第一篇：人教版教學(xué)教案2007年江蘇地區(qū)高一生物必修2基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì)與案例-新人教[原創(chuàng)][范文模版]

高中生物必修二

基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì)與案例

一、教學(xué)目標(biāo)的確定

基因是如何表達(dá)為性狀的？這是本章學(xué)習(xí)要解決的中心問題。蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的體現(xiàn)者，也可以說是執(zhí)行者，基因?qū)π誀畹目刂疲峭ㄟ^控制蛋白質(zhì)（包括結(jié)構(gòu)蛋白和功能蛋白）的合成來實(shí)現(xiàn)的。因此，本節(jié)集中講述的基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的內(nèi)容，可以說是本章的重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)中與本節(jié)教學(xué)相對應(yīng)的要求是：概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯?！案攀觥笔抢斫馑降囊?，即要求學(xué)生能夠把握知識(shí)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，能夠與已有的知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分和擴(kuò)展等。因此，本節(jié)教學(xué)不應(yīng)局限于對轉(zhuǎn)錄和翻譯過程的單純描述，而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及二者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。要達(dá)到理解層次的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和觀點(diǎn)思考和討論相關(guān)的問題，比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，以及結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析；“為什么是三個(gè)堿基編碼一個(gè)氨基酸呢？”需要學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和方法進(jìn)行分析。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

引子

問題探討：

當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不能像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？（學(xué)生討論、爭論）50秒如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？30秒學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性?？磥硪鉀Q這個(gè)問題，我們還需要了解“基因的表達(dá)”。

引導(dǎo)學(xué)生看第4章的章圖。請學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。

↓

提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？

↓ 分析推理1 問題情境：

DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來的呢？推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。

↓ 分析推理2 問題情境：

為什么RNA適于做DNA的信使呢？ 解決問題的途徑：

1.比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同；（列表比較）2.比較三種RNA的功能；（列表比較）

3.解讀DNA遺傳信息的過程（即從DNA到mRNA的過程）。生物必修

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小結(jié)：RNA在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。

↓

分析推理3 問題情境：

mRNA的信息如何用于合成蛋白質(zhì)？ 解決問題的途徑：

1.堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系；（思考?jí)A基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系）

2.密碼子；總結(jié)密碼子的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)查密碼子表，了解推算密碼子的數(shù)量和種類的方法。3.翻譯蛋白質(zhì)的過程。

小結(jié)：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板，合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過程，稱為遺傳信息的翻譯。

↓

總結(jié)：基因的表達(dá)是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子、核糖體和線粒體等眾多的細(xì)胞器一道，合作完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，肽鏈就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。

↓

問題探討：大家現(xiàn)在再來探討恐龍能否復(fù)活的問題。首先，恐龍的基因是如何表達(dá)的？基因表達(dá)需要什么條件？通過探討，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)保護(hù)生物多樣性的重要意義。生物必修

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第1節(jié)

基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教案設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不能像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？（學(xué)生討論、爭論）如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？

[學(xué)生活動(dòng)] 討論、爭論，看圖，形成新的問題。

[教師的組織和引導(dǎo)] 看來要解決這個(gè)問題，我們還需要了解“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看第4章的章圖。請學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。[學(xué)生活動(dòng)] 學(xué)生甲： 學(xué)生乙：

（學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。）提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？（分析推理1）

問題情境：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者是如何聯(lián)系起來的？你能得出什么樣的推論？ [學(xué)生活動(dòng)] 學(xué)生：

老師：推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。問題情境：為什么RNA適合做DNA的信使呢？（分析推理2）提示：

1、核糖與脫氧核糖的結(jié)構(gòu)比較。

2、RNA與DNA的化學(xué)組成比較。（可設(shè)置問題：RNA只有一種嗎？也可以不設(shè)置問題教師直接講解）

3、三種RNA的結(jié)構(gòu)及功能。（DNA→mRNA）DNA→mRNA的過程我們將之稱為轉(zhuǎn)錄。什么叫轉(zhuǎn)錄？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P63的第四自然段和圖4-4，然后完成下列填空。

（1）轉(zhuǎn)錄的定義：（2）轉(zhuǎn)錄的場所：（4）轉(zhuǎn)錄的原料：（5）轉(zhuǎn)錄的條件：（6）轉(zhuǎn)錄時(shí)的堿基配對： 教師設(shè)計(jì)現(xiàn)場互動(dòng)（略）。解決問題的途徑：

[教師]結(jié)合圖解和FLASH：解讀DNA信息的轉(zhuǎn)錄過程。問題：

1.DNA→RNA如何轉(zhuǎn)錄，特點(diǎn)是什么？ 生物必修（3）轉(zhuǎn)錄的模板：

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2.轉(zhuǎn)錄的單位是什么？

3.轉(zhuǎn)錄與復(fù)制過程有何異同？（可列表比較）

教師小結(jié)：轉(zhuǎn)錄的概念：RNA在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。問題情境：

轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？（分析推理3）

1.學(xué)習(xí)遺傳密碼破譯的推測過程。2.查密碼子表，分析密碼子的特點(diǎn)：(1)一個(gè)密碼子決定一個(gè)特定的氨基酸；(2)有的氨基酸可能有一個(gè)以上的密碼子；(3)起始密碼子、終止密碼子。3.再次比較三種RNA的功能。

4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.講述圖解：翻譯蛋白質(zhì)的過程。

（思考?jí)A基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系；學(xué)會(huì)查密碼子表，并了解推算密碼子的數(shù)量和種類的方法）

