第一篇：翻轉課堂

第一部分 翻轉課堂概述 1.翻轉課堂基本概念

1.1 翻轉課堂概念界定

“翻轉課堂”是由英語“Flipped Class Model”翻譯而來，一般又被稱作“反轉課堂式教學模式”，這里的“反轉”是較傳統(tǒng)課堂式教學模式而言的。國內(nèi)外對于翻轉課堂的概念有不同的解釋。

美國最早實踐翻轉課堂教學模式的化學教師亞倫·薩姆斯認為，翻轉課堂最基本的理念是把傳統(tǒng)課堂上對課程內(nèi)容的直接講授移到課外，充分利用節(jié)省下來的時間來滿足不同個體的需求。1

英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez 認為，顛倒的教室是指教育者賦予學習者更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。2

江蘇省蘇州市電化教育館金陵認為，所謂翻轉課堂，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。3

清華大學信息化技術中心鐘曉流等認為，所謂翻轉課堂，就是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。4

我們小組較認同鐘曉流等人的觀點，認為翻轉課堂是在信息技術支持的環(huán)境中，課前教師為學生提供針對性的教學視頻和學習任務單等資料供學生開展自主學習，實現(xiàn)知識傳遞；課上通過自主探究、合作探究、師生共同答疑等形式，完成知識內(nèi)化的一種新型教與學的形式。

1.2 翻轉課堂的本質內(nèi)涵

從形式上看，翻轉課堂教學形式是對傳統(tǒng)課堂教學形式中課下與課上環(huán)節(jié)的顛倒，將傳統(tǒng)教學形式中，課上的知識傳遞過程與課下的知識內(nèi)化過程顛倒過來，在課前實現(xiàn)知識的傳遞，在課上完成知識的內(nèi)化，傳統(tǒng)課堂教學形式與翻轉課堂教學形式在課下與課上各學習階段的對比見下表。

1王長江,胡衛(wèi)平,李衛(wèi)東.“翻轉的”課堂:技術促進的教學[J].電化教育研究,2013(08):73-78.2謝婭.中學物理翻轉課堂教學理論及實踐研究[D].華中師范大學,2014.3楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012(03):11-13.4秦煒煒.翻轉學習:課堂教學改革的新范式[J].電化教育研究,2013(08):84-90.1956年，布盧姆等人把認知領域的教學目標分為6個層級，40多年后，布魯姆當初的合作者克拉斯沃爾(D.R.Krathwohl)對此模型進行了修正。5依據(jù)該模型來看，在傳統(tǒng)教學模式下，第一階段中的記憶、理解過程發(fā)生在課堂上，而第二階段則發(fā)生在課外。然而從第一階段到第二階段，知識的難度由低到高，學生所需的思維能力也由低到高。在傳統(tǒng)的教學形式下，呈現(xiàn)出有教師陪伴的時候開展低難度的學習，沒有教師陪伴的時候卻開展了高難度學習的不合常理的現(xiàn)象。而在翻轉課堂教學形式中，將第一階段的知識傳遞過程提前放到課前，而將高難度的知識內(nèi)化過程放在師生面對面的課上，將這種不合理現(xiàn)象變得合理。

從宏觀層面上看翻轉課堂的本質，發(fā)現(xiàn)翻轉課堂獲得了信息技術的大力支持，在這種支持下，觸發(fā)了學校教育模式的整體變革。關鍵是教師和學生之間的關系、地位和作用的本質性轉變，翻轉課堂將傳統(tǒng)教學中以教師為主體變革為以學生為主體，教學流程采用課前在線學習和課上面對面交流、合作的形式，通過課前的知識獲取和課上知識的內(nèi)化，分解知識的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學習者知識的有意義建構，實現(xiàn)掌握知識的最終目的。由此，在翻轉課堂中，學校和教師由關注課堂教學內(nèi)容轉變?yōu)殛P注學生學習活動的全過程。

1.3對翻轉課堂教學模式的理解誤區(qū) 在信息技術高速發(fā)展的時代里，傳統(tǒng)的教學模式選選不能滿足現(xiàn)今社會對人才發(fā)展的需求。在信息化環(huán)境中，一種新的教學模式營運而生一翻轉課堂教學模式。加拿大著名媒體《環(huán)球郵報》于年月日刊登了一篇題為《課堂技術發(fā)展簡史》的文章。本文章羅列了自公元前年至今影響課堂教學實踐的重大技術變革。年的重大技術變革則是“翻轉課堂”。作為一種新興的教育模式近幾年無論在美國還是在中國都引起了教育界的廣泛討論與研究。通過閱讀大量文獻，本研究發(fā)現(xiàn)大部分教育專家對此種教學模式持一種樂觀的態(tài)度，然而有些業(yè)內(nèi)人士對持有很多相反的觀點。本研究認為要想清楚翻轉課堂教學模式的概念與定義必須澄清對它的認識誤區(qū)。

第一，視頻替代說。當我們一談到翻轉課堂，人們的首先印象就是讓學生觀看教學視頻，把翻轉課堂當做在線視頻的代名詞。本研究認為有效的面對面的學習活動才是翻轉課堂實質性內(nèi)核。

5張妍.翻轉課堂教學模式用于小學信息技術課程的行動研究[D].首都師范大學,2014.第二，教師替代說。有些人認為在翻轉課堂教學模式下，我們可以用視頻替代教師，學生沒有教師指導。只要教學存在就會有教師的存在。在傳統(tǒng)教學模式下，教師主宰者課堂。在翻轉課堂教學模式下，教師的角色發(fā)生改變，成為學生學習的弓路人。教師制作的微視頻只是將之前需要在課堂上需要教師花費大部分時間講的知識點在課下呈現(xiàn)給學生。課堂時間則用來指導學生和小組的學習和探究。因此無論課下還是課中環(huán)節(jié)教師的作用都無法用視頻取代，改變的只是教師的角色。

第三，在線課程說。純粹地把翻轉課堂當做在線課程。在線課程是實現(xiàn)網(wǎng)絡課程的主要手段，在網(wǎng)絡課程中，教師與學習者、學習者與學習者面對面交流的機會減少，教師不能通過現(xiàn)場觀察來了解學習者的學習情況，而只能依賴于網(wǎng)絡教學平臺或網(wǎng)上論壇等來實現(xiàn)交互。6而在翻轉課堂教學模式下，在線學習只是課下教師與學生交流的平臺。而要實現(xiàn)知識的深化則要在課堂交流環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。

第四，學生孤立說。大部分持質疑態(tài)度的人認為在翻轉課堂教學模式下，學生整堂課都盯著電腦屏幕，并進行孤立的學習，沒有交流和互動。在翻轉課堂教學模式下，學生需要通過電腦、手機等移動終端來學習。一般教學視頻在到分鐘，學生可以根據(jù)自己的理解情況適時暫停或倒退，直到自己理解相關知識點，并記下自己疑惑的地方。在課堂上，學生可以通過小組討論或請教教師解疑。因此，在翻轉課堂教學模式下，學生與學生之間、教師與學生之間實現(xiàn)了更廣范的互動。因此，通過以上分析，我們得出翻轉課堂不是在線課程的代名詞，不是視頻取代教師、不是學生孤立的學習?！胺D教學與其他教學實踐的不同之處在于，在翻轉教學中技術本身只是一種旨在提供教師針對不同學生個體需要進行靈活溝通的工具，而且這種工具使得課堂上的時間更多地用于集中合作討論，發(fā)展高級思維?！?/p>

2.理論基礎

2.1建構主義理論

瑞士哲學家、心理學家讓皮亞杰（最早提出建構主義）。他從認識的發(fā)生和發(fā)展的角度對兒童心理進行了系統(tǒng)的研究。他認為，兒童是在與周圍的環(huán)境的相互作用中漸漸建構關于外部世界的認知，從而改變自身的認知結構。兒童與外部世界的相互作用通過同化與順應兩個過程，最終達到平衡。同化即學習者將外部信息歸入到自己的已有的認知結構中；順應指改變自己的認知結構。通過這兩個過程達到外部環(huán)境的平衡。他認為，兒童的認知結構正是通過同化與順應過程逐步建立自己的認知結構，并在“平衡一不平衡一平衡”的循環(huán)中得到豐富和發(fā)展。在皮亞杰的認知結構理論的基礎上，訪多專家、學者從不同角度進行建構義的研究，涌現(xiàn)出許多著名的學者及其不的派別。社會建構主義的先驅維果茨基強調(diào)學習者的社會文化歷史背景的作用，提出“最近發(fā)展區(qū)”這一重要概念，我們稱之為社會建構主義。它強調(diào)，學習是個文化參與的過程，學習者只有借助一定的文化支持來參與某一學習共同體的實踐活動，才能內(nèi)化有關的知識。

建構主義理論在學習觀上認為，“學習不是一種刺激一反應現(xiàn)象，它需要自我調(diào)節(jié)，以及通過反思和抽象建立概念結構”。7學習是學習者主動的意義建構的過程而不是教師“灌輸式”的過程。同時在建構主義理論下，知識具有建構性、社會性、情境性、復雜性和默會性。建構主義理論在教學觀上認為，教師不應該無視學生已有的知識經(jīng)驗。在課堂教學中，教師應該充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，以學生自己的主動的、互動的方式學習新知識。

2.2人本主義學習理論

人本主義學習理論建立在人本主義心理學的研究基礎上。人本主義心理學產(chǎn)生于世紀年 67郭福平，美國在線課程的評價原則及啟示【J】華北科技學院學報，2012（4），95-98 萊斯利·P·斯特弗，杰里·蓋爾，教育中的建構主義【M】，高文等譯.上海華東師范大學出版社，2002,12 代末和年代初的美國。人本主義心理學主張用人的觀點和方法看待人，強調(diào)人的自我實現(xiàn)，關心和重視人的尊嚴和價值，關心每個人自在潛能的發(fā)展。美國人本主義心理學心理學家馬斯洛和卡爾羅杰斯等人對美國年代的傳統(tǒng)式的“反人性的教育”進行了抨擊。這在一定程度上促進了人本主義心理學在教宵心理學中的滲透與應用，從而引起了美國教存界對教育對象的重新認識。

人本主義的學習理論以人本主義心理學的基本理論為基礎，強調(diào)學生個體的尊嚴和價值，強調(diào)“無條件積極關注”在個體成長過程中的重要作用，認為教育的目標就是要實現(xiàn)學生的整體發(fā)展，教學過程就是要促進學生的個性發(fā)展的過程，教育不是泯滅學生的本性，而是要培養(yǎng)學生學習的積極性與主動性。

德國著名哲學家弗里德里希威廉尼米把現(xiàn)代教育的弊端歸結于教育的出發(fā)點的問題。教育的靈魂就是塑造人的靈魂。有靈魂的教育就是“負載人類終極關懷的有信仰的教育，它的使命是給予給予學生的終極價值，使他們成為有靈魂信仰的人......”。8人本主義者以學生為中心，反對傳統(tǒng)的向學生進行的灌輸式的無意義學習，強調(diào)學生所學內(nèi)容對學生本身的實際教育意義。羅杰斯認為，人人都有學習的潛能，并具備自我實現(xiàn)的動機，教師必須利用學習先天的內(nèi)驅力進行意義學習，而不應該逼迫學生去學習那些對他們?nèi)鄙僖饬x的學習材料，教材有意義且符合學生的目的才能是學生積極投入到學習的過程中。學生的自主、自發(fā)、全心投入的學習才會真正產(chǎn)生良好的學習效果。在教學過程中，教師應尊重學生的個人經(jīng)驗，幫助學生理解教學內(nèi)容對個人的意義，以使他們適應不斷發(fā)展的社會。教師以完整的人格、整體性的精神，參與到學生精神世界的建構之中。教育的力量真正地作用到學生精神的整體發(fā)展上，有助于完整人的發(fā)展。9

