第一篇：高三生物：3.3 DNA分子的復(fù)制教案 (遼寧適用)新人教版

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第三節(jié) DNA分子的復(fù)制

[一] 教學(xué)程序

學(xué)生先閱讀教材P11頁(yè)。教師投影出示如下問(wèn)題: 1.DNA分子復(fù)制發(fā)生在什么時(shí)間? 2.DNA分子復(fù)制過(guò)程怎么進(jìn)行? 3.DNA分子復(fù)制過(guò)程需要哪些條件? 4.DNA分子復(fù)制過(guò)程有何特點(diǎn)? 5.DNA分子復(fù)制的概念是什么? 6.DNA分子復(fù)制有何生物學(xué)意義? 學(xué)生閱讀完畢之后，先簡(jiǎn)單提問(wèn)。根據(jù)學(xué)生回答情況進(jìn)行點(diǎn)撥、講述:(1)DNA分子復(fù)制根據(jù)前面三種細(xì)胞分裂方式學(xué)習(xí)可知發(fā)生在無(wú)絲分裂之前或有絲分裂間期；在配子形成時(shí)則主要發(fā)生在減數(shù)第一次分裂之前的間期。

(2)DNA分子復(fù)制過(guò)程：教師播放DNA分子復(fù)制的多媒體課件，將這部分重難點(diǎn)知識(shí)，變靜為動(dòng)，變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易掌握的知識(shí)。觀看完畢后，師生共同總結(jié)，有以下三點(diǎn): a.解旋提供準(zhǔn)確模板:在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子兩條多脫氧核苷酸鏈配對(duì)的堿基從氫鍵處斷裂，于是部分雙螺旋解旋為兩條平行雙鏈，此過(guò)程叫解旋。解開(kāi)的兩條單鏈叫母鏈(模板鏈)。

b.合成互補(bǔ)子鏈:以上述解開(kāi)的兩條多脫氧核苷酸鏈為模板，在酶的作用下，以周?chē)h(huán)境中游離的脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，合成兩條與母鏈互補(bǔ)的子鏈。

c.子母鏈結(jié)合形成新DNA分子:在DNA聚合酶的作用下，隨著解旋過(guò)程的進(jìn)行，新合成的子鏈不斷地延伸，同時(shí)每條子鏈與其對(duì)應(yīng)的母鏈互相盤(pán)繞成螺旋結(jié)構(gòu)，解旋完即復(fù)制完，形成新的DNA分于，這樣一個(gè)DNA分子就形成兩個(gè)完全相同的DNA分子。即邊解螺旋邊復(fù)制。

(3)從上述觀看DNA分子復(fù)制過(guò)程的多媒體課件及師生歸納可知:DNA分子復(fù)制的條件有精確的模板、原料、能量和酶等基本條件。復(fù)制的方式是半保留復(fù)制，即新DNA分子中都保留了原來(lái)DNA分子的—條鏈。

(4)從上述學(xué)習(xí)可概括出DNA分子復(fù)制的概念:指以親代DNA分子為模板來(lái)合成子代DNA的過(guò)程。

DNA分子的復(fù)制實(shí)質(zhì)上是遺傳信息的復(fù)制。

(5)DNA分子的自我復(fù)制，這在遺傳學(xué)上具有重要的意義。DNA通過(guò)復(fù)制在生物的傳種接代中傳遞遺傳信息，從而保證物種的相對(duì)穩(wěn)定性，使種族得以延續(xù)。即親代將自己的DNA分子復(fù)制出一份，傳給子代。這樣就使物種代代延續(xù)，不致滅絕。

[二] 教學(xué)目標(biāo)鞏固

1．根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，在A≠G時(shí)，雙鏈DNA分子中，下列四個(gè)式子中正確的是（）

A.A?T?1G?C

B.A?C?1G?C

C.A?G?1T?C

D.A?C?1T?G

答案：C 2．某生物細(xì)胞DNA分子的堿基中，腺嘌呤的分子數(shù)占22%，那么，胞嘧啶的分子數(shù)占（）

A.11% 答案：C

B.22%

C.28%

D.44%

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http://004km.cn 3．下列關(guān)于DNA復(fù)制過(guò)程的正確順序是

（）

①互補(bǔ)堿基對(duì)之間氫鍵斷裂//②互補(bǔ)堿基對(duì)之間形成氫鍵//③DNA分子在解旋酶的作用下解旋//④以解旋后的母鏈為模板進(jìn)行堿基互補(bǔ)配對(duì)//⑤子鏈與母鏈盤(pán)旋成雙螺旋狀結(jié)構(gòu)。

A.①③④②⑤ B.①④②⑤③ C.①③⑤④② D.③①④②⑤ 答案：D [三] 布置作業(yè)

P11～12復(fù)習(xí)題第一、二、三、四題 [四] 板書(shū)設(shè)計(jì)

