第一篇：九上《悔的邊緣》集體備課教案

九上《悔的邊緣》集體備課教案

初中—語(yǔ)文—九年級(jí)上冊(cè)—第四單元機(jī)緣巧合—悔的邊緣

實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)——《悔的邊緣》

悔的邊緣

一、速讀課文，完成下列任務(wù)

.小說(shuō)講了一個(gè)什么故事？

（一句話概括）

2.理解題目的含義。

（“悔的邊緣”不僅表現(xiàn)了“悔”，還表現(xiàn)了一種更為復(fù)雜的心理，它是兩種不同思想的碰撞，在兩種思想之間徘徊。）

3.從這個(gè)故事中，你感受到小伙子和老人怎樣性格？

二、探討《悔的邊緣》在“情節(jié)”方面的特色

.從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局這一傳統(tǒng)的模式來(lái)說(shuō)，課文具備了哪些環(huán)節(jié)？

（只有開端和發(fā)展。開端：老人以主動(dòng)的帶路爭(zhēng)取陌生人的信任，雙方都不了解對(duì)方的心理活動(dòng)。發(fā)展1：小偷偷了老人的錢包，是出于對(duì)世界是否有真善和信任的懷疑；受到老人的熱情幫助，在“悔的邊緣徘徊”，因?yàn)橛X得世界上善意信任太少。發(fā)展2：老人發(fā)現(xiàn)錢包丟了，也在“悔的邊緣徘徊”。）

2.小說(shuō)的情節(jié)結(jié)構(gòu)不完整。但是讀者并沒有感到不完整，是什么因素產(chǎn)生了整個(gè)效果？

（是人物的內(nèi)心活動(dòng)。老人的內(nèi)心活動(dòng)恰恰是回答了小偷的問(wèn)題。小偷因?yàn)槿耸篱g樂于助人的太少，才沒有真正的悔悟；而老人恰恰是覺得自己的善意不夠，還要繼續(xù)努力。這樣就連貫起來(lái)了，而且構(gòu)成一種因果關(guān)系。可以說(shuō)，這樣的小說(shuō)完整，是一種內(nèi)心動(dòng)作的完整。）3.試學(xué)習(xí)前兩篇的寫法，給本文加個(gè)出乎意料的結(jié)局，看看能否比原故事好。

三、思考討論

如果把精神、思想上的饋贈(zèng)也看作送禮，《麥琪的禮物》《藝術(shù)品》《悔的邊緣》分別送了什么禮，都送到了嗎？

（送到了?！尔滅鞯亩Y物》中夫妻兩個(gè)都把最寶貴的財(cái)物賣掉，這一外部動(dòng)作表現(xiàn)的是內(nèi)心的深層的愛情。《悔的邊緣》中年輕人已有濃釅的悔意。至于他還未改過(guò)自新，并不因?yàn)槔先?，而在社?huì)?！端囆g(shù)品》中薩沙的禮沒有送到，因?yàn)樗麄儗?duì)女性的肉體有著難以啟齒的顧慮。）

四、總結(jié)本文寫作特點(diǎn)（從人物塑造、情節(jié)構(gòu)思、結(jié)局特點(diǎn)上來(lái)談）

.運(yùn)用對(duì)比的手法，塑造了老年人和青年人的形象。

2.設(shè)置懸念，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展，激發(fā)讀者的閱讀興趣。例如第三段：轉(zhuǎn)了兩個(gè)彎，出現(xiàn)岔口，那年輕人說(shuō)“謝謝啦，您自便吧”，年輕人煞住腳，這回不知怎么繃緊臉，挺不高興的樣子，挺生硬的說(shuō)。

3.內(nèi)心動(dòng)作式結(jié)局。

第二篇：九上《百合花》集體備課教案

九上《百合花》集體備課教案

初中—語(yǔ)文—九年級(jí)上冊(cè)—第四單元機(jī)緣巧合—百合花

實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)——《百合花》

百合花

一、熟讀《百合花》，完成下列課堂練習(xí)或課堂討論。

.通訊員犧牲后，明知已無(wú)實(shí)用意義，為什么新媳婦還縫補(bǔ)通訊員衣服的破洞，把結(jié)婚用的新被子墊放到他的棺木中？這和《麥琪的禮物》中主人公的行為有什么相同和不同之處？

