第一篇：初中化學合作學習研究 結(jié)題報告

《優(yōu)質(zhì)教學的學習方式的研究》

結(jié) 題 報 告

課題組： 化學組 負責人： 付金秀

2011年6月22日

優(yōu)質(zhì)教學的學習方式的研究

齊魯中學課題組

主持人 付金秀.一、課題的提出

1、課程改革已取得明顯成效

隨著課程改革的日益深入，課程目標、課程理念已逐漸為廣大教師接受，教學改革不斷深入，開始出現(xiàn)師生互動、平等參與的教學氛圍，成效比較明顯。但是，學生主動學習、合作學習和探究式學習的效果仍然有限，如何引導廣大教師進一步轉(zhuǎn)變觀念，引導學生更加有效地學習和發(fā)展，仍是一個沉重的問題，亟待在研究和實踐中逐步加以解決。

2、教師的科研意識不斷增加

多年來我們深刻地認識到：教育要持續(xù)發(fā)展，一定要走科研興教之路。為此我們相繼開展了單元達標教學等教改實驗，同時積極借鑒洋思中學、杜郎?中學等先進單位的成功經(jīng)驗，教育教學改革不斷深化。教師的科研意識與研究熱情普遍增強，教師素質(zhì)進一步提高，課堂教學結(jié)構(gòu)和教學方式得到了優(yōu)化，為進一步開展課題研究奠定了基礎。但我們和發(fā)達地區(qū)相比，與上級的要求相比還有不小距離，希望通過“優(yōu)質(zhì)教學的學習方式的研究”這項課題研究，進一步強化教育科研工作，逐步創(chuàng)建既符合新教育理論又有禹城特色的優(yōu)質(zhì)教學理論與實踐新體系。

3、時代在呼喚優(yōu)質(zhì)教學

面對提高教學質(zhì)量，辦人民滿意教育的現(xiàn)實追求，我們清醒地認識到：我們在教學中仍存在著的高耗低效等諸多需要解決的問題，教師的教育教學素質(zhì)和課堂教學效率亟待提高。為了進一步推進素質(zhì)教育，全面提高教育教學質(zhì)量，必須探索教學的新途徑和新方法，在思考中前進，在改革中發(fā)展。

二、課題研究的目標、內(nèi)容、主要研究階段

合作學習是一種以社會性活動為媒介的學習，合作學習必須構(gòu)建良好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創(chuàng)立及其規(guī)則、關系和角色定位是合作學習研究的主要內(nèi)容之一。

合作學習通過思維的相互激發(fā)和共鳴而求發(fā)展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質(zhì)。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，獲得最佳的學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。

本課題研究主要分為三個階段進行：

第1階段：(2008.11—2009.8)

確定課題組主要成員：

組長：付金秀

組員：郭麗

王曉霞

李文燕

陳秀芹 畢吉田

李麗梅

召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關合作學習理論，發(fā)放《初中化學合作學習調(diào)查表》，對調(diào)查情況分析、討論，攥寫調(diào)查報告。

第2階段：(2009.8—2010.7)

全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學習成果。

第3階段：(2010.8—2011.7)

在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結(jié)，課題負責人撰寫結(jié)題報告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下六種：1．文獻法；2．問卷調(diào)查法；3．觀察法；4．訪談法；5．行動研究法；6.對比法。

在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創(chuàng)新”的研究思想認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。

（一）開展調(diào)查研究，探求組織合作學習的方式方法。

為了有目的地了解學生合作學習的狀況，我們設計了科學、合理的調(diào)查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供參考依據(jù)。我們共發(fā)出問卷412份，收回410份。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎；在開展合作學習時，小組人數(shù)應在4－5人為宜；開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根據(jù)合作學習的原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，提高合作學習的有效性。

我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現(xiàn)小組成員間的互相監(jiān)督、互相提醒。學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生“合作學習”的“導演”。

（二）統(tǒng)一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提升研究能力。

思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們在課堂教學實踐中應用的靈活性和創(chuàng)造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。為了使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組根據(jù)研究計劃，注重加強動態(tài)管理，堅持集中學習和自由學習相結(jié)合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的。個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過程中，我們經(jīng)常組織研究探討，統(tǒng)一思想；同時注意將學習和探討與學校的相關教學教研活動相聯(lián)系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學習的收獲，又有教學成功的感悟；既有教學困惑的傾訴，有教學失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們學習了禹城市教科所印發(fā)的相關材料及網(wǎng)站上收集的有關合作學習資料，通過理論學習，組內(nèi)成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標。

（三）加強課題管理，確保研究有序推進。

為了確保課題研究的正常運轉(zhuǎn)和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究目標。課題組經(jīng)常聽取有關專家的指導意見，不斷調(diào)整課題的研究方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。

（四）立足課堂陣地，扎實開展研究。

課堂作為磨練教師專業(yè)成長的舞臺，理應是實施課題研究的主陣地。為了交

流課題研究經(jīng)驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內(nèi)教師積極探索合作學習的新模式。課堂上，教師既關注學生學習知識結(jié)果，更關注學生的學習過程，關注知識的建構(gòu)過程。同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程中，他們也很好地發(fā)揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評、學生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結(jié)果是令人滿意的。

例如，郭麗 老師的“質(zhì)量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學生合作學習，通過小組分工—設計實驗—進行實驗—分析記錄—實驗報告—討論、交流，最后匯報實驗結(jié)果。在這個過程中，不僅培養(yǎng)了學生的實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)了學生交流與合作的意識和能力。

再如，王曉霞 老師“二氧化碳制取的研究”一課，要求學生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，探究碳酸鈣的性質(zhì)。取得很好的教學效果。學生和家長的訪談結(jié)果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。

四、課題研究經(jīng)驗及成果

（一）初中化學合作學習模式初探

1.合作學習教學設計

合作學習的教學設計既要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發(fā)揮出合作學習的最佳效果，因此，教學設計從分析教學任務、教學內(nèi)容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學生個性特征與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結(jié)構(gòu)與策略。

2.合作學習的課堂教學流程與模式

第一部分：啟動引導。教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容。結(jié)合前面與本節(jié)課內(nèi)容有關的知識和技能，根據(jù)不同課型，采用適當?shù)姆椒?，進入新課主題。教師要積極創(chuàng)設一種問題情境，問題具有發(fā)散性、開放性、層次性等特征，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向后，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。

第二部分：精講與自學。本階段可采用集體教學或自主學習的形式。一般比

較易理解的學習內(nèi)容采取學生自主學習，對學習內(nèi)容較抽象或是有一定難度的內(nèi)容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關鍵之處，為課的后半部分合作活動打好基礎，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學習。此部分也可根據(jù)教學實際需要省去，直接進入下一部分。

第三部分：小組互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別于其他教學情境的關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活地運用各種合作學習策略，融合作學習要素于合作活動之中，促使學生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養(yǎng)和合作技能的 教授與指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生活動之中，和學生形成交流互動，引導學生組織起有效的合作，糾正偏離合作學習任務的行為，對合作困難的小組成員提供技術、情感支持和鼓勵幫助。

第四部分：交流展示。各組根據(jù)討論的情況，由組員匯報本組學習和研究情況。匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現(xiàn)自己的探究方案、進行檢測等。教師要認真地收集學生的學習情況，為反饋評價作準備。

第五部分：評價總結(jié)。教師通過對學生在合作學習過程中的表現(xiàn)的觀察，結(jié)合其他教師和同學對其學習情況的評價，結(jié)合設計練習進行學習情況檢測，對各組的認知、學習態(tài)度和合作技能進行評價，及時矯正學生在學習和交往過程中存在暴露出來的問題，促進學生認知的發(fā)展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環(huán)。合作學習流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學內(nèi)容、學習環(huán)境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學習小組建設

(1)小組規(guī)模的確定。通常規(guī)模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較?。欢?guī)模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產(chǎn)生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素?？紤]到合作學習的效果和便于操作，我們基本上采用4—5人小組。

(2)小組成員的構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學的學習小組按能力、興趣或?qū)W業(yè)成績同質(zhì)分組不同，合作學習采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。在組內(nèi)，組員盡可能在性別、學業(yè)成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之

間盡可能均衡考慮。

(3)小組內(nèi)角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔各自的責任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學都能在不同的角色中得到鍛煉。

(4)小組的時空結(jié)構(gòu)。為變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)不利于教學信息的全方位流通，學生參與度不高，消極性靜態(tài)聽講的特征，合作學習將合作性人際交往結(jié)構(gòu)引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結(jié)構(gòu)，常用的做法是將傳統(tǒng)課堂中多采用秧田型座位布置變?yōu)闀钚?前后桌成小組，前排學生只要轉(zhuǎn)過身子就可與后排學生進行合作學習)、U字型、馬蹄型、內(nèi)外圈型等座位安排，根據(jù)教學實際進行選用和相互搭配運用。

