第一篇：觀獵教學設計

高二語文選修一第一單元《唐詩之旅上》

第一課《觀獵》教學設計 執(zhí)教者：鄒春艷

一、教學目標

1、基本讀懂詩歌，把握詩歌中的人物形象。

2、分析詩歌中的表現(xiàn)手法，揣摩詩歌語言。

3、培養(yǎng)和提高學生的想象力與審美能力。

二、教學重難點

1、讓學生獲得鑒賞詩歌的方法和能力，培養(yǎng)學生的欣賞個性。

2、把握詩歌中的人物形象，分析感悟作品。

三、教學方法

1、誦讀法

2、提問法

3、探究法

四、學習者特征分析

1、作為高二理科普通班的學生，學生的語文基礎相對比較薄弱，很多基礎性的東西，教師要做補充，或者在課前便要布置預習。

2、學生自主探究能力有限，教師必須在課堂里適當提問做有效的引導。

3、學生平時缺乏鍛煉的機會，課堂上比較不敢開口表達，教學要抓住機會鼓勵學生積極展示自己。

五、教學過程

（一）、導語（創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，導入課文,用時約5分鐘）

誦讀本單元剛學完的另外三首王維詩歌，讓學生溫故知新，同時激發(fā)學生的學習積極性，進一步明確本節(jié)課的學習目標。（具體流程：讓學生背誦《積雨輞川莊作》、《辛夷塢》、《送沈子福歸江東》，教師總結(jié)這三首詩歌三種風格：一是山水田園詩，一是托物言志詩，一是送別詩?？梢娡蹙S的作品風格多樣，那么課本中選入的第四首王維的詩歌又是什么樣的風格，寫的又是什么呢？學生一起朗讀《觀獵》。）

（二）學生誦讀詩歌，初步感知詩歌內(nèi)容

觀獵 王維

風勁角弓鳴，將軍獵渭城。

草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

忽過新豐市，還歸細柳營。

回看射雕處，千里暮云平。

（三）教師提問，學生結(jié)合注釋和其他資料仔細品讀并思考探究

1、詩歌題目為“觀獵”，請同學們探究詩歌寫的是誰人觀獵，觀誰打獵？

(此問題可培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，同時提醒他們鑒賞詩歌一定不可忽視詩歌標題。詩歌題目很多時候可以給我們提供很多信息。)

因為詩歌內(nèi)容相對較簡單學生一般比較容易得出答案，請一兩位學生起來回答，教師表揚和肯定他們的閃光點，根據(jù)具體情況引導他們抓住重點詩句：“將軍獵渭城?！北砻魇菍④姶颢C，而觀獵的人便是詩人。

2、既然是將軍打獵，那么我們可以發(fā)揮我們的想象力，比較一下將軍打獵和一般的獵人打獵有何不同？

（此問題目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力，先引起他們對打獵的場面的關注。同時也引導他們把注意力放在作品的主要人物想象“將軍”的分析上去。）學生通過討論等合作探究方式，一般可以得出答案：普通人打獵氣勢不及將軍，將軍打獵肯定威風凜凜，武功高強。（讓一二學生回答，教師要充分肯定其優(yōu)點。）

3、讓學生結(jié)合詩句的描述，看看詩歌中的這位將軍，有沒有我們想象的那樣武功高強威風凜凜？其打獵的場面有沒有我們想象的那樣激烈緊張？

（學生自己研讀，并與同伴交流，在交流中可以提升學生的口頭表達能力與參與課堂的積極性，鍛煉膽量，積極融入課堂。允許學生與老師討論，自由表達。）

待三四位學生回答后，教師引導并總結(jié)：1.“風勁角弓鳴”在呼嘯的勁風中還可聽到角弓鳴，可見射出的弓箭的力度之強。這里未見其人先聞其聲，可謂先聲奪人，烘托出將軍箭法非凡。2.“草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕?！薄苞椦邸币颉安菘荨倍貏e銳利，“馬蹄”因“雪盡”而絕無滯礙，頷聯(lián)體物極為精細。三句不言鷹眼“銳”而言眼“疾”，意味獵物很快被發(fā)現(xiàn)，緊接以“馬蹄輕”三字則見獵騎迅速追蹤而至。一“疾”一“輕”可見狩獵者發(fā)現(xiàn)獵物之快，和追捕獵物之快速，同時也從側(cè)面可知狩獵者眼明手快，騎術高超，英姿颯爽。3.“忽過新豐市，還歸細柳營?！薄昂鲞^”、“還歸”可見行軍速度之快，側(cè)面顯示將軍一行騎術了得，“細柳營”乃引用典故，意在用漢代名將周亞夫來襯托將軍志軍嚴明，有大將風范。