這是無(wú)法控制的深摯情感的傾瀉。

一是無(wú)法補(bǔ)救的歉疚之情；

二是對(duì)舍己救人的英雄戰(zhàn)士無(wú)比崇敬、悲痛的感情；

三是對(duì)這個(gè)年輕可愛生命驟然離去的痛惜之情、深情悼念。從文學(xué)作品怎樣表現(xiàn)人們的真切情感的角度，這是情感價(jià)值與實(shí)用價(jià)值的矛盾問(wèn)題。他們之間的反差越大，實(shí)用價(jià)值越小，往往越能突出情感的價(jià)值，情感的動(dòng)人，這就是兩篇小說(shuō)主人公行為的相同之處。

不同之處在：《麥琪的禮物》的主人公是先有他們至誠(chéng)至極的愛情，導(dǎo)致后來(lái)實(shí)用價(jià)值的全部喪失，并且主人公欣然接受這種結(jié)果；而《百合花》是明知這樣做、這樣想已毫無(wú)實(shí)用意義，但女主人公卻偏偏這樣做、這樣想。

2.小說(shuō)中貫穿著令人難忘的細(xì)節(jié)描寫，思考這些細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物形象的塑造有什么作用？

（如：通訊員步槍筒里插著的樹枝和野菊花；兩個(gè)干硬的饅頭；軍衣上的破洞；百合花被子等。這些細(xì)節(jié)描寫，不僅使人物形象個(gè)性鮮明，血肉豐滿，在塑造人物方面也起著畫龍點(diǎn)睛的作用。）

3.仔細(xì)閱讀通訊員進(jìn)包扎所后的結(jié)尾部分，這部分中的不少細(xì)節(jié)前頭已有伏筆，請(qǐng)一一指出。本單元已學(xué)過(guò)的課文中還有哪些篇也有這樣的寫法？體會(huì)這樣寫法的好處。

這些伏筆有：

（1）衣服的破洞以及新媳婦欲縫補(bǔ)這破洞；

（1）饅頭；

（3）新被子鋪在外面屋檐下的門板上；

（4）新媳婦尤其害怕近身護(hù)理男傷員。

以上這些伏筆、呼應(yīng)的好處，就是使小說(shuō)的故事情節(jié)、人物行動(dòng)、人物情感前后更為緊密的聯(lián)系起來(lái)，貫穿起來(lái)，使結(jié)構(gòu)更為緊湊，文字更少閑筆。

二、本單元此類伏筆、呼應(yīng)的寫法還有：

.《麥琪的禮物》不斷描寫德拉秀發(fā)之美、吉姆金表之貴重，就給文后失去秀發(fā)、金表埋下伏筆；

2.《藝術(shù)品》的收購(gòu)古銅器、給燭臺(tái)配對(duì)；

3.《悔的邊緣》開頭年輕人把老人撞了一下，為末尾老人發(fā)現(xiàn)錢包沒了作了伏筆。

（參見練習(xí)一第2小題解答）

4.本單元的各篇故事是否都有一個(gè)核心的道具？你認(rèn)為哪一個(gè)題目取得最好？哪些題目具有象征的意義？

（各篇的核心道具為：《麥琪的禮物》是美麗的長(zhǎng)頭發(fā)；《藝術(shù)品》是燭臺(tái)；《悔的邊緣》是錢包；《百合花》是新被子和衣服破洞。最具象征意義的是“百合花”，文中已言：象征純潔與感情。這感情本是指男女愛情，百合即“百年好合”，這里可理解為天長(zhǎng)地久的軍民魚水情?！尔滅鞯亩Y物》象征著雙方所送禮物的圣潔、完美。）

5.結(jié)合“詞句品味?積累”欄目，認(rèn)真感受、體味《百合花》一文中用語(yǔ)的精妙，試著再?gòu)奈闹姓規(guī)滋庍M(jìn)行賞析、品味。

第三篇：九上《麥琪的禮物》集體備課教案

實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)——《麥琪的禮物》 麥琪的禮物

一、自己認(rèn)真默讀，然后小組接力朗讀感知課文。1.試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文寫了一個(gè)什么故事？ 2.教師板書故事內(nèi)容。

3.找本文的主旨句（或作者是怎樣贊美如此圣潔的愛的？）進(jìn)而完成課后第二大題。

（在一切饋贈(zèng)禮品的人當(dāng)中，那兩個(gè)人是最聰明的。在一切饋贈(zèng)又接收禮品的人當(dāng)中，像他們兩個(gè)這樣的人也是最聰明的。無(wú)論在任何地方，他們都是最聰明的人。）4.這樣的結(jié)局令人感到遺憾嗎？

（遺憾：兩位主人公的好意都落空了。不遺憾：因?yàn)榉驄D都送給了彼此一顆最真摯的心，他們之間體貼入微、相濡以沫的感情，才是彼此間最珍貴的禮物。）5.標(biāo)題的含義是什么（或作者為什么圣贊他們?yōu)辂滅髂兀?/p>

