第一篇：教學(xué)設(shè)計觀

淺談對教學(xué)設(shè)計的認識

（贛南師范學(xué)院

091202009）

【摘要】：教學(xué)設(shè)計起源于外國，為了使之成為具有中國特色的一門學(xué)科，經(jīng)歷了漫長的本土化過程。我國教教學(xué)設(shè)計研究者也提出了一系列的觀點和方法，并回顧和反思了教學(xué)設(shè)計歷年來的發(fā)展，展望了教學(xué)設(shè)計的未來。

【關(guān)鍵詞】：教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計的多種觀點，基本理論，認知負荷 1 引言

1994年烏美娜提出：教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程[1]。教學(xué)設(shè)計作為一個過程，指在教學(xué)中使用學(xué)習(xí)和教學(xué)理論，以確保教學(xué)質(zhì)量的系統(tǒng)的發(fā)展。這是一個為了滿足需要而包含分析學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)目標，提供系統(tǒng)的開發(fā)策略的分析的全過程。它包括開發(fā)教學(xué)教材和活動，所有方案的實施，以及所有教學(xué)和學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、修改和評估。2 教學(xué)設(shè)計的國內(nèi)外觀點

首先提出這一概念的是美國教育研究者加涅，加涅在1965年出版的《學(xué)習(xí)條件與教學(xué)論 》一書中提出“教學(xué)是對學(xué)生在教師設(shè)置的刺激環(huán)境中適當(dāng)反應(yīng)的強化”的思路。對加涅這一思路我們可以這樣理解：如果學(xué)生學(xué)會了，那么他們在某個特定的環(huán)境下就能表現(xiàn)出期待的行為。

我國教學(xué)設(shè)計研究者也提出關(guān)于教學(xué)設(shè)計概念的定義，他們認為：教學(xué)設(shè)計是已獲得教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。所謂教學(xué)設(shè)計就是為了達到一定的教學(xué)目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進行設(shè)計。教學(xué)設(shè)計是研究教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)過程和制定教學(xué)計劃的系統(tǒng)方法。（電教司）

教學(xué)設(shè)計是一種關(guān)于獲得良好教學(xué)效果的方法論。（劉茂森）教學(xué)設(shè)計是用系統(tǒng)觀點和方法，按照教學(xué)目標和教學(xué)對象的特點，仔細安排和組織各種學(xué)習(xí)資源，使之系列化。（南國農(nóng)）

教學(xué)設(shè)計是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)問題和需求，確定解決它們的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序[2]。（李克東）

教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序“[3]。（何克抗）3 教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

每種理論都有自己的理論研究，教學(xué)設(shè)計也不例外，我國教學(xué)設(shè)計研究者經(jīng)過大量研究，提出了 許多觀點，概括起來有以下論點： “單基礎(chǔ)論”認為：教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)是認知學(xué)習(xí)理論，并強調(diào)主要指加涅的認知學(xué)習(xí)理論。

“雙基礎(chǔ)論”認為：教學(xué)設(shè)計是以傳播學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)?！叭A(chǔ)論”認為：教學(xué)設(shè)計是以學(xué)習(xí)理論，傳播理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)。

“四基礎(chǔ)論”認為：教學(xué)設(shè)計基本包括四個組成部分，即：系統(tǒng)論，認知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)理論和傳播理論，并強調(diào)學(xué)習(xí)理論是四理論中最重要的理論基礎(chǔ)[4]。4 從認知負荷理論看教學(xué)設(shè)計

認知負荷理論是友Sweller于1988年提出，該理論的主要觀點是：工作記憶的容量是有限的，這是信息加工的瓶頸；如果學(xué)習(xí)者所要加工的信息容量超出了學(xué)習(xí)者的工作加工所能加工的信息容量，那么就有一部分或者全部信息將會丟失；在學(xué)習(xí)過程中認知負荷必須是有限的，這樣學(xué)習(xí)才能有效；所想要的信息才能在進入長時記憶之前，必須在工作記憶中進行信息加工[5]。Sweller:使用圖示間元素之間的相互作用，將認知負荷分為外在認知負荷和內(nèi)在認知負荷。當(dāng)教材本身很復(fù)雜時，發(fā)生內(nèi)在認知負荷，而教學(xué)設(shè)計無法降低這種復(fù)雜性。當(dāng)教學(xué)設(shè)計無法以較低要求的方式呈現(xiàn)教材時，發(fā)生外在認知負荷[6]。教學(xué)設(shè)計的主要目的就是通過對學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境的分析確定教學(xué)教學(xué)應(yīng)該包含的知識和技能，編寫績效目標，開發(fā)考核量表和教學(xué)策略，開發(fā)和選擇合適的教學(xué)材料，進行形成性評價，根據(jù)形成性評價獲得的數(shù)據(jù)修正教學(xué)計劃實施教學(xué)，能夠有效地降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的認知負荷，有效提高教學(xué)效率。通過提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，運用系統(tǒng)的思維的方法，以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，力求達到教學(xué)的外部條件與學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相適宜，為學(xué)生精心創(chuàng)造有效的教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)環(huán)境，走向現(xiàn)代化的教學(xué)之路[7]。就《電化教育研究》和《中國電化教育》字1987年以來發(fā)表的教學(xué)設(shè)計論文進行研究，可以看出教學(xué)設(shè)計的強大的生命力，但是也有不少急需解決的問題，例如：基本理論的研究較為薄弱，研究內(nèi)容狹窄以及教學(xué)設(shè)計者的素養(yǎng)不高等[8]。教學(xué)設(shè)計的根本目的在于優(yōu)化教學(xué)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，因此，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮優(yōu)化教材，還有考慮學(xué)習(xí)者的特性。建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計強調(diào)要發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和建構(gòu)性[9]。根據(jù)初級和高級學(xué)習(xí)的劃分，提出自上而下的教學(xué)設(shè)計思想和知識結(jié)構(gòu)，重視“情景”、“協(xié)作”在教學(xué)中是重要作用，提出一系列以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)策略。