解決問題的途徑：弄清以下問題： 1.氨基酸如何進(jìn)入核糖體； 2.核糖體移動(dòng)的方向； 3.翻譯的位點(diǎn)； 4.肽鏈如何形成；

5.翻譯與轉(zhuǎn)錄、復(fù)制過程的異同點(diǎn)。

總結(jié)：基因的表達(dá)過程是在細(xì)胞中完成的。DNA分子、RNA分子、氨基酸分子和核糖體，線粒體等眾多細(xì)胞器一道，完成遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。問題探討：

大家再來探討恐龍能否復(fù)活的問題。（基因如何表達(dá)？基因表達(dá)需要什么條件？）（進(jìn)一步討論、爭論利用DNA能否復(fù)活恐龍，從理論上和實(shí)際情況兩種可能性討論，認(rèn)識(shí)保護(hù)物種的意義。）生物必修

第二篇：人教版教學(xué)教案基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成教學(xué)設(shè)計(jì)

基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì) 課程分析

本節(jié)課是”第四章基因的表達(dá)”的第一節(jié)內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇,是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,課程標(biāo)準(zhǔn)中與此相對應(yīng)的要求是:“概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。除了要掌握這個(gè)主干知識(shí)以外，還需掌握的側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。

轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜——學(xué)生難理解，較多物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)參與——學(xué)生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個(gè)章節(jié)內(nèi)容——學(xué)生已遺忘，而本節(jié)的突破對本模塊學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無法解釋，很多的研究無法進(jìn)行，很多的生物技術(shù)無法操作?；谝陨峡紤]，把本節(jié)分為2課時(shí)，第一課時(shí)主要完成基因表達(dá)概念和DNA與RNA比較及轉(zhuǎn)錄過程和原理的教學(xué)，第二課時(shí)學(xué)習(xí)翻譯的過程和原理。學(xué)情分析

高一學(xué)生在學(xué)習(xí)完必修一的基礎(chǔ)上,已經(jīng)掌握DNA分子的結(jié)構(gòu)、DNA的復(fù)制、DNA和RNA的區(qū)別，但存在缺陷，具體表現(xiàn)在：概念、過程不清，獲取信息和綜合分析的能力不足，因此應(yīng)該注意對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)

第一目標(biāo):識(shí)記，概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。第二目標(biāo):運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力。通過對“遺傳信息究竟如何表達(dá)？”的探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。第三目標(biāo):體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美。設(shè)計(jì)理念

首先利用學(xué)生已有的知識(shí)，溫故知新，創(chuàng)設(shè)情景。通過設(shè)置問題情景,引入課題,并引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中學(xué)習(xí)新知識(shí)，以達(dá)到充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。根據(jù)對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，本節(jié)重難點(diǎn)對轉(zhuǎn)錄和翻譯的物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)和兩者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系要求達(dá)到理解和運(yùn)用層次的目標(biāo)。比如“為什么RNA適于作DNA的信使呢？”就需要運(yùn)用有關(guān)DNA和RNA結(jié)構(gòu)的知識(shí)，對比設(shè)疑，加工提煉，以及對其結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)進(jìn)行分析。

其次將知識(shí)難點(diǎn)分解為多個(gè)具有一定難度梯度的小問題,以問題串的形式，層層遞進(jìn)，深化認(rèn)識(shí)。把難點(diǎn)分散，難度降低，要求減少，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，突出主干，解決問題。最后，借助直觀手段,幫助學(xué)生理解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的具體過程?？偨Y(jié)概括，把握本質(zhì)。教學(xué)流程

一溫故知新創(chuàng)設(shè)情境

(課件投影)《侏羅紀(jì)公園》片段

問題探討：利用恐龍DNA能否人造出活的恐龍，就像《侏羅紀(jì)公園》里那樣，如果能實(shí)現(xiàn)，那么DNA中的基因是如何發(fā)揮遺傳效應(yīng)的，即如何進(jìn)行表達(dá)的呢？

（課件投影）第四章章圖,請學(xué)生閱讀觀察，是否看出基因與蛋白質(zhì)的關(guān)系？ 設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,引出探究的問題

簡要實(shí)錄：學(xué)生以小組為單位積極討論、爭論、發(fā)表意見、看圖思考 二合作探究把握本質(zhì) 層層設(shè)疑深化認(rèn)識(shí)

1、RNA種類及作用

提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成的呢？

引導(dǎo)分析：DNA位于細(xì)胞核中，而合成蛋白質(zhì)的場所是核糖體，位于細(xì)胞質(zhì)中：（1）DNA是如何起控制作用的呢？（2）兩者如何聯(lián)系起來呢？

（3）是否應(yīng)該有一種物質(zhì)充當(dāng)媒介，傳遞DNA的遺傳信息呢？ 提出問題：

（1）RNA為什么可以充當(dāng)媒介的呢？（2）RNA與DNA有哪些異同呢?（3）RNA有哪些種類呢？各自又有哪些功能呢？

（課件投影）請學(xué)生觀察，比較核糖與脫氧核糖的結(jié)構(gòu)，RNA與DNA的化學(xué)及結(jié)構(gòu)組成（課件投影）請學(xué)生觀察書本圖，了解RNA的種類、結(jié)構(gòu)及功能 設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生了解RNA的相關(guān)知識(shí)，為后續(xù)知識(shí)準(zhǔn)備 簡要實(shí)錄：學(xué)生看圖思考、總結(jié)對比、填表

2、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄 提出問題：（1）如何解讀DNA的信息呢？

（2）DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的呢？（課件投影）請學(xué)生閱讀相關(guān)內(nèi)容，思考以下問題（1）何謂轉(zhuǎn)錄？場所在哪里？（2）轉(zhuǎn)錄的單位是什么？（3）轉(zhuǎn)錄的條件有哪些？（4）轉(zhuǎn)錄的過程如何？

