第一篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么教育將如何“與時俱進”？最近一兩年出現(xiàn) “微課堂”、“互聯(lián)課堂”、“電子書包”“因特爾一對一項目”等新名詞，2012年，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為國內(nèi)外教育信息化的高頻率新詞匯，相應(yīng)地也成了教育技術(shù)領(lǐng)域的一個熱門話題，本文先探究了翻轉(zhuǎn)課堂的來源，翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定、內(nèi)涵分析和理論框架，接著對翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂進行對比分析，再對翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的實施現(xiàn)狀和典型案例進行詳盡分析，最后對于究竟我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂進行了冷靜深入的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的來源

翻轉(zhuǎn)課堂這個理念，起初來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中（Woodland Park High School），該校的兩位化學老師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergman）和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)，他們在考慮如何給因病無法出席課堂教學的學生補課時，找到了一個可以錄制PowerPoint演示的軟件，將自己的教學課件錄制下來，把課堂實錄放置到網(wǎng)站上，以供那些缺課的學生學習使用，缺席的學生很珍惜這個機會去補習他們所丟下的功課。但是，令人驚訝的是，從未缺席的學生也會使用在線材料，他們主要用來復(fù)習和強化課堂課程。不久，這兩位化學老師開始重新思考，究竟如何利用好課堂教學實踐，由此提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）的理念，這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎。[1]為了幫助更多的教師理解和接受翻轉(zhuǎn)課堂的理念和方法，他們與2012年1月30日在林地高中舉辦了翻轉(zhuǎn)課堂“開放日”（Open House）讓更多的教育工作者來觀看翻轉(zhuǎn)課堂的運行情況和學生的學習狀態(tài)，這種做法促進了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣。[2]近年來，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式受到包括美國在內(nèi)的很多國外學校的熱烈歡迎。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定、內(nèi)涵及理論框架 1.翻轉(zhuǎn)課堂的概念界定

許多教育者正在實踐著翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學模式，那么到底什么才是翻轉(zhuǎn)課堂呢？翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，就是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，在課堂外實現(xiàn)在線教學并且將“作業(yè)”帶入課堂，以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。[3]它的核心思想就是翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學模式：教師創(chuàng)建教學視頻和交互性教學課件供學生使用，以往這些事件都是發(fā)生在課堂之中，現(xiàn)在發(fā)生在學生家中，而教室則成為學生參與討論問題、先進思想和合作學習的場所，最重要的是，教學的各個方面能夠重新被思考來將“預(yù)習時間”最大化完成對教與學時間的延長。2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂的教師普遍認為這種教學模式不僅僅是按自己的教學安排制作視頻，而更重要的是怎樣集成一個整體的方法。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學生不應(yīng)該僅僅觀看視頻和完成它，教師要檢查他們的學習筆記并且要求學生帶著問題來到課堂上參與討論。學生需要經(jīng)過一段時間來適應(yīng)這種學習模式，隨著時間的推移，學生們能夠提出較好的問題并且能夠?qū)?nèi)容有更深入的思考。經(jīng)過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，教師能夠更容易地對學生進行個別化的查詢分析，來探究他們在理解科學概念上的誤區(qū)以及清理不正確的觀念。

這種翻轉(zhuǎn)具體體現(xiàn)在：在傳統(tǒng)的課堂上，教師在課堂上講授新知識，教師的角色是知識傳播者，學生在課后進行鞏固復(fù)習，以掌握這些知識和技能，并將其遷移到其他相關(guān)情景之中；而在翻轉(zhuǎn)課堂這種模式中，并沒有采用新的教育和學習理論，其采用的是廣大大家比較熟悉的掌握學習法。掌握學習，簡單的說就是學生按自己的節(jié)奏學習課程。[4]學生們在家中按自己的步調(diào)觀看教學課件，并通過在線方式與同伴及教師進行交流，然后帶著問題在課堂上參與討論，這時教師起引導輔助的作用。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

信息技術(shù)和活動學習是翻轉(zhuǎn)課堂學習模式的兩個關(guān)鍵的組成部分，它們以基本的方式共同影響著學生的個別化協(xié)作學習環(huán)境。[5]以下是翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架：[轉(zhuǎn)載]關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂--我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂

圖 1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論框架

通過該圖示，我們可以清晰地看到翻轉(zhuǎn)課堂教師的主要使用信息技術(shù)中的一些教學設(shè)計思想及先進的網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)備來創(chuàng)建教學課件和視頻，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學生提供交流支持，翻轉(zhuǎn)課堂還為學生在課堂上進行討論交流等各種活動學習提供機會，而且信息技術(shù)和活動學習共同影響著學生的個別化學習環(huán)境，使得學生們在課堂外能夠自主學習，在課堂內(nèi)能夠協(xié)作學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的對比分析

