第一篇：故宮第二課時教學設(shè)計

故宮第二課時教學設(shè)計

一、復習引入。

1、聽寫生詞。

2、回憶課文的條理。

3、指名背誦頭尾兩個自然段。說說這兩部分的主要內(nèi)容和作用。

二、細讀理解。

1、默讀第2——9自然段，思考下列問題。

（1）默讀第二自然段，邊讀邊畫畫示意圖。同桌交流示意圖。

（2）小組讀第二自然段，討論段意。（這段寫了故宮的最外面一圈的布局。護城河、城墻、城門。還總的介紹了遠眺整個故宮，所看到的景象。）

（3）抓住句子中的數(shù)據(jù)談體會。

（4）抓住重點詞語談體會。（玲瓏奇巧、規(guī)模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一??）

過渡：抓住故宮“有大小宮殿70多座”這一語句，想想文中主要介紹了哪幾座宮殿，是按怎樣的順序介紹的？

（5）交流昨天完成的課后題二中題目。思考，課文重點介紹了什么宮殿？（太和殿是故宮的主殿——最大的殿堂，格外輝煌壯麗。）

（6）學生研讀5——6自然段。選擇感興趣的內(nèi)容，設(shè)計小導游詞。

（7）小組內(nèi)交流導游詞。

（8）（展示課件）指名小導游介紹自己“拍攝”的關(guān)于太和殿的一個鏡頭。鼓勵學生靈活使用課文語句。

（9）評價導游。重點表揚能夠?qū)⑺榻B的景物的位置講明白的學生。

（10）用相同的方法學習另外的宮殿。介紹清楚宮殿的布局、作用。

小結(jié)：第二部分（2——9自然段）詳細地描述了故宮的建筑。按空間順敘來介紹的。主次分明，條理清楚。

2、齊讀第10自然段。想象故宮中有哪些、怎樣的珍貴文物、奇珍異寶？

3、總結(jié)：2——10自然段分別從哪兩個方面介紹了故宮？（建筑和文物。）

三、總結(jié)拓展。

1、找找贊美故宮的語句。有感情朗讀。

2、談談讀了課文，故宮給你留下怎樣的印象？印象最深的地方是什么？能用一個詞語來贊美故宮嗎？

3、總結(jié)：讀了這篇課文，我們看到了一個歷史的、藝術(shù)的、令人神往的故宮。正如大家所說的：故宮是——永恒的文化殿堂，人類的共同財富！

四、板書設(shè)計：

故宮

總起 一 位置 名稱

歷史

總體概況

分述 二 建筑宏大 大殿風貌

前三殿（詳寫）后三殿（略寫）

分述 三 珍貴文物

總結(jié) 四 永恒的文化殿堂

第二篇：六年級《故宮》第二課時教學設(shè)計

六年級《故宮》第二課時教學設(shè)計

六年級《故宮》第二課時教學設(shè)計

一、導入：

通過上節(jié)課的學習，我們知道了作者是按照“總——分——總”的行文思路介紹了故宮的建筑及館藏文物，其中建筑是介紹的重點。又圍繞“故宮建筑規(guī)模宏大，形體壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)和獨特風格”這句話，從規(guī)模、形體、建筑、布局四個方面進行了詳細的介紹。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進故宮，去領(lǐng)略它“永恒的文化殿堂”的魅力。（板書“永恒的文化殿堂”）

二、新授

1.故宮是舉世聞名的名勝古跡，誰能簡單地向我們介紹一下你了解到的有關(guān)于故宮的知識。

2.通過同學們的介紹和你自己收集的資料，你能完成這張簡單的故宮的平面示意圖嗎？（出示示意圖）如果不能，請你將書翻到101頁，默讀課文，完成示意圖。（學生匯報）

3.讀了課文后，你為什么能從無法下手到比較輕松準確地完成示意圖？課文究竟給了你怎樣的提示？（因為文中有許多提示地點轉(zhuǎn)換的句子，線索很清晰。）請大家畫出這些表示地點轉(zhuǎn)換的句子。