4、“回看射雕處” 《北史·斛律光傳》載北齊斛律光校獵時，于云表見一大鳥，射中其頸，形如車輪，旋轉(zhuǎn)而下，乃是一雕，因被人稱為“射雕手”。此言“射雕處”，有暗示將軍的膂力強、箭法高之意。所以狩獵的將軍正如我們想象的一樣，是一位武功高強，箭法非凡，騎術了得，豪放瀟灑、英姿颯爽的狩獵將軍。

至于狩獵的場面，詩歌首句“風勁角弓鳴”便是營造了激烈緊張的狩獵氣氛，最后一句“千里暮云平”以靜襯動，與首句遙相呼應，襯托狩獵的緊張激烈。主人翁回首射雕處，更是有意猶未盡的感慨！

4、請結(jié)合資料思考，詩人王維為何塑造如此一位將軍的形象？用意何在？（作品主旨）

（該題旨在讓學生復習并鞏固所學知識，構建知識網(wǎng)絡，讓學生的知識系統(tǒng)化，幫助學生整理知識。）詩題一作《獵騎》。從詩篇遒勁有力的風格看，當是王維前期作品。

雖然王維晚年鐘情山水，但是早年的王維和年輕的我們是一樣的，他也曾積極入世，有遠大抱負，渴望建功立業(yè)。王維在詩中為我們塑造了一位有這豪氣英風、雄姿英發(fā)的將軍形象，這個形象實際上是他理想的形象，是他為抒發(fā)自己的雄心壯志而藝術創(chuàng)作的。“千古文人俠客夢”，是王維在圓他自己的夢。

（四）藝術特色

1、精于練字：“勁”風、鷹眼“疾”、馬蹄“輕”、“忽”過??

2、以物襯人：雄鷹與快馬襯托將軍形象

3、巧用典故：“新豐”出產(chǎn)美酒和俠客；“細柳營”漢代名將軍營；“射雕處”斛律光之射雕故事

（五）熟悉內(nèi)容之后把握好情感基調(diào)，再次朗讀詩歌。板書設計：

將軍形象：豪放瀟灑、英姿颯爽、武藝高強、有名將風范

手法：對比、襯托、用典

第二篇：《觀獵》教學設計

《觀獵》教學設計

教學目標.1、了解王維詩歌的藝術特點。

2、揣摩詩歌語言，背誦古詩。

3、把握煉字型題目的解題方法和對比、用典的表現(xiàn)手法

4、體會詩中表達的情感。重點難點.1、理解詩歌內(nèi)容，把握煉字型題目的解題方法和對比、襯托、用典的表現(xiàn)手法

2、體會詩歌表達的情感 教學過程.【導入】.蘇軾曾說：“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩?！边@話是對哪位詩人的高度評價呢？王維作為盛唐山水田園詩派的代表作家，他的詩中大多都是清新秀雅的風格，我們前幾節(jié)課學習描寫輞川的優(yōu)美風光《積雨輞川莊作》很好地認證了蘇軾的說法。今天，老師要給大家?guī)硪粋€不一樣的王維，接下來讓我們再次走進王維詩歌世界?！局v授】

一、介紹寫作背景 四十歲以前的王維，思想奮發(fā)向上，積極仕進，支持張九齡的開明政治，詩歌創(chuàng)作積極樂觀，寫下了不少具有強烈批判性的政治詩和具有奮發(fā)向上精神的邊塞詩?！队^獵》就是他前期的邊塞詩。

二、播放錄音，教師范讀，學生初讀，正音 注意：還 通“旋” xuán

三、課前思考：請簡要概括詩歌描寫了哪些場面？ 場面一：射獵場面（首聯(lián)、頷聯(lián)）場面二：罷獵回營（頸聯(lián)）場面三：回望獵場（尾聯(lián)）

四、詩歌解析

場面一：射獵場面（首聯(lián)、頷聯(lián)）

（1）首聯(lián)：風勁角弓鳴，將軍獵渭城。①討論：你認為哪兩個字用得最好？為什么

勁和鳴，未及寫人，先全力寫其影響：風呼，弦鳴，風聲與弓聲彼此相應，風之勁由弦的震響聽出，弦鳴聲則因風而益振，“角弓鳴”三字已帶出“獵”意，能使人想象到射獵的場面，喚起讀者對獵手的期待，代聲勢俱足，才推出射獵的主角，將軍的出現(xiàn)，此處是先聲奪人。②背誦首聯(lián)

