第一篇：物理實驗教學中的“亮點”設(shè)計

物理實驗教學中的“亮點”設(shè)計 日照市實驗中學

楊青春

于菲

一節(jié)流暢自然的物理優(yōu)質(zhì)課，總會有一些教學設(shè)計“亮點”讓人耳目一新，津津樂道，給人留下深刻的印象。其背后包含授課者在多次試講后修改的冥思苦想以及同事們集思廣益的智慧。沒有哪一種思路是不用心的，哪怕是看起來很幼稚的想法，哪怕是頭腦中一閃而過的靈感都常常會給授課者的創(chuàng)新設(shè)計帶來有益的啟示。

從一節(jié)精心備課的優(yōu)質(zhì)課中，可以看出課前精心備課的重要性，所以說備課是物理實驗教學“亮點”的源泉。在此結(jié)合2011年日照市初中物理實驗教學優(yōu)質(zhì)課評選的兩個課題，即人教版八年級上冊的《透鏡》和《生活中的透鏡》，就物理實驗教學中的“亮點”設(shè)計談點見解。

1.良好的開端是成功的一半——新課導入設(shè)計

一個新課導入設(shè)計的“亮點”能使一節(jié)優(yōu)質(zhì)課成功一半。所以一定要在新課導入上舍得下大力氣準備。

首先，導入的方式與情景要新、奇、趣，要貼近生活實際。若一開始就能吸引學生的注意力，調(diào)動起學生的積極性，讓學生親身感受到他所學的東西是活的，是有趣和有用的，學生想學不好都難。

其次，導入要緊扣教材的重點，折射出本節(jié)課的核心內(nèi)容，讓學生認識到這節(jié)課要解決什么問題。例如在《透鏡》教學中，有位教師的導入設(shè)計

就非常有創(chuàng)意：他把兩只相同度數(shù)的溫度計放在兩種透鏡的前方，并使一個溫度計的玻璃泡處于凸透鏡的焦點上，然后用兩個同樣的平行光源照射這兩個透鏡，讓學生猜想并從前方觀察兩只溫度計的示數(shù)是怎樣變化的。這樣一來就引起了學生的極大興趣和求知欲，學生都想知道為什么一支溫度計度數(shù)升高而另一支示數(shù)幾乎不變。又如在《生活中的透鏡》教學中有位教師是這樣導入的：他把自己結(jié)婚的精彩瞬間放給同學們看，因同學們對教師的親切感而導致對這節(jié)課重點學習的興趣，也自然的引出了要學習內(nèi)容。

2.指點江山，激揚文字——設(shè)計實驗環(huán)節(jié)的引導性語言

教師合理的引導語言是學生能夠順利完成實驗活動的前提。這就要求教師的語言要明確、條理，不要使學生聽完之后不知所云，無從下手。例如在《生活中的透鏡》教學中，有位教師對照相機的設(shè)計語言是這樣的：“請同學們觀察照相機的成像有什么特點？”，語言很模糊，結(jié)果同學們不知道怎樣觀察和回答。而另一位教師是這樣設(shè)計的：“請同學們觀察照相機成像的大小與倒正相對于物體有什么不同？”。很顯然后者語言更加明確具體，容易被學生接受。另外，在引導的過程中教師語言的親和力、鼓動性也是教學設(shè)計的“亮點”之一。

3.不知實驗真面目，只緣身在“探究”外——實驗過程設(shè)計

3.1要明確介紹實驗器材與步驟。例如在組裝照相機的過程中，有很多同學因為教師介紹器材時的目的不清而把鏡頭安裝倒了，不能順利完成實

驗。相反有些教師拿實物介紹使學生很明確各部分器材是干什么的，在介紹步驟時有位教師把各部分的組裝過程分別用圖片展示出來使每一步都非常明確，學生在組裝過程中遇到問題可以看看大屏幕，這樣一來實驗?zāi)軌蝽樌瓿?，又提高了效率?/p>

3.2應(yīng)該盡可能地把演示實驗改為讓學生分組實驗。學生是學習的真正主人，教師只是引導者與領(lǐng)路人。要把課堂的探究體驗真正交給學生，才能實現(xiàn)教學的三維目標。

3.3實驗要便于學生操作。例如在《透鏡》教學中，在探究兩種透鏡對光的作用時，平行光源的選取就很重要。應(yīng)站在學生的角度去設(shè)想實驗中可能出現(xiàn)的各種困難。直接讓學生用激光筆操作，效果不是很好，而有些教師在激光筆上再加上一個分光器，這樣一來平行光源就容易顯示在白紙上了。在實驗過程中教師在白紙上直接畫出平行于主光軸的光線，引導學生畫出經(jīng)過透鏡的光路與焦點，能降低實驗難度。學生探究過焦點的光經(jīng)凸透鏡后平行于主光軸射出以后，接下來教師要引導學生將入射光線延長再與折射光線對比，學生就能加深對“會聚”和“發(fā)散”的深層理解。

