第一篇：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)1

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)要求】

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。

【教學(xué)重難點(diǎn)】 重點(diǎn)

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

難點(diǎn)

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】 搜集有關(guān)事例?！緮M訂課時(shí)】1課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

1、直接導(dǎo)入。

2、質(zhì)疑：本文課題“別餓壞了那匹馬”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么要說(shuō)？

二、精讀指導(dǎo)。

自學(xué)課文：（1）本篇課文寫了幾個(gè)人？主要是誰(shuí)？（2）文章主要寫了什么事？表現(xiàn)了什么？（3）畫出你最感動(dòng)的句子，再讀一讀。

2、分組交流。

3、班級(jí)交流，根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)朗讀。

（1）他先是一楞，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”

（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

（3）“別別別??”他急了，“碧云碧云！”（他為什么急了？）

（4）“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說(shuō)道：“我知道你希望真有那么一匹馬，其實(shí)，沒(méi)事的，你繼續(xù)看書(shū)吧?！?/p>

（這句話道出了攤主“撒謊”的原因，是不想傷害我，是希望我能繼續(xù)看書(shū)，多么感人的謊話1讀時(shí)要表現(xiàn)攤主十分誠(chéng)懇的語(yǔ)氣。）

4、指導(dǎo)朗讀。

三、總結(jié)。

課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

四、作業(yè)。

搜集這樣的事例，講給同學(xué)聽(tīng)。

第二篇：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)_1

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)要求】１、自學(xué)文理解文內(nèi)容。

２、理解文重點(diǎn)句子。

【教學(xué)時(shí)間】

一時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

１、揭題，審題。

２、自學(xué)文，要求：

⑴初讀文理解字詞。

⑵思考：書(shū)攤主人為什么虛設(shè)“那匹馬”？

我為什么信以為真？結(jié)果又是如何呢？

３、檢查自學(xué)：

⑴討論思考題。

⑵理解重點(diǎn)句子。

①“碧云，老爸不是有一匹馬嗎？??快把馬草提進(jìn)去！”

②“這天傍晚我離開(kāi)書(shū)攤時(shí)，??行嗎？”

③“對(duì)不起，我這樣做可能傷害了你??你繼續(xù)看書(shū)吧。”

⑶反復(fù)朗讀，加深理解。

４、總結(jié)文。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

白讀書(shū)──受責(zé)怪──賣馬草

買馬草──遇好事──心里樂(lè)

送馬草──明真相──直想哭

第三篇：《別餓壞了那匹馬》

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1 【教學(xué)目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。【教學(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表示出來(lái)?！窘虒W(xué)工具】

搜集相關(guān)事例、課件?！菊n時(shí)安排】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

評(píng)：通過(guò)欺騙導(dǎo)入課題，引起同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，帶著疑問(wèn)去了解文中講了一個(gè)什么樣的欺騙故事，讓同學(xué)邊讀邊考慮，生活中為什么有這樣的欺騙？它是善意的嗎？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！評(píng)：根據(jù)課文前導(dǎo)語(yǔ)的提示，學(xué)會(huì)自讀課文，了解文章大意，理清文章的思路，對(duì)文章有一個(gè)整體的印象，以和從根據(jù)第一印象而發(fā)生的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)和感受。

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì) １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

評(píng)：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓同學(xué)從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

四、總結(jié)

課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。

評(píng)：這篇文章所要表達(dá)的內(nèi)涵，同學(xué)不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)練筆，協(xié)助同學(xué)理解殘疾青年的良苦用心，體會(huì)“我”對(duì)殘疾青年深深的感激之情。【板書(shū)】

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、老實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2 【教學(xué)目的】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。２、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表示出來(lái)?！窘虒W(xué)工具】

搜集相關(guān)事例、課件?！菊n時(shí)安排】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

３、反饋交流：

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了?！景鍟?shū)】

別餓壞了那匹馬 殘疾青年我

熱心、善良愛(ài)讀書(shū)、老實(shí)、有志氣

《別餓壞了那匹馬》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)3 【教學(xué)目的】

１、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。２、同學(xué)自主閱讀課文，通過(guò)自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來(lái)理解課文。培養(yǎng)同學(xué)自主閱讀的能力。３、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言資料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表示出來(lái)?！窘虒W(xué)內(nèi)容】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不只僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：《別餓壞了那匹馬》。３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？ ⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？ ⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文 １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流。

⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。

這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，外表上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了協(xié)助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)

１、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)同學(xué)回答，課件隨機(jī)出示：

⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去。”（姑娘茫然的眼睛說(shuō)明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

（同學(xué)們，“我 ”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬。現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？

父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？

四、總結(jié)

課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看，殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。

