng)應用專題。

教師分配任務。

師：請你來說一說，你剛才了解了物聯(lián)網(wǎng)在哪一領域的應用？它是怎樣實現(xiàn)的？老師從物聯(lián)網(wǎng)的應用中找了一個案例，大家來看看到它是如何描述的。（ppt出示案例）

（2）創(chuàng)意無限，設計應用

師：通過剛才的自學研究，我們了解了物聯(lián)網(wǎng)在其他領域的應用，看來我們的生活真的離不開物聯(lián)網(wǎng)了。

教師出示ppt：你想不想來設計自己需要的一種物聯(lián)網(wǎng)應用呢？可以用文字或者圖畫的形式完成創(chuàng)意。（小提示：這種應用可以是較實際的，也可以是未來才能實現(xiàn)的。）師：大家可以開始討論，一組至少完成一個創(chuàng)意。

學生展示并讀出自己的創(chuàng)意。

師生評價（貼在黑板上）。

師：這位同學的設計有哪些優(yōu)點？你覺得如果再加上些什么創(chuàng)意會更好？

師：（學生說學生評，教師可以適當補充）同學們的想象力非常豐富，相信在不久的將來，你們的設計將通過你們的巧手來實現(xiàn)。設計意圖：此處的設計先瀏覽網(wǎng)頁再漫談自己的收獲，最后再設計自己的物聯(lián)網(wǎng)應用，其目的是為了鞏固學生對物聯(lián)網(wǎng)的理解，同時拓展學生的思維空間，將理論聯(lián)系實際，利用分組討論、小組合作等方式培養(yǎng)學生的團隊合作意識，再通過對創(chuàng)意設計的交流與展示，提高學生的創(chuàng)新能力與語言表達能力。5.總結提升，憧憬未來

師：今天我們通過觀看視頻、親自實踐、創(chuàng)意設計等形式認識了一種新的技術叫物聯(lián)網(wǎng)，開始走近了物聯(lián)網(wǎng)，你能說說在這節(jié)課里有哪些收獲嗎？

生：物聯(lián)網(wǎng)就是物與物的相連。通過傳感器我們能感知周圍的信息，通過網(wǎng)絡可以傳輸信息，最終使得普通的物體有了魔力，應用更加智能。

師：如果你想更深入地了解它，那么下一節(jié)課老師將帶領大家真正走進物聯(lián)網(wǎng)，去探索其中的奧秘。

教學反思

本課是六年級的信息技術課教學內容，因江蘇省小學信息技術課比賽需要，上課學生改為五年級，因此在課堂教學設計時我更多地從學生已掌握的既有知識與能力出發(fā)，意圖設計出一堂孩子們喜歡的物聯(lián)網(wǎng)體驗課。

這堂課的教學目標應該是在了解物聯(lián)網(wǎng)的含義的基礎上激發(fā)學生的學習興趣，從而認識物聯(lián)網(wǎng)在身邊的應用的過程。在教學過程中，我通過阿拉丁神燈——百度神燈——智能電燈——神奇的智能家居場景這一系列的情境將學生引入新課，學生的興趣被形象的魔術表演所吸引，從而具體形象地感悟到“物聯(lián)網(wǎng)”的寬泛定義。接著以猜一猜神燈的魔力所在等來體驗傳感器環(huán)節(jié)，以想一想傳感器與身體的哪個感覺器官類似的問題來引出學生實踐的過程，理解傳感器的實際作用。在瀏覽物聯(lián)網(wǎng)應用網(wǎng)站的過程中了解身邊的物聯(lián)網(wǎng)應用，并最終為自己動手嘗試設計一種物聯(lián)網(wǎng)應用服務。學生在大膽鮮活例子的指引下，思緒如泉水般噴涌而出，在最后一個設計應用環(huán)節(jié)時所表現(xiàn)出的創(chuàng)意不但貼近生活，而且很有個性。

板書設計方面我以思維導圖的形式呈現(xiàn)，根據(jù)學生的回答隨機出示，一切從學生出發(fā)，讓學生自己提煉概括物聯(lián)網(wǎng)這種新生事物的名字，自己去探索它們之間的關系，從而走近物聯(lián)網(wǎng)服務。