3.4增加實驗的可見度。讓學生能夠更清晰直觀地觀察到實驗現(xiàn)象以提高實驗效果，這是實驗教學“亮點”設(shè)計的重點所在。例如在照相機教學中讓同學拍照來觀察成像特點，有位教師別出心裁的用霓虹燈做了一個很亮的“6”字放在正前方讓學生拍，學生都能很清晰的拍攝到倒立的“9”字，實

驗效果非常明顯又有新意。更令人欣慰的是這位教師又用攝像頭將學生的實驗結(jié)果實時投放到大屏幕上，使此實驗取得了很好的效果。再如講投影儀這部分內(nèi)容時，有位教師讓某同學在透明膠片上寫出自己的名字進行投影展示，由于大家都知道他的名字，因此很具有親切感。并且字的倒正、大小可見度很大，這樣一來很順利地達到教學的目的，且給同學們留下深刻的印象。

4.山重水復疑無路，柳暗花明又一村——實驗難點設(shè)計

以創(chuàng)新的思維把教學難點變成“亮點”。如在利用太陽光測水凸透鏡的焦距時，類比平行于主光軸的特殊光引導學生思考為什么讓凸透鏡正對著太陽光；為了找到焦點，利用陽光“點燃”火柴引導學生類比想到改變凸透鏡和光屏之間的距離，使光屏上的光斑最小最亮時找焦點。又如在放大鏡的教學中，教師設(shè)計了通過體溫計讀數(shù)和觀察圓形魚缸里的金魚的實驗，教師讓學生通過不同方向的對比觀察來找到放大的液柱和金魚，加深了對放大鏡是凸透鏡的認識。

5.學生不是知識的容器，而是被點燃的火把——練習設(shè)計

課堂練習是必須和必要的，精妙的練習設(shè)計也是“亮點”之一。練習數(shù)量要適當、精練，要緊扣本節(jié)課重點，要突出應(yīng)用性和創(chuàng)造性，讓學生既能強化知識理解，又能夠培養(yǎng)自己思考問題與解決問題的能力。為了做題而做題只會使學生變成做題的機器，大量的練習是鍛煉不出學生的能力的，與素質(zhì)教育的理念完全相悖。

6.青山遮不住 畢竟東流去——“亮點”設(shè)計的其它幾個問題

6.1要突出課標重點。不要面面俱到，把新授課變成復習課，以防因教學的負擔過重而平均用力，蜓蜓點水?！锻哥R》這一節(jié)的重點是透鏡對光的作用和焦距的測量，在講授凸透鏡的會聚作用時，就不需要講述三棱鏡對光的折射以追求知識的系統(tǒng)性。

6.2探究活動的生成性很難被預(yù)設(shè)，只有在開放而又規(guī)范的氣氛中才會不期而至。如在觀察魚缸里放大的金魚來認識放大鏡的作用時，有的學生已經(jīng)回答出通過不同的方向觀察的辦法，教師就應(yīng)該“痛心”舍棄自己原先預(yù)設(shè)的對比法。

6.3不能因過分重視信息技術(shù)與物理課程的整合而忽略了物理學科的實驗特點。多媒體課件只是使物理教學錦上添花，而不能有喧賓奪主之嫌。如果受制于信息技術(shù)，結(jié)果板書環(huán)節(jié)不要了，更減少了對學生在學習過程中出現(xiàn)的各種問題的關(guān)注，往往也會丟掉了他獨特的教學魅力。

總之，充分把握新課程標準的要求和學生的脈搏，吃透教材，充分考慮教師本人和教學環(huán)境的特點，設(shè)計好教學過程中的每一個細節(jié)，是對一節(jié)優(yōu)質(zhì)課“亮點”設(shè)計的必然要求。眾里尋他千百度，“亮點”設(shè)計就在燈火闌珊處。設(shè)計出物理實驗教學的“亮點”來應(yīng)該是每一位物理教師的最高追求。

第二篇：物理實驗教學中

物理實驗教學中，培養(yǎng)學生“科學探究”的意識

一、主題與背景：

中學物理課程標準在自然科學學習領(lǐng)域中明確提出教學應(yīng)以提高學生的科學素養(yǎng)及創(chuàng)新能力為目標，以科學探究為主線，通過“探究認識自然現(xiàn)象——形成科學概念和規(guī)律——運用科學概念和規(guī)律”的學習過程。科學探究的過程應(yīng)注重提出問題、設(shè)計方案、搜集證據(jù)、分析證據(jù)、形成結(jié)論等環(huán)節(jié)。在物理實驗教學中，培養(yǎng)學生科學探究意識，讓學生在積極參與和親身體驗科學探究的過程中學習科學知識，真正理解科學知識。

在初中物理教材中，《測小燈泡功率實驗》的教學內(nèi)容是學生必須掌握的基本操作技能和重要知識點，課堂教學中如何探尋一種適合學生實際的認知水平的教學手段及方法。本課例所探討的是如何通過“測小燈泡功率的實驗”教學中碰到的一系列問題，讓學生主動地參與實驗探究，從而達到提高學生的實驗設(shè)計能力、觀察能力、動手能力以及創(chuàng)新能力。