3.翻轉課堂教學模式的步驟

翻轉課堂教學模式已在美國實施長達年有余。美國林地公園高中從初步探索到逐步的完善走過了漫長的實施的道路。然而美國林地公園高中的翻轉課堂教學模式實施的成功范式影響到美國很多其他的中小學乃至世界各地的學校。有越來越多的學校幵始根據(jù)本學校的特色幵創(chuàng)出符合本校特色的翻轉課堂教學模式。實施的翻轉課堂教學模式在某些方面有些區(qū)別，但是都存在共同的地方。筆者通過對美國林地公園高中實施翻轉課堂教學模式的分析，現(xiàn)總結出以下階段。

3.1課前準備階段 3.1.1教師活動。

第一，分析教學目標。當我們一談到翻轉課堂，人們的第一反應就是制作教學視頻。但是在制作教學視頻之前，我們需要分析教學目標。教學標就是通過教學活動期望達到預期的結果。明確教學目標，我們期望學生通過教學知道什么、獲取什么，這是任何教學所要明確的首先關鍵事情。只有教學前確定清晰的教學目標，我們的教學才有針對性，才能明確我們要釆用的具體的教學方法。有些內(nèi)容需要探究式的教學方式，哪些內(nèi)容需要直接的講授等等。那么實施翻轉課堂教學模式之前的教學目標的分析，不僅有利于我們分析什么內(nèi)容適合通過視頻的方式直接講授給學生，哪些內(nèi)容適合課堂上通過師生的合作探究獲得最佳的教學效果。明確教學目標，避免教學中的盲目性和無目的性。

第二，制作教學視頻。在翻轉課堂中，知識的傳遞是通過視頻來完成的。教學視頻可以由教師自己錄制也可使用其他教師制作的教學視頻或者網(wǎng)絡上優(yōu)秀的視頻資源。制作教學視頻時翻轉課堂教學模式的重要部分。喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯總結出制作教學視頻的以下步驟：做好課程安排。明確課堂教學的目標，決定視頻是不是合適的教學工具來完成課堂的 89楊東平，教育：我們有要說【M】，北京：中國社會科學版社，1999:154 張傳燧，趙同森.解讀人本主義思想【M】.廣州：廣東教育出版社，2006:125 教育性目標。如東教學內(nèi)容不適合通過教學視頻直接講授的方式，那么不要僅僅因為是要實施翻轉課堂而去使用視頻。翻轉課堂并不僅僅是為課堂制作教學視頻。第二，做好視頻雜制。在錄制教學視頻過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。美國大部分實施翻轉課堂的學校在錄制教學視頻中并不呈現(xiàn)教師的整個形象，而是呈現(xiàn)雙手和一個交冗式白板，在白板上有教師所講授內(nèi)容的概要。錄制教學視頻必須要選擇一個安靜的地方，這樣制作出來的視頻斤能保證學生在觀看教學視頻時不受視頻中噪音的干擾。

第三，做好視頻編輯。林地公園高中的兩位教師在實施翻轉課堂的初級階段在錄制完教學視頻以后分發(fā)給學生，但是他們逐漸發(fā)現(xiàn)視頻后期制作的價值。它可以讓教師改正視頻制作中的錯誤，避免重新再次制作視頻。

第四，做好視頻發(fā)布。發(fā)布視頻是為了讓學生能夠觀看到教師制作出來的視頻。在此階段對于教師最大的問題在于把視頻放在什么地方以使學生都能夠觀看視頻。不同的學校會根據(jù)本地區(qū)、本學校和本校學生的具體情況來確定視頻發(fā)布的地方。林地公園高中會把制作出來的教學視頻發(fā)布到一個在線托管站點，比如平臺、等，也會為家里沒有網(wǎng)絡或者電腦的學生制作。美國克林戴爾高中為了讓學生觀看到視頻把校園多媒體中心延長兩個小時，在這里學習的學生可以使用屬于自己的賬戶登錄到校園多媒體中心觀看教學視頻?？傊?，學?？梢赃x擇一到兩種方法滿足學生的需要。

3.1.2學生活動。

首先，觀看教學視頻。教師通過對教學內(nèi)容的分析，把適合直接講授的內(nèi)容的部分用教學視頻的形式交給學生，在一定程度上避免了課堂時間的浪費。學習速度快的學生可以快速的進行知識的學習。對于學習進度慢的學生，他們不用擔心傳統(tǒng)課堂上跟不上教師節(jié)奏的問題。他們可以根據(jù)自己的實際學習情況對教師講授的內(nèi)容做適時的停頓。在觀看教學視頻的過程中，學生遇到不懂的地方可以做筆記，把自己不懂的問題帶到課堂，這樣學生可以完全掌控自己學習的步調(diào)。在此過程中，學生需要對所觀看的教學視頻里所講授的知識做一定程度上的梳理和總結，明確自己的收獲和疑惑的地方。

其次，做適量練習。學生觀看完教學視頻后需要完成教師布置的針對性課堂練習。這些練習是教師針對教學視頻中所講的知識，為了加強學生對學習內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)學生的疑難之處所設置的。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”，教師需要對課前練習的數(shù)量和難易程度做合理設計，明確讓學生做練習的目的是幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡，加深對教學視頻中知識的鞏固與深化。學?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡交流平臺與學生進行互動，了解學生在觀看教學視頻和做練習過程中遇到的問題。教師可以通過學生所做的練習的反饋情況時刻了解學生實際的學習情況。于此同時同學之間也可以進行互動，彼此交流收獲，進行互動解答。

3.2課中教學活動設計階段 3.2.1確定問題，交流解疑。

人是社會中的人，在交流中才能實現(xiàn)成長。傳統(tǒng)的課堂教學教師主宰著課堂，師生之時的交流是建立在師生地位不平等的基礎上的。課堂中要實現(xiàn)真正的交流需要一種融洽的環(huán)境作保障。

學生在觀看教學視頻的過程中，由于本身的知識結構、看問題的角度也不一樣，因此對事物的理解也會不同，這樣學生之間會產(chǎn)生一種認知的不平衡，學生之間認知的不平衡會導致學生新的認知結構的產(chǎn)生。在課中活動的開始階段的交流中，教師需要針對學生所觀看視頻的情況和通過網(wǎng)絡交流平臺所反應出的問題進行解疑。學生也可以提出自己在觀看教學視頻中所存在的疑惑點，與教師和同學共同探討，這樣學生本身就是一種交往的學習資源。

3.2.2獨立探索，完成作業(yè)。

獨立學習的能力是學生必備的能力之一。一個沒有獨立學習能力的人，必然無法在社會中生存。獨立性是個體存在的主要方式。在傳統(tǒng)的課堂中，教師一手包辦學生的學習。課堂的大部分時間用來講授知識，學生課下時間被大量的機械性的作業(yè)所填滿，學生獨立學習和探索的能力越來越被壓制。學生是獨立的個體，他們本身有著獨立學習的能力。學生知識結構的內(nèi)化需要經(jīng)過學生獨立的思考，而教師只能從方法上引導學生，而不能代替學生完成學習。翻轉課堂為學生提供了個性化的學習環(huán)境，學生在課堂中獨立完成教師所布置的作業(yè)，獨立進行科學實驗。在學生獨立完成作業(yè)的過程中，學生審視自己理解知識的角度，建構知識的結構，完成知識的進一步學習。教師要在剛開始時給予學生一定的指導，幫助學生完成任務。待學生有一定的獨立解決問題能力的時候，教師要“放手”，逐漸讓學生在獨立學習中構建自己的知識體系。

3.2.3合作交流，深度內(nèi)化。

學生在獨立探索學習階段，已建立了自己的知識體系。但是要完成知識的深度內(nèi)化，需要在交流合作中完成。人是社會中的人，交往是人與人之間直接的相互作用的過程。哈貝馬斯把交往行為定義為，一種主體之間通過符號相互協(xié)調(diào)的相互作用，它以語言為媒介，通過對話，達到人與人之間的相互理解和一致。10交往學習是學生在與他人的對話、交流、討論等學習活動中所開展的學習過程，學生在此過程中實現(xiàn)自身的發(fā)展。愛德加戴爾同過自己的實驗證明，團隊學習、合作學習和參與式學習的效果可以達到50%以上。

在翻轉課堂里，你可以看到的課堂形態(tài)為：學生分成小組，一般為到人為一組，學生與學生之間通過獨立探索階段的所學，與同伴交流自己對知識的理解。教師不是站在講臺上，俯視著課堂里所發(fā)生的一切，而是走下講臺，走進學生的探討中，真正的融入學生的小組合作活動中。當學生在討論中遇到問題時，教師可以給予及時的幫助，引導學生澄清對知識的錯誤認知。在此過程中學生的批判性思維、課堂參與能力和對待學習的態(tài)度發(fā)生很大的改變，真正把學生推到學習的主體地位。當學習本身成為學生自身需要的時候，學生就會成為真正的學習的主人，變“要我學”為我要學。教師也從說教、傳授的免色轉變?yōu)閷W生學習的引導者和促進者。在合作學習越來越受到教存界的關注下，現(xiàn)今學校很多課堂教學采用合作學習、小組學習等。但是在傳統(tǒng)課堂里，合作學習只是課堂教學的“微弱”的補充，難以真發(fā)揮學生積極探索的積極性，合作學習只是流于形式。在翻轉課堂教學模式下，在課堂里學生與學生之間、學生與老師之間的合作學習才使真正意義上的合作學習。

3.2.4成果展示，分享交流。11

學生在經(jīng)過獨立探索和合作交流后，完成個人或者小組的成果。學生可以通過報告會、展示會、辯論賽或者小型的比賽等形式交流學習心得、體會。在成果展示過程中，學生或小組可以通過教師與學生的點評獲得更深的了解。同時可以通過觀看其他學生或小組的展示中，學習到他人的優(yōu)點，明確自己的優(yōu)勢與不足。學生在此過程中不斷領略學習的給她們帶來的樂趣，更以一種積極的樂觀心態(tài)面對以后的學習，增強自身的自信心。這也是一個交流的平臺，學生在交流中彼此的智慧火花得以展現(xiàn)。教師在分享交流環(huán)節(jié)可以通過學生或者小組的匯報，明確學生知識的掌握水平，有針對性的進行后期的“補救”工作。當然在學生展示的環(huán)節(jié)，教師所做的是為學生創(chuàng)設一個民主、平等的和諧、自由的課堂環(huán)境，適時調(diào)控學生學習的進程和發(fā)展方向。

實施翻轉課堂教學模式的學校在成果展示環(huán)節(jié)，教師不僅鼓勵學生在課堂上進行展示，學生也可以在課下通過制作微視頻的方式把自己的匯報上傳至網(wǎng)絡交流區(qū)，供教師和同學討論和交流。對于翻轉課堂教學的成敗并不在于視頻的制作，而是在課堂學習活動的設計。如何改變傳統(tǒng)的教師主宰課堂的局面，讓學生真正成為自己學習的主人，是翻轉課堂教學模式給我們的課堂教學帶來的關鍵點。1011艾四林.哈貝馬斯交往理論評析清華大學學報：1995（3）:11-18 張金磊，王穎，張寶輝翻轉課堂教學模式研究遠程教育雜志，2012（4）

第二部分：研究翻轉課堂的必要性和重要性 4.研究的重要性：翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢 翻轉課堂教學模式改變了教學方式。教師在課堂上不再是站在學生的前面跟學生不休止地講解到分鐘。這種激進的改變讓我們以不同的角色定位教師與學生之間的關系。本論文從以下三個方面論述翻轉課堂教學模式的優(yōu)點。這也是為什么我們要實施翻轉課堂教學模式的原因。

