第一篇：語文高效課堂模式

“學(xué)、導(dǎo)、練”閱讀教學(xué)五步法

——荊西小學(xué)語文閱讀教學(xué)高效課堂模式初探

一、模式的理論支撐理論

1、孔子在《論語》里提出，“不憤不啟，不悱不發(fā)”作為教學(xué)的基本理念，以 “知之”——“好之”——“樂之”和“能學(xué)”——“想學(xué)”——“會學(xué)”——“恒學(xué)”為培養(yǎng)目標(biāo)，從而奠定了“自主、合作、探究”的高效教學(xué)模式基礎(chǔ)；近代西方建構(gòu)主義理論也認(rèn)識到，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的自我建構(gòu)、自我生成的過程，這種生成是他人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外部向內(nèi)部的灌輸。

2、課程改革和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示。新課程所倡導(dǎo)的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的講解分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動地思維和情感活動中，加深理解與體驗(yàn)，有所感悟與思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的見解、感受與體驗(yàn)。同時(shí)，語文又是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性體驗(yàn)；語文作為母語教育課程，豐富的學(xué)習(xí)資源與實(shí)踐機(jī)會，也迫切要求學(xué)生在大量的語文實(shí)踐中掌握和運(yùn)用語文的規(guī)律。因此，教學(xué)中要創(chuàng)造學(xué)生與文本對話的機(jī)會，從而達(dá)到不同學(xué)生從不同角度認(rèn)識和理解課文的境界。

3、學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律、學(xué)生的知識儲備和閱讀能力為該模式建構(gòu)的奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程，其基礎(chǔ)也是學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗(yàn)。針對不同學(xué)段的閱讀目標(biāo)，學(xué)生在已有知識和經(jīng)驗(yàn)儲備的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。模式的建構(gòu)也應(yīng)該為此而搭建平臺。

二、模式的基本流程

教學(xué)活動能充分體現(xiàn)學(xué)生的生命活力和豐富的個(gè)性，能充分落實(shí)學(xué)生的主體地位，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要方式，形成活動的基本屬性就是主體參與。主體參與是教學(xué)活動產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動的始發(fā)、教學(xué)活動的過程、教學(xué)活動的質(zhì)量。

教學(xué)活動的基本形態(tài)就是交往和探究。交往是活動的基本形式，要給學(xué)生創(chuàng)造“學(xué)”的空間，“交流”的平臺，讓學(xué)生在交流中分享、在探究中深化，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語文的主人。

我們嘗試改變“以教案定教學(xué)，順教案而導(dǎo)學(xué)”的傳統(tǒng)做法，初步樹立“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念，并建立相應(yīng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，依據(jù)語文母語課程的特點(diǎn)，一方面抓住閱讀訓(xùn)練這條顯性主線，營造讓學(xué)生直接接觸語文材料，培養(yǎng)學(xué)生語言能力，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)與感受，另一方面順著文本主題這條暗線，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造性與主體人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，盡可能的讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究”中創(chuàng)新，基于此，我們設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)一篇閱讀課文應(yīng)經(jīng)歷的一般流程，即雙主線五步法：

第一步：情境導(dǎo)航，嘗試自學(xué)

創(chuàng)設(shè)情景，在教師的激勵與指導(dǎo)下，主動嘗試運(yùn)用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。

（設(shè)計(jì)理念）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景氛圍，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，教師抓住“新起點(diǎn)”，開啟學(xué)生新的學(xué)習(xí)活動的感覺，形成閱讀期待，調(diào)動探究的愿望。

這一步驟，可在課下以預(yù)習(xí)的形式完成，也可安排在課前的一段時(shí)間（10分鐘以內(nèi)）。在教師的指導(dǎo)和明確的要求下，讓學(xué)生運(yùn)用已有的方法獨(dú)立認(rèn)讀和識記生字，正確書寫和積累重點(diǎn)的詞語和初步了解生詞的意思；能正確、流利地朗讀課文，建立對文本內(nèi)容的初步印象，以培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣和自主閱讀的能力。導(dǎo)課時(shí)原則上要簡潔、到位、適度、自然。

第二步：展示收獲，梳理學(xué)點(diǎn)

交流閱讀心得，掌握學(xué)情；提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀。（設(shè)計(jì)理念）體現(xiàn)了以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，抓住興趣點(diǎn)、疑點(diǎn)展開的學(xué)習(xí)才是真正意義上的自主探究性學(xué)習(xí)，同時(shí)也很好的達(dá)到了變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。所以，這是關(guān)乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)。

這一步驟，在教師的組織下，讓學(xué)生展示交流自己的收獲與感受，及時(shí)地了解學(xué)生對基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況、對文本的興趣點(diǎn)和不理解的地方。

第三步：個(gè)性體驗(yàn)，合作分享

教師精心預(yù)設(shè)活動，師生、生生、生本的有效對話，完成對難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)體驗(yàn)、感悟與理解，披文入情。

（設(shè)計(jì)理念）這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)；同時(shí)，這一環(huán)節(jié)也是閱讀教學(xué)的重中之重學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動積極、興趣盎然的，所以，情境的創(chuàng)設(shè)尤為重要。同時(shí)，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、合作分享的過程，(第三步與第四

步可以合二為一,)更為重要的是這一過程也是學(xué)生形成正確價(jià)值觀的過程，因此，教師要有敏感的嗅覺與及時(shí)引導(dǎo)的意識。

這一步驟，引領(lǐng)學(xué)生對文本的興趣點(diǎn)入手，再讀文本，實(shí)現(xiàn)角色體驗(yàn)，加強(qiáng)語言積累；以疑點(diǎn)或問題入手，進(jìn)行探究性閱讀，在交流與合作中碰撞所思所感所悟。

第四步：重點(diǎn)引領(lǐng)，互動悟法

這一步驟，教師選擇重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生的交流中利用精心設(shè)問、角色體驗(yàn)等策略，不斷讓學(xué)生學(xué)會把握課文主要內(nèi)容的方法，體會表情達(dá)意的作用，總結(jié)出如何更好的從內(nèi)容中體會思想情感，習(xí)得良好的閱讀習(xí)慣等等。

第五步：鞏固反饋，拓展提升

師生合作，梳理學(xué)法；適度拓展，綜合運(yùn)用。

這一步驟，教師應(yīng)對基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成予以檢測與反饋；對經(jīng)典的語言進(jìn)行積累，結(jié)合教材的特點(diǎn)進(jìn)行適度的拓展，在拓展中運(yùn)用習(xí)得的閱讀方法或語言訓(xùn)練點(diǎn)，加以鞏固與提高。

新課程背景下的閱讀教學(xué)，所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該更寬泛，教學(xué)的開度應(yīng)更大，只有做到了這兩點(diǎn)才能真正實(shí)現(xiàn)不是“教教材”而是“用教材”的理念。只有達(dá)到了這一目標(biāo)，我們才能在新課程背景下的語文閱讀教學(xué)中走上一條“康莊大道”。

第二篇：語文高效課堂模式

營子區(qū)生本理念下的 小學(xué)語文高效課堂模式初探

——“343”簡約語文課堂教學(xué)模式簡介

一、我們追求的育人成果。

1、我們的孩子能說會寫，善于表達(dá)。（初期強(qiáng)調(diào)雙基和語用）

2、孩子們透過語言文字，認(rèn)識世界、享受生活。（中期強(qiáng)調(diào)生活即語文）

3、孩子們通過語文學(xué)習(xí)感受生命、創(chuàng)造世界。（最終達(dá)到學(xué)習(xí)的過程即生命成長的過程）

二、我們面對的教學(xué)現(xiàn)狀。

我們的課堂教學(xué)改革還處于初期階段，傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)在教師的思想中根深蒂固，老師們總是處于一種茫然的忙碌狀態(tài)，權(quán)衡之下往往把教育最為根本的教學(xué)弱化了；我們的學(xué)生還處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)對于他們而言不是一件快樂的事情，他們就像被掐著脖子張著嘴的鴨子等待我們?nèi)ヌ顗?。所以，我們要進(jìn)行課堂教學(xué)改革要先從思想的轉(zhuǎn)變改起。就目前課改初期而言我們要努力在教與學(xué)之間找到平衡，小步伐，探索前行。