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第二篇：安徽省淮南市高三生物優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)展示：DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制

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教學(xué)設(shè)計(jì)方案

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】 1．教學(xué)重點(diǎn)

（1）DNA分子的結(jié)構(gòu)。

（2）堿基互補(bǔ)配對(duì)原則及其重要性。

（3）DNA分子的多樣性。

（4）DNA復(fù)制的過(guò)程及特點(diǎn)。2．教學(xué)難點(diǎn)

（1）DNA分子的立體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（2）DNA分子的復(fù)制過(guò)程。3．教學(xué)疑點(diǎn)

DNA分子中只能是A—T、C－G配對(duì)嗎？能不能A—C、G—T配對(duì)？為什么？ 4．解決辦法

（1）充分發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)的獨(dú)特功能，把DNA的化學(xué)組成、立體結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制過(guò)程等重、難點(diǎn)知識(shí)編制成多媒體課件。將這些較難理解的重、難點(diǎn)知識(shí)變靜為動(dòng)、變抽象為形象，轉(zhuǎn)化為易于吸收的知識(shí)。

（2）通過(guò)制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)。

（3）通過(guò)討論交流、通過(guò)提高學(xué)生的識(shí)圖能力、思維能力，通過(guò)配合適當(dāng)?shù)木毩?xí)，將知識(shí)化難為易。

（4）通過(guò)單環(huán)化合物、雙環(huán)化合物所占空間及堿基對(duì)之間氫鍵數(shù)的穩(wěn)定性，來(lái)說(shuō)明只能是A—T、C—G配對(duì)?！菊n時(shí)安排】 2課時(shí)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

（一）引言：

我們經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，已經(jīng)知道DNA是主要的遺傳物質(zhì)，它能使親代的性狀在子代表現(xiàn)出來(lái)。那么，DNA為什么能起遺傳作用呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)過(guò)程

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1．DNA的結(jié)構(gòu)

1953年，沃森和克里克提出了著名的DNA雙螺旋模型，為合理地解釋遺傳物質(zhì)的各種功能奠定了基礎(chǔ)。為了理解DNA的結(jié)構(gòu)，先來(lái)學(xué)習(xí)DNA的化學(xué)組成。

（1）DNA的化學(xué)組成

學(xué)生閱讀教材第7－8頁(yè)，看懂圖6－4及銀幕上出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)平面圖，基本單位圖。學(xué)生回答下列問(wèn)題：

①組成DNA的基本單位是什么？每個(gè)基本單位由哪三部分組成？

②組成DNA的堿基有哪幾種？脫氧核苷酸呢？DNA的每一條鏈?zhǔn)侨绾谓M成的？

學(xué)生回答后，教師點(diǎn)撥：

①組成DNA的基本單位是脫氧核苷酸，它由一個(gè)脫氧苷糖、一個(gè)磷酸和一個(gè)含氮堿基組成。

②組成DNA的堿基有四種：腺嘌呤（A），鳥(niǎo)嘌呤（G），胞嘧啶（C）、胸腺嘧啶（T）；有四種脫氧核苷酸：腺嘌呤脫氧核苷酸，鳥(niǎo)嘌呤脫氧核苷酸，胞嘧啶脫氧核苷酸，胸腺嘧啶脫氧核苷酸。DNA的每一條鏈由四種不同的脫氧核苷酸聚合而成多脫氧核苷酸鏈。

（2）DNA分子的立體結(jié)構(gòu)

出示DNA模型，學(xué)生閱書(shū)第8頁(yè)，指著模型進(jìn)解說(shuō)過(guò)歸納，結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)是：

①兩條長(zhǎng)鏈按反向平行方式盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)（簡(jiǎn)要解釋“反向”，一條鏈?zhǔn)??－3?，另一條鏈?zhǔn)??－5?，不宜過(guò)深）。

②脫氧核糖和磷酸交替連接，排列在DNA分子的外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè)。

③堿基互補(bǔ)配對(duì)原則：

兩條鏈上的堿基通過(guò)氫鍵（教師對(duì)“氫鍵”要進(jìn)行必要的解釋?zhuān)┻B接成堿基對(duì)，且堿基配對(duì)有一定的規(guī)律：A—T、G—C（A一定與T配對(duì)，G一定與C配對(duì)）。

可見(jiàn)，DNA一條鏈上的堿基排列順序確定了，根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，另一條鏈上的堿基排列順序也就確定了（可在黑板上練習(xí)一道題以鞏固互補(bǔ)配對(duì)原則）。