4.1教師方面

（1）增加老師與學生之間的交流，讓老師更好的了解自己的學生。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，遠程教育有了快速的發(fā)展。在遠程教育快速發(fā)展下，有些人提出了學校的“消亡論”。然而這種論斷忽視了教師與學生之間的交流對學生成長的意義。

（2）有利于教師的職業(yè)發(fā)展。通過觀看其他教師制作的微視頻知道自己的同事如何教授一個概念，為各自的教學提供一個被了解與改進的窗口。有網(wǎng)絡提供的幵放性的窗口讓“拜訪”每個教師的課堂成為可能。然而這對于充滿繁忙的教學生活是不可能做到的。改變了教師在課堂中的角色。在傳統(tǒng)課堂里，教師是講臺上的“圣人”。在

（3）翻轉課堂教學模式下，教師走下講臺，更多時間用在幫助學生、領導小組解決問題、與理解有困難的學生一道解決問題。此時，教師是一個“教練”，引領者學生行進在學習的路上。教師有更多的機會鼓勵學生，告知他們：他們所做的什么是確的，澄清他們的迷惑。12

4.2學生方面

（1）翻轉課堂道出了學生的心聲?，F(xiàn)今的社會，網(wǎng)絡時刻伴隨著學生的成長，微博、QQ、以及其他的數(shù)字資源。由于學校禁止學生帶這些電子設備進入課堂，當學生在學校的時候，必須要把自己的電子設備關閉。然而令人悲傷的學生會還是會把自己的手機、等偷偷裝在小口袋里帶進教室。在信息化時代，我們應該順應時代的潮流，接受數(shù)字文化，包容數(shù)字化學習，讓它們?yōu)槲覀儗W生的學習服務。在翻轉課堂里，學生被鼓勵帶自己的電子設備，一起合作學習，與老師進行互動。這樣的課堂更閃發(fā)出無限的活力。

（2）教會學生對自己的學習負責。在翻轉課堂教學模式下，學習的責任放在了學生的身上。為了成功，學生必須對自己的學習承擔起責任。學習不再是對自己自由的一種負擔，而是不被束縛和不斷探索的挑戰(zhàn)。教師放棄對學生學習過程的控制權，學生掌控自己的學習。與此同時教會學生學習的價值而不是進入學校學習僅僅只是拿到分數(shù)和老師的評分。翻轉課堂促使學生去學習而不是去記憶，讓學生成為真正的學習者。

（3）翻轉課堂幫助繁忙的學生和學習困難的學生。在翻轉課堂式教學模式下，繁忙的學生不用擔心己因為要去參加學校的競賽等活動而落下自己的課程學習。因為主要的課程已經(jīng)在線傳到網(wǎng)絡上。現(xiàn)在學困生是讓老師、學校很頭疼的事情。在課堂上，能夠引起老師極大關注的往往是那些學習成績優(yōu)異或者性格朗的學生。對于那些在課堂上保持沉默的學生，老師自然關注度比較低。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師無論是對學習你能力強的還是對學習有困難的學生都是以統(tǒng)一的步調(diào)講解知識。對于學習存在困難的學生來說，在他們還沒有理解清楚這個概念的時候，老師已經(jīng)講到下一個知識點，這種疑惑越積越多，到最后這些學生的積極性和自性心越來越受挫，導致他們不再想學習，學困生就是這樣產(chǎn)生的。翻轉課堂可以為學生提供“彌補的機會。

（4）學生可以自定步調(diào)學習。在傳統(tǒng)的課堂里，老師授課，學生在課堂里只是作為“靜 12李湊，劉贛洪翻轉課堂教學模式應用的分析中國教育技術裝備，2013（1）

聽者”。作為教育者，我們有特定的課程需要呈現(xiàn)在課堂上。學生被期望以一種給定的框架學習知識體系，老師很大部分希望自己的學生能夠理解在課堂上所呈現(xiàn)的知識。然而甚至是最好的演講者或者呈現(xiàn)著仍然有落后或者不理解必須要理解的內(nèi)容的學生。到我們翻轉我們的課堂時，我們給予學生遠程控制的權力。學生可以根據(jù)自己的理解程度適時按下“暫停鍵”。

（5）學生有機會向其他老師學習。大部分學生偏愛自己老師錄制的教學視頻，但是一些學生會發(fā)現(xiàn)看其他老師的教學視頻后，自己會從另一個角度來理解相關的問題。位于美國密歇根州的克林戴爾高中在全校所有學科實施的翻轉課堂，學生除了觀看自己教師制作的視頻也可以觀看其他教師制作的視頻。每個教師有不同的思維方式，對知識解讀的方式也不一樣，學生或許在觀看其他教師的視頻中會獲得意想不到的收獲。

（6）增加了與老師個性化的接觸時間。在傳統(tǒng)課堂里，由于教師是講臺上的“圣人”，學生與老師的接觸僅限于課堂中少有的互動環(huán)節(jié)。在翻轉課堂里，學生在自由討論環(huán)節(jié)，教師在教室里巡視，可以針對學生的具體疑問進行解答。這樣的課堂增加了學生與老師之間的互動時間和交流，老師對學生的學習情況將有進一步的了解。

4.3課堂教學方面

（1）課堂時間被重新分配，得到高效地和創(chuàng)造性地利用。在傳統(tǒng)課堂里，課堂大部分時間被教師用來講授，真正用來與學生交流的時間僅僅限于課堂的有限時間中。在翻轉課堂教學模式下，教師用更多的時間教學和促進學生學習而不是站在講臺上說教。學生在交流中、在做中學。當學生在家當遇到學習困難的時候不在感到無助。教師可以利用課堂時間與學生進行有意義的交流，觀察、引導和幫助學生。

（2）翻轉課堂教學模式讓課堂動手操作活動更深入。動手操作活動幫助學生以另一種方式學習。這在科學課程中尤為明顯。學生在想關課程里不能僅僅學習理論性的知識，他們必須通過實驗才能完成深度的學習。當學生進行實驗操作的時候，他們正是實驗過程中、在體驗中建構科學理論知識。13

4.4家長方面

（1）翻轉課堂也為家長了解學生的課程學習提供一個可視化的窗口。大部分家長也許隨著時間的推移巳忘記之前自己做學的相關知識。當孩子問自己所遇到的難題的，家長會感到很沮喪。他們感謝學校里的教師在課堂上對學生的譯文進行解疑。

（2）此外，在翻轉課堂教學模式里，家長可以與自己的孩子一起一起觀看教學微視頻，與孩子一起學習，更新自己的知識。這種交流方式在某種曾度上有利于家長與孩子之間的情感溝通。同時，家長可以隨時了解到孩子學習的進程，關注到孩子的學習的進步，了解到孩子在學校的表現(xiàn)等。因此，無論從學生、教師、課堂教學還是從家長方面，本論文認為翻轉課堂教學模式在一定程度上克服了傳統(tǒng)教學模式的彌端，有利于實現(xiàn)學生的真正的發(fā)展。14

5.研究的必要性：傳統(tǒng)課堂的弊端日益顯露

5.1對傳統(tǒng)課堂教學模式與翻轉課堂教學模式的對比

本研究從教學模式構成要素的角度對傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂進行對比分析。分析維度為：教師角色地位學生角色地位、課堂教學形式、課堂時間分配、課堂教學內(nèi)容、教學手段的應用及教學評價。如表1.1所示。

傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂最主要的區(qū)別體現(xiàn)在學生與教師的地位與在學習中所體現(xiàn)的角色上。從學校產(chǎn)生以來，傳統(tǒng)的教師講、學生聽的課堂教學一直主宰者當今的課堂教學，它在一定程度上為當今的教育產(chǎn)生了深遠的影響，然而它扼殺了學生對知識主動探究的好奇心。學生在課堂上成為“靜聽著”，教師主宰著知識和課堂。然而在翻轉課堂里，學生成為學習1314陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學,2014.何克抗.從“翻轉課堂”的本質,看“翻轉課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究,2014(07):5-16.的真正主人，主動探究知識，與同學老師一起研究學習中的問題。教師成為學生思想的引導者、學習的促進者，不再是知識的權威者與擁有者而是學生學習的合作者。15

從課堂教學形式方面來看，傳統(tǒng)課堂采用課中老師講解知識、課下學生做作業(yè)的教學形式。在這種教學形式里，學生就成了課堂上聽教師講課、課下完成作業(yè)的“容器”，課堂上師生的互動成為課堂教學的“零星點綴”。在翻轉課堂里，學生在課前通過各種途徑完成知識的學習，對知識有一定的理解，在課堂上針對本節(jié)課的主題與自己在課前學習留下的疑問與學生和老師進行探究學習。在課堂時間分配方面，傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂迥異。在傳統(tǒng)課堂里，課堂時間大部分用來教師的知識講解。然而在翻轉課堂里，課堂的大部分時間用來師生、生生的探究性學習。表是來自美國林地公園高中化學老師喬納森伯格曼和亞倫薩姆斯在其專著《翻轉你的課堂：時刻惠及課堂上的每位學生》中所做的傳統(tǒng)課堂與翻轉課堂中在時間分配方面的具體對比。如表1.2所示：

在課堂教學內(nèi)容方面，傳統(tǒng)課堂教學的知識的傳授成為教師在課堂上主要任務。教師在課堂上只是為了教學而教學，知識的傳授和講解成為一切教學活動的中心，學生接受知識成為學習活動的中心。因此課堂成為教師主宰的場所，成為學生為考試而學習的戰(zhàn)場。傳統(tǒng)課堂僅僅從知識的本體論出發(fā)，即知識的生產(chǎn)過程和生產(chǎn)結果來討論知識，把“知識”作為研究的對象。翻轉課堂從人的發(fā)展的看待知識的問題，把學生作為知識的真正認知主體，學生不是像倉庫“存儲”知識，而是主動探求知識的意義。

在傳統(tǒng)課堂里，教師成為知識的權威者，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)成為課堂的主要任務。教學手段都是為了呈現(xiàn)教學內(nèi)容而使用。在現(xiàn)今的課堂教學，雖然信息技術等已進入課堂，但是它僅僅是為了知識的呈現(xiàn)而在一定程度上被使用，并沒有發(fā)揮應有的作用實現(xiàn)學生角色的真轉 15陳曉菲.翻轉課堂教學模式的研究[D].華中師范大學,2014.變，課堂中的教學手段只是課堂教學的點綴。翻轉課堂讓學生成為學習的主人，自主性學習與合作性學習等教學手段在課堂上的廣泛應用實現(xiàn)了學生的真正意義上的主動學習。16

教學評價是每種教學模式的關鍵因素，不同的教學模式其評價的方法與所持的價值觀也不一樣。在傳統(tǒng)課堂里，由于知識的傳授成為教師的主要任務，知識的掌握成為學生學習的主要的學習活動，那么教學評價只是為實現(xiàn)這一目標而服務。相應的教學評價采用傳統(tǒng)的紙質測驗，以紙質測驗的結果即分數(shù)考核學生的整體發(fā)展。雖然在現(xiàn)今的課堂教學里為了實現(xiàn)所謂的素質教育，教存界力圖在傳統(tǒng)教學模式下改變評價方式，但是在不改變教學思想的前提下所做的評價方式的改變也只是“小修小補”，并不能帶來實質性的改變。新課程改革三位目標強調(diào)學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的全面發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質測驗只能評估學生知識掌握的多少，而最重要的其他方面都被忽略。翻轉課堂教學模式與傳統(tǒng)課堂教學不是最大的不同體現(xiàn)在其教學評價方式的不同。翻轉課堂并不否認傳統(tǒng)的紙質測驗，它只是為教師了解學生知識掌握方面服務。翻轉課堂多維度、多角度對學生的各方面予以綜合性的評價，這樣才能真正實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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第二篇：翻轉課堂