三、我們的理論支撐。

1、對“生本”的理解：教育實(shí)現(xiàn)了共產(chǎn)主義。所以，它是我們課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)。

2、對高效課堂的理解：有的說：“高效課堂”就是教師在相對短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)；又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當(dāng)?shù)男纬桑ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識與能力”；還有的說：“高效課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善的客觀真實(shí)，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時(shí)間空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化?！币簿褪菍⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。

3、對“211”的理解：“211”模式對于語文課堂教學(xué)的方式和課堂的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了界定，20分鐘閱讀感悟、10分鐘拓展閱讀、10分鐘靈感創(chuàng)作。但是我們剝?nèi)ニ衩氐耐庖?，從根本上?11就是對三個(gè)課堂內(nèi)容給出了時(shí)間比例，即2:1:1。我們只要掌握好這個(gè)比例，順序和時(shí)間均可彈性調(diào)整。但是透過這個(gè)比例我們要清楚，只有大量閱讀、讀寫結(jié)合、精講多學(xué)，才能打造我們的高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展。

四、我們的理念。

全面相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，一切為了學(xué)生。因?yàn)閷W(xué)生是自己的主宰，所以我們的課堂是服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的，教師所要做的是深入了解學(xué)生，淡化教學(xué)技術(shù)，無限放大自學(xué)。

五、我們的原則：遵循、揚(yáng)棄、創(chuàng)新、簡約。遵循教育教學(xué)規(guī)律，如對學(xué)生的認(rèn)識，三代高效課堂課改中提出的“兒童學(xué)”；批判地繼承傳統(tǒng)教育中的閃光點(diǎn)，如對教材的理解整合和重構(gòu)；創(chuàng)新適用于我們的孩子的具有本土特色的課堂教學(xué)模式；簡約的課堂的實(shí)質(zhì)是簡單、根本、開放，所以它是貌似簡單而不是真正的簡單。

六、“343”簡約語文課堂教學(xué)模式解讀?！?43”——三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)、三種變式 關(guān)鍵詞：學(xué)情前測 群文閱讀

學(xué)情前測：學(xué)習(xí)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。我們的課堂，往往是以教師的自我判斷為設(shè)計(jì)的主體，不管是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，教師們通常是根據(jù)自己對教材的理解和把握以及以往的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，缺少對學(xué)生的精確把握，即便是教師進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，由于沒有對學(xué)生真實(shí)情況的分析和把握，這種分層次的實(shí)效也大打折扣，無法實(shí)現(xiàn)“教師個(gè)性化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)”的教學(xué)理念，這就要求我們必須改變原有的設(shè)計(jì)思路，從學(xué)生入手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)狀況，更有針對性的開展教學(xué)活動，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的思想，而“前測”則是把握學(xué)情的最有效的手段之一?！皩W(xué)情前測”顧名思意是在課堂教學(xué)之前對學(xué)生情況進(jìn)行一定的了解，那么該了解些什么？怎么了解呢？一是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓預(yù)設(shè)更顯前瞻性。學(xué)生是帶著全部的豐富性進(jìn)入課堂的，這不僅僅包括學(xué)生已有的知識，還包括學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情感、困惑、需求等?！靶枨蟆笔侨祟愋袨榈膬?nèi)在動機(jī)。學(xué)習(xí)需求是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要因素，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動的始終。由于學(xué)生的個(gè)體差異，他們的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。這就需要我們在前測中關(guān)注、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并使之體現(xiàn)在教學(xué)預(yù)設(shè)中。因?yàn)閷W(xué)習(xí)必須是學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的一個(gè)過程，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。學(xué)生想學(xué)什么，需要什么，希望以怎樣的方式來學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)所要遵循的最根本的原則。如果教師講授的知識是學(xué)生已經(jīng)掌握的，或是學(xué)生根本不感興趣的，或者教師講授的知識對學(xué)生來說太難了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會逐漸消失，就會降低課堂教學(xué)的效率。因此，教師在課前要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，關(guān)注每一位學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)需求，特別是學(xué)生們的共同需求。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，精心安排教學(xué)活動，在這樣的前提下所進(jìn)行的教學(xué)才是真正有效的，是學(xué)生所迫切需要的，受到學(xué)生喜歡的，深入學(xué)生心靈的教學(xué)。（以一《魚游到紙上》為例）二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓預(yù)設(shè)更有針對性。奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原來的狀況去進(jìn)行教學(xué)?！边@“原來的狀況”就是指學(xué)生掌握新知識前已具有的知識基礎(chǔ)，也即是我們說的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提。當(dāng)今社會，隨著信息渠道的不斷拓寬和家長對孩子早期教育的日益重視，學(xué)生獲取知識的途徑和方法已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。在廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等媒體的立體刺激下，他們接受了更多的新思維、新知識，在學(xué)習(xí)活動中已不再是一張白紙，而是一張色彩豐富、具有多種元素的彩紙。如果教師忽視這一點(diǎn)，不考慮學(xué)生已有的知識起點(diǎn)，沒有把自己的教學(xué)預(yù)設(shè)建立在學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，就會重復(fù)一些無用的活動，也會使整堂課變得索然無味走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會了，都懂了。但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“懂裝不懂”，學(xué)生跟著教師走，教師被教案牽著走。而有時(shí)教師認(rèn)為非常簡單的一個(gè)問題，學(xué)生卻答不上來。之所以出現(xiàn)此種現(xiàn)象，其中一個(gè)很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)估計(jì)不足、了解不夠。（以低年級識字為例）三是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓預(yù)設(shè)更具準(zhǔn)確性。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)一項(xiàng)重要的工作就是考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)難點(diǎn)是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言的，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。一般情況下，學(xué)習(xí)難點(diǎn)的產(chǎn)生與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，具有一定的共性。但在實(shí)際操作時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)習(xí)資源的多樣性，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來靈活確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。從實(shí)踐調(diào)查來看，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)識度、重視度和實(shí)效度都不容樂觀，這些表征特別體現(xiàn)在我們的“家常課”上。其實(shí)對這方面的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析是更為重要的，這種分析是教師設(shè)計(jì)和修正教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。四是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，讓預(yù)設(shè)更有層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與家庭環(huán)境、社會環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系。學(xué)生在年齡、閱歷、知識、能力等方面的不同，也就使得其在學(xué)習(xí)特征上產(chǎn)生了差異性。這就需要我們的教學(xué)預(yù)設(shè)具有一定的層次性。預(yù)設(shè)的層次性是指在課堂教學(xué)情境中，在對家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度不同的學(xué)生平等考慮的前提下，以不同的方式對待不同的對象，根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需求，進(jìn)行課堂時(shí)空資源的有效、平等、適切的配臵，使每個(gè)學(xué)生都有相同的機(jī)會發(fā)揮其特有潛力。

學(xué)情分析要落到實(shí)處就必須講究行之有效的方法，主要有問卷調(diào)查法、觀察法、談話法、前測法、作業(yè)分析法等。從時(shí)間段上來看，主要有課前分析，如布臵前臵性學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生質(zhì)疑等，課上分析，主要通過交談、提問等過程中的信息反饋等，課后分析，主要通過作業(yè)、交流、考試成績等。就學(xué)情分析的關(guān)注點(diǎn)來講，學(xué)情分析必須聚焦于學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果。要準(zhǔn)確確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，就必須找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在；語文教師一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，據(jù)一般規(guī)律而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)經(jīng)歷三個(gè)環(huán)節(jié)，一是起點(diǎn)環(huán)節(jié)，二是推進(jìn)環(huán)節(jié)，三是深化環(huán)節(jié)；對學(xué)習(xí)結(jié)果的評估要準(zhǔn)確。