我們一直都在講“翻轉(zhuǎn)課堂”，那么深入分析的話，到底它與傳統(tǒng)課堂有哪些區(qū)別？翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？

1.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學理念 在傳統(tǒng)課堂中，都是強調(diào)“以老師為中心”，雖說現(xiàn)在一直在提倡“雙主模式”或者“以學生為中心”，但基于國情下的教育背景，實際上很難落到實處；而翻轉(zhuǎn)課堂真正做到了“以學生為中心”，做到了因材施教，即老師根據(jù)學生的個別問題進行個別指導。

2.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)師生角色

在傳統(tǒng)課堂中，教師一直都是知識的傳播者，站在三尺講臺上的老師向?qū)W生傳授著經(jīng)久無變動的教學內(nèi)容，而學生總是被動的接收者，邊聽邊記筆記，在課堂上很少有學生進行討論并發(fā)表觀點；而在翻轉(zhuǎn)課堂，學生擁有了自己的學習主動性，能夠按自己的步調(diào)自主學習，真正成為整個課堂的主角。但這并不意味著教師不再是知識交互和應(yīng)用的中心，教師從知識傳授者變成了學習的促進者，并有針對性的對學生進行個別指導并提供必要的支持。

3.翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學流程

教學應(yīng)該包括知識的傳授和知識的內(nèi)化，在傳統(tǒng)課堂中，知識傳授發(fā)生在課堂里，學生在課堂上跟著老師的教學步調(diào)齊步走，學習新知識；知識內(nèi)化則發(fā)生在課堂外，學生在課后自主學并將學到的知識和技能運用到日常實踐中；而翻轉(zhuǎn)課堂中真正實現(xiàn)知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒，表現(xiàn)在學生課前利用網(wǎng)絡(luò)課件自主學，接受知識的傳授，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能，使學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的實施現(xiàn)狀和典型案例 1.翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗的實施現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，截止2012年初，已經(jīng)有2個國家20個州30多個城市在開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學改革實驗，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的實施主要集中在中小學，教學科目主要為數(shù)學、科學等理科課程。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國等國外的很多學校收到歡迎，但在中國卻剛剛興起，筆者分別以“翻轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒課堂”為檢索詞，從篇名、關(guān)鍵詞、摘要三個角度，對中國學術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版庫和中國學術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版庫進行標準檢索，只搜索到1篇研究性文獻《翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》，在《中小學信息技術(shù)教育》期刊中檢索到兩篇相關(guān)文章：《透視“翻轉(zhuǎn)課堂”》和《十大“翻轉(zhuǎn)課堂”精彩案例》,但與筆者的研究方向不是很相近，可見在我國研究翻轉(zhuǎn)課堂的還處于初級階段，由于種種原因還沒有得到廣泛的實施。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的典型案例分析(1)克林頓戴爾（Clinton dale）高中

許多學校和教室已經(jīng)采取了翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，這里，我們來看一下Clinton dale High School 實施翻轉(zhuǎn)課堂模式取得的成功。首先教師每周會創(chuàng)建三個教學視頻，學生們在家里觀看5到7分鐘的視頻，當然沒有家里網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的學生可以選擇在學校上網(wǎng)，課堂時間被用來做實驗或者進行交互活動來論證概念。

應(yīng)用這種模式，學生可以接收到遠程反饋，因為教師有大量的時間來幫助學生解釋困難的問題；學生不再感到迷惑，因為之前如果學生遇到困惑時將不能很好地完成作業(yè)，而在這種模式中，學生會在課堂中討論比較困難的問題，這樣一來就大大縮減了迷惑這一問題；在學生看完教學視頻之后，學生會立刻記下自己有的任何問題，教師會重溫不懂的概念，個別化地解決學生的問題；對于那些在課堂之外沒有技術(shù)支持或者家長幫助的學生，教師會在課堂上指導他們。

該學校實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，選取了140名新學生作為研究對象，選取英語、數(shù)學兩門科目的不及格率和一個學期中的紀律案件來進行翻轉(zhuǎn)前后的比較，對比情況如下圖： 圖2

翻轉(zhuǎn)課堂實施前后的效果對比

通過該圖表，我們可以清晰地看出應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂取得了顯著性的成效,經(jīng)過一個學期的學習，學生的學業(yè)成績有了大幅度的提高：英語的不及格率從50%降低到19%，數(shù)學的不及格率從44%降低到13%。此外，學生的挫敗感也逐漸減少、自信心也日益增強，一個學期的違紀事件也在大幅度減少。[9]這所學校曾經(jīng)是郊區(qū)聲譽最差的學校，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化，可以說明這是一個應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的成功案例。