點評篇二：第1課 初識物聯(lián)網(wǎng) 教學設計

《初識物聯(lián)網(wǎng)》 教材分析

本課分為兩個部分。第一部分一物聯(lián)網(wǎng)的概念為引入，通過對概念的解讀，讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)的本質。第二部分介紹了物聯(lián)網(wǎng)在社會生產(chǎn)、生活中的應用，讓學生不僅加深了對物聯(lián)網(wǎng)概念的理解，還對其實際應用有一定的了解。

學情分析

對于物聯(lián)網(wǎng)基本概念的教學，建議教師從學生相對熟悉的因特網(wǎng)入手，通過對比和分析，揭示了物聯(lián)網(wǎng)的本質是互聯(lián)網(wǎng)絡，只是其連接的設備不僅是因特網(wǎng)中的計算機，而是可以發(fā)展為世間萬物，并強調需要傳感設備才能實現(xiàn)真正的物物相連。

預設教學目標

1.了解物聯(lián)網(wǎng)的概念。

2.了解物聯(lián)網(wǎng)應用的相關知識。

教學重點

了解物聯(lián)網(wǎng)的概念。

教學難點

了解物聯(lián)網(wǎng)應用的相關知識。

課時安排：

1課時

預設教學過程：

一、導入 1.從古至今，人們傳遞信息的方式有哪些？ 這些傳遞信息方式都有哪些特點？(突出現(xiàn)代工具為人們傳遞信息帶來的方便與快捷等優(yōu)點)2.剛才我們了解了人與人之間的信息傳遞，那么，物體與物體之間又是如何傳遞信息的呢？

學生思考、討論、交流。

二、新授

1.介紹物聯(lián)網(wǎng)概念

①教師提出任務：生自讀概念。

②介紹物聯(lián)網(wǎng)的三大特征：感知物體、信息傳輸、智能應用。

③看圖，提出問題：通過圖畫你看懂了什么? 想想現(xiàn)實中物聯(lián)網(wǎng)有怎樣的應用？

經(jīng)驗交流：把自己獲得的物聯(lián)網(wǎng)知識與大家分享。2.了解物聯(lián)網(wǎng)應用。

①自讀課本2-3頁，初步了解物聯(lián)網(wǎng)在各方面的實際運用。

②播放相關的光盤內容。

③深入介紹，加深學生印象，使學生對物聯(lián)網(wǎng)的應用有更加深入的了解。教師適當講解物聯(lián)網(wǎng)在智能家電、智能交通、智能物流、智能電網(wǎng)、智能環(huán)保、智能醫(yī)療、智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、智能安防方面的應用。3.討論：物聯(lián)網(wǎng)技術在社會生產(chǎn)和生活中得到了廣泛的應用，舉例說明物聯(lián)網(wǎng)技術給你的生活帶來了怎樣的體驗和變化？

三、課堂小結

教師：這節(jié)課同學們學習了物聯(lián)網(wǎng)技術，了解了物聯(lián)網(wǎng)技術的概念以及其在實際生活中的應用。課后希望大家通過自己的觀察、調查等相關的途徑，更加客觀清楚的認識物聯(lián)網(wǎng),了解物聯(lián)網(wǎng)的技術應用，在生活實踐中體驗到物聯(lián)網(wǎng)帶給我們的方便和巨大作用。

四、布置作業(yè) 完成實踐園。通過實地觀察、調查或網(wǎng)絡搜索等途徑，了解周邊物聯(lián)網(wǎng)技術的應用。

教后反思：

物聯(lián)網(wǎng)這個新概念還是在第一次看到教材時才知道，這讓我很汗顏，經(jīng)過一番搜索后，原來物聯(lián)網(wǎng)的英文名稱為“the internet of things”，是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。據(jù)說這里有兩層意思：第一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎之上的延伸和擴展的一種網(wǎng)絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過射頻識別(rfid)裝置、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡。

