第一篇：教學設計《別餓壞了那匹馬》

《別餓壞了那匹馬》教學設計 河南省許昌市禹州市

鄭碧荷

設計理念

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用?！币虼嗽诼宰x課文教學中要提高課堂教學效果，應該強調(diào)學生的自讀自悟，盡可能多些讓學生獨立閱讀，使學生逐步做到自能讀書。在此基礎上，再展開學生與學生、教師與學生之間的對話，在師生互動的閱讀實踐中，讓學生憑借自己的人生經(jīng)驗和閱讀敏感，去讀出自己獨特的感受、體驗和理解。

教材分析：本文是一篇略讀課文，主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。

學情分析：學生要在把握人物情感、心理變化的基礎上加以分析，透過語言理解人物的內(nèi)心，相比之下會有一定的難度，需要為學生創(chuàng)設情景，引導學生深入文本，進行角色轉(zhuǎn)換，才能進一步引導學生深入理解人物語言的深刻內(nèi)涵，體會人物復雜的心理和濃厚的感情。

教學目標：

1.理解課文內(nèi)容，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對這位 殘疾人深深的感激之情。

2.進一步領會課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

教學重點：

體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和“我”對青年的深深感激之情。

教學難點：

學會自覺地在字里行間體會文章的真意。

教學準備：

1.ppt課件

2.短文《媽媽喜歡吃魚頭》

教學時間：

1課時

教學過程：

一、故事激趣，導入新課

1.談話：

今天，老師給同學們帶來一個故事，同學們想聽嗎？

（趁學生興趣盎然時）老師又提出要求：同學聽了故事后要告訴我，故事主要講了一件什么事和聽了故事后有何感受？

2.讀故事出示圖畫、聲音并茂的《別餓壞了那匹馬》故事式課件。

【設計意圖：聽故事是大人小孩都喜聞樂見的娛樂形式，故事是一種很好的教育資源，講故事能讓學生喜歡課堂，激發(fā)學生的學習興趣，也能促進課堂教學。】

3.引出課文題目

故事讀完了，大家知道故事的名字嗎？

板課題： 10* 別餓壞了那匹馬

4.讓學生說說故事主要講了一件什么事和讀故事后你有什么感受？

【設計意圖：了解文章大意，理清文章的思路，對文章有一個整體的印象，以及從根據(jù)第一印象而產(chǎn)生的一點點體會和感受?！?/p>

二、師生展開辯論，體會人物品質(zhì)

1.讀課文，搜集辯論資料

（1）聽了同學們談的感受都覺得殘疾青年等人物做得對，但老師聽了這個故事覺得好氣憤，因為老師發(fā)現(xiàn)故事中的人在撒謊，看來同學和老師有不同的看法，不如我們來一場師生辯論比賽，好嗎？老師先 讓同學們讀課文兩遍，找出能表現(xiàn)課文中人物品質(zhì)的句子。

【設計意圖：在賽前的準備中，學生帶著問題去閱讀，搜集材料，寫“辯論發(fā)言稿”,有利于提課堂的實效性】

課件出示： 撒謊是錯的 善意的謊言是對的（2）讓學生分小組合作學習，交流表現(xiàn)人物品質(zhì)的語句。

2.師生展開辯論

【設計意圖：體現(xiàn)小組合作探究學習，同時將辯論賽引進語文教學中，既能激發(fā)學生學習的興趣，又符合以學生為主體的現(xiàn)代教學思想，而且為本單元的口語交際進行辯論奠定基礎。】

（1）課件出示：《小學生日常行為規(guī)范》第七條說：“誠實，不說謊話，??”

老師也不明白同學們?yōu)楹斡X得課文中的人物說了謊，還說他們做得對呢？首先我覺得謊言最多的是殘疾青年，本來就沒有馬，又說買“我”的馬草，你們同意嗎？誰來辯駁我呢？板書：殘疾青年

熱心、善良

（2）繼續(xù)與學生展開激烈的辯論，分別體會碧云、爸爸和“我”的優(yōu)秀品質(zhì)。

板書： “我”