請學(xué)生回答1、2小問，教師作點(diǎn)評(píng)（課件投影）轉(zhuǎn)錄圖解。師生共同完成轉(zhuǎn)錄的過程，并請學(xué)生用自己的話簡單概括這個(gè)過程。請學(xué)生列表比較DNA轉(zhuǎn)錄與DNA復(fù)制的異同點(diǎn)（課件投影）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)

小結(jié)：教師總結(jié)轉(zhuǎn)錄的實(shí)質(zhì)：DNA通過堿基互補(bǔ)配對原則將遺傳信息轉(zhuǎn)移給mRNA，mRNA上的堿基排列順序就代表了相應(yīng)DNA的遺傳信息。設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生充分理解轉(zhuǎn)錄的過程及相關(guān)知識(shí)點(diǎn) 簡要實(shí)錄：學(xué)生積極閱讀，觀察，思考討論，識(shí)記知識(shí)

3、遺傳信息的翻譯 提出問題：（1）轉(zhuǎn)錄得到的mRNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)，那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中的氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？ mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)呢？

請同學(xué)自學(xué)遺傳密碼破譯的推測過程，說出何謂密碼子？觀察密碼子表，（課件投影）觀察圖，說出t RNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及功能，并比較遺傳信息、密碼子、反密碼子的關(guān)系。

（課件投影）請學(xué)生觀察圖，并結(jié)合相關(guān)文字說明，了解翻譯的大致過程，同時(shí)思考以下問題：

（1）何謂翻譯，其實(shí)質(zhì)是什么，場所在哪里？

（2）氨基酸如何進(jìn)入核糖體？哪個(gè)氨基酸進(jìn)入是由什么決定的？（3）核糖體移動(dòng)的方向如何？（4）翻譯的起始位點(diǎn)是哪里？（5）肽鏈?zhǔn)侨绾涡纬傻模?/p>

（6）概括翻譯的過程，并與轉(zhuǎn)錄和復(fù)制比較異同點(diǎn)

教師結(jié)合圖解，重點(diǎn)分部講述翻譯的過程，并總結(jié)翻譯的實(shí)質(zhì)：將mRNA中的堿基序列翻譯為蛋白質(zhì)中的氨基酸序列。

設(shè)計(jì)意圖：引發(fā)思考，引出翻譯，為理解翻譯的過程作知識(shí)鋪墊儲(chǔ)備明確翻譯的過程。簡要實(shí)錄：學(xué)生以小組形式進(jìn)行閱讀理解，查表，概括；看圖，比較；看圖，思考，討論，總結(jié)，概括，氣氛活躍。歸納對比掌握實(shí)質(zhì)

（課件投影）DNA和RNA 的主要區(qū)別，請學(xué)生完成 種類

DNA（脫氧核糖核酸）

RNA（核糖核酸）

組 成 部 分

堿基

磷酸

磷酸

五碳糖

組成單位

結(jié)構(gòu)

分布

功能

編碼、復(fù)制遺傳信息，控制蛋白質(zhì)的合成

將遺傳信息從DNA傳遞給蛋白質(zhì)

（課件投影）：轉(zhuǎn)錄、翻譯與DNA復(fù)制的比較：

復(fù)制

轉(zhuǎn)錄

翻譯

時(shí)間

生長發(fā)育的連續(xù)過程中

場所

原料

模板

過程

特點(diǎn)

產(chǎn)物

意義

遺傳信息 的傳遞方向

總結(jié)：基因的表達(dá)過程可概括為：轉(zhuǎn)錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質(zhì)

此過程是在細(xì)胞中完成的。DNA、RNA、氨基酸和核糖體、線粒體等眾多細(xì)胞器完成了遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。

問題探討：再次探討恐龍能否復(fù)活，需要哪些條件？ 設(shè)計(jì)意圖：鞏固知識(shí)點(diǎn)，將理論應(yīng)用于實(shí)踐 簡要實(shí)錄：小組討論，充分運(yùn)用知識(shí) 知識(shí)拓展靈活運(yùn)用

分子遺傳學(xué)認(rèn)為，生物的遺傳信息，通過DNA的復(fù)制和個(gè)體發(fā)育，最后以一定方式反映到蛋白質(zhì)的分子結(jié)構(gòu)上，導(dǎo)致后代表現(xiàn)出與親代相似的性狀。下節(jié)課將進(jìn)入遺傳信息表達(dá)的探索歷程。

設(shè)計(jì)意圖：突破教材文本的限制

簡要實(shí)錄：該知識(shí)點(diǎn)引起了學(xué)生好奇心，求知欲增強(qiáng) 三遷移應(yīng)用鞏固提高

（一）基礎(chǔ)+拓展

1、在人體中，由A、T、C三種堿基參與構(gòu)成的核苷酸共______

A．2種 B．4種 C．5種 D．6種

2、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄發(fā)生在______中

A．細(xì)胞核

B．細(xì)胞質(zhì)

C．核糖體

D．高爾基體

3、下列哪一組物質(zhì)是RNA的組成成分

A．脫氧核糖核酸和磷酸

B．脫氧核糖堿基和磷酸

C．核糖、堿基和磷酸

D．核糖嘧啶和核酸

4、已知一段mRNA有30個(gè)堿基，其中A和C共有12個(gè)，那么轉(zhuǎn)錄成mRNA的一段DNA分子中G和T的數(shù)目是（）

A．12

B.30

C.18

D.9

（二）課堂小結(jié)

采用提綱圖表總結(jié)的方法

（三）梯度訓(xùn)練 必做題 選做題

設(shè)計(jì)意圖：即學(xué)即練，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，系統(tǒng)了解知識(shí)點(diǎn)間的邏輯聯(lián)系，設(shè)置梯度作業(yè)，便于拾級(jí)而上。

簡要實(shí)錄：學(xué)生計(jì)時(shí)訓(xùn)練，注意力集中，師生共同總結(jié)補(bǔ)充，歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn) 板書設(shè)計(jì)