（作者借此比喻贊美主人公的互贈(zèng)愛情禮品就像三位賢人送給耶穌的禮物一樣圣潔、完美，令人欽羨和贊嘆。）

二、品味細(xì)節(jié)描寫。

1.一元八角七分的反復(fù)出現(xiàn)；每周8元錢的房租；無(wú)人投遞的信箱；無(wú)人按響的電鈴；迪林厄姆的變化；一面壁鏡等。

（渲染了家庭環(huán)境的窘?jīng)r；為后文夫婦二人無(wú)奈賣掉金發(fā)、金表埋下伏筆）

2.站在鏡前，兩眼晶瑩透亮——為自己想到賣頭發(fā)的辦法而高興；20秒內(nèi)她的臉色失色了——金發(fā)畢竟是自己心愛的，舍之不能不心痛；解開，潑撒，神經(jīng)質(zhì)地起——一連串的動(dòng)作。（表現(xiàn)內(nèi)心極度的痛苦）

3.眼睛殘留著晶瑩的淚光，飄然走出。

（做出抉擇后的輕松等句這些心理描寫細(xì)膩而富有層次，將德拉賣掉金發(fā)前的復(fù)雜心理通過(guò)動(dòng)作神態(tài)描寫表現(xiàn)得淋漓盡致。）

4.壁鏡及吉姆見到賣掉金發(fā)后的德拉的細(xì)節(jié)描寫等。（推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展）

三、語(yǔ)言特點(diǎn)。

作者精心構(gòu)思情節(jié)的同時(shí)也不忘在語(yǔ)言上下功夫，請(qǐng)?bào)w會(huì)文中語(yǔ)言特點(diǎn)。

四、總結(jié)。

欣賞了歐?亨利的一波三折、跌宕起伏、引人入勝的故事，讓我們走進(jìn)了純潔善良、對(duì)愛情忠貞不渝、無(wú)私奉獻(xiàn)的男女主人公，可以用一副對(duì)聯(lián)對(duì)本文進(jìn)行總結(jié)。

五、拓展提升。

第四篇：《悔的邊緣》的教案設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解作者劉心武，學(xué)習(xí)本文生字詞。

2、把握故事內(nèi)容并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

3、理解懸念、對(duì)比等手法在情節(jié)構(gòu)思、人物刻畫方面的作用。

4、樹立人與人之間真誠(chéng)信任和樂于向善的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

樹立人與人之間真誠(chéng)信任和樂于向善的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解懸念、對(duì)比等手法在情節(jié)構(gòu)思、人物刻畫方面的作用。

教學(xué)方法：

合作、探究、展示、辯論等

教學(xué)用具：

多媒體

課時(shí)安排：

一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及步驟：

一、情境導(dǎo)入

大家看過(guò)電視劇《不要和陌生人說(shuō)話》沒有？（多媒體展示有關(guān)圖片）這是一部反映家庭暴力的電視劇。此劇一播立即在社會(huì)上引起強(qiáng)烈反響，甚至飾演男主人公的演員馮遠(yuǎn)征走到大街上，也不斷有人朝他扔石了。不僅如此，此劇的篇名一時(shí)成為人們使用頻率非常高的一句話，甚至在網(wǎng)上還引發(fā)了一場(chǎng)關(guān)于社會(huì)信任危機(jī)的爭(zhēng)論。在如潮的人海中，我們到底要不要信任、幫助陌生人？難道陌生人都是壞人？今天，我們一起學(xué)習(xí)劉心武的一篇小小說(shuō)《悔的邊緣》，相信它會(huì)給我們帶來(lái)一些思考和啟發(fā)。

二、多媒體展示課題和教學(xué)目標(biāo)