誠實、愛讀書、有志氣

【設計意圖：目的讓學生在自主的課堂氣氛中理解殘疾青年熱心、善良地幫助“我”，也體會碧云和爸爸的優(yōu)秀品質(zhì)】

3.體會我的感激之情

那么多人對“我”好，特別是殘疾青年對“我”的熱心幫助，“我”有何感受呢？

【設計意圖：讓學生體會“我”對這位殘疾青年深深的感激之情，也便于進一步教育學生要有一顆感恩之心?！啃〗Y(jié)：

我也同意殘疾青年、碧云、爸爸無論是語言上說謊，還是行動上說謊，都是善意的。特別是殘疾青年說的：“別餓壞了那匹馬”這個善意的謊言，是為了幫“我”，為了“我”著想。這場師生辯論比賽是同學們贏了。

板書： 善意的謊言

說

幫

【設計意圖：讓學生明白：善意的謊言是出于善良的動機，以維護他人利益為目的和出發(fā)點，是一種替人著想的品質(zhì)的體現(xiàn)。】

三、小組比賽，理解含意

1.出示比賽題目，分組合作探究

同學們在剛才的辯論中表現(xiàn)還不錯,把老師都打敗了，現(xiàn)在我想開展一個同學與同學之間的小組比賽，看哪個小組思考問題最快，好嗎？

（1）課文表現(xiàn)人物品質(zhì)非常具體,主要抓住人物哪些方面來寫? 從哪些句子可以知道？（2）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”？用意是什么？

【設計意圖：合作學習的民主性和開放性是提高學生學習效率，增強學習密度，拓寬學生情感交流渠道的重要形式。】

2.進行搶答比賽，表揚優(yōu)秀小組

【設計意圖：搶答比賽能有效地促進學生的課堂學習，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習積極性和自覺性，從而提升課堂教學效果?！?/p>

四、總結(jié)全文,情感升華

1.重溫課文內(nèi)容，暢談感人事跡

課文寫殘疾青年說謊是為了成全“我”看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾青年是一個熱心、善良的人，“我”也因此對殘疾青年充滿感激之情。聯(lián)系生活實際，你身邊有這樣感人的事跡嗎？

2.總結(jié)課文寫作方法，鼓勵學生積極運用

課文通過人物的語言、行動、心理的描寫，表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法，我們在作文時要多些運用這些寫作方法。

【設計意圖：讓學生從中體會到人世間的真善美，讓學生用心去發(fā)現(xiàn)，用心去點燃心，并學習作者的表達方法，進一步提高學生的寫作水平?！?/p>

五、拓展延伸，動手練筆快餐。1.課件出示小練筆題目：（選擇一個寫）（1）可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？我扭頭沖了出來??我突然間明白了。

現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”會有怎樣的表現(xiàn)呢？請同學生通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段

（2）假如你就是文中的青年，這時會怎么做？怎么想？通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段。

（3）假如你就是文中的碧云，這時會怎么做？怎么想？通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段。

（4）假如你就是文中的爸爸，這時會怎么做？怎么想？通過人物的語言、行動、心理的描寫，續(xù)寫一個片段。

2.讓學生動手寫小練筆。

【設計意圖：閱讀課上的“小練筆”，可以及時運用剛學到的寫作方法應用在自己的作文，能培養(yǎng)學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，也幫助學生更好的理解課文?！?/p>

六、布置作業(yè)

1.把《別餓壞了那匹馬》這個故事講給你身邊的人聽。

2.閱讀短文《媽媽喜歡吃魚頭》，并說說你讀后的感受。

【設計意圖：把課文當成故事講給你身邊的人聽能加深課文的理解，也能提高學生的表達能力，也可以提高學生的閱讀興趣。】

板書設計： 10* 別餓壞了那匹馬

善意的謊言 說 幫

殘疾青年

←（感激）

“我”

熱心、善良

誠實、愛讀書、有志氣

【設計意圖：這樣的板書設計具有提綱挈領，突出教學重點，深化課文內(nèi)容，增強教學過程節(jié)奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用，促進講授的效果?！?/p>

附：

媽媽喜歡吃魚頭

在我依稀記事的時候，家中很窮，一個月難得吃上一次魚肉。每次吃魚，媽媽先把魚頭夾在自己碗里，將魚肚子上的肉夾下，極仔細地撿去很少的幾根大刺，放在我碗里，其余的便是父親的了。當我也吵著要吃魚頭時，她總是說： “媽媽喜歡吃魚頭?！?/p>

我想，魚頭一定很好吃的。有一次父親不在家，我趁媽媽盛飯的時候，夾了一個，吃來吃去，覺得沒魚肚子上的肉好吃。

那年，外婆從江北到我家，媽媽買了家鄉(xiāng)很金貴的鮭魚。吃飯時，媽媽把本屬于我的那塊魚肚子上的肉，夾進了外婆的碗里。外婆說：

“你忘啦？媽媽最喜歡吃魚頭。”