第四篇：別餓壞了那匹馬范文

三斗坪鎮(zhèn)中心小學(xué)語(yǔ)文《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

任課教師： 李明義

【教學(xué)目標(biāo)】

１、正確、流利、有感情的朗讀課文。

２、通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言材料的賞析，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和對(duì)我這位殘疾人深深的感激之情。【教學(xué)重點(diǎn)】

通過(guò)朗讀課文體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。【教學(xué)難點(diǎn)】

把文章中人物的美好形象通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。【教學(xué)準(zhǔn)備】 搜集相關(guān)事例、課件 【教學(xué)時(shí)間】 一課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入談話

講一個(gè)關(guān)于善意的謊言的故事。１、板書(shū)“欺騙”并理解“欺騙”。

２、生活是復(fù)雜的，并不僅僅是幾句話能概括得了的。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場(chǎng)特殊的欺騙。齊讀課題：別餓壞了那匹馬。

３、關(guān)于這場(chǎng)欺騙，你們想知道什么？

⑴誰(shuí)欺騙誰(shuí)？

⑵為什么欺騙？ ⑶怎么騙？

二、結(jié)合自讀導(dǎo)語(yǔ)，默讀課文；小組合作探究一： １、文章主要寫了什么事？

２、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？ ３、反饋交流： ⑴文章主要寫了什么事？

主要寫了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了作為書(shū)攤主人的殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。

⑵文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？第一次是殘疾青年叮囑“我”以后把馬草賣給他時(shí)說(shuō)的；第二次是“我”擔(dān)心馬餓壞了，急著推門進(jìn)去時(shí)說(shuō)的。這兩次的意思不一樣，第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時(shí)間而餓著馬。而第一次，表面上是殘疾青年讓“我”以后把馬草賣給他，不要耽誤時(shí)間，餓壞了馬。實(shí)際上，根本沒(méi)有這樣一匹馬，殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時(shí)間，耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。

⑶為什么會(huì)有這個(gè)欺騙故事？這場(chǎng)欺騙的動(dòng)機(jī)是什么？

為了幫助我能繼續(xù)看書(shū)。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈！

三、抓住重點(diǎn)句，感悟人物品質(zhì)；小組合作探究二： １、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈？ ２、根據(jù)學(xué)生回答，課件隨機(jī)出示： ⑴他先是一愣，繼之眼睛一亮對(duì)我笑道：“過(guò)來(lái)，讓我看看你的馬草?！保槭裁聪仁且汇?，繼之眼睛一亮？此時(shí)，攤主是怎么想的？）

⑵他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽(tīng)見(jiàn)沒(méi)有，快把馬草提進(jìn)去?！保ü媚锩Ｈ坏难劬φf(shuō)明什么？）

⑶“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來(lái)拿！”（他為什么急了？）

⑷可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？（同學(xué)們，“我”走進(jìn)了后院，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？那么，“我”看到了什么呢？請(qǐng)大家把句子再讀讀，看哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下了深刻的印象？馬草一天天多起來(lái)，青年仍把馬草收下來(lái)，說(shuō)明了什么？）

“我”一直將馬草賣給青年，以為他真的有那匹馬?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？

剛才我們通過(guò)仔細(xì)閱讀課文，了解了人物的情感。讀課文就是要學(xué)會(huì)從字里行間讀出人物情感。那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？

３、現(xiàn)在就請(qǐng)大家讀這段課文，仔細(xì)體會(huì)其中的感情。

４、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎？你還看到了誰(shuí)的善良和美好？（父親也很善良。父親雖然贊同“我”看書(shū)，但他知道青年的生活的艱難，所以忍痛打了“我”，讓“我”去扯馬草換錢。他還不忘利用匆匆翻書(shū)的機(jī)會(huì)，在書(shū)里夾上幾張毛票，維護(hù)了青年的自尊。碧云同樣善解人意。她很能理解哥哥的想法，配合著哥哥把謊言維持下去。）

５、作者是怎樣表達(dá)出這些人物的美好品質(zhì)呢？學(xué)生回答后；師述：本文語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫來(lái)展現(xiàn)人物美好心靈，因此，抓住重點(diǎn)詞句朗讀、體會(huì)、感悟，讓我們從中體會(huì)到人世間的真善美，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

四、總結(jié)

課文寫攤主說(shuō)謊是為了成全我看書(shū)，是一種善意的謊言。從這個(gè)角度來(lái)看殘疾攤主是一個(gè)怎樣的人？你身邊又這樣感人的事跡嗎？

五、聯(lián)系課文內(nèi)容，續(xù)寫一個(gè)片段

可是遲了！我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院，看見(jiàn)了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來(lái)……我突然間明白了。

板書(shū)設(shè)計(jì)：別餓壞了那匹馬

殘疾青年 我

熱心、善良 愛(ài)讀書(shū)、誠(chéng)實(shí)