第1節(jié)基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

1．比較RNA與DNA結(jié)構(gòu)的不同 2.RNA的類型和功能 ①信使RNA——mRNA。②轉(zhuǎn)運(yùn)RNA——tRNA。③核糖體RNA——rRNA。3.轉(zhuǎn)錄

（1）轉(zhuǎn)錄的定義：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。（2）轉(zhuǎn)錄的場所：細(xì)胞核。

（3）轉(zhuǎn)錄的模板：DNA分子的一條鏈。（4）轉(zhuǎn)錄的原料：四種核糖核苷酸。（5）轉(zhuǎn)錄的條件：ATP（能量）、酶。遺傳信息的翻譯

1.學(xué)習(xí)遺傳密碼破譯的推測過程。2.堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。3.密碼子與密碼子表。

4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.翻譯蛋白質(zhì)的過程。

（1）翻譯的場所：細(xì)胞質(zhì)的核糖體（2）翻譯的模板：信使RNA（3）翻譯的原料：合成蛋白質(zhì)的20種氨基酸

（4）翻譯的產(chǎn)物：有一定氨基酸排列順序的蛋白質(zhì) 6.基因表達(dá)的過程： 轉(zhuǎn)錄翻譯

DNA(基因)

mRNA

蛋白質(zhì)

7.列表比較DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄、翻譯的異同點(diǎn)（略）教學(xué)反思

《遺傳信息的轉(zhuǎn)錄》是生物必修2第4章第1節(jié)的內(nèi)容。通過這一節(jié)的教學(xué)以及學(xué)科組同事的評(píng)議，我受益匪淺。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有待改進(jìn)的部分有以下幾個(gè)方面：

1、熱身部分導(dǎo)入太快，一開始就快速進(jìn)入了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生一開始就進(jìn)入了緊張狀態(tài)，我想在以后的教學(xué)中，好好把握導(dǎo)入這一關(guān)，引發(fā)學(xué)生積極的情感反應(yīng)。

2、在讓學(xué)生自學(xué)轉(zhuǎn)錄的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以具體的問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考。

3、講完轉(zhuǎn)錄后可以即時(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，查看學(xué)生的掌握情況。

4、如何讓學(xué)案、課件、板書、課本有機(jī)的結(jié)合，還有待好好探究。

第三篇：1 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.1 知識(shí)與技能：

①概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

②運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系。1.2過程與方法： ①作好本章的引子。

②準(zhǔn)確把握主干知識(shí)與側(cè)枝內(nèi)容的教學(xué)要求 充分利用教材中的插圖 ?1.3 情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①認(rèn)同基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的方法

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

2.1 教學(xué)重點(diǎn)

①遺傳信息轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程 2.2 教學(xué)難點(diǎn)

①遺傳信息的翻譯過程。

3.教學(xué)用具

教學(xué)課件

4.標(biāo)簽

教學(xué)過程

引入新課

片段1：導(dǎo)入 師：當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？

生：討論、爭論，看圖，形成新的問題

（提出探究的問題，引起懸念，明確探究的目標(biāo)）

師：如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？ 生：需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。

師：看來要解決這個(gè)問題，我們還需要研究“基因的表達(dá)”。引導(dǎo)學(xué)生看本章的章圖。詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。

師：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？導(dǎo)入新課。片段2學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程

師：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者如何聯(lián)系起來？ 推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。師：如何解讀DNA信息？

生：看圖分析比較核糖和脫氧核糖的區(qū)別，通過圖形和CAI課件的演示，認(rèn)識(shí)遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程，并且完成對比表格。

RNA與DNA的比較

師：DNA是如何轉(zhuǎn)錄的，特點(diǎn)是什么？轉(zhuǎn)錄的單位是什么？轉(zhuǎn)錄與復(fù)制有何異同？（通過問題的步步深入，學(xué)生推理分析，形成結(jié)論）生：學(xué)生閱讀教材找到答案。

（結(jié)合圖解、講CAI課件，認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)錄的過程）

教師講述：DNA相當(dāng)于總司令。在戰(zhàn)爭中，如果總司令總是深入前沿陣地直接指揮，就會(huì)影響他指揮全局。DNA被核膜限制在細(xì)胞核內(nèi)，必須先把遺傳信息傳給mRNA，這一過程稱為轉(zhuǎn)錄。

教師提問：為什么mRNA適于作DNA的信使呢？DNA的遺傳信息是怎樣傳給mRNA的？

結(jié)合多媒體課件或圖示教師精講點(diǎn)撥：

①DNA雙螺旋解開，DNA雙鏈的堿基得以暴露，其中一條鏈提供準(zhǔn)確模板；

②游離的核苷酸隨機(jī)地與DNA鏈的堿基碰撞，當(dāng)核苷酸的堿基與DNA的堿基互補(bǔ)時(shí)，兩者以氫鍵結(jié)合。

③新結(jié)合的核苷酸連接到正在合成的mRNA分子上； ④合成的mRNA從DNA鏈上釋放，而后，DNA雙鏈恢復(fù)。

學(xué)生聽講、閱讀、思考，師生討論共同完成以上問題，即①mRNA為單鏈，而且比DNA短，因此能夠通過核孔，從細(xì)胞核轉(zhuǎn)移到細(xì)胞質(zhì)中；②轉(zhuǎn)錄成的RNA的堿基序列，與供轉(zhuǎn)錄用的DNA單鏈的堿基序列之間的堿基是互補(bǔ)配對關(guān)系，與DNA雙鏈間堿基互補(bǔ)配對不同的是，RNA鏈中與DNA鏈的A配對的是U，不是T。這樣轉(zhuǎn)錄出的這個(gè)mRNA與DNA另一條鏈的堿基序列基本相同，只是DNA鏈上T的位置，RNA鏈上是U，從而保證了轉(zhuǎn)錄的準(zhǔn)確性。