三、初讀課文，整體感知

1、本文敘述了一件什么事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括。

（一位老人熱情地為一位陌生的年輕人帶路引發(fā)一系列碰撞的故事。）

2、讀第1----4自然，理清事情發(fā)生過(guò)程中小伙孑和老人行為或心理活動(dòng)。

（小伙從側(cè)面撞問(wèn)路又問(wèn)別人表情復(fù)雜驚訝婉拒不讓帶路

老人并不在意回答慨嘆幫助熱情帶路理解體諒叮囑）

3、敘述故事時(shí)運(yùn)用了什么手法？

（懸念、對(duì)比）

4、懸念的設(shè)置有什么作用？

（使故事情節(jié)更能吸引人）

四、研讀課文，深入探究

5、小伙在老人如此此信任的舉動(dòng)中產(chǎn)生了一種什么心理？

（悔）

6、老人知道錢包被小伙偷走后心理如何？

（悔）

7、兩人都有過(guò)后悔的心理，他們各為什么后悔？

（小伙良知示泯奉還錢包

老人好心相助遭人偷竊）

8、題目能否改為“悔”？和“悔的邊緣”有什么不同？

（不能?！盎诘倪叀辈粌H表現(xiàn)了“悔”，還表現(xiàn)了一種更為復(fù)雜的心理，它是兩種不同思想的碰撞，在兩種思想之間徘徊。）

9、在短暫的徘徊后，兩人的心理又發(fā)生了什么變化？

（不悔小伙繼續(xù)偷竊報(bào)復(fù)社會(huì)

老人助人無(wú)錯(cuò)多做好事）

10、你怎么看待這兩個(gè)人最終不悔的行為？

（各抒已見）

11、你能感受到作者的感情態(tài)度嗎？

（人與人之間應(yīng)真誠(chéng)信任、樂于向善）

五、拓展延伸

討論：湖南岳陽(yáng)火車站侯車室的治安崗?fù)づ?，樹立著這樣一塊警示牌：不要隨意和陌生人說(shuō)話。并在高音喇叭里廣播，此舉引起了不少旅客的強(qiáng)烈不滿。你怎么看這一社會(huì)現(xiàn)象？

六、教師總結(jié)

二千多年前的孔孟思想的核心是“仁”，孔子曰：“仁者愛人”，孟子也提出“性善說(shuō)”。我想

二、學(xué)習(xí)新課

（一）情景導(dǎo)入：

俗話說(shuō)：“害人之心不可有，防人之心不可無(wú)?！笨墒窃谖覀兊纳钪校行┖θ酥氖欠啦粍俜赖?，尤其是那些心地善良者，常常被那些害人者傷害，面對(duì)此情此景，我們?cè)搧G棄善良呢，還是該以德抱怨？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)劉心武的一篇小小說(shuō)《悔的邊緣》，相信它會(huì)給我們帶來(lái)一些思考和啟發(fā)。

（二）多媒體展示課題和教學(xué)目標(biāo)

（請(qǐng)一位學(xué)生朗讀教學(xué)目標(biāo)）

（三）分組討論，合作探究

（四）分組展示學(xué)習(xí)成果

1、第一組學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案中的三個(gè)問(wèn)題，并組織學(xué)生補(bǔ)充。

（1）簡(jiǎn)介作者劉心武

（2）整理文中的生字詞

（3）小說(shuō)講了一個(gè)什么故事（用一句話概括）？

2、第二組學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案中的第四個(gè)問(wèn)題，并組織學(xué)生討論。

（4）課文（1——4）段的一些描寫已經(jīng)為我們暗示了年輕人的竊賊身份，請(qǐng)找出一兩處加以分析，并想一想這些暗示在情節(jié)構(gòu)思上有何作用？

3、第三組學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案中的第五個(gè)問(wèn)題，并組織學(xué)生討論。

（5）在給年輕人引路的過(guò)程中，老人為什么始終沒有意識(shí)到年輕人是個(gè)竊賊？知道錢包被偷，老人還不由自主地為年輕人排解，還想繼續(xù)用十二分的善意去幫助陌生人，這個(gè)老人是不是很傻？

4、第四組學(xué)生展示導(dǎo)學(xué)案中的第六個(gè)問(wèn)題，并組織學(xué)生討論。

（6）文章的題目能否改為“悔”，為什么？

（五）總結(jié)歸納

多媒體出示板書設(shè)計(jì)

三、拓展延伸：

（一）組織辯論

1、多媒體出示材料

湖南岳陽(yáng)火車站侯車室的治安崗?fù)づ?，樹立著這樣一塊警示牌：不要隨便和陌生人說(shuō)話。并在高音喇叭里廣播，此舉引起了不少旅客的強(qiáng)烈不滿。我們到底該不該和陌生人說(shuō)話？

對(duì)此問(wèn)題，五六、七八小組的同學(xué)為我們準(zhǔn)備了一場(chǎng)辯論會(huì)，現(xiàn)在我們來(lái)聽聽他們的精彩陳辭。

2、組織辯論

正方觀點(diǎn)：不應(yīng)該和陌生人說(shuō)話

反方觀點(diǎn)：應(yīng)該和陌生人說(shuō)話

3、教師小結(jié)

（二）仿句練習(xí)

仿照例句寫一句話，談?wù)勀銓?duì)新人的認(rèn)識(shí)