外婆瞇縫著眼，慢慢地挑去那幾根大刺，放進我的碗里，并說：“伢啦，你吃?！?/p>

接著，外婆就夾起魚頭，用沒牙的嘴，津津有味地嗍著，不時吐出一根根小刺。我一邊吃著沒刺的魚肉，一邊想：“怎么媽媽的媽媽也喜歡吃魚頭？”

29歲上，我成了家，另立門戶。生活好了，我倆經(jīng)常買些魚肉之類的好菜。每次吃魚，最后剩下的，總是幾個無人問津的魚頭。

而立之年，喜得千金。轉(zhuǎn)眼女兒也能自己吃飯了。有一次午餐，妻子夾了一塊魚肚子上的肉，極麻利地撿去大刺，放在女兒的碗里。自己卻夾起了魚頭。女兒見狀也吵著要吃魚頭。妻子說：

“乖孩子，媽媽喜歡吃魚頭。”

誰知，女兒說什么也不答應，非要吃不可。妻子無奈，好不容易從魚腮邊挑出點沒刺的肉來，可女兒吃了馬上吐出，連說不好吃，從此，再不要吃魚頭了。

打那以后，每逢吃魚，妻子便將魚肚子上的肉夾給女兒，女兒總是很難地用湯匙切下魚頭，放進媽媽的碗里，很孝順地說：

“媽媽，您吃魚頭?！?/p>

打那以后，我悟出了一個道理：女人作了母親，便喜歡吃魚頭了。（陳運松文）推薦閱讀：

《淺水洼里的小魚》 《最后一片藤葉》

《別餓壞了那匹馬》教學設計

禹州市回族小學

鄭碧荷 2014年10月

溫故知新

1、比一比，再組詞

賣（）攤（）怒（）扭（）泰（買（）

灘（）努（）紐（）秦（2．把下列詞語補充完整。

（）（）忘返

身無（）（）

片甲（）（（）（）大吉

來之（）（）

（）流不息

理直氣（）

同心（）力

（）武揚威

廢（）忘食

千（）一發(fā)

調(diào)兵（）將

3、比較每組兩個詞的用法有什么不同，選擇恰當?shù)脑~填空。

繼而

繼續(xù)

（1）他先是一愣，（）眼睛一亮??

（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（看書吧?！?/p>

阻止

阻撓

（1）“別打孩子。”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來（我父親。））））12）

（2）清政府剛提出修筑京張鐵路的計劃，一些帝國主義國家就出來（）。

強制

控制

（1）帝國主義國家爭奪京張鐵路修筑權(quán)，想進一步（）我國北部。

（2）在賣不出馬草的日子，我就（）自己不去書攤。

4、課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意分別是什么？

含英咀華

可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！那匹馬呢？香甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢？

我扭頭（沖、跑）了出來，（偎、靠）在他的輪椅上真想哭。

對不起我 這樣做可能傷害了你 他拍著我的肩頭 輕聲說道 我知道你希望真有那么一匹馬 其實 沒事的你繼續(xù)看書吧

我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來。

1、請為第三自然段加上標點符號。

2、選擇運用正確的字，用（√）

3、“看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——前些日子我賣給他的所有馬草！”中的破折號的作用是（）

