第一篇：《探究-平面鏡成像的特點》教學設計與反思

《探究-平面鏡成像的特點》教學設計與反思

一、說教材

本節(jié)是八年級北師大版物理上冊第四章第三節(jié)的內容。是在學習了光的傳播和光的反射的基礎上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學生的生活實際聯(lián)系十分密切。教材以探究平面鏡成像特點為主線，讓學生經歷探究平面鏡成像特點的過程。體現(xiàn)出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。本節(jié)“平面鏡成像特點”是一個完整的探究過程，在通過實驗得出平面鏡成像的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學生在經歷此探究過程中，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

二、學情分析

大部分學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個認識中由于視覺的問題存在一個誤區(qū)“物體離平面鏡越遠像越小”，在實驗中，要讓學生通過觀察實驗現(xiàn)象把此問題糾正過來。教學中，要通過探究過程培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。在日常生活中，對平面鏡成像成像的規(guī)律學生易受到錯誤生活經驗的影響，不能正確的了解鏡中像和物體關系，特別是對像和物體大小相等不能正確理解。在探究實驗中讓學生通過觀察鏡中像和放在鏡子后與物體大小相同的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等，同時通過強調人眼對遠近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的了解。其次學生不能正確的理解平面鏡成虛像的現(xiàn)象，通過在像的位置放在一個光屏，在光屏上得不到像來正確認識虛像。因此在本節(jié)課教學中通過實驗探究和小組合作交流的方法讓學生自己總結出結論。激發(fā)了學生的學習興趣，養(yǎng)成動手與合作能力與習慣。

三、設計思想

培養(yǎng)學生觀察思考、提出問題、猜想與假設、制定計劃、設計實驗、進行實驗、收集數(shù)據(jù)、分析論證等科學探究的能力，使學生學習通過科學探究的方法去獲得答案。通過實驗探究培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和團隊合作精神。使學生在老師的指導下，用所學到的知識去認識生活、解釋問題。

四、教學目標

（一）、知識和技能

1、了解平面鏡成像的特點。

2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

3、理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

（二）、過程與方法

1、經歷“平面鏡成像特點”的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。

2、觀察實驗現(xiàn)象，感知虛像的含義。

3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。

（三）、情感、態(tài)度與價值觀

1在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。

2培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

3通過對平面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。

五、重點與難點

重點：設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，難點：虛像概念的建立過程。

六、教學手段

本課采用“科學探究”的方法,提出問題——猜想假設——制定計劃與設計實驗——實驗探究——分析論證等實驗探究的方法,使學生在自主探究的過程中,獲得知識和技能。具體的教學方法是:教師引導、學生自主探究、交流合作討論.七、教學過程

（一）、創(chuàng)設情景，引入新課 法一：

提問：水中的蠟燭能燃嗎？

演示實驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的距離，要和蠟燭到玻璃之間的距離完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象──蠟燭正在水中燃燒。提問：你能解釋一下嗎？

同學們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？

法二：猜謎語：“表面平平的一塊鏡，你對它笑來它就對你笑，你對它變鬼臉它就對你變鬼臉”。（鏡子）

（二）、新課教學

1、平面鏡成像特點 提出猜想：

平面鏡成像有什么特點呢？

（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）（1）、像與物等大；

（2）、像與物到平面鏡的距離相等；（3）、像與物左右相反；

實踐：拿起桌面上的鏡子照一照。

提問：你在鏡子里看到的是不是真實的自己？ 教師邊演示邊介紹鏡中的像。

請學生繼續(xù)觀察鏡中的像，并前、后、左、右移動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。教師總結學生提出的問題：

①為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實驗有什么不方便？

②像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？

③我們怎樣確定像的位置？像是否真實存在？ ④物體在平面鏡中的像與物體大小關系？ ⑤實驗過程中，刻度尺有什么作用？ ⑥物體和像到鏡面的距離有什么關系？

⑦物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？ 制定計劃與設計實驗：

如何來探究像與物的大小是否相等呢？ [明確探究目的] [老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納] 我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[設疑] ——比較像與物的大小。[明確探究方法] ——找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。進行實驗與收集證據(jù)：

同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出] ——用兩支相同的筆?！脙芍幌嗤南灎T。同學們成功了嗎？有什么障礙？

——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。為什么像不見了呢？[學生：思考、討論] ——平面鏡成的像不是真實存在的。有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？

——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的?！队皟x投射到銀幕上的像。——電影院放映機投射到銀幕的像。