群文閱讀：量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，群文閱讀是每一節(jié)語文課必需的環(huán)節(jié)，是根本改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的必須途徑。這種閱讀方式有利于豐富和完善小學(xué)語文單元教學(xué)模式為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺；有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。過去人們批評說：“數(shù)學(xué)是清清楚楚一條線，語文是模模糊糊一大片?！贝_實(shí)如此，如果只孤零零地進(jìn)行一篇又一篇的閱讀教學(xué)，就很難形成學(xué)生系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，而“群文閱讀”恰可以彌補(bǔ)這方面的問題；有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高?？梢赃M(jìn)行快速獲取知識信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量，大量的閱讀材料，使學(xué)生開闊視野、積聚知識，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動的能力；有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也兼顧應(yīng)試。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個(gè)老師的共識，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對回避不了的。進(jìn)行群文閱讀有利于將課內(nèi)所學(xué)的閱讀方法，在課外進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生的閱讀能力提高了，即使是應(yīng)試，老師也用不著擔(dān)心；有利于在班級形成濃郁的閱讀氛圍。有了這樣一個(gè)閱讀展示的平臺，學(xué)生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會到成功的喜悅，并把它帶入到更加廣闊的閱讀空間去。

我們的群文閱讀是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充5-6組文章，或者更多，進(jìn)行教與學(xué)。這種補(bǔ)充共有3種類型：一是共享型群文，它來源于學(xué)生的前臵性學(xué)習(xí)，共享學(xué)生自己搜集到的文本或其它相關(guān)資料。這種共享可以是組內(nèi)的，也可以是組際的，可以是課上的，也可以延伸到課下；二是鏈接型群文，它來源于教師的補(bǔ)充，可以是相同題材的鏈接，也可以是寫作方法的鏈接，可以是相同體裁的鏈接，也可以是相關(guān)作者的鏈接，這種群文的閱讀通常在課堂完成；三是主題型群文的閱讀，它來源于師生的經(jīng)驗(yàn)推薦，通常根據(jù)學(xué)期的語文閱讀活動進(jìn)行“大部頭”的閱讀，這種閱讀往往有計(jì)劃、有實(shí)施，與主題語文活動緊密相連。

步驟一：文本初探（1、單元初探

2、課文初探）環(huán) 節(jié)：

1、學(xué)情前測：根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)了解學(xué)情，確定重難點(diǎn)

2、自主讀學(xué)（Ι級）

3、合作研學(xué)（小展+研討+大展+質(zhì)疑）

4、群文閱讀（前臵共享）

解讀：“文本初探”相當(dāng)于前臵性學(xué)習(xí)和第一課時(shí)的整合課。我們的孩子大部分還不具備在家中獨(dú)立前臵學(xué)習(xí)的能力和條件，所以現(xiàn)階段我們有必要將前臵性學(xué)習(xí)引入課堂。采用課堂前臵性學(xué)習(xí)和家庭前臵性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。這一環(huán)節(jié)可根據(jù)實(shí)際情況安排1——3課時(shí)完成。

要點(diǎn)：

1、建立體系觀念。師生建立單元學(xué)習(xí)觀念。教師每單元要率領(lǐng)學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行3-4節(jié)的前臵性學(xué)習(xí)。

2、學(xué)情前測?？梢砸远喾N形式了解學(xué)生的知識、方法、能力的儲備以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的困難、困惑，選擇學(xué)生具有普遍性的問題作為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。時(shí)間不少于5——10分鐘。

3、自主讀學(xué)（Ι級）。是指淺層次的閱讀。學(xué)生主動嘗試運(yùn)用已有的知識、方法和能力，自主閱讀，掃除閱讀障礙。如字詞、課文的主要內(nèi)容、文章的作者及寫作背景等等。時(shí)間不少于20——30分鐘。

4、合作研學(xué)。通過小組合作的形式完成對學(xué)案中部分測試題的互查、糾錯(cuò)、鞏固、反饋的過程。這里加入質(zhì)疑環(huán)節(jié)是為了更深層次的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊，引發(fā)學(xué)生的深度思考。時(shí)間不少于20分鐘。

5、群文閱讀。共享學(xué)生手中的閱讀材料和搜集到的資料。這一環(huán)節(jié)不是學(xué)生在展示過程中交流了就夠了，因?yàn)閷W(xué)生能夠在課堂短時(shí)間內(nèi)展示的資源畢竟是有限的，那么多的資料可以通過共享的方式給學(xué)生靜下心來讀學(xué)的時(shí)間和空間。時(shí)間不少于15分鐘 步驟二：重點(diǎn)探究 環(huán) 節(jié)：

1、學(xué)情前測

2、自主讀學(xué)（П級）

3、合作研學(xué)（小展+研討+大展+反思）

4、群文閱讀（群文超市）

解讀：這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考、合作展學(xué)解決問題的過程。特別提醒的是要注意“展”是手段、是過程，而不是目的。不要為了展而展，要善于在展的過程中發(fā)現(xiàn)問題，捕捉方法。

要點(diǎn)：

1、自主讀學(xué)（П級）。這是學(xué)生的深度閱讀。通過前面的學(xué)情前測，篩選出一個(gè)學(xué)生們提出的一個(gè)簡單、根本、開放的問題，進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí)。時(shí)間不超10分鐘。

2、合作研學(xué)。這是合作性學(xué)習(xí)并展示的過程。這一環(huán)節(jié)與自主讀學(xué)合在一起就涵蓋了閱讀感悟和靈感創(chuàng)作，所以兩個(gè)環(huán)節(jié)加在一起不超30分鐘。

3、群文閱讀。切忌深入的咬文嚼字，學(xué)生了解內(nèi)容就好，但要培養(yǎng)學(xué)生帶著問題閱讀的習(xí)慣和做批注的習(xí)慣。教師還要科學(xué)地補(bǔ)充幾組文章，便于學(xué)生拓展閱讀。這種閱讀教師要考慮到學(xué)生的分層，下要保底，上不封頂。

步驟三：自能發(fā)展 環(huán) 節(jié)：

1、達(dá)標(biāo)檢測

2、合作練學(xué)

3、內(nèi)化運(yùn)用

4、群文閱讀（推薦閱讀）

解讀：這是學(xué)生鞏固提升、內(nèi)化運(yùn)用的過程。尤其對于單課檢測、單元復(fù)習(xí)、習(xí)作訓(xùn)練等課程內(nèi)容。

要點(diǎn)：

1、達(dá)標(biāo)檢測的習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、開放性。

2、內(nèi)化運(yùn)用要與學(xué)生的生活相結(jié)合。

3、群文閱讀一定要與主題語文活動緊密聯(lián)系。三種變式是指根據(jù)三個(gè)年段和不同教學(xué)內(nèi)容可靈活變通三個(gè)步驟和四個(gè)環(huán)節(jié)。