翻轉課堂與微課程教學法 李占權

2014年11月 內(nèi)容提要

●理解翻轉課堂的三個關鍵點 ●微課程教學法的原理與方法

第一部分：理解翻轉課堂的三個關鍵點 翻轉課堂究竟翻轉了什么？

傳統(tǒng)課堂與“翻轉課堂”教學結構比較 傳統(tǒng)課堂

時空

翻轉課堂 學習知識

課堂

內(nèi)化知識 內(nèi)化知識

課外

學習知識 翻轉課堂的典型做法是什么？ 用視頻再造教育

●觀看視頻可以暫停，可以倒退、重復、快進，適合個性化學習微視頻（視覺駐留規(guī)律小于10分鐘）翻轉課堂提高學習績效的依據(jù)是什么？

第二部分：微課程教學法的原理與方法

第三篇：翻轉課堂

全球教育界關注的教學模式：翻轉課堂 2013-5-12 11:05 閱讀(129)贊評論轉載(25)分享(1)復制地址舉報更多 上一篇 | 下一篇：中國傳世名畫欣賞

一、什么是翻轉課堂？

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，也被稱為“反轉課堂式教學模式”，簡稱翻轉課堂或反轉課堂。

傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在翻轉課堂中，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了師生之間和學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術在教育領域的應用，使翻轉課堂變得可行和現(xiàn)實。學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。

這種課堂教學模式最早起源于美國科羅拉多州一個山區(qū)學?！值毓珗@高中，林地公園高中的教師常常被一個問題所困擾：有些學生由于各種原因，時常錯過正常的學?；顒樱覍W生將過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度，直到有一天，情況發(fā)生了變化。2007年春天，學校的化學教師喬納森?伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫?薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡，以此幫助課堂缺席的學生補課。更具開創(chuàng)性的是，兩位教師逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，節(jié)省出課堂時間來為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受并廣泛傳播開來。由于很多學生在每天晚上18時至22時之間下載教學視頻，以至于學校的視頻服務器在這個時段經(jīng)常崩潰?！胺D課堂已經(jīng)改變了我們的教學實踐。我們再也不會在學生面前花費30分鐘～60分鐘來講解。我們可能永遠不會回到傳統(tǒng)的教學方式了。”這對搭檔對此深有感觸。

兩位教師的實踐引起越來越多的人的關注，以至于經(jīng)常受到邀請向同行介紹這種教學模式。他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多的教師開始利用在線視頻在課外教授學生，回到課堂時間則進行協(xié)作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來自世界各地的許多教師也采用這種模式用于小學、初中、高中乃至成人教育，來教授西班牙語、科學和數(shù)學。

雖然翻轉課堂在2007年就開始在美國一些學校流行，但直到2011年才大熱起來，為眾多教師熟知，并成為全球教育界關注的教學模式。這一切都要歸功于薩爾曼?罕（Salman khan）和他創(chuàng)立的罕學院（Khan Academy）。2004年，罕的13歲的侄女納迪亞請他輔導數(shù)學。罕通過電話給納迪亞講解，同時為了闡述得更清楚，他還利用雅虎通的涂鴉功能來圖解數(shù)學概念。但當他們不能同時在線時，他就在Windows“畫圖”工具上書寫講解，并錄制成教學視頻，放在YouTube上讓納迪亞自己去看。沒想到，納迪亞從此不要罕實時教學輔導了，轉而喜歡上了罕的教學視頻。罕由此激發(fā)出靈感，并開始大量地錄制教學視頻放到互聯(lián)網(wǎng)上提供給更多的人學習。他還用Java編寫自動練習軟件幫助學習者掌握課程內(nèi)容。如果學習者能連續(xù)回答對10個問題，軟件就會把他們帶入下一個較高的水平繼續(xù)解決更難的問題。從此以后，罕的網(wǎng)絡教學逐漸得到了越來越多人的喜愛。他錄制了數(shù)千個教學視頻，內(nèi)容涵蓋數(shù)理化和經(jīng)濟學，并讓無數(shù)人受益。在得到比爾?蓋茨150萬美元和谷歌200萬美元的支持后，罕在去年末又得到O＇Sullivan基金會的500萬美元捐助?？珊箤W院已經(jīng)招募了19名正式員工，最近一位加盟者是谷歌的三號人物。他們不僅提供視頻，還開發(fā)全新的教學工具和模式，并計劃建立實體學校。一群全世界最聰明的人開始研究怎么教書，是件讓人興奮的事情。

二、如何翻轉課堂？

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉課堂有兩個基本步驟：

創(chuàng)建教學視頻。首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建視頻，應考慮不同教師和班級的差異。再次，在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

組織課堂活動。教學內(nèi)容在課外傳遞給學生后，課堂內(nèi)更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用所學內(nèi)容。這包括學生創(chuàng)建內(nèi)容，獨立解決問題，開展探究式活動，實施基于項目的學習等。

三、顛倒課堂翻轉了什么？

1、顛倒課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學流程。過去學生在課堂上齊步走，學習新知識。課后自主學，運用學到的知識和技能。而顛倒課堂則是課前自主學，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

2、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學理念。目前不少課堂里依舊是“以教師為中心”，“以學生為中心”很難落到實處，而顛倒課堂做到了真正的“以學生為中心”，做到了“因材施教”。

3、顛倒課堂顛倒了教師和學生的角色。傳統(tǒng)課堂里，教師是知識的擁有者和傳播者，而學生總體上是被動地學習。但在顛倒課堂里，學生是主動地自主學習，教師是有針對性的個別指導。

4、顛倒課堂顛倒了傳統(tǒng)的教學模式。傳統(tǒng)教學往往是課前課后由學生自學，而學生有依賴心理，反正老師會在課堂上講。而顛倒課堂則可以很好地利用混合學習模式，巧妙地將在線學習與面對面的教學、新知識與技能的學習，以及其應用和遷移有機地結合起來。

四、翻轉課堂的效果

2007年以來美國已經(jīng)有許多學校采用了翻轉課堂教學模式，除了林地公園高中和罕學院外，已經(jīng)有十數(shù)個學校采用這種模式取得了成功，主要有明尼蘇達州斯蒂爾沃特市石橋小學的數(shù)學翻轉課堂試點、高地村小學試驗、柯林頓戴爾高中、馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校、密歇根州的東大急流城高中、得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學校、卓伊?柯凱隆私立學校、加州河畔聯(lián)合學區(qū)等，這中間有小學也有高中，有公立學校也有私立學校?？铝诸D戴爾高中在實施翻轉課堂一年后，學生們的學業(yè)成績大幅度提高，165名新生中，只有19％的英語不及格，而原來一直在50%以上；數(shù)學課上也看到了類似的結果，不及格率從44％降至13％；科學和社會研究的不及格率也下降了。另外學生們的挫敗感減少、自信心增強，違紀的事件也大幅下降。曾經(jīng)，這所底特律的郊區(qū)學校是本區(qū)聲譽最差的學校之一，現(xiàn)在正發(fā)生著巨大變化。馬里蘭州波托馬克市的布里斯學校史黛絲?羅桑的AP微積分課程采用這種模式后顯示出兩個與眾不同地方：一是學生沒有顯得不堪重負，二是教師在課堂上講得很少。教學效果也令人意想不到：史黛絲提前一個月完成課程，AP考試得到滿分5分的學生人數(shù)明顯增加。得克薩斯州達拉斯地區(qū)的生活學校的布雷特?維廉在不同班級實施有區(qū)別的化學教學翻轉。布雷特同時任教常規(guī)生和優(yōu)等生化學課程，他發(fā)現(xiàn)翻轉課堂讓不同層次的學生都能受益，也為教學提供多種可能性。因此他開發(fā)自己的教學材料來翻轉相應的化學課程。首先，由于翻轉課堂的實施，帶來了課堂時間的增加，于是布雷特和他的學生們有大量的時間進行增強的課堂活動，如討論、實驗、互動和基于項目的學習。同時，也有更多的時間幫助學生應用化學到現(xiàn)實世界中，解決日常生活中的問題。其次，布雷特利用翻轉課堂實現(xiàn)真正的分層次教學。普通學生可能在基本技能上需要額外的幫助和花費更多的時間，而較好的學生則要花額外的時間在實驗室和小組活動。優(yōu)等生在學習積極性和技能方面都略勝一籌，因此他們需要更快的學習步伐和更多的學習材料來為學習AP課程做準備。再次，翻轉課堂能幫助實現(xiàn)個性化學習。布雷特能有效評估每位學生的學習，并針對學生的基礎提供相應的自定義課程內(nèi)容，與學生一起解決問題，發(fā)現(xiàn)學生各自的優(yōu)勢，把學生推向更高的水平。布雷特的實驗結果基本上是正面的，并在第一年就實現(xiàn)了全部學生的成績提升。加州河畔聯(lián)合學區(qū)的翻轉課堂最大的特點是采用了基于iPad的數(shù)字化互動教材。這套用于試驗的代數(shù)I的互動教材由專門的教材公司開發(fā)（59.99美元/套），里面融合了豐富的媒體材料，包括文本、圖片、3D動畫和視頻等，還結合了筆記、交流與分享功能。與其他地區(qū)教師通過自備視頻和教學材料翻轉課堂相比，互動教材更節(jié)省教師的時間，更吸引學生沉浸其中。不過通過購買互動教材翻轉課堂需要投入更多的資金，這在目前經(jīng)濟不景氣的時期顯得不合時宜。然而試驗的成效還是讓學區(qū)覺得物有所值，據(jù)統(tǒng)計結果顯示：使用互動教材的學生中有78%的人獲得了“優(yōu)秀”或“良好”排名，而使用傳統(tǒng)紙質教材的學生只有58%獲得了相似排名。更有好消息是蘋果公司推出了低價互動教材（14.9美元/套），并發(fā)放了免費易用的互動教材制作工具，可以預見翻轉課堂將越來越精彩。

顛倒課堂的案例，僅是在線視頻與教學流程的改變，就創(chuàng)造了神奇的效用。這恰好再次向人們證實了一個事實，即技術并不完全是有形的媒體和硬件。流程的變革也能帶來生產(chǎn)力的巨大變革。事實上，隨著新技術在學校的滲透和普及，數(shù)字化學習、移動學習、電子書包、增強現(xiàn)實學習、游戲化學習等新的教學形態(tài)，要真正發(fā)揮其價值和作用，也必須像顛倒課堂一樣，采用新的教學理念。在學校里，單純地引進技術是遠遠不夠的。這些新的教學形態(tài)，迫切需要新的教和學的方式和方法。

在我國實施反轉課堂的案例很少，只有上海師范大學黎加厚教授在他的研究教育和重慶聚奎中學做過類似的實驗。

五、翻轉課堂的意義

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在YouTub視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在以下三方面改變了學生的學習。

學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學時那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

增加了學習中的互動。翻轉課堂最大的好處就是全面增強了課堂的互動性，具體表現(xiàn)在教師與學生之間，以及學生與學生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉變?yōu)閷W生的教練，這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與學習小組，對每位學生的學習進行個性指導。在學生完成作業(yè)后，教師可以注意到部分學生會被相同的問題所困擾，于是就組織這部分學生成立輔導小組，為他們舉行小型講座。小型講座的精妙之處是，當學生遇到難題準備請教時，教師能及時地給予指導。當教師成為指導者而非內(nèi)容的傳遞者時，就有機會觀察到學生之間的互動，讓學生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學習小組，讓學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是將教師作為知識的唯一傳播者。

