第一篇：九下第一單元第1課《我愛這土地》教學設計1課時

九下第一單元第1課 課題：《我愛這土地》

【課標與教材分析】：

1、《新課標》指出： “學習現(xiàn)代詩，應引導學生領悟詩歌的基本特點，設身處地地體驗和理解詩歌的內涵，對作品的感情傾向做出自己的評價，品味作品富有表現(xiàn)力的語言?！睆亩寣W生學會讀詩，培養(yǎng)對詩歌的興趣。

2、《我愛這土地》通過一只小鳥的歌喉抒發(fā)了對歷經磨難的祖國的摯愛。這首詩文化歷史感厚重，但主題與學生的現(xiàn)實生活距離較遠，教學時可重點介紹詩歌產生的背景，以及作者創(chuàng)作該詩時的沉痛心情；引導學生在反復誦讀中感受這首詩的語言特點，重點放在體味現(xiàn)代詩歌的基本特點上。象征手法是這首詩的教學重點，同時也是難點，擬采用誦讀、感悟的方法，通過“誦讀感知—揣摩領悟—鑒賞熏陶”這三個環(huán)節(jié)的教學，引導學生研讀詩歌，獲得審美體驗。

【學情分析】：

1．學生知道了什么：學生們在七八年級已經學過了幾首現(xiàn)代詩歌，對于這一體裁已經比較熟悉，而且學生們也有朗誦和背誦詩歌的情趣。

2．學生能夠自己解決什么：誦讀這首詩，達到背誦的程度。

3．學生需要教師指導解決什么：學生對現(xiàn)代詩歌的語言特點、音韻節(jié)奏、情感表達均了解不多。所以教學本單元時宜從指導學生掌握誦讀現(xiàn)代詩歌的技巧入手，課堂上以學生活動為主，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設身處地的用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深含的情感及意義，引導他們領悟詩中豐富的人文內涵，逐步激發(fā)起他們賞讀詩歌的興趣。并提高學生的欣賞品位及審美情趣。

4、學困生分析：后1/3的學生想達到當堂背誦還有難度，可以讓他們在課上讀熟練，背誦放到下一節(jié)課，并讓他們達到默寫的程度。對于這首詩的理解，也不要對他們做過深的要求，只要理解到詩人的愛國情感就行了。

【教學目標】：

知識目標：

了解本詩的創(chuàng)作背景，理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征

意義；

能力目標：

1、把握詩中的象征手法，理解重點詞句的含義。

2、了解現(xiàn)代詩歌的特點，能有感情，準確流利的朗讀 情感、態(tài)度、價值觀目標：

在反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛 【教學重點】：

1、領悟詩人深沉的愛國情感。2.理解重點詞句的含義。【教學難點】：

1.把握詩中的象征手法。2.了解現(xiàn)代詩歌的特點?！窘虒W評價】

詩歌朗誦、背誦、默寫 【教學方法與媒體】：

1、誦讀法 通過有感情地誦讀，把握詩歌的內在旋律與節(jié)奏美，認真體味詩歌蘊含的深沉情感。

2、探究欣賞法 對詩歌形象的象征含義及詩歌的主題進行探究。

3、比較閱讀法 將同類題材詩歌進行比較，從而更全面地理解詩歌。同時使用多媒體課件 【教學課時】：一課時?！窘虒W過程】：

一、導入新課

1.情境創(chuàng)設：運用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料，創(chuàng)設學習情境。2.背景鏈接：1937年七七事變后，日本帝國主義開始全面入侵中國，在這民族存亡的危急時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。進行了不屈不撓的斗爭。正是在這個歷史背景下，詩人艾青于1938年11月創(chuàng)作了《我愛這土地》，表達了對祖國的摯愛和對侵略者的憤恨。

3.作者鏈接:艾青（1910－1996），現(xiàn)當代著名詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。2

1929年赴法國學習繪畫，開始接觸歐洲現(xiàn)代派詩歌。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯(lián)盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河——我的保姆》。

二、誦讀感知

1.誦讀全詩：學生誦讀全詩，走進文本?？刹捎谬R讀、范讀、跟讀等形式。2.整體感知：在誦讀的基礎上引導學生初步感知全詩。

（1）關于全詩的思想內容——這首詩以鳥兒眷戀土地作比喻，抒發(fā)了詩人對祖國的摯愛深情，從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。（2）關于全詩的感情基調——悲愴而深沉。3.誦讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感 所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。為了增強誦讀效果，進一步體會詩人的思想感情，教師作適當?shù)恼b讀指導：（1）把握語氣、語速，朗讀這首詩時語氣、語速應該是沉郁緩慢的。（2）注意節(jié)奏和重音。