a表示聲音的延長；

b轉(zhuǎn)折作用；

c解釋說明的作用。

4、“我努力點點頭，使勁忍著，沒讓自己哭出來?！贝藭r的“我”心中會怎樣想呢？請你發(fā)揮想象把“我”沒有說出的話寫出來。

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

第二篇：別餓壞了那匹馬教學設計

10＊別餓壞了那匹馬教學設計

執(zhí)教者黔西縣大關(guān)鎮(zhèn)第一小學 張正婷

知識目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。

能力目標： 通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。

情感目標：領會通過人物的描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫作方法。

情感目標：通過自學的方法，讓學生把文章中人物的美好形象通過朗讀理解后表現(xiàn)出來。

教學重點：通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深感激之情。

教學難點：通過自學的方法，讓學生把文章中人物的美好形象通過朗讀理解后表現(xiàn)出來。

教學準備：課件 教學時間：一課時 教學過程：

一、導入談話： 談論謊言

1、出示課件“謊言”并理解“謊言”。

2、出示課件在你身上或身邊有沒有發(fā)生過有關(guān)謊言的小故事。和大家一起分享。

3、學生交流。

今天我們要學習的課文就是與謊言有關(guān)的。齊讀課題：別餓壞了那匹馬

4、出示課題、板書課題。

二、結(jié)合自讀導語，引導理解課文

1、詞語過關(guān)。

2、課件出示自讀要求：

a快速讀課文想想文中誰說謊騙誰？ 為什么騙？怎么騙的？ b、概括文章主要講了一件什么事？

c、課文幾次寫到了“別餓壞了那匹 馬”，在文中起什么作用？ d、勾出文中最能打動你的句子，說說你的理解。

3、學生回答問題a教師小結(jié)。

4、學生回答問題b教師小結(jié)。

（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。贊揚了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書的良苦用心，表達了“我”得知真相后的深深感激之情。）

5、學生回答問題c教師小結(jié)。

6、學生勾出自己喜歡的句子，自行加以分析說明。教師在適當?shù)牡胤揭龑W生學習理解心理活動描寫、語言描寫、動作描寫等。體會人物的品質(zhì)。

7、幫老師分析句子：我扭頭沖了出去，直想哭。這個句子作者為什么想哭？是因為他被騙了想哭，還是因為其他原因?引導學生理解作者的感受。

三、感悟人物品質(zhì)

原本無馬，謊稱有馬? ?他如此用心良苦、苦心經(jīng)營著自己的謊言，就是為了能讓我“安心地看書”。

1、可是他撒了謊??？那是一個怎樣的謊言？──善意的謊言。

2、此時此刻，你會用什么詞來形容這位青年？

3、學生交流，教師點撥。

4、這種善意的謊言是一種愛，這種愛是一束陽光,讓我感到溫暖；這種愛是一縷春風,讓我忘記了所有的憂愁。

殘疾青年只是生活中平平凡凡的一個人，他有著一顆平平凡凡的心。正是平凡人的平凡心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。其實，在我們的生活中，像這樣平凡的感動還有很多，只要你用真心去觀察，你會發(fā)現(xiàn)平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個被感動的主角就是你。

四、情感升華

1、課件出示殘疾人生活的圖片。

2、結(jié)合學生的理解教師小結(jié)本堂課。

3、小練筆：“我”推開了木板房的門，真相終于大白?！拔摇闭驹谀且欢芽蔹S的馬草前，腦海中也許會浮現(xiàn)出一幕幕往事；耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話；也許? ? “我”在這一刻都會想些什么呢？

板書設計：

10＊別餓壞了那匹馬 殘疾青年 善良

我 愛讀書

爸爸 樸實

碧云 善解人意

第三篇：《別餓壞了那匹馬》教學設計

《別餓壞了那匹馬》教學設計

T：俗話說“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫?！蔽覀兩钤谶@個世界上，總會碰到一些令自己感到無奈無助的困難，在這個時候，如果有人能給我們一些幫助，相信大家心里一定能感到無比的溫暖。老師想知道，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

T：是的，我想對于那些曾經(jīng)給予我們幫助的人，我們除了感激實在找不到更好的表達方式。有一位作家，在成年之后，始終無法忘記曾經(jīng)給予他莫大幫助的人，請同學們自由讀讀下面一段話，你能從中感受到什么？（PPT）

為什么我特別感激殘疾青年？這其中到底講了一個什么故事？請同學們拿出課文，讓我們帶著這個問題，來讀一讀這個故事。

（生概括文章主要內(nèi)容）

T：請同學們讀讀這一段話，感受下當殘疾青年讓我 把馬草賣給他是，我當時的心情如何？（激動，喜悅，心安……）你知道我為什么欣喜若狂嗎？ 請你自由地再讀讀課文，找出我喜悅激動的原因

T：對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說，從今以后可以博覽群書了，他心里能不喜悅嗎？引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我巴不得有這樣一匹馬呀！

對于一個曾經(jīng)擔心受怕看書的孩子來說，從今以后可以心安理得地看書了，他心里能不舒坦嗎？引讀：“沒問題。”我巴不得有這樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

對于一個曾經(jīng)靠賣馬草看書的孩子來說，從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說，他心里能不激動嗎？引讀：“沒問題?！蔽野筒坏糜羞@樣的好事。我真巴不得有這樣一匹馬呀！