例句：信任是清澈的甘泉，可以給人帶來(lái)清涼的慰藉。

仿句：信任是（），可以（）。

四、配樂詩(shī)朗誦《讓世界充滿愛》

人與人之間如果能互相信任、以真誠(chéng)感化他人，社會(huì)才能真正達(dá)到文明和諧。

第五篇：集體備課教案

集體備課教案

主備人

備課組成員

（九

年級(jí)組)

課題

課題３

制取氧氣（第一課時(shí)）

授課課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

(學(xué)習(xí)目標(biāo))

1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法。

2、認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。

3、通過(guò)親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的探究欲。

教學(xué)重點(diǎn)

氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。

教學(xué)難點(diǎn)

催化劑的概念和催化作用。

教學(xué)用具

試管、藥匙、過(guò)氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀、氯酸鉀等、鐵架臺(tái)、集氣瓶、木炭、鐵絲、木條、砂紙

教學(xué)方法(學(xué)習(xí)方法)

實(shí)驗(yàn)探究法

教學(xué)過(guò)程

導(dǎo)入新課：

空氣中約有1/5體積的氧氣，但是在有些情況下需要純凈的氧氣，如何獲得呢？

新課講解：

一、用分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)原理

[實(shí)驗(yàn)1]（1）在試管中加入過(guò)氧化氫溶液，將帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否燃燒？

（2）向上述加入少量的二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？

[現(xiàn)象]：（1）木條不復(fù)燃

（2）木條復(fù)燃

二氧化錳

1、過(guò)氧化氫　　　　水+氧氣

過(guò)氧化氫在常溫下能緩慢分解成水和氧氣

討論：

用過(guò)的二氧化錳能否再次使用？

備注(補(bǔ)充)

[實(shí)驗(yàn)2]

向用過(guò)的二氧化錳中再次加入過(guò)氧化氫溶液，觀察能否再次使帶火星的木條復(fù)燃？

[現(xiàn)象]

帶火星的木條復(fù)燃

以上實(shí)驗(yàn)可重復(fù)多次，好象二氧化錳永遠(yuǎn)用不完。如果在實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱量二氧化錳的質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)后把二氧化錳洗凈、干燥，再稱量，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它的質(zhì)量并沒有發(fā)生變化，把它加入到過(guò)氧化氫溶液中，還可以使過(guò)氧化氫分解。

小結(jié)1、在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒有改變的物質(zhì)叫做催化劑（又叫觸媒）

1、催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫做催化作用。

二

有關(guān)催化劑：

1、催化劑的本質(zhì)：“一變兩不變”

2、催化劑的物理性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后可能改變

3、催化劑可使反應(yīng)速度加快，也可使之變慢

4、催化劑不能改變生成物的質(zhì)量

5、離開化學(xué)反應(yīng)就不存在催化劑

三、用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理

把少量氯酸鉀和二氧化錳混合均勻裝入試管中，用帶導(dǎo)管的塞子塞緊試管，加熱試管，用排水法收集一瓶氧氣，用帶火星的木條伸入集氣瓶中檢驗(yàn)

1、二氧化錳對(duì)氯酸鉀分解起催化作用

二氧化錳

氯酸鉀

氯化鉀

+

氧氣

加熱

觀察高錳酸鉀是什么顏色？當(dāng)它加熱時(shí)能否產(chǎn)生氧氣？

高錳酸鉀（KMnO4）

錳酸鉀（K2MnO4）+

二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）

[討論]　上述三個(gè)制氧氣的反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？

四、分解反應(yīng)的概念

分解反應(yīng)就是一變多的反應(yīng)。

即

A

B

+

C

四、總結(jié)反思

利用高錳酸鉀加熱和過(guò)氧化氫、二氧化錳混合制氧氣是實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法，應(yīng)注意它們間的異同點(diǎn)，記住各物質(zhì)的化學(xué)符號(hào)。另外通過(guò)比較，得出了分解反應(yīng)的概念。

布置作業(yè)：

板書設(shè)計(jì)

課題3

制取氧氣

一、用分解過(guò)氧化氫溶液制取氧氣的反應(yīng)原理

二氧化錳

1、過(guò)氧化氫　　　　水+氧氣

2、催化劑概念：一變兩不變

二、用加熱氯酸鉀或高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)原理

二氧化錳

1、氯酸鉀　　　　　氯化鉀+氧氣

加熱

加熱

2、高錳酸鉀（KMnO4）

錳酸鉀（K2MnO4）+

二氧化錳（MnO2）+氧氣（O2）

三、分解反應(yīng)

1、概念：

2、形式：

A

B+C

教學(xué)反思