(5)小組長培養(yǎng)。由于小組長在小組活動中起著至關重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔小組內(nèi)必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠結(jié)論。對小組長進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學習小組非常重要的一環(huán)，也是小組技能學習的重點內(nèi)容之一。小組長不是固定的，可根據(jù)需要輪換擔任。小組長的領導也不是大包大攬的統(tǒng)管一切小組事務，而是在個人角色定位的基礎上由小組長來做引導、促進和協(xié)調(diào)工作。這又是合作學習與傳統(tǒng)的學習小組顯著區(qū)別之一，體現(xiàn)更為民主的傾向。

對小組長進行訓練和培養(yǎng)應根據(jù)小組領導職責與合作技能來進行。

組長應當履行以下職責：

維持組內(nèi)秩序，促使小組緊扣學習任務輪流有序地發(fā)言，使每個成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導發(fā)言；接納組員的意見和建議；對討論的內(nèi)容、過程進行記錄整理；征求各成員的意見，要求各成員貢獻自己的觀點；提示要點，使小組活動順利進展；從組內(nèi)找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關意見觀點或建議并督促小組達成一致性意見；公正務實，在小組建設性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。

組長應具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔地進行整理；溝通對小組任務的理解和領會；嫻熟地協(xié)調(diào)組員提出的信息與觀點；及時地作解釋和反應；表達小組的關注；尊重他人的發(fā)言；與小組共享獎勵和榮譽。

在嘗試合作學習之初，學生缺乏系統(tǒng)的合作技能和小組技能的訓練，組內(nèi)成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領導技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學習剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學生擔任。此外，還要對小組長進行集中培訓，使他們逐步掌握領導小組的基本技能。經(jīng)過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔任組長，并讓原小組長充當“小先生”，輔導和協(xié)助新組長管理好本小組的活動。

小組長的培養(yǎng)通過集中輔導、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先召集各小組長給予講解和示范輔導，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領導行為進行評價，教師則通過巡回察看，掌握各組情況并加以指導或提供糾正和幫助。這樣，學生就可學會如何組織和協(xié)調(diào)小組活動。小組成員輪流擔任領導職責，共同分享領導角色，有利于組員遵守小組規(guī)范，共同協(xié)作達成小組目標。

(6)動態(tài)編組。為了能使每個學生接觸到更多的不同特點和生活背景的學生，有助于應對類似現(xiàn)實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩(wěn)定，小組每6一8周進行一次重新組合。

4.合作技能訓練的基本內(nèi)容與方法

合作技能內(nèi)容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝—對感謝的應答”、“求助—提供幫助”等基本內(nèi)容，由教師示范，學生在小組活動和課后進行練習，由易到難，循序漸進。教師在學生小組進行合作學習時應作巡回觀察，及時地為學習小組演示合作技能或給予糾正和指導，促使合作學習順利進行，逐步使學生達到合作技能自動化水平。

5.合作學習的基本策略

課堂教學豐富多彩，不同的教學內(nèi)容需要與之相應的學習策略，不同的學習策略是為了實現(xiàn)不同的教學目標。合作學習策略種類繁多，針對初中化學教學實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。

指導型策略：指導型策略，強調(diào)在運用合作學習過程中教師的指導作用，常

用于化學基本概念和基礎理論的學習，尤其適用于學生剛剛開始進行合作學習。

過程型策略：過程型策略強調(diào)的重心在于小組過程和技能的發(fā)展，適用于化學課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養(yǎng)合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責任、共同促進小組進步。

探究型策略：探究型策略側(cè)重的是在解決較為復雜問題過程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、協(xié)作能力、解決問題沖突能力，發(fā)揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學習的課堂管理

合作學習是以小組學習為主要組織形式，取代了團體規(guī)模過大的班級學習，形成了以小組學習為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結(jié)構(gòu)。因此，合作學習課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎的積極獎勵制度和明確的期望，對學生小組的合作學習活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學習活動過程中，其管理重心在于監(jiān)督、促進學生間建立積極的相互依賴關系，落實學生個體責任，增進學生間的密切聯(lián)系與交互作用，協(xié)調(diào)小組與班級活動的關系。如控制合作活動音量，確保小組學習的有效進行，可運用各種方式來實現(xiàn)。教師可提醒：“請注意！”，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。

還有關注與表揚。對表現(xiàn)出預期行為的小組給予關注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現(xiàn)課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規(guī)范，使學生知道什么行為值得稱贊，表現(xiàn)出何種行為可以受到獎勵。對于合作學習中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲地批評了擅自離座的學生，其他學生照樣還會去模仿這種受到了批評的行為。

7.合作學習的評價

(l)評價內(nèi)容。合作學習的評價內(nèi)容我們主要從三個方面來考慮。一是學生合作意識與技能的評價。學生的合作技能評價主要通過對學生小組進行合作學習活動行為、合作過程作細致的觀察來實施。評價者可以是授課教師、合作教師，也可以是學生。同時，學生的自我評價也十分重要。學生根據(jù)一定的標準來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學

生學習化學的興趣和態(tài)度評價。這方面評價主要是根據(jù)訪談來進行。三是學業(yè)成績的評價。這是對達成學術性目標所作的形成性評價。一般地，可以通過設置課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學生對教學內(nèi)容的理解和掌握的程度，從而對教學活動作出相應調(diào)整和修正，并給予必要的補救措施和輔導。此外，還應特別注意學生間的互評互查和自查環(huán)節(jié)，這是合作學習重要的組成部分，充分利用和發(fā)揮學生同伴間交往的人力資源，使每個學生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助與指導。

(2)評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結(jié)合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟”的意識，調(diào)動小組成員合作的積極性，以發(fā)揮學生合作的主動性，促進不同學習水平的學生都得到發(fā)展。

（二）合作學習對學生的影響

1.提高了學生學習化學的興趣和自主性。

興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。在化學學習中運用合作學習能滿足各類學生展示自我的機會和發(fā)展需要，能從 老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學習能有效地提高高中學生學習化學的興趣，改善學習態(tài)度。

2.使學生獲得成功的化學學習體驗，增強了學好化學的自信心。

在化學教學中運用合作學習能有效地提高學生化學課的學業(yè)成績，較容易使學生感受到自己的不斷進步。合作學習同伴對相互之間的突出表現(xiàn)的評價和教師評價等都充分發(fā)揮了以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生的精神狀態(tài)大為改觀，整個班級煥發(fā)出勃勃生機。

3.促進學生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

在合作學習中，學生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協(xié)作的意識與能力都有所體現(xiàn)。有一部分學生表現(xiàn)出了一定的問題意識和提問質(zhì)疑的能力。對老師的設疑和同學的疑問都表現(xiàn)出了一定的探究興趣。有些學生能夠根據(jù)問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現(xiàn)出一定的邏輯性，并有一定的深度。學生的協(xié)作意識開始慢慢養(yǎng)成。

另外，學生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發(fā)表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學習促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）合作學習研究對教師的影響

教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結(jié)合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業(yè)成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學設計等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內(nèi)涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學校教研活動的扎實開展，教研活動的穩(wěn)步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛。“科研型”化學教學骨干教師群體正在茁壯成長，化學教育有特色正在逐步成為發(fā)展趨勢。

五、問題與思考

初中化學合作學習研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續(xù)探討的問題，主要有以下幾方面:

1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學生學習壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時不能完全按照合作學習的要求去實施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好教學改革的前提和保證;二是對于處于學習壓力特別大，競爭性非常強的畢業(yè)班學生如何采取有效的策略，引導學生進行合作學習還有待于進一步研究和探索。

2.合作學習研究是一項工作量非常大、情景復雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個實驗教師很難顧及全班同學，評價標準和評價方式還有待改善。

3.學生合作意識與合作技能的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，僅僅靠一個學科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學生的全面發(fā)展的高度來認識，必須各個學科協(xié)同，課內(nèi)課外結(jié)合，尤其要從基礎抓起，從起始年級抓起。希望通過化學學科

合作學習的研究和探索，對合作學習在學校教學中全面有效地開展起到一個積極的推動作用。

執(zhí)筆人：付金秀（課題組負責人）

第二篇：初中化學合作學習研究 結(jié)題報告

“初中化學合作學習研究”課題結(jié)題報告

涇縣中學、涇縣稼祥中學課題組 2008.11.28.執(zhí)筆人：汪 潤（課題組負責人）

一、課題的提出

20世紀七、八十年代以來，西方對合作學習展開了廣泛的探討，試圖將社會學、團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為大面積提高教學質(zhì)量提供條件。合作學習理論認為：群體合作分組結(jié)構(gòu)應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結(jié)構(gòu)才能在學生群體間產(chǎn)生相互作用的積極影響，從而改善教學工作的整體效益，提高學生的學習效率。