(2)布雷特的分層次教學翻轉(zhuǎn)

布雷特?維廉是一名有著13年工作經(jīng)驗的教師。在德克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學校，布雷特同時任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學課程，他在不同班級實施有區(qū)別的化學教學翻轉(zhuǎn)。他發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂讓不同層次的學生都受益，也為教學提供多種可能性。因此，他開發(fā)自己的教學材料來翻轉(zhuǎn)相應(yīng)的化學課程。其效果：（1）翻轉(zhuǎn)課堂的實施，由于學生已經(jīng)在課下進行了視頻學習，使得學生們有大量的時間進行增強性的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學習。同時，教師有大量的時間幫助學生應(yīng)用化學到實踐中，解決日常生活中的問題，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化。（2）利用翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)真正的分層次教學。根據(jù)學生的知識和技能基礎(chǔ)來分為普通學生、較好學生、優(yōu)等生，針對各個層次的學生來實施不同的教學方式。普通學生在基本技能上需要額外的幫助和需要花費更多的時間，較好的學生則需要花費額外的時間在實驗室和小組活動上來提高自己，而與之不同的是，優(yōu)等生在學習積極性和技能方面都比前兩種學生要高，他們需要更快的學習步伐和更多的學習材料來為學習AP課程做準備。（3）翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學生實現(xiàn)個性化學習。老師能有效評估每位學生的學習，并針對學生的基礎(chǔ)提供相應(yīng)的自定義課程內(nèi)容，學生根據(jù)自己的學習步調(diào)自主安排自己的學生活動。教師與學生一起解決問題，發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢，將學生推向更高水平。實踐證明布雷特的實驗結(jié)果傳遞的基本上都是正面的信息，他的學生在第一年就實現(xiàn)了成績的顯著提升，可以說這也是成功應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的案例。

五、我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂 1.對于翻轉(zhuǎn)課堂的不同態(tài)度

五年來，翻轉(zhuǎn)課堂這種新教學模式在包括北美在內(nèi)的世界各地學校廣受歡迎，那么在我們國家，我們的教育背景下是否需要翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學模式在我國會不會一經(jīng)興起就能得到廣泛應(yīng)用？還是會“熱一陣過后再冷下去”？“仁者見仁、智者見智”，不同人有不同的看法：

有的學者認為：這是一個混合了教學與學習的最好概述之一，它是一個使課堂人性化的學習策略。建立和提高師生之間的關(guān)系對于改善學生的學習效果是至關(guān)重要的，當教師每天有機會和每個學生交談并且評估每個學生的進步時，學生會感到學習的重要性和社會存在感，他們會感到有挑戰(zhàn)性和被支持。[11]而且，翻轉(zhuǎn)課堂的案例并不是教學技術(shù)或者設(shè)備的革新，它再次向人們證實了一個事實，即技術(shù)并不完全是有形的媒體和硬件，流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革，如同三級輪耕對農(nóng)業(yè)的變革一樣。[12] 有的學者認為：很欣賞翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，因為它增加了教育經(jīng)驗，即它能夠提供個別化教學并且使得學生成為更加獨立的學習者。但是，細想來這種模式可能對社會不利，如果每個課堂都使用這種模式的話，學生將接受相對于原來僅僅參加學校學習的兩倍的教學內(nèi)容，因為學生在課堂里學習一個小時，還要在課堂外額外利用一小時來學習教學材料。[13]那么問題來了：我們將怎樣對待無法完成額外的作業(yè)的學生呢？怎樣處理低收入家庭的學生無法在家里上網(wǎng)看教學視頻的問題呢？要求學生尤其是那些在業(yè)余時間還要工作以支撐家庭經(jīng)濟的學生在課堂外利用幾個小時去看教學視頻的做法合理嗎？這樣看來，這個教學模式似乎在高低經(jīng)濟收入的學生之間創(chuàng)建了一個更大的鴻溝。實施翻轉(zhuǎn)課堂需要學生增加幾個小時的課外工作看起來不合理，需要學校在教學時間安排上給予支持，如果教師能夠提出一個不給學生增加額外負擔的個別化教學系統(tǒng)，這必將是偉大的。