T：可是，同學們，故事并沒有結(jié)束，讓我對那位殘疾青年刻骨銘心的并不是 這一點幫助與關(guān)懷，而是殘疾青年一個善意的——（謊言）

我們一起來了解一下這個謊言的始末吧！（讀13自然段）隨文讀，邊讀邊問：

第四篇：《別餓壞了那匹馬》教學設計

《別餓壞了那匹馬》教學設計

學習目標

1、在理解課文內(nèi)容的基礎上能夠有感情地朗讀課文。

2、學生自主閱讀課文，通過自學、討論等學習形式來理解課文。培養(yǎng)學生自主閱讀的能力。

3、滲透關(guān)愛他人的思想。

教學過程

一、啟情導入

今天我們要來學習一篇新的文章，齊讀課題。質(zhì)疑：看了這個課題，你想提出什么問題？學生可能提出的問題：“別餓壞了那匹馬”這句話是誰說的？課文主要講了一件什么事？

導入;下面我們帶著這兩個問題來學習課文。

二、重點認知

１、同學們，文章的題目是“別餓壞了那匹馬”！文中也反復的提到了“別餓壞了那匹馬”！但是，大家看見了課題中提到的“那匹馬”了嗎？（沒有）

２、對，通過我們大家對課文的反復朗讀，我們很容易發(fā)現(xiàn)——殘疾攤主家根本沒有馬。接下來請同學們自己默讀課文，把課文中描寫殘疾青年的語言，動作、神態(tài)的詞句標畫出來，用心體會并說說你從中感受到了什么？。

學生交流自己劃出來的部分，并說明原因，大致應包括以下內(nèi)容：

（1）他先是一愣，繼之眼睛一亮?? “一愣”代表什么？“一亮”又說明什么？（2）他盯著姑娘茫然的眼睛，命令道??

姑娘茫然的眼睛里透露的訊息是什么？“命令道”讓你體會到什么？

（3）“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命搖著輪椅，想阻住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

“他”為什么“急了”？

（4）“回來”！他在身后喊道，“那馬會踢傷你的！”

（5）既然沒有“那匹馬”，攤主為什么說“別餓壞了那匹馬”？ 小結(jié)：同學們真會讀書，通過體會這些細節(jié)，我們能感受到殘疾青年是在極力地渲染著氣氛，極力地想說明，他家似乎真的有一匹馬，但是事實上，那根本沒有。那你們知道作者為什么這樣寫嘛？（設置懸念，埋下伏筆。）

3、從課文中找出相關(guān)內(nèi)容，同桌之間相互交流。

4、此時此刻，我們都明白了，殘疾青年在說謊，你怎樣看待殘疾青年和他妹妹合謀的這個謊言？

是一種善意的謊言，是一種愛，這種愛是【一束陽光】讓我【感到溫暖】；這種愛是（一縷春風）讓我（忘記了所有的憂愁）

……

雖然殘疾青年只是生活中平凡而又樸實的一個人，但是他有著一顆純潔而又善良的心。他用自己的心，傳遞著幸福，創(chuàng)造著快樂。

這是一種平凡的感動。像一棵小草，悄悄地融入碧綠的原野；像一顆雨露，輕輕地滴入奔流的小河。她走了，杳無音訊，她來了，悄無聲息。她靜靜地展示著真誠，無需鮮花和贊譽。她的到來，讓這個平凡的世界變得不平凡。

像這樣平凡的感動在我們身邊也有很多，只要你用心去觀察，你會發(fā)現(xiàn)：平凡的心是一種淡淡的美。只要你用一顆平凡的心去感悟，去聆聽，也許下一個編織善意謊言的主角就是你。

三、拓展延伸，動手練筆

1、教師：隨著“我”推開木板房的門而真相大白。我站在那一堆枯黃的馬草前，腦中浮現(xiàn)出一幕幕往事，耳畔仿佛還回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話，“我”的心中，在這一刻會想些什么呢？

2、請發(fā)揮你的想象，把它寫下來。

3、交流小練筆內(nèi)容。

四、課后練筆：

講誠信與善意的謊言是否矛盾？說說你的看法。

第五篇：別餓壞了那匹馬教學設計

10、別餓壞了那匹馬

前置性作業(yè)：

1、思考：課文幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？

2、查找生活中互相關(guān)心幫助的事例

3、通讀全文，畫出最讓你感動之處。

教學目標：

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、通過對具體語言材料的賞析，體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位

殘疾人深深的感激之情。

教學重難點：

1、通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。

2、把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。教學準備：搜集有關(guān)事例。課時：1課時 教學過程

一、檢查預習：

1、比一比，再組詞

賣（）攤（）怒（）扭（）泰（）

買（）灘（）努（）紐（）秦（）

2．把下列詞語補充完整。

（）（）忘返

身無（）（）

片甲（）（）

（）（）大吉 來之（）（）

（）流不息

理直氣（）同心（）力

（）武揚威

廢（）忘食 千（）一發(fā)

調(diào)兵（）將

3、比較每組兩個詞的用法有什么不同，選擇恰當?shù)脑~填空。

繼而

繼續(xù)

（1）他先是一愣，（）眼睛一亮??