新一輪基礎教育課程改革的重點之一，是如何促進學生學習方式的變革，即倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。

我課題組擬通過合作學習的研究，讓學生積極參與化學學習，使化學教學過程不只是一個認知的過程，同時還是一個相互交流、團結(jié)協(xié)作的過程；在這個過程中，使每一個學生的特長得到充分利用，使每一位學生都能協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、課題研究的目標、內(nèi)容、主要研究階段

合作學習是一種以社會性活動為中介的學習，合作學習必須構(gòu)建良好的社會性活動。學生的合作學習活動有其特定的社會組織形式。這種社會組織形式的創(chuàng)立，其規(guī)則、關系和角色定位是合作學習研究的主要內(nèi)容之一。

合作學習通過思維的相互激發(fā)和共鳴而求發(fā)展，我們要研究通過小組活動，有效地利用思維的互動，從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。

合作學習的基本目標是提高學生的認知能力，提高學生的主體性、社會性素質(zhì)。我們通過研究，用具體的可操作的學習形式，獲得最佳的學習成果，探索初中化學教學中有效合理的合作學習模式。

本課題研究主要分為三個階段進行：

第1階段：(2006.9～2006.11)

確定課題組主要成員：

組長：汪潤、董輝

組員：郭世東、付成焙、董曉蓮、楊正旺、陳軼萍、施冬云、闞曉華

召開開題會，討論制定課題實施方案，課題組成員學習有關合作學習理論，發(fā)放《初中化學合作學習調(diào)查表》，對調(diào)查情況分析、討論，攥寫調(diào)查報告。

第2階段：(2006.12～2007.8)

全面開展合作學習活動，確定參與研究班級，分實驗班和非實驗對照班進行。通過對照、比較，以各種形式評價合作學習成果。

第3階段：(2007.9～2008.6)

在各個班級開展合作學習活動，縱比效果。課題組成員撰寫論文，匯報總結(jié)，課題負責人撰寫結(jié)題報告。

三、課題研究方法及措施

本課題采取的研究方法主要有以下五種：

1．文獻法；2．問卷調(diào)查法；3．觀察法；4．訪談法；5．行動研究法；6.對比法。

在近三年的課題研究實施中，課題組堅持“科學、求實、創(chuàng)新”的研究思想，認真開展課題研究活動。我們主要做了以下幾個方面的工作。

（一）開展調(diào)查研究，探求組織合作學習的方式方法。

為了有目的地了解學生合作學習的狀況，我們設計了科學、合理的調(diào)查問卷，為研究如何組織學生合作學習提供參考依據(jù)。我們共發(fā)出問卷412份，收回410份。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)進行合作學習這種人人參與，人人主動的學習方式學生一定感興趣，開展合作學習有一定的學生基礎；在開展合作學習時，小組人數(shù)應在4－5人為宜；開展合作學習時，小組成員的組合相當重要，宜根據(jù)合作學習的原則，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，提高合作學習的有效性。

我們在合作學習的小組建立上力求多元化，如興趣小組，討論小組。在確定成員時，考慮人員的性別、成績、性格等因素。為保證小組合作學習井然有序，一般確定小組長、讀題員、記錄員、報告人、紀檢員等角色，實現(xiàn)小組成員間的互相監(jiān)督、互相提醒。學生活動時，教師通常主動參與，成為指導學生“合作學習”的“導演”。

（二）統(tǒng)一思想，強化合作學習研究意識，提高合作學習認識，提升研究能力。

思想是行動的先導。教師對課題研究的認識程度直接關系到他們在課堂教學實踐中應用的靈活性和創(chuàng)造性。只有正確掌握合作學習理論，才能更好地開展研究。為了使合作學習理念真正深入到教師的心靈，成為教師教學理念的重要組成部分，從而指導教師的教育實踐。我課題組根據(jù)研究計劃，注重加強動態(tài)管理，堅持集中學習和自由學習相結(jié)合的方式。我們充分認識到，個人的知識是有限的，集體的智慧是無窮的。個人的認識可能是片面的，但集體的共識可能是正確的。在集中學習過程中，我們經(jīng)常組織研究探討，統(tǒng)一思想；同時注意將學習和探討與學校的相關教學教研活動相聯(lián)系，抓住一切可能的機會開展學習研究。在這些活動中，老師們緊緊圍繞合作學習研究，暢談自己的學習心得和實踐收獲。在交流中，既有理論學習的收獲，又有教學成功的感悟；既有教學困惑的傾訴，有教學失誤的剖析。

在課題研究過程中，我們印發(fā)了從相關雜志報刊及網(wǎng)站上收集的有關合作學習資料，通過理論學習，組內(nèi)成員進一步拓寬了認知視野，提升了理論水平，明確了研究目標。

（三）加強課題管理，確保研究有序推進。

為了確保課題研究的正常運轉(zhuǎn)和有序推進，我課題組定期召開碰頭會，研究探討研究過程中存在的問題，確定下一階段的研究認為和目標。課題組經(jīng)常聽取有關專家的指導意見，不斷調(diào)整課題的方法和手段，完善課題研究資料的歸類和整理。課題主管學校領導也高度重視本課題的研究，而且從經(jīng)費上給予保障，同時對課題研究的進程時常予以關注，并積極協(xié)調(diào)課題的兩個主管單位的各種關系，為課題研究保駕護航，大開綠燈。

（四）立足課堂陣地，扎實開展研究。

課堂作為磨練教師專業(yè)成長的舞臺，理應是實施課題研究的主陣地。為了交流課題研究經(jīng)驗，展示課題實驗成果，并以此促進教師課堂教學水平的提升，我們堅持“以課堂為課題研究基地”的理念，要求組內(nèi)教師積極探索合作學習的新模式。課堂上，教師既關注學生習得知識結(jié)果，更關注學生的學習過程，關注知識的建構(gòu)過程。同時我們還將合作學習的理念延伸至課外，如在學生研究性學習的過程中，他們也很好地發(fā)揮了集體的智慧。我們在研究過程中，通過教師自評、學生及家長等多元評價手段來檢測研究成效，結(jié)果是令人滿意的。

例如，董輝 老師的“質(zhì)量守恒定律”一課，進入課題提出問題后，要求學生合作學習，通過小組分工—設計實驗—進行實驗—分析記錄—實驗報告—討論、交流，最后匯報實驗結(jié)果。在這個過程中，不僅培養(yǎng)學生的實驗能力，觀察能力和創(chuàng)新能力，也培養(yǎng)學生交流與合作的意識和能力。

再如，郭世東 老師“石灰石的利用”一課，要求學生通過自帶實驗用品，以小組分工合作的方式，在課堂上完成一系列實驗，探究碳酸鈣的性質(zhì)。取得很好的教學效果。

學生和家長的訪談結(jié)果也支持我們的研究，為我們的研究成效提供佐證。

五、課題研究經(jīng)驗及成果

（一）初中化學合作學習模式初探

1.合作學習教學設計

合作學習的教學設計既要遵循教學設計的一般要求，又要按照合作學習的基本要素和基本原理，發(fā)揮出合作學習的最佳效果，因此，教學設計從分析教學任務、教學內(nèi)容、學科特點以及學生認知、情感和技能等方面入手，充分了解學生個性特征與完成學習任務所需能力水平之間的差異，然后制定教學目標(包括學術性目標和合作技能目標)和教學結(jié)構(gòu)與策略。

2.合作學習的課堂教學流程與模式

第一部分：啟動引導。教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容。結(jié)合前面與本節(jié)課內(nèi)容有關的知識和技能，根據(jù)不同課型，采用適當?shù)姆椒ǎM入新課主題。教師要積極創(chuàng)設一種問題情境，問題具有發(fā)散性、開放性、層次性等特征，促使學生主動學習。在學生形成積極的學習心向后，使學生明確教學目標，(不但包括認知目標，也包括合作技能目標)，使學生形成一種目標意識。

第二部分：精講與自學。本階段可采用集體教學或自主學習的形式。一般比較易理解的學習內(nèi)容采取學生自主學習，對學習內(nèi)容較抽象或是有一定難度的內(nèi)容，通常采用教師精講點撥，師生互動共同明確難點和關鍵之處，為課的后半部分合作活動打好基礎，以便騰出更多的時間和精力進行師生、生生的合作學習。此部分也可根據(jù)教學實際需要省去，直接進入下一部分。