還有部分學者認為：如果作為一線教師，其實并不需要多么“先進”的教學模式，不在乎課堂是否翻轉(zhuǎn)，他們關(guān)注的就是如何把課堂控制好，如何把課上好，學生如何把所學知識有效內(nèi)化而已。有一項調(diào)查顯示：很多一線中小學教師反映，他們比較關(guān)注的是如何把一節(jié)課上好，如何講的出彩，如何讓學生在短時間內(nèi)消化吸收？如何讓學生在考試中取得好成績？他們并不需要什么建構(gòu)主義理論、什么信息化教學設(shè)計理論，也不去關(guān)注先進的教學模式。[14] 還有學者認為：與其說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)講授式教學的一種顛覆，不如說是對講授式教學的一種補充和發(fā)展。[15]因為以往沒有網(wǎng)絡(luò)的時候，學生們除了在課堂中接收教師講的內(nèi)容，或者到圖書館查詢一些學習資料外，無法共享到更多的教學資源?，F(xiàn)在隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的普及，好多視頻教學比在傳統(tǒng)課堂上教師講的要好，但是如果學生只是看教學視頻自主學習的話，有些問題是不能自主解決的，雖然這些教學視頻能夠起到“傳道授業(yè)”的作用，還是有許多疑難問題還需要教師面對面的輔導，這樣教師就應(yīng)該繼續(xù)發(fā)揮“解惑”的角色，這樣兩者相結(jié)合所起到的教學效果會更好一些。

2.冷靜思考對待翻轉(zhuǎn)課堂

筆者認為：對于“我們的教育是否需要翻轉(zhuǎn)課堂”這一問題，我們不能“說什么好，就是好，”不能在沒有進行深入分析之前擅自下定論“需要，還是不需要”，也不能因為這是一個新事物，就拋棄其他的研究，一味地去投入時間精力去研究它，我們首先要做而且必須要做縝密的思考： 首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教室里面的學生數(shù)量應(yīng)該多少才最適合？學生數(shù)量的多少對于翻轉(zhuǎn)課堂的效果有沒有關(guān)鍵的影響？在當前中國學生頗多而且教室有固定格局的這個情況下翻轉(zhuǎn)課堂是否可行，能否收到像國外的那種較好的效果？

其次，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的主要是課堂內(nèi)外的不同活動內(nèi)容，那么對于任何學生都適合嗎？對于那些自律能力較差的學生，應(yīng)該采取怎樣的措施來監(jiān)督他們在課堂外有效學習？這個問題使我想到：即使沒有翻轉(zhuǎn)課堂，在傳統(tǒng)課堂中也會存在學生自律問題，即學生在家里復(fù)習功課時不也照樣面臨同樣的問題嗎？

再次，我們應(yīng)該以什么方式來測量翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果？還是延續(xù)以往的考試機制、以分數(shù)為唯一標準嗎？還是應(yīng)該探究與之搭配的新的評價機制來評價學生的綜合素質(zhì)？

總之，我們在遇到新問題的時候需要更多冷靜的思考，考慮這種新的教學模式與我國的教育背景是否相符，如果真的在我國實施的話，應(yīng)該具備哪些條件等。

3.我國實施翻轉(zhuǎn)課堂需要的條件

考慮我國的教育背景，目前粉筆黑板仍然是我國課堂教學工具的主流，并且教學效果依然不減當年，如果說現(xiàn)在完全拋棄傳統(tǒng)的粉筆與黑板，那么目前的教學肯定無法進行。如果翻轉(zhuǎn)課堂真的在我國實施的話，它應(yīng)該具備兩個條件： 首先要有足夠多的優(yōu)秀教學視頻，通常這些教學視頻是由任課教師錄制并后期制作，那么如果教學視頻不好看、不優(yōu)秀的話，學生是沒有興趣去看的，更別說是提高教學效果了，基于這一點對教師的教學水平和視頻制作技術(shù)水平的要求是很高的，而這一條件就目前來看是不太成熟的。[16] 其次，翻轉(zhuǎn)課堂對于學生的自律性和意志力的要求是很高的，而且這種自控能力不是一兩天能夠訓練出來的，它包括各方面的因素，其中與年齡因素有很大關(guān)系。我覺得在目前的條件下，如果翻轉(zhuǎn)課堂能應(yīng)用到高校教育教學中，則應(yīng)該比中小學要容易一點，或者推廣難度要相對小一些，因為目前高校教育相對于中小學教育來說更注重自主學習，而且大學生自律能力要強一些，空余時間相對也很充裕，目前可移動終端設(shè)備也很先進，完全有可能進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習。