注：以上流程及各個(gè)名稱只是暫定，隨著研究的深入可再做修改。老師們實(shí)踐時(shí)要注意靈活變通，也要注意記錄下實(shí)踐的過程和效果。

a)操作技巧。i.要做善于琢磨人的人。要深入透徹地了解每一個(gè)孩子，要思考我們要憑借什么點(diǎn)燃每一個(gè)學(xué)生生命的火把。以荊志強(qiáng)的成功為例，這樣一個(gè)在我們看來不具備“合格”教師基本素養(yǎng)的老師成為了名師的原因是什么？——他把學(xué)生琢磨的透徹。從他的班級管理中，大到制度建設(shè)，小到小組管理，無不透露出教師作為組織者的高明之處——將每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性調(diào)動到極致。組織的靈魂是信念，信念的源泉是愿景，愿景的發(fā)端是責(zé)任，責(zé)任的前端是角色。因此，光琢磨明白人還不夠，還要有的放矢，因人設(shè)崗，抓好小組建設(shè)。ii.評價(jià)制度建設(shè)做保障。小學(xué)生年齡跨度大，心理變化也很大。因此，不同年段的評價(jià)制度和評價(jià)方式就要因年齡而異。排行榜、小紅花等等，不是什么有用用什么，而是要匠心獨(dú)運(yùn)，做到用什么什么有用。iii.課程重構(gòu)是實(shí)現(xiàn)大閱讀的途徑。如一本教材三十幾篇課文教師尚且講不完，若再加上跨越式的資源包和學(xué)生搜集的相關(guān)資料及主題活動，豈不是長路漫漫、遙遙無期。但如果我們的8個(gè)單元，每個(gè)單元最多只精講1-2篇，其他閱讀課與拓展閱讀篇目做相同處理就可行了。這樣算下來，一學(xué)期我們精講的文章才8至14篇，低年級可通過集中識字的方式解決生字詞的問題。iv.適當(dāng)開展主題閱讀活動時(shí)打造“大閱讀”的伴侶。8個(gè)單元，8個(gè)主題，每學(xué)期可精細(xì)3-4個(gè)主題讓學(xué)生拓展開來，深入主題開展相關(guān)活動。如，五年級學(xué)習(xí)經(jīng)典名著單元，可開故事會，進(jìn)行故事新編，就某一個(gè)作者進(jìn)行專題研究，圍繞某一著作撰寫研究報(bào)告等?；顒硬灰硕啵寣W(xué)生每階段圍繞同一主題深入開展系列活動便于調(diào)動和保持學(xué)生的閱讀熱情。v.通過集體備課，讓老師們胸有成竹地走進(jìn)課堂。備課在強(qiáng)調(diào)“淡化教育技術(shù)”的今天再老生常談顯得有些OUT了。但老師們應(yīng)該清楚，只有充分備課才能更清楚準(zhǔn)確地了解和預(yù)設(shè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會遇到的問題和學(xué)習(xí)中的收獲，也才能及時(shí)地在課堂上加以點(diǎn)撥，更好地實(shí)現(xiàn)“高效”。今后，我們將以學(xué)案代替教案，這不僅僅是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是一種教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段的學(xué)案應(yīng)該是簡約的、粗線條的。要有以下幾個(gè)要素的體現(xiàn)：

1、目標(biāo)的生成與設(shè)計(jì)。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。

3、各個(gè)課時(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

4、達(dá)標(biāo)檢測習(xí)題的分層次設(shè)計(jì)

5、學(xué)習(xí)方法的梳理總結(jié)

6、學(xué)習(xí)方法的過程性點(diǎn)撥。

7、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

第三篇：高效課堂模式

高效課堂模式

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂教學(xué)模式具體是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的三種方法，課堂構(gòu)建的六個(gè)環(huán)節(jié)，教師課堂組織引領(lǐng)的一主導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)行為和主體地位，充分發(fā)揮教師課堂“一主導(dǎo)”的引領(lǐng)組織作用，建立以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，輔以教師主導(dǎo)引領(lǐng)的課堂教學(xué)模式。

1、三學(xué)

三學(xué)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法。強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對互助合作學(xué)習(xí)、探究評點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成能獨(dú)自思考、與他人合作學(xué)習(xí)、并探究困惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得新的知識，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、六環(huán)

六環(huán)是課堂教學(xué)模式構(gòu)建的六個(gè)組成部分，即目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自學(xué)質(zhì)疑、互助探究、展示評點(diǎn)、達(dá)標(biāo)鞏固、歸結(jié)反思，由以上六個(gè)環(huán)節(jié)組成一堂完整模式結(jié)構(gòu)課。

第一環(huán)：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（2分鐘）

一節(jié)課首先主要做的就是目標(biāo)明確，只有明確了目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有了方向和指引，同時(shí)也是對一堂課成敗的檢驗(yàn)，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。在目標(biāo)展示的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)不同的課堂情境，引領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入課堂角色。

第二環(huán)：自學(xué)質(zhì)疑（10分鐘）

教師充分給予學(xué)生預(yù)習(xí)、感知教材的時(shí)間，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，解決知識、梳理要點(diǎn)、提出在自學(xué)過程中所遇到的疑惑。

第三環(huán)：互助探究（10分鐘）在學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)結(jié)對學(xué)習(xí)和小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)的方式，結(jié)合導(dǎo)學(xué)案和學(xué)生自學(xué)時(shí)產(chǎn)生的疑惑交流、討論，集思廣益，集中所有成員的優(yōu)點(diǎn)，形成最佳答案，初步解決問題。

第四環(huán)：展示評點(diǎn)（12分鐘）

通過小組內(nèi)的結(jié)對互助學(xué)習(xí)和小組成員的共同研討，提出本組的困惑，其他組釋疑；針對重點(diǎn)內(nèi)容，部分小組在全班展示小組學(xué)習(xí)的成果，展現(xiàn)小組的風(fēng)采，其他小組的成員認(rèn)真傾聽、思考、分析別組成果的優(yōu)劣，再在全班共同研討，最終形成共識。此環(huán)節(jié)教師可給予適當(dāng)點(diǎn)撥。

第五環(huán)：達(dá)標(biāo)鞏固（6分鐘）

學(xué)以致用，舉一反三，該環(huán)節(jié)能鞏固本堂課所學(xué)的知識點(diǎn)，讓教師了解學(xué)生對本堂課知識點(diǎn)的掌握情況，檢查教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為教師的及時(shí)補(bǔ)救作鋪墊。

第六環(huán)：歸結(jié)反思（5分鐘）

學(xué)生小組先總結(jié)本課學(xué)習(xí)心得收獲，教師再作補(bǔ)充歸納。這樣學(xué)生在歸結(jié)反思環(huán)節(jié)再次熟悉、歸納本堂課的知識點(diǎn)，并在頭腦中形成知識體系，達(dá)到牢固掌握知識。

3、一主導(dǎo)

學(xué)生在“三學(xué)六環(huán)”的整個(gè)課堂教學(xué)中，教師都要做好組織、引領(lǐng)、主導(dǎo)學(xué)生開展好“三學(xué)”和“六個(gè)環(huán)節(jié)”的學(xué)習(xí)過程，只有落實(shí)好教師課堂一主導(dǎo)作用的情況下，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師的課堂主導(dǎo)作用。

串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂模式管理細(xì)則

一、小組建設(shè)

1、建組原則

⑴、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則

根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員具有互補(bǔ)性和個(gè)性化，促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競爭。

⑵、指定組長、雙向選擇原則 在教師指定好各組的組長之后，讓組長和組員之間進(jìn)行雙向選擇，縮短學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生間的磨合期，便于小組管理，同時(shí)融洽的情感增強(qiáng)了合作學(xué)習(xí)的效能，也大大提高了學(xué)生自主參與的積極性。

⑶、小組互助學(xué)習(xí)的原則

2、學(xué)習(xí)小組組建程序 ⑴、小組建設(shè)

A、創(chuàng)設(shè)組名。B、創(chuàng)意組訓(xùn)。C、制作組標(biāo)。D、確定目標(biāo)。⑵、學(xué)生分組

由班主任、任課教師和班長、學(xué)習(xí)委員、課代表一起，對全班學(xué)生按性別、成績、能力等因素進(jìn)行均衡組合，分成9個(gè)小組，每組6至8人，并推選出組織能力強(qiáng)的學(xué)生任組長。分為A、B、C三層，各小組公平競爭。

⑶、小組長（學(xué)習(xí)小組長、紀(jì)律小組長、文科代表、理科代表）定位與職責(zé) 學(xué)習(xí)小組長要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)成績不一定最好，但組織能力一定要強(qiáng)。

①、指導(dǎo)學(xué)科組長組織實(shí)施好每節(jié)課的課堂展示、討論和自學(xué)。

②、小組長要組織小組成員進(jìn)行一對一討論或是小組內(nèi)部三個(gè)層次間的研究解疑。確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③、小組長要及時(shí)檢查小組成員課堂學(xué)習(xí)情況和每天學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)情況，學(xué)習(xí)內(nèi)容堂堂清，日日清，周周清，月月清。

④、小組長要建立起針對每個(gè)小組成員學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果的評價(jià)制度，每周公布、總結(jié)一次，以督促小組成員不斷反思，不斷進(jìn)步。

⑤、小組長要負(fù)責(zé)維持本組同學(xué)的學(xué)習(xí)紀(jì)律。⑥、幫助C層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。