從一定意義上來說，教學(xué)設(shè)計模式都是以目標為本的基本教學(xué)設(shè)計的，都是回答“我們要達到什么目標？”、“我們要怎樣達到目標？”、“我們是否達到了該目標？”這三個問題來展開的[10]。因此我們可以從這三個方面來進行設(shè)計和研究，但是教學(xué)設(shè)計是一門很深的學(xué)問，需要我們花更多的時間和精力去研究?！緟⒖嘉墨I】：

[1] 烏美娜.教學(xué)設(shè)計，高等教育出版社，1994 [2] 李克東.信息技術(shù)環(huán)境下基于協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計.2000 [3] 何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計理論，2002 [4] 林憲生.教學(xué)設(shè)計概念、對象和理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，2000（04）

[5] sweller 認知負荷在解決問題中影響教學(xué) [J].認知科學(xué)，1988，12(12)257-285.[6] sweller 學(xué)習(xí)負荷理論，學(xué)習(xí)困難和教學(xué)設(shè)計［J］.1994,4(4);295-312.[7] 盛群力，馬蘭 簡論教學(xué)設(shè)計的重要理念 [J].教育科學(xué)研究，2006（07）.[8] 高潔，楊改學(xué).二十年來我國教學(xué)設(shè)計研究的回顧與反思[J]現(xiàn)代教育技術(shù)，2008[03].[9] 余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計模式.[J].電化教育研究.2000（02）.[10] 盛群力.教學(xué)設(shè)計的基本模式及其特點[J].廣州大學(xué)報（社會科學(xué)版），2006（07）。

第二篇：觀苗圃教學(xué)設(shè)計

《參觀苗圃》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：北師大版數(shù)學(xué)實驗教材四年級上冊第65—66頁。教學(xué)目標：

1、知識與技能：經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十?dāng)?shù) 進行試商，并能正確計算。

2、過程與方法：能運用所學(xué)的方法解決簡單的實際問

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生認真計算、細心檢查的習(xí)慣,進一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點：掌握試商方法。

教學(xué)難點：能夠正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)除法。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情景：

1、課前準備。讓學(xué)生做三道整十?dāng)?shù)的除法計算，進行熱身運動，溫故。

79÷20 860÷40 420÷60 指名板演，其余學(xué)生在練習(xí)本上計算，集體訂正后，讓學(xué)生說一說計算除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法時應(yīng)注意什么。

2、口答：下面的括號里最大能填幾？

30×（）< 96 40×()< 260 20×()< 184

二、解決問題一

1、情景引入。

師：前面我們學(xué)習(xí)除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法的計算方法。如果除數(shù)不是整十?dāng)?shù)，而是任意兩位數(shù)，又該怎么樣計算呢？今天老師就通過和同學(xué)們一塊去參觀苗圃，就來學(xué)習(xí)除數(shù)是任意兩位數(shù)的除法的計算方法（播放影片，板書課題：參觀苗圃）

2、提出問題

師：欣賞了那么多漂亮的植物，影片觀看完了。能說說你有什么感受？了解到苗圃的基本情況了嗎？（學(xué)生匯報觀察的收獲。）師：請同學(xué)們看清圖意和問題，說一說圖意。生：有盆景，還有幾個同學(xué)在參觀。生：是老師帶領(lǐng)同學(xué)們參觀植物園。

??