教師講述：轉(zhuǎn)錄與復(fù)制都需要模板、都遵循堿基互補(bǔ)配對規(guī)律，等等?？梢詮乃钘l件、過程中的具體步驟和過程中所表現(xiàn)出的規(guī)律等角度進(jìn)行對比分析。

師：轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？RNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？ 設(shè)疑提問：通過轉(zhuǎn)錄過程遺傳信息傳遞給mRNA，那么傳到mRNA上的遺傳信息是怎么控制蛋白質(zhì)合成的呢？引出第二部分教學(xué)內(nèi)容——翻譯（同時(shí)板書）

翻譯： 繼續(xù)設(shè)疑：

1.組成蛋白質(zhì)的氨基酸有多少種？（20）

2.mRNA只有4種堿基，怎樣決定20種氨基酸呢？

讓學(xué)生根據(jù)下面提出的問題分組討論mRNA上的堿基與氨基酸之間的對應(yīng)關(guān)系并交流結(jié)果。

問題：

1為什么不是一個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸？ 2為什么不是兩個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸？ 3為什么是三個(gè)堿基決定一個(gè)氨基酸？ 4三個(gè)堿基組成的一個(gè)密碼子共有多少鐘？

5.64種密碼子和20種氨基酸怎樣對應(yīng)？讓學(xué)生閱讀教材P65密碼子表。

問題提升：分析討論P(yáng)65【思考與討論】1、2、3總結(jié)密碼子的兩個(gè)特性——通用性和簡并性（同時(shí)板書）

鞏固練習(xí)：教材P67拓展題：1.和2 繼續(xù)設(shè)疑：是誰把細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”——核糖體上的？————引出tRNA 課件顯示：tRNA的結(jié)構(gòu)示意圖，特別注意反密碼子的種類和讀取的方向（61種，從攜帶氨基酸的那一端開始讀?。?/p>

繼續(xù)設(shè)疑：tRNA怎樣把細(xì)胞質(zhì)中游離的氨基酸運(yùn)到蛋白質(zhì)的“裝配機(jī)器”——核糖體上呢？————引出對翻譯過程的學(xué)習(xí)

翻譯的過程： 首先提出問題串：翻譯的場所、過程、原料、產(chǎn)物、酶、模板、模板的去路、配對的原則分別是什么？

再播放課件動(dòng)畫演示翻譯的過程，提醒學(xué)生帶著問題仔細(xì)看。然后填表并進(jìn)行角色表演，演錯(cuò)了下臺(tái)。

（課前，我先依次把寫有密碼子AUG、UAC、CAC、CAU、AGU、UUU、UAA、CUC、的硬紙片粘在一根長繩子上作mRNA，在十張等大小的長方形硬紙片上分別寫上“亮氨酸、甲硫氨酸，組氨酸、組氨酸、絲氨酸、苯丙氨酸、亮氨酸、蘇氨酸等。再準(zhǔn)備畫有反密碼子為UAC、AUG、GUG、GUA、UCA、AAA、AUU、GAG的tRNA的紙帽子。裁好的膠帶作肽鍵。）

角色扮演：一.選演員（原則：根據(jù)回答下列問題的準(zhǔn)確率和速度來確定扮演各個(gè)結(jié)構(gòu)的演員。）

1．翻譯的場所是什么?核糖體里有幾個(gè)位點(diǎn)?——定核糖體 2.翻譯的模板是什么？什么是密碼子?——定mRNA 3.起始密碼是什么？對應(yīng)的反密碼子是什么？——定反密碼子為AUC的tRNA。依次找出其它扮演tRNA的演員。

二、準(zhǔn)備

1.演員生1核糖體站在前面面向全體同學(xué)。

2.兩個(gè)演員mRNA生2和生3分別拽著繩子的兩端站在兩邊.3.轉(zhuǎn)運(yùn)tRNA戴好各自的帽子，在前面站成一排。4.老師把氨基酸紙片貼在黑板上。

5.其他同學(xué)是觀眾，觀看他們是否有錯(cuò)。找出錯(cuò)誤的同學(xué)替換出錯(cuò)演員上場。

三、表演

1.生2和生3,讓繩子上的密碼子AUG、UAC、分別進(jìn)入核糖體生1的位點(diǎn)1（右手）和位點(diǎn)2（左手）。2.戴UAC帽子演員生4出列趕緊到黑板上拿甲硫氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識(shí)別互補(bǔ)，3.戴AUG帽子演員生5趕緊到黑板上拿酪氨酸，然后到生1處摘下帽子與密碼子識(shí)別互補(bǔ)，4.生1拿肽鍵的膠條把兩個(gè)氨基酸連在一起，形成一個(gè)二肽，放在生5手里，沿mRNA移動(dòng)一個(gè)密碼子的位置。生4離開，生5進(jìn)入1號(hào)位。

5.生6攜帶組氨酸進(jìn)入2號(hào)位，重復(fù)前面的步驟，直到?jīng)]有演員過來，翻譯停止。6.最后生1介紹：“肽鏈離開核糖體，被送到相應(yīng)的位置盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)。我離開mRNA，然后mRNA可能會(huì)解體。

鼓掌，退場。

總結(jié)提問：誰搬運(yùn)了組氨酸？（生4和生5）這說明了什么？（一種tRNA只能搬運(yùn)一種氨基酸，而一種氨基酸可以由多種tRNA搬運(yùn)。