第三部分：小組互動。組織學生開展合作活動是合作學習的重頭戲，也是其有別于其他教學情境的關鍵環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，靈活地運用各種合作學習策略，融合作學習要素于合作活動之中，促使學生積極地進行相互作用。在小組開展活動之前，教師必須要使學生明確合作活動的目的、方向和要求，在過程中還必須對學生進行合作意識的培養(yǎng)和合作技 能的 教授與指導。教師必須對各小組活動進行觀察和介入，參與到學生活動之中，和學生形成交流互動，引導學生組織起有效的合作，糾正偏離合作學習任務的行為，對合作困難的小組成員提供技術、情感支持和鼓勵幫助。

第四部分：交流展示。各組根據(jù)討論的情況，由組員匯報本組學習和研究情況。匯報的形式可以是回答老師的問題、小組成員之間的相互交流、呈現(xiàn)自己的探究方案、進行檢測等。教師要認真地收集學生的學習情況，為反饋評價作準備。

第五部分：評價總結(jié)。教師通過對學生在合作學習過程中的表現(xiàn)的觀察，結(jié)合其他教師和同學對其學習情況的評價，結(jié)合設計練習進行學習情況檢測，對各組的認知、學習態(tài)度和合作技能進行評價，及時矯正學生在學習和交往過程中存在暴露出來的問題，促進學生認知的發(fā)展和合作技能的提高，必要時進入新一輪循環(huán)。合作學習流程的五個部分不是凝固機械的，往往隨教學內(nèi)容、學習環(huán)境而有所變化，各部分間形成新的組合，但基本要素是不變的。

3.合作學習小組建設

(1)小組規(guī)模的確定。通常規(guī)模較小的小組，由于組員共有的知識范圍較小，其效力也較??；而規(guī)模較大，效力也較大。但如果小組太大，又會產(chǎn)生諸如個人在討論中更易受到壓抑，喜歡說話的組員可能獨占小組活動時間等新的制約因素?？紤]到合作學習的效果和便于操作，我們基本上采用4—5人小組。

(2)小組成員的構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學的學習小組按能力、興趣或?qū)W業(yè)成績同質(zhì)分組不同，合作學習采用組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。在組內(nèi)，組員盡可能在性別、學業(yè)成績、能力傾向、個性特點、家庭背景等方面有所差異，而各組之間盡可能均衡考慮。

(3)小組內(nèi)角色分配。小組安排組織者、記錄員、檢查員和報告員等基本角色，每個組員承擔各自的責任，角色每1一2周輪換一次，使每位同學都能在不同的角色中得到鍛煉。

(4)小組的時空結(jié)構(gòu)。為變革傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)不利于教學信息的全方位流通，學生參與度不高，消極性靜態(tài)聽講的特征，合作學習將合作性人際交往結(jié)構(gòu)引入課堂，建立一個立體、多邊、全通道的課堂交往結(jié)構(gòu)，常用的做法是將傳統(tǒng)課堂中多采用秧田型座位布置變?yōu)闀钚?前后桌成小組，前排學生只要轉(zhuǎn)過身子就可與后排學生進行合作學習)、U字型、馬蹄型、內(nèi)外圈型等座位安排，根據(jù)教學實際進行選用和相互搭配運用。

(5)小組長培養(yǎng)。由于小組長在小組活動在起著至關重要的作用，他能夠提供足夠的信息加工、處理可資參考信息的能力，承擔小組內(nèi)必須的多種功能，通過小組活動的理由等做法來幫助組員理解小組決策和采取的行動，能夠緊密圍繞主題，防止小組倉促得出不可靠結(jié)論。對小組長進行培養(yǎng)，充分發(fā)揮其在課堂中的骨干、橋梁作用，既是組建有效的合作學習小組非常重要的一環(huán)，也是小組技能學習的重點內(nèi)容之一。小組長不是固定的，可根據(jù)需要輪換擔任。小組長的領導也不是大包大攬的統(tǒng)管一切小組事務，而是在個人角色定位的基礎上由小組長來做引導、促進和協(xié)調(diào)工作。這又是合作學習與傳統(tǒng)的學習小組顯著區(qū)別之一，體現(xiàn)更為民主的傾向。

對小組長進行訓練和培養(yǎng)應根據(jù)小組領導職責與合作技能來進行。

組長應當履行以下職責：

維持組內(nèi)秩序，促使小組緊扣學習任務輪流有序地發(fā)言，使每個成員都有事可做；澄清問題，提示問題，引導發(fā)言；接納組員的意見和建議；對討論的內(nèi)容、過程進行記錄整理；征求各成員的意見，要求各成員貢獻自己的觀點；提示要點，使小組活動順利進展；從組內(nèi)找到問題答案，鼓勵組員積極參與，提供解決問題的思路和資源；整合小組討論的有關意見觀點或建議并督促小組達成一致性意見；公正務實，在小組建設性爭論中保持中立并促進和推動小組活動的積極有效進行；要說“我們的”而非“我的”，與小組共享獎勵和榮譽。

組長應具備的交流能力：

作為積極的溝通者，將觀點清晰簡潔地進行整理；溝通對小組任務的理解和領會；嫻熟地協(xié)調(diào)組員提出的信息與觀點；及時地作解釋和反應；表達小組的關注；尊重他人的發(fā)言；與小組共享獎勵和榮譽。

在嘗試合作學習之初，學生缺乏系統(tǒng)的合作技能和小組技能的訓練，組內(nèi)成員人際交往技能水平差距也較大，再加上小組領導技能是要求較高的綜合性能力，因此，合作學習剛開始時小組長一般可選那些合作技能較好，具有一定的組織協(xié)調(diào)能力和較高威信的學生擔任。此外，還要對小組長進行集中培訓，使他們逐步掌握領導小組的基本技能。經(jīng)過一段時間后，隨著小組活動進展日趨順利，可讓其他組員擔任組長，并讓原小組長充當“小先生”，輔導和協(xié)助新組長管理好本小組的活動。

小組長的培養(yǎng)通過集中輔導、分散實踐和小組評議的方式進行。即教師先召集各小組長給予講解和示范輔導，然后組長回各自小組操練，再由小組對組長的領導行為進行評價，教師則通過巡回察看，掌握各組情況并加以指導或提供糾正和幫助。這樣，學生就可學會如何組織和協(xié)調(diào)小組活動。小組成員輪流擔任領導職責，共同分享領導角色，有利于組員遵守小組規(guī)范，共同協(xié)作達成小組目標。

(6)動態(tài)編組。為了能使每個學生接觸到更多的不同特點和生活背景的學生，有助于應對類似現(xiàn)實生活，也為了避免形成小團體，又兼顧小組的相對穩(wěn)定，小組每6一8周進行一次重新組合。

4.合作技能訓練的基本內(nèi)容與方法

合作技能內(nèi)容繁多，我們選取一些最常用諸如“表達感謝—對感謝的應答”、“求助—提供幫助”等基本內(nèi)容，由教師示范，學生在小組活動和課后進行練習，由易到難，循序漸進。教師在學生小組進行合作學習時應作巡回觀察，及時地為學習小組演示合作技能或給予糾正和指導，促使合作學習順利進行，逐步使學生達到合作技能自動化水平。

5.合作學習的基本策略

課堂教學豐富多彩，不同的教學內(nèi)容需要與之相應的學習策略，不同的學習策略是為了實現(xiàn)不同的教學目標。合作學習策略種類繁多，針對初中化學教學實際，我們主要采用以下幾種策略并綜合運用。

指導型策略：指導型策略，強調(diào)在運用合作學習過程中教師的指導作用，常用于化學基本概念和基礎理論的學習，尤其適用于學生剛剛開始進行合作學習。

過程型策略：過程型策略強調(diào)的重心在于小組過程和技能的發(fā)展，適用于化學課的各類課型。通過小組進行活動、討論，成員們被指定扮演特定的角色，培養(yǎng)合作技能，形成積極互賴、面對面的促進性相互作用，明確個人責任、共同促進小組進步。

探究型策略：探究型策略側(cè)重的是在解決較為復雜問題過程中培養(yǎng)小組成員的集體探究能力、協(xié)作能力、解決問題沖突能力，發(fā)揮集體的智慧和合作力量。

6.合作學習的課堂管理

合作學習是以小組學習為主要組織形式，取代了團體規(guī)模過大的班級學習，形成了以小組學習為主的同伴合作性交往，帶動師生合作的班級結(jié)構(gòu)。因此，合作學習課堂管理有別于其他課堂的管理，主要是通過建立以小組為基礎的積極獎勵制度和明確的期望，對學生小組的合作學習活動進行管理。教師以一名特殊的班級成員參與到學習活動過程中，其管理重心在于監(jiān)督、促進學生間建立積極的相互依賴關系，落實學生個體責任，增進學生間的密切聯(lián)系與交互作用，協(xié)調(diào)小組與班級活動的關系。