教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生思考后，由教師回答：

設(shè)問(wèn)一：堿基配對(duì)時(shí)，為什么嘌呤堿不與嘌呤堿或嘧啶堿不與嘧啶堿配對(duì)呢？

這是由于嘌呤堿是雙環(huán)化合物（畫(huà)出雙環(huán)），占有空間大；嘧啶堿是單環(huán)化合物（畫(huà)出單環(huán)），占有空間小。而DNA分子的兩條鏈的距離是固定的，只有雙環(huán)化合物和單環(huán)化合物配對(duì)才合適。

設(shè)問(wèn)二：為什么只能是A—T、G—C，不能是A—C，G—T呢？

這是由于A與T通過(guò)兩個(gè)氫鍵相連，G與C通過(guò)三個(gè)氫鍵相連，這樣使DNA的結(jié)構(gòu)更加穩(wěn)定，所以，A與T或G與C的摩爾數(shù)比例均為1：1。

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學(xué)生訓(xùn)練：某生物細(xì)胞DNA分子的堿基中，腺嘌呤的分子數(shù)占18％，那么鳥(niǎo)嘌呤的分子數(shù)占（）

A．9％

B．18％

C．32% D．36％ 答案：C

（為鞏固DNA立體結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)，加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解，此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)

十二、制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型》，實(shí)驗(yàn)的材料及一些基本步驟可在上課前準(zhǔn)備好，教師示范，控制好上課的時(shí)間）。

（3）DNA的特性

師生共同活動(dòng)，學(xué)生討論和教師點(diǎn)撥相結(jié)合。

①穩(wěn)定性：DNA分子兩條長(zhǎng)鏈上的脫氧核糖與Pi交替排列的順序和兩條鏈之間堿基互補(bǔ)配對(duì)的方式是穩(wěn)定不變的，從而導(dǎo)致DAN分子的穩(wěn)定性。

②多樣性：DNA分子中堿基相互配對(duì)的方式雖然不變，而長(zhǎng)鏈中的堿基對(duì)的排列順序是千變?nèi)f化的。如一個(gè)最短的DNA分子大約有4000個(gè)堿基對(duì)，這些堿基對(duì)可能的排列方式就有

種。實(shí)際上構(gòu)成DNA分子的脫氧核苷酸數(shù)目是成千上萬(wàn)的，其排列種類(lèi)幾乎是無(wú)限的，這就構(gòu)成DNA分子的多樣性。

③特異性：每個(gè)特定的DNA分子都具有特定的堿基排列順序，這種特定的堿基排列順序就構(gòu)成了DNA分子自身嚴(yán)格的特異性。

本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了DNA的化學(xué)組成，DNA的立體結(jié)構(gòu)和DNA的特性。組成DNA的堿基共有A、T、G、C四種，構(gòu)成DNA的基本單位也有4種。每個(gè)DNA分子由二條多脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈反向平行盤(pán)旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)，兩條鏈上的堿基按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，即A—T、G—C，通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)。DNA分子具有穩(wěn)定性、多樣性和特異性。多樣性產(chǎn)生的原因主要是堿基對(duì)的排列順序千變?nèi)f化，4種脫氧核苷酸排列的特定順序，包括特定的遺傳信息。每個(gè)DNA分子能夠貯存大量的遺傳信息。

（三）課堂練習(xí)

1．課本10-11頁(yè)三、四題。

2．根據(jù)堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，在A≠G時(shí)，雙鏈DN A分子中，下列四個(gè)式子中正確的是（）

A． B．

C．

答案：選B D．

3．分析一個(gè)DNA分子時(shí)，其一條鏈上 例分別是（）

那么它的另一條鏈和整個(gè)DNA分子中的比

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A．0.4和0.6 B．2.5和0.C．0.6和1.0 D．2.5和1.0

答案：D

（四）板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

（一）引言：

通過(guò)上節(jié)課有關(guān)DNA結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，理解DNA分子不僅能夠儲(chǔ)存大量的遺傳信息，還能傳遞遺傳信息，遺傳信息的傳遞就是通過(guò)DNA分子的復(fù)制來(lái)完成的，怎樣復(fù)制呢？

（二）教學(xué)過(guò)程：

2．DNA的復(fù)制

（1）復(fù)制的概念

在細(xì)胞有絲分裂和減數(shù)第一次分裂的間期，以母細(xì)胞DNA分子為模板，合成子代DNA的過(guò)程。DNA的復(fù)制實(shí)質(zhì)上是遺傳信息的復(fù)制。

（2）“準(zhǔn)確”復(fù)制的原理

①DNA具有獨(dú)特的雙螺旋結(jié)構(gòu)，能為復(fù)制提供模板；

②堿基具有互補(bǔ)配對(duì)的能力，能夠使復(fù)制準(zhǔn)確無(wú)誤。

（3）DNA復(fù)制的過(guò)程

學(xué)生閱書(shū)第10頁(yè)，看圖6-6，銀幕上也出現(xiàn)動(dòng)態(tài)的DNA分子復(fù)制過(guò)程圖解，待學(xué)生看懂圖后，回答如下問(wèn)題：