師：同學(xué)們說得很好，那么，你重點這道題的條件和問題是什么嗎?（教師出示出示教材中的第（1）題。）師：根據(jù)這道題目的條件與問題，應(yīng)該怎樣列式？

生：154÷22。

3、估算培養(yǎng): 師：說說你是怎么估計商是多少的？

引導(dǎo)學(xué)生估計這個算式的結(jié)果，并集體交流估算的過程。學(xué)生可能出現(xiàn)的估算方法有：

A、因為22×10=220所以不到10盆； B、因為22×5=110所以比5盆多一些； C、因為140÷20=7所以大約是7盆左右。

??

師：剛才大家估計的都是一個近似數(shù)，那我們現(xiàn)在要用豎式計算出結(jié)果，你們會嗎？ 生：（會）

（讓學(xué)生用豎式計算，可以和同桌一起完成。教師巡視，和學(xué)生進行交流，掌握學(xué)生的思維過程。）

學(xué)生完成154÷22的豎式（四舍：把154看作150，把22看作20來試商，150里有7個20。）

指名匯報計算過程，重點讓學(xué)生說試商的過程，通過交流，引導(dǎo)學(xué)生認識和理解把除數(shù)22看作20，把被除數(shù)154看作150進行試商的方法。

4、計算教學(xué): 老師給出除法正確的豎式。

師：試商時7寫在什么位上？為什么？下一步是不是該用7乘20的積呢？為什么？

師：誰還能談?wù)勄笊痰姆椒ǎ磕隳芸偨Y(jié)一下計算的方法嗎？ 師：觀察這個除法算式，除數(shù)是整十的數(shù)嗎? 生：不是。師：那怎樣計算呢? 生：可以用豎式計算。師：請同學(xué)們試一試。

（學(xué)生嘗試用豎式進行計算，教師請兩個學(xué)生上黑板演算豎式。）

三、解決問題二

1、繼續(xù)情景引入，提出問題。

師： 我們學(xué)校的同學(xué)們也要去參觀苗圃，工作人員將中心花壇用126盆花來布置，每個圖案用18盆，請你估計一下可以組成幾個圖案？

師：你們想不想自己獨立解決這道，好！那就充分展示你們自我能力吧！

指名列出算式：120÷18=

2、培養(yǎng)估算意識。

師：誰能估計出這個算式的結(jié)果呢？（讓學(xué)生先獨立估算，并在小組內(nèi)交流估算的方法。）指名回答估算的過程及想法，只要學(xué)生說的合理，教師都應(yīng)給予肯定。學(xué)生可能出現(xiàn)的估算方法有：

⑴因為18×5=90所以比5個圖案要多； ⑵因為18×6=108所以可能是6個； ⑶因為120÷20=6所以可能是6個。??

3、驗證估計的準確性。

師：請同學(xué)們自己用豎式來計算一下120÷18的得數(shù)，驗證誰估計的最準確。

（學(xué)生獨立計算，算完后與同桌交流比較，看誰估計的最接近準確數(shù)。然后指名匯報豎式計算的過程，重點讓學(xué)生說試商的過程。

通過交流，引導(dǎo)學(xué)生在對比中認識和理解把除數(shù)18看作10試商不方便，而把除數(shù)18看作20試商就會更準確。）

3、交流驗算的方法。

師：你怎么知道剛才計算的結(jié)果是否正確呢？ 生：通過驗算就知道？

（先讓學(xué)生獨立驗算，然后集體交流。）

四、歸納算法

1、讓學(xué)生對比兩個問題的計算過程，想一想，計算除數(shù)是任意兩位數(shù)的除法，試商時，應(yīng)該怎么樣算？（先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流）

2、指名回答，全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納如下：

第一、除數(shù)是兩位數(shù)，試商時應(yīng)先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小就看前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

第二、當(dāng)除數(shù)的個位是4或者比4小時，可用“四舍”法試商，即去掉除數(shù)的尾數(shù)，把除數(shù)當(dāng)作整十?dāng)?shù)。當(dāng)除數(shù)的個位數(shù)是5或者比5大時，可用“五入”法試商，即除數(shù)的十位數(shù)加上“1”，去掉除數(shù)的尾數(shù)，把除數(shù)當(dāng)作整十?dāng)?shù)。

五、鞏固練習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生完成完成P66試一試

先讓學(xué)生說一說把除數(shù)看作多少來試商，再讓學(xué)生獨立計算，指名板演。教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行個別輔導(dǎo)。

全班集體訂正時，要讓學(xué)生說出是怎樣試商的。

六、全課總結(jié)

師：通過今天的學(xué)習(xí)，你認為計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，應(yīng)該怎么樣試商？試商時應(yīng)該注意什么？

（讓學(xué)生充分表達自己的看法，老師板書總結(jié)：除數(shù)是兩位數(shù)，試商時應(yīng)先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小就看前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。）

七、布置作業(yè)：完成課本第66頁—第67頁的練一練。

八、板書設(shè)計

參觀苗圃

（1）室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花有多少盆？

154÷ 22=（盆）

（2）園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？

120÷18=（個）------（盆）

除數(shù)是兩位數(shù)，試商時應(yīng)先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小就看前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。