還有“物聯(lián)網(wǎng)”里的“物”要滿足以下條件才能被納入“物聯(lián)網(wǎng)”的范圍：

1、要有相應信息的接收器；

2、要有數(shù)據(jù)傳輸通路；

3、要有一定的存儲功能；

4、要有cpu；

5、要有操作系統(tǒng)；

6、要有專門的應用程序；

7、要有數(shù)據(jù)發(fā)送器；

8、遵循物聯(lián)網(wǎng)的通信協(xié)議；

9、在世界網(wǎng)絡中有可被識別的唯一編號。

在進行本堂教學時，我做了大量的準備工作。為了更直觀的體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，我特意從網(wǎng)上下載了一段介紹視頻。學生觀看的都很認真，時不時的發(fā)出驚嘆，徹底的激發(fā)了學生對物聯(lián)網(wǎng)學習的興趣。

本課教學內容主要是介紹物聯(lián)網(wǎng)的概念，以及物聯(lián)網(wǎng)在生活的廣泛應用。書上的內容很少，因此在制作課件時，我引入了大量的圖片和資料。讓學生能夠更清晰的了解物聯(lián)網(wǎng)在每個領域的應用，以及未來的發(fā)展方向。

最后通過讓學生自己說一說，物聯(lián)網(wǎng)技術會給我們的生活帶來怎樣的體驗和變化，打開了學生的思維。篇三：六年級 物聯(lián)網(wǎng) 教學設計(共13課)《初識物聯(lián)網(wǎng)》

教材分析

本課分為兩個部分。第一部分一物聯(lián)網(wǎng)的概念為引入，通過對概念的解讀，讓學生了解物聯(lián)網(wǎng)的本質。第二部分介紹了物聯(lián)網(wǎng)在社會生產(chǎn)、生活中的應用，讓學生不僅加深了對物聯(lián)網(wǎng)概念的理解，還對其實際應用有一定的了解。

學情分析

對于物聯(lián)網(wǎng)基本概念的教學，建議教師從學生相對熟悉的因特網(wǎng)入手，通過對比和分析，揭示了物聯(lián)網(wǎng)的本質是互聯(lián)網(wǎng)絡，只是其連接的設備不僅是因特網(wǎng)中的計算機，而是可以發(fā)展為世間萬物，并強調需要傳感設備才能實現(xiàn)真正的物物相連。

預設教學目標

1.了解物聯(lián)網(wǎng)的概念。

2.了解物聯(lián)網(wǎng)應用的相關知識。

教學重點

了解物聯(lián)網(wǎng)的概念。

教學難點

了解物聯(lián)網(wǎng)應用的相關知識。

課時安排：

1課時

預設教學過程：

一、導入 1.從古至今，人們傳遞信息的方式有哪些？ 這些傳遞信息方式都有哪些特點？(突出現(xiàn)代工具為人們傳遞信息帶來的方便與快捷等優(yōu)點)2.剛才我們了解了人與人之間的信息傳遞，那么，物體與物體之間又是如何傳遞信息的呢？

學生思考、討論、交流。

二、新授

1.介紹物聯(lián)網(wǎng)概念

①教師提出任務：生自讀概念。

②介紹物聯(lián)網(wǎng)的三大特征：感知物體、信息傳輸、智能應用。

③看圖，提出問題：通過圖畫你看懂了什么? 想想現(xiàn)實中物聯(lián)網(wǎng)有怎樣的應用？

經(jīng)驗交流：把自己獲得的物聯(lián)網(wǎng)知識與大家分享。2.了解物聯(lián)網(wǎng)應用。

①自讀課本2-3頁，初步了解物聯(lián)網(wǎng)在各方面的實際運用。

②播放相關的光盤內容。

③深入介紹，加深學生印象，使學生對物聯(lián)網(wǎng)的應用有更加深入的了解。教師適當講解物聯(lián)網(wǎng)在智能家電、智能交通、智能物流、智能電網(wǎng)、智能環(huán)保、智能醫(yī)療、智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、智能安防方面的應用。3.討論：物聯(lián)網(wǎng)技術在社會生產(chǎn)和生活中得到了廣泛的應用，舉例說明物聯(lián)網(wǎng)技術給你的生活帶來了怎樣的體驗和變化？

三、課堂小結

教師：這節(jié)課同學們學習了物聯(lián)網(wǎng)技術，了解了物聯(lián)網(wǎng)技術的概念以及其在實際生活中的應用。課后希望大家通過自己的觀察、調查等相關的途徑，更加客觀清楚的認識物聯(lián)網(wǎng),了解物聯(lián)網(wǎng)的技術應用，在生活實踐中體驗到物聯(lián)網(wǎng)帶給我們的方便和巨大作用。