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①什么叫解旋？解旋的目的是什么？

②什么叫“子鏈”？復(fù)制一次能形成幾條子鏈？

③簡(jiǎn)述“子鏈”形成的過(guò)程。

讓學(xué)生充分回答上述問(wèn)題后，教師強(qiáng)調(diào)：

復(fù)制的過(guò)程大致可歸納為如下三點(diǎn)：

①解旋提供準(zhǔn)確模板：在ATP供能、解旋酶的作用下，DNA分子兩條多脫氧核苷酸鏈配對(duì)的堿基從氫鍵處斷裂，兩條螺旋的雙鏈解開(kāi)，這個(gè)過(guò)程叫做解旋。解開(kāi)的兩條單鏈叫母鏈（模板鏈）。

②合成互補(bǔ)子鏈：以上述解開(kāi)的每一段母鏈為模板，以周?chē)h(huán)境中游離的4種脫氧核苷酸為原料，按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，在有關(guān)酶的作用下，各自合成與母鏈互補(bǔ)的一段子鏈。

③子、母鏈結(jié)合盤(pán)繞形成新DNA分子：在DNA聚合酶的作用下，隨著解旋過(guò)程的進(jìn)行，新合成的子鏈不斷地延伸，同時(shí)每條子鏈與其對(duì)應(yīng)的母鏈盤(pán)繞成雙螺旋結(jié)構(gòu)，從而各自形成一個(gè)新的DNA分子，這樣，1DNA分子→2個(gè)完全相同的DNA分子。

（4）DNA復(fù)制的特點(diǎn) 講述：

①DNA分子是邊解旋邊復(fù)制的，是一種半保留式復(fù)制，即在子代雙鏈中，有一條是親代原有的鏈，另一條（子鏈）則是新合成的。

②DNA復(fù)制嚴(yán)格遵守堿基互補(bǔ)配對(duì)原則準(zhǔn)確復(fù)制。從而保證了子代和親代具有相同的遺傳性狀。

問(wèn)：DNA復(fù)制后兩個(gè)子代DNA分子和親代DNA分子是否完全相同？為什么？

通過(guò)設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答，進(jìn)一步讓學(xué)生理解和鞏固DNA復(fù)制的全過(guò)程。

（5）DNA復(fù)制的必需條件 講述：

DNA復(fù)制時(shí)必需條件是親代DNA的兩條母鏈提供準(zhǔn)確模板、四種脫氧核苷酸為原料、能量（ATP）和一系列的酶，缺少其中任何一種，DNA復(fù)制都無(wú)法進(jìn)行。

（6）DNA復(fù)制的生物學(xué)意義

DNA通過(guò)復(fù)制，使遺傳信息從親代傳給了子代，從而保證了物種的相對(duì)穩(wěn)定性，保持了遺傳信息的連續(xù)性，使種族得以延續(xù)。

（三）小結(jié)：

1．通過(guò)學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)和復(fù)制，必須掌握DNA的化學(xué)組成、立體結(jié)構(gòu)、堿基互補(bǔ)配對(duì)原則以及DNA的復(fù)制過(guò)程、復(fù)制的必需條件及DNA復(fù)制在生物學(xué)上的重要意義。為學(xué)習(xí)生物的遺傳和生物的變異奠定基礎(chǔ)。

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2．目前DNA分子廣泛用于刑事案件偵破等方面

（l）DNA分子是親子鑒定的主要證據(jù)之一。

（2）把案犯在現(xiàn)場(chǎng)留下的毛發(fā)、血等進(jìn)行分析作為破案的證據(jù)，與DNA有關(guān)。

（四）課堂練習(xí)：

1．某生物的雙鏈 DNA分子共有含氮堿基77對(duì)，其中一條鏈上（A+T）：（C+ G）＝2.5，問(wèn)該DNA分子連續(xù)復(fù)制兩次共需游離的胸腺嘧啶脫氧核苷酸的數(shù)目是（）

A．1200個(gè) B．400個(gè) C．600個(gè) D．1500個(gè)

2．課本第10頁(yè)復(fù)習(xí)題一、二。

（五）板書(shū)設(shè)計(jì)

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第三篇：高三生物動(dòng)物細(xì)胞工程教案(人教大綱版)

高中生物輔導(dǎo)網(wǎng)http://004km.cn/ 第二節(jié) 細(xì)胞工程簡(jiǎn)介──動(dòng)物細(xì)胞工程

教學(xué)目標(biāo) 1．知識(shí)方面

（1）動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)（知道）。（2）動(dòng)物細(xì)胞融合（知道）。