總結(jié)概述：分別找兩個(gè)學(xué)生概述翻譯的過程，總結(jié)翻譯的概念。（板書）

再設(shè)疑：若短時(shí)間需要合成大量相同氨基酸序列的多肽鏈，精密的細(xì)胞是如何保證的呢？

引導(dǎo)學(xué)生看教材最后一圖，并播放動(dòng)畫。讓學(xué)生明白：一個(gè)mRNA可以相繼結(jié)合多個(gè)核糖體，同時(shí)進(jìn)行多條肽鏈的合成。

四、完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的實(shí)踐活動(dòng)：破譯遺傳信息。

提問：通過上面的探索過程，相信大家已經(jīng)學(xué)會(huì)怎樣破譯基因所含的遺傳信息了?，F(xiàn)在請同學(xué)們完成預(yù)習(xí)作業(yè)中的第二部分：破譯遺傳信息。

（學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。）

答案：根據(jù)“基因→mRNA→蛋白質(zhì)”這條主線。這段遺傳信息所決定的氨基酸序列是：甲硫氨酸-谷氨酰氨-酪氨酸-甘氨酸-谷氨酰氨-亮氨酸-亮氨酸（這樣處理保證整節(jié)課的完整性，因?yàn)樵谡n的開始，提出了問題：“這個(gè)基因決定著什么樣的生物性狀呢？這就是我們這節(jié)課所要探究的主要內(nèi)容?！彼?，在課臨近結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生完成實(shí)踐，學(xué)生獲得成就感。而且，通過實(shí)踐，使學(xué)生回顧了這節(jié)課新知識(shí)的主線條：基因→mRNA→蛋白質(zhì)；從知識(shí)回顧中還獲得了新知識(shí)，那就是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的：多種密碼子可以決定同一種氨基酸及終止子的意義等。）

課堂小結(jié)

本節(jié)教材的特點(diǎn)之一是插圖多而復(fù)雜。尤其是轉(zhuǎn)錄過程流程圖、翻譯過程流程圖和一個(gè)mRNA分子上的多個(gè)核糖體同時(shí)合成多條肽鏈?zhǔn)疽鈭D等。備課時(shí)教師要仔細(xì)分辨并揣摩插圖所表達(dá)的意思，并能將不同的插圖內(nèi)容與教學(xué)流程有機(jī)的結(jié)合起來，還要分清主次和輕重。

課后習(xí)題

1．下列對轉(zhuǎn)運(yùn)RNA的描述，正確的是（C）A．每種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能識(shí)別并轉(zhuǎn)運(yùn)多種氨基酸 B．每種氨基酸只有一種轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能轉(zhuǎn)運(yùn)它 C．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA能識(shí)別信使RNA上的密碼子 D．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸到細(xì)胞核內(nèi)

2.遺傳物質(zhì)的功能之一是傳遞遺傳信息，下列哪一項(xiàng)與該功能無關(guān)（B）A．DNA復(fù)制 B．蛋白質(zhì)合成 C．細(xì)胞分裂 D．生殖 3.不屬于基因功能的是（B）A．?dāng)y帶遺傳信息 B．?dāng)y帶遺傳密碼

C．能轉(zhuǎn)錄信使RNA D．能控制蛋白質(zhì)的合成

4.在蛋白質(zhì)的合成過程中，決定蛋白質(zhì)種類的是（B）A．核苷酸 B．信使RNA C．核糖體 D．轉(zhuǎn)運(yùn)RNA 5填空題：已知幾種氨基酸的密碼子為

精氨酸：CGU、CGC、CGA、CGG、AGA、AGG 纈氨酸：GUU、GUC、GUA、GUG 甘氨酸：GGU、GGC、GGA、GGG 組氨酸：CAU、CAC 色氨酸：UGG甲硫氨酸：AUG（1）用化學(xué)方法使一種六肽分子降解，在其產(chǎn)物中測出三種三肽：

甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸；精氨酸—纈氨酸—甘氨酸；甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸 ①這種六肽的氨基酸順序?yàn)椤?/p>

②編碼這個(gè)六肽的DNA分子至少含 個(gè)脫氧核糖。

（2）某一蛋白質(zhì)分子分析表明，在編碼甘氨酸的位點(diǎn)上發(fā)生的三個(gè)突變都是由一個(gè)堿基替換引起的。突變的起源如下：

則甘氨酸最可能的密碼子是___________________。

（3）當(dāng)基因片段轉(zhuǎn)錄鏈中轉(zhuǎn)錄成GUC的CAG突變?yōu)镃AA時(shí)，這種突變的結(jié)果對該生物的影響是___________________。

答案：

（1）①精氨酸—纈氨酸—甘氨酸—甲硫氨酸—組氨酸—色氨酸 ②36（2）GG（3）沒有影響

第四篇：高中生物 4_1 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)反思 新人教版必修2

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》

本節(jié)內(nèi)容是本章教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，可用2課時(shí)，本節(jié)為第一課時(shí)。主要解決“RNA為什么可作為DNA的信使”、“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄過程”這兩個(gè)問題。我認(rèn)為教學(xué)時(shí)認(rèn)真處理好這幾個(gè)方面的問題。

1、做好本章的引入。為了引起學(xué)生興趣，順利成章引入本節(jié)，我采用了上節(jié)課所用到的一個(gè)資料圖片“導(dǎo)入了熒光蛋白基因的小豬和正常小豬”來說明基因與性狀之間的關(guān)系，性狀又是由蛋白質(zhì)體現(xiàn)的，由此可推測基因是通過指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成來控制生物性狀的，自然引入本節(jié)。提出問題“細(xì)胞核中的基因是如何通過指導(dǎo)細(xì)胞質(zhì)中的蛋白質(zhì)的合成來控制生物的性狀的呢？”進(jìn)一步制造懸念，從而順利切入主題。