四、布置作業(yè)

完成實踐園。通過實地觀察、調查或網(wǎng)絡搜索等途徑，了解周邊物聯(lián)網(wǎng)技術的應用。

教后反思：

物聯(lián)網(wǎng)這個新概念還是在第一次看到教材時才知道，這讓我很汗顏，經(jīng)過一番搜索后，原來物聯(lián)網(wǎng)的英文名稱為“the internet of things”，是“物物相連的互聯(lián)網(wǎng)”。據(jù)說這里有兩層意思：第一，物聯(lián)網(wǎng)的核心和基礎仍然是互聯(lián)網(wǎng)，是在互聯(lián)網(wǎng)基礎之上的延伸和擴展的一種網(wǎng)絡；第二，其用戶端延伸和擴展到了任何物品與物品之間，進行信息交換和通信。因此，物聯(lián)網(wǎng)的定義是通過射頻識別(rfid)裝置、紅外感應器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設備，按約定的協(xié)議，把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)相連接，進行信息交換和通信，以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡。

還有“物聯(lián)網(wǎng)”里的“物”要滿足以下條件才能被納入“物聯(lián)網(wǎng)”的范圍：

1、要有相應信息的接收器；

2、要有數(shù)據(jù)傳輸通路；

3、要有一定的存儲功能；

4、要有cpu；

5、要有操作系統(tǒng)；

6、要有專門的應用程序；

7、要有數(shù)據(jù)發(fā)送器；

8、遵循物聯(lián)網(wǎng)的通信協(xié)議；

9、在世界網(wǎng)絡中有可被識別的唯一編號。

在進行本堂教學時，我做了大量的準備工作。為了更直觀的體現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，我特意從網(wǎng)上下載了一段介紹視頻。學生觀看的都很認真，時不時的發(fā)出驚嘆，徹底的激發(fā)了學生對物聯(lián)網(wǎng)學習的興趣。

本課教學內容主要是介紹物聯(lián)網(wǎng)的概念，以及物聯(lián)網(wǎng)在生活的廣泛應用。書上的內容很少，因此在制作課件時，我引入了大量的圖片和資料。讓學生能夠更清晰的了解物聯(lián)網(wǎng)在每個領域的應用，以及未來的發(fā)展方向。

最后通過讓學生自己說一說，物聯(lián)網(wǎng)技術會給我們的生活帶來怎樣的體驗和變化，打開了學生的思維。

《智能樓道燈---紅外線傳感器》 教材分析

本課分為三個部分。第一部分以生活中的紅外線感應樓道燈為例，通過對其工作過程的解讀，引出本課核心內容——紅外線傳感器。第二部分在對紅外線傳感器進行介紹的基礎上，簡單說明其特點及紅外線感應開關的使用場所。第三部分介紹紅外線傳感器的廣泛應用。

學情分析

學生對于紅外線的理解大多來自生活，有些來自電影，有些來自書本。因此對紅外線這個概念并不陌生，本課主要是讓學生更全面地認識紅外線感應器的應用。預設教學目標

1.認識紅外線傳感器。

2.認識紅外線傳感器的應用。

教學重點

認識紅外線傳感器。

教學難點

認識紅外線傳感器的應用。

課時安排：

1課時

預設教學過程：

一、導入

1.大家知道或者了解紅外線么？ 2.什么東西可以發(fā)出紅外線呢，人體可以么？

學生思考、討論、交流。

二、新授

教師：介紹紅外線的知識和概念。1.生介紹紅外線知識。

①教師提出任務：生自讀概念。

②紅外線感應樓道燈又是如何工作的呢？

③生自讀課本了解相關原理和知識。經(jīng)驗交流：把自己的親身經(jīng)歷與大家分享。2.認識紅外線傳感器

①閱讀課本，初步認識紅外線傳感器。

②指名學生說出紅外線傳感器的操作特點。

③深入介紹，加深學生印象，使學生對物聯(lián)網(wǎng)的應用有更加深入的了解。3.課后完成實踐園。通過實地觀察、調查或網(wǎng)絡搜索等途徑，了解周邊樓道開關的控制方式。