——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。[小結]由實際光線會聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實光線相交而成的像，所以叫作虛像。怎樣才能同時看見像和“替身物體”？ [學生：思考、分析、討論、歸納]—要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。（教師在此可作適當解釋“光的反射”，具體下面要學習）

好！[激疑] 我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？—必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。

非常好！[激疑] 那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。

那么怎么辦？——把涂在鏡后的漆刮掉。

想一想，有沒有其它辦法？——換成平滑的白玻璃做。好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材實驗] 同學們實驗過程中有沒有困難和問題?！褫^弱，看不清。

同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？——增強光的亮度（照度）。用點燃的蠟燭做。

[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：

（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；

（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作] 同學們實驗過程中有沒有困難和問題?！c燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短?！灎T不容易放豎直?！灎T容易倒下。

想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩把手電筒] ——用手電筒作為物體，代替蠟燭。你們再試一試看。

[有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好] 同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有辦法使手電筒成的像明亮起來？——把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。對，這樣可以增強光的亮度。再來試試看。

[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應移到什么位置上。——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]平面鏡成的虛像與物體的大??？——等大。

實驗驗證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。分析實驗記錄：

量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的距離。

連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。

[得出實驗結論]交流與評價：

（1）、同學們各自的探究結果是否相同？

（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？

學生課后自己探究：

（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？ 2．平面鏡成像原理

讓學生回憶“猴子撈月亮”的故事。

提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？

人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經的感覺，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。

如圖所示，人眼是根據(jù)光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線入人眼。點燃的蠟燭上P點射出的任意兩條光線PA、PB經平面鏡反射后的反射光線E1A、E2B的反向延長線相交于P′點，人就會感到P′點是一個“發(fā)光點”，而P′點就是P點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內產生對應的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長線所形成的。（這是平面鏡成像的原理）

八、課堂小結：

1、平面鏡成像的特點：

（1）成虛像；（2）像與物等大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等（4）像與物左右相反。

2、科學探究的過程包括以下要素（視學生的具體情況，可明確）：

（1）提出問題（2）猜想與假設（3）制定計劃與設計試驗（4）進行實驗與收集證據(jù)（5）分析與認證（6）評估（7）交流與合作。

九、布置作業(yè)：

讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）自讀教材“球面鏡”部分。

十、教學反思

本節(jié)課基本的思路是讓學生自主的探究。對教師來說，實驗探究課是一節(jié)非常難以駕馭的課，無論是教學設計，還是引導學生制定計劃設計實驗到進行實驗探究，都有相當?shù)碾y度。盡管探究的目的非常明確，無非是探究平面鏡成像的規(guī)律。但學生初次學習物理對物理中的科學探究過程還不是非常熟習，特別對制定實驗計劃存在一定的難度。教師在教學設計中應該認真考慮并進行積極突破的問題，必要時教師要積極引導學生克服難點。學生根據(jù)實驗的現(xiàn)象和日常生活中的現(xiàn)象進行猜想，在此教師只要引導好學生打開他們的思路，使學生能大膽的進行猜想。對于學生的想法教師不要評價對與錯，只是引導他們，使其想法盡量合理。但在探究過程中，一定要引導好，即不能失控，也不能出現(xiàn)包辦的現(xiàn)象。

這節(jié)課的學習效果如何？學生的感受就能說明一切。課后，一名學生深有感觸的說，上這樣的課，就知道怎樣去學了，也會學了。還有的學生說，假如能經常地這樣去訓練，那我們對科學實驗探究的興趣，必超過對足球、對電子游戲的迷戀。因為他們急于去探究科學的奧妙。所以，這節(jié)課沒把重點放在知識結論上，而是放在激發(fā)學生的探究興趣上，讓學生經歷有意義的探究活動，體驗正確的認識是怎樣產生的，這是筆者在教學過程中認為比較成功的一面。雖然有些問題還不能用現(xiàn)有的知識來解決，但讓學生帶著問題進行學習，本身就是探索。這種以實驗探究為手段，讓學生自己解開科學之謎的方法，大大激發(fā)了學生的求知欲，調動了學生的學習主動性，有利地培養(yǎng)學生的獨立探索能力和創(chuàng)造能力。

第二篇：《平面鏡成像特點》教學反思

《平面鏡成像特點》教學反思

《平面鏡成像特點》教學反思

在課堂語言組織與表述上需要做到語言精練，表述準確，在用詞方面要拉近與學生距離。做到用詞親切與學生是一個整體。

在整個教學設計上需要改進的地方，第一主次需要更加分明，要突出重點，層次清晰。有助于學生把握重點。不應該是整節(jié)課都是重點，哪些是需要學生掌握，學會應用的，哪些是只需要了解的，要給學生點明。