（2）頷聯(lián)：草枯鷹眼疾，雪盡馬蹄輕。

①討論此聯(lián)中的“疾”和“輕”向來為人們所稱道，你認為它們好在哪里？ “疾”是指鷹眼因草枯而銳利，“輕”是指“馬蹄”因“雪盡”而略去障礙。這兩個字形象地寫出了獵鷹迅速發(fā)現(xiàn)獵物，駿馬疾馳追逐的狩獵場面。從獵鷹和駿馬襯托出將軍的身手敏捷。

②如何做“煉字”題 答題模式

1、解釋字義

2、結(jié)合詩句內(nèi)容分析

3、表達效果 ③背誦頷聯(lián)

場面二：罷獵回營。

（3）頸聯(lián)：忽過新豐市，還歸細柳營。

（新豐市：故址在今陜西臨潼南，細柳營：在今陜西長安，本是漢代周亞夫屯兵之處，在此有多層一味，寫出了狩獵主人公亦具有大將風度。相隔七十余里，不必是實指，用“忽過”和“還歸”可見馳騁之迅速，瞬息千里之感）①討論：你認為哪兩個字用得最好？為什么

從“忽”和“還”二字看出將軍高超，獵技神奇，身手敏捷、豪放瀟灑、雷厲風行、精通武藝。又表現(xiàn)將軍滿載而歸時喜悅和輕快的心情 ③背誦頸聯(lián)

場面三：回望獵場。

（4）尾聯(lián)：回看射雕處，千里暮云平。①射雕處：（相傳北齊斛律光狩獵時于云見一大鳥，射中其頸，形如車輪，旋轉(zhuǎn)而下，乃是一雕。因此被人稱為:“射雕手”）用典表現(xiàn)出將軍精通武藝，隱含對將軍的贊美之意。②暮云平：寫出獵后風定云平，將軍悠然自得。

③尾聯(lián)表現(xiàn)出來的淡靜、平緩，與前三聯(lián)的緊張、激烈、迅疾形成鮮明的反差，這是什么表現(xiàn)手法？

尾聯(lián)與開頭遙相呼應，形成鮮明對比。射獵時“風勁角弓鳴”，風勁云涌，氣氛激烈；獵后“千里暮云平”，風定云平，滿載而歸，心情悠然自得。例子：杜甫：朱門酒肉臭，路有凍死骨?！睹ァ罚号魅斯榍盎楹蟮牟煌瑧B(tài)度形成鮮明的對比；男主人公婚前忠厚與婚后變節(jié)形成對比。④背誦尾聯(lián)

五、詩歌的主旨是什么？

通過描寫了一位將軍狩獵和歸獵的過程，表達了詩人對將軍的贊美之情，蘊含了詩人渴望建功立業(yè)的豪情壯志。（齊背誦）

六、拓展閱讀

江際

作者：鄭谷

杳杳漁舟破暝煙，疏疏蘆葦舊江天。那堪流落逢搖落，可得潸然是偶然。萬頃白波迷宿鷺，一林黃葉送殘蟬。兵車未息年華促，早晚閑吟向浐川。

請從煉字的角度品析頸聯(lián)中“迷”或“送”的妙處

（1）迷，使??迷失方向，江面上白波萬頃，讓歸宿的白鷺都迷失了方向，突出了秋天江面的渺茫、蒼茫。

（2）送，送走。秋天的黃葉送走了寒蟬，形象生動地寫出了秋天的蕭瑟凄清。

七、作業(yè)

請把這首詩歌改編為一個小故事

八、板書

射獵場面

風（勁）角弓（鳴）

觀

獵

草（枯）鷹眼（疾）雪(盡)馬蹄（輕）

罷獵回營

（忽）過

(還)歸

回望獵場

回看

暮云（平）

（對比、用典）

第三篇：觀《空天獵》有感2000字

觀《空天獵》有感2000字

親愛的***老師早上好！各位育心家人們早上好！非常高興在這樣一個美麗的清晨與大家相約在語音平臺，一起學習成長。

感恩語音組給我這次分享的機會，而且是這個打響第一炮的機會！

10月2日那天，***提到要去看空軍題材的《空天獵》這部新出來的電影，所以我早早地買了三張電影票準備去趕下午場。難得這次***爸放國慶長假，也可以好好享受一下親子時光。