4.認識紅外線傳感器的應用

①師介紹紅外線傳感器的應用，使學生了解其應用非常廣泛。

②思考：樓道燈自動點亮后，為什么需要延遲一段時間再自動熄滅？ 學生思考、討論、交流。

③按照要求完成探究屋的內容。（四人小組協(xié)作完成）填寫成果籃。

三、課堂小結

教師：這節(jié)課同學們學習了紅外線傳感器，認識紅外線傳感器以及其在實際生活中的應用。課后希望大家通過自己的觀察、調查等相關的途徑，更加客觀清楚的認識紅外線傳感器，了解紅外線傳感器的技術應用，在生活實踐中體驗到紅外線傳感器帶給我們的方便和巨大作用。

第五篇：中考作文之人物外貌描寫指導

中考作文之人物外貌描寫指導

教學目標：

有選擇、有重點地對人物外貌進行描寫，表現(xiàn)人物的性格特征。

教學重點：

調動學生發(fā)揮主體性，引導學生自己歸納出描寫人物外貌的方法。

教學難點：

學生自主修改習作，促進寫作能力的形成。

教學過程：

一、導入：猜謎（猜猜下面寫的是誰）

①只見他黑臉短毛，長嘴大耳，圓身肥肚，穿一件青不青、藍不藍的梭布衣服，提一柄九齒釘耙。②“他身材增加了一倍；先前紫色的圓臉，已經(jīng)變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也象他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著……那手也不是我記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨，而且開裂，像是松樹皮了?！雹畚铱匆娝髦诓夹∶保┲诓即篑R褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。

提問：、你是抓住哪些方面來描寫外貌的。

明確：容貌（面容長相，如五官等）身材（高、矮、胖、瘦）衣著（穿著打扮）表情（喜、怒、哀、樂）

二、寫作指導

1、要有一定的順序描寫人物外貌時還要合理安排好描寫順序，一般先寫整體再寫局部，局部描寫時按照從上到下的順序。

我吃了一嚇，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規(guī)。——魯迅《故鄉(xiāng)》

2、抓住外貌中最主要的特征

他身穿金光閃閃的戰(zhàn)袍,頭戴金冠,手持從東海龍宮掠來的金箍棒,顯出一副威武

霸氣的樣子。一對火眼金睛炯炯有神,透露出鏟除一切妖魔的決心。渾身透露出一種天不怕、地不怕的精神。

A、外貌相貌是千差萬別的，所以我們在描寫人物時就要選取最能反映人物身份

與性格的特征，捕捉最能表現(xiàn)人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。

（例文1：玲玲不到兩歲，胖墩墩的。紅撲撲的小臉蛋上，有一雙水靈靈的眼鏡。小辮兒朝天翹著，粉紅色的發(fā)帶在頭上一顛一顛的，像兩只飛舞的彩蝶。尤其逗人喜愛的，是她那張伶俐的小嘴。）

（例文2：這位老漢的眉毛胡子都花白了。但臉膛仍是紫紅色的，顯得神采奕奕。他身穿嶄新的青布棉襖棉褲，頭上還包著一塊雪白的毛巾。老漢蹲在地上，樂滋滋地抽著旱煙。）

? B、小結：人物的年齡不同，在長相神態(tài)上有不同的特征。

?（頭發(fā)描寫）我們家里每個人的頭發(fā)都不一樣。爸爸的頭發(fā)像掃把，根根直立往

上插。哥哥的頭發(fā)又直又厚，他不用梳頭。而我的頭發(fā)挺懶惰，它從來不聽發(fā)夾和發(fā)帶的話。妹妹的頭發(fā)滑滑的——會從你手里溜走。

3、要符合人物的身份和地位，凸顯人物性格和情感

進行外貌描寫時要注意反映出人物的性格特點。

例、金豆才七歲，頭發(fā)披散著，垂到脖子邊，見人就羞得把頭低下去，或者跑開了

又悄悄地望著人，或者等你不知不覺時猛然叫一聲來嚇唬你。

(要注意反映人物的內心感情: 害羞但天真、活潑)