第一步：聽錄音或教師配樂范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學集體朗讀；

第七步：背誦全詩。4.誦讀評價：

要求學生帶著自己的理解，有感情地誦讀全詩，并根據(jù)誦讀指導的要求對誦讀情況進行評價，可采用自評、互評、師評等多種形式

三、揣摩領悟 1.把握象征手法：

（1）了解象征這種修辭手法。（2）找出詩中具有象征性的意象，聯(lián)系寫作背景探究它們的象征意義。

2.品味詩中富有表現(xiàn)力的詩句。可讓學生自主探究，然后進行評析、交流，教師相機指導。

示例一：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中的“也”和“嘶啞”用得好?！耙病北磉_了一種義不容辭的責任感，語氣堅定，具有感染力；“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱，給人以悲壯之感，可以把它理解為詩人為抗日救亡而奔波呼號。

四、鑒賞熏陶

1.創(chuàng)新支點：比較閱讀，提高欣賞詩歌的能力。

要求學生將這首詩與課后的《中國的土地》作比較，思考兩首詩的異同，并在小組內交流。

中國的土地 劉 湛 秋

你可知道這塊神奇的土地 埋藏著黃金般的相思 一串串杜鵑花姹紫嫣紅 激流的三峽傳來神女的嘆息 冬天從凍土層到綠色的椰子林 薔薇色的海浪撫愛著沙粒 你可知道這塊神奇的土地 黃皮膚、黑頭發(fā)是那樣的美麗 敦厚的性格像微風下的湖水 頑強勇敢又如長江一瀉千里 掛霜的葡萄下躍動著歡樂 堅硬的核里已綻開復興的契機

2.配樂齊聲朗讀《我愛這土地》，體驗詩歌的藝術之美。

五、拓展延伸

1課外閱讀一兩首艾青的詩，并作簡要的讀書筆記。

2、假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

3、艾青在詩中，含著淚水說：“我對這土地愛的深沉”，古往今來，在我們中華史冊上記下了多少愛國志士的類似詩篇，猶如繁星高懸夜空。

例：當我們抵御外侵，我們會記得岳母刺給岳飛身上的四個大字：“精忠報國”；當志士至死不降，保持民族氣節(jié)，我們不會忘記文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，??（接著往下寫，相信你會寫得更精彩）。

六、課堂小結：

同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

七、布置作業(yè)

1、配樂誦讀《我愛這土地》

2、背誦、默寫《鄉(xiāng)愁》

附：板書設計 ：

我愛這土地

艾青 鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

河流

風

黎明

我常含淚水：“因為我對這土地愛得深沉”

第二篇：第10周第1課時總第39課時九下第一單元第1課《我愛這土地》(教學設計1課時)

第10周第1課時總第39課時

九下第一單元 第1課 《我愛這土地》

【課標分析】

1．能利用工具書識字詞；規(guī)范書寫。

2．能熟練的使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

3．培養(yǎng)學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗，初步領悟作品內涵。

4．寫作要抒發(fā)真情實感，表達觀察生活的認識和感受。能獨立完成搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)。能根據(jù)需要運用常見的表達方式寫作，寫記敘性文章，表達意圖明確、內容具體充實；能根據(jù)需要進行縮寫、擴寫和改寫。

5．口語交際中培養(yǎng)學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。

6．在語文學習中，學生能初步掌握學習語文的基本方法、發(fā)展語言能力和思維能力、汲取民族文化智慧，逐漸形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀，促進語文素養(yǎng)的整體提高。

【教材分析】

1、《我愛這土地》這篇課文通過一只小鳥的歌喉抒發(fā)了對歷經磨難的祖國的摯愛。這首詩文化歷史感厚重，但主題與學生的現(xiàn)實生活距離較遠，教學時可重點介紹詩歌產生的背景，以及作者創(chuàng)作該詩時的沉痛心情；引導學生在反復誦讀中感受這首詩的語言特點，重點放在體味現(xiàn)代詩歌的基本特點上。象征手法是這首詩的教學重點，同時也是難點，擬采用誦讀、感悟的方法，通過“誦讀感知—揣摩領悟—鑒賞熏陶”這三個環(huán)節(jié)的教學，引導學生研讀詩歌，獲得審美體驗。

2、教學重點

領悟詩人深沉的愛國情感。理解重點詞句的含義。

3、教學難點

把握詩中的象征手法?！緦W情分析】：

學生們在七八年級已經學過了幾首現(xiàn)代詩歌，對于這一體裁已經比較熟悉，而且學生們也有朗誦和背誦詩歌的興趣。

1、學生能夠大體理解詩中情感，誦讀這首詩，達到背誦的程度。

2、學生對現(xiàn)代詩歌的語言特點、音韻節(jié)奏、情感表達均了解不多。所以教學本單元時宜從指導學生掌握誦讀現(xiàn)代詩歌的技巧入手，課堂上以學生活動為主，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設身處地的用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深含的情感及意義，引導他們領悟詩中豐富的人文內涵，逐步激發(fā)起他們賞讀詩歌的興趣。并提高學生的欣賞品位及審美情趣?！窘虒W目標】：