六、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂就是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，課堂內(nèi)是師生互動和交流的場所，在課堂外實現(xiàn)在線教學并且將“作業(yè)”帶入課堂，走出課堂學習才真正發(fā)生。翻轉(zhuǎn)課堂在國外興起并廣泛應(yīng)用，對于我們的教育來說，翻轉(zhuǎn)課堂可以說是一個“舶來品”，那么我們應(yīng)該如何正確看待？如何去實踐？到目前為止，我們還沒有看到國內(nèi)太多成功的實踐和案例。我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不能僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學實踐中，需要有更多的實踐者參與其中，為我們的教育作出應(yīng)有的貢獻。

第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

—— 音樂課堂翻轉(zhuǎn)課堂

一、翻轉(zhuǎn)課堂的定義和實質(zhì)

從翻轉(zhuǎn)課堂入選2011年美國十大教育技術(shù)事件起，翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學方式開始在全球悄然流行。翻轉(zhuǎn)課堂指教師賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識，把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。這種新的教學方式，需要利用學生的平板電腦，開展一對一的教學改革，將教師原本在課堂上教授傳遞知識遷移到課堂外，讓學生用自己手中的信息始終自主學習，而在課堂上，教師面對面輔導學生，理解消化知識。這就需要教師制作趣味性強且富有吸引力的教學資源作為教學視頻，先把看教學視頻作為家庭作業(yè)布置給學生，再回到課堂上完成練習作業(yè)，但這并不是翻轉(zhuǎn)課堂的全部，翻轉(zhuǎn)課堂的重點不在于老師自制講課視頻來教學，而是能真正思考如何更有效地運用課堂互動時間。老師作為知識領(lǐng)域的專家，將屬于單項傳授的部分知識錄制成視頻，讓學生自行學習，空出更多的課堂面對面時間，師生面對面的互動交流解決個別問題。用以發(fā)展學生高層次的能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂的面對面課堂時間更需要教師的精心設(shè)計。以前面對面的課堂整個教學過程中，不管是教師講授還是與學生對話，都是以教師為中心的一對多的形式，而翻轉(zhuǎn)學習改變了這種傳統(tǒng)的形式，不管是學生在家看教學視頻，還是課堂師生面對面互動交流，都以學生為中心展開。學生獲得了學習的主動權(quán)，根據(jù)自己進度看視頻，提出個人的問題與教師或同伴交流。而這種讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考，才能真正的讓學習深化。

簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)就是：不同認知理論、學習理論及學習環(huán)境下的“混合式學習”，體現(xiàn)在課堂形式上就是課前學生預(yù)習+學習，課中合作答疑+練習鞏固。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的實施

1、精彩的教學視頻

教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的重要支撐。因為其時長較短，適合學生利用碎片化的時間進行自主學習，所以被稱作教學微視頻。精彩且有吸引力的微視頻主要涉及四個維度：使用適度的教學手段、匹配恰當?shù)慕虒W方法、傳遞準確的學科知識、激發(fā)有趣的學習活動。每種學科，每個教學內(nèi)容都有與之匹配的教學方法和技巧。而微視頻并不能實現(xiàn)所有的教學方法和技巧。這就要求音樂教師必須有相當?shù)慕逃碚撍仞B(yǎng)和教學經(jīng)驗作為重要支撐，才能應(yīng)用恰當?shù)慕虒W法，達成翻轉(zhuǎn)課堂課前學習的目標。

微視頻還肩負著另一個重要的任務(wù)，就是激發(fā)學生對接下來的課堂學習活動的興趣。因此，在微視頻中靈活的設(shè)置一些情境、挑戰(zhàn)性的任務(wù)以及后續(xù)的活動預(yù)告都是非常重要的。

2、優(yōu)質(zhì)的學生提問 問題是課堂的重要資源。優(yōu)質(zhì)的問題展現(xiàn)了學生的深度學習和思考，通過對這些優(yōu)質(zhì)問題的解析和討論，才能打開學生的思維，讓更多學生參與進來，進而引發(fā)更積極的和更有深度的學習。

3、豐富的學習活動

翻轉(zhuǎn)課堂中，豐富的學習活動是對音樂教師的最大考驗之一?；顒邮谴蜷_大腦的主要手段，豐富的學習活動意味著多種刺激方式，適合不同認知能力的學生。學習活動包括講授、討論、合作、實操、反思、探究等。對學生活動的設(shè)計考驗著音樂教師學科知識素養(yǎng)，需要教師良好的教學技能和豐富的授課經(jīng)驗。