2、準(zhǔn)確把握主干知識(shí)與側(cè)枝內(nèi)容的教學(xué)要求。

本節(jié)主干知識(shí)是遺傳信息的轉(zhuǎn)錄的過程，側(cè)枝內(nèi)容是dna和rna結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的rna。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較和總結(jié)的能力，在教學(xué)中，處理好主干知識(shí)與側(cè)枝內(nèi)容的關(guān)系，合理分配教學(xué)時(shí)間，明確不同內(nèi)容的教學(xué)要求。

3、充分利用教材和多媒體，提高知識(shí)的概括化水平。

轉(zhuǎn)錄這部分內(nèi)容是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生往往停留在對知識(shí)的零碎記憶和不完整的理解水平上。讓學(xué)生閱讀課本，采取“看圖說話”的形式，描述出過程，教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教學(xué)中采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過一個(gè)個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生去思考、討論。利用多媒體引用更多直觀的圖片、音像資料，提綱性的文字說明來增強(qiáng)效果。另外，應(yīng)該適當(dāng)做板書，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的同步感。

4、利用表格，將知識(shí)系統(tǒng)化。

對于DNA的復(fù)制與轉(zhuǎn)錄，采用表格歸納的形式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)用歸類和對比的學(xué)習(xí)方法，使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化。

整節(jié)課教學(xué)按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行得不錯(cuò)，學(xué)生反應(yīng)積極。但所用的演示動(dòng)畫有缺陷，沒有體現(xiàn)“邊解旋邊轉(zhuǎn)錄”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)也未強(qiáng)調(diào)。設(shè)計(jì)的習(xí)題有兩題未完成。

第五篇：高中生物 4_1 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版必修21

《基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成》

一、指導(dǎo)思想

在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下，力求：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程”。

如何使學(xué)生更好地掌握“轉(zhuǎn)錄”和“翻譯”的內(nèi)在本質(zhì)？如何使他們能真正地理解并應(yīng)用其中的原理？如何讓概念學(xué)習(xí)的課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī)？這是許多教師困惑的問題。對此我進(jìn)行了一些嘗試，通過各種方式讓學(xué)生親自演繹遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的過程，體驗(yàn)基因表達(dá)的各個(gè)環(huán)節(jié)，身臨其境，可能會(huì)使學(xué)生更透徹地，更主動(dòng)地學(xué)習(xí)好本內(nèi)容。

二、教材內(nèi)容

本節(jié)課是”第四章基因的表達(dá)”的第一節(jié)內(nèi)容,本節(jié)內(nèi)容是本章的開篇,是本章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),也是教學(xué)的難點(diǎn)所在,課程標(biāo)準(zhǔn)中與此相對應(yīng)的要求是:“概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”。通過本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要理解遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。除了要掌握這個(gè)主干知識(shí)以外，還需掌握的側(cè)枝內(nèi)容是DNA與RNA結(jié)構(gòu)的比較、核糖與脫氧核糖的比較、三種不同種類的RNA以及遺傳密碼的組成。

轉(zhuǎn)錄和翻譯過程抽象復(fù)雜,學(xué)生難理解，較多物質(zhì)和細(xì)胞結(jié)構(gòu)參與,學(xué)生易混亂，涉及到必修1和必修2中多個(gè)章節(jié)內(nèi)容,學(xué)生已遺忘，而本節(jié)的突破對本模塊學(xué)習(xí)起著承前啟后的作用，沒有本節(jié)內(nèi)容的揭示，很多的現(xiàn)象無法解釋，很多的研究無法進(jìn)行，很多的生物技術(shù)無法操作。

三、學(xué)情分析

學(xué)生在學(xué)習(xí)《基因的本質(zhì)》后，已經(jīng)對基因產(chǎn)生了濃厚的興趣，想進(jìn)一步探知有關(guān)基因的其他問題，學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈。但具以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往會(huì)陷入學(xué)習(xí)時(shí)明白，學(xué)完了就糊涂的困惑中。

高中階段學(xué)生的思維水平、學(xué)習(xí)能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段，大多數(shù)學(xué)生喜歡自主探究和親自動(dòng)手操作。學(xué)生通過報(bào)刊、雜志、電影、廣播等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了有關(guān)DNA、基因、染色體和蛋白質(zhì)的基本概念，對基因是什么以及基因能夠決定生物體性狀有了一定的科學(xué)認(rèn)識(shí)。但是，學(xué)生并不知道基因究竟是如何起作用的。教學(xué)中可讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后在課堂上模擬遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，能加深對基因表達(dá)的理解和相關(guān)知識(shí)的鞏固，學(xué)生的各項(xiàng)能力也得到鍛煉。

四、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教改精神、新課程標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生實(shí)際情況確立如下教學(xué)目標(biāo): 知識(shí)目標(biāo): a．概述遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯。

b．運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，分析堿基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系 情感態(tài)度與價(jià)值觀: a．通過遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯的協(xié)作學(xué)習(xí)樹立學(xué)生的協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

b．通過了解基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成體驗(yàn)基因表達(dá)過程的和諧美，基因表達(dá)原理的邏輯美、簡約美；認(rèn)同人類探索基因表達(dá)的奧秘的過程仍未結(jié)束。

能力目標(biāo): a．培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察識(shí)圖能力，分析歸納和推理判斷的能力。b．通過基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成過程培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。c．通過獨(dú)立探索提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

d．通過協(xié)作學(xué)習(xí)提高學(xué)生的合作意識(shí)和社會(huì)適應(yīng)能力。e．通過探究，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造性思維。

五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn): ⑴遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程;⑵密碼子和反密碼子的關(guān)系。

2.教學(xué)難點(diǎn)：遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程。

六、教學(xué)方法 1.教法

直觀教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法、問題情境教學(xué)法等多種方法相結(jié)合以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