4.人走景移，這樣的寫法叫做移步換景。（副板書：移步換景的寫作方法）這種寫法在游記中最為常見。我們在四年級曾接觸過一篇文章——《騎馬上天山》，（出示：《騎馬上天山》課文）請同學們快速瀏覽，比較一下，這篇文章和《故宮》有什么異同。

主要相同點：都采用了移步換景的寫法。

主要不同點：《騎馬上天山》是一篇游記，屬于記敘文的范疇，以記敘、描寫為主要的表達方式，要寫出作者的真實感受，因而它更主觀，寫了作者一路的所見、所聞、所感；而《故宮》是一篇解說詞，屬于說明文的范疇，以說明為主要的表達方式，目的是在于給人知識，具有知識性和科學性，因而更加客觀。

5.說到說明文，本學期我們也學習了一篇說明文——《種瓜得豆》，讀起來和這篇的感覺一樣嗎？為什么同是說明文，也會有這樣大的區(qū)別呢？（《種瓜得豆》是介紹的轉(zhuǎn)基因知識，而這個知識在高中二年級的生物學課程里才會學到。這篇文章主要運用了打比方的說明方法，能夠?qū)㈦y的知識變得生動形象，讓我們六年級的學生也能弄明白；而《故宮》是一篇解說詞，它主要運用了列數(shù)字的說明方法，能夠準確、清楚地讓游客的對故宮留下直觀感受，形成印象。說明對象的不同，想要達到的目的不一樣，就應該選擇不同的說明方法。）（副板書：說明方法的準確使用）

6.請你在文中找到使用了列數(shù)字的說明方法的句子。（學生匯報）

7.老師也找到了一些，（出示句子）可我發(fā)現(xiàn)，在這些數(shù)字中除了極少數(shù)的數(shù)字是準確的數(shù)值外，大多數(shù)都是概數(shù)，這難道不影響說明文要求的準確、嚴謹嗎？（這只是一篇解說詞，而不是進行科學研究，太多具體的數(shù)字會讓人感覺枯燥，就像數(shù)學的應用題一樣，而且也沒有必要。）

8.一篇說明文往往不止一種說明方法，比如本文在寫到漢白玉石橋時，就運用了打比方的說明方法，既更形象，也更生動，增強了文章的可讀性。

9.從前面填寫的示意圖我們知道這篇文章是按照空間順序?qū)懥硕嗵幗ㄖ?，哪座是重點？（太和殿）請三名同學讀一讀5、6自然段。

不知道同學們發(fā)現(xiàn)沒有，從一年級開始到現(xiàn)在，課后題的第一題大多是對我們提出朗讀的要求，一般是“有感情地朗讀課文”，到了高年級，有時會提出“默讀課文”或“瀏覽課文”，也有很少的一部分會像我們這篇課文一樣，只要求“朗讀課文”。這是為什么？（說明文要客觀）雖然如此，說明文除了說明之外，描寫、記敘，甚至抒情，也會時常運用，因而我們在朗讀時，也是可以帶上自己的情感的。而且，這篇文章是解說詞，作為一名導游應有激情，你認為需要引起游客注意的地方也要加以強調(diào)。再請三名同學讀一讀。

①結(jié)合課件圖片解釋幾個建筑名詞：重檐殿頂、殿檐斗拱、額枋、梁柱。

②我們知道，整篇文章是按照方位順序?qū)懙?，那么介紹太和殿又是按照什么順序？（5自然段寫建筑，6自然段寫作用。建筑又是從外到內(nèi)，里面是從下到上，也是方位順序。）按照方位順序介紹建筑有什么好處？（線索清晰）

③從哪些地方可以看出“規(guī)模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一”？請在書中找到句子，做上記號，旁邊進行批注。匯報采用“我找到的是——，說明了——”這樣的句式。

④從大家剛才的匯報中，我發(fā)現(xiàn)文章中多處寫到了龍，為什么？（龍是天子的象征，是皇權(quán)的體現(xiàn)，而故宮是皇帝辦公、居住的地方。)在這么多的建筑中，又為什么要重點介紹太和殿？（它是最大的宮殿，又是舉行重大典禮的地方。）（副板書：重點建筑詳細寫）