（2）“我知道你希望真有那么一匹馬，沒事的，你（）看書吧?！?/p>

阻止

阻撓（1）“別打孩子。”年輕人竭力想從輪椅上掙扎起來（）我父親。

（2）清政府剛提出修筑京張鐵路的計劃，一些帝國主義國家就出來（）。

強制

控制

（1）帝國主義國家爭奪京張鐵路修筑權(quán)，想進一步（）我國北部。

（2）在賣不出馬草的日子，我就（）自己不去書攤。

4、小組合作學習，解決問題：

* 他先是一楞，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草?！?/p>

（為什么先是一楞，繼之眼睛一亮？此時，攤主是怎么想的？）

* 他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去?！?/p>

（姑娘茫然的眼睛說明什么？）* “別別別??”他急了，“碧云碧云！”

（他為什么急了？）

* “對不起，我這樣做可能傷害了你。”他拍著我的肩頭，輕聲說道：“我知道你希望

真有那么一匹馬，其實，沒事的，你繼續(xù)看書吧?！?/p>

（該讀出怎樣的語氣？）

二、小組合作，理解重點句子。

①我上小學五年級那年，學校不遠處的書攤是我放學后流連忘返的地方。

“流連”是留戀不止的意思?！傲鬟B忘返”寫出了“我”酷愛看書的程度。殘疾青年也正是從“我”在書攤前流連忘返的情景，發(fā)現(xiàn)了“我”對知識的追求，以及身無分文的無奈。這是他一直幫助“我”、想方設法給“我”看書機會的原因。

②我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。

“書頁中分明多了幾張毛票”，那是父親利用翻書的機會，悄悄夾在書里的。父親知道，青年是靠擺書攤養(yǎng)家糊口的，生活也不容易。所以他不光忍痛打“我”，讓“我”認識到：做人不能只為自己著想，也要為別人著想，同時也用自己的實際行動表明對青年的關(guān)心。

③他先是一愣，繼而眼睛一亮，笑著對我說：“過來，讓我看看你的馬草。”他認真地看過馬草后，沖里屋叫道：“碧云，你出來一下！”

青年獲悉“我”馬草不好賣的消息，為了繼續(xù)幫助“我”，打算通過說謊買“我”的馬草。句子具體寫出了青年做決定的經(jīng)過?！般丁弊直砻髑嗄晖蝗幻靼遵R草并不好賣?！把劬σ涣痢北砻魉氤隽思饶軒椭拔摇庇植灰鬃尅拔摇卑l(fā)覺的主意。青年之所以“認真地看過馬草后”，才讓碧云收下馬草，是想讓“我”產(chǎn)生錯覺：青年家真的有馬，而且正缺馬草。這樣“我”就不覺得他是為了幫助“我”而故意這么做。這段言行與神態(tài)描寫烘托出青年關(guān)心“我”的良苦用心。

④“別別別??”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”

這段話寫出了青年的著急。由于碧云的意外不在，青年又是殘疾，所以無法將馬草提進院子。而“我”擔心那匹馬餓壞，提議自己把馬草提進院子。青年知道，一旦“我”走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。他就不可能繼續(xù)留“我”在他的書攤上看書了。文章這樣寫，突出地表現(xiàn)了青年對“我”的關(guān)心。

⑤可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？

這段話寫出了事情的結(jié)果，我明白了事情的真相。通過兩個感嘆句、兩個問句寫出了“我”見到馬草后的震驚與感激。文章中的破折號起到注釋說明的作用，強調(diào)了“我”賣給青年的馬草全部都在。

三、總結(jié)拓展：

課文寫攤主說謊是為了成全我看書，是一種善意的謊言。從這個角度來看，殘疾攤 主是一個怎樣的人？你還知道這樣感人的事跡嗎？

板書