4、多樣的學習作品

作品是學習活動的產(chǎn)物，代表著學生獲取知識和技能后，經(jīng)過大腦的加工處理，形成了自己對學習內(nèi)容的理解和建構(gòu)，最終以學習作品的形式呈現(xiàn)出來。作品的形成階段是一種深度的學習過程，是人類智慧形成的必經(jīng)之路。也就是說，學習的目的不僅是通過獲取知識和技能，傳承已有的人類文明，更是利用知識技能進行創(chuàng)造性的加工，生成新的知識。翻轉(zhuǎn)課堂這種新的教學形態(tài)，是當學生的學習時間不在被教師講授大量占據(jù)后，學生有更充裕的時間和空間來進行創(chuàng)造性的活動，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。這正是翻轉(zhuǎn)課堂的真正的魅力。

5、多元的評價方式

翻轉(zhuǎn)課堂的評價方式是多元的。只要學生能證明自己掌握了相關(guān)知識，都可以獲得教師的認可而給與過關(guān)。這意味著有的學生是在活動過程中證明自己，有的學生是通過學習作品證明自己，有的學生是通過完成練習作業(yè)證明自己，不一而足。

6及時的練習反饋

練習是學生應(yīng)用所學知識解決問題的一種學習行為，是一種比獲取知識更深度的學習。學生在練習過程中及時得到教師的指導，或與同伴討論得到肯定或質(zhì)疑，實現(xiàn)即時反饋。

7、隨取的學習資源

翻轉(zhuǎn)課堂中，更多的學習時間掌握在學生自己手上，學生需要更多隨時的可獲取的學習資源來支撐自己個性化的學習。因此，隨時隨地可獲取的學習資源是翻轉(zhuǎn)課堂豐富的學習活動的重要支撐。

總之，隨著國際互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展及信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)對社會政治、經(jīng)濟、文化等各方面的影響日益廣泛、深刻。每一個學習者幾乎都擁有自己的個人信息終端，那么作為音樂專業(yè)教師將如何“與時俱進”？ 我們對于新的理念或者技術(shù)的出現(xiàn)，不要僅僅停留于理論層次的研究，俗話說：“實踐出真知”，應(yīng)該把這種新理念更多地應(yīng)用于教學實踐中，需要我們每一位音樂教師參與其中，為我們的音樂課堂作出應(yīng)有的貢獻。這就需要我們每一位音樂教師對翻轉(zhuǎn)課堂進行冷靜深入的思考：音樂教師學習如何運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計？如何設(shè)計制作高質(zhì)量的微課程視頻?如何認識翻轉(zhuǎn)課堂教學改革的意義等等，都需要我們主動參與，結(jié)合音樂學科特點，個人對教學內(nèi)容的理解、對所教學生學習能力和興趣的感知，發(fā)揮自己知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢和教學特長，創(chuàng)造出千姿百態(tài)、豐富多彩的教學活動，促進音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣，開拓出音樂學科特色的精彩翻轉(zhuǎn)課堂！

第三篇：翻轉(zhuǎn)課堂

通過學習，懂得了不少知識：

翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢?這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點: 第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。

第二，教學信息清晰明確

視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

第三，重新建構(gòu)學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成:第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的;第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。

第四，復(fù)習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復(fù)習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。

“翻轉(zhuǎn)課堂”需要做好以下幾方面的準備。第一，要樹立教育變革的堅定信念。第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。

目前，我校還基本停留在完全的應(yīng)試教育階段；學校領(lǐng)導唯分為上。希望從上層和社會多進行推進！

第四篇：翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。在這種教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習，其目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學生通過互聯(lián)網(wǎng)學習豐富的在線課程，不必一定要到學校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。中文名

翻轉(zhuǎn)課堂

外文名

Flipping the Classroom或Inverted Classroom 起 源

科羅拉多州林地公園高中

目錄

1.1 歷史

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2.2 特點

3.? 第一，教學視頻短小精悍

4.? 第二，教學信息清晰明確

1.? 第三，重新建構(gòu)學習流程

2.? 第四，復(fù)習檢測方便快捷

3.3 實踐

1.4 發(fā)展

2.5 存在問題

翻轉(zhuǎn)課堂歷史

2000年，美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文 “Inverting the Classroom: A Gateway toCreating an Inclusive Learning Environment” 中介紹了他們在美國邁阿密大學教授“經(jīng)濟學入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學”的模式，以及取得的成績。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學”的名詞。[2]2000年，J.Wesley Baker在第11屆大學教學國際會議上發(fā)表了論文“Theclassroom flip: using web course management tools to become the guide by theside”。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams 開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學生補課。不久他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。并推動這個

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模式在美國中小學教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

在國內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學所嘗試的杜郎口教學模式。與當前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學生并不使用微視頻和在線做題，而使用導學案，課本和習題冊。[1]。翻轉(zhuǎn)課堂特點