改變了教師與家長的交流。多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如是否安靜地聽講、是否行為恭敬、是否舉手回答問題、有沒有打擾其他同學等。翻轉課堂后，這些問題已不再重要。真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，教師和家長能做些什么來幫助他們學習？這個更深刻的問題會帶領教師與家長共同商量：如何將學生帶入一個環(huán)境，幫助他們成為更好的學習者。學生為什么不學習？他們沒有相關的基礎知識嗎？他們的個人問題干擾了學習嗎？或者，他們更關注的是“在學校玩”，而不是學習嗎？當家長和教師得知孩子為什么不學習時，就能制定一系列實時的、必要的干預措施。

六、翻轉課堂背后的學習理論

喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯在他們的網(wǎng)站上聲明，翻轉課堂模式并非源自新的教育和學習理論，其采用的仍然是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。

掌握學習，就是學生按自己的節(jié)奏學習課程。當他們完成一個單元的學習后，他們必須證明他們已學到了內(nèi)容，采取的方式是“退出評估”——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些“退出評估”中得分低于85％，他們必須返回去，重新學習他們理解有偏差的概念，并再次參加考試。這樣一來，學生的成績真正是由他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容的多少來決定。

現(xiàn)行的教學策略采取群體教學與掌握學習相結合的方式。群體學習輔之以提供給每位學生所需的反饋和個別化的矯正性幫助，反饋通常采取形成性檢測的方式來揭示學生在學習中存在的問題，再通過個別化輔導協(xié)助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中也不盡完美：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導與矯正，可能導致學習效果倒退?，F(xiàn)在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮的現(xiàn)象，你會發(fā)現(xiàn)掌握學習在21世紀的學習中有可能真正實現(xiàn)，而罕學院利用科技實現(xiàn)了翻轉課堂的一對一學習。

除了掌握學習理論外最近發(fā)展區(qū)理論也是翻轉課堂的重要理論基礎，學生在家自主觀看視頻進行學習，并不所有內(nèi)容都能看懂，看不懂的記下來，教師在課堂上也可以進行集中講解，這種講解就講在了學生的最近發(fā)展區(qū)，能夠有效地促進學生的發(fā)展，從而減少了課堂上的浪費。

七、翻轉課堂的實質

翻轉課堂與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，它創(chuàng)設了學生自主學習的環(huán)境，學生在沒有壓力的影響下自主地學習，教師不再是講臺上的圣人，而是身邊的導師，采用在線學習和個別化指導相結合的混合模式，讓那些因病或參加活動的學生不會被落下功課，翻轉課堂的內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正，所有的學生都能獲得個性化教育等。特別是翻轉課堂增加了學生和教師互動和個性化的溝通。

翻轉課堂要得以實現(xiàn)最根本的是學生課前的深度學習和真正將課堂上的互動引向更高層次。

讓課外真正發(fā)生深度學習并沒有想象的那么簡單。如果只是提前看看課本，如果只是提前做做習題，這不叫顛倒課堂的一部分，這只是預習而已。預習是淺層的，預習過后，課堂上依舊要花費大量時間用于知識點的講授。這種預習很早就有了，一點兒也不稀奇，不要誤把預習當成顛倒課堂。

因而，能夠讓課外產(chǎn)生深度學習是要費勁一番心思的。不要忘記了罕學校之所以能夠實現(xiàn)顛倒課堂，就在于罕所錄制的視頻講解課程，能夠讓學生進行自學，并且其效果不亞于原本教師課堂內(nèi)講授知識的質量。學生通過觀看講解的視頻，將原本課堂內(nèi)的事情轉移到課外了。無論我們是否用視頻的形式，請讓我們在構建顛倒課堂的時候務必要記?。鹤屔疃鹊膶W習能夠發(fā)生在課外。

實際上，還有很多形式能夠達成這一目標。比如高度整合的電子教科書、遠程家教系統(tǒng)、基于項目的小組合作研究等，盡管形式各異，但都是為了能夠讓學習者在課外進行深度的學習。

八、翻轉課堂教學模式中的誤區(qū)

有人認為翻轉課堂是在線視頻的代名詞。每當人們聽說翻轉課堂，第一個念頭就是視頻，其實富有成效的面對面互動學習活動才是翻轉課堂最重要的價值。

對翻轉課堂中理解的誤區(qū)主要有：翻轉課堂就是用視頻替代教師、翻轉課堂就是在線課程、學生觀看視頻時沒有教師指導、學生整堂課都盯著電腦屏幕、學生孤立地學習，沒有社交和互動等。我國目前在基礎教育界受到追捧的洋思模式、杜郞口模式與翻轉課堂教學模式有許多相似點，只不過這兩種模式中學生是通過導學案來自主學習的，在課堂上學生通過展示匯報來實現(xiàn)師生和生生的互動。學生通過導學案能夠實現(xiàn)深度的學習嗎？這正在人們對這兩種模式質疑最多的地方，通過教學視頻來幫助學生自主學習不失為一種好的方法。

九、翻轉課堂在高中教學中的應用前景分析

在基礎教育界熱衷于有效教學的情況下，翻轉課堂因其獨特的優(yōu)勢將引發(fā)高中教育界的思考，預想不久的將來就會有許多學?；蚪處熑炕虿糠植捎眠@種模式。翻轉課堂教學模式或其蘊含的教育思想將在以下兩個領域得到應用。

1、翻轉課堂教學模式的實驗研究

(1)將有許多教師首先進行翻轉課堂的實驗，既而一部分優(yōu)秀高中會采用這種模式，估計科學學科和數(shù)學學科會首先進行試驗。(2)教學視頻研究。翻轉課堂中的教學視頻不同于傳統(tǒng)意義上的優(yōu)質課視頻或精品課視頻。它們的主要差別在于，一是時間長度不同。優(yōu)質課、精品課視頻的長度是45分鐘或40分鐘，而翻轉課堂中的視頻是10分鐘。因此教師必須認真研究課程標準和教材，找到最核心的內(nèi)容，并且用一個10分鐘最多兩個10分鐘將核心內(nèi)容講完。二是翻轉課堂中的視頻不是三分頻，而只有聲音和板書，不出現(xiàn)教師的形象，學生觀看板書的演示、聽教師的講解，這樣注意力會更集中。三是翻轉課堂中的教學視頻中沒有師生的互動，是教師的單向傳授，互動是在真實的課堂中實現(xiàn)的?？赡軙薪處煂⒁曨l與在線測試相結合，也可以直接發(fā)一張紙質的測試題，用于學生的自我測試。

(3)支持學生自主學習的工具除了教學視頻外，還有多媒體電子書等，但制作用于學生自主學習的多媒體電子書成本較高。

(4)開發(fā)學生支持系統(tǒng)。像罕學院一樣，用學生學習支持系統(tǒng)來了解學生在家中學習的狀況。

2、運用翻轉課堂幫助學困生和其他不能到課堂上課的學生 以前學生生病或參加活動不能上課，通常是事后老師給學生補課，運用教學視頻可以讓學生在家里、在任何時間學習，節(jié)省了教師的補課時間。以前學生成績差可能會找老師補課，如果將每一學科的核心內(nèi)容全部制作成教學視頻，普通學校、普通班級的學生也可以獲得與重點學校、其他班級學生相同的優(yōu)質教育資源，這將會減少教育的不公平，意義巨大。

第四篇：翻轉課堂

翻轉課堂

姜海超

[摘 要] 在分析探討翻轉課堂內(nèi)涵的基礎上，提出翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂教學實踐順利實施的教學平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學生全面發(fā)展提 關鍵詞：教學模式 ；個性化； 課堂教學； 教學平臺

前言

學生的個體差異是客觀存在的，雖然很多學校、教師早已認識到這一事實，但傳統(tǒng)教學統(tǒng)一的“課堂知識傳授”卻無法真正實現(xiàn)分層教學[1]。翻轉課堂作為一種新興的教學模式，在信息技術的支持下實現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化過程的顛倒安排，使學生成為學習過程的主體，自己掌控學習的進度和速度。學習速度快的學生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學生則可以反復學習，并尋求教師的個性化指導[2]。它在一定意義上促進了個性化教學的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展，有利于教育模式的改革和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

本文在分析探討翻轉課堂教學內(nèi)涵的基礎上，提出了翻轉課堂教學設計的具體流程，并設計出支撐翻轉課堂順利實施的教學平臺，以期為我國實現(xiàn)教育模式創(chuàng)新、學生全面發(fā)展提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的內(nèi)涵

（一）翻轉課堂的概念

翻轉課堂是相對傳統(tǒng)課堂的教學過程而言的。在傳統(tǒng)教學過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內(nèi)化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應用于師生互動、同伴交流協(xié)作的課堂，常常被教師一個人占用來“傳授知識”[3]。學生在長達45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”“記筆記”的狀態(tài)。有些學生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊繃，而有些學生由于不能參與到教學過程中，逐漸失去學習的興趣。在課下的“自我知識內(nèi)化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產(chǎn)生挫敗感，喪失繼續(xù)學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內(nèi)化到其認知結構中。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學生借助于教師制作的教學視頻和開放網(wǎng)絡資源自主完成知識的建構，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

（二）翻轉課堂的教學流程

（1）課下“知識獲取”過程。教師依據(jù)教學目標及學生整體情況制作一些時間短、信息明確的教學視頻，每個視頻針對一到兩個特定的問題，供學生課前觀看學習[4]。學生則依據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主動加工。當他們遇到難以理解的知識點時，可以隨時后退、反復觀看視頻，或借助于網(wǎng)絡上的各種教育資源拓展思維，也可以在交流平臺上與教師、同學交流討論。

學生完成“知識獲取”后，可以在信息技術支持下的網(wǎng)絡平臺中完成一定的課前針對性練習，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學習內(nèi)容。同時練習結果也會提交給教師，這樣教師在第二天上課前就可以了解到每一位學生的學習“盲點區(qū)”，以確定課上應創(chuàng)立怎樣的問題情境來幫助學生達到對知識的深入理解和靈活運用。

（2）課上“知識內(nèi)化”過程。在課堂上，學生可以就自己在課前知識建構過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的啟發(fā)和個性化指導。由于學生在學習提問中帶有很強的目的性，因此效率高。教師則根據(jù)課程內(nèi)容和學生在課前觀看視頻、完成練習時產(chǎn)生的疑惑，總結出一些有探究價值的問題，供學生選擇探究。在探究問題的過程中，學生可以采用自主探究和小組協(xié)作相結合的方式：①通過自主探索，培養(yǎng)提高其獨立學習的能力；②通過小組協(xié)作，在相互學習和借鑒的過程中拓展對知識的理解深度，并提高其協(xié)作學習的意識和能力。

二、翻轉課堂教學設計研究

（一）翻轉課堂教學設計的原則

每一堂課要想在實踐中取得好的教學效果，就應該提前對其進行合理、有效的教學設計。翻轉課堂作為一種新興教學模式，與傳統(tǒng)課堂相比，有著顛覆性的變化和典型的特征。因此，教師有必要對其教學設計的流程進行重新規(guī)劃。筆者在分析翻轉課堂深刻內(nèi)涵的基礎上，結合教育信息化的發(fā)展要求，總結出翻轉課堂教學所要遵循的教學設計原則。