電影全方位展示了我國空軍飛行員在現(xiàn)實生活中的工作內(nèi)容與現(xiàn)代空軍的作戰(zhàn)形式。

他們的工作時刻充滿挑戰(zhàn)，其中不乏與國外偵察部隊的較量，與惡劣的自然環(huán)境的較量，與恐怖分子的較量。

他們的生命常常處在生死邊緣，他們?yōu)榱耸匦l(wèi)國家、守衛(wèi)人民而戰(zhàn)。舍小家，為大家，他們的內(nèi)心有著堅定的信仰。

影片開頭，主人公吳迪（李晨飾）駕駛戰(zhàn)斗機執(zhí)行一項驅(qū)離國外偵察機的任務。吳迪用高超的飛行技術讓對手甘拜下風，迅速逃離。

主人公亞莉（范冰冰飾）、巴圖、高原和吳迪幾人都是各部隊有勇有謀的出色飛行員，他們通過層層嚴格的考核加入了霸天狼這一神秘的頂級空軍團隊。

隨后，吳迪原來的僚機飛行員浩辰在馬布國卷入了一場恐怖主義的陰謀之中，中國工作人員均被恐怖分子所劫持，馬布國軍方無力扭轉(zhuǎn)局面，急需中國軍方前往救援。

時間緊迫而任務艱巨，要到境外與恐怖分子的武裝力量展開惡戰(zhàn)，并要確保人質(zhì)安全回國，唯有霸天狼才能迎戰(zhàn)。

霸天狼隊長凌海峰與吳迪兩人駕駛戰(zhàn)機深入敵方腹地，被敵方兩臺雷達發(fā)現(xiàn)。

凌海峰的戰(zhàn)機受損，眼部傷勢嚴重，只能返航。吳迪懷著沉重的心情充當凌隊的眼睛，領著戰(zhàn)友殘破的戰(zhàn)機返航。

經(jīng)歷過第一次的失敗后，救援時間更為緊迫，吳迪的內(nèi)心倍受煎熬。

他化悲憤為力量，一個人在房間苦思冥想，憑著第一次的飛行經(jīng)驗重新制定飛行計劃，利用兩個雷達掃描空檔30秒的時間超低空飛行以躲避雷達追蹤。

盡管這樣有很大的風險，但已是最好方案。

就這樣，抱著必勝的信心，吳迪又一次出征，順利躲過第一個雷達的搜索，當?shù)诙€雷達發(fā)現(xiàn)吳迪的戰(zhàn)機時，敵人措手不及，觀察雷達動態(tài)的小兵說了句：&;他象個幽靈一樣就突然出現(xiàn)在雷達上了。&;

到達戰(zhàn)區(qū)后，地面救援人員下了飛機密切配合，一邊共同摧毀了敵方的武器裝備，一邊也找到人質(zhì)的位置。

在實施救援的過程中，與恐怖分子激烈抗衡，流血犧牲是在所難免，所幸的是所有人質(zhì)都已經(jīng)全部上了救援機。

亞莉帶著一飛機從驚恐情緒中慢慢平息下來的同胞準備回國時，一輛不明戰(zhàn)機騰空而起。

戰(zhàn)機的駕駛者原來是恐怖主義的頭目，他因為之前是馬布國的空軍所以騙過了不明情況的霸天狼隊員得以逃脫，并圖謀擊落救援機，讓中國軍方功虧一簣。

在緊要關頭，吳迪戰(zhàn)機上的彈藥已經(jīng)耗盡，吳迪決定與敵人同歸于盡，直接撞毀敵人戰(zhàn)機……

大家心中都明白發(fā)生了什么，在空軍指揮中心的長官流淚了，浩辰流淚了。

救援機上的人員安全到達機場后，亞莉也完成了自己的使命。這一刻，亞莉壓抑的情緒才得以釋放，她與吳迪是同學也是戰(zhàn)友還是戀人，回憶往昔，淚流滿面。

我當時看得也是淚濕眼眶。不過，電影的最后，情節(jié)反轉(zhuǎn)，一架尾部冒著黑煙的戰(zhàn)機回到了大屏幕上！

一個團圓的結(jié)局，英雄吳迪回來了！吳迪就是&;無敵&;！

影片看完，帶給我許多感觸：

第一，影片中霸天狼團隊中的成員都各有所長，精誠合作，都有一種不服輸?shù)膭蓬^，那種團隊的精氣神是非常振奮人心的。

這股凝聚力與我們蘭心之家家人們的向心力何等相似，正是這股正能量推動著我們團隊不斷發(fā)展壯大。

記得暑假內(nèi)蒙游學的時候，有位別的團隊的家人也說到我們團隊的凝聚力讓她印象非常深刻。

這種凝聚力源自團隊領導人的出色引領，團隊成員的緊密跟隨。從《易經(jīng)》的角度來看，其實也就是乾坤配合的力量。

而另一個重要的點就是，影片中的主人公都有自己堅定的信仰，也有勇往直前不畏艱難的精神。因為他們有著同樣的目標與追求，有著同樣的責任感與使命感，有著同樣的保家衛(wèi)國的情懷。