實驗設計上需要做到根據(jù)學生學習習慣和思維的實際情況來設計實驗，在引入平面鏡成像物與像關系，用到人走近和遠離平面鏡像的大小與像距物距變化，從而去探究平面鏡成像物與像關系這個例子，在后面的實驗中學生自主實驗時蠟燭模型的放遠和放近可以對應起來做。從而解決前面視覺效應帶來的錯誤判斷，得到像的大小與物的大小是相同的，與物體距離平面鏡的遠近沒有關系。視覺效應這個地方需要簡單的給學生講一下。

實驗設計過程應該先讓學生思考如何去設計這個實驗從而解決問題，老師在這個過程當中根據(jù)學生提出的問題加以修正從而給出實驗設計方案，在實驗設計上應該是需要解決的問題都設計在當中。從而實驗往下做就能解決想要解決的問題，而不是出現(xiàn)一個問題設計一個實驗。設計的問題也應該立足于學生的實際情況，不易過難，應該由淺入深。應該做到順應學生的思維由一個知識過渡到下一個知識，或者由一個現(xiàn)象提出一個知識。

學生實驗過程當中應該給予學生足夠的時間，讓每一個都完成自己的實驗，歸納總結出自己的實驗結論。過程不宜太快造成有的學生并沒有完成自己的實驗。實驗的每一個環(huán)節(jié)需要落到實處，不能只是設計了這個環(huán)節(jié)但是學生并沒有完成或者只有一部分學生完成了。學生給出了自己的實驗結論要讓學生展示自己的實驗結果，不同小組之間的實驗結論加以對比分析其中的問題。這是知識的形成過程需要做到嚴謹仔細。在這個地方需要充分的把握自己設計的實驗，學生完成的情況，要學生完成到什么程度，探究到什么程度？

教學過程當中先讓學生明白什么是平面鏡以及平面鏡成像之后，由學生照鏡子引出我們要研究物與像的哪些關系。由學生提出自己的看法，探究哪些關系？設計的問題應該要全面，包括的知識點并且要突出重難點。在知識點的講解過程當中應該要多用一些實例反復的讓學生思考，讓學生在反復的思考對比中加深認識，鞏固知識。在講解物體關于平面鏡成像為什么不能用鏡子而改用薄玻璃這個地方，需要歸結到薄玻璃這個點上，不能只是簡單的一筆帶過。在完成像與物對應點的連線問題上需要指出物是實際的物體所以需要用實線表示，而成的像不是實際的物體，以及對應點的連線，相當于幾何上的輔助線需要用虛線表示。學生將對應的點連起來這個環(huán)節(jié)，需要每一個學生都動手把自己做的結果連接起來，從而得出對應點的連線關于平面鏡垂直，得出物與像是關于平面鏡對稱的。

在課堂的組織上需要更多的關注學生，對于積極回答問題，提出了好問題的學生要加以鼓勵和表揚。需要關注成績稍微差一點的學生，上課的時候需要刺激他們動手動腦。積極的參與哪怕是只學會了一個地方都需要加以表揚，以此激發(fā)學生學習的積極性?？梢宰寖?yōu)生帶動差生以此在全班形成一種良好的學習氛圍。

第三篇：探究平面鏡成像特點實驗報告

探究平面鏡成像的特點實驗報告

探究課題：探究平面鏡成像的特點．

1．提出問題：平面鏡成的是實像還是虛像？是放大的還是縮小的像？所成的像的位置是在什么地方？

2．猜想與假設：平面鏡成的是虛像．像的大小與物的大小相等．像與物分別是在平面鏡的兩側．

3.制定計劃與設計方案：實驗原理是光的反射規(guī)律．

所需器材：蠟燭（兩只），平面鏡（能透光的），刻度尺，白紙，火柴，實驗步驟：

一．在桌面上平鋪一張16開的白紙，在白紙的中線上用鉛筆畫上一條直線，把平面鏡垂直立在這條直線上．

在平面鏡的一側點燃蠟燭，從這一側可以看到平面鏡中所成的點燃蠟燭的像，用不透光的紙遮擋平面鏡的背面，發(fā)現(xiàn)像仍然存在，說明光線并沒有透過平面鏡，因而證明平面鏡背后所成的像并不是實際光線的會聚，是虛像．

二．拿下遮光紙，在平面鏡的背后放上一只未點燃的蠟燭，當所放蠟燭大小高度與點燃蠟燭的高度相等時，可以看到背后未點燃蠟燭也好像被點燃了．說明背后所成像的大小與物體的大小相等．