（1）以學生為主體的原則。由于教學過程的完全顛倒，翻轉課堂中教師與學生的角色和地位發(fā)生質的變化。首先，教師由“知識傳授者”變?yōu)椤敖虒W活動的組織者”。在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和各種網(wǎng)絡資源。這就意味著教師不再承擔“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者，設計探究型活動供學生研究。并且在學生“完成作業(yè)”“探究討論”等“知識內(nèi)化”階段給予個性化的指導幫助，以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。其次，學生由“被動接受者”變?yōu)椤爸鲃犹骄空摺?。信息技術支持下的翻轉課堂中學生是知識意義的主動建構者，他們可以自定步調(diào)，制定學習的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學生不再僅是獨立完成作業(yè)，而是參與到教師設計的課堂活動中，在與教師、同伴交互協(xié)作完成任務的過程中深入掌握知識。因此，翻轉課堂的教學設計應當以學生為中心，視學生為認知的主體，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用。

（2）課堂互動交流有效性的原則。課堂互動交流是指在課堂上，教師用語言或非言語信息激發(fā)一個或多個學生思想，使教師與學生之間、學生與學生之間發(fā)生相互作用的過程[5]。在翻轉課堂的教學過程中，教師對于課堂互動交流應該有準確的定位和深入的理解，不能簡單地認為“提問等同于交流”“交流越多越好”，忽略課堂交流的質量，而是應該根據(jù)學生的課前知識掌握情況，提出有針對性的探究問題，與他們展開討論，以確保課堂互動交流的有效性。

（3）“授人以漁”的原則。由于信息技術的飛速發(fā)展，信息及知識的累積速度加快，沒有人可以在課堂中學到所有知識。在此背景下，國際21世紀教委會提出未來教育必須圍繞4種基本能力來培養(yǎng)新一代，其中首當其沖的就是學會求知。正如德洛爾的報告所闡述的：“學會求知是培養(yǎng)學會學習的能力，更多是掌握獲得知識的手段，而不僅僅是獲得分類的系統(tǒng)化知識。”[6]因此，翻轉課堂的教學設計中應強調(diào)“授人以漁”而不是簡單的“授人以魚”，盡可能為學生提供自主學習和探究活動的情境，培養(yǎng)他們探究思考的精神和能力。

（二）翻轉課堂教學設計的內(nèi)容和步驟

翻轉課堂教學設計的內(nèi)容主要包含課前知識獲取和課堂知識內(nèi)化兩部分。

（1）確定教學目標。教學是促使學習者朝著目標所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程。教學目標是否明確、具體和規(guī)范，直接影響到教學能否沿著預定的、正確的方向進行[7]。因此在教學設計中，首先要分析確定教學目標。

（2）分析學習者特征。教學設計的目的是為了促進學習者的學習。在設計時必須考慮學習者的哪些因素或特征會影響他們的學習過程和結果，這樣才能設計出符合學習者特點的個性化課堂方案，使方案具有針對性和實用性。學習者特征分析主要是了解學生的原有知識水平、原有心理發(fā)展水平及學習風格。

（3）選定教學內(nèi)容，設計教學資源。通過對教學目標和學生原有知識水平的分析，學生起始能力和終點能力之間的差距就可以確定，接下來教師就應該設計合適的教學資源供學生學習，以填補學生學習前后的差距，達到既定的教學目標。

（4）設計自主學習環(huán)境，支持學生課下學習過程。翻轉課堂中學生獲取新知識的主要渠道是其課下的自主學習過程，因此有必要對其自主學習的環(huán)境進行設計，支撐學生順利完成課下的“知識獲取”。具體設計定位：①提供給學生無縫的學習機會，使他們可以在任何時間任何地點通過移動學習終端，隨意地開始自主學習的旅程[8]；②支持學生與學習共同體的協(xié)作學習和無縫溝通，學生可以利用網(wǎng)絡交流平臺與教師、同伴隨時展開討論、分析疑惑；③滿足個性化學習的要求，根據(jù)不同學習者的不同操作，主動推送符合其學習風格和特征的個性化資源。

（5）課前學習效果評價設計。教師以教學目標為依據(jù)，設計一些題目，供學生學習視頻后完成，并運用一切有效的技術手段，對學生的學習活動過程及結果進行測量，給予價值判斷，以檢測其知識掌握的程

度。

（6）課堂探究情境設計。教師根據(jù)學生課前知識的獲取成果，設計有探究意義的問題情境，供學生在課堂上探究學習，以促進其知識的內(nèi)化過程。

（7）學習成果交流展示設計。設計成果交流展示活動，促使學生將自己的探究結果以及在探究過程中收獲的心得與全班同學進行交流，實現(xiàn)思想的碰撞升華。

具體流程如圖1所示。

三、翻轉課堂教學平臺設計

在翻轉課堂教學設計的實踐過程中，信息技術是學生“課下知識獲取”和“課堂知識內(nèi)化”得以順利實現(xiàn)的有力杠桿[9]。只有在信息技術的支持下，學生才可以在課外隨時獲取教學資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學習，實現(xiàn)知識的有效獲取。教師才可以隨時獲取每一個學生的學習進度和知識掌握程度，以便為第二天的課堂探究情境設計做好準備，通過課堂探究活動促進學生的知識內(nèi)化過程。

為支撐翻轉課堂的順利實施，從根本上幫助學生完成知識意義的主動建構，筆者利用現(xiàn)代教育技術手段，構建一個個性化協(xié)作式的教學平臺。

四、教學平臺總體設計

本系統(tǒng)主要分為五大模塊：資源發(fā)布共享模塊、交流互動功能模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦功能模塊。系統(tǒng)功能結構圖如圖2所示。

（一）系統(tǒng)功能模塊詳細設計

本系統(tǒng)的核心模塊主要包括資源發(fā)布共享模塊、交流互動模塊、學習檢測跟蹤模塊、資源推薦模塊。下面主要是分析各模塊的主要功能。

（1）資源發(fā)布共享模塊。教師是教學資源的直接管理者，負責在系統(tǒng)上發(fā)布提前錄制好的教學視頻以及與學習內(nèi)容相關的優(yōu)秀開放資源，供學生下載學習。并將各主題相關知識點通過內(nèi)在的關聯(lián)有機地結合起來，構建一個知識地圖，形成結構化的知識網(wǎng)絡，幫助學生從整體上把握知識點的關系，方便對知識點進行搜索[10]。學生在學習過程中若尋找到更加有益的信息資源，也可以上傳到平臺中，經(jīng)教師審核成功后發(fā)布，與其他同伴共享。

（2）交流互動功能模塊。此功能支持在線發(fā)帖、實時語音、視頻通話功能。當學生在課下自主學習過程中，針對某一知識點產(chǎn)生疑惑時，可以與教師、同伴進行“無縫”交流討論。此功能減少了學生“獨自學習”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產(chǎn)生的挫敗感，促進了學生對知識的高效獲取。

（3）學習檢測跟蹤模塊。此功能使教師能夠隨時獲取學生課下學習進度信息和知識掌握程度信息，以便根據(jù)學生知識獲取情況安排設計課堂上的探究活動，幫助學生完成“知識的內(nèi)化與應用”。

學習檢測首先需要構建正確檢測結果模型，使計算機能夠自動分析怎樣的解答是正確的。學生觀看教學視頻后，開始進行在線知識測驗。系統(tǒng)將學生的檢測結果數(shù)據(jù)與正確檢測結果模型對比后，自動分析統(tǒng)計出學生每一題目的正確率反饋給教師。教師可以登錄到系統(tǒng)查看學生學習進度和知識點掌握的“盲點區(qū)”。具體學習檢測跟蹤流程如圖3所示。

（4）資源推薦功能模塊。此功能是根據(jù)學生的知識檢測結果數(shù)據(jù)，分析學生學習的難點和知識掌握“薄弱區(qū)”，為其推薦個性化的學習資源，以促進學生對知識的深入理解。資源推薦流程如圖4所示。

五、結語

被比爾·蓋茨譽為“預見了教育的未來”的翻轉課堂式教學是在信息技術飛速發(fā)展和教育信息化日趨成熟的背景下生發(fā)出來的新興教學模式[11]，其所倡導的“以信息技術帶動教學結構變革和學生個性化全面發(fā)展”與新課程改革的核心理念“一切為了每一位學生發(fā)展”的要義相契合。翻轉課堂的教學實踐已在國外多個地區(qū)取得極大的成功，促進了教育信息化的發(fā)展。因此，在我國推進素質教育的過程中，借鑒和吸收“翻轉課堂”的成功經(jīng)驗，必將對我國教育改革產(chǎn)生一定的影響，促進教育生產(chǎn)力的提高和教育信息化的實現(xiàn)。

參考文獻

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第五篇：翻轉課堂

一、翻轉課堂教學模式在社會科學研究方法類課程中的應用

1.課程平臺的選擇。目前老師們可以選擇的翻轉平臺大致有爾雅平臺、藍墨云班課等。目前還有很多

學校開始創(chuàng)建自己建設的翻轉平臺，甚至微信公眾平臺也可以進行翻轉課堂的建設。2.課程資料的選擇和準備。采用翻轉課堂的模式，需要老師在平臺上傳大量的學習資料以供學生課堂

外進行學習，但是資料的提供和選擇是需要老師精心設計和挑選的。這些資料包括課程的PPT，課程的視頻資料，與章節(jié)內(nèi)容對應的文獻，包括一些論文和書籍。

書籍最好能夠提供電子版的章節(jié)，這樣以便學生閱讀和后期的考評。這個平臺的建設周期可能需要一到二個學期，期間還需要不斷的調(diào)整和增減。

3.課堂時間和線上時間的安排。這是翻轉課堂教學模式非常重要的一環(huán)。翻轉課堂教學模式絕不是把

課堂的講授完全放到平臺上來進行。因為每個學生的自己學習能力是有差異的，自學掌握的知識點的情況也因人而異。所以，老師需要合理的分配課堂時間和線上時間，重點的知識點和關鍵點還需要在課堂上進行講述。線上時間的安排也不能給學生們帶來太大的學習壓力，線上的必須學習時間可以等于該課程的課堂時間，當然學習有熱情的同學可以花更多的時間在推薦的課外資料的閱讀上。

3.學生分組。為了掌握社會科學研究方法的使用，最好的辦法是讓學生實際操作一次。采用翻轉課堂的

3．2翻轉課堂的有效實施有待進一步研究

調(diào)查發(fā)現(xiàn)翻轉課堂的實施存在一些普遍性問題，微視頻的錄制，問題庫、習題庫等教學資源的搜集與整合需要教師投入很多的精力。此外，課前的網(wǎng)絡互動、答疑，課后的討論等也要求教師必須具備更強的能力和全面的素質¨“。當然，這是在課程實施初期，后續(xù)隨著資源的再利用，教師所花費的時間與精力會有所減少。翻轉課堂是一種課前、課中、課后為一體的以學生為中心的教學，課前需要學生花費一定的時間進行自學，完成相關測試，課堂上通過討論、分析對知識進行內(nèi)化，使多數(shù)教學內(nèi)容能夠當堂掌握，緩解了期末復習壓力∞1。如何有效實施這種新型教學是目前研究的熱點。我們發(fā)現(xiàn)很多研究在課前除了提供微視頻以外，還提供了練習題、發(fā)布學習任務、微教案、設立討論環(huán)節(jié)，這樣不但為學生提供了豐富的學習資源，同時也促進了學生間的相互交流及對自我學習的檢驗。在課堂上，除了學生匯報學習成果以外，還采用了提問、討論以及測試等形式，通過教師同學的協(xié)作交流深化對知識的理解與應用，從而培養(yǎng)學生終身學習能力。至于課后，僅有3項研究¨。’刊提到了課后鞏固策略，有教師總結知識點、課后作業(yè)或實驗課鞏固等不同的方式。但是到底是教師總結知識點好還是學生總結知識點好?還是開放式的課后作業(yè)更合適?這些都有待于今后的進一步研究。