都說&;不忘初心，方得終始&;，做任何事情都是如此。

元亨利貞，貞者事之干也，這些道理，經(jīng)典中都已經(jīng)明明白白地告訴了我們。經(jīng)典來源于生活，而生活需要經(jīng)典精神去領航。

第二：珍惜我們的安定生活。這是個美好的和平時代，我們之所以能安居樂業(yè)，是因為有人在浴血奮戰(zhàn)，經(jīng)歷生死考驗，拋開個人情感，只因為家國情懷。

第三：身為中國人是多么的幸運。影片中可以看到一個大國擁有的各種先進的空軍裝備。近期中央電視臺也一直在播放《強軍》紀錄片，強國必強軍。

我們祖國的軍隊正在加強建設，以法治軍，各種軍事改革也在力求鍛造一支強大的有實力的軍隊。

《強軍》中有句話我印象很深：軍隊只有兩種狀態(tài)，就是戰(zhàn)爭和準備戰(zhàn)爭。

是什么讓我們的***有底氣說&;對任何人、任何時候、以任何形式進行的分裂國家活動，13億中國人民，整個中華民族決不會答應&;？我覺得也是因為祖國有一支強大的軍隊。

國慶期間還看到一則新聞：明星古巨基和妻子在美國拉斯維加斯親歷槍擊案，平時國外的**新聞也是此起彼伏，國際形勢風云變幻，我的感受就是：風景這邊獨好，有一種安全叫&;在中國&;。

第四：在我們所感受的和平背后，實際一直是暗流涌動，我們炎黃子孫仍要自強不息，為中華民族的振興與中國的崛起努力進取，為強國夢去奮斗。

自強不息的精神，胸懷大志的情懷，從哪里來？這些都得從文化教育中著手去培養(yǎng)。

一個國家的文化絕對是一種軟實力。因為真正的中國文化是有力量的，我們中華民族能屹立于世界東方幾千年不倒，靠的就是其中生生不息的力量。

歷史上多次的外族文化的入侵都沒有讓中華文明消失，而是中華文明以其博大的胸懷去同化了外族文化。

如此悠久有生命力的文化靠什么去傳承？要靠圣賢經(jīng)典。

經(jīng)典的學習是大勢所趨。經(jīng)典中其大無外，其小無內(nèi)，無所不包。經(jīng)典給人以精神的指引，智慧的啟迪。

現(xiàn)在國家提倡學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的節(jié)奏也已經(jīng)非常明顯，此時不學，更待何時？

育心經(jīng)典已經(jīng)走在時代的前列，正本清源，讓&;舊時王謝堂前燕&;也能飛入尋常百姓家，并且為大家提供了學習經(jīng)典的正確方法，建立了完善的學習成長平臺。

慶幸自己當初有這份緣，這份選擇，這份跟隨的決心。

孩子從小學習經(jīng)典，現(xiàn)在已經(jīng)打下了道德根基，建立了與眾不同的思維模式，有著大的胸懷格局，有著愛國主義情懷。

***最近做了張&;我愛祖國&;的手抄報，最后在這里分享給大家。

我今天的分享就到這里，感恩大家的聆聽與互動！感恩***老師建立的平臺，感恩育心經(jīng)典！

第四篇：教學設計觀

淺談對教學設計的認識

（贛南師范學院

091202009）

【摘要】：教學設計起源于外國，為了使之成為具有中國特色的一門學科，經(jīng)歷了漫長的本土化過程。我國教教學設計研究者也提出了一系列的觀點和方法，并回顧和反思了教學設計歷年來的發(fā)展，展望了教學設計的未來。

【關鍵詞】：教學設計，教學設計的多種觀點，基本理論，認知負荷 1 引言

1994年烏美娜提出：教學系統(tǒng)化設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程[1]。教學設計作為一個過程，指在教學中使用學習和教學理論，以確保教學質(zhì)量的系統(tǒng)的發(fā)展。這是一個為了滿足需要而包含分析學習需要，學習目標，提供系統(tǒng)的開發(fā)策略的分析的全過程。它包括開發(fā)教學教材和活動，所有方案的實施，以及所有教學和學習活動的指導、修改和評估。2 教學設計的國內(nèi)外觀點