⑦、小組發(fā)言：第一步：每小組先指定一位學(xué)生做中心發(fā)言人。第二步：小組內(nèi)輪流發(fā)言，其他同學(xué)認(rèn)真聽，中間不能打斷別人，并準(zhǔn)備補(bǔ)充或質(zhì)疑。

4、分工和責(zé)任

每小組設(shè)組長一人（主抓全面、調(diào)動、激發(fā)小組每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極）、監(jiān)督員一人（負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)紀(jì)律、勞動衛(wèi)生、杜絕作弊）、記錄員一人（記錄星級、匯報(bào)結(jié)果）。

3、小組要求

⑴、培養(yǎng)樹立團(tuán)隊(duì)意識 ⑵、培養(yǎng)積極參與習(xí)慣 ⑶、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽習(xí)慣 ⑷、培養(yǎng)質(zhì)疑對抗習(xí)慣

⑸、培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性

二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則

（一）、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。

2．翻動書本、學(xué)案要輕，凳子盡量不要響動。3．獨(dú)學(xué)過程不許借用東西，不許問題和交頭接耳。4．遇到與己無關(guān)情況不能分神，更不能抬頭張望。

5．獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對待，更不能抄襲他人學(xué)案。

6．學(xué)案的書寫要字跡清晰、工整規(guī)范，行平列直，切忌潦草應(yīng)付。

（二）、互助研討環(huán)節(jié)

7．小組合作交流，依由小到大的原則，即對子——分組——整組。

8．交流時(shí)聲音適度，以雙方及組內(nèi)，聽清為準(zhǔn)，切忌大喊大叫，小組交流起立時(shí)，不要擁擠。9．學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動。

10．交流時(shí)，鼓勵暢所欲言、神采飛揚(yáng)、各抒己見的積極表現(xiàn)，反對緘默不語、麻木遲鈍、人云亦云的依賴心理。

11．嚴(yán)禁假交流，隨意交流，更不能借交流之機(jī)嘻戲、玩耍。

12．合作分工時(shí)具體明確，做到人人有事做，事事有人做，時(shí)時(shí)有事做，行動要迅速，切忌游手好閑。

（三）、展示評點(diǎn)環(huán)節(jié) 【展示】

13．展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。

14．展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時(shí)盡量脫稿或半脫稿，切忌照念答案。

15．展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時(shí)間，避免拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。

16．展示者要充分運(yùn)用展示藝術(shù)，善于運(yùn)用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。

17．板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。

【聽展】

18．聽展者，站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。

19．聽展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。20．聽展者，盯住展示者和板面認(rèn)真傾聽，不許左顧右盼，不許低頭，不許玩筆、尺等各種小東西，更不許暗中做小動作。

21．聽展者，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。

22．聽展者，在展示講解后根據(jù)實(shí)情要主動質(zhì)疑、補(bǔ)充、點(diǎn)評。做到有搶有讓，彰顯個(gè)性，語言規(guī)范簡明扼要，不做重復(fù)補(bǔ)充、評價(jià)，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，中肯指出不足。

23．聽展者在補(bǔ)充評價(jià)時(shí)，要用第二人稱，要目視被評價(jià)者，切忌將征詢的目光投向老師。

24．聽展者在移動時(shí)，要迅速有序，動腿不動口。

25．聽展者要根據(jù)展示及師生補(bǔ)充點(diǎn)撥隨時(shí)記錄，不放過每一個(gè)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，做好即時(shí)性鞏固及學(xué)案填補(bǔ)。

（四）、檢測鞏固環(huán)節(jié)

26．達(dá)標(biāo)檢測時(shí)要嚴(yán)肅認(rèn)真，本著“知之為知之，不知為不知”的原則，獨(dú)立完成檢測題，真實(shí)反饋學(xué)情。

27．組內(nèi)要互幫互助，做到兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，爭取全面收獲。28．認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識點(diǎn)及新生知識點(diǎn)，全面完善學(xué)案。

（五）、歸結(jié)反思環(huán)節(jié)

29.用紅色筆記錄本節(jié)課自己的最大收獲。

30.傾聽同學(xué)們發(fā)言，教師點(diǎn)撥下，歸結(jié)本課形成知識樹。

三、導(dǎo)學(xué)案編寫使用

1、每節(jié)課必須使用導(dǎo)學(xué)案上課，導(dǎo)學(xué)案必須在頭一天晚自習(xí)前發(fā)到學(xué)生手中，保障學(xué)生有充分自主預(yù)習(xí)，課前自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

2、導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)程序必學(xué)與學(xué)?！叭龑W(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”模式環(huán)節(jié)相對應(yīng)，便于課堂模式的推進(jìn)。

3、每天晚自習(xí)教師不能占用學(xué)生時(shí)間完成自己教學(xué)，只能組織、輔導(dǎo)、監(jiān)督班級小組完成第二天課堂教學(xué)所有導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主完成導(dǎo)學(xué)案基礎(chǔ)部分。

4、導(dǎo)學(xué)案使用后由小組裝訂成冊保存。

5、導(dǎo)學(xué)案編寫由同學(xué)科教師集體備課編寫存檔。

四、課堂教學(xué)評價(jià)

1、每節(jié)課對學(xué)生小組學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對學(xué)生展示點(diǎn)評環(huán)節(jié)作評價(jià)。

2、每天、每周、每月累計(jì)匯總，每周做一次分析總結(jié)，每月做一次評價(jià)獎勵。

3、對課堂教學(xué)改革模式推進(jìn)做出突出成績和貢獻(xiàn)的學(xué)習(xí)小組、上課教師、班級，學(xué)校將給予表彰獎勵。

串絲中學(xué) 2014年9月24日

第四篇：淺談高效課堂模式

淺談高效課堂模式

城關(guān)一小 王佩才

通過我們學(xué)校前一段時(shí)間利用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行的賽課活動，讓我受到了許多啟發(fā)，課堂上教師成熟與老練的教姿、教態(tài)、教風(fēng)都給我留下了深刻的印象，學(xué)生的思維的活躍，更讓我看到學(xué)生的主體地位得到了很好的體現(xiàn)?，F(xiàn)在聯(lián)系我自己平時(shí)教學(xué)中的一些問題，說一說我對“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一些膚淺的認(rèn)識。

一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，更有利于分層推進(jìn)。學(xué)生是主體，在知識的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講，學(xué)生不會，不自己講，學(xué)生總結(jié)不全面，這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全，那是老師“引導(dǎo)”的工作沒有做好。就需要在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生可能比老師想得全面。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求：上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識的必用方法。在提問過程中，一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué)，有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。在提問時(shí)，提問的對象要因題而異，對于學(xué)習(xí)差些的同學(xué)，我們可以提問一些比較簡單的問題，讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué)，能完成這些任務(wù)，老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。對于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題，可以叫成績較好的同學(xué)回答，回答后，再讓其他同學(xué)評判正確與否。

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的高效課堂模式給予我們的啟迪是深刻的，愿我校的教育界同仁們不僅要多聽、多想和多談?wù)?，而且要以?shí)際行動去改變我們現(xiàn)有的教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有更多的收獲，讓我校的教育質(zhì)量更上一個(gè)臺階。

第五篇：高效課堂模式

安國中學(xué)探索高效課堂教學(xué)模式報(bào)告

一、打造高效課堂教學(xué)模式的背景

義務(wù)教育階段課程課程教學(xué)改革已經(jīng)深入人心, 新課程改革對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提出了具體的要求，近年來市、區(qū)兩級教育主管部門相繼提出了從一線教育進(jìn)行新課程改革的要求，使教育工作由外延發(fā)展向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化校本教學(xué)研究、提高教師專業(yè)化水平，積極打造“高效課堂”模型。

近年來，全國就關(guān)于構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)，例如杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等一批先進(jìn)學(xué)校，省內(nèi)某些地市及部分縣市區(qū)也已經(jīng)開始行動，并且有的還有所成就，例如天水市清水縣第三中學(xué)學(xué)習(xí)的杜郎口模式，華亭縣馬峽中學(xué)學(xué)習(xí)的洋思教學(xué)模式，都是緊緊圍繞新課程改革，以提高本校課堂效率而穩(wěn)步推進(jìn)的。