3．3翻轉課堂教學適宜采用形成性評價

大多數(shù)研究者僅選用了終結性評價，即以考試為主，考點主要是圍繞著課堂教學知識點展開。但

是翻轉課堂不僅需要教師調(diào)整教學程序、精心制作教學視頻等，更需要對學生的學習情況進行監(jiān)控和

引導。因此，對學習效果的評價設計顯得更為重要。學習評價不僅要涉及知識的掌握情況，還應涉及學生的多種能力(如自主學習能力、探索能力、問題解決能力等)的培養(yǎng)、學習態(tài)度等情況L14]。終結性評價考核形式單一，導致學生只會被動接受知識¨“。而形成性評價注重的是學習過程，通過觀察、記錄、測驗、調(diào)查等來跟蹤學生的學習情況，除了對學生進行全面綜合評價，還可以通過反饋信息，及時改

進教學中的不足之處l 16]。翻轉課堂與形成性評價相結合，會更有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，有助于學生及時關注自己的學習習慣與成效

1．2研究方法

采用實驗對照方法。從4個班學生中隨機抽取2個班共計62名學生為實驗組，另外兩個班共60名學生為對照組。兩組學生的性別、年齡、入校成績、學習課時相比，差異均無統(tǒng)計學意義(均P>0．05)，具有可比性。實驗組采用翻轉課堂教學方法結合牙體雕刻法進行教學，對照組則采用傳統(tǒng)教學方法結合牙體雕刻法進行教學。兩組實驗課上均選取牙體形態(tài)較為復雜的上頜第一磨牙進行雕刻，為6學時，兩組教學由同一名高年資教師完成。

1．2．1 實驗組教學授課教師對實驗組學生講解翻轉課堂教學的目的及牙體雕刻的意義，并按照牙

體雕刻的要求與操作重點，結合操作示范、PPT演示及音頻講解等多種手段，將操作的步驟、每個解

剖結構的雕刻錄制成5段時長約7分鐘的小視頻。

視頻在課前一周共享至教學群內(nèi)，要求學生觀看的同時，圍繞是什么(what)、如何實現(xiàn)功能(how)、否則會怎樣(otherwise)，即“WHO”的主線識記每一個牙體解剖結構，并思考如何實現(xiàn)咬合功能及牙體解

剖異常會導致的紊亂狀態(tài)。學生可以隨時隨地通過手機、電腦觀看視頻，并結合互聯(lián)網(wǎng)上的教學資

源，在學生群內(nèi)討論并自學相關內(nèi)容，總結實驗操作要點、思考歸納知識點。課堂上，教師將學生隨

機分為6個小組，每組10人左右。3個學時用于蠟牙的雕刻，雕刻的同時可以思考、討論各個牙體結

構與功能的關聯(lián)，組內(nèi)每個學生都要發(fā)言；3個學時結合雕刻的蠟牙，圍繞“WHO”的主線逐項歸納。課堂上教師既不對知識點進行講解，也不參與討論，只負責引導教學順利有序地進行。課程結束

時，教師對學生的操作情況進行總結，并針對操作中的薄弱環(huán)節(jié)進行教學視頻的回放及親手演示，最

后對學生的討論內(nèi)容進行進一步歸納。

1．2．2對照組教學教師按照教學大綱的要求進行3個學時的課堂理論授課和3個學時的實驗課。

實驗課上，教師通過示教及講解牙體雕刻的操作要點，然后學生各自進行操作。下課前教師針對然后

學生操作中的薄弱環(huán)節(jié)進行總結和演示。1．3教學效果評價

課程結束時，采用閉卷考試、蠟牙考核和問卷調(diào)查3種方法評價兩種教學方法的效果。為反映學生學習的真實情況，考試前并不通知學生。教師對學生雕刻的蠟牙總體形態(tài)及解剖要點進行評分，共計50分；閉卷考試涉及解剖結構的識記、生理意義及功能紊亂的表現(xiàn)，共計20道單選題，滿分50分。二者合計100分，作為一次隨堂成績計人課程最終的綜合考評。問卷調(diào)查以不記名問卷的方式，通過視覺類比量表對授課是否有利于培養(yǎng)學生的學習興趣、提高學習效率、提高自學能力及操作水平、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神和交流表達能力等進行主觀評價。最低為0分，最高為10分，教師對學生的評分進行分級統(tǒng)計，選擇0分～3分的歸為“沒有幫助”，4分一7分的歸為“有幫助”，8分～10分的歸為“很有幫助”∞一。

1．4統(tǒng)計學處理 采用SPSS 22．0統(tǒng)計軟件對學生蠟牙雕刻和閉卷考試的單項成績及主觀評價的數(shù)據(jù)進行錄人及

分析，以均數(shù)±標準差表示，兩組之間比較采用z檢驗；主觀評價問卷各項目以人數(shù)表示，采用，檢

驗。以P<0．05為差異具有統(tǒng)計學意義。2結果

采用翻轉課堂教學方法后，學生的閉卷考試成

其次，因學生個體差異導致的問題多樣性，很難在傳統(tǒng)課堂有限的答疑環(huán)節(jié)中得到解決。學生的知 識水平、理解能力和認真程度存在不小的差異。因此，學生在課堂教學中對史學方法存在的疑惑也有所不同。例如，在講授歷史文獻的主觀性時，有的學生會追問歷史文獻中哪些部分通常摻雜了作者的主觀性，如何排除這些主觀成分，從而重構貼近真實的歷史事實；有的學生會對分析歷史文獻中的主觀性，從而重構文獻作者的思想世界產(chǎn)生興趣；有的學生會萌生所有歷史文獻都不值得信賴的偏見，從而陷入歷史虛無主義的泥沼等。教師如果能在這些問題得以產(chǎn)生的第一時間，對學生進行具有針對性的講解和引導，無疑會提升這門課程的教學質量。然而，由于傳統(tǒng)課堂答疑時間有限，很多學生的疑問無法及時得到解決。

其三，傳統(tǒng)課堂教學模式缺乏有效的討論時間，很難使學生將史學方法內(nèi)化為知識結構的有機組成 部分，從而形成自己的學術思想。在傳統(tǒng)的課堂教學模式中，教師的角色通常是滔滔不絕的主動講授者，而學生的角色往往是默默聆聽的被動接受者。在課堂上，學生來不及對教學內(nèi)容進行比較深入的思考，更沒有充分的時間對相關問題進行高效、有序的討論。例如，在史學方法教學中，有時會講授一些有利于分析歷史現(xiàn)象的社會科學理論。這些社會科學理論，如果不通過大量的案例分析和分組討論，很難內(nèi)化為學生解讀歷史的分析工具。如果學生對歷史記憶、族群認同、傳統(tǒng)的發(fā)明和道德經(jīng)濟學等社會科學理論一知半解，那么他們就無法正確地運用上述理論分析歷史現(xiàn)象。第四，對于特定的學生而言，傳統(tǒng)課堂教學具有不可重現(xiàn)的性質，這會導致部分學生在誤解教學內(nèi) 容的基礎上對史學方法產(chǎn)生錯誤的認識。在目前的高校教學中，每一屆的學生都有相應的培養(yǎng)計劃。在每一個學期，他們都會有很多需要學習的新課程。因此，在通過了考試或考核之后，很少有學生會重新聆聽已經(jīng)學過的課程。與此同時，傳統(tǒng)課堂教學是教師在特定時空中的教學活動，除非全程錄音，否則學生只能憑筆記或記憶來回想教學內(nèi)容?？墒?，筆記或記憶并不是忠實的再現(xiàn)工具。它們只是學生在有所選擇，有所遺漏，有所誤解的情況下，記錄下來的教學內(nèi)容或留存在頭腦中的教學片段。在這些筆記和記憶中，可能會存在不少錯誤的成分。如果缺乏師生之間的有效溝通，留在課堂筆記與聽課記憶中的誤解很可能會在學生之中進一步傳播、擴散，從而干擾學生對史學方法的正確認知。

“翻轉課堂”教學模式的出現(xiàn)，為在史學方法教學中解決上述問題提供了契機。與傳統(tǒng)的課堂教學 相比，“翻轉課堂”在教學過程、課堂角色、學習方式、評估標準等方面進行了顛覆性的改造?！胺D課堂”的教學過程與傳統(tǒng)課堂教學截然相反。“翻轉課堂”利用視頻制作技術與移動互聯(lián) 網(wǎng)技術，將傳統(tǒng)教學模式置于課堂上的教學內(nèi)容置于課堂教學之前。學生可以突破特定時空的限制，自由地選擇在適合自己的時間和地點，觀看教師事先錄制完成的教學視頻。在學習教學視頻的過程 中，學生可以回放或反復回放自己未能理解的部分。

在完整地學習之后，學生還可以通過回放教學視頻來驗證或更正自己對于教學內(nèi)容的理解。

“翻轉課堂”的課堂角色也與傳統(tǒng)課堂教學存在差異。在“翻轉課堂”的課堂教學中，教師的角 色從傳統(tǒng)模式中處于支配地位的講授者，轉化為回答學生問題、組織學生討論的指導者。而學生 的角色從傳統(tǒng)模式中處于服從地位的聆聽者，轉化為提出問題、參與討論的主動學習者。通過教 師與學生之間、學生與學生之間的充分溝通，“翻轉課堂”提供了在課堂上完成知識內(nèi)化過程的學習機會。

“翻轉課堂”的學習方式也與傳統(tǒng)課堂教學有所不同。在新的教學模式中，學生的學習方法不再 僅限于傳統(tǒng)模式中的閱讀、聆聽和練習，而是深入思考，提煉問題，帶著問題進行擴展閱讀，積極參加課堂討論，在教師的指導下完成知識的內(nèi)化和學習反思等等。這種個性化的，以問題為導向的學習方式，對于學生形成獨立、自由的學術思想具有一定的積極意義。

“翻轉課堂”對學生的評價標準也與傳統(tǒng)課堂教學各有側重。在傳統(tǒng)的教學模式中，認真聽講、積 極回答問題是評價學生的重要標準。然而，在新的教學模式中，上述標準被邊緣化了。取而代之的是：提出有效問題的敏銳意識，深入并富有邏輯地參與討論的思辨能力，將教學內(nèi)容內(nèi)化為自己知識結構有機組成部分的學習能力，與在具體問題中運用所學知識的實踐能力。

“翻轉課堂”的上述特征，促使筆者進一步思考如何在史學方法課程的教學改革中實踐這種新的教 學模式。

二、“翻轉課堂”在史學方法教學中的實踐策略 “翻轉課堂”是一種以學生為中心，以問題為導向的教學模式。因此，引入“翻轉課堂”的史學方法課程應該將培養(yǎng)目標修正為，培養(yǎng)學生的學術思維能力、是非判斷能力與學術實踐能力。為了達成這個教學目標，教師需要事先節(jié)錄制并上傳以問題為導向的教學視頻，提出需要思考的問題序列，開列擴展閱讀的經(jīng)典論著，組織有序、高效的課堂討論，提前布置實踐作業(yè)并在課堂教學中指導學生完成作業(yè)。

“翻轉課堂”的教學視頻并不是原封不動地照搬傳統(tǒng)課堂教學的授課內(nèi)容，而是要根據(jù)新的教學目標重新設計教學內(nèi)容。教師可以借鑒美國科羅拉多州立大學普韋布洛分校教師朱迪·高根教授設計 世界史教學視頻的經(jīng)驗心】，將視頻設計為一個介紹視頻與七個基礎視頻。在介紹視頻中，教師需要講清史學研究的一些基本概念和基礎知識。比如什么是歷史、什么是史學、什么是史料，史料的殘缺性與主觀性，追求客觀史學的可能性與必要性等等。與此同時，教師還要說明史學方法課程的教學內(nèi)容、學習方法與評分標準。