（3）單克隆抗體的制備及應(yīng)用（知道）。2．態(tài)度觀念方面

（1）初步培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。

（2）通過(guò)向?qū)W生介紹幾大動(dòng)物細(xì)胞工程技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及一些新的研究成果，使學(xué)生明確人們對(duì)生命奧秘的揭示愈加廣泛和深入，知識(shí)不斷更新并向前發(fā)展。認(rèn)識(shí)到學(xué)無(wú)止境，形成終生學(xué)習(xí)的意識(shí)。

3．能力方面

（1）在學(xué)習(xí)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀、自學(xué)、質(zhì)疑、討論、訓(xùn)練、總結(jié)等環(huán)節(jié)，逐步提高獨(dú)立獲取知識(shí)的能力、邏輯思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（2）由植物體細(xì)胞雜交技術(shù)導(dǎo)出動(dòng)物細(xì)胞融合過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力、思維能力。

（3）讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)革克隆抗體的制備過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生掌握獲取知識(shí)和探索生物科學(xué)的基本方法，使學(xué)生了解生物科學(xué)認(rèn)識(shí)模式以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力。

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

單克隆抗體既是本小節(jié)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)內(nèi)容。

分析：動(dòng)物細(xì)胞工程常用的技術(shù)手段有動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)、動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體、胚胎移植、核移植等。其中前三大技術(shù)為本節(jié)教材的主體內(nèi)容，而胚胎移植、核移植技術(shù)以小字科普讀物的形式出現(xiàn)，意在使學(xué)生在有所側(cè)重的前提下對(duì)動(dòng)物細(xì)胞工程發(fā)展概況有一個(gè)較全面的了解。在教材重點(diǎn)介紹的三大動(dòng)物細(xì)胞工程技術(shù)中，動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)是其他技術(shù)（如單克隆抗體、胚胎移植、核移植等）的基礎(chǔ)，其價(jià)值更多的是通過(guò)其他技術(shù)成果來(lái)體現(xiàn)的。而動(dòng)物細(xì)胞融合技術(shù)目前較為成熟的最重要的用途便是制備單克隆抗體。由此可見(jiàn)，單抗技術(shù)應(yīng)屬較高層次的動(dòng)物細(xì)胞工程技術(shù)。對(duì)它的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟動(dòng)物細(xì)胞工程的真諦，并從兩位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者對(duì)單抗獨(dú)具匠心的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，深刻體會(huì)科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法，尤其是創(chuàng)造性的思維品質(zhì)在科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造中的決定性作用?；谝陨险J(rèn)識(shí)，單克隆抗體應(yīng)列為本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)單克隆抗體技術(shù)本身環(huán)節(jié)多、技術(shù)復(fù)雜，加之學(xué)生對(duì)此缺乏必要的感性認(rèn)識(shí)，所以也是本課的難點(diǎn)所在。

教學(xué)模式

自學(xué)——指導(dǎo)。啟發(fā)、探究。教學(xué)手段

1．動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的自制掛圖。

2．動(dòng)物細(xì)胞融合、單克隆抗體制備過(guò)程的教學(xué)課件。3．有關(guān)克隆羊“多莉”的錄像資料。4．實(shí)物投影儀。課時(shí)安排 二課時(shí)。設(shè)計(jì)思路

1．采用自學(xué)、指導(dǎo)模式對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)進(jìn)行較深刻、透徹地學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)其他動(dòng)物細(xì)胞工程技術(shù)打好基礎(chǔ)。

京翰教育中心http://004km.cn/ 高中生物輔導(dǎo)網(wǎng)http://004km.cn/ 2．教師啟發(fā)學(xué)生回憶植物體細(xì)胞雜交過(guò)程；通過(guò)新舊知識(shí)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生大膽推測(cè)動(dòng)物細(xì)胞融合過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，并通過(guò)課件演示全過(guò)程，加強(qiáng)直觀性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。

3．教師給出資料，引出探究點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)討論、辯論，設(shè)計(jì)多種制備革克隆抗體的方案。然后通過(guò)觀察全過(guò)程課件，質(zhì)疑、釋疑（多方向），并由學(xué)生概括單克隆抗體的制備工程。

4．胚胎移植、核移植為書(shū)中小字內(nèi)容，以學(xué)生自學(xué)為主，教師予以適當(dāng)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。5．以“多莉”羊的培育過(guò)程為主線(xiàn)，將動(dòng)物細(xì)胞工程五種技術(shù)的知識(shí)有機(jī)地串接起來(lái)，構(gòu)成完整的知識(shí)體系。

重點(diǎn)提示

1．在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的個(gè)性在共性發(fā)展的同時(shí)也能協(xié)調(diào)發(fā)展，使知識(shí)不單是講課的內(nèi)容，考試的內(nèi)容，而成為有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高的載體和素材。教師應(yīng)善于從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，采用多種方法設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)探索的情境，激發(fā)學(xué)生思考和探索的欲望，從而達(dá)到在獲取知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)他們的多方面能力的目的。