4、巧用修辭

如果能適當用一些形容詞、確切的比喻和適當?shù)目鋸垇韺懭宋飼谷宋锔r明

生動。

? 他的面孔黃里帶白，瘦得教人擔心，好像大病新愈的人，但是精神很好，沒一點頹唐的樣子。頭發(fā)約莫一寸長，顯然好久沒剪了，卻一根一根精神抖擻地

直豎著。胡須很打眼，好像濃墨寫的隸體的“一”字。

? 他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。

? 老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。

如何使外貌描寫生動傳神？（比喻、夸張、排比、引用等）

例：你也帶孩子，人家也帶孩子，你帶的孩子又臟又瘦，人家?guī)У暮⒆佑职子峙帧?/p>

你也帶孩子，人家也帶孩子，怎么你帶的就跟才從垃圾堆揀出來的似的，人

家?guī)У木拖癫艅儦さ碾u蛋心子，又白又光鮮。

三、總結：成功的外貌描寫能使人物形象更鮮明、生動，使人物個性更突出，給讀

者留下深刻的印象。外貌描寫寫得好，對塑造人物的性格可以起烘托作用。

四：(一)請你診斷

走到鏡子前面看一看:濃密的眉毛下有一雙炯炯有神的大眼睛,高高的鼻梁,還

有一張紅紅的小嘴巴能說會道,這就構成了一個這樣的我。

診斷：外貌描寫模式化，沒有突出特征

建議：進行有特點的外貌描寫

我呀，小頭長臉像母親，濃眉大眼像父親。不夠白凈的臉上有許多褐色的雀斑。由

于讀書寫字的姿勢不正確，我成了近視眼，這不，最近我的鼻梁上又多了一副眼鏡。別看我不漂亮，我可從來沒為我的容貌煩惱過。

點評：抓住相貌特征，具體描寫,形象生動。

? 顯神韻

? 人物的外貌神態(tài)描寫要能夠反映出他的身份、職業(yè)、經(jīng)歷、性格等特征；

? 外貌描寫要與特定的情境相融合；

? 要善于通過人物外貌的變化來透視人物的內心世界。

（二）.朗讀下面兩個文段：

（1）進來一位青年教師，長著一頭短發(fā)，戴著一幅眼鏡，上身穿著一件襯衫，脖子

上系著一條領帶，下身穿著長褲，腳穿一雙皮鞋，個子中等，圓臉，皮膚有點黑，長得有點胖。他就是我們的班主任。

（2）進來一位青年教師，戴著眼鏡，鏡片上閃爍著五六個圈兒；講到得意之處，圓

臉上會長出兩個深深的酒窩。有時，好像換了一張臉，鐵青的，冒出幾根筋，在顫抖，那是有人違反了紀律，他就是我們的班主任。

思考問題：

（1）這兩段人物外貌描寫有什么不同？

（2）第（2）文段中的外貌描寫，寫出了教師的什么性格和品質？

明確：外貌描寫，不要求寫全貌，它重在表現(xiàn)人物的性格，突出文章的中心思想。

其作用不僅在勾畫出這個人物的外部面貌，而且是為了以“形”傳“神”，即通過人物的某些外部特征來揭示這個人物的性格。

（三）1、要求同學在一張紙上表示出關于“高興”、“疼痛”、“發(fā)怒”、“傷心”的四幅表情圖，看看誰能表現(xiàn)的最準確，形象。

2、出示“高興”、“疼痛”、“發(fā)怒”、“傷心”四幅圖片。請同學們仔細觀察，比較，想一想，人物在不同的心情下，外貌（尤其是表情）有什么不同的特征？

3、學生觀察，同桌討論，老師巡回指導，自由發(fā)言。

4、呈現(xiàn)例文。

（例文1：每縫高興的時候，他就容光煥發(fā)，他那矮小、結實的身體像充了電似的精神十足，使他的兩眼和皮膚增添了令人難以相信的光彩。）

（例文2：鉆心的疼痛又一次向她襲來??她兩手緊緊摳住車廂，摒住了呼吸。她臉色白的像一張紙。冷汗把額頭、鬢發(fā)都濕透了，緊閉的雙眼已含滿淚水，以致瑟瑟抖動的長睫毛像在水里浸泡著一樣，緊緊咬著下唇滲出一縷血痕??）