我校正在開展校本教研活動，旨在以教師個人的教學實踐、自我反思、教師之間的互助合作，專業(yè)研究人員的及時參與。以“三實踐二反思”的形式，促進教師個人教學理念的轉(zhuǎn)變及教學行為的改進，改進教學過程，在實踐與反思中，不斷提高教學的針對性及實效性，提高教學質(zhì)量，下述課例的實踐與分析，使我對課堂教學中如何開展指導學生有效地開展科學探究有了一些新的認識。

二、實踐過程：

第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

第二次實踐：學生在探究過程中提高自主解決問題的能力

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識增強

第一次實踐：讓學生在探究過程中有體驗和認識

教學設(shè)想：

在平時教學中，測小燈泡功率的實驗學生都做過，測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，根據(jù)電功率的數(shù)學關(guān)系式：，就能得到小燈泡的功率。教學中教師提出三個探究問題。學生根據(jù)教師的提問，通過小組討論，設(shè)計出測定小燈泡功率的實驗方案是否可行，讓學生在計算機仿真電學實驗中進行連接。演示操作過程，特別是平時滑動變阻器的連接是學生的弱項，此時，在仿真電學實驗中，可以很直觀地解決連接以及動態(tài)變化情況。另外，對電流表和電壓表的“＋”、“－”接線柱的連接，量程的選擇都可以有正確的操作過程。學生進行實驗操作，采集有用數(shù)據(jù)，并通過計算，測出了小燈泡的功率。學生在實踐過程中，實驗操作得到了有效的訓練，但在實際教學中也碰到許多問題。例如，學生如何進行數(shù)據(jù)處理，電功率與這些數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系是什么等等有待解決。

教學反思：

第一次實踐后，教研組開展了教研活動，在區(qū)教研員指導下進行反思，認為三個問題同時進行設(shè)計、連接、采集數(shù)據(jù)、經(jīng)過運算解決探究內(nèi)容容量大，坡度不夠，探究不深，學生的印象不深。另外，學生主動參與實驗的操作時間不足，在實踐操作中反映的問題無法得到有效的解決。

第二次實踐：學生在探究活動過程中提高了自主解決問題的能力

教學設(shè)想：

對第一次實踐課所反映出的問題，在實踐反思的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計了新的教學方案，新方案針對學生實驗的不足，調(diào)整了教學策略，增加了學生對實驗探究的討論，包括實驗方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的采集、學生面對方案的可操作性的互助討論和質(zhì)疑，尤其是增加了知識的遷移內(nèi)容，強調(diào)了各種設(shè)計方案中數(shù)學關(guān)系式的引入及處理，讓學生通過深入討論、評價，切實提高在探究過程中解決問題的能力。

提問一：某一小燈泡標有“，” 字樣、電源電壓為6V、電鍵、電流表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器，現(xiàn)一電壓表15V一檔被壞（0—3V一檔可用），怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片段1〕

師：在小燈泡額定電壓為3.8伏中，電壓表15伏一檔被損壞，怎樣測定小燈泡功率。

生：把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端。

師：方法很好，一開始就把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端點行嗎？

生：不行。

師：為什么？

生：電路連接正確后，閉合電鍵時，滑動變阻應(yīng)放在最大，此時，滑動變阻器兩端電壓超過3V，不能直接并聯(lián)在滑動變阻器兩端。

師：怎么辦？

（思考討論后）

生：能否把電壓表先接在小燈泡兩端，調(diào)節(jié)滑動變阻器的滑片，使小燈泡兩端電壓為3V，滑動變阻器兩端電壓也為3V。這時，可以移動電壓表，把電壓表并聯(lián)在滑動變阻器兩端，調(diào)節(jié)滑片，使電壓為2.2V時，小燈泡兩端電壓為3.8V，觀察電流表的示數(shù)為0.3A，就能測定小燈泡的功率。

……

提問二：某一小燈泡的額定電壓為、電源電壓為6V、電鍵、電壓表、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、但手中沒有電流表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片斷2〕

師：調(diào)節(jié)滑動變阻器滑片，使小燈泡兩端電壓為3.8伏，此時，滑動變阻器兩端電壓為2.2伏，怎樣知道接有電路中電阻絲的電阻大小。

生：能否測出電阻絲的長度？

師：為什么要測出電阻絲長度，才能知道阻值大小？

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生：因為滑動變阻器電阻絲總電阻為50歐，總長度為定值，只要測出接入電路中電阻絲的長度，用比例的辦法，就能得到接入電路中電阻絲的阻值。