⑤如果你是一名小導游，你會向你的團隊著重介紹太和殿的什么？給你兩分鐘時間準備，然后請幾名同學上臺當小導游，對著課件進行解說。

三、小結(jié)

故宮的確是——永恒的文化殿堂，希望有一天同學們能走出圖片，真正的走進故宮，去感受它永恒的文化殿堂的魅力。

第三篇：六年級《故宮》第二課時教學設(shè)計

六年級《故宮》第二課時教學設(shè)計

作為一名優(yōu)秀的教育工作者，總歸要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。那么問題來了，教學設(shè)計應該怎么寫？以下是小編為大家整理的六年級《故宮》第二課時教學設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一、導入：

通過上節(jié)課的學習，我們知道了作者是按照“總——分——總”的行文思路介紹了故宮的建筑及館藏文物，其中建筑是介紹的重點。又圍繞“故宮建筑規(guī)模宏大，形體壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一，集中體現(xiàn)了我國古代建筑藝術(shù)的優(yōu)良傳統(tǒng)和獨特風格”這句話，從規(guī)模、形體、建筑、布局四個方面進行了詳細的介紹。這節(jié)課，我們繼續(xù)走進故宮，去領(lǐng)略它“永恒的文化殿堂”的魅力。（板書“永恒的文化殿堂”）

二、新授

1.故宮是舉世聞名的名勝古跡，誰能簡單地向我們介紹一下你了解到的有關(guān)于故宮的知識。

2.通過同學們的介紹和你自己收集的資料，你能完成這張簡單的故宮的平面示意圖嗎？（出示示意圖）如果不能，請你將書翻到101頁，默讀課文，完成示意圖。（學生匯報）

3.讀了課文后，你為什么能從無法下手到比較輕松準確地完成示意圖？課文究竟給了你怎樣的提示？（因為文中有許多提示地點轉(zhuǎn)換的`句子，線索很清晰。）請大家畫出這些表示地點轉(zhuǎn)換的句子。

4.人走景移，這樣的寫法叫做移步換景。（副板書：移步換景的寫作方法）這種寫法在游記中最為常見。我們在四年級曾接觸過一篇文章——《騎馬上天山》，（出示：《騎馬上天山》課文）請同學們快速瀏覽，比較一下，這篇文章和《故宮》有什么異同。

主要相同點：都采用了移步換景的寫法。

主要不同點：《騎馬上天山》是一篇游記，屬于記敘文的范疇，以記敘、描寫為主要的表達方式，要寫出作者的真實感受，因而它更主觀，寫了作者一路的所見、所聞、所感；而《故宮》是一篇解說詞，屬于說明文的范疇，以說明為主要的表達方式，目的是在于給人知識，具有知識性和科學性，因而更加客觀。

5.說到說明文，本學期我們也學習了一篇說明文——《種瓜得豆》，讀起來和這篇的感覺一樣嗎？為什么同是說明文，也會有這樣大的區(qū)別呢？（《種瓜得豆》是介紹的轉(zhuǎn)基因知識，而這個知識在高中二年級的生物學課程里才會學到。這篇文章主要運用了打比方的說明方法，能夠?qū)㈦y的知識變得生動形象，讓我們六年級的學生也能弄明白；而《故宮》是一篇解說詞，它主要運用了列數(shù)字的說明方法，能夠準確、清楚地讓游客的對故宮留下直觀感受，形成印象。說明對象的不同，想要達到的目的不一樣，就應該選擇不同的說明方法。）（副板書：說明方法的準確使用）

6.請你在文中找到使用了列數(shù)字的說明方法的句子。（學生匯報）

7.老師也找到了一些，（出示句子）可我發(fā)現(xiàn)，在這些數(shù)字中除了極少數(shù)的數(shù)字是準確的數(shù)值外，大多數(shù)都是概數(shù)，這難道不影響說明文要求的準確、嚴謹嗎？（這只是一篇解說詞，而不是進行科學研究，太多具體的數(shù)字會讓人感覺枯燥，就像數(shù)學的應用題一樣，而且也沒有必要。）