五成篇訓練

附錄

描寫人物外貌的好詞

二字詞：

臉龐臉頰方臉圓臉長發(fā)短發(fā)劉海辮子

耳朵眉梢濃眉粗眉鼻子鼻梁鼻孔嘴唇

牙齒門牙豁牙皓齒手臂手掌手腕手心

眼睛眼眶嘴角抿嘴手指大腿

三字詞：

學生頭大背頭柳葉眉腫眼泡雙眼皮塌鼻梁酒糟鼻

蒜頭鼻翹嘴唇薄嘴皮鴨子嘴黑黝黝近視眼胖乎乎

膽小鬼瓜子臉娃娃臉鵝蛋臉細高挑八字腳羅圈腿

四字詞：

身材高大五官端正四肢發(fā)達相貌平平中等個子濃眉大眼

棱角分明炯炯有神虎頭虎腦神采奕奕得意忘形與眾不同

眉清目秀瘦骨伶仃謙虛謹慎油腔滑調白白凈凈口齒伶俐

描寫人物外貌的好句

1我，圓圓的臉蛋，一雙秀眉，一雙水靈靈的眼睛中間有一顆小紅痣，這叫“雙龍戲珠”。2要說我的長相嘛，還不錯！五官端正，圓圓的臉，彎彎的眉毛，大大的眼睛，還有一張不大不小的嘴。

3我一張開嘴巴笑，就露出一排白得像剛剛去了皮的杏仁似的牙齒。

4我的頭發(fā)烏亮濃厚，像黑色的瀑布傾瀉而下，顯示出一種樸素而自然的魅力。

5我今年10歲，一頭烏黑的短發(fā)，挺拔的鼻子，小眼睛，加上一張“鴨子嘴”，活脫脫的一個“假小子”。

6我叫李強，別看名字怪好聽，長得可不怎么樣：黃頭發(fā)，單眼皮，小眼睛，塌鼻梁，要怎么難看有怎么難看，媽媽常對別人說：“我家有個丑小子?！?/p>

7我才八歲，但是個子可不矮。我有一頭烏黑的短發(fā)，短短的眉毛下有一對瞇縫眼，鼻直口方，一看就是一個小男子漢。

與人物描寫有關的古詩、歇后語

古詩：去年今日此門中，人面桃花相映紅。崔護《題都城南莊》

回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色。白居易《長恨歌》

指如削蔥根，口如含朱丹?！豆旁姙榻怪偾淦拮鳌?/p>

描寫人物外貌的好段

【招風耳】我個子高，眉毛濃，一對圓溜溜的大眼睛鑲嵌在黑臉蛋兒上。我有一對特別的“招風耳”，耳邊沿兒有凹進去的地方，媽媽說是福耳朵，可我卻認為是上天怕把我和其他小孩兒搞混，才特意做的記號。

【狗鼻子】我這個人嘛，個子不算高，一雙炯炯有神的大眼睛下，有一只“狗鼻子”。關于鼻子的這個“美稱”，是我給自己起的，因為我的嗅覺十分靈敏。平時閉著眼睛都知道飯桌上有什么飯菜。另外，我還有兩只“順風耳”，一張小嘴巴。

【黑黑的我】

我的最大特征是一個字——黑。別笑，這是真的。這不僅是我說的，也是大家公認的。因此，大家給我起了個外號叫“亞非拉”。別看黑，我長得還可以，兩條濃黑的眉毛，一雙不大不小的眼睛，一張小巧的嘴巴，還有一對有福的大耳朵?，F(xiàn)在，你知道我的模樣了吧？

【男子漢】

我是一個男子漢，在鏡子前叉腰一站，野氣中帶點清秀，眉毛又濃又粗，活像抹了兩道墨汁，一雙老鼠耳讓我的聽覺靈敏了幾分，臉被太陽曬得像閏土的一樣，紫紅發(fā)亮。

【當代少年】

眼睛雖不大，但有神，能洞察周圍的一切。重重的眉毛，使我?guī)┠泻?。白白嫩嫩的臉上撒了幾顆淡淡的雀斑，增添了幾分俏皮。兩片薄唇，顯露著我的能言善辯。線條清楚而微胖的身材，給人以沉穩(wěn)的感覺，也展示著當代少年的特點。

【假小子】

我，天生就是一副假小子的模樣，盡管媽媽給我買了許多條裙子，可我從不喜歡穿，總愛穿一身西裝緊身短褲，一件大翻領上滾著白道道的藍色運動服，再戴上一條紅領巾，嘿，可神氣呢！