如控制合作活動音量，確保小組學習的有效進行，可運用各種方式來實現(xiàn)。教師可提醒：“請注意！”，或是采用其他信號，并將達到要求程度與小組評價掛鉤。

還有關注與表揚。對表現(xiàn)出預期行為的小組給予關注和認可，促使各小組紛紛效仿，從而實現(xiàn)課堂管理目的。小組表揚有助于建立課堂行為規(guī)范，使學生知道什么行為值得稱贊，表現(xiàn)出何種行為可以受到獎勵。對于合作學習中教師所不期望的行為，一般采用的方法是不予關注理睬。若對這些不期望的行為，如擅自離座、交頭接耳等予以關注，那么這些不良行為可能會增加，即使教師嚴厲地批評了擅自離座的學生，其他學生照樣還會去模仿這種受到了批評的行為。

7.合作學習的評價

(l)評價內(nèi)容。合作學習的評價內(nèi)容我們主要從三個方面來考慮。一是學生合作意識與技能的評價。學生的合作技能評價主要通過對學生小組進行合作學習活動行為、合作過程作細致的觀察來實施。評價者可以是授課教師、合作教師，也可以是學生。同時，學生的自我評價也十分重要。學生根據(jù)一定的標準來評價合作交往開展的情況。通過評議肯定取得的成績，指出存在的問題和不足。二是學生學習化學的興趣和態(tài)度評價。這方面評價主要是根據(jù)訪談來進行。三是學業(yè)成績的評價。這是對達成學術性目標所作的形成性評價。一般地，可以通過設置課堂測試或進行提問等方式來及時獲取學生對教學內(nèi)容的理解和掌握的程度，從而對教學活動作出相應調(diào)整和修正，并給予必要的補救措施和輔導。此外，還應特別注意學生間的互評互查和自查環(huán)節(jié)，這是合作學習重要的組成部分，充分利用和發(fā)揮學生同伴間交往的人力資源，使每個學生能夠從同伴那里得到及時的反饋和詳細、具體的幫助與指導。

(2)評價方法與策略。采用個人評價和小組評價相結(jié)合，以小組評價為主的策略，使小組成員形成“同舟共濟”的意識，調(diào)動小組成員合作的積極性，以發(fā)揮學生合作的主動性，促進不同學習水平的學生都得到發(fā)展。

（二）合作學習對學生的影響

1.提高了學生學習化學的興趣和自主性。

興趣是個體認識某種事物或從事某項活動的心理傾向，它表現(xiàn)為個體對某種事物或從事某項活動的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應。在化學學習中運用合作學習能滿足各類學生展示自我的機會和發(fā)展需要，能從 老師尤其是同伴那里得到更多的幫助和啟示，能有更多的成功體驗，因此，合作學習能有效地提高高中學生學習化學的興趣，改善學習態(tài)度。

2.使學生獲得成功的化學學習體驗，增強了學好化學的自信心。

在化學教學中運用合作學習能有效地提高學生化學課的學業(yè)成績，較容易使學生感受到自己的不斷進步。合作學習同伴對相互之間的突出表現(xiàn)的評價和教師評價等都充分發(fā)揮了以激勵為主的教育功能，保護了學生的自尊心，激發(fā)了學生的學習熱情，使學生的精神狀態(tài)大為改觀，整個班級煥發(fā)出勃勃生機。

3．促進學生全面發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。

在合作學習中，學生收集、處理信息的能力，提出問題的能力，自主探究意識和能力，集體討論和協(xié)作的意識與能力都有所體現(xiàn)。有一部分學生表現(xiàn)出了一定的問題意識和提問質(zhì)疑的能力。對老師的設疑和同學的疑問都表現(xiàn)出了一定的探究興趣。有些學生能夠根據(jù)問題查找資料和分析資料，并提出看法。對問題的思考開始呈現(xiàn)出一定的邏輯性，并有一定的深度。學生的協(xié)作意識開始慢慢養(yǎng)成。

另外，學生的口頭語言表達有所提高。在課堂上發(fā)表見解時，由最初膽怯、語言不連貫，表達能力較差到課堂上敢于大膽發(fā)言、逐步可以較為清晰地表達自己的想法，學生在一天天進步著。因此我們有理由相信，合作學習促進學生的全面發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)。

（三）合作學習研究對教師的影響

教師在進行課題研究的過程中，一方面需要學習先進的教育教學理論，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，從理論中吸取營養(yǎng)；另一方面，從教與學的反饋信息中，分析自己的成功與不足，努力改進教學方法。理論與實踐的結(jié)合，使教師不斷地充實自己，提高自己，在專業(yè)成長的道路上邁出了新的步伐。近三年來，我課題組全體成員撰寫論文多篇，形成案例多則，上研究課多次。課題組老師們先后以研究論文、研究案例、教學設計等為形式，形成了一系列研究成果，多篇論文在論文評比中獲獎。這些都極大地豐富了課題的內(nèi)涵，拓展了研究的思路。老師們和課題一起成長，參與課題研究的人員中，很多已成為校骨干教師。課題組成員的成長，帶動了學校教研活動的扎實開展，教研活動的穩(wěn)步推進，使校本教研工作更加繁榮昌盛?！翱蒲行汀被瘜W教學骨干教師群體正在茁壯成長，化學教育有特色正在逐步成為發(fā)展趨勢。

六、問題與思考

初中化學合作學習研究與實踐，雖然開展了一些有益的探索，取得了一定的成績，但由于研究時間和水平的限制，仍存在不少缺憾和值得繼續(xù)探討的問題，主要有以下幾方面:

1.本課題是在初三年級逐步推進，全面進行的，由于初三學生學習壓力較大，加上實驗教師思想上的顧慮，有時不能完全按照合作學習的要求去實施。這給我們提出兩方面的思考：一是教師觀念的轉(zhuǎn)變是搞好教學改革的前提和保證;二是對于處于學習壓力特別大，競爭性非常強的畢業(yè)班學生如何采取有效的策略，引導學生進行合作學習還有待于進一步研究和探索。

2.合作學習研究是一項工作量非常大、情景復雜的工作，在班額大的情形之下，1一2個實驗教師很難顧及全班同學，評價標準和評價方式還有待改善。

3.學生合作意識與合作技能的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，僅僅靠一個學科、幾個實驗教師的工作是遠遠不夠的，從促進學生的全面發(fā)展的高度來認識，必須各個學科協(xié)同，課內(nèi)課外結(jié)合，尤其要從基礎抓起，從起始年級抓起。希望通過化學學科合作學習的研究和探索，對合作學習在學校教學中全面有效地開展起到一個積極的推動作用。

參考文獻：

1.皮連生.學與教的心理學.上海:華東師范大學出版社，1997第二版。

2.鐘啟泉.社會建構(gòu)主義:在對話與合作中學習.上海教育，2001(7)。

3.教育科學研究方法.人民教育出版社，96年10月第一版。

4.楊九俊，吳永軍.學習方式的變革.江蘇教育出版社，2006年6月第一版。

第三篇：初中化學實驗改進研究結(jié)題報告

初中化學實驗改進研究結(jié)題報告

鎮(zhèn)安教研室

鎮(zhèn)安柴坪中學

內(nèi)容摘要

對于化學實驗，更新實驗思路，改變過去為做實驗而做實驗的意識，讓實驗能在學習中創(chuàng)新。采用多種實驗方法，活躍學生思維。要創(chuàng)設實驗問題使實驗的教學效果得到提升，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂的有效性。為達這一目的，本課題研究主要內(nèi)容是：初中化學實驗自制教具；化學部分實驗儀器替代品的研究；初中化學實驗部分實驗改進的研究。

關鍵詞：初中化學

化學實驗

實驗改進

替代實驗 一.課題提出的背景

化學教學必須以實驗為基礎，實驗在化學教學中占有舉足輕重的地位。課改后，教材中的實驗(演示實驗、分組實驗、家庭實驗)明顯增多了，結(jié)合教材和農(nóng)村化學實驗教學條件，初中化學實驗教學存在如下問題：

1.實驗不夠精煉，導致實驗教學工作量大；2.現(xiàn)象不明顯或現(xiàn)象持續(xù)時間短；3.實驗成功率低；4.不夠環(huán)保或安全性低；5.藥品用量大，廢棄物多；6.在農(nóng)村，部分儀器缺乏；7.學生實驗探究能力差，處理實驗探究墨守成規(guī)，方法不靈活，無變通。