師：你的理論依據(jù)是什么？

生：由電阻定律可知：。在（材料性質(zhì)）、S（橫截面積）一定時，R與L（長度）成正比。

師：能否寫出關(guān)系式？

生：可以。

師：用什么工具進行測量？

生：（思考后）用刻度尺。

……

學生在不斷探究思考后，想出了解決辦法。通過解決測量接在電路中的電阻絲長度從而求出接在電路中的電阻。

提問三：某一小燈泡的額定電流為，電源電壓為6V、標有“50Ω，1.5A”字樣的滑動變阻器、二個電鍵、電流表、但手中沒有電壓表，怎樣用實驗的方法來測定小燈泡功率。

〔教學片斷3〕

師：怎樣用電流表測通過滑動變阻器的電流？

生：是否能讓電路發(fā)生局部短路。

師：怎樣發(fā)生局部短路？

生：把電鍵并聯(lián)接在小燈泡兩端，第一次讓電流表示數(shù)到達小燈泡0.3A時，閉合并聯(lián)的電鍵，使小燈泡發(fā)生短路，測出電路中的電流。

師：接下來怎么得到小燈泡兩端的電壓？

生：用電源電壓除以電路局部短路時的電流，得到滑動變阻器接在電路中的電阻，乘以電流0.3A就是滑動變阻器兩端的電壓，電源電壓減去滑動變阻器兩端電壓就是小燈泡兩端電壓。

師：還有其他方法得到滑動變阻器接在電路中的電阻？

生：能否還可以用刻度尺來測量？

師：可以，二種方法你們都可以試一試。

……

教學反思：

第二次實踐，重點放在學生討論和進一步提高綜合解決問題的能力上，并在解決問題的方法上尋找理論依據(jù)，讓學生懂得要解決問題必須有理論基礎(chǔ)?？捎米詈唵蔚墓ぞ撸潭瘸撸┙鉀Q較難的電學問題。實際教學中發(fā)現(xiàn)學生會采集數(shù)據(jù)并能用數(shù)學表達式進行運算，但不會用表格的形式進行整理。表格是實驗數(shù)據(jù)處理所常用的一種方法，教師的教學應(yīng)該讓學生學會這樣一種科學的歸納方法。

第三次實踐：教師適時引導，學生探究意識得到了增強

教學設(shè)想：

在前兩次實踐基礎(chǔ)上，我和組內(nèi)教師就第二次實踐課中存在的不足，又展開了分析及反思。大家提出，是否能就上過的問題再設(shè)置一些問題，設(shè)置些學生認知上的障礙，擴大些積極思考的范圍，是否讓學生在不知道電源電壓的情況下來設(shè)計實驗的方案，解決實際問題，讓學生在活動中不斷增強探究意識，初步學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而找到解決問題的方法。在此基礎(chǔ)上增加了思考題：某同學手上有一小燈泡標有“0.3A”字樣清晰可見，滑動變阻器上標有“50Ω、1.5A”，電壓表一檔 壞了，知道電源電壓為6V左右,經(jīng)思考后，想出一個方法測定小燈泡的功率。此題在實驗操作時有許多探究的地方，可以讓學生在課余時，先討論，設(shè)計出方案再在課內(nèi)大家交流，共同參與實驗，解決問題。

學生經(jīng)過討論，最后得到一個較為理想的方案。把電壓表接在小燈泡兩端，閉合電鍵，滑動變阻器處在最大值，記錄此時電壓表和電流表的示數(shù)，把電流表的示數(shù)乘以滑動變阻器最大阻值，得到滑動變阻器兩端電壓，加上小燈泡兩端的電壓，就能知道電源電壓的正確值，隨后可以用解決問題（2）中的方法，也可以用解決問題（3）中的方法，測定出小燈泡的功率。在實際的教學實踐中，學生通過教師給出的表格或問題設(shè)計表格，通過數(shù)據(jù)的記錄、整理，學生能從表格中看出這些數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，并能從表格中歸納出應(yīng)有的結(jié)論，也學會了正確的語言表述。

三、總結(jié)反思：

第三次實踐課是全區(qū)公開課。學生通過計算機仿真電學實驗，進行分析討論，觀察現(xiàn)象，解決實驗中存在的問題，思考實驗方法中沒有想到的問題，通過學生實際的操作及教師的演示，大大地激發(fā)學生的積極思維，并主動參與教學過程。聽課的教師對這種邊討論邊實驗的教學方法，影響深刻，都認為值得借鑒。

通過三次實踐和二次反思，我認識到學生能否積極主動地參與課堂教學，設(shè)置的探究性問題（或稱為問題情景）、探究活動能否積極有效展開，在教學過程中應(yīng)注意下面這些要素：

1、選擇探究內(nèi)容，要切合學生的認知結(jié)構(gòu)和能力基礎(chǔ)。問題的提出要有思維的層次感及一定的認知坡度。

2、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)和學科教學的整合，多渠道、多方位讓學生進行探究，增強學生思維的深度。

3、教師在學生的探究活動中，要及時地解疑導撥，互動合作探究。

教師必須在這些方面下功夫，利用生活中的現(xiàn)象，激起學生主動探究的欲望，并不斷地遞進探究內(nèi)容的層次，設(shè)置學生思維的坡度，通過質(zhì)疑、討論、交流等形式探尋解決問題的方法。

在此基礎(chǔ)上，多給學生一定時間進行實踐操作，學生在具體操作中，還會發(fā)現(xiàn)各種儀器本身所存在的局限性，并不斷地反思，吸引學生主動參與到“探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新”地過程中來。