首先提出這一概念的是美國教育研究者加涅，加涅在1965年出版的《學習條件與教學論 》一書中提出“教學是對學生在教師設置的刺激環(huán)境中適當反應的強化”的思路。對加涅這一思路我們可以這樣理解：如果學生學會了，那么他們在某個特定的環(huán)境下就能表現(xiàn)出期待的行為。

我國教學設計研究者也提出關于教學設計概念的定義，他們認為：教學設計是已獲得教學效果為目的，以學習理論，教學理論和傳播理論為理論基礎，應用系統(tǒng)方法分析教學問題、確定教學目標、建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。所謂教學設計就是為了達到一定的教學目的，對教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用）進行設計。教學設計是研究教學系統(tǒng)，教學過程和制定教學計劃的系統(tǒng)方法。（電教司）

教學設計是一種關于獲得良好教學效果的方法論。（劉茂森）教學設計是用系統(tǒng)觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，仔細安排和組織各種學習資源，使之系列化。（南國農(nóng)）

教學設計是應用系統(tǒng)方法分析研究教學問題和需求，確定解決它們的方法和步驟，并對教學結(jié)果做出評價的一種計劃過程和操作程序[2]。（李克東）

教學設計是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學目標，教學內(nèi)容，教學方法和教學策略，教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序“[3]。（何克抗）3 教學設計的理論基礎

每種理論都有自己的理論研究，教學設計也不例外，我國教學設計研究者經(jīng)過大量研究，提出了 許多觀點，概括起來有以下論點： “單基礎論”認為：教學設計的理論基礎是認知學習理論，并強調(diào)主要指加涅的認知學習理論。

“雙基礎論”認為：教學設計是以傳播學習理論和學習理論為基礎?！叭A論”認為：教學設計是以學習理論，傳播理論和教學理論為基礎。

“四基礎論”認為：教學設計基本包括四個組成部分，即：系統(tǒng)論，認知學習理論，教學理論和傳播理論，并強調(diào)學習理論是四理論中最重要的理論基礎[4]。4 從認知負荷理論看教學設計

認知負荷理論是友Sweller于1988年提出，該理論的主要觀點是：工作記憶的容量是有限的，這是信息加工的瓶頸；如果學習者所要加工的信息容量超出了學習者的工作加工所能加工的信息容量，那么就有一部分或者全部信息將會丟失；在學習過程中認知負荷必須是有限的，這樣學習才能有效；所想要的信息才能在進入長時記憶之前，必須在工作記憶中進行信息加工[5]。Sweller:使用圖示間元素之間的相互作用，將認知負荷分為外在認知負荷和內(nèi)在認知負荷。當教材本身很復雜時，發(fā)生內(nèi)在認知負荷，而教學設計無法降低這種復雜性。當教學設計無法以較低要求的方式呈現(xiàn)教材時，發(fā)生外在認知負荷[6]。教學設計的主要目的就是通過對學習者和學習環(huán)境的分析確定教學教學應該包含的知識和技能，編寫績效目標，開發(fā)考核量表和教學策略，開發(fā)和選擇合適的教學材料，進行形成性評價，根據(jù)形成性評價獲得的數(shù)據(jù)修正教學計劃實施教學，能夠有效地降低學生學習過程中的認知負荷，有效提高教學效率。通過提高教師的教學設計能力，運用系統(tǒng)的思維的方法，以教導學生學習，力求達到教學的外部條件與學習的內(nèi)部條件相適宜，為學生精心創(chuàng)造有效的教學系統(tǒng)或?qū)W習環(huán)境，走向現(xiàn)代化的教學之路[7]。就《電化教育研究》和《中國電化教育》字1987年以來發(fā)表的教學設計論文進行研究，可以看出教學設計的強大的生命力，但是也有不少急需解決的問題，例如：基本理論的研究較為薄弱，研究內(nèi)容狹窄以及教學設計者的素養(yǎng)不高等[8]。教學設計的根本目的在于優(yōu)化教學，提高學習者的學習效率，因此，教學設計不僅要考慮優(yōu)化教材，還有考慮學習者的特性。建構主義的教學設計強調(diào)要發(fā)揮學習者在學習過程中的主動性和建構性[9]。根據(jù)初級和高級學習的劃分，提出自上而下的教學設計思想和知識結(jié)構，重視“情景”、“協(xié)作”在教學中是重要作用，提出一系列以學習者為中心的教學策略。