任何實驗都不可能盡善盡美，課本中的實驗也不例外，難免有某些不足之處。要從中找出毛病，要對所做的實驗持挑剔的態(tài)度，學會發(fā)現(xiàn)缺點的方法，同時要有強烈的創(chuàng)新意識。

二.課題研究的目標

化學實驗是手段也是目的，是技能也是知識，是能力也是智力，是方法也是途徑，是學習也是探索。所以不能只為教學而做實驗，將實驗簡單重復，使實驗簡單化、單一化、表面化。因此，本課題研究目標有以下幾方面：

㈠.就實驗本身來說：1.通過改進，使實驗方法或過程簡單化，便于操作,減少教學工作量。如：氧氣性質(zhì)實驗，每節(jié)課間要制4-5瓶氧氣，連續(xù)幾節(jié)課就非常忙碌。2.通過改進，使反應的時間更長、現(xiàn)象更明顯。如:鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，在一集滿氧氣的集氣瓶中點燃鐵絲，鐵絲燃燒的時間比較短，現(xiàn)象會在學生“看興”正濃時戛然而止；木炭在氧氣中燃燒的實驗，將點燃的木炭伸入集滿氧氣的集氣瓶，耀眼的白光會隨著氧氣的消耗很快消失，和在空氣中燃燒幾乎一樣了。3.通過改進，使實驗更易成功，增強演示實驗的課堂示范作用。4.通過改進，消除對環(huán)境的污染和對實驗者本人的不利。如：有毒氣體，有刺激性氣味氣體。5.通過改進，減少藥品用量，利于節(jié)約藥品和保護環(huán)境。如：實驗室有分子間隔演示儀，但其容積在200ml—400ml之間，幾個班的演示實驗會浪費很多酒精。6.自制儀器，彌補實驗儀器不足。

㈡.從學生角度說：1.在思維方式上，實驗操作的訓練可以對全面的、系統(tǒng)的、動態(tài)的思維方式有綜合地促進作用。能對各種能力發(fā)揮直接作用。讓學生有寬廣的思維空間，讓思維插上靈感的翅膀。2.在操作能力上，操作本身是理論與實踐的結(jié)合，是認識過程的深化和物化，實驗操作過程可以培養(yǎng)學生的獨立工作能力、合作能力和科學習慣，同時還能提高學生耐心、細心、慎思、膽大等心理品質(zhì)。

3.在審美和價值觀上，學生對改進過的實驗進行學習操作，對學生的品行、審美等方面也有積極作用，使他們有計劃、講節(jié)約、講效益、注意維護他人和自身安全，注意環(huán)保等。

㈢.從化學學科角度說，化學實驗是培養(yǎng)化學工作者或化學家的必經(jīng)之路，是進行化學科研的出發(fā)點和歸宿。而學生經(jīng)改進的實驗的啟發(fā)，思維會更活躍，從這個意義上說，學生所學的化學實驗有一個活的源頭，那化學之流就會源遠流長。

三.課題研究的內(nèi)容

1.自制初中化學實驗教具。

2.初中化學部分實驗儀器替代品的制作研究。3.初中化學實驗部分實驗改進方法的的研究。4.利用現(xiàn)有資源創(chuàng)造性的進行實驗。四.研究的過程和方法

為了充分發(fā)揮化學實驗在教學中的作用，我們有責任不斷對教材實驗加以改進和完善。一般來說，化學實驗改進最終想達到的目的是：以簡代繁、以快帶慢、或是變無形知識為有形知識，或是讓現(xiàn)象更明顯持久等。以下是這幾年研究該課題用到的的方法：

1.引入法，就是根據(jù)某一特定需要，靈活的引用其他實驗成功的方法和經(jīng)驗。利用這種方式解決問題時，要從中尋找事物間的相識之處，從中尋求啟發(fā)。例如：用啟普發(fā)生器可以制取氫氣，具有可是使實驗隨時發(fā)生和停止的優(yōu)點。那么，用該裝置就可以制取二氧化碳和氧氣，制取氧氣時選用過氧化氫溶液，當然我們會考慮有沒有塊狀的二氧化錳，若沒有，將二氧化錳換為土豆片照樣可以完成實驗，效果也很好。本例中引入的原則：就是考慮反應物的狀態(tài)和反應條件。因此，應用引入法，引入新技術、科學的方法，創(chuàng)造出具有學科特點適合當?shù)噩F(xiàn)有條件的化學實驗。也是化學實驗改進的重要研究方向。

2.替代法，替代法是改進實驗的一條重要思路。其實很多創(chuàng)造發(fā)明都廣泛用到了替代法，就是利用具有相同或相似功能的其他物品來代替原實驗規(guī)定的物品。這種方法簡單，卻可以解決很多問題。例如：將比重計稍作加工來替代原有的分子間隔演示儀，我校原有兩個分子間隔演示儀，它們的容積分別為200ml、400ml，五個班的演示實驗會浪費很多酒精，而用比重計做的分子間隔演示儀每次用掉4-5ml酒精，節(jié)約藥品顯而易見，而演示效果比大演示儀要明顯。再如：用輸液管制作膠頭滴管等。利用此法，可將很多便宜易得的物品，甚至廢棄物，代替正規(guī)儀器、藥品來完成實驗，且不降低實驗的效果。所以，在缺少儀器和藥品的農(nóng)村中學，積極研究和利用實驗代用品，對實驗教學有積極的促進作用。

3.組合法，許多創(chuàng)新發(fā)明，就是先把現(xiàn)有事物的各要素分開，然后再按新的方法加以組合，從而產(chǎn)生了新事物、新方法。利用組合法來改進實驗時，就是把整個實驗方案或整套實驗裝置先分解成若干部分，然后在科學的組合，從而創(chuàng)造出新的實驗方法。例如：氧氣性質(zhì)實驗，教材中都是在集滿氧氣的集氣瓶中進行，而這有一個缺點，氧氣很快被消耗，現(xiàn)象會減弱甚至反應停止。鑒于此，我們可以把氧氣的發(fā)生裝置和性質(zhì)驗證裝置連接起來，以得到源源不斷的氧氣，再在兩個裝置之間連接一個帶有三孔塞的廣口瓶，瓶內(nèi)裝入適量水，可觀察氧氣產(chǎn)生的速度。另一個孔插入帶有氣球的玻璃導管，用于暫時貯存氧氣。這樣這個實驗就更完美了(氧氣性質(zhì)實驗改進)。也不必每節(jié)課后忙著制取氧氣，使課間可以休息。因此，組合法可以簡化實驗裝置，便于操作，節(jié)約時間等優(yōu)點。

4.加減法，有時在一些裝置上再加上一個具有不同功能的組件，或把一些裝置中不需要的部分去掉，就創(chuàng)造出具有新功能的裝置。在實驗中，先找出應增加什么，應減少什么。例如：在常溫下，固體和液體作用制取氣體，用注射器加入液體，可隨時控制加入液體的量，便于操作，節(jié)約藥品。再如：在點燃可燃性氣體實驗時，在導管末端再連接一個氣體燃燒的安全裝置，便可避免發(fā)生爆炸。

5.顛倒法，有時把事物倒過來看，變換順序試一試，說不定問題就解決了，產(chǎn)生了新的創(chuàng)造發(fā)明。因此，顛倒法也是改進實驗的一種思維技巧。例如測定空氣中氧氣含量的實驗，教材中是先點燃后密封，那可以把紅磷換成白磷，先密封后點燃。將操作順序倒過來克服了教材實驗實驗的慌亂感，也減少了實驗誤差。

6.減少污染，在初中化學實驗中，常常出現(xiàn)有毒的物質(zhì)，若處理不當，對環(huán)境會造成污染?；瘜W實驗綠色化是化學發(fā)展的需要，是學生身心健康的需要，是進行素質(zhì)教育的需要。在實驗中設法減少或消除污染，可以將有害物質(zhì)吸收，也可以將有害物質(zhì)隔離。例如：在做探究燃燒條件的實驗時，我們可以用大鐘罩罩住整個裝置，避免五氧化二磷白煙擴散。再如：演示氨分子擴散的實驗時，可將實驗放在密封容器中進行，將教材中裝試劑的小燒杯換成蘸有同樣試劑的濾紙粘在密封容器內(nèi)外，然后用注射器注入氨水，即可避免刺激性氣體的擴散。

環(huán)保減污，簡化實驗操作，使實驗產(chǎn)生的效果更明顯，而且把實驗中產(chǎn)生的污染物盡量消滅在實驗過程中，并對學生進行環(huán)保教育，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)。