《參觀苗圃》教學(xué)反思

除數(shù)是兩位數(shù)的除法是本單元學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這一節(jié)的內(nèi)容我的安排是：在情境活動中抽象出數(shù)學(xué)算式―――估計一下算式的結(jié)果―――探索計算的方法―――驗證估計的準確性―――歸納算法。

本節(jié)課學(xué)生首次經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算，我按照到本課教學(xué)目標的要求，安排估算活動和讓學(xué)生進行試商的探索。我在課堂上巡視，和學(xué)生進行交流，同時掌握學(xué)生的思維過程。然后重點讓學(xué)生說試商的過程，通過交流，引導(dǎo)學(xué)生認識和理解把除數(shù)22看作20，把被除數(shù)154看作150進行試商的方法。我認為讓學(xué)生知道估算活動還是很有用的，當(dāng)學(xué)生是遇到新的運算，還不清楚怎樣去算時，不妨先讓學(xué)生估計一下得數(shù)的范圍，可以對問題有一個大致的把握，討論一下得數(shù)的范圍，對商的正確定位也有比較大的幫助，學(xué)生計算的準確率就會高一點，同時也就達到了教學(xué)目標。

第三篇：《觀 潮》教學(xué)設(shè)計

學(xué)校內(nèi)公開課（2005.12.14）

《觀 潮》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

（一）知識與能力

1、積累詞語，包括生字和一些常用詞，如“方、倏爾、略、逝、文、溯迎、溢目、江干”等詞語。

2、了解我國南宋時期錢塘江潮的盛景和觀潮的盛況。

3、反復(fù)誦讀課文，對照注釋，借助工具書，獨立翻譯課文，逐步提高文言文閱讀能力。

（二）過程與方法

4、提供同題材的不同體裁的作品，引導(dǎo)學(xué)生比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的能力。

3、教給學(xué)生改寫的方法，引導(dǎo)學(xué)生對文章進行多種形式的改寫。

（三）情感、態(tài)度與價值觀

本文描寫了錢塘江潮的奇?zhèn)邀?，展示了自然的不凡魅力；通過描寫弄潮的民俗，展示了弄潮兒的不凡風(fēng)采。通過品讀賞析，感受其自然美和人文美，激發(fā)學(xué)生對人與自然搏斗的勇敢精神的認識，樹立人類必定能征服自然，主宰自然的世界觀。教學(xué)重點

1、讀懂讀通文章，積累文言詞句。

2、把握文章主題思想，理解作者的表現(xiàn)方法。教學(xué)難點

1、引導(dǎo)學(xué)生了解南宋時的觀潮活動。

2、引導(dǎo)學(xué)生很好地理解體會作者語言文字的表現(xiàn)力。教學(xué)方法

1、誦讀教學(xué)法。讀—講—讀，以讀代講，以講促讀。

2、討論法與點撥法相結(jié)合。

3、比較拓展法。推薦潘閬的《酒泉子》，與本文比較，開闊學(xué)生視野，提高閱讀能力。教具準備

1.教師查閱相關(guān)資料，制作課件準備多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。

2.學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料。課時安排

1課時 教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

蘇東坡曾寫過這樣的詩句“八月十八潮，壯觀天下無”，以此來贊美錢塘江大潮，那么，錢塘江大潮潮來的景象到底是什么樣的呢？下面請同學(xué)們觀看錢塘江涌潮的錄象。

那么古人觀看錢塘江大潮場面如何呢？我們今天一起學(xué)習(xí)《觀潮》。

二、作者及背景簡介

我們課前布置預(yù)習(xí)本課時，要求同學(xué)們查閱資料了解作者和有關(guān)錢塘江大潮成因的知識，誰來說說自己找到的知識要點，讓我們資源共享。

學(xué)生介紹后，教師用多媒體顯示背景：

南宋的國都是臨安，即現(xiàn)在的杭州，觀潮地當(dāng)時在臨安城南（今由于江水改道已移至浙江海寧），每年農(nóng)歷八月十八日舉行觀潮盛典。迎潮前有水軍演習(xí)，潮到時又有吳地少年弄潮爭標的表演。當(dāng)日上到宮庭下到民間爭相觀看，萬人空巷，十分熱鬧。南宋詞人周密曾經(jīng)觀看了錢塘江涌潮，并將自己的所見所聞生動的描繪了出來，現(xiàn)在就讓我們隨著南宋詞人周密走進《觀潮》，領(lǐng)略錢塘江大潮的偉觀吧。