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通過“三實踐二反思”的教研活動，深深體會到專業(yè)研究人員引領(lǐng)所起的作用和教研組全體教師合作互助的教研活動的重要性，給我的教學帶來新的理念、新的教學方法。課堂教學是教育教學改革的主陣地，在教學實踐和反思中，只有不斷地更新教師的教學理念，不斷地反思自己的教學行為，改進我們的教學方法，完善我們的教學策略，才能切實有效地提高物理教學的質(zhì)量，使學生“樂學、會學”，在不斷地探究活動過程中，培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)。

第三篇：物理實驗教學設(shè)計考試題

物理實驗教學設(shè)計考試題

1.物理實驗中常用的測量方法有幾種？

答：比較法，放大法，補償法，模擬法，轉(zhuǎn)換法，干涉計量法 轉(zhuǎn)換法有利于培養(yǎng)學生思維的靈活性；替代法有利于培養(yǎng)學生思維的變通性；模擬法有利于培養(yǎng)學生的科學想象力；研究方法控制變量法能培養(yǎng)學生的初步的分析問題和研究問題的能力。

2.放大法有幾種，舉例說明積累放大法。

答：累積放大法，機械放大法，電學放大法和光學放大法?；匦铀倨饕彩抢昧朔e累放大的原理，電子每通過加速器半圓的出口進行一次加速，使電子的能量不斷增加，如圖1.3-6所示，電子的速度不斷增加，V1

3.什么事轉(zhuǎn)換測量法？轉(zhuǎn)換測量法分幾種？

答：根據(jù)物理量轉(zhuǎn)換成能測或易測的物理量進行測量，然后再求待測物理量，參量轉(zhuǎn)換法和能量轉(zhuǎn)換法。

4.物理演示實驗的基本特征是什么？

答：目的性，科學性，直觀性，趣味性，自發(fā)性，安全性

5.設(shè)計性實驗的一般類型和程序。答：測量型，研究型，制作型

程序：1.建立物理模型；2.查閱資料，確定實驗方法；3.選擇實驗儀器；4.選擇實驗參數(shù)；

6.實驗操作；7.處理數(shù)據(jù)；8.撰寫實驗報告

6.教學實驗與科學實驗的區(qū)別：

答：科學實驗是以探索未知為目的的，實驗過程是長期的，艱苦的，曲折的是失敗與成功的坎坷道路上探索千金，探索的結(jié)果將導致科學的向前發(fā)展和不斷完善。

教學實驗室為一定的教學目標服務(wù)的，在規(guī)定的時間內(nèi)，采用特定的教學方法和手段而設(shè)計的一些實驗，是在認為的特定環(huán)境中，對所研究的對象進行觀察、分析、測量，得到肯定的結(jié)果。

7.物理教學實驗設(shè)計的原則：

答：①目的性原則：明確而說設(shè)計的教學實驗的目的和要求 ②科學性原則： ③可行性原則：設(shè)計的實驗負荷教育心理學原理，符合認知規(guī)律，要能應(yīng)用與物理實驗原則。

8.物理實驗原則：

答：確切性（目的性）原則；科學性原則；預(yù)見性原則；簡潔性原則；單一變量原則。

論述題： 1.論述物理演示實驗的教學功能。答：1.為獲得物理現(xiàn)象提供典型表象

2.為建立概念提供感性認識 3.為探索規(guī)律提供思考對象 4.為建立物理模型提供表象支持 5.為解決問題提供過程展示

2.論述物理實驗在培養(yǎng)學生學習物理的興趣和創(chuàng)造性思維的作用 答：1.培養(yǎng)學生學習物理的興趣，激發(fā)求知欲望。

2.形成物理概念，驗證物理理論探索物理規(guī)律，建構(gòu)物理認知結(jié)構(gòu)

3.發(fā)展物理智能，培養(yǎng)能力

4.培養(yǎng)科學態(tài)度，訓練科學方法，形成創(chuàng)新意識。

第四篇：淺談物理教學中的實驗教學

淺談物理教學中的實驗教學

物理是高中階段的重要課程之一，作為一名基礎(chǔ)性的課程，學好物理非常重要。在學習中，我們可以發(fā)現(xiàn)，物理是一門自然學科，實驗在物理學習中占據(jù)著重要的作用，許多的物理知識都是通過實驗進行驗證的。隨著新課改的不斷深入，物理實驗在課堂教學中所發(fā)揮的作用越來越大。通過運用物理實驗進行課堂教學，能夠激發(fā)學生的物理學習興趣，調(diào)動學生的課堂參與性，真正發(fā)揮出學生的課堂主體作用；通過進行物理實驗，不僅能夠培養(yǎng)學生的觀察能力，而且能夠提高學生分析問題解決問題的能力以及創(chuàng)新思維能力。因此，作為一名新課改下的高中物理教師，一定要在物理課堂上運用好物理實驗，發(fā)揮出實驗在有效課堂教學中的優(yōu)勢作用。在高中物理課堂教學中，教師應(yīng)該怎樣開展物理實驗，以更好的發(fā)揮其實效，提高課堂教學的效率呢？這是每一位高中物理教師所探究的問題，也是物理教學中需要噬待解決的問題。筆者在物理教學過程中通過實驗教學法的運用，體會到了實驗教學的重要性，也找到了運用實驗提高物理課堂教學效率的方法。下面，筆者結(jié)合教學實踐，就物理實驗在高中物理教學中的運用問題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、運用好物理實驗激發(fā)學生的物理學習興趣。