從一定意義上來說，教學設計模式都是以目標為本的基本教學設計的，都是回答“我們要達到什么目標？”、“我們要怎樣達到目標？”、“我們是否達到了該目標？”這三個問題來展開的[10]。因此我們可以從這三個方面來進行設計和研究，但是教學設計是一門很深的學問，需要我們花更多的時間和精力去研究?！緟⒖嘉墨I】：

[1] 烏美娜.教學設計，高等教育出版社，1994 [2] 李克東.信息技術環(huán)境下基于協(xié)作學習的教學設計.2000 [3] 何克抗.建構主義的教學設計理論，2002 [4] 林憲生.教學設計概念、對象和理論基礎[J].電化教育研究，2000（04）

[5] sweller 認知負荷在解決問題中影響教學 [J].認知科學，1988，12(12)257-285.[6] sweller 學習負荷理論，學習困難和教學設計［J］.1994,4(4);295-312.[7] 盛群力，馬蘭 簡論教學設計的重要理念 [J].教育科學研究，2006（07）.[8] 高潔，楊改學.二十年來我國教學設計研究的回顧與反思[J]現(xiàn)代教育技術，2008[03].[9] 余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式.[J].電化教育研究.2000（02）.[10] 盛群力.教學設計的基本模式及其特點[J].廣州大學報（社會科學版），2006（07）。

第五篇：觀苗圃教學設計

《參觀苗圃》教學設計

教學內(nèi)容：北師大版數(shù)學實驗教材四年級上冊第65—66頁。教學目標：

1、知識與技能：經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十數(shù) 進行試商，并能正確計算。

2、過程與方法：能運用所學的方法解決簡單的實際問

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生認真計算、細心檢查的習慣,進一步感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

教學重點：掌握試商方法。

教學難點：能夠正確地計算除數(shù)是兩位數(shù)除法。教學過程：

一、創(chuàng)設情景：

1、課前準備。讓學生做三道整十數(shù)的除法計算，進行熱身運動，溫故。

79÷20 860÷40 420÷60 指名板演，其余學生在練習本上計算，集體訂正后，讓學生說一說計算除數(shù)是整十數(shù)的除法時應注意什么。

2、口答：下面的括號里最大能填幾？

30×（）< 96 40×()< 260 20×()< 184

二、解決問題一

1、情景引入。

師：前面我們學習除數(shù)是整十數(shù)的除法的計算方法。如果除數(shù)不是整十數(shù)，而是任意兩位數(shù)，又該怎么樣計算呢？今天老師就通過和同學們一塊去參觀苗圃，就來學習除數(shù)是任意兩位數(shù)的除法的計算方法（播放影片，板書課題：參觀苗圃）

2、提出問題

師：欣賞了那么多漂亮的植物，影片觀看完了。能說說你有什么感受？了解到苗圃的基本情況了嗎？（學生匯報觀察的收獲。）師：請同學們看清圖意和問題，說一說圖意。生：有盆景，還有幾個同學在參觀。生：是老師帶領同學們參觀植物園。

??

師：同學們說得很好，那么，你重點這道題的條件和問題是什么嗎?（教師出示出示教材中的第（1）題。）師：根據(jù)這道題目的條件與問題，應該怎樣列式？

生：154÷22。

3、估算培養(yǎng): 師：說說你是怎么估計商是多少的？

引導學生估計這個算式的結(jié)果，并集體交流估算的過程。學生可能出現(xiàn)的估算方法有：

A、因為22×10=220所以不到10盆； B、因為22×5=110所以比5盆多一些； C、因為140÷20=7所以大約是7盆左右。

??

師：剛才大家估計的都是一個近似數(shù)，那我們現(xiàn)在要用豎式計算出結(jié)果，你們會嗎？ 生：（會）

（讓學生用豎式計算，可以和同桌一起完成。教師巡視，和學生進行交流，掌握學生的思維過程。）

學生完成154÷22的豎式（四舍：把154看作150，把22看作20來試商，150里有7個20。）

指名匯報計算過程，重點讓學生說試商的過程，通過交流，引導學生認識和理解把除數(shù)22看作20，把被除數(shù)154看作150進行試商的方法。

4、計算教學: 老師給出除法正確的豎式。

師：試商時7寫在什么位上？為什么？下一步是不是該用7乘20的積呢？為什么？

師：誰還能談談求商的方法？你能總結(jié)一下計算的方法嗎？ 師：觀察這個除法算式，除數(shù)是整十的數(shù)嗎? 生：不是。師：那怎樣計算呢? 生：可以用豎式計算。師：請同學們試一試。