三、朗讀課文，對照注釋，借助工具書，疏通文意。

1、教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀，掌握正確的讀音，聽清節(jié)奏。

2、學(xué)生大聲讀課文，對照注釋，疏通文意。教師分發(fā)文字資料，幫助學(xué)生理解難句，積累詞語。資料內(nèi)容如下：（1）讀準字音：

雷霆（tínɡ）

楊誠齋（zhāi）艨艟（ménɡ chōnɡ）如履平地（lǚ）

倏爾（shū）一舸無跡（ɡě）善泅（qiú）

僦 賃（jiù lìn）

羅綺（qǐ）

鯨 波（jīnɡ）（2）辨明詞義：

既望（望，農(nóng)歷十五；既望，農(nóng)歷十六）方其遠出海門（當(dāng)??時）則玉城雪嶺（城墻）

倏爾黃煙四起，人物略不相睹（突然；一點點）皆披發(fā)文身（畫著文彩）江干上下十余里間（江岸）珠翠羅綺溢目（滿眼）

溯迎而上，出沒于鯨波萬仞中（逆流迎著潮水；忽隱忽現(xiàn)）

3、以小組為單位，質(zhì)疑解難，教師巡視，給予指導(dǎo)。

4、選三位同學(xué)翻譯課文，其余同學(xué)補充訂正，熟悉文意。

5、多媒體顯示第三段譯文，學(xué)生共同評點。

學(xué)生評點：“吳兒善泅者數(shù)百”應(yīng)翻譯為“幾百個善于泅水的吳中健兒”；“旗尾略不沾濕”應(yīng)譯為“旗尾一點也不被水沾濕”。

教師提示：文言文翻譯應(yīng)遵守“信”“達”“雅”三字原則。在翻譯的過程中，不一定要一一對應(yīng)，可以在不改變原意的情況下適當(dāng)潤色，爭取用現(xiàn)代漢語表現(xiàn)出弄潮兒的風(fēng)采。

四、理清文章思路，研讀文章內(nèi)容

1、理清文章思路 學(xué)生齊讀課文，思考：

〈1〉、《觀潮》第一句就說：“浙江之潮，天下之偉觀也”這一句話在文中有什么作用？。

明確：揭示描寫對象，總領(lǐng)全文，點明題旨。

〈2〉、“偉觀”具體表現(xiàn)在哪些方面？也就是說作者是從哪些方面寫觀潮的？你想用哪些詞語分別這些方面的特點？

明確：第一段寫海潮的雄偉壯觀，第二段寫水軍演習(xí)的精彩場面，第三段寫弄潮健兒的英姿，第四段寫觀潮人涌如潮。概括起來就是：潮來之狀——雄偉壯觀，演習(xí)之形——精彩動人，弄潮之勢——勇敢矯健，觀潮之盛——盛況空前。

２、研讀文章內(nèi)容，欣賞語言美，感悟自然美與人情美的特點。

Ａ、生研讀課文，設(shè)計問題，質(zhì)疑答疑，可自主探究可小組合作討論交流。

Ｂ、師提問題，學(xué)生思考，升華情感 ： 針對學(xué)生提的問題，老師提出學(xué)生沒有提出的問題，讓學(xué)生思考、探究、交流

提問：〈１〉為什么要寫教閱水軍與吳中健兒在潮頭弄潮？ 明確:作者在描寫了浙江潮的雄偉壯觀的景象之后，又花大量的筆墨來寫水軍演習(xí)的動人情景和吳中健兒高超的弄潮技術(shù)，使得兩者相得益彰。人借水勢，水借人勢；人助水勢，水助人勢。這樣的描寫，使雄偉之上更添雄偉，壯觀之上更添壯觀；使自然美與人文美相互融合，相互映襯，給讀者極其美妙的感受，在身臨其境中受到美的熏陶。

“弄潮兒向濤頭立，手把紅旗旗不濕”作者如此著意刻畫出人是自然的精靈，人是自然的主宰，自然風(fēng)景因有了人的活動而更加精彩美麗，表現(xiàn)了人敢于和自然搏斗的大無畏精神。

2.提問：

據(jù)說近幾年，有不少人因看錢江涌潮而喪命，是否說明只有古代的人才有如此膽識敢于弄潮爭標和大自然搏斗，今人就缺乏這種斗志了？（同學(xué)爭論）

明確:不是的，今人用摩托車與大潮賽跑，在大潮中架船張帆，還有像長江漂流、飛躍壺口瀑布以及神舟5號、6號飛天等都能表明新世紀人們的膽魄，以及我們挑戰(zhàn)自然，征服自然的拼搏精神。