8.一篇說明文往往不止一種說明方法，比如本文在寫到漢白玉石橋時，就運用了打比方的說明方法，既更形象，也更生動，增強了文章的可讀性。

9.從前面填寫的示意圖我們知道這篇文章是按照空間順序?qū)懥硕嗵幗ㄖ?，哪座是重點？（太和殿）請三名同學讀一讀5、6自然段。

不知道同學們發(fā)現(xiàn)沒有，從一年級開始到現(xiàn)在，課后題的第一題大多是對我們提出朗讀的要求，一般是“有感情地朗讀課文”，到了高年級，有時會提出“默讀課文”或“瀏覽課文”，也有很少的一部分會像我們這篇課文一樣，只要求“朗讀課文”。這是為什么？（說明文要客觀）雖然如此，說明文除了說明之外，描寫、記敘，甚至抒情，也會時常運用，因而我們在朗讀時，也是可以帶上自己的情感的。而且，這篇文章是解說詞，作為一名導游應有激情，你認為需要引起游客注意的地方也要加以強調(diào)。再請三名同學讀一讀。

①結(jié)合課件圖片解釋幾個建筑名詞：重檐殿頂、殿檐斗拱、額枋、梁柱。

②我們知道，整篇文章是按照方位順序?qū)懙模敲唇榻B太和殿又是按照什么順序？（5自然段寫建筑，6自然段寫作用。建筑又是從外到內(nèi)，里面是從下到上，也是方位順序。）按照方位順序介紹建筑有什么好處？（線索清晰）

③從哪些地方可以看出“規(guī)模宏大、形體壯麗、建筑精美、布局統(tǒng)一”？請在書中找到句子，做上記號，旁邊進行批注。匯報采用“我找到的是——，說明了——”這樣的句式。

④從大家剛才的匯報中，我發(fā)現(xiàn)文章中多處寫到了龍，為什么？（龍是天子的象征，是皇權(quán)的體現(xiàn)，而故宮是皇帝辦公、居住的地方。)在這么多的建筑中，又為什么要重點介紹太和殿？（它是最大的宮殿，又是舉行重大典禮的地方。）（副板書：重點建筑詳細寫）

⑤如果你是一名小導游，你會向你的團隊著重介紹太和殿的什么？給你兩分鐘時間準備，然后請幾名同學上臺當小導游，對著課件進行解說。

三、小結(jié)

故宮的確是——永恒的文化殿堂，希望有一天同學們能走出圖片，真正的走進故宮，去感受它永恒的文化殿堂的魅力。

第四篇：第二課時教學設(shè)計

第二課時：連減應用題

教學內(nèi)容：教學連減應用題，教科書第5頁的例題2 教學目標： 1．使學生初步認識兩步連減應用題的結(jié)構(gòu)，學會分析題目的已知條件和問題，并會列綜合算式。2．學會使用小括號列綜合算式，并了解小括號的作用。

教具準備：教科書第5頁的掛圖

教學過程設(shè)計：

一、復習1．教師出示下列口算卡片，讓學生快速口算。15+6= 25-8= 30+7= 6+24= 27-9= 14+6= 20-7= 19-9= 2．一輛空調(diào)車上有42人，中途下車8人，又上來16人，現(xiàn)在車上有多少人? 要求學生自己分析題目的已知條件和問題，列式計算并說出每—步算式表示的意義。

二、新授課 我們今天繼續(xù)學習“兩步應用題”(出示課題：兩步應用題)1．教學例2。出示教科書第5頁的掛圖，讓學生認真觀察畫面。

（1）提問：用自己的話說一說畫面的內(nèi)容。根據(jù)畫面的內(nèi)容編一道應用題?？上茸寣W生自由編題，然后出示：面包房一共做了54個面包，第一隊小朋友買了8個，第二隊小朋友買了