興趣是最好的老師，許多學生的物理成績較差，和他們對物理學習不感興趣有很大的關(guān)系。由于物理知識比較抽象、對學生的邏輯思維能力要求較高，因此，學生們在高中物理學習過程中遇到的問題越來越多。隨著物理學習難度的不斷加大，部分學生對物理學習越來越反感，最終會放棄物理學習。作為一名高中物理教師，要認識到學生學習興趣培養(yǎng)的重要性。

在高中物理教學過程中，教師一定要根據(jù)高中生的特點找到激發(fā)他們學習興趣的對策。高中生雖然抽象思維能力發(fā)展較差，對抽象的知識不能做出透徹的理解，但是，他們的具有較高的形象思維能力，對形象的事物感興趣，因此，在教學時，教師要善于運用形象、直觀的教學方法講授物理知識，讓學生獲取直觀上的體驗，獲得感性的認識。物理實驗恰恰能夠滿足學生的需求，解決物理教學中存在的問題。

為了激發(fā)學生物理學習的興趣，調(diào)動學生物理學習的積極性，教師可以在課堂教學的開設(shè)就安排物理實驗，采用實驗導入法吸引學生的課堂注意力，讓學生在一開始就被吸引，引發(fā)學生的思考，帶領(lǐng)學生一步步進行知識的探究。在教學過程中，教師也要根據(jù)教學的實際需要合理安排物理實驗，以便于學生能夠深入探究物理知識。為了讓學生鞏固物理知識，在課下教師還可以為學生布置實驗作業(yè)，讓學生根據(jù)所學知識進行家庭小實驗，這樣既能夠激發(fā)學生的物理學習興趣，又有助于鞏固所學物理知識，提高學生物理知識的運用能力。

二、運用好生活素材進行物理實驗。

物理是一門和生活有著密切聯(lián)系的課程，在物理教學時，教師一定要把物理教學和生活實際相結(jié)合。通過把物理教學聯(lián)系生活實際，讓學生在生活當中學習物理，不僅能夠讓學生體會到物理學習的重要性和實際性，促使學生學好物理知識，而且能夠讓學生對物理知識做出清晰、透徹的理解，從而提高物理知識的運用能力。

在進行物理實驗時，教師也要盡量運用好生活素材進行物理實驗，通過運用生活中常見的現(xiàn)象進行物理實驗，能夠使實驗現(xiàn)象更直觀，更能夠激發(fā)學生的探究欲望。例如：在學習《光的折射》這一部分的教學內(nèi)容時，教師可以進行把筷子插入水中的小實驗。這是生活中常見的現(xiàn)象，通過這個小實驗，引發(fā)學生的思考，導入本課要學習的內(nèi)容。

生活中的物理隨處可見，作為一名高中物理教師，一定要深入研究教材和學生的生活實際，力求從學生的生活實際入手做好實驗教學工作，從而使物理學習變得更加輕松容易。

三、發(fā)揮多媒體技術(shù)在物理實驗教學中的作用。

多媒體技術(shù)是課堂教學的重要輔助手段之一，它是隨著信息時代的到來而出現(xiàn)的。通過多媒體技術(shù)多種呈現(xiàn)形式，能夠做到教學內(nèi)容的化靜為動、化虛為實，把物理知識直觀、形象的展示出來，有效的彌補傳統(tǒng)課堂教學的不足。自從多媒體技術(shù)出現(xiàn)以來，就受到廣大教師和學生的歡迎。在進行物理實驗教學時，教師也要發(fā)揮出多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢，提高實驗的效果。

利用多媒體技術(shù)進行物理實驗，能夠達到如下的效果：第一、加大了演示實驗的實效性，演示實驗大都是教??在臺上做，學生在臺下看，由于種種原因影響了一部分學生的觀察效果，而計算機技術(shù)對圖象、圖形有強大的處理功能，可以變抽象為實體，變靜態(tài)為動態(tài)。第二、利用多媒體輔助實驗探索，減輕學生實驗操作的難度，提高實驗效率。第三、利用多媒體模擬實驗過程，彌補物理實驗的不足。第四、利用計算機輔助教學，拓寬物理實驗的范圍，開闊學生眼界。第五、利用多媒體營造實驗教學氣氛，引導學生主動探索。

在新課改下進行高中物理教學，教師一定要發(fā)揮出實驗教學的優(yōu)勢作用。通過加強物理實驗教學，能夠有效地激發(fā)學生的物理學習興趣，提高物理課堂的教學效率，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，為學生的物理學習和今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在高中物理課堂上，教師一定要結(jié)合教學內(nèi)容做好實驗教學工作，通過實驗的運用，讓學生更好清楚、透徹的理解物理知識，讓學生在物理學習上充滿信心，提高自己的科學素養(yǎng)。