五、課堂練習(xí)投影顯示：

把下面這一首宋詞改寫成一篇記敘文，并與課文進行比較閱讀。酒 泉 子

潘 閬

長憶觀潮，滿郭人爭江上望。來疑滄海盡成空，萬面鼓聲中。弄潮兒向潮頭立，手把紅旗旗不濕。別來幾向夢中看，夢覺尚心寒。

教師指導(dǎo)：改寫是在原題材的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)作，大多只側(cè)重于改變原作的形式，可以改換體裁，如這次訓(xùn)練要求把詞改寫成記敘文；可以改換人稱，如把詞中的第三人稱改寫為第一人稱；可以改換表達方式，也可以對原文進行取舍、豐富和補充。改寫必須充分理解原文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式，透徹了解被改寫的作品和將要改寫的作品之間的聯(lián)系和區(qū)別，把握各自的特點。

本題要求學(xué)生充分發(fā)揮想像、聯(lián)想，參照課文中的有關(guān)描寫進行改寫。詞的上闋寫觀潮，寫人群涌動的盛況和潮水洶涌的氣勢；詞的下闋寫弄潮兒的表演，寫他們高超的技藝和觀潮人的感受。改寫時，可以選取第一人稱的視角，抓住觀潮人、潮水、弄潮兒、自己的感受四點來寫，重點應(yīng)放在潮水和弄潮兒上面。

學(xué)生構(gòu)思，寫作。如時間不允許，可放在課下完成。

六、總結(jié)全文

七、布置作業(yè)

1、熟讀課文，背誦第一自然段。

2、完成下列補充練習(xí)多媒體顯示： 翻譯下列句子：

①方其遠出海門，僅如銀線。②既而盡奔騰分合五陣之勢 ③出沒于鯨波萬仞中

④僦賃看幕，雖席地不容閑也。

3、完成課上的改寫練習(xí)。

板書設(shè)計：

觀 潮

第四篇：《觀 潮》教學(xué)設(shè)計

《觀 潮》教學(xué)設(shè)計

白淑軍

教學(xué)目的：

1．學(xué)習(xí)本課14個生字，正確讀寫“觀潮、據(jù)說、籠罩、薄霧、若隱若現(xiàn)、悶雷、水天相接、沸騰、猶如、浩浩蕩蕩、山崩地裂、霎時、余波、風(fēng)號浪吼、恢復(fù)”等詞語。

2、朗讀課文。背誦課文第三、四自然段。

3、感受錢塘江大潮雄偉、壯麗，激發(fā)熱愛祖國大好河山的思想感情。

4．學(xué)習(xí)作者按照觀潮的順序記述景物的寫作方法。教學(xué)重點、難點：

感受錢塘江大潮雄偉、壯麗，學(xué)習(xí)作者有順序、抓住特點的觀察方法。

教學(xué)過程：

第一課時

一、談話引入

同學(xué)們，你們到過海邊，看過海水漲潮嗎？說說海潮什么樣？（教師從潮水的樣子和聲音等方面介紹。）

我國的錢塘江大潮自古以來被稱為“天下奇觀”。你知道這是為什么嗎？今天，老師和同學(xué)們就一起去觀賞天下奇觀錢塘江大潮，找一找答案。板書《觀潮》

二、觀潮激思

1、播放錢塘江大潮的錄像

2、看過錄像，你想說些什么？你有什么感受？（教師注意指導(dǎo)學(xué)生的語言）

三、自讀自悟

1、看過錄像，大家感受到了錢塘江大潮的壯美。這么美的景觀用什么樣的語言才能恰當(dāng)表達呢？下面請大家讀課文，評評作者的語言如何？

要求讀準字音，讀通課文中的句子。

2、指導(dǎo)朗讀，學(xué)生對作者的語言進行評價。

3、學(xué)生再讀課文，自讀自悟，看看讀懂了什么。

4、通讀全文，感悟課文的主要內(nèi)容 第二課時

一、巧抓觀字，直奔中心。

同學(xué)們，上節(jié)課我們初步感受了錢塘江大潮的雄偉的氣勢，這節(jié)課我們具體的去感受它的“奇特”之處。

1、生默讀課文，用筆勾畫出文中帶“觀”字的詞語，并讀讀相應(yīng)的句子，想想“觀”字的意思。

2、《觀潮》的觀：看。

天下奇觀的觀：景色。

3、能否用兩個觀的不同意思合起來說課題？（觀天下奇觀）

二、分組研究

作者在觀天下奇觀寫下了可聞《觀潮》，思考課文時按什么順 序來寫的，并將課文分成三部分。

三、引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。

1、潮來前，作者介紹了什么？（板書：籠罩白霧風(fēng)平浪靜）指導(dǎo)朗讀。

2、潮來了，給你什么樣的感受？從哪感受到的？默讀讀課文，進行畫批。

3、小組合作學(xué)習(xí)。（1）交流感受，品讀佳句。

（2）作者又是按怎樣的順序?qū)懗眮頃r的景象的？

（3）分工進行有語氣地朗讀。

4、反饋交流，教師及時引導(dǎo)、點撥。抓住以下要點，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，談自己對詞句獨特的感悟。注意品讀結(jié)合：