課堂是教育工作的主陣地，提高課堂教學(xué)效益是教學(xué)工作的永恒主題。而當(dāng)前我校初中教學(xué)存在的突出問題是，雖取得了一定成績，但教師辛苦、學(xué)生受累，學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。提高課堂效率、構(gòu)建高效的課堂教學(xué)模式已刻不容緩，勢在必行。同時(shí)，大家都意識到：只有從課堂上進(jìn)行改革，才能讓素質(zhì)教育深入人心，才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正改變教師行為，進(jìn)而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與態(tài)度。也可以這樣說：只有高效的課堂才能為素質(zhì)教育的實(shí)施提供前提和保證，才能達(dá)到學(xué)生全面發(fā)展的基本要求?；谝陨系倪@種認(rèn)識，從2008年開始，我校在長期致力于高效課堂的打造，探索符合本校特點(diǎn)的教學(xué)方法，積極借鑒先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)備以大力度、嚴(yán)要求在全校進(jìn)行一場積極的新課程改革，目的只有一個(gè)：如何提高我校的教學(xué)水平！

我們希望通過這一場新課程改革，能夠引起教師深入分析反思當(dāng)前課堂教學(xué)存在的問題，借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)的教改經(jīng)驗(yàn)，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起各學(xué)科高效的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)化校本教研與管理，努力促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升課堂教學(xué)效益，以解決當(dāng)前課堂效益較低的實(shí)際問題，并較為有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、打造高效課堂涉及的主要內(nèi)容： 探究高效課堂的指導(dǎo)思想和原則是：

（1）理論思考與實(shí)踐操作相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。把理論指導(dǎo)具體化為行動的準(zhǔn)則，同時(shí)又指導(dǎo)具體的操作方法。

1（2）整體討論與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合。各位老師依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行循序漸進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)操作，教研室、教研組還將根據(jù)在教學(xué)實(shí)際過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織成員進(jìn)行課題論證，集中開展培訓(xùn)和交流活動，從而使整體討論與個(gè)體教學(xué)相結(jié)合；

（3）以人為本的教學(xué)原則。體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,以學(xué)生的發(fā)展為目的，以學(xué)生的發(fā)展為保障，是學(xué)生、教師、學(xué)校共同協(xié)調(diào)發(fā)展理應(yīng)遵循的邏輯內(nèi)涵。

（4）以點(diǎn)帶面、整體推進(jìn)。以各科任教師的專業(yè)學(xué)科為主,以各班為單位,由各教研組牽頭,形成各教研組的課改特點(diǎn),學(xué)校教研室全面協(xié)調(diào)教研工作,共同推進(jìn)我校本次課改取得成功。

（5）評價(jià)考核跟進(jìn)，骨干引領(lǐng)與評比激勵相結(jié)合，各教研組樹立本組課改模范，做好本組課改的示范與幫扶工作，做到個(gè)體與團(tuán)隊(duì)相結(jié)合（“班集體”、“學(xué)習(xí)小組”、“教研組”等團(tuán)隊(duì)）。

（6）反思性原則。通過教學(xué)反思，不斷地更新觀念，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)水平及課堂駕馭能力；通過反思和總結(jié)，及時(shí)地不斷地調(diào)整教學(xué)走向、調(diào)整教學(xué)思路。

（7）學(xué)校教育資源的最大優(yōu)化原則。在課改的過程中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育資源的優(yōu)勢，使之得以充分開發(fā)和利用，實(shí)現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實(shí)現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用，充分做好教研后勤準(zhǔn)備工作。

確定以下幾個(gè)方面為打造高效課堂的主要內(nèi)容：（1）高效課堂主要特點(diǎn)的探索；（2）高效課堂基本環(huán)節(jié)的探索；（3）高效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

所要達(dá)到的目標(biāo)是：構(gòu)建起各學(xué)科高效課堂教學(xué)模式；實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率從本質(zhì)上的提高；提高教師專業(yè)化水平，成為骨干名師；能有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

本次探究課堂的主要方法有：

（1）行為研究法。對教師及學(xué)生參與課題教學(xué)的行為過程進(jìn)行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進(jìn)行及時(shí)的反思、總結(jié)和調(diào)整。

（2）查閱法。采用文獻(xiàn)檢索手段，從有關(guān)書籍、報(bào)刊、文獻(xiàn)中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合本校實(shí)際找到新的生長點(diǎn)，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護(hù)航。

（3）調(diào)查法。形式有問卷式、訪談式等。

（4）借鑒法。以先進(jìn)教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)為主，借鑒杜郎口中學(xué)、洋思中學(xué)等到先進(jìn)教學(xué)理念為源泉。（5）教育實(shí)驗(yàn)法：觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認(rèn)事物之間的因果關(guān)系。

我們希望通過借鑒洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)、等名校的教改經(jīng)驗(yàn)，深入分析反思當(dāng)前我校課堂教學(xué)存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點(diǎn)、基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起具有我校自身特色的高效課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效益，解決當(dāng)前課堂效益較低的實(shí)際問題，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)“高效課堂”的教學(xué)模式。

三、探究高效課堂的實(shí)施過程

學(xué)習(xí)分三個(gè)階段進(jìn)行：培訓(xùn)啟動階段，檢查落實(shí)階段，整改推進(jìn)階段。

（一）培訓(xùn)啟動階段：2010年8----9月為全面培訓(xùn)、啟動學(xué)習(xí)階段。

1、召開學(xué)習(xí)宣傳動員會。學(xué)校開學(xué)即召開全體教職工會議，啟動杜郎口“三三六”教學(xué)模式的培訓(xùn)，倡導(dǎo)新課程理念，宣傳動員學(xué)習(xí)，啟動學(xué)習(xí)。做到思想統(tǒng)一，認(rèn)識到位，全員參與，目標(biāo)明確，措施得力，行動落實(shí)。

2、學(xué)習(xí)年級：七、八、九年級全面啟動學(xué)習(xí)，以形成規(guī)模效應(yīng)，在同一平臺上整體推進(jìn)學(xué)習(xí)，以便于在實(shí)施過程中研討、交流、總結(jié)、完善、提高；要學(xué)習(xí)借鑒“三三六”教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)，通過改善課堂教學(xué)，不斷提高課堂教學(xué)效益。

3、教學(xué)研討。學(xué)校以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，圍繞學(xué)習(xí)的中心工作，制定“三三六”教學(xué)模式的研討活動計(jì)劃，以教研組為單位，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，扎實(shí)開展多種形式的課堂教學(xué)研究活動；教學(xué)研討活動貫穿于各個(gè)階段的學(xué)習(xí)工作中。

（二）檢查落實(shí)階段

2010年10---11月，學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組初步檢查落實(shí)學(xué)習(xí)運(yùn)作、實(shí)施情況，并組織各教研組進(jìn)行總結(jié)、交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和總結(jié)推廣學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)，為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）整改推進(jìn)階段

經(jīng)過一學(xué)期的培訓(xùn)、探討、研究、磨合，2010年12月份開始，力爭全校學(xué)習(xí)步入正軌。從學(xué)校、教研組，以先進(jìn)帶后進(jìn)，多層面開展課堂技能傳幫帶：

1、領(lǐng)導(dǎo)班子上觀摩課。

2、學(xué)科骨干教師上公開課。

3、普通教師上達(dá)標(biāo)課、過關(guān)課。

4、整改教師上提高課。

5、各教研組“優(yōu)質(zhì)課”定位為學(xué)習(xí)成果匯報(bào)課。以學(xué)習(xí)為核心，開展“三優(yōu)活動”，優(yōu)秀學(xué)案，優(yōu)秀論文，優(yōu)質(zhì)課的評選，都以學(xué)習(xí)為主題。