教學(xué)反思：本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機(jī)會(huì)時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書(shū)的事。贊揚(yáng)了殘疾青年不計(jì)一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達(dá)了“我”得知真相后的感激之情。文章除主線清楚，脈絡(luò)分明。圍繞“別餓壞了那匹馬”這個(gè)善意的謊言被揭穿的過(guò)程，展現(xiàn)了普通百姓的美好心靈外還具有語(yǔ)言簡(jiǎn)樸的特點(diǎn)，主要通過(guò)人物的言行、神態(tài)和心理描寫表現(xiàn)人物的品德。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過(guò)了解故事內(nèi)容，感受普通百姓美好的心靈，體會(huì)“我”對(duì)青年的感激之情。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，我首先根據(jù)閱讀提示的要求，讓學(xué)生認(rèn)真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文的大意，理清文章的思路。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說(shuō)，也可以從殘疾青年的角度說(shuō)。為了進(jìn)一步理解課文，我讓學(xué)生了解課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么。因?yàn)椤皠e餓壞了那匹馬”既是課文的題目，也是推動(dòng)故事發(fā)生的關(guān)鍵句。文章用“別餓壞了那匹馬”貫穿全文，起到了層層推進(jìn)的作用。最后，課文中有不少人物的語(yǔ)言、行動(dòng)和心理描寫的語(yǔ)句，集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生找一找、畫一畫這些句子，然后用心讀一讀，想想自己為什么感動(dòng)，或者是說(shuō)說(shuō)自己從中體會(huì)到人物什么樣的品質(zhì)。由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間，因此，我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開(kāi)想象的翅膀，幫文章編一個(gè)結(jié)局，意想不到的是孩子們交上來(lái)的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門，有說(shuō)作者長(zhǎng)大以后，重新回到故地，希望能見(jiàn)上殘疾青年，當(dāng)面感激他，可惜從殘疾青年妹妹的口中，知道殘疾青年已經(jīng)去世了，這給作者留下了不少的遺憾。有說(shuō)作者學(xué)成歸來(lái)，重新來(lái)到故地，見(jiàn)到殘疾青年，給殘疾青年誠(chéng)心的致謝，并想方設(shè)法改善殘疾青年的生活，使殘疾青年過(guò)上幸福的生活等。

第五篇：《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和“我”對(duì)這位殘疾人深深的感激之情。

2、進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文對(duì)人物的刻畫描寫，體會(huì)殘疾青年樂(lè)于助人的美好品質(zhì)和我對(duì)青年的深深的感激之情。

教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)課文通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學(xué)過(guò)程： 課前誦讀：

主持人——單元主題導(dǎo)語(yǔ)

接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，“人”字結(jié)構(gòu)就是相互支撐。走進(jìn)我的視野，從此不再陌生，人類的面孔就是愛(ài)的表情。告訴你一個(gè)發(fā)現(xiàn)，你和我都會(huì)感動(dòng)，世界很小，是個(gè)家庭。今天讓我們繼續(xù)走進(jìn)三單元，感受平凡人、平凡心。下面進(jìn)行小組展示。

1、全班共同展示積累的中華民族傳統(tǒng)美德的名言警句

2、積累的古詩(shī)詞：峨眉山月歌、夏日絕句

3、展示積累的關(guān)于愛(ài)的名人名言。

4、下面一分鐘速讀速記

一、談話導(dǎo)入，初讀課文，感知課文大意

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)的是一篇充滿人間真情的暖心文章，讓我們跟隨作者一起走進(jìn)文本進(jìn)行探究。請(qǐng)打開(kāi)課本，自由朗讀課文，思考：課文主要寫了一件什么事？

二、探討句意

討論：文中幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（出示課件）匯報(bào)，師生共同釋疑。

三、直奔重點(diǎn)，體會(huì)中心

我們知道，原本無(wú)馬，為了幫助“我”能繼續(xù)看書(shū)，殘疾青年卻謊稱家中有馬，這是一個(gè)美麗的謊言。（板書(shū)）但是，再美的謊言，總有被揭穿的時(shí)候。請(qǐng)大家快速讀文： “可是有一天??”至課文結(jié)尾，分別畫出表現(xiàn)人物語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫的句子，批注：是什么讓我們感動(dòng)？把心得體會(huì)做批注，寫在句子旁邊。

自學(xué)批注，小組交流，全班匯報(bào)。

小結(jié)：通過(guò)學(xué)習(xí)，我們知道了這美麗的謊言就是人間真愛(ài)。平凡的人，用他們樸素的行為詮釋了關(guān)愛(ài)的真諦，生活中發(fā)生在我們身邊的故事也比比皆是。下面就讓我們?cè)俅胃惺芡瑯拥恼媲椤?/p>

四、以文帶文

閱讀《主題讀寫》中的《共同的秘密》，說(shuō)說(shuō)文章講了一個(gè)什么故事？故事中哪些句子、情節(jié)讓我們感動(dòng)？

同法閱讀《主題讀寫》中的《圣誕精神的真諦》。