2．適當(dāng)增加難度，能在教學(xué)過(guò)程中引起學(xué)生適度的認(rèn)識(shí)沖突。前蘇聯(lián)教育家贊可夫就極力主張“高難度原則”，以求得學(xué)生在一定困難水平出現(xiàn)認(rèn)知沖突，增強(qiáng)學(xué)生參與討論的積極性，促進(jìn)其發(fā)展。

3．在教學(xué)過(guò)程中，適度拓寬教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維空間，有利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

4．根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，合理安排教學(xué)容量，控制好課堂教學(xué)的密度；該講的要講深、講透，并善于從多角度、多層面來(lái)挖掘知識(shí)的蘊(yùn)含，從而把握好教學(xué)的力度；同時(shí)還要注意課堂節(jié)奏的急緩、疏密、錯(cuò)落有致。

教學(xué)過(guò)程

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第四篇：新人教必修五 教案：12《字詞梳理》(作為生物的社會(huì))

14.作為生物的社會(huì)

字詞梳理 1．字音 聚集（jù）

亂竄（cuàn）

巢穴（cháo xu?）

梭子（suō）．．．．． 蟻冢（zhǒnɡ）蜂窠（kē）籌劃（chóu）霎時(shí)（shà）．．．． 閾值（yù）梗節(jié)（ɡěnɡ）積累（jī lěi）拱券（ɡǒnɡ ｘuàn）．．．．．． 鱒魚(yú)(zūn)木屑(xia)毗鄰(pí)．．． 2．形近字 3.詞義 鱒魚(yú)：一種背部淡青略帶褐色，側(cè)線(xiàn)下部銀白色，全身有黑色斑點(diǎn)的魚(yú)。毗鄰：連接?？嗫谄判模盒稳輵阎眯脑偃龖┣袆窀?。魔魔道道：古里古怪。

主旨淺探

本文的主旨可以這樣總結(jié)：作者通過(guò)論述昆蟲(chóng)、魚(yú)類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)等生物的社會(huì)行為，證明了它們也有集體協(xié)作精神，而且隨著群體數(shù)量的增加，智慧也隨之增長(zhǎng)。還可以總結(jié)為：作者談?wù)撋锏纳鐣?huì)性，焦點(diǎn)還是在反思人類(lèi)行為，意在批判傳統(tǒng)生物學(xué)中人類(lèi)中心主義甚至人類(lèi)沙文主義的觀念，強(qiáng)調(diào)人類(lèi)要有自我反省的意識(shí)，不然我們就會(huì)陷入因?yàn)槊つ康淖晕页绨荻鴰?lái)的種種困境之中。

句段剖析

一、疑難妙句 1.從適當(dāng)?shù)母叨韧驴矗笪餮蟪沁吳嗵彀兹障碌暮I木板路上，為舉行年會(huì)從四面八方聚集而來(lái)的醫(yī)學(xué)家們，就像是群居性昆蟲(chóng)的大聚會(huì)。剖析：作者把前來(lái)開(kāi)年會(huì)的醫(yī)學(xué)家們比作昆蟲(chóng)，把年會(huì)比做“群居性昆蟲(chóng)的大聚會(huì)”，不但幽默詼諧，引人入勝，而且切中題目“作為生物的社會(huì)”——與其說(shuō)作者把從事社會(huì)活動(dòng)的人比作群居的昆蟲(chóng)，不如說(shuō)把群居活動(dòng)的昆蟲(chóng)比作人類(lèi)社會(huì)。而且，作者還以調(diào)侃的筆調(diào)，委婉地批評(píng)了人類(lèi)的傲慢。2.這時(shí)，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計(jì)算機(jī)，那些爬來(lái)爬去的小東西就是它的心智。

剖析：這里的“它”，代替的是集體，指“數(shù)千螞蟻的密集群體”。作者強(qiáng)調(diào)的不是螞蟻的個(gè)體，而是“社會(huì)”。3.它們既是一些個(gè)體，做著今天的事而看不出是不是還想著明天，同時(shí)又是蟻冢、蟻穴、蜂窠這些扭動(dòng)著、思考著的龐大動(dòng)物體中細(xì)胞樣的成分。

剖析：群居性的昆蟲(chóng)往往以?xún)煞N形態(tài)存在于動(dòng)物界，它們不僅是單一的個(gè)體，同時(shí)是龐大系統(tǒng)中細(xì)胞樣的成分，基于這一點(diǎn)，很多人都希望將昆蟲(chóng)與人類(lèi)的某些特點(diǎn)劃清界限。