1、了解本詩的創(chuàng)作背景，理解詩中暴風雨，土地，河流，黎明等意象的象征意義；

2、把握詩中的象征手法，理解重點詞句的含義。

3、主動進行探究性學習，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能

4、在反復朗讀中理解詩中所表達對祖國深沉的愛 【課時安排】一課時?！窘虒W過程】

一、構建動場：

1.情境創(chuàng)設：運用多媒體播放日軍侵略中國的音像資料，創(chuàng)設學習情境。2.背景鏈接：1937年七七事變后，日本帝國主義開始全面入侵中國，在這民族存亡的危急時刻，中華兒女紛紛投身到抗日的洪流之中。進行了不屈不撓的斗爭。正是在這個歷史背景下，詩人艾青于1938年11月創(chuàng)作了《我愛這土地》，表達了對祖國的摯愛和對侵略者的憤恨。

3.作者鏈接:艾青（1910－1996），現(xiàn)當代著名詩人，原名蔣海澄，浙江金華人。1929年赴法國學習繪畫，開始接觸歐洲現(xiàn)代派詩歌。1932年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯(lián)盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河——我的保姆》。

二、自主學習

【活動一】誦讀全詩，整體感知：

1、學生誦讀全詩，走進文本?？刹捎谬R讀、范讀、跟讀等形式。2.在誦讀的基礎上引導學生初步感知全詩。

（1）關于全詩的思想內容——這首詩以鳥兒眷戀土地作比喻，抒發(fā)了詩人對祖國的摯愛深情，從而鼓舞人民為民族的解放而斗爭。（2）關于全詩的感情基調——悲愴而深沉。3.誦讀指導：

自由體的新詩，不同于舊體詩，字數(shù)、停頓、押韻沒有嚴格的限制。隨感情的表達句子可長可短，字數(shù)可多可少，自由靈活，不拘一格。因此，我們在讀現(xiàn)代詩歌的時候，一定要把握好詩歌的節(jié)奏、停頓，輕重緩慢，抑揚頓挫，在反復朗讀的基礎上培養(yǎng)自己的語感，理解詩歌所描寫的對象、運用的表現(xiàn)手法，更準確地領悟詩人所表達的思想感情，以讀會意，以會意促讀。詞語的重讀與否，主要是由詩歌的情感 所決定的。一般來說，能鮮明的表達出詩人情感的詞語，包括中心語、修飾語，都應該重讀。為了增強誦讀效果，進一步體會詩人的思想感情，教師作適當?shù)恼b讀指導：（1）把握語氣、語速，朗讀這首詩時語氣、語速應該是沉郁緩慢的。（2）注意節(jié)奏和重音。

第一步：聽錄音或教師配樂范讀；

第二步：用符號劃分詩歌的停頓和重讀的字詞；

第三步：學生自由朗讀；

第四步：推薦2—3名讀的好的同學在班上朗讀；

第五步：男生、女生分別齊讀；

第六步：全班同學集體朗讀；

第七步：背誦全詩。4.誦讀評價：

要求學生帶著自己的理解，有感情地誦讀全詩，并根據(jù)誦讀指導的要求對誦讀情況進行評價，可采用自評、互評、師評等多種形式

【設計意圖】為了達成教學目標1、4

三、交流探究

【活動二】把握象征手法，品味詩句：

1、把握象征手法（1）了解象征這種修辭手法。（2）找出詩中具有象征性的意象，聯(lián)系寫作背景探究它們的象征意義。

2.品味詩中富有表現(xiàn)力的詩句?？勺寣W生自主探究，然后進行評析、交流，教師相機指導。

示例一：“假如我是一只鳥，我也應該用嘶啞的喉嚨歌唱”一句中的“也”和“嘶啞”用得好?！耙病北磉_了一種義不容辭的責任感，語氣堅定，具有感染力；“嘶啞”用來形容鳥兒的歌唱，給人以悲壯之感，可以把它理解為詩人為抗日救亡而奔波呼號。

【設計意圖】為了達成教學目標2、3

四、綜合建模 【活動三】拓展延伸

假如你是一只鳥，聯(lián)系我們今天改革開放的新時代，你會唱些什么呢？仿照例子試一試，相信你會比例子仿寫得更好。

例：假如我是一只鳥，我也應該用清脆的喉嚨歌唱：這高峽出平湖的山峽大壩，這可上九天攬月的神州飛船??