其實，在設計改進實驗方案的思考過程中，往往不是單獨運用某一種方法。所以在改進實驗時要根據(jù)化學實驗的實際情況，思考實驗有哪些方面需要改進，每一項怎么改。還有沒有更好的辦法？有什么可以代替嗎？需要添加什么？需要縮減什么？調(diào)換順序會怎樣呢？等等。還可以列出更多的檢核項目。運用時，再從檢核表中選擇幾條思路，并以此圍繞某一抽象的問題，充分進行發(fā)散思維。例如，當你選定的思考方向是“可以縮減些什么”，就可以想到“減少藥品用量，減少反應物濃度，減少輔助裝置，把反應容器改成小的，加熱的時間減少，反應的溫度降低一點等等。思考的范圍越廣，就越有可能獲得創(chuàng)造性的突破。選擇思考的方向及展開思維時，也應該根據(jù)實驗改進的目的和有關實驗原理等，把握思維的策略。

五.取得的成績

1.通過本課題的研究，課題組成員精誠團結(jié)、齊心協(xié)力、相互學習、相互促進。使課題組的成員能力得到提高，業(yè)務能力得到鍛煉，成為我縣化學學科實驗探究領域的帶頭人。

2.通過課題的研究，培養(yǎng)了學生的科學探究能力，符合新課標的要求，也使近幾屆的學生喜歡上了化學，在課余也加入到探究的行列，提出一些有價值的看法和建議，化學成績也在逐年提高。

3.通過本課題的研究，我們獲得了一些成功經(jīng)驗，并有相關論文在國家、省、市刊物上發(fā)表，獲有獲獎證書，為課題組迎來一定聲譽。

六.課題反思

課題研究雖取得一定成績，但由于課題組成員水平有限，本課題在深度和廣度上的研究還很不夠，但作為化學教育工作者，我們會繼續(xù)努力，一如既往的對化學實驗進行研究。我們已初步擬定了以下研究內(nèi)容：

1.安全、微型：這是普及化的動向，可以把一些演示實驗轉(zhuǎn)化為學生實驗、隨堂實驗和家庭實驗。由于安全、用藥量少，很適合農(nóng)村的教學現(xiàn)狀。同時，這一改變在防止污染方面，也有教育意義和現(xiàn)實意義。

2.可靠性增強：這是做演示實驗非常重要的要求，在課堂上演示的失敗，若不科學的說明失敗原因，會給教育教學帶來嚴重的消極影響。因此，設法提高實驗的成功率，使實驗便于操作、直觀性強、適應性強、合理節(jié)約時間等，這也是我們下一步研究的方向。

3.新材料、新方法、新手段、新技術等的引進和研究。隨著新材料的應用以及電熱、電光、聲波、電弧、電磁、電火花等能量傳遞手段的應用，讓化學實驗向直觀、安全、快速、科學等方面改進。以及與電腦科技的結(jié)合。

4.有待補充和開發(fā)的實驗：開發(fā)貼近社會、生產(chǎn)、生活的實驗，使學生在實驗中體會到化學離我們很近，與我們息息相關。

總之，重視化學實驗和對其進行研究，既是必要的，也是可行的。我們在以后的工作中會繼續(xù)努力，一如既往。

第四篇：合作學習結(jié)題報告

一課題實驗與研究的提出

小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數(shù)學課堂教學中進行“小學數(shù)學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要原因有三:（1）新課程的需要：小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。

（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒?、生生的多向交流，形成網(wǎng)狀立體的交流。

（3）學生發(fā)展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結(jié)合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮(zhèn)教育教學改革。

二課題實驗與研究的目的

1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。

2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3.通過小組合作學習，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識。

4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。

三課題實驗與研究的意義

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四課題實驗與研究人員

1.花溝鎮(zhèn)研究人員：組長賈美忠

主要成員王君峰賈學燕陳秀榮高春燕

2.實驗與研究人員分工

王君峰理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報告的撰寫

賈學燕小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（1）

陳秀榮小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（2）

高春燕小組合作學習課堂教學實驗中數(shù)據(jù)的整理與收集

五課題實驗與研究的方法

1.加強理論學習。

通過查閱報刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內(nèi)容，內(nèi)化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。2.理論指導實踐。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

六、課題實驗與研究的內(nèi)容

1.建立有實效的學習小組。

科學建立學習小組是成功的關鍵。①將同班的學生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②在廣泛發(fā)動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學習的主人。④及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。

2.小組合作學習的教學流程程序。

我們課題組經(jīng)過反復實踐與論證，總結(jié)出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結(jié)果。

3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：①在評價態(tài)度上，以尊重學生的人格為前提。②在評價內(nèi)容上，既肯定學生學習的結(jié)果，又鼓勵學生學習的努力程度。③在評價的視角上，站在了學生的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓學生有發(fā)展的信心。⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。

七課題實驗與研究的步驟及過程

第一步：（2002.1——2002.6）我們通過培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。

第二步：（2002.9——2003.6）在總結(jié)和改革第一步的同時，我們創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。

第三步：（2003.9——2004.6）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。

第四步：（2004.9——2005.12）我們在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。第五步：（2006.1——2006.12）我們針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結(jié)與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結(jié)和結(jié)題報告。

八課題實驗與研究的成果。

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數(shù)學實驗班進行的學習行為問卷調(diào)查：

有效問卷學習數(shù)學態(tài)度% 小組合作學習與評價的能力% 回答問題的積極性% 評價他人的能力% 喜 歡一 般不 喜

歡樂意合作與評價一 般不樂意合作與評價積 極一 般不 積 極樂 意一 般不 樂

意

前測94.7 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

后測97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差 0 18-15.2-2.8 24-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9

由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調(diào)查，所取得的一些數(shù)據(jù)

人

數(shù)對小組合作學習感興趣% 參加社會調(diào)查的能力% 社會實踐操作

能力% 對教學中的評價% 感 興趣一 般不感 興趣樂 意一 般不 樂意熟 練一般不 熟練樂 意一般不 樂意

實驗前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 實驗中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上對照數(shù)據(jù)可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內(nèi)容的比較表：

班級實驗班對照班 教學方法小組合作學習嘗試教學法

教學內(nèi)容長方體和正方體的表面積長方體和正方體的表面積 教師直接講授時間 10分鐘 22分鐘 學生發(fā)言人數(shù) 23人 16人 討論時間 10分鐘 0

課堂作業(yè)完成課本練習和提高性題完成“做一做”和課本練習做題正確率 95% 83%

從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。5.小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。

下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。

班

別教

法實驗前實驗后

2002-2003學第一學期末考試 2004-2005學第一學期期末考試

人均分及格率優(yōu)秀率人均分及格率優(yōu)秀率

實驗班小組合作學習71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 對照班嘗試教學法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%

從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質(zhì)量和提高課堂教學效率有很大益處。

6.實驗中構(gòu)建了小組合作學習的課堂教學流程模式。

在實驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結(jié)合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經(jīng)過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我鎮(zhèn)小學數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。

第五篇：合作學習結(jié)題報告

一 課題實驗與研究的提出

小學數(shù)學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、實踐能力和提高學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成良好學習習慣的歷史重任。傳統(tǒng)教育模式的數(shù)學課堂教學中普遍存在忽視知識的發(fā)生過程、忽視情意教學目標、忽視學生主體地位的現(xiàn)象，在傳統(tǒng)觀念的禁錮下，老師還有意無意地強化著學生對老師的依賴。從而造成了學生學習興趣不高，學習負擔過重，探索精神與創(chuàng)新意識的匱乏。同時，在科技日益飛速發(fā)展的今天，我們可以看到，任何大的科學研究和試驗、任何大的工程建設，都不可能由一個人獨立去完成，它需要集體的智慧與合作，合作精神和能力的培養(yǎng)正有日益受到廣大教育工作者的重視，如何探索一條適合學生生動發(fā)展，有利于學生創(chuàng)新精神、實踐能力和合作品質(zhì)培養(yǎng)的教學路子，成為新時期教育工作者不得不面對的新課題。因此，我們決定在小學數(shù)學課堂教學中進行“小學數(shù)學小組組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。主要原因有三:

（1）新課程的需要：小組合作學習是對現(xiàn)行以知識本位、教師中心和傳授、灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造，使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上，通過學生全面、多樣的主體實踐活動，促進他們主體精神、實踐能力和多方面素質(zhì)的專題發(fā)展；與此同時，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學過程的根本性變革，以煥發(fā)出課堂教學的真正活力。良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態(tài)的提高。小組合作學習為學生創(chuàng)設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中養(yǎng)成良好的合作意識，培養(yǎng)合作能力等方面都有極大作用的。