二、重點(diǎn)語(yǔ)段 1.“工蜂在營(yíng)建蜂窠的時(shí)候”至“每一個(gè)都擁有相同的蜜蜂基因組”。剖析：作者在此段連續(xù)運(yùn)用了好幾個(gè)比喻來(lái)說(shuō)明。例如，工蜂在建蜂巢時(shí)，就像胚細(xì)胞發(fā)育的組織，遠(yuǎn)看則像病毒制造出的一排排對(duì)稱(chēng)多邊晶體，分群時(shí)則像在進(jìn)行有絲分裂。這些語(yǔ)言都形象而生動(dòng)，使讀者對(duì)文章內(nèi)容有了較好的把握。2.“雖然我們無(wú)論如何也是所有群居性動(dòng)物中最具社會(huì)性的——比蜜蜂更互相依賴(lài)”至“電路好像還在，即使并不總是通著電”。剖析：由動(dòng)物界的群居性，聯(lián)想到比動(dòng)物更相互依存的人類(lèi)，但是人們卻往往感受不到聯(lián)合智慧，人類(lèi)的生存如同昆蟲(chóng)一樣，被聯(lián)系在一個(gè)系統(tǒng)的“電路”之中，這種“電路”并不為許多人所意識(shí)到。人類(lèi)作為更高級(jí)的生物，應(yīng)認(rèn)識(shí)到這一獨(dú)特的性質(zhì)。

第五篇：生物：2.2《土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)》教案(新人教選修1)

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課題2 土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù) 教材內(nèi)容解讀

要點(diǎn)1 篩選菌株w.w.w.k.s.5.u.c.o.m（1）實(shí)驗(yàn)室中微生物的篩選應(yīng)用的原理

人為提供有利于目的菌株生長(zhǎng)的條件（包括營(yíng)養(yǎng)、溫度、pH等），同時(shí)抑制或阻止其他微生物生長(zhǎng)。

（2）選擇性培養(yǎng)基 在微生物學(xué)中，將允許特定種類(lèi)的微生物生長(zhǎng)，同時(shí)抑制或阻止其他種類(lèi)微生物生長(zhǎng)的培養(yǎng)基，稱(chēng)作選擇培養(yǎng)基。

（3）配制選擇培養(yǎng)基的依據(jù)

根據(jù)選擇培養(yǎng)的菌種的生理代謝特點(diǎn)加入某種物質(zhì)以達(dá)到選擇的目的。例如，培養(yǎng)基中不加入有機(jī)物可以選擇培養(yǎng)自養(yǎng)微生物；培養(yǎng)基中不加入氮元素，可以選擇培養(yǎng)能固氮的微生物；加入高濃度的食鹽可選擇培養(yǎng)金黃色葡萄球菌等。

要點(diǎn)2 統(tǒng)計(jì)菌落數(shù)目

（1）測(cè)定微生物數(shù)量的常用方法有稀釋涂布平板法和顯微鏡直接計(jì)數(shù)。（2）稀釋涂布平板法統(tǒng)計(jì)樣品中活菌的數(shù)目的原理 當(dāng)樣品的稀釋度足夠高時(shí)，培養(yǎng)基表面生長(zhǎng)的一個(gè)菌落，來(lái)源于樣品稀釋液中的一個(gè)活菌。通過(guò)統(tǒng)計(jì)平板上的菌落數(shù)，就能推測(cè)出樣品中大約含有多少活細(xì)菌。為了保證結(jié)果準(zhǔn)確，一般設(shè)置3～5個(gè)平板，選擇菌落數(shù)在30～300的平板進(jìn)行計(jì)數(shù)，并取平均值。統(tǒng)計(jì)的菌落數(shù)往往比活菌的實(shí)際數(shù)目低，因此，統(tǒng)計(jì)結(jié)果一般用菌落數(shù)而不是活菌數(shù)來(lái)表示。

要點(diǎn)3 設(shè)置對(duì)照

設(shè)置對(duì)照的主要目的是排除實(shí)驗(yàn)組中非測(cè)試因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可信度。

要點(diǎn)4 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)包括實(shí)驗(yàn)方案，所需儀器、材料、用具和藥品，具體的實(shí)施步驟以及時(shí)間安排等的綜合考慮和安排。

（1）土壤取樣

從富含有機(jī)物、潮濕、pH≈7的土壤中取樣。鏟去表層土，在距地表約3～8cm的土壤層取樣。

（2）制備培養(yǎng)基

準(zhǔn)備牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基和選擇培養(yǎng)基。牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基作為對(duì)照，用來(lái)判斷選擇培養(yǎng)基是否起到了選擇作用。

（3）微生物的培養(yǎng)與觀察

將土樣以1、101、102……依次等比稀釋至107稀釋度，按照濃度從低到高的順序涂布平板，不必更換移液管。注明培養(yǎng)基種類(lèi)、培養(yǎng)日期以及平板培養(yǎng)樣品的稀釋度。將涂布好的培養(yǎng)皿放在30℃溫度下培養(yǎng)。隨著培養(yǎng)時(shí)間的延長(zhǎng)，會(huì)有不同的菌產(chǎn)生。比較牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基和選擇培養(yǎng)基中菌落的數(shù)量、形態(tài)等，并做好記錄。