2個，現(xiàn)在剩下多少個?（2）全班同學讀題后提問：題目的已知條件和問題分別是什么?根據(jù)“一共做了54個面包，第一隊小朋友買了8個”這兩個條件可以求什么？（第一隊買后還剩多少個）怎樣列式？[54—8＝46(個)] 那要求還剩下多少個?又該怎樣列式?[(46—22＝24(個))誰能列一個綜合算式？[54—8—22＝24(個)](列好后，要求學生說出每一步算式的意義)（3）教師：大家想一想還有沒有不同的想法？（鼓勵學生從不同角度去思考問題)根據(jù)“第一隊小朋友買了8個，第二隊小朋友買了22個”可以求什么問題?(兩隊一共買了多少個面包)可以怎樣列式?[8+22＝30(個)]那要求還剩下多少個?又該怎樣列式?[54—30=24(個)]同桌的同學互相討論一下：如果寫成一個算式，應該怎樣列式? 教師：要先算8+22，列式就要加上一個小括號。54-(8+22)。計算時先算小括號里面的運算。

列式：54-(8+22)

＝54-30 ＝24(個)

答：還剩24個面包。注意：應用題解答完后，要記住寫答案。列出算式后，要求學生說出每一步表示的意義。

2．教師小結(jié)：解答兩步計算的應用題，關(guān)鍵是分析題里的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么。如果要改變運算順序，可以使用小括號。

三、鞏固練習

1．教科書第6頁練習一的第2題。

(1)看圖口頭編題：3個組一共收集了94個易拉罐，其中第一組收集了34個易拉罐，第二紐收集了29個易拉罐。那第三小組收集了多少個易拉罐?(2)分析題目，找出題目的已知條件和問題。(3)想一想，第一步要先求什么?第二步要再求什么?(4)列式計算：

94—34=60(個)60—29=31(個)或34+29=63(個)94-63＝31(個)讓學生列出綜合算式，要他們正確的使用小括號。列好后要求學生說出每一步表示的意義。94-34-29或94-(34+29)2．教科書第7頁練習一的第3題。讓學生自己分析題目的已知條件和問題，然后用兩種方法列式解答。58-6-7或58-(6+7)[第2題和第3題是配合例2設(shè)計的。教學時先讓學生說明圖意，然后思考要解決的問題。著重練習如何正確使用小括號，同時對學生進行環(huán)保意識的教育。] 3．新型電腦公司有87臺電腦，上午賣出19臺，下午賣出26臺，還剩下多少臺?(用兩種方法解答)4．班級里有22張臘光紙，又買來27張。開聯(lián)歡會時用去38張，還剩下多少張? 5．少年宮新購進小提琴52把，中提琴比小提琴少20把，兩種琴一共有多少把? 6．一輛公共汽車里有36位乘客，到福州路下去8位，又上來12位，這時車上有多少位? 板書設(shè)計：連減應用題

[54—8＝46(個)(46—22＝24(個)綜合算式 [54—8—22＝24(個)] 解答兩步計算的應用題，關(guān)鍵是分析題里的數(shù)量關(guān)系，確定先算什么，再算什么。如果要改變運算順序，可以使用小括號。

教學反思：為了能讓學生親歷自主發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的全過程，體驗數(shù)學“被我所學，為我所用” 的樂趣。根據(jù)低年級學生的心理特點，應用了計算機圖、文、聲、像并茂的強大媒體表現(xiàn)功能創(chuàng)設(shè)了一個虛擬的卻又十分生動形象的游樂園小朋友在面包房購買點心的生動活潑的情況，使課伊始，趣即生。學生興致勃勃地收集信息、發(fā)現(xiàn)問題、嘗試解決問題。

第五篇：第二課時教學設(shè)計

第二課時教學設(shè)計 教材依據(jù)：

本課是小學蘇教版三年級語文上冊第三單元的一篇情趣昂然的童話故事。主要講在新年前夕，土地爺爺送給小豬、小牛、小猴每人一袋麥子，三只小動物處理方法不同，引發(fā)人們的思考。設(shè)計理念：