五、課堂小結：

同學們，這首詩凝聚著詩人對祖國大地母親最深沉的愛。讀了這首詩，相信同學們一定感受到了那個苦難的年代，詩人對祖國最真摯的愛的表白。這心聲，是歷久不衰的主旋律，更是永遠唱不盡的主題。

六、布置作業(yè)

背誦、默寫《我愛這土地》

【板書設計】

我愛這土地

艾青 歌唱：土地

河流

風

黎明 因為我對這土地愛得深沉

【教學反思】

第三篇：九下第一單元1課 《鄉(xiāng)愁》教學設計1課時

九下第一單元第1課 課題：《鄉(xiāng)愁》

單位：彩石中學

主備人：商建平復備：劉貞艷 李玉莉

課標及教材分析：

1.《新課標》指出：在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

2、余光中的《鄉(xiāng)愁》以其豐富的意象，濃厚的家國情思成為廣為流傳的“鄉(xiāng)愁詩”佳作，也是這位“鄉(xiāng)愁詩人”的代表作。詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，將人生每一階段的“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票墳墓和海峽等對應物上，使“鄉(xiāng)愁”有所寄托。其完美的形式與豐富的內涵深深打動了無數(shù)的讀者。學情分析：

九年級學生經過兩年多的學習，有了一定的語文能力，同時，他們的情感根據(jù)生理和心理的實際也變得日益豐富起來。但是，相對七年級時，他們的情感更趨向內斂，很少直接表達吐露的。又由于學生雖有離家的經歷，而只是停留在表層。因此，在教學的過程中，調動學生的生活閱歷，使情感豐厚起來顯得很關鍵。教師需要在教學過程中激發(fā)學生的情感體驗。教學目標： 知識目標:

1、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

2、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創(chuàng)造的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。情感、態(tài)度、價值觀目標:

體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識。教學重點：

誦讀。欣賞詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華。教學難點：

體會詩的意境和感情，領會其象征意義。教學方法：

1、結合音畫效果，讓學生進入鄉(xiāng)愁世界

2、教學分為幾大板塊：（1）音畫情景；（2）朗讀領悟；

（3）詩歌欣賞；（4）自主探究。

教學工具：多媒體教學 教學時數(shù)：1課時 教學過程：

一、導入：

經過一段時間的學習，現(xiàn)代詩我們已不再陌生，也認識了不少現(xiàn)代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他——就是余光中?，F(xiàn)在，讓我們走進余光中的鄉(xiāng)愁世界。

二、認識余光中：

1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

2、老師適當補充其人其事。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。

三、朗讀課文，整體感知

1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉

2、提問：以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

四、意象、感情的理解：

1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉化的?（這首詩運用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）

作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。

2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。

（此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。）

這四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候——長大后——后來——現(xiàn)在。

作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。（練習三）

3、愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，3

反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

4、詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而進的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見] 表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。

6、“鄉(xiāng)愁”的含義（練習一/2）

“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國之思。

五、小結：

《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

朗誦、領略音樂美

明確余光中詩歌的結構美和音樂美。

六、聯(lián)想遷移：

1、讀全詩，再次領悟全詩意境。

2、創(chuàng)新支點：以“讀__________”（余詩中的句子），我聯(lián)想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？

（教師出示幻燈總結）

【“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維] 另外，①馬致遠的曲《天凈沙.秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”。

②李煜的詞《虞美人》： “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 《相見歡》： “剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

③蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

④賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》： “少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ”

⑤李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

⑥崔顥的《黃鶴樓》： “日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁” 】

是??！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。

七、比較閱讀：（練習四）

余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

（學生各抒己見，參考：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的 5

時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。）

八、拓展模仿：

閱讀下面句子，然后仿寫： “鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票” “鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”

鄉(xiāng)愁是

九、作業(yè)布置：

1、背誦、默寫《鄉(xiāng)愁》

2、自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩，可以是散文，下節(jié)課配樂朗讀交流?！靖綄W生作品：】

鄉(xiāng) 愁

鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土 風吹不走的相思 鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水

感念中的蕪雜

鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏

從愛到癡 從生到死

板書設計 ：

鄉(xiāng)愁

余光中 小時候

郵票

思鄉(xiāng) 長大后

船票 思親

后來

墳墓

現(xiàn)在 海峽 愛國

第四篇：九下第一單元1課 《鄉(xiāng)愁》教學設計1課時

九下第一單元第1課 課題：《鄉(xiāng)愁》

【課標及教材分析】：

1．2011版《語文課程標準》對七—九年級詩歌的目標要求是：欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。

2011版《語文課程標準》對七—九年級詩歌的教學建議是：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創(chuàng)設有利于自主、合作、探究學習的環(huán)境。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

2、余光中的《鄉(xiāng)愁》以其豐富的意象，濃厚的家國情思成為廣為流傳的“鄉(xiāng)愁詩”佳作，也是這位“鄉(xiāng)愁詩人”的代表作。詩人巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，將人生每一階段的“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票墳墓和海峽等對應物上，使“鄉(xiāng)愁”有所寄托。其完美的形式與豐富的內涵深深打動了無數(shù)的讀者?！緦W情分析】：

1．學生知道了什么：學生們在七八年級已經學過了幾首現(xiàn)代詩歌，對于這一體裁已經比較熟悉，而且學生們也有朗誦和背誦詩歌的情趣。

2．學生能夠自己解決什么：誦讀這首詩，達到背誦的程度。

3．學生需要教師指導解決什么：學生對現(xiàn)代詩歌的語言特點、音韻節(jié)奏、情感表達均了解不多。所以教學本單元時宜從指導學生掌握誦讀現(xiàn)代詩歌的技巧入手，課堂上以學生活動為主，引導學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，啟發(fā)學生設身處地的用“心”去讀、去品味、去聯(lián)想和想象詩中的意境，去感悟、探究詩歌中所深含的情感及意義，引導他們領悟詩中豐富的人文內涵，逐步激發(fā)起他們賞讀詩歌的興趣。并提高學生的欣賞品位及審美情趣。