三．用鉛筆分別記下點燃蠟燭與未點燃蠟燭的位置，移開平面鏡和蠟燭，用刻度尺分別量出白紙上所作的記號，量出點燃蠟燭到平面鏡的距離和未點燃蠟燭（即像）到平面鏡的距離．比較兩個距離的大?。l(fā)現(xiàn)是相等的．

5．自我評估．該實驗過程是合理的，所得結論也是正確無誤．做該實驗時最好是在暗室進行，現(xiàn)象更加明顯．誤差方面應該是沒有什么誤差，關鍵在于實驗者要認真仔細的操作，使用刻度尺時要認真測量．

6．交流與應用．通過該實驗我們已經得到的結論是，物體在平面鏡中所成的像是虛像，像的大小與物體的大小相等，像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離相等．像與物體的連線被平面鏡垂直且平分．例如，我們站在穿衣鏡前時，我們看穿衣鏡中自己的像是虛像，像到鏡面的距離與人到鏡面的距離是相等的，當我們人向平面鏡走近時，會看到鏡中的像也在向我們走近．我們還可以解釋為什么看到水中的物像是倒影．平靜的水面其實也是平面鏡．等等．

第四篇：《平面鏡成像》教學設計與反思

《平面鏡成像》教學設計

古埠初中：彭金富

一、活動背景：

（1）經過幾周的物理學習，學生基本學會利用探究的方法學習物理，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有一定的動手能力，但有差異，特別是男女同學間的差異；

(2)前面兩節(jié)的學習，學生基本掌握知道了光的傳播和光的反射等基礎知識，會畫光的反射光路圖，有一定的理論基礎；

二、教學三維目標： 1．知識和技能

（1）通過實驗探究，總結歸納出平面鏡成像的特點。（2）了解平面鏡成虛像和改變光路的作用。（3）理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。2．過程與方法

（1）組織學生通過探究活動，來揭示平面鏡成像規(guī)律。

（2）通過用對稱法完成平面鏡成像作圖，訓練學生運用幾何知識和物理規(guī)律研究簡單光學問題的能力。3．情感、態(tài)度、價值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點”中領略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。（2）培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。

（3）通過對平面鏡、球面鏡的應用的了解，初步認識科學技術對人類生活的影響。三．教學重點和難點：（1）重點：通過實驗探究像與物到平面鏡的距離，像與物的大小關系，像與物的左右關系，歸納總結出平面鏡成像的特點。（2）難點：設計探究性實驗及對虛像的初步認識。四．課時安排：1課時 五．教與學的互動設計：

（一）創(chuàng)設情境新課導入：組織學生觀察課本圖3—37并讓學生動手照鏡子，注意觀察自己和鏡子的人有什么不同？（激活課堂氣氛）

1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)現(xiàn)問題），平面鏡成像有什么特點呢？

（二）交流合作，解讀探究

[動手做]學生觀察桌面上的平面鏡并用手摸一摸，感受一下什么是平面鏡。

[小結]表面是平的鏡子叫做平面鏡。

2、提出猜想：

[教師提問]平面鏡成像有什么特點呢？（教師不做任何暗示，讓學生充分想象）

[學生討論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）（1）像與物等大；

（2）像與物到平面鏡的距離相等；（3）像與物左相反

（5）成的是倒立的像

（6）物體離開平面鏡像也離開。

3、制定計劃與設計實驗：

如何來探究像與物的大小是否相等呢？ [明確探究目的] [老師給學生思考空間，學生：思考、分析、討論、歸納] [教師提問]我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？[創(chuàng)設疑問]

比較像與物的大小。[明確探究方法] 找一個跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。[物像替代法]

4、進行實驗與收集證據(jù)：

同學們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃暫時不取出] ——用兩支相同的棋子。——用兩只相同的蠟燭?！脙芍幌嗤陌l(fā)光電珠。

[教師提問]同學們成功了嗎？有什么障礙？

——從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

[教師提問]為什么像不見了呢？[學生：思考、討論]平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。[教師提問]怎樣才能同時看見像和“替身物體”？ [學生：思考、分析、討論、歸納] ——要同時觀察到像和替身物體，必須要讓物體通過鏡面的反射光線(教師在此可作適當解釋)和替身物射出的光線都能進入人眼。我們看見物體（棋子）在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經過鏡面的反射進入人眼的。

[教師提問]怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？

——必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。[教師提問]那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？

——被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。[教師提問]那么怎么辦？ ——把涂在鏡后的漆刮掉。