（1）作者按由遠及近的順序來寫潮來時的景象的。（板書：遠近）

（2）遠：抓住潮的聲、形來寫潮剛來時的景象：隆隆響聲，像悶雷滾動；水天相接處一條白線。潮雖遠，但氣勢已現(xiàn)。（板書：聲如悶雷遠處白線）讀讀描寫潮的句子。

（3）近：抓住潮的形、聲、色寫出了潮的氣勢之宏偉：白線很快移來，加長、變寬、橫貫江，寫出了潮水由遠及近的變化。（看圖片）“白浪翻滾”、“白色城墻”寫出了潮水的浪頭之高，氣勢越來越大：形如千萬匹戰(zhàn)馬齊頭并進，聲如山崩地裂。（看圖片）（板書：白浪翻滾 山崩地裂）（看錄像片斷）指導(dǎo)學(xué)生有語氣地朗讀，讀出潮的氣勢：先選擇自己喜歡的句子練讀，再進行賽讀，最后安排齊讀。（讀整段 時注意讀出潮水形聲的變化，氣勢由小到大。）（4）指導(dǎo)學(xué)生背誦：背自己喜歡的句子。

5、課文中還從哪能看出錢塘潮的氣勢雄偉壯觀？讀第五自然段體會。抓住要點，師適時點撥：

“霎時”時間短暫，潮頭卻已西去，潮水奔騰之快。余波涌來，也使江面風(fēng)號浪吼，江水平靜后，江水已漲了兩丈來高，都可以看出潮來之猛，氣勢之大。指導(dǎo)學(xué)生朗讀。（適時板書：漫天卷地風(fēng)號浪吼）

6、學(xué)完課文，你們知道為什么人們稱錢塘潮為“天下奇觀”了嗎？學(xué)生談自己的想法。

四、總結(jié)

1、我們學(xué)完了課文，對錢塘潮有了較深入的了解，深深地被它的壯麗景象所吸引。如果你是小導(dǎo)游，你怎樣向不了解錢塘潮的游客介紹錢塘潮呢？

2、（放錄像）編導(dǎo)游詞，然后向同學(xué)們介紹。（可以加上自己收集的材料內(nèi)容）

3、根據(jù)具體情況進行小結(jié)

2010-12

第五篇：觀獵教學(xué)設(shè)計

高二語文選修一第一單元《唐詩之旅上》

第一課《觀獵》教學(xué)設(shè)計 執(zhí)教者：鄒春艷

一、教學(xué)目標

1、基本讀懂詩歌，把握詩歌中的人物形象。

2、分析詩歌中的表現(xiàn)手法，揣摩詩歌語言。

3、培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力與審美能力。

二、教學(xué)重難點

1、讓學(xué)生獲得鑒賞詩歌的方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞個性。

2、把握詩歌中的人物形象，分析感悟作品。

三、教學(xué)方法

1、誦讀法

2、提問法

3、探究法

四、學(xué)習(xí)者特征分析

1、作為高二理科普通班的學(xué)生，學(xué)生的語文基礎(chǔ)相對比較薄弱，很多基礎(chǔ)性的東西，教師要做補充，或者在課前便要布置預(yù)習(xí)。

2、學(xué)生自主探究能力有限，教師必須在課堂里適當(dāng)提問做有效的引導(dǎo)。

3、學(xué)生平時缺乏鍛煉的機會，課堂上比較不敢開口表達，教學(xué)要抓住機會鼓勵學(xué)生積極展示自己。

五、教學(xué)過程

（一）、導(dǎo)語（創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文,用時約5分鐘）

誦讀本單元剛學(xué)完的另外三首王維詩歌，讓學(xué)生溫故知新，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進一步明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。（具體流程：讓學(xué)生背誦《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》，教師總結(jié)這三首詩歌三種風(fēng)格：一是山水田園詩，一是托物言志詩，一是送別詩?？梢娡蹙S的作品風(fēng)格多樣，那么課本中選入的第四首王維的詩歌又是什么樣的風(fēng)格，寫的又是什么呢？學(xué)生一起朗讀《觀獵》。）

（二）學(xué)生誦讀詩歌，初步感知詩歌內(nèi)容

觀獵 王維

風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。

回看射雕處，千里暮云平。

（三）教師提問，學(xué)生結(jié)合注釋和其他資料仔細品讀并思考探究

1、詩歌題目為“觀獵”，請同學(xué)們探究詩歌寫的是誰人觀獵，觀誰打獵？

(此問題可培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，同時提醒他們鑒賞詩歌一定不可忽視詩歌標題。詩歌題目很多時候可以給我們提供很多信息。)