（學生嘗試用豎式進行計算，教師請兩個學生上黑板演算豎式。）

三、解決問題二

1、繼續(xù)情景引入，提出問題。

師： 我們學校的同學們也要去參觀苗圃，工作人員將中心花壇用126盆花來布置，每個圖案用18盆，請你估計一下可以組成幾個圖案？

師：你們想不想自己獨立解決這道，好！那就充分展示你們自我能力吧！

指名列出算式：120÷18=

2、培養(yǎng)估算意識。

師：誰能估計出這個算式的結(jié)果呢？（讓學生先獨立估算，并在小組內(nèi)交流估算的方法。）指名回答估算的過程及想法，只要學生說的合理，教師都應給予肯定。學生可能出現(xiàn)的估算方法有：

⑴因為18×5=90所以比5個圖案要多； ⑵因為18×6=108所以可能是6個； ⑶因為120÷20=6所以可能是6個。??

3、驗證估計的準確性。

師：請同學們自己用豎式來計算一下120÷18的得數(shù)，驗證誰估計的最準確。

（學生獨立計算，算完后與同桌交流比較，看誰估計的最接近準確數(shù)。然后指名匯報豎式計算的過程，重點讓學生說試商的過程。

通過交流，引導學生在對比中認識和理解把除數(shù)18看作10試商不方便，而把除數(shù)18看作20試商就會更準確。）

3、交流驗算的方法。

師：你怎么知道剛才計算的結(jié)果是否正確呢？ 生：通過驗算就知道？

（先讓學生獨立驗算，然后集體交流。）

四、歸納算法

1、讓學生對比兩個問題的計算過程，想一想，計算除數(shù)是任意兩位數(shù)的除法，試商時，應該怎么樣算？（先讓學生在小組內(nèi)交流）

2、指名回答，全班交流，教師引導學生歸納如下：

第一、除數(shù)是兩位數(shù)，試商時應先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小就看前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位上面。

第二、當除數(shù)的個位是4或者比4小時，可用“四舍”法試商，即去掉除數(shù)的尾數(shù)，把除數(shù)當作整十數(shù)。當除數(shù)的個位數(shù)是5或者比5大時，可用“五入”法試商，即除數(shù)的十位數(shù)加上“1”，去掉除數(shù)的尾數(shù)，把除數(shù)當作整十數(shù)。

五、鞏固練習

指導學生完成完成P66試一試

先讓學生說一說把除數(shù)看作多少來試商，再讓學生獨立計算，指名板演。教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題，并進行個別輔導。

全班集體訂正時，要讓學生說出是怎樣試商的。

六、全課總結(jié)

師：通過今天的學習，你認為計算除數(shù)是兩位數(shù)的除法時，應該怎么樣試商？試商時應該注意什么？

（讓學生充分表達自己的看法，老師板書總結(jié)：除數(shù)是兩位數(shù)，試商時應先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小就看前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。）

七、布置作業(yè)：完成課本第66頁—第67頁的練一練。

八、板書設計

參觀苗圃

（1）室內(nèi)培育22種花，共154盆，每種花的盆數(shù)相同，每種花有多少盆？

154÷ 22=（盆）

（2）園藝師要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？

120÷18=（個）------（盆）

除數(shù)是兩位數(shù)，試商時應先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小就看前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。

《參觀苗圃》教學反思

除數(shù)是兩位數(shù)的除法是本單元學習的重要內(nèi)容，這一節(jié)的內(nèi)容我的安排是：在情境活動中抽象出數(shù)學算式―――估計一下算式的結(jié)果―――探索計算的方法―――驗證估計的準確性―――歸納算法。

本節(jié)課學生首次經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算，我按照到本課教學目標的要求，安排估算活動和讓學生進行試商的探索。我在課堂上巡視，和學生進行交流，同時掌握學生的思維過程。然后重點讓學生說試商的過程，通過交流，引導學生認識和理解把除數(shù)22看作20，把被除數(shù)154看作150進行試商的方法。我認為讓學生知道估算活動還是很有用的，當學生是遇到新的運算，還不清楚怎樣去算時，不妨先讓學生估計一下得數(shù)的范圍，可以對問題有一個大致的把握，討論一下得數(shù)的范圍，對商的正確定位也有比較大的幫助，學生計算的準確率就會高一點，同時也就達到了教學目標。