利用視頻來實施教學，在多年以前人們就進行過探索。在上世紀的50年代，世界上很多國家所進行的廣播電視教育就是明證。為什么當年所做的探索沒有對傳統(tǒng)的教學模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因為“翻轉(zhuǎn)課堂”有如下幾個鮮明的特點： 翻轉(zhuǎn)課堂第一，教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂第二，教學信息清晰明確

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薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學視頻與傳統(tǒng)的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。翻轉(zhuǎn)課堂第三，重新建構(gòu)學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂第四，復(fù)習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了

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問題。學生的對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，幫助教師了解學生的學習狀況。教學視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學生一段時間學習之后的復(fù)習和鞏固。評價技術(shù)的跟進，使得學生學習的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實證性的資料，有利于教師真正了解學生。翻轉(zhuǎn)課堂實踐

“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國的教育熱土上開花結(jié)果，要促進我國的課程教學改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準備。

第一，要樹立教育變革的堅定信念。

觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。

第二，要有較高的教育信息化素養(yǎng)。

當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

第三，要抓住“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)鍵點。

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為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。

第四，做好角色轉(zhuǎn)換。首先，教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導師；其次，學生的角色更加突出學習的主體性和必要的主動性，因為如果沒有一定的主動性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學習無法進行，必須需要學生的主動操作和主動思考；家長的角色轉(zhuǎn)變，家長在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學習模式，在此過程中，要加強翻轉(zhuǎn)課堂學習的宣傳工作，讓家長也能夠理解新型教育方式，從而營造良好的學習環(huán)境和氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。

翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應(yīng)該計算學分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

傳統(tǒng)意義上的翻轉(zhuǎn)課堂：

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● 視頻取代面對面授課

● 學生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學習活動

● 之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因為過去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。

但是對于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的定義還遠遠不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個行之有效的教育方法還存在很大爭論，以下是對于翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)的定義：

翻轉(zhuǎn)課堂的常見誤區(qū)：

● 在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

● 用視頻替代教師。

● 在線課程。

● 學生沒有教師指導。

● 學生整堂課都盯著電腦屏幕。

● 學生孤立地學習。（沒有社交和互動）

翻轉(zhuǎn)課堂的實質(zhì)：

● 增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

● 學生自主學習的環(huán)境。

● 教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

● 直接指導和建議式學習的混合模式。

● 翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

● 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

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● 所有的學生都參與到學習中。

● 所有的學生都能獲得個性化教育。翻轉(zhuǎn)課堂存在問題

從學生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學上是如此，考試時更是如此，這也就使得很多成績一般的孩子只能在班級中“跟著跑”，而不能按照自己的學習能力和消化水平定制出符合自己的學習計劃。

翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學習的掌控權(quán)給了學生，但是我們應(yīng)該看清目前國內(nèi)學生的情況：不擅于提問和主動性不強，這兩點直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

從老師的角度看，國內(nèi)的教師是否具備引導學習的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點，是通過教師的引導和答疑來檢查學生學習的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實不是被淡化了，而是從另一個側(cè)面有所加強，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學生之間的討論和完成作業(yè)、項目的情況來分析和把握學生的學習效果，相較于傳統(tǒng)的教學模式，老師從主動變?yōu)楸粍?，從主導變?yōu)橐龑?，這對其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學生一樣習慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。

從家長的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果如何去量化？中國的家長對于教育非常的關(guān)注，“望子成龍，望女成鳳”是家長們的心愿，雖然年輕的家長對于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化老師的教學效果和學生的學習情況？過去通過考試來為學生排名次，為老師測

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評，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長更看重孩子的全面發(fā)展。對于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應(yīng)的還要有最終的效果評估機制。

學生在家看視頻效果如何把握

回家看視頻學新知識點，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學由“教-學”模式變成了“學-教”模式，這對中國式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學生的自覺性和自主能力有差別，學生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學情，而看視頻學習的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學生的負擔，很多學生在課堂上就可以把作業(yè)完成。回家后就可以做自己喜歡的事。學生也不是看完視頻就算，學校有個平臺可以讓老師知道學生看視頻的情況，老師會及時地與孩子們進行溝通。”游府西街小學萬代紅校長解釋道。[2]

大量視頻制作考驗老師能力

翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學視頻，這對老師借用科技手段進行教學的能力是一大考驗?！拔易鲆粋€視頻至少要花2個小時?！苯鹆曛袑W王守明老師表示，做視頻是對老師來說十分耗費精力的一件事。[3]