因為詩歌內(nèi)容相對較簡單學(xué)生一般比較容易得出答案，請一兩位學(xué)生起來回答，教師表揚和肯定他們的閃光點，根據(jù)具體情況引導(dǎo)他們抓住重點詩句：“將軍獵渭城?！北砻魇菍④姶颢C，而觀獵的人便是詩人。

2、既然是將軍打獵，那么我們可以發(fā)揮我們的想象力，比較一下將軍打獵和一般的獵人打獵有何不同？

（此問題目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，先引起他們對打獵的場面的關(guān)注。同時也引導(dǎo)他們把注意力放在作品的主要人物想象“將軍”的分析上去。）學(xué)生通過討論等合作探究方式，一般可以得出答案：普通人打獵氣勢不及將軍，將軍打獵肯定威風(fēng)凜凜，武功高強。（讓一二學(xué)生回答，教師要充分肯定其優(yōu)點。）

3、讓學(xué)生結(jié)合詩句的描述，看看詩歌中的這位將軍，有沒有我們想象的那樣武功高強威風(fēng)凜凜？其打獵的場面有沒有我們想象的那樣激烈緊張？

（學(xué)生自己研讀，并與同伴交流，在交流中可以提升學(xué)生的口頭表達能力與參與課堂的積極性，鍛煉膽量，積極融入課堂。允許學(xué)生與老師討論，自由表達。）

待三四位學(xué)生回答后，教師引導(dǎo)并總結(jié)：1.“風(fēng)勁角弓鳴”在呼嘯的勁風(fēng)中還可聽到角弓鳴，可見射出的弓箭的力度之強。這里未見其人先聞其聲，可謂先聲奪人，烘托出將軍箭法非凡。2.“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕?！薄苞椦邸币颉安菘荨倍貏e銳利，“馬蹄”因“雪盡”而絕無滯礙，頷聯(lián)體物極為精細。三句不言鷹眼“銳”而言眼“疾”，意味獵物很快被發(fā)現(xiàn)，緊接以“馬蹄輕”三字則見獵騎迅速追蹤而至。一“疾”一“輕”可見狩獵者發(fā)現(xiàn)獵物之快，和追捕獵物之快速，同時也從側(cè)面可知狩獵者眼明手快，騎術(shù)高超，英姿颯爽。3.“忽過新豐市，還歸細柳營?！薄昂鲞^”、“還歸”可見行軍速度之快，側(cè)面顯示將軍一行騎術(shù)了得，“細柳營”乃引用典故，意在用漢代名將周亞夫來襯托將軍志軍嚴明，有大將風(fēng)范。

4、“回看射雕處” 《北史·斛律光傳》載北齊斛律光校獵時，于云表見一大鳥，射中其頸，形如車輪，旋轉(zhuǎn)而下，乃是一雕，因被人稱為“射雕手”。此言“射雕處”，有暗示將軍的膂力強、箭法高之意。所以狩獵的將軍正如我們想象的一樣，是一位武功高強，箭法非凡，騎術(shù)了得，豪放瀟灑、英姿颯爽的狩獵將軍。

至于狩獵的場面，詩歌首句“風(fēng)勁角弓鳴”便是營造了激烈緊張的狩獵氣氛，最后一句“千里暮云平”以靜襯動，與首句遙相呼應(yīng)，襯托狩獵的緊張激烈。主人翁回首射雕處，更是有意猶未盡的感慨！

4、請結(jié)合資料思考，詩人王維為何塑造如此一位將軍的形象？用意何在？（作品主旨）

（該題旨在讓學(xué)生復(fù)習(xí)并鞏固所學(xué)知識，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生的知識系統(tǒng)化，幫助學(xué)生整理知識。）詩題一作《獵騎》。從詩篇遒勁有力的風(fēng)格看，當(dāng)是王維前期作品。

雖然王維晚年鐘情山水，但是早年的王維和年輕的我們是一樣的，他也曾積極入世，有遠大抱負，渴望建功立業(yè)。王維在詩中為我們塑造了一位有這豪氣英風(fēng)、雄姿英發(fā)的將軍形象，這個形象實際上是他理想的形象，是他為抒發(fā)自己的雄心壯志而藝術(shù)創(chuàng)作的?！扒Ч盼娜藗b客夢”，是王維在圓他自己的夢。

（四）藝術(shù)特色

1、精于練字：“勁”風(fēng)、鷹眼“疾”、馬蹄“輕”、“忽”過??

2、以物襯人：雄鷹與快馬襯托將軍形象

3、巧用典故：“新豐”出產(chǎn)美酒和俠客；“細柳營”漢代名將軍營；“射雕處”斛律光之射雕故事

（五）熟悉內(nèi)容之后把握好情感基調(diào)，再次朗讀詩歌。板書設(shè)計：

將軍形象：豪放瀟灑、英姿颯爽、武藝高強、有名將風(fēng)范

手法：對比、襯托、用典