本教學設(shè)計根據(jù)課文的語言材料有目的地引導學生在閱讀過程中各抒已見，充分發(fā)揮學生的學習自主性，凸現(xiàn)自己的獨特感悟、理解。在教學中教師也有意識地給學生滲透了現(xiàn)代人的理念。讓學生在自我體驗中，個性得到張揚，學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，將一個開放的課堂還給學生。教學目標:

1、能正確、流利,、有感情地朗讀課文。

2、能講述這個故事,體會三只動物不同的品格。

3、能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,續(xù)編結(jié)尾。

4、在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教學重點：

1、有感情朗讀課文。

2、抓住關(guān)鍵詞句，理解小豬、小牛、小猴對一口袋麥子的不同處理方式，體會不同人物的性格特點。教學難點：

在閱讀教學中著尊重學生的體驗與感受，引導學生各抒已見，學習正確的思維方法，以獲得正確的價值取向，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。教法設(shè)計：

指導朗讀、引導思考 學法設(shè)計：

自主探究、合作交流、朗讀體悟 教學準備：

小豬、小牛、小猴頭飾若干

課件 教學過程：

一、導入新課。

1、同學們，你們以前都讀過哪些童話故事？

2、那我來說一句臺詞，你們猜猜是出自哪個故事——“魔鏡啊魔鏡，魔鏡，請你告訴我，誰是世界上最美麗的女人？”

“芝麻，芝麻，開門吧！”

3、是啊，一篇優(yōu)秀的童話故事，讀后，總有一些東西會印在你的腦海里，可能是一個人物，可能是一句話，也可能是一幅插圖?！度溩印愤@篇童話又會給我們留下什么呢？

今天，我們就繼續(xù)學習——（齊讀課題）《三袋麥子》。

4、（引讀第一節(jié)）快要過年了，土地爺爺給小豬、小牛和小猴各送了一份節(jié)日禮物——一口袋麥子。誰來告訴老師，土地爺爺一共給了它們幾袋麥子？

你怎么知道的？（你讀書真仔細！讀書就要咬文嚼字）。

二、精讀課文第2節(jié)。

1、這三袋一模一樣的麥子，可在小動物眼中卻是有些不一樣的。請同學們快速默讀全文，仔細找一找，把有關(guān)的詞語圈出來。

2、指名答。根據(jù)回答，引說：

（1）看到這麥子，小豬會情不自禁地夸道：（用上你找到的詞語）

（這金燦燦的麥子多誘人?。∵@麥子金燦燦的，聞起來香噴噴的，太好了?。?）而小牛也會贊道：（這麥子一粒粒多么飽滿，竟找不出一粒干癟的麥子，太棒了?。?/p>

（3）小猴會怎么說呢？他卻覺得這麥子是上好的種子。

3、因為想法不同，所以他們處理麥子的方式也不同，最后的結(jié)果也不同。過渡：你們看，小豬已經(jīng)迫不及待地閃亮登場了。那就讓我們先到小豬家看一看吧！誰先告訴老師，哪幾小節(jié)寫了小豬？

4、好，下面就請同學們自由朗讀課文第2和第6小節(jié)，看一看，小豬是怎樣處理麥子的？想一想，這是一只怎樣的小豬，你是從哪些地方看出來的？并把有關(guān)的詞語圈出來。讀了這幾小節(jié)，你還感受到什么？（學生自學）