教育教學(xué)工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，它有廣闊的探索空間。目前較流行較先進(jìn)的教學(xué)模式，都有一個(gè)已倡導(dǎo)多年的基本的理念：以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、參與者、服務(wù)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂學(xué)習(xí)的主人。各位教師可在這一理念指導(dǎo)下，結(jié)合實(shí)際，經(jīng)過甄別、分析、歸納，移植實(shí)施先進(jìn)有效的教學(xué)模式，或整合、兼容各種模式，創(chuàng)造性地開展學(xué)習(xí)。在時(shí)機(jī)成熟和條件具備的情況下，鼓勵教師自主探索、自主發(fā)揮、自主完善、自主發(fā)展，以充分發(fā)揮學(xué)校教育科研和學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，更好地激活學(xué)校、教師教育科研和教育教學(xué)狀態(tài)，推動學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的專業(yè)化發(fā)展，形成自己的教學(xué)特色，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、主要以學(xué)習(xí)杜郎口中學(xué)“三三六”模式為主

1、學(xué)案及作業(yè)要求：

（1）、寫導(dǎo)學(xué)案的六個(gè)基本要求

（1）寫清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))。知識目標(biāo)，能力目標(biāo)，情感目標(biāo)，表達(dá)要具體清楚，目標(biāo)的設(shè)定要有針對性，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，不要貪多圖全、華而不實(shí)、照搬照抄，要突出實(shí)效性。

（2）寫清楚重點(diǎn)和難點(diǎn)。導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一定要在認(rèn)真分析學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)定，表述要準(zhǔn)確具體。

（3）寫清楚“知識儲備”。即寫清楚導(dǎo)學(xué)本課題需用到和涉及到的有關(guān)知識、資料、案例等。將這些知識提綱性的寫入導(dǎo)學(xué)案或列為附頁，做到心中有數(shù)，才能不斷提高課堂駕馭水平。

（4）寫清楚導(dǎo)學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)過程思路要清楚，預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課時(shí)間怎樣分配，各個(gè)環(huán)節(jié)怎樣安排，如何過度等都要寫得清楚明白。

（5）寫清楚每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織形式和實(shí)施程序。如預(yù)習(xí)課怎樣組織，怎樣安排導(dǎo)學(xué)程序，怎樣檢測；展示課如何組織，怎樣點(diǎn)評；反饋課采用什么形式，如何組織等等都要一一寫清楚。

（6）寫清楚導(dǎo)學(xué)反思。反思成功之處和存在問題，提出改進(jìn)措施。（2）、作業(yè)設(shè)計(jì)基本要求

不允許出現(xiàn)無實(shí)際意義的題型，體現(xiàn)檢測題的層次性，要求以拔高題為主、以突破重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，以培養(yǎng)學(xué)生知識運(yùn)用能力為主。

2、課堂教學(xué)類型 杜郎口中學(xué)的課堂教學(xué)分為預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課。（1）、預(yù)習(xí)課的要求 預(yù)習(xí)課的備課要求

預(yù)習(xí)課是杜郎口“三三六’’教學(xué)模式中最基礎(chǔ)，最重要的環(huán)節(jié)，必須抓實(shí)、抓細(xì)，必須做到“六個(gè)有”：

一要有明確具體的預(yù)習(xí)目標(biāo)。預(yù)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))的具體分解，是檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成效的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生預(yù)習(xí)必須完成的任務(wù)。預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定一定要具體明確，便于檢查，在起始階段，預(yù)習(xí)目標(biāo)一般由教師在備課時(shí)設(shè)定，上課時(shí)發(fā)到學(xué)習(xí)小組。

二要有預(yù)習(xí)提綱(預(yù)習(xí)題)。預(yù)習(xí)提綱(預(yù)習(xí)題)是指導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，完成預(yù)習(xí)任務(wù)的具體措施，一定要含蓋學(xué)習(xí)內(nèi)容(教學(xué)內(nèi)容)的知識點(diǎn)，一定要指向預(yù)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一般由教師在備課時(shí)設(shè)定，上課時(shí)發(fā)到學(xué)習(xí)小組。為體現(xiàn)因材施教，預(yù)習(xí)提綱可按難易程度設(shè)置ABC等三個(gè)或更多類題型，由學(xué)習(xí)小組長依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平和能力進(jìn)行分配。

三要有預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)。教師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行具體的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)。

四要有科學(xué)合理的時(shí)間分配計(jì)劃。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少和難易程度將預(yù)習(xí)課劃分為四個(gè)時(shí)段：第一時(shí)段用于學(xué)生個(gè)體獨(dú)立自學(xué)思考，努力完成50％的預(yù)習(xí)任務(wù)。第二時(shí)段用于小組合作學(xué)習(xí)，努力完成第一時(shí)段完不成的預(yù)習(xí)任務(wù)。第三時(shí)段用于預(yù)習(xí)檢測。第四時(shí)段用于各小組篩選和設(shè)計(jì)展示題和展示方法。這些時(shí)間安排在備課時(shí)就要預(yù)設(shè)好。

五要有督促、檢查的具體措施，如學(xué)習(xí)小組之間怎樣競賽，怎樣評比，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部如何激勵等，都要在備課上預(yù)設(shè)好。

六要有培優(yōu)、補(bǔ)弱的具體措施。（2）、展示課的要求

展示課的主要任務(wù)是交流、提升、拓展預(yù)習(xí)成果，全面完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))，備課時(shí)，要注重預(yù)設(shè)以下問題：

一是展示目標(biāo)的預(yù)設(shè)問題。展示目標(biāo)既是預(yù)習(xí)目標(biāo)的提升，又是教學(xué)目標(biāo)的拓展。預(yù)設(shè)的展示目標(biāo)要求既要有內(nèi)容方面的要求，又要有形式方面的要求，難易要適度，表述要具體簡明。

二是展示內(nèi)容的調(diào)控問題。要注意引導(dǎo)學(xué)生展示獨(dú)特的見解和感受，展示普遍性、代表性、典型性的問題，不能把所有的預(yù)習(xí)成果都拿來展示；要引導(dǎo)學(xué)生用靈活多樣的方式進(jìn)行展示。三是展示任務(wù)的分配問題。各學(xué)習(xí)小組提出展示內(nèi)容后，教師要進(jìn)行取舍，篩選出適量的展示題并合理地分配到各小組。

四是要預(yù)設(shè)好展示的組織形式。各小組按什么順序進(jìn)行展示，小組與小組之間怎樣過度，銜接，時(shí)間如何控制等問題都要事先預(yù)設(shè)。

五是展示指導(dǎo)問題。如何組織引導(dǎo)學(xué)生對各組展示的內(nèi)容和形式進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)評，教師怎樣發(fā)揮指導(dǎo)作用等，都應(yīng)在備課時(shí)有所預(yù)設(shè)。

（3）、反饋課的要求 反饋課的備課要求

反饋課的主要任務(wù)是復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)(教學(xué)目標(biāo))，讓優(yōu)生拔高，差生達(dá)標(biāo)。備課時(shí)，要求重點(diǎn)思考以下問題：

一是怎樣組織學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識的回顧、歸納、整理問題?！?二是怎樣進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測問題。三是對未達(dá)標(biāo)學(xué)生怎樣幫扶問題。四是對優(yōu)等生怎樣提升問題。

3、備課要求

杜郎口“三三六”教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)是，把學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)主動權(quán)和話語權(quán)還給學(xué)生，教師扮演的是引導(dǎo)者、組織者和調(diào)控者。因此，推廣杜郎口課堂教學(xué)模式，首先要學(xué)會備課，實(shí)現(xiàn)備課的優(yōu)先轉(zhuǎn)軌。備課要體現(xiàn)實(shí)用性、預(yù)設(shè)性、深刻性、推廣性的原則。

1、備課要實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變

一是由單一性向綜合性轉(zhuǎn)變。即由單一的備教材、備教法轉(zhuǎn)變?yōu)閭浣滩?、備學(xué)生、備學(xué)法、備導(dǎo)法、備知識儲備、備組織形式、備教學(xué)機(jī)智、備活動方式、備預(yù)習(xí)題綱、備達(dá)標(biāo)檢測等。