（4）細(xì)菌的計(jì)數(shù)

當(dāng)菌落數(shù)目穩(wěn)定時(shí)，進(jìn)行計(jì)數(shù)，防止因培養(yǎng)時(shí)間不足而導(dǎo)致遺漏菌落的數(shù)目。求出平均值，根據(jù)平板所對(duì)應(yīng)的稀釋度計(jì)算出樣品中細(xì)菌的數(shù)目。

要點(diǎn)5 實(shí)驗(yàn)案例

土壤中某樣品細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)

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實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟如下。1.土壤取樣

從肥沃、濕潤(rùn)的土壤中取樣。先鏟去表層土3cm左右，再取樣，將樣品裝入事先準(zhǔn)備好的信封中。

2.制備培養(yǎng)基

準(zhǔn)備牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基和選擇培養(yǎng)基將菌液稀釋相同的倍數(shù)，在牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基上生長(zhǎng)的菌落數(shù)目應(yīng)明顯多于選擇培養(yǎng)基上的數(shù)目，因此，牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基可以作為對(duì)照，用來(lái)判斷選擇培養(yǎng)基是否起到了選擇作用。由于初次實(shí)驗(yàn)，對(duì)于稀釋的范圍沒(méi)有把握，因此選擇了一個(gè)較為寬泛的范圍：稀釋倍數(shù)為103～107。每個(gè)稀釋度下需要3個(gè)選擇培養(yǎng)基，1個(gè)牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基，因此共需要15個(gè)選擇培養(yǎng)基，5個(gè)牛肉膏蛋白胨培養(yǎng)基。此外，還需要準(zhǔn)備8個(gè)滅菌的試管和1個(gè)滅菌的移液管。

3.微生物的培養(yǎng)與觀察

參考課本中圖2-7的實(shí)驗(yàn)流程示意圖，將10g土樣加入盛有90mL無(wú)菌生理鹽水的錐形瓶中（錐形瓶體積為250mL），充分搖勻，吸取上清液1mL，轉(zhuǎn)移至盛有9mL的生理鹽水的無(wú)菌大試管中，依次等比稀釋至107稀釋度，并按照由107～103稀釋度的順序分別吸取0.1mL進(jìn)行平板涂布操作。按照濃度從低到高的順序涂布平板，不必更換移液管。

將涂布好的培養(yǎng)皿放在30℃溫度下培養(yǎng)。隨著培養(yǎng)時(shí)間的延長(zhǎng)，會(huì)有不同的菌落產(chǎn)生。比較牛肉膏培養(yǎng)基和選擇培養(yǎng)基中菌落的數(shù)量、形態(tài)等，并做好記錄。

挑選選擇培養(yǎng)基中不同形態(tài)的菌落接入含酚紅培養(yǎng)基的斜面中，觀察能否產(chǎn)生如課本中圖2-10的顏色反應(yīng)。

4.細(xì)菌的計(jì)數(shù)

當(dāng)菌落數(shù)目穩(wěn)定時(shí)，選取菌落數(shù)在30～300的平板進(jìn)行計(jì)數(shù)。在同一稀釋度下，至少對(duì)3個(gè)平板進(jìn)行重復(fù)計(jì)數(shù)，然后求出平均值，并根據(jù)平板所對(duì)應(yīng)的稀釋度計(jì)算出樣品中細(xì)菌的數(shù)目。

要點(diǎn)6 疑難解答

（1）如何從平板上的菌落數(shù)推測(cè)出每克樣品中的菌落數(shù)？ 統(tǒng)計(jì)某一稀釋度下平板上的菌落數(shù)，最好能統(tǒng)計(jì)3個(gè)平板，計(jì)算出平板菌落數(shù)的平均值，然后按課本旁欄的公式進(jìn)行計(jì)算

（2）為什么分離不同的微生物要采用不同的稀釋度？測(cè)定土壤中細(xì)菌的總量和測(cè)定土壤中能分解尿素的細(xì)菌的數(shù)量，選用的稀釋范圍相同嗎？

這是因?yàn)橥寥乐懈黝?lèi)微生物的數(shù)量（單位：株/kg）是不同的，例如在干旱土壤中的上層樣本中：好氧及兼性厭氧細(xì)菌數(shù)約為2185萬(wàn)，放線(xiàn)菌數(shù)約為477萬(wàn)，霉菌數(shù)約為23.1萬(wàn)。因此，為獲得不同類(lèi)型的微生物，就需要按不同的稀釋度進(jìn)行分離，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提供選擇培養(yǎng)的條件。

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