第五篇：淺談新課程改革中物理實驗教學

淺談新課程改革中物理實驗教學

物理學由實驗和理論兩部分組成。物理實驗是人類認識世界的一種重要活動，要學好物理必須重視實驗。成功的實驗教學，對學生掌握知識，運用知識可以起著很大的積極作用，同時還能激發(fā)學生求知欲望，以及培養(yǎng)學生嚴謹，求是的科學態(tài)度，所以實驗教學是物理教學中一個必不可少而且相當重要的環(huán)節(jié)。如何搞好新課改下的實驗教學，我提出下面幾點看法，供各位同仁參考。

一、認真搞好演示物理實驗課，養(yǎng)成學生良好的實驗習慣

教師的演示實驗不僅是教師直觀地傳授知識的過程，更重要的是使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，使學生了解實驗幾個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生自己手實驗的能力。教師的演示實驗要精心準備，認真對待實驗的每一個環(huán)節(jié)，使學生了解實驗中每個環(huán)節(jié)的作用，為學生分組實驗打下基礎(chǔ)。實驗的基本環(huán)節(jié)有六個方面，（1）看，所謂“看”即“觀察和了解”是所有實驗的第一環(huán)節(jié)，包括對實驗器材的選取，器材的使用規(guī)則，器材的使用范圍，以及器材的精確度等，要有一個詳盡的了解。例如：測量教室的長度，我們是選用米尺還是選用皮尺呢？使用前，我們還用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨損，以及它的分度值。這些因素直接關(guān)系到我們是否操作恰當，讀數(shù)是否準確的問題。（2）調(diào)，即“調(diào)整或調(diào)節(jié)”，它是進行實驗的一個準備階段，調(diào)整或調(diào)節(jié)的正確與否對實驗的成功有決定性的作用。對部分需要“調(diào)”的實驗儀器，應(yīng)注重怎樣正確的“調(diào)”。最好當學生的面示范一次或幾次。（3）做，即做實驗，它是學生實際動手操作參與實踐的具體過程。每一種儀器，都有它的使用規(guī)則和要求，我們應(yīng)嚴格地按照它的規(guī)則要求進行操作。特別是在做一些帶危險性的或損壞性的實驗時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。4）記，即在實驗中，正確的讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括：讀取的姿勢；讀取的方法和準確的記錄。讀數(shù)應(yīng)注重實驗的事實，而不能任意加大或減小實驗數(shù)據(jù)，有意迎合實驗的真實結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。（5）析，對于記錄的數(shù)據(jù)由于操作者不同，實驗器材的不同，操作方法的不同等因素，可能導致同一實驗結(jié)果的不同。我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析。幫助學生分析哪些是錯誤導致的結(jié)果，哪些是誤差造成的原因，與學生共同探求對實驗器材和實驗方法的改進，進一步激發(fā)學生學習興趣，拓寬他們的思維。（6）、理，實驗器材的適當選取，實驗過程的正確操作，實驗數(shù)據(jù)的準確讀取，記錄和分析，并不意味著實驗的完整結(jié)束。實驗后器材的歸類、整理是各類實驗的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它培養(yǎng)學生愛護儀器，培養(yǎng)學生有始有終的科學態(tài)度的重要內(nèi)容?？偠灾虾靡惶蒙鷦拥?，成功的物理實驗課“看、調(diào)、做、記、析、理”這六個環(huán)節(jié)缺一可，只有掌握這六個環(huán)節(jié)，才能使自己在物理實驗教學中做到得心應(yīng)手，運用自如，也才能使學生所做實驗及相關(guān)知識牢固熟練掌握。既能使老師輕松教學，又能使學生愉快接受，從而使物理實驗教學收到良好的效果。

二、認真指導學生做好分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的手段。

認真做好學生分組實驗是激發(fā)學生學習物理興趣的較好手段，是大面積提高初中物理教學質(zhì)量重要的一環(huán)。但是，在教學過程中，演示實驗和學生分組實驗都存在著一定的弊端。課堂中的演示實驗是教師為學生提供感性認識材料的過程，它無法代替學生自身的學習活動。同時，在學生物理分組實驗中，常出現(xiàn)兩種情況：一是學生多，儀器少，實驗中常出現(xiàn)“男同學搶著做，女同學怕動手；成績好的積極做，成績差的旁邊坐”的傾向；二是由于初中學生實驗?zāi)芰Σ?，學生對實驗的注意力常常集中在操作上，教師忙于協(xié)助學生排除故障，師生完全處于被動狀態(tài)，以致無法達到獲取知識、培養(yǎng)能力的目的。采用邊學邊實驗的形式后，學生在教師的指導下邊看書、邊實驗、邊思考、邊討論，以物學理，能較快地掌握物理知識，易糾正學生實驗中出現(xiàn)的不良傾向，有利于學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