二是由固定形式向靈活方式轉(zhuǎn)變。要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際靈活增減學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活設(shè)定導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，靈活確定重點(diǎn)難點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)方法，倡導(dǎo)用“活頁”形式備課。

三是由寫“教案”向?qū)憽皩?dǎo)學(xué)案”轉(zhuǎn)變?！敖贪浮蓖怀龅氖墙處煛霸鯓咏獭保皩?dǎo)學(xué)案”突出的是“教師如何指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)”。

2、重視集體備課

杜郎口中學(xué)的課堂模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的革命性變革，由傳統(tǒng)的單一性、封閉型變革為多項(xiàng)性、開放型，備課難度大，導(dǎo)學(xué)要求高。要移植“三三六”教學(xué)模式，必須重視集體 備課。要通過開展“主備課”活動，讓智慧互補(bǔ)，資源共享，集思廣益，群策群力，不斷提高備課水平和備課質(zhì)量，以適應(yīng)學(xué)習(xí)的要求。

主備課活動的組織形式：

主備課活動是教研組活動的重要內(nèi)容，主要由教研組長負(fù)責(zé)組織安排，由備課組長負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施?？蓞⒖家韵聝煞N組織形式：

一是橫向主備課：同年級、同學(xué)科任課教師有三人以上的教研組成立學(xué)科備課組，以備課組開展主備課活動。

二是縱向主備課：同年級、同學(xué)科任課教師只有兩人以下的教研組可由不同年級同學(xué)科的教師組成備課組開展主備課活動。

4、課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

展示課的內(nèi)容：在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生都會的不展示，學(xué)生出錯(cuò)率較高的，遇到困難較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容是他們展示的重點(diǎn)內(nèi)容。主要以中檔題及拔高題為主。

展示課的操作程序：

（1）預(yù)習(xí)交流。學(xué)生圍繞教師指定的問題分組討論交流，相當(dāng)于我們的復(fù)習(xí)提問，時(shí)間大約2分鐘左右。

（2）明確目標(biāo)。各小組派一同學(xué)口述目標(biāo)，同學(xué)之間相互補(bǔ)充，教師修正，形成目標(biāo)。（3）分組合作。教師給各小組分配展示任務(wù)，各組派一名同學(xué)畫圖，一名同學(xué)板演解題過程。及注意事項(xiàng)，所用到的知識點(diǎn)，及方法總結(jié)等。其余同學(xué)圍繞本組任務(wù)進(jìn)行分析歸納，為展示做好準(zhǔn)備。時(shí)間大約是5分鐘。

（4）展示提升。是展示課的主要環(huán)節(jié)。各組依次展示。學(xué)生根據(jù)小組內(nèi)組長分配的任務(wù)，有秩序地就題目的分析思路，知識點(diǎn)，關(guān)鍵點(diǎn)，易錯(cuò)點(diǎn)，解題規(guī)律，輔助線的添加目的，一題多解，證法對比，進(jìn)行講解或點(diǎn)評。時(shí)間20——30分鐘左右。

（5）穿插鞏固。小組間交換任務(wù)，組長抽取成績較弱的同學(xué)口述思路，檢查聽課效果。（6）達(dá)標(biāo)測評。最后幾分鐘，各組抽幾名成績較弱的同學(xué)進(jìn)行板演，下課反饋信息。

5、評課要求：

（1）教師在課堂上的基本要求

1、課堂氣氛

A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)。

2、活動形式

形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力。

3、學(xué)生活動量：學(xué)生活動35分鐘以上。

4、教師基本功

A、板書有條理，能把本節(jié)課的主要知識點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話；C、隨機(jī)應(yīng)變，有課堂調(diào)控能力。

課堂上要關(guān)注學(xué)生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學(xué)生靈感的生發(fā)，關(guān)注學(xué)生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。

（2）學(xué)生在課堂上的基本要求

主動性、生動性、有效性、進(jìn)步性、成果性是學(xué)生課堂表現(xiàn)的基本要求，也是對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的最主要標(biāo)準(zhǔn)。要體現(xiàn)“主動、生動、快樂、有效”八個(gè)字上。

1、預(yù)習(xí)要求

（1）預(yù)習(xí)時(shí)間，可根據(jù)學(xué)科課時(shí)及學(xué)科內(nèi)容靈活安排，半個(gè)課時(shí)或一個(gè)課時(shí)?？沙浞掷迷缤碜粤?xí)時(shí)間，但不能所有學(xué)科都集中在自習(xí)時(shí)間預(yù)習(xí)。

（2）主動預(yù)習(xí)，自覺擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）獨(dú)立思考，主動提出問題。

（4）梳理知識、方法與技巧，認(rèn)真做好預(yù)習(xí)筆記。

（5）積極參與交流，充分發(fā)表自己的意見，耐心幫助他人，別人發(fā)言時(shí)要專心聽講，做好糾錯(cuò)工作。

2、展示時(shí)的要求

（1）神態(tài)自如，脫稿展示。

（2）講題時(shí)要側(cè)著身子，要大方地面向全體同學(xué)。（3）聲音洪亮，語速適中，吐字清晰。

（4）講話無口語。剛起步時(shí)，如果忘了詞語說不下去了，就立即停住，當(dāng)時(shí)腦子里有什么就說什么，哪怕與分析題目無關(guān)也可以。

（5）行動迅速。一人發(fā)言完畢，其他人立即跟上，可點(diǎn)評、可糾錯(cuò)、可質(zhì)疑、可聯(lián)想、可感悟、可拓展、可找規(guī)律等等。

（6）點(diǎn)評的內(nèi)容?？梢允墙忸}的關(guān)鍵點(diǎn)、切入點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、規(guī)律總結(jié)、技巧生成、學(xué)習(xí)方法?？筛鶕?jù)學(xué)科特點(diǎn)提出要求，如在數(shù)學(xué)課上，可以引導(dǎo)學(xué)生主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行點(diǎn)評：知識點(diǎn)、解題關(guān)鍵、注意事項(xiàng)、容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤、輔助線添加規(guī)律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過這個(gè)題我學(xué)會了什么、我想到了那些相關(guān)的知識或題型的解題技巧等。

學(xué)生的點(diǎn)評加上老師的追問、拓展、提升，課堂上的教學(xué)相長，師生互補(bǔ)，共同提高，將課堂“活而有效”的要求落到實(shí)處?！?/p>

3、反饋時(shí)的要求

（1）組長合理分配任務(wù)，組員主動爭取。（2）細(xì)心解答，規(guī)范書寫或板演。

（3）專心聽老師和同學(xué)的點(diǎn)評，認(rèn)真補(bǔ)充筆記，自覺做好糾錯(cuò)工作。

五、討論與思考

在探究高效課堂的實(shí)踐過程中，我們通過老師、學(xué)生兩個(gè)層面的問卷調(diào)查顯示，此次課堂教學(xué)改革的課堂教學(xué)模式受到了學(xué)生們的普遍歡迎，得到了廣大教師的認(rèn)可，的確是符合我校實(shí)際的、具有我校自身特色的高效課堂教學(xué)模式。在探究的過程，同時(shí)促使了我校教師尤其是青年教師進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了專業(yè)成長，成為骨干名師，促進(jìn)了我校的教師隊(duì)伍建設(shè)。教師的課堂教學(xué)行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂教學(xué)正在朝向“高效課堂”邁進(jìn)。

當(dāng)然，我們的工作還有亟待改進(jìn)和提高的地方：

（1）學(xué)校硬件設(shè)施需要爭取上級教育主管部門的資金，我們在實(shí)施教學(xué)改革的同時(shí)，先進(jìn)學(xué)校的硬件建設(shè)令人羨慕，后勤保障要力求做到完善。

（2）教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)閴驈氐?。各教研組成員、不少教師的理念還需深層次徹底的轉(zhuǎn)變，這是根本；要花大力氣去落實(shí)和推廣課題成果，這是關(guān)鍵。

（2）深化課堂教學(