4、學困生分析：后1/3的學生想達到當堂背誦還有難度，可以讓他們在課上讀熟練，背誦放到下一節(jié)課，并讓他們達到默寫的程度。對于這首詩的理解，也不要對他們做過深的要求，只要理解到詩人的愛國情感就行了?！窘虒W目標】： 知識目標:

1、理解本詩的形象化手法所表現(xiàn)的具體含義。

2、學習現(xiàn)代詩的朗誦基本技巧，學會節(jié)奏、重音，較有感情的朗誦。能力目標: 抓住意象體會豐富的想象所創(chuàng)造的意境，培養(yǎng)學生閱讀鑒賞詩歌的能力。情感、態(tài)度、價值觀目標: 體味作者所表達的鄉(xiāng)愁，同化愛家愛鄉(xiāng)愛國的意識?！窘虒W重點】：

誦讀。欣賞詩中遞進組合的四個意象，理解詩意由鄉(xiāng)愁到家國之思的升華?！窘虒W難點】：

體會詩的意境和感情，領會其象征意義。【教學評價】

詩歌朗誦、背誦、默寫 【教學方法】：

1、結合音畫效果，讓學生進入鄉(xiāng)愁世界

2、教學分為幾大板塊：（1）音畫情景；（2）朗讀領悟；

（3）詩歌欣賞；（4）自主探究。

教學工具：多媒體教學 教學時數(shù)：1課時 教學過程：

一、導入：

經過一段時間的學習，現(xiàn)代詩我們已不再陌生，也認識了不少現(xiàn)代詩人，在當代詩壇，有一位生長于大陸，定居于臺灣的詩人，一位熱愛故土如愛自己的詩人，有一位唱著鄉(xiāng)愁永不老去的詩人，他——就是余光中。現(xiàn)在，讓我們走進余光中的鄉(xiāng)愁世界。

二、認識余光中：

1、學生自主介紹，相互交流，說出對于光中的初步認識。

2、老師適當補充其人其事。

余光中：1928年生于南京，祖籍福建永春，現(xiàn)居臺灣。當代詩人和詩評家，1946年考入廈門大學外文系。1948年發(fā)表第一首詩作，次年隨國民黨軍隊赴臺。1953年10月參加《創(chuàng)世紀》詩刊，致力于現(xiàn)代詩創(chuàng)作。主要詩作《鄉(xiāng)愁》、《白玉苦瓜》、《等你，在雨中》，詩集有《靈河》、《余光中詩選》。他的詩兼取中國古典文學與外國現(xiàn)代文學之精神，創(chuàng)作手法新穎靈活，比喻奇特，描寫精細，抒情纏綿，含蓄雋永。其鄉(xiāng)愁詩別具特色，有很深厚的歷史感與民族感，意味深長。

這首詩寫于1972年，當時，大陸與臺灣互不往來，幾乎隔絕。

三、朗讀課文，整體感知

1、范讀欣賞。（注意朗讀節(jié)奏、重音、詩人的感情。）〈多媒體播放朗讀材料〉

2、提問：以第一節(jié)為例，給詩歌劃分朗讀節(jié)奏。

3、分四組朗誦。注意模仿節(jié)奏、重音、詩歌感情。邊讀邊思考：讀完整首詩，你的頭腦里剩下幾個什么詞語？

四、意象、感情的理解：

1、“鄉(xiāng)愁”本是一種抽象的情感，但是在余光中的《鄉(xiāng)愁》里，它轉化成了具體可感的東西，作者是如何實現(xiàn)這一轉化的?（這首詩運用了哪些形象來表現(xiàn)鄉(xiāng)愁？）

作者巧妙地將“鄉(xiāng)愁”這種情感進行了物化，也就是找到了它的對應物。在人生的每一個階段里，“鄉(xiāng)愁”分別寄托在郵票、船票、墳墓和海峽等對應物上，這樣，詩人的鄉(xiāng)愁就不至于無所依附。

2、詩中，詩人抓住“郵票”“船票”“墳墓”和“海峽”這四種物象表達內心情感。說說詩人所抒寫的“鄉(xiāng)愁”是怎樣隨著時間的推移而一步步加深、升華的。

（此題意在引導學生抓住這首詩的四個中心物象來理解這首詩的思想感情。）

這四個對象，分別是人生四個階段“鄉(xiāng)愁”的對應物。這四個階段分別是：小時候——長大后——后來——現(xiàn)在。

作者以空間上的阻隔作為這四個階段的共同特征，即：小時候的母子分離——長大后的夫妻分離——后來的母子死別——現(xiàn)在的游子與大陸的分離。時空的隔離與變化，推進了詩情的層層深化。