5、讀了第二小節(jié)，你首先感受到了什么？

小豬看到麥子很開心。你從哪些地方看出小豬很開心？為什么會這么開心？（因為他好像看到了——又松又軟的白面饅頭、香噴噴的烙餅）

你覺得這是一只怎樣的小豬？（饞嘴）而且這是一只多么富有想象力的小豬??！

6、你能把小豬開心的心情讀出來嗎？

7、你還覺得這是一只怎樣的小豬？（憨厚 可愛 性急

能干）你從哪里看出來？

性急：理解“迫不及待”。有了這一袋黃燦燦的麥子，小豬對這個新年充滿了期盼，他（引說）迫不及待地把麥子磨成面粉，做成食品。（板書）

師：你什么時候也會有一種“迫不及待”的感覺？誰能用它說句話？你能結(jié)合自己的感受還有這個詞語字面的意思，說說“迫不及待”的意思嗎？

8、現(xiàn)在，老師也迫不及待地想來讀一讀這段話，請大家一邊聽一邊想象，看你的眼前會出現(xiàn)一只什么樣的小豬。師范讀。

9、指名說。（生：以前我不喜歡小豬覺得他很懶很愛吃，可剛才聽老師讀，感覺不一樣了，有點可愛。我看到了一只很能干的小豬，他能做那么多好吃的東西）

10、師：如果你能把剛才我們體會到的感情帶進去，一定能讀得非常好。生朗讀?？偨Y(jié)過渡：想象著自己將有一個如此美好的新年，小豬的心情太興奮了，所以他開心地喊道（齊讀：）“太棒啦！我最愛吃白面饅頭和烙餅了！”

三、精讀第6節(jié)。

1、一只容易滿足的小豬把快樂和開心帶給我們大家，你還從哪些地方看出小豬憨厚可愛了？讓我們繼續(xù)來讀第6小節(jié)。

2、“他不由得舔了舔舌頭?！毙∝i舔嘴唇的時候在想些什么？

（你們看小豬的快樂多簡單啊，有東西吃的時候很快樂，東西雖然吃完了，但沉浸在回味中的他還是如此快樂，如此可愛！）

3、你們看，土地爺爺都忍不住哈哈大笑起來！

4、想象一下他聽了小豬的話，會說些什么呢？（你把麥子都吃了，過完年，你吃什么呢？小豬啊，小豬你好可愛啊，不過你不能這樣只想著吃。）

5、師：憨厚可愛的小豬不僅帶給我們快樂，還留給我們深深的思考：“麥子吃完以后怎么辦呢”？

過渡：那小牛和小猴又將帶給我們怎樣的思考呢？下面就請同學們自由選擇描寫小?；蛐『锏恼n文來自學。你們可以用剛才的方法，一邊讀一邊想，思考：

你覺得這是一只怎樣的的小?；蛐『?，你又從哪些地方看出來的？一年后土地爺爺又看到了什么樣的結(jié)果？這又讓你想到些什么呢？邊讀邊想，并把有關(guān)的詞語畫下來。

四、生自學，精讀第3、7節(jié)。

1、自學課文，邊讀邊想邊畫，小組交流。

2、師：先來說說小牛吧！他是怎樣處理麥子的？你覺得這是一只怎樣的小牛？

3、指名答。

（1）他先是“看了又看，心想”，從這里可以看出小牛做事不著急，先想清楚再做。師：好銳利的眼睛，你很會讀書，小牛面對事情先思考再決定，的確值得我們學習。

（2）“為了防止發(fā)霉和蟲蛀，小牛經(jīng)常把麥子搬到屋外透透風，曬曬太陽。”這里可以看到小牛很勤奮很有經(jīng)驗。（3）節(jié)儉 先??慢慢

你能抓住重點詞把第3小節(jié)讀好嗎？（指導朗讀）

你還從哪里看出小牛很節(jié)儉？你從小牛的回答中還體會到什么？（4）小牛一年以后還剩半袋麥子，真的是很會計劃很會過日子。

有人注意到土地爺爺對小牛的評價了嗎？（從老人點點頭也能看出對小牛這樣勤儉節(jié)約的做法他是滿意的。）

土地爺爺是滿意的，但也許還有話要說呢，你們想土地爺爺可能會說什么呢？（小牛，你做的不錯！但你再節(jié)儉，麥子還是遲早會吃完的呀?。?/p>

4、總結(jié)過渡：勤儉節(jié)約的確是美德，可節(jié)儉并不能阻止麥子的減少。

五、學習第4、8、9小節(jié)。

1、小猴一貫受小朋友的歡迎，你覺得《三袋麥子》里的小猴怎么樣？

2、指名答。

（1）小猴發(fā)現(xiàn)這是“上等的麥種”，說明他有經(jīng)驗，善于發(fā)現(xiàn)。你知道什么樣的麥子是上等的麥種嗎？（就是最好的麥子）是啊，同樣的麥子卻只有善于觀察思考，具有勞動經(jīng)驗的小猴發(fā)現(xiàn)它是上等的麥種。