基礎視頻是教學視頻的主體內(nèi)容，教師可以按照史學研究的工作程序將教學內(nèi)容設計為問題意 識、學術脈絡、史料搜輯、考據(jù)之法、歷史解釋、分析工具與歷史書寫七個部分。在每一部分的教學視頻中，教師都要以問題為導向組織教學內(nèi)容。例如，在培養(yǎng)學生問題意識的教學視頻中，教師要將教學內(nèi)容分為四個部分，即問題的意義、問題的層次，問題的發(fā)現(xiàn)和問題的選擇。第一部分教學內(nèi)容，意在使學生能夠分清哪些是具有學術價值的問題，哪些是似是而非的偽問題，哪些是取得突破進展、具有重要意義的問題，哪些是微不足道、幾乎沒有意義的問題。第二部分教學內(nèi)容的目標，是使學生懂得區(qū)分宏觀問題與微觀問題，抽象問題與具體問題。第三部分教學內(nèi)容的宗旨是使學生掌握發(fā)現(xiàn)學術問題的途徑。第四部分教學內(nèi)容的目的是使學生了解選擇研究論題的基本原則。事先公布課堂討論的問題序列，也是“翻轉課堂”課前環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。因為教師如果不能事先 設計好需要討論的問題序列，課堂討論將會陷入無序的混沌狀態(tài)。所謂問題序列是指圍繞一個共同主題，按照邏輯次序展開的一組問題。教師應該結合教學內(nèi)容的重點和難點來設計問題序列。例如，在歷史解釋的教學部分，教師可以在教學視頻中宣布將歷史解釋的立場，歷史解釋的客觀性，歷史解釋的檢驗標準作為課堂討論的問題序列。

為了提高課堂討論的效率，教師在“翻轉課堂”的課堂教學中，答疑解惑、組織討論與指導實踐是最為重要的三個組成部分。在教學實踐中，教師應該運用自己的專業(yè)知識與科研經(jīng)驗解答學生提出的問題，組織學生進行有序、高效的討論，指導學生進行符合規(guī)范的史學實踐。

在答疑解惑的教學環(huán)節(jié)中，教師需要暫時將話語權交給學生，要求他們針對史學方法的教學內(nèi)容 自由提問。對于那些生性靦腆的學生，教師還要鼓勵他們積極發(fā)言，啟發(fā)他們提出有意義的問題。教師在答疑解惑的過程中，不可能事無巨細地回答每一個學生的問題。教師必須根據(jù)問題的重要性與普遍性做出或詳或略的回答。例如，對于歷史想象的限制、歷史距離的意義、歷史書寫與文學書寫的區(qū)別等問題，教師需要運用舉例、引申、類比等教學手段為學生做出比較詳盡的講解。對于沒有認真學習教學視頻的學生或者沒有認真思考、為了提問而提問的學生給出的無效問題，教師可以讓他們課后重新觀看教學視頻或者啟發(fā)他們提出有意義的問題。

在組織討論的教學環(huán)節(jié)中，教師可以要求學生按照個人意愿自由分組，各小組分頭討論教師事先 在教學視頻中公布的問題序列。在經(jīng)過比較充分的自由討論之后，每個小組的組長向教師簡要地匯報該組討論的情況。教師總結學生提出的主要觀點，然后針對每一個論題，要求學生按照不同的觀點重新分組。例如，在討論歷史解釋的立場時，可以按照重構論、建構論和解構論分為三組。每個重新組合的小組投票選出本組的辯論代表，參與在教師主持下的有序辯論。在辯論的過程中，教師不但要控制學生辯論的進程，還要適度加入必要的評論。在所有論題的辯論結束之后，教師要總結辯論的情況，肯定優(yōu)秀學生的表現(xiàn)，指出辯論中存在的問題，闡釋學生未能討論清楚的難點。在指導實踐的教學環(huán)節(jié)中，教師需要適度地給學生一些啟示性的意見，然后要求學生利用課前提 供的教學資源完成實踐作業(yè)。例如，課前布置的實踐作業(yè)是考證明代文獻《遼東志》的作者與成書時間∞]274塒2。教師需要指出《遼東志》是經(jīng)過多次重修的地方志，而且每次重修過后的序跋都保留在傳世《遼東志》之中。與此同時，教師要著重強調(diào)，《遼海叢書》本《遼東志》中殘缺的王祥《遼東志序》，完整地保留在《續(xù)修四庫全書》本《遼東志》之中。其次，告訴學生要注意序跋中與實踐作業(yè)有關的時間線索與歷史人物。在學生進行實踐作業(yè)時，教師要有選擇、有計劃地對部分學生進行一對一指導∞。

在完成課堂實踐之后，教師需要根據(jù)一對一指導的具體情況，總結出一些具有共性的問題，并指出相應的解決辦法。

教師在一個學期的史學方法課程結束后，不但要根據(jù)課程論文的完成情況給學生打分，還要兼顧 學生在“翻轉課堂”上的表現(xiàn)。比較可行的評分辦法是課程論文與課堂表現(xiàn)各占總成績的百分之五 十。為了讓課堂表現(xiàn)的評價更加客觀，教師應該在每次課堂教學中根據(jù)學生在問答環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)的綜合表現(xiàn)給學生打分，評分標準為對課前教學視頻的理解程度，提出問題的有效程度，參與辯論與完成實踐作業(yè)時展現(xiàn)出來的知識結構、學術視野和思辨能力。最后，根據(jù)學生每次課堂表現(xiàn)分數(shù)的平均分給出最后的課堂表現(xiàn)成績。綜上所述，“翻轉課堂”是一種以移動互聯(lián)網(wǎng)技 術為輔助手段，以學生為中心、以問題為導向的新興教學模式。引入“翻轉課堂”的史學方法課程應該將培養(yǎng)目標修正為，培養(yǎng)學生的學術思維能力、是非判斷能力與史學實踐能力。為了達成這個教學目標，教師可以通過錄制教學視頻，開列課前閱讀的經(jīng)典書目，解答學生在學習教學視頻后產(chǎn)生的疑問，組織學生展開高效、有序的課堂討論，指導學生進行符合規(guī)范的史學實踐等教學環(huán)節(jié)，使學生將教學內(nèi)容內(nèi)化為自己知識結構的有機組成部分，掌握從史學研究的角度解讀歷史文獻、評價先行研究、探尋歷史真相的基本方法。

二、翻轉課堂教學方法同高職營銷專業(yè)

教學的教學方法整合研究應用翻轉課堂開展高職營銷專業(yè)教學課堂的過程，主要分為兩個部分：課下知識傳授和課上知識內(nèi)化。課下知識傳授在翻轉課堂上的應用，是指教師在開展翻轉課堂的課堂教學之前，引導學生進行高職營銷專業(yè)知識內(nèi)容的準備和預習，而課上知識內(nèi)化則指的是學生在課堂上，向教師提出自身在預習高職營銷專業(yè)知識的過程中，出現(xiàn)的問題和疑惑，并且通過與教師交流談論來獲得問題的解答。

1、明確高職營銷專業(yè)教學課堂的教學目標

高職教師在開展營銷專業(yè)教學課堂的教學過程中，首先應當明確教學目標：引導學生掌握營銷理論知識、營銷技巧，幫助學生建立良好的營銷心態(tài)，從而促使學生獲得良好的營銷能力，通過翻轉課堂的學習真正的成為一名合格的營銷業(yè)務員。

教師在開展翻轉課堂的教學之前，可以要求學生在課下觀看成功的營銷案例視頻和營銷教學講解視頻，通過榜樣法的方式激發(fā)學生獲得良好的營銷心態(tài)。同時營銷講解視頻的學習也可以促使高職學生能夠更好系統(tǒng)性理解營銷知識體系的同時，發(fā)現(xiàn)自身在營銷課堂學習過程中的困惑和問題，從而及時 的解決問題，獲得更加完善的、良好的營銷能力。

2、在高職翻轉課堂上開展營銷學知識理論的探究和分析

在高職營銷學翻轉課堂上，教師應當對于學生提出的營銷問題給予分析，并且積極地與學生交流，共同探究營銷問題的解決方式，這樣可以使得學生在營銷課堂上學習中出現(xiàn)的困惑得以解決的同時，也能夠進行營銷學的知識點的梳理和鞏固。同時教師在引導學生學習營銷學時，也可以根據(jù)學生的知識點掌握程度和營銷學的理解程度。向學生提出營銷問題，引導學生積極地對于營銷學的課堂內(nèi)容進行分析和思考。在學生開展營銷學的課堂討論和課堂研究的過程中，教師應當時刻關注學生的課堂討論情況，對于需要指導的學生給予及時的幫助和知識點的解答。

3、在翻轉課堂上應用小組討論的教學方式，引導學生能夠良好的掌握營銷學知識教師在開展高職翻轉課堂的營銷學知識理論的探究和分析活動，引導學生積極的對于營銷學的課堂內(nèi)容進行分析和思考的同時，也可以開展翻轉課堂上的小組討論教學活動，引導高職學生之間相互討論，共同完成營銷學知識點的良好掌握。同時，教師也應當鼓勵每個小組都選出一個學生闡述該小組討論的結果，這不僅可以使得高職學生在闡述小組論點的過程中，對于營銷學知識進行了系統(tǒng)性的梳理，也使得學生的語言表達能力能夠得到有效的提升。而良好語言表達能力正是一個專業(yè)的、優(yōu)秀的營銷人員所具有的基本職業(yè)素養(yǎng)之一。因此在翻轉課堂上應用小組討論的教學方式，引導學生能夠良好的掌握營銷學知識的同時，也對于學生的營銷能力進行了全方面的提升，為高職學生成為優(yōu)秀的營銷業(yè)務員奠定了良好的基礎。

開展翻轉課堂教學方法同高職營銷專業(yè)教學的整合研究，首先應當明確翻轉課堂的基本概念和基本內(nèi)容：學生由被動的知識的接受者轉化為課堂教學過程中的主體。而后進行翻轉課堂教學方法同高職營銷專業(yè)教學的教學方法整合研究：明確高職營銷專業(yè)教學課堂的教學目標和在高職翻轉課堂上開展營銷學知識理論的探究和分析以及在翻轉課堂上應用小組討論的教學方式，引導學生能夠良好的掌握營銷學知識。通過開展翻轉課堂教學方法同高職營銷專業(yè)教學的整合研究，可以在高職營銷課堂上引導學生掌握扎實的營銷基礎知識和良好的營銷能力，從而使得學生能夠成為一名專業(yè)的、優(yōu)秀的營銷工作人員。

改革目標：

（一）考察我國高校創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與問題，認識創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的必要性、重要性緊迫性及其對高校轉型、社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展等重大作用；

（二）通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，使高校師生在創(chuàng)業(yè)教育的理念、理論和實踐研究上有所突破，推動高校知識教育向創(chuàng)業(yè)教育轉型，使高校畢業(yè)生能夠成為我國所急需的理性創(chuàng)業(yè)者；

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)精神，傳授前沿的創(chuàng)業(yè)知識，推廣全新的創(chuàng)業(yè)技能。使高校畢業(yè)生真正成為工作崗位的創(chuàng)造者；

（四）通過創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合創(chuàng)新的研究，構建相對協(xié)調(diào)與完善的符合我國國情的創(chuàng)業(yè)教育理念體系，為在不同類型高校、不同形式活動、不同層次高校中開展創(chuàng)業(yè)教育提供較為具體的認識定位與行為指導。