小時候，詩人少小離家，與母親書信往來，鄉(xiāng)愁寄托在小小的郵票上。長大后，為生活而奔波，與愛人聚聚離離，船票成了寄托鄉(xiāng)愁的媒介。到后來，一方矮矮的墳墓，將“我”與母親永遠分開了!而現(xiàn)在，一灣淺淺的海峽將“我”與祖國大陸隔開。個人的故鄉(xiāng)之思上升到了代表了一群人的家國之思。全詩在此戛然而止，留下長長的余味。暗含了渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。（練習三）

3、愁是凝重的，詩中為何卻說“小小的郵票”，“窄窄的船票”，“矮矮的墳墓”，“淺淺的海峽”？

作者正語反出，以一種輕描淡寫使鄉(xiāng)愁濃縮于面積小、程度輕的對象上，反襯出鄉(xiāng)愁的濃烈。托物寄情，表達綿綿不盡的鄉(xiāng)愁。含蓄委婉，而又深沉哀怨。

4、詩中運用了什么修辭手法？有什么效果？

全詩運用新奇的比喻，從紛繁的世事與曠遠的時空中，提煉出四個意象。除此而外，還運用了對比，反復，反襯的修辭手法，將游子思鄉(xiāng)的愁緒寫得具體可感，如泣如訴，哀怨動人。前三節(jié)猶如洶涌而進的波濤，最后一節(jié)轟然匯成全詩的九級大浪，感情的潮水奔涌而出，達到高潮。正如詩人所說：“縱的是歷史感，橫的是地域感，縱橫相交而成十字路口的現(xiàn)實感?！痹娙说泥l(xiāng)愁詩在新的時代和特殊的地理條件下的變奏，具有了以往任何時代不可比擬廣度與深度。

5、整首詩表達了作者怎樣的思想感情？你有什么感受？[各抒己見] 表達了作者渴望親人團聚，祖國統(tǒng)一的強烈愿望。

6、“鄉(xiāng)愁”的含義（練習一/2）

“鄉(xiāng)愁”體現(xiàn)了詩人余光中思想中最執(zhí)著的主導情感——中國意識。在詩中，隨著“鄉(xiāng)愁”在人生每個階段對應物的改變，“鄉(xiāng)愁”的情緒越來越濃，最終由個人的故鄉(xiāng)之思上升為帶有普遍意義的家國之思。

五、小結：

《鄉(xiāng)愁》這首詩，無論是內容還是形式，都映射著中國古典詩詞的神韻和魅力。從內容上說，“鄉(xiāng)愁”是中國傳統(tǒng)文學經久不衰的主題，余光中雖曾接受過現(xiàn)代主義的浸染，但骨子里深受中國古典文學的熏陶，詩歌內容觸及思想深處的“中國意識”時，自然而然地攝取了“鄉(xiāng)愁”這一主題。歷代愛國知識分子有借詩詞歌賦流露家國之思的傳統(tǒng)，本詩在這一點上可謂傳承了民族的歷史文化。從形式上說，這首詩恰到好處地運用現(xiàn)代漢語，使之帶上了古典詩詞的格律美和音韻美的特點。詩的節(jié)與節(jié)、句與句均衡對稱，但整齊中又有參差，長句短句變化錯落；同一位置上詞語的重復和疊詞的運用造成一種類似音樂的回環(huán)往復、一唱三嘆的旋律，給全詩營造了一種低回悵惘的基調。

朗誦、領略音樂美

明確余光中詩歌的結構美和音樂美。

六、聯(lián)想遷移：

1、讀全詩，再次領悟全詩意境。

2、創(chuàng)新支點：以“讀__________”（余詩中的句子），我聯(lián)想到_____________。（課外詩詞曲均可）”為例造句，請說說余光中《鄉(xiāng)愁》讓你想起了什么？

（教師出示幻燈總結）

【“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”[王維] 另外，①馬致遠的曲《天凈沙.秋思》： “ 枯藤老樹昏鴉，??.夕陽西下，斷腸人在天涯”。

②李煜的詞《虞美人》： “問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流” 《相見歡》： “剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭”

③蘇東坡的《水調歌頭.明月幾時有》： “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”“但愿人長久，千里共嬋娟”

④賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》： “少小離家老大回，鄉(xiāng)音無改鬢毛衰，兒童相見不相識，笑問客從何處來？ ”

⑤李白的《靜夜思》： “舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”

⑥崔顥的《黃鶴樓》： “日暮鄉(xiāng)關何處是？煙波江上使人愁” 】

是??！抹不去的相思，揮不走的鄉(xiāng)愁，牽動著多少游子的心！看多少英雄 5

少年，白了頭在一夜間！風流少帥張學良，困居臺灣幾十年，有多少離愁別恨，客死他鄉(xiāng)，團聚夢難圓？多少年來，由于歷史的原因，臺灣人民與大陸兩地相隔，飽受相思之苦，因而對鄉(xiāng)愁有著其他任何時代不可比擬的深刻的理解。