（2）能干。他是怎么做的？結(jié)果呢？小猴收獲了很多麥子，他把一袋麥子變成了滿滿一囤麥子。所以土地爺爺說他聰明能干。

3、同桌表演讀土地爺爺?shù)叫『锛易隹偷那榫啊１硌輹r要注意什么？ 相機提問：

（1）小猴說這話的時候是什么樣的表情？（神秘）為什么你不馬上告訴土地爺爺你有這么大的收獲？（2）小猴此時的心情怎么樣？（高興

自豪）小猴為什么感到這么自豪？（因為他把一袋麥子變成了一囤麥子，他是靠自己的勞動才有了收獲）

4、想想這一年中，小猴把麥子種下了地后，還會做了些什么才有了今天的收獲？（勞動，辛勤的勞動。）

5、只有勞動才有收獲，只有勞動才讓人更聰明，才能創(chuàng)造更多的財富！能創(chuàng)造財富的人才最了不起！

讓我們再來自豪地讀一讀小猴說的話。你還從小豬的回答中感受到什么？

6、而土地爺爺也情不自禁地夸獎道——（引讀）

7、你們注意他說話時的表情、動作和語氣了嗎？從中你體會到了什么？（他撫摸小猴的頭，很興奮，很激動。說明他最喜歡小猴）（看看土地爺爺望著這滿滿的麥囤，望著聰明能干的小猴笑的多開心?。。?/p>

8、把你的這些理解帶進去，再讀土地爺爺?shù)脑?。（生朗讀）

過渡：三個小動物用不同的方法處理了土地爺爺給它們的一袋麥子，結(jié)果不同，當然也得到了土地爺爺不同的評價。

想一想，那在三個小動物中，誰吃到的麥子多？（從長遠看，還是小猴吃得——最多。）誰來說說看，這三個小動物中，你最喜歡誰？為什么？

六、總結(jié)拓展，布置作業(yè)。

1、三個小動物各有可愛之處、可取之處，特別是小猴的做法更獨特，更富有創(chuàng)意，目光也更加長遠，更值得我們學習。

2、這一天，小豬和小牛也到小猴家去做客，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，（指名說）他們迫不及待地向向小猴問起了其中的原因，小豬會問——小牛會問——小猴又會怎樣回答呢？

3、請同學們學著課文的樣子，抓住人物的神態(tài)動作，把小猴的回答寫具體。（交流）

4、過年的時候，小朋友們也會收到了一份份節(jié)日禮物，那就是壓歲錢，那你會怎樣處理這些錢呢？（小組討論）

5、作業(yè)。

（1）有感情朗讀課文，并和小伙伴一起分角色演一演。

（2）讀拓展閱讀第54頁，邊讀邊思考：你最欣賞誰？為什么？并把重要的詞句圈畫出來。

（3）思考：你會怎樣合理地安排你的壓歲錢？ 板書： 三袋麥子

小豬

吃光了

憨厚可愛 小牛

慢慢吃

勤勞節(jié)儉 小猴

種下地

聰明能干 教后反思：

1.針對兒童的認知和思維特點，我認為兒童是天生的“浪漫主義”的兒童作家，于是我讓兒童把自己當作這個童話世界中的一員，讓其喜學、樂學。

2.讀——語文教學一劑不變的良方，在課堂上注重采取多種讀的形式，保證讀的質(zhì)量，讓學生在讀中理解，在讀中儲存，在讀中表達，提高學生的能力。

3.在復述中創(chuàng)新，在教學中，我給學生安排了復述課文的機會，加深了對語言材料的理解、鞏固、積累，提高學生的想象力，思維訓練是創(chuàng)新的核心，本課教材就是豐富的兒童話語實例，我抓住這個契機，讓學生自己創(chuàng)作，編寫故事，鍛煉了思維，培養(yǎng)了寫作能力。