（2）提高課堂效率的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發(fā)，有利于學生思維的發(fā)展。無論潛能還是差異，我們深切地體會到，它們都是亟待開發(fā)利用的教育資源。越是人數(shù)多的班級，越需要小組合作學習。小組學習既拓展了課堂教學的時空，又加強了教學的個別化；因小組的精誠合作，課堂才不會再有被冷落或遺忘的角落,效力才能全面提高。同時教學由師生的雙向交流變?yōu)閹熒⑸亩嘞蚪涣?，形成網(wǎng)狀立體的交流。

（3）學生發(fā)展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環(huán)境中，學生所煥發(fā)的潛能和展現(xiàn)的差異，令人吃驚。這就要求在較短的課堂時間內(nèi)給予學生較為充裕的活動時間，包括動手操作與相互交流、相互啟發(fā)、探索創(chuàng)新的時間，而小組合作學習就較好的解決了這一矛盾，在這種情況下，教師和學生的相互關心與相互信任相結(jié)合。學生就不會把教師單純地看成嚴厲的監(jiān)督者，也不會把評分當成一種棍棒。使學生能在和諧的氣氛中，共同探索、相互學習、逐步培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新意識。凡是給人以成功的樂趣的腦力勞動，總會收到發(fā)展學生能力的結(jié)果的。因此我們要以課題研究為契機，探索一種科學的學習指導模式，全面提高我們的教學水平和教學效率，進一步推動我鎮(zhèn)教育教學改革。

二 課題實驗與研究的目的1.通過實施小組合作學習，讓學生找到合作的途徑，掌握合作的基本方法。

2.通過小組合作學習，改變教師的教學理念，探索出新的教學方式。

3.通過小組合作學習，努力體現(xiàn)新課程理念，培養(yǎng)學生的合作意識和主體意識。

4.通過合作學習與教學評價整合實驗與研究，給教師創(chuàng)造一個參與學生合作學習的機會和評價學生的平臺。

三 課題實驗與研究的意義

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經(jīng)濟的到來和高科技的飛速發(fā)展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質(zhì)的發(fā)展，其實踐意義是很明顯的。該課題研究對課堂教學中實施創(chuàng)新教育的途徑和教學模式、小組合作學習中教師的教和學生的學、小組合作學習與促進小學生社會化等教育教學理論問題也是一種有益的探索。

四 課題實驗與研究人員

1.花溝鎮(zhèn)研究人員：組長 賈美忠

主要成員 王君峰 賈學燕 陳秀榮 高春燕

2.實驗與研究人員分工

王君峰 理論研究、材料整理、成果積累、實驗與研究報告的撰寫

賈學燕 小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（1）

陳秀榮 小組合作學習課堂教學的實驗和日常材料積累（2）

高春燕 小組合作學習課堂教學實驗中數(shù)據(jù)的整理與收集

五 課題實驗與研究的方法

1.加強理論學習。

通過查閱報刊資料，上網(wǎng)搜索等收集有關小組合作學習方面的資料，研究內(nèi)容，內(nèi)化吸收，為實施小組合作學習作好理論準備。

2.理論指導實踐。

在課題實驗與研究中，我們采取了邊研究、邊實驗、邊總結(jié)、邊傳播的方法。實驗教師作為首批課題實驗與研究的教師，在教學中大膽實踐，注意及時反思總結(jié)經(jīng)驗，并及時把經(jīng)驗匯總，傳遞給第二批實驗教師，使第二批教師能夠更充分的認識小組合作學習，讓更多的教師參與到課題實驗與研究中來。

六、課題實驗與研究的內(nèi)容

1.建立有實效的學習小組。

科學建立學習小組是成功的關鍵。①將同班的學生按異質(zhì)分組的原則，把不同性別、不同成績、不同能力的四名同學按前后桌位排列，以便隨時討論。②在廣泛發(fā)動的基礎上，讓學生自己推選組織能力強，有責任心，學習成績好的學生擔任組長，負責組織、領導全組的討論活動。③對全班同學進行小組討論學習的動員和訓練，鼓勵每個學生都要主動參與，積極探索，在討論中爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，特別關注后進生，要克服自卑，認真研究，大膽發(fā)言，真正成為學習的主人。④及時對小組長提出要求，提高其組織、領導能力。

2.小組合作學習的教學流程程序。

我們課題組經(jīng)過反復實踐與論證，總結(jié)出了適合課堂教學的小組合作學習的教學流程：營造合作氛圍——明確合作目標——指導合作過程——匯報合作成果——評價合作結(jié)果。

3.在小組合作學習與教學評價整合的實驗與研究中，重點做了如下幾點：①在評價態(tài)度上，以尊重學生的人格為前提。②在評價內(nèi)容上，既肯定學生學習的結(jié)果，又鼓勵學生學習的努力程度。③在評價的視角上，站在了學生的高度上。④在評價的標準上，以個體縱向比較為主。⑤在評價的公正上，讓學生有發(fā)展的信心。⑥在評價方式上，采取教師評價、學生自評、學生互評、家長評、成長記錄袋等。

七 課題實驗與研究的步驟及過程

第一步：（2002.1——2002.6）我們通過培養(yǎng)學生小組合作學習的意識，建立小組合作學習機制。

第二步：（2002.9——2003.6）在總結(jié)和改革第一步的同時，我們創(chuàng)造性構(gòu)建出“小組合作學習”的課堂教學流程模式。

第三步：（2003.9——2004.6）利用“小組合作學習”的課堂教學流程模式，進行了完善小組合作學習的擴大范圍實驗與研究，并取得了滿意效果。

第四步：（2004.9——2005.12）我們在完善小組合作學習模式的基礎上，進行了小組合作學習與教學評價整合的研究和實驗，深化了小組合作學習的教學模式。

第五步：（2006.1——2006.12）我們針對小組合作學習的實驗與研究成果，召開了課題實驗、研究的總結(jié)與交流會議，并撰寫了課題實驗與研究的工作總結(jié)和結(jié)題報告。

八 課題實驗與研究的成果。

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數(shù)學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現(xiàn)活躍，回答問題積極，社會實踐、調(diào)查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數(shù)學實驗班進行的學習行為問卷調(diào)查：

有效問卷 學習數(shù)學態(tài)度% 小組合作學習與評價的能力% 回答問題的積極性% 評價他人的能力%

喜

歡 一

般 不

喜

歡 樂意合作與評價 一

般 不樂意合作與評價 積

極 一

般 不

積

極 樂

意 一

般 不

樂

意

前測94.7 19 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

后測97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3

比差 0 18-15.2-2.8 24-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9

由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。

2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調(diào)查和實踐相結(jié)合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數(shù)學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調(diào)查，所取得的一些數(shù)據(jù)

人

數(shù) 對小組合作學習感興趣% 參加社會調(diào)查的能力% 社會實踐操作

能力% 對教學中的評價%

感

興趣 一

般 不感

興趣 樂

意 一

般 不

樂意 熟

練 一般 不

熟練 樂

意 一般 不

樂意

實驗前 28 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3

實驗中 28 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上對照數(shù)據(jù)可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調(diào)查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現(xiàn)為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現(xiàn)機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內(nèi)容的比較表：

班級 實驗班 對照班

教學方法 小組合作學習嘗試教學法

教學內(nèi)容 長方體和正方體的表面積 長方體和正方體的表面積

教師直接講授時間 10分鐘 22分鐘

學生發(fā)言人數(shù) 23人 16人

討論時間 10分鐘 0

課堂作業(yè) 完成課本練習和提高性題 完成“做一做”和課本練習

做題正確率 95% 83%

從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結(jié)協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質(zhì)量的提高。

下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。

班

別 教

法 實驗前 實驗后

2002-2003學第一學期末考試 2004-2005學第一學期期末考試

人均分 及格率 優(yōu)秀率 人均分 及格率 優(yōu)秀率

實驗班 小組合作學習71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3%

對照班 嘗試教學法 72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%

從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質(zhì)量和提高課堂教學效率有很大益處。

6.實驗中構(gòu)建了小組合作學習的課堂教學流程模式。

在實驗與研究中，我們不斷總結(jié)經(jīng)驗，繼承實驗中的成果。結(jié)合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經(jīng)過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結(jié)出一套適合我鎮(zhèn)小學數(shù)學小組合作學習的課堂教學流程模式。

參考文獻：

裴娣娜：合作學習的教學策略，主體教育發(fā)展性教學實驗室研究報告

王坦：《論合作學習的理論基礎》，教育評論1994。

4張斌：《論合作學習及其對學生行為和態(tài)度的影響》，教育理論與實踐1999

曾令鵬：《小學數(shù)學教學與評價》2003。10

尹縱禹、張梅玲：《和諧、合作、發(fā)展》2003。5

田建芬：《合作學習淺析》