2.學(xué)法：自主式、合作式的學(xué)習(xí)方法。

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

導(dǎo)入：當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到基因的本質(zhì)后，能不能利用這一認(rèn)識(shí)，分析現(xiàn)實(shí)生活中一些具體的問題呢？例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們能不能像電影《侏羅紀(jì)公園》中描述的那樣，利用恐龍的DNA，使恐龍復(fù)活呢？（學(xué)生討論、爭論）如果能利用恐龍的DNA使恐龍復(fù)活，你認(rèn)為主要要解決什么問題？

[學(xué)生活動(dòng)] 討論、爭論，看圖，形成新的問題。

[教師的組織和引導(dǎo)] 看來要解決這個(gè)問題，我們還需要了解“基因的表達(dá)”。請學(xué)生閱讀章圖中的文字和圖解，詢問學(xué)生看懂了什么，又產(chǎn)生了哪些問題。

（學(xué)生可能會(huì)想到，需要使恐龍DNA上的基因表達(dá)出來，表現(xiàn)恐龍的特性。）提出問題：基因是如何指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的？

問題情境：DNA在細(xì)胞核中，而蛋白質(zhì)合成是在細(xì)胞質(zhì)中進(jìn)行的，兩者是如何聯(lián)系起來的？你能得出什么樣的推論？ [學(xué)生活動(dòng)]

學(xué)生：

老師：推測有一種物質(zhì)能夠作為傳達(dá)DNA信息的信使，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)此物質(zhì)就是RNA。問題情境：為什么RNA適合做DNA的信使呢？提示：

1、核糖與脫氧核糖的結(jié)構(gòu)比較。

2、RNA與DNA的化學(xué)組成比較。（可設(shè)置問題：RNA只有一種嗎？也可以不設(shè)置問題教師直接講解）

3、三種RNA的結(jié)構(gòu)及功能。

解決問題的途徑：

[教師]結(jié)合圖解和FLASH：解讀DNA信息的轉(zhuǎn)錄過程。問題：

1.DNA→RNA如何轉(zhuǎn)錄，特點(diǎn)是什么？ 2.轉(zhuǎn)錄的單位是什么？教師小結(jié)：

轉(zhuǎn)錄的概念：RNA在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程，稱為遺傳信息的轉(zhuǎn)錄。

遺傳信息的流動(dòng)方向: 教師設(shè)計(jì)現(xiàn)場互動(dòng)（略）

DNA→mRNA的過程我們將之稱為轉(zhuǎn)錄。什么叫轉(zhuǎn)錄？

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P63的第四自然段和圖4-4，然后完成下列問題。

（1）轉(zhuǎn)錄的場所：

（2）轉(zhuǎn)錄的條件：

（3）轉(zhuǎn)錄的產(chǎn)物：

問題情境：

轉(zhuǎn)錄得到的RNA仍是堿基序列，而不是蛋白質(zhì)。那么，RNA上的堿基序列如何能變成蛋白質(zhì)中氨基酸的種類、數(shù)量和排列順序呢？mRNA如何將信息翻譯成蛋白質(zhì)？ 1.學(xué)習(xí)遺傳密碼破譯的推測過程。

2.查密碼子表，分析密碼子的特點(diǎn)：(1)一個(gè)密碼子決定一個(gè)特定的氨基酸；(2)有的氨基酸可能有一個(gè)以上的密碼子；(3)起始密碼子、終止密碼子。

4.比較遺傳信息、遺傳密碼和反密碼子。5.flash動(dòng)畫：翻譯蛋白質(zhì)的過程。

（思考?jí)A基與氨基酸的對應(yīng)關(guān)系；學(xué)會(huì)查密碼子表）解決問題的途徑：弄清以下問題： 1.氨基酸如何進(jìn)入核糖體； 2.核糖體移動(dòng)的方向； 3.翻譯的位點(diǎn)； 4.肽鏈如何形成；

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P66圖4-6

總結(jié)：基因的表達(dá)過程是在細(xì)胞中完成的（遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程）。在組成蛋白質(zhì)的肽鏈合成后，就從核糖體與mRNA的復(fù)合物上脫離，經(jīng)過一系列步驟，被運(yùn)送到各自的崗位，盤曲折疊成具有特定空間結(jié)構(gòu)和功能的蛋白質(zhì)分子，開始承擔(dān)細(xì)胞生命活動(dòng)的各項(xiàng)職責(zé)。課堂練習(xí)（課件展示）

八、學(xué)生活動(dòng)記錄：回答問題 閱讀教材

觀看flash 動(dòng)手演示

九、板書設(shè)計(jì)

第一節(jié) 基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成

一、遺傳信息的轉(zhuǎn)錄

（1）定義：在細(xì)胞核中，以DNA的一條鏈為模板合成mRNA的過程。（2）場所：細(xì)胞核。

（3）條件：模板：DNA分子的一條鏈

原料：四種核糖核苷酸 能量：ATP 酶：RNA聚合酶

（4）轉(zhuǎn)錄過程：（5）轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物：mRNA（6）遺傳信息流動(dòng)方向：DNA到RNA

二、遺傳信息的翻譯

（1）定義：游離在細(xì)胞質(zhì)中的各種氨基酸，以mRNA為模板合成具有一定氨基酸序列的蛋白質(zhì)的過程。（2）場所：核糖體

（3）翻譯的條件：模板：mRNA 原料：氨基酸 酶、tRNA、能量ATP（4）產(chǎn)物：多肽

（5)流動(dòng)方向：mRNA到蛋白質(zhì)

十．教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯，內(nèi)容抽象，學(xué)生不好理解掌握，通過模型演示和學(xué)生分組模擬兩個(gè)過程，使學(xué)生在活動(dòng)過程中較好的掌握的基因的表達(dá)。本節(jié)內(nèi)容多，應(yīng)合理安排時(shí)間。