【老師】

1.我們的張老師中等身材，稍微有點發(fā)胖。一張國字形的臉，古銅色的面龐，寬寬的額頭上皺紋不多，常喜歡戴一副闊邊眼鏡，他的眼睛雖然不大，但是極富有感情，充滿光彩。他雖然快50歲了，但看上去還很年輕。

2.他的衣褲都明顯地舊了，但非常整潔，每一個紐扣都扣得規(guī)規(guī)矩矩。他臉龐較長，下巴帶圓，額頭上有三條挺深的抬頭紋。眼睛不算大，但看人時目光一閃一閃地放光，撒謊的學生最怕他這目光。不過更讓學生敬畏的是張老師那張嘴，人們都說薄嘴唇的人能說會道，張老師卻是兩片厚嘴唇，冬天常被風吹得爆出干皮兒，可是從這對厚嘴唇里迸出的話語總是那么熱情、生動、流利。

人物描寫三個片斷

（一）考試前：

他滿臉苦惱地望著作文本，突然感到氣急攻心，恨不得立即將其大卸八塊。他直

勾勾地盯著他人的作文本，卻也無可奈何。他剛要下筆，卻又一時拿不定主意。好不容易寫下了第一個字后，長長吁了一口氣。可新麻煩又來了，接下來他又不知道怎么寫。他氣急敗壞地撕下了那一面紙，很快又陷入到苦思冥想之中去了。下課鈴響了起來，別人已經(jīng)開開心心地交作業(yè)了，只見他面如死灰，作文本上還是未著一字。

考試后：

他站在寒風之中，昂首挺胸，頗有大義凜然之意。良久，他停止了思索，松開

了皺成一團的眉頭，裂開嘴一笑，說：“好，答允你了，只要你不把我這次考試的成績說出去，就是答允你一百件事又有何妨！”

（二）表弟又要“大鬧天宮”了。我忙上前制止，只見他手握戒尺，“唰唰唰”三

劍向我刺來。我眼前出現(xiàn)了數(shù)十朵“劍花”。我連忙來了個“鷂子翻身”，躲過了“三劍”。表弟還不放過，迎面來了一個“童子拜佛”，刺向我的面門。我微微一驚，操起一根天線，一招“大江東去”，接了他的招法。接著用一招“岱宗夫如何”，刺中了他的左肩。表弟吃痛，回手來了個“斗轉星移”，我慌忙躲過，將“劍”一抖，來了個“見龍在田”，刺中他的小腹。表弟忍痛，說：“表哥，好俊的功夫。小弟佩服，佩服?！蔽艺靡?，誰知他隨手使出一招“橫掃千軍”，打到我的胸口。我心一涼，心中只道：我被耍了！表弟卻蹦蹦跳跳，又到別處搞“破壞”去了。

（三）一副玩世不恭的外表，時不時發(fā)出一陣怪異的笑聲，配上一張霸道的臉。

稍有不順，就大驚小怪地從座位上跳起來，拿著剪刀，用潑婦罵街的陣勢，指著某某人大罵：“你死定了，下課你看牢！”說罷，還卷起袖子，一副隨時準備“大開殺戒”的模

樣?？墒牵抡n鈴一響，他就沖到操場去了，對自己剛才的誓言已經(jīng)忘得一干二凈。他，就是我們班的“不死小強”——楊田陽。

描寫自我的范文

白白凈凈的臉蛋，可惜在鼻梁處撒上了幾粒黑芝麻粒似的小小的斑點，雖若隱若現(xiàn)，但“雀斑”畢竟不是美麗的象征。彎彎的眉毛本來很美，可惜又淡了點，不太黑。不過，我的小嘴很好看，薄薄的嘴唇兒，整天像涂了淡淡的口紅，配上高高的鼻梁，輪廓還是很清楚的。特別是我那雙眼睛，別看不太大，又不是雙眼皮，但卻很有神氣，總能看透爸爸媽媽的心。所以，媽媽說：“看玲玲那雙眼睛，好像什么事都懂，就像個大孩子一樣?！?/p>

【點評】小作者描寫了鏡子中的“我”，細致地刻畫了自己的外貌特點，最后用媽媽的話點明了眼睛“傳神”的特點。