七、比較閱讀：（練習四）

余光中和席慕容的《鄉(xiāng)愁》，你更喜歡哪一首？請說說你的理由。

（學生各抒己見，參考：這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，后來赴臺灣。兩位詩人都鐘情于中國古典文化，承繼傳統(tǒng)文化中鄉(xiāng)愁的永恒主題寫出了新意。

不同之處在于，席慕蓉的故鄉(xiāng)在蒙古草原，她既不在那里出生，也不在那里長大，直到80年代才有機會踏上故鄉(xiāng)的土地。她只有在夢里，在詩中，寄托無限鄉(xiāng)愁。她的《鄉(xiāng)愁》纏綿悱惻，分別寫故鄉(xiāng)月夜的笛聲、離別故鄉(xiāng)時心中模糊的悵惘、別后對故鄉(xiāng)的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉(xiāng)愁》不如余光中的《鄉(xiāng)愁》那樣深刻。）

八、拓展模仿：

閱讀下面句子，然后仿寫： “鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票” “鄉(xiāng)愁是一棵沒有年輪的樹”

鄉(xiāng)愁是

九、作業(yè)布置：

1、背誦、默寫《鄉(xiāng)愁》

2、自己寫一篇《鄉(xiāng)愁》，可以是詩，可以是散文，下節(jié)課配樂朗讀交流?！靖綄W生作品：】

鄉(xiāng) 愁

鄉(xiāng)愁是一抹凈凈的黃土 風吹不走的相思 鄉(xiāng)愁是滴在草間的露水

感念中的蕪雜

鄉(xiāng)愁是我心中思念不死的枝椏

從愛到癡 從生到死

板書設計 ：

鄉(xiāng)愁

余光中 小時候

郵票

思鄉(xiāng) 長大后 后來

現(xiàn)在 船票 思親

墳墓

海峽 愛國

第五篇：人教版九年級下冊第一單元第1課《我愛這土地》教學設計[最終版]

《我愛這土地》教學設計

店前中心學校

胡海霞

教學目標 〔知識與能力〕

1、了解有關艾青的文學常識和本詩的寫作背景。

2、把握詩歌的意象，領會其象征意義?！策^程與方法〕

1、通過誦讀，體會詩歌蘊含的情感。

2、通過品與悟，使學生與作者產生情感共鳴，從而激發(fā)內在的學習激情?！睬楦小B(tài)度與價值觀〕

1、把握詩歌主題，體會詩人對歷經磨難而又充滿希望的祖國的摯愛之情。

2、培養(yǎng)學生閱讀詩歌的興趣，培養(yǎng)學生的愛國情結。

教學重點：有感情的誦讀詩歌，把握詩中土地、河流、風、黎明的意義。教學難點：把握詩中土地、河流、風、黎明的意義。教學方法：誦讀法、賞析法 課時安排： 1課時 教學過程:

一、導入新課

1、播放音樂《我的中國心》

2、這是一位游子在抒發(fā)自己對祖國的熾烈的愛。長江、長城、黃山、黃河，祖國的一山一水，在中華兒女的心中都重達千金！每一個中國人都有一顆“中國心”，一顆愛祖國的心。今天，我們就來學習艾青用詩歌傳達的愛祖國的心?。ò鍟n題）

二、目標出示

1、反復誦讀詩歌，讀出詩歌的旋律和節(jié)奏。

2、把握詩中土地、河流、風、黎明的象征意義。

3、背誦詩歌，體味詩歌抒發(fā)的愛國情感，培養(yǎng)學生的愛國情結。

三、初讀詩歌

1、簡介作者艾青 艾青（1910～1996）現(xiàn)代著名詩人。原名蔣海澄，浙江金華人。1929年赴法國學習繪畫，并開始寫詩。１９３２年回國，在上海參加了“中國左翼美術家聯(lián)盟”，不久因思想激進被捕入獄，在獄中寫出了他的代表詩作《大堰河──我的保姆》。建國后曾任《人民文學》副主編、中國作家協(xié)會副主席等職。

2、配樂范讀詩歌，要求學生注意聽字音、節(jié)奏、語速和語調。

3、學生齊讀詩歌。要求：讀準字音、讀準節(jié)奏、初步讀出情感。

4、指名朗讀詩歌，并請其他同學評價。

四、品讀詩歌

（一）與詩人對話：土地

1、用幾個詞形容一下生我們養(yǎng)我們的“土地”。詩人深愛的又是片怎樣的土地？請找出文中描寫土地的詩句。

（出示PPT，展示描寫土地的幾句詩）

2、詩人為什么用這些修飾語形容土地呢？（出示本文寫作背景）

《我愛這土地》寫于抗日戰(zhàn)爭開始后的1938年，當時日本侵略軍連續(xù)攻占了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐、草菅人命，實行燒光、殺光、搶光的“三光”政策，妄圖摧毀中國人民的意志。中國人民奮起反抗，進行了不屈不撓的斗爭。詩人在國土淪喪、民族危亡的關頭憤然寫下了這首詩。