翻轉(zhuǎn)課堂是不是降低老師上課作用

新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對于這個疑問，華東師范大學教授、中國慕課專家吳志宏教授說，慕課強調(diào)的是課前的學習和課堂教學的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低老師的作用，而是對老師提出更高的要求。

在線學習主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識點編制成微視頻讓學生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。

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并且，學生在家里看的時候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個學生的學習能力和接受能力是不一樣的，有的學生接受知識接受得快，有的學生則相對來說慢一些，在課堂上直接教學，老師需統(tǒng)一教學進度與要求，所以不能兼顧到每一個學生。用視頻的形式在課前讓學生先去看能很好地彌補這一缺陷，充分起到了預(yù)習的效果，是個性化教學的體現(xiàn)。讓學生帶著問題進課堂，可以使老師能夠針對性地對學生進行講解，讓學生展開充分的互動交流，進行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導的作用而不是像一般的課堂上所處的一個以老師為中心的地位。課堂上會將更多的時間和精力留給學生，體現(xiàn)學生課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學、物理、化學等，因為理科相對來說知識點比較集中，老師在編制微視頻的時候可以將問題帶入，但是通過半年對翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實每一門學科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學，只是各個學科有自己的教學特點和方式方法。[2]

參考資料

? 1.? 2.翻轉(zhuǎn)課堂在中國的可行性

．知乎[引用日期2014-01-4]

圍觀“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15] ? 3.聚焦“翻轉(zhuǎn)課堂”：是否對家教市場打擊巨大？

．新華網(wǎng)．2014-04-14[引用日期2014-04-15]

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第五篇：翻轉(zhuǎn)課堂

課題研究的目標、研究內(nèi)容、主要觀點和創(chuàng)新之處

一、研究目標：

1、要探索翻轉(zhuǎn)課堂的教育理論。

2、要探究翻轉(zhuǎn)課堂背景下學生自主學習途徑和方法。研究設(shè)計“學習任務(wù)單”是翻轉(zhuǎn)課堂課外學習的關(guān)鍵。

3、研究翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計和精品課例。通過教學實踐設(shè)計打造生動活潑的高效課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)及教學設(shè)計是研究的重點和難點。

4、探索與翻轉(zhuǎn)課堂相適應(yīng)的教師信息化素養(yǎng)，尋求提升教師信息化素養(yǎng)和專業(yè)成長的方法和途徑。

二、研究內(nèi)容：

1、“翻轉(zhuǎn)課堂”促進教師專業(yè)化發(fā)展的方法和策略。（1）在“翻轉(zhuǎn)課堂”的課題研究中，教師要具備先進的教學理念和思路。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會有什么樣的教育行為。很多教師在“分數(shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學范式和習慣。實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動蕩狀態(tài)之中。（2）教師要研究翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計。

（3）教師要制作為課程資源。當今學生，本身就生活在信息時代，對信息時代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來進行制作，但如果教師不具備與教學視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。

2、信息化環(huán)境下“自主學習任務(wù)單”的設(shè)計與實踐。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計中，“學習任務(wù)單”是幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)容、目標和方法的指南。在“學習任務(wù)單”的指引下，學生在課外利用學習的平臺、移動終端開展課外自主學習的模式，培養(yǎng)學生自主學習能力。同時學生由于各種原因課堂缺席，但可以通過平臺學習不被甩在后面。課堂的內(nèi)容得到永久的存檔，可用于復(fù)習或補課，以培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力和思維能力。

3、信息化環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”教學設(shè)計和課例。為了實施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實也是一個誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時間。課堂的對話和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內(nèi)化”學習過程效益的提升。

4、信息環(huán)境下支持“翻轉(zhuǎn)課堂”的微課程教學資源。

5、信息環(huán)境下“翻轉(zhuǎn)課堂”的課堂評價。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信

息化資源，讓學生逐漸成為學習的主角。因此評價機制的提升，可以促進翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。翻轉(zhuǎn)課堂推動，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評價學生的學習狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評價機制。學生在學習的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學習，也可以觀看其他老師的視頻來學習，只要能夠順利通過學習，都應(yīng)該計算學分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對促進教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。

三、主要觀點：

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現(xiàn)的；第二個階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對學生的學習過程進行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化過程。

四、創(chuàng)新之處：

1、增加學生和教師互動和個性化溝通的方法。

2、學生自主學習的環(huán)境。

3、教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師。

4、直接指導和建議式學習的混合模式。

5、翻轉(zhuǎn)課堂讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課。

6、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。

7、所有的學生都參與到學習中。

8、所有的學生都能獲得個性化教育。