[教師提問]想一想，有沒有其他更好的辦法？ ——換成平滑的白玻璃做。

現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。[學生選擇器材] [教師提問]同學們實驗過程中有沒有困難和問題？ ——像較弱，看不清。

[教師提問]同學們，棋子的像比較弱，看不清楚，你有辦法讓物體所成的像明亮起來？

——增強光的亮度或用點燃的蠟燭做。[教師提問]同學們，試試看。

[學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：

（一）實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；

（二）蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作] [教師提問]同學們實驗過程中有沒有困難和問題。——點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短?！灎T不容易放豎直?！灎T容易倒下。

[教師提問]想什么辦法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。[兩只發(fā)光電珠] ——用發(fā)光電珠作為物體，代替蠟燭。[教師提問]你們再試試看。

[教師點撥]作為替身物的發(fā)光電珠應移到什么位置上?！钡娇瓷先ニc鏡前的發(fā)光電珠的像完全重合。

[學生的主動積極探索實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。]平面鏡成的虛像與物體的大小關系如何？ ——等大。

[教師提問]怎樣實驗驗證：“像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直”呢？

把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩發(fā)光電珠和玻璃的位置。改變發(fā)光電珠的位置，重做上述實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩發(fā)光電珠的位置。分析實驗記錄：

量出每次實驗中兩發(fā)光電珠到玻璃板的距離。連接每次實驗中兩發(fā)光電珠的位置，觀察連線與鏡面的關系。[得出實驗結論] 像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

5、交流與評價：

（1）同學們各自的探究結果是否相同？

（2）關于平面鏡成想的特點還有那些猜想？準備怎樣去驗證它？ 學生課后自己探究：

（1）改變物體與平面鏡的距離，像的大小是否改變？（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

六．課堂小結：

1、平面鏡成像的特點：（1）成虛像；（2）像與物等大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等；（4）像與物左右相反。

七、布置作業(yè)：

（1）讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結論）。（2）自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

（3）同學們根據(jù)所學知識，能否制造出簡易的望遠鏡和萬花筒。

八、教學反思：

本課體現(xiàn)了科學家在進行科學探究時從發(fā)現(xiàn)問題-提出猜想與假設-設計實驗-收集數(shù)據(jù)與資料-得出結論的過程。所以，一方面要防止出現(xiàn)學生盲目探究或是探究目的不明確的現(xiàn)象，體現(xiàn)出教師要引導；另一方面要避免教師直接告訴學生“要怎么樣”、“應該這樣”，或是所有的問題都幫助學生解決了，遇到問題時，教師可在思考方向上給以學生啟發(fā)、點撥，最后還是要學生自己去思考、自己去解決，找出問題的答案。

2017.11.9

第五篇：關于平面鏡成像特點的實驗探究

關于平面鏡成像特點的實驗探究，常是中考出題的熱點，總結有如下考點，請同學有針對性的進行復習：

探究平面鏡成像特點實驗

（1）選擇什么作為平面鏡：玻璃板．

為什么選玻璃板而不選鏡子：便于確定像的位置．

（2）對實驗中的兩只蠟燭有什么要求：完全相同．

為什么選擇兩只完全相同的蠟燭：為了比較像與物的大?。?/p>

（3）實驗中玻璃板怎樣放置：垂直于桌面．

玻璃板沒與桌面垂直對實驗產生什么影響：

不論怎樣移動后面的蠟燭，都不會與前面蠟燭的像完全重合．

（4）蠟燭的像能否用光屏接收到：不能．

像不能用光屏接收到，說明什么：平面鏡成的像是虛像．

（5）實驗時用另一只等大的蠟燭與前面蠟燭的像完全重合，目的是：

①比較像與物的大??；②確定像的位置．

（6）刻度尺在此實驗中的作用：比較像與物到鏡面距離的關系

（7）一只蠟燭在玻璃板后面卻成了兩個像，原因是：玻璃板較厚，有兩個反射面． 怎樣驗證成兩個像是玻璃板有兩個反射面的原因：用一個薄玻璃板進行實驗．

（8）驗證像與物到鏡面距離關系時，要進行多次實驗，目的是：找到更普遍的規(guī)律． 多次實驗要改變什么：改變蠟燭的位置．

（9）用跳棋子代替蠟燭進行實驗時，缺點是：像比較暗，看不清．

用跳棋子實驗時，怎樣看清像：用手電筒照亮玻璃板前面的跳棋子．

（10）平面鏡成像的原理是：光的反射．

（11）在較暗處實驗效果更好．