三、適當安排學生課外小實驗對初中物理教學有很重要作用

課外小實驗是教師根據(jù)教學實際要求,給學生布置的,讓學生單獨或幾個同學組成一組,找儀器材料,設(shè)計并獨立或合作完成的一些小實驗。課外小實驗隨時隨地可以完成,不受時間地點的限制;實驗過程簡單,操作方便,實驗成功率高,效果直觀明顯。課外小實驗可拉近物理學與生活的距離,讓學生深切感受到科學的真實性,感受到科學和社會、科學和日常生活的關(guān)系。另一方面,由于這些物品本來的用途并不是進行物理實驗,這種做法本身就是一種創(chuàng)新。課外小實驗主要有以下幾點作用:（1）可以激發(fā)學生學習物理的興趣，“人類有強烈的認知好奇心”,學生對于物理課題特殊的認識傾向,就是學習物理的興趣。（2）給學生提供了豐富的感性材料，課外物理實驗可以有針對性地進行演示。（3）培養(yǎng)學生觀察事物和分析問題的能力，觀察是人們對自然現(xiàn)象在自然發(fā)生條件下進行考察的一種方法。是學生認識世界,增長知識的重要途徑,也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、抽象思維能力的基礎(chǔ)。（4）培養(yǎng)了學生的動手能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點，（5）擴大學生知識視野，分科教學過分強調(diào)學科的獨立性、系統(tǒng)性,難以適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展中學科之間的交叉與融合,以及學生的綜合能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新物理實驗，為學生“創(chuàng)造性的學”創(chuàng)造環(huán)境和條件。

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新的關(guān)鍵在人才，人才靠教育。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，離不開創(chuàng)新教育，同時也是新課程標準實施的目的。在物理實驗教學中，如何進行創(chuàng)新教育呢？（1）、轉(zhuǎn)變教學觀念，樹立創(chuàng)新教育的實驗教學指導思想，物理實驗教學的目的，不僅是驗證原理，讓學生理解和掌握已有的書本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，激發(fā)學生愛科學、學科學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。因此，必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學生聽，教師演示，學生觀看”的實驗教學方法。在實驗教學中，要求教師從學生的實際能力入手，備教材，備教法，備學生。在教學過程中，使學生的思維一直處于積極探求狀態(tài)。

2、充分利用物理趣味實驗，創(chuàng)設(shè)樂學情境，激發(fā)學生求知欲，興趣是最好的老師。初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。可以是利用驚奇實驗導入新課。利用學生意想不到的奇特現(xiàn)象，喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入。

3、給學生多動手實驗的機會，培養(yǎng)學生的實驗技能，初中物理實驗是學生將來從事科學實驗的起點。因此，在物理實驗課的教學中，必須重視培養(yǎng)學生的實驗技能和獨立工作能力，使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣。每次作實驗時，教師要指導學生弄懂實驗原理，學會正確使用物理儀器，掌握計數(shù)、讀數(shù)和處理實驗結(jié)果的技巧，能夠通過分析、推理得出正確結(jié)論。鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，促進學生對教學內(nèi)容的學習。教師要鼓勵學生做好這些課外小實驗、小制作，這樣激發(fā)了學生動手實驗的興趣，同時也推動物理教學向前發(fā)展，是實施創(chuàng)新教育的重要途徑。

4、在實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，物理教學要教會學生知識，不僅要求學生學會，還要學生會學。創(chuàng)新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力。在實驗教學中我注重給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發(fā)學生求異創(chuàng)新的愿望，逐漸培養(yǎng)學生從全方位推測、假設(shè)和構(gòu)思中“探視”答案以解決問題的思維方式。我在教學中，以常見實驗知識為生長點，進行引申，讓學生發(fā)掘其內(nèi)涵和外延，從多角度、多方位、多層次地進行創(chuàng)新分析，利用盡可能多的方法來設(shè)計實驗方案，并對各方案進行評價，選擇最佳方案，讓學生去設(shè)計問題，去解決問題，在解決問題的過程中，不僅使學生最大限度地獲得物理基礎(chǔ)知識和基本技能，溝通了知識間的聯(lián)系，更重要的是，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

5、建立實驗教學評價中的意識創(chuàng)新，實驗做完了，結(jié)果出來了，我們的實驗是不是就結(jié)束了？沒有！教師對教學目標的完成情況進行評估，為制訂下一個目標做準備，這是一個學科目標的結(jié)束。如果說學生已經(jīng)掌握了知識的重點、難點，形成了相應(yīng)的技能技巧，那么教師應(yīng)該對學生學習過程進行總結(jié)，學生掌握了什么，超越了什么？誰做得最好？由教師和學生總結(jié)這個經(jīng)驗，從而形成再創(chuàng)新能力，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

總之,創(chuàng)新教育能使學生學會學習,開發(fā)智力提高素質(zhì),增加了鍛煉的機會,增強了適應(yīng)社會發(fā)展的能力。而其在物理實驗教學中的具體實施，也會給我們培養(yǎng)大量的適應(yīng)現(xiàn)代化社會需要的人才提供一個可行的方式方法。