3、結合背景，你能談談“被暴風雨所打擊著的土地”有什么特殊含義嗎？

點撥：“土地”就是作者所要表達的意象，融入詩人思想感情的具體形象即成為意象。通過一特定的具體形象來暗示另一事物或某種較為普遍的意義，這種表現(xiàn)手法叫象征。象征是詩歌創(chuàng)作中常見的寫作手法。

4、“土地”具有象征意義，“土地”象征什么？除了“土地”，還有那些意象具有象征意義？

鳥：詩人自己

土地：象征繁衍養(yǎng)育中華民族的祖國大地。（象征遭踐踏的國土）

河流、風：象征中國人民不屈不撓的反抗精神。

黎明：象征光明與希望。歌唱 “土地”，表赤子忠心

5、看寫“河流”這句，哪個詞語最能表達作者的情感？（“悲憤”）用“悲哀”行不行？寫“風”的這句呢？（“激怒”）誰被“激怒”？被什么“激怒”？

聯(lián)系《黃河大合唱》，表現(xiàn)中國人民的抗爭精神。

6、對比讀：把“這永遠洶涌著我們的悲憤的河流，這無止息地吹刮著的激怒的風”，改為“這永遠洶涌著我的悲憤的河流，這吹刮著的激怒的風”好不好?

點撥：“我們”說明是整個民族，是所有的中華兒女的悲憤；“無止息”是表明中華民族永不停息的不屈不撓的抗爭精神。表達了對人民無休止抗爭的贊美。

7、再讀這幾句用什么語氣讀？

點撥：語氣悲憤、激昂；情感變化：悲憤—贊美

8、我們的民族在不斷地抗爭，這個民族有希望嗎？從哪里看出來？（黎明）此句應該怎樣讀？

點撥：語氣舒緩、柔和；情感：向往

9、小結：黎明來了，光明還會遠嗎？抗戰(zhàn)的勝利還會遠嗎？讓我們用充滿向往與希望的語氣再次讀這兩句詩。

（二）與詩人對話：鳥

1、詩人對土地如此深沉的愛，那他借助什么形象來表達這種情感？請從文中找出相關的句子。

2、詩中“用嘶啞的喉嚨歌唱”的“鳥”是一個怎樣的形象？“嘶啞”表達了作者什么感情？如果用“嘹亮”好嗎？為什么？

點撥：這是一只飽受磨難，拼盡全力用整個生命去歌唱的形象?！八粏　北磉_了歌唱不已，真情無限的情懷，哪怕唱至喉嚨充血，聲音嘶啞，面對困難斗爭的悲傷，也不會停息對大地的歌唱。如果用“嘹亮”，雖添了亮色，但少了艱辛，減弱了對大地摯誠感情的表達。因此，用“嘶啞”比用“嘹亮”好。

3、“連羽毛也腐爛在土地里面”，如何理解這種情感？

點撥：它歌唱土地、河流、風和黎明，生命耗盡后便投身土地的懷抱，與它所摯愛的土地融為一體，充分表達了詩人對土地的眷念，為祖國獻身的愿望。

4、詩人說“假如我是一只鳥”，可是鳥的力量太薄弱，為什么不改成“一只鷹”呢？

（請學生回答，教師適當點撥）

5、感悟鳥的形象。出示文天祥的《金陵驛》，體會悲憤的愛國者形象。

6、在理解了詩人的情感后，再讀第一節(jié)詩。

7、詩人借小鳥歌唱，為何飽含淚水來唱？這是怎樣的淚水？第二節(jié)又該如何讀？

（讓學生感悟后試讀，老師點撥）

8、全班齊讀，并試背。

9、小結：詩人在**的年代里，用悲憤的聲音去歌唱，去反抗，直到生命的最后一刻，哪怕這種反抗的力量微不足道，極其薄弱，可是當所有人都站起來時，星星之火就可以成燎原之勢，所以“國家興亡，匹夫有責”，我們每一個人都應該擔負起振興祖國的重任?，F(xiàn)在我們的國家安定幸福、繁榮昌盛，就是那一個個先烈用自己的鮮血換來的，我們要珍惜熱愛這片土地，更應該讓這片土地變得更加繁榮富強，那么21世紀的我們該怎么做？

五、拓展延伸

假如你也是一只鳥，面對日益繁榮昌盛的祖國，展望我們美好的未來，你是不是也想盡情歌唱屬于自己的光明前景，請你用“假如我是一只鳥”開頭，仿照本詩的格式也寫幾句詩。

六、作業(yè)布置 1.背誦本首詩。

2.推薦閱讀艾青的成名作《大堰河，我的保姆》,詩集《北方》。

七、板書設計：

我愛這土地

艾青

鳥嘶啞的喉嚨歌唱：土地

河流

風

“因為我對這土地愛得深沉”

黎明 我常含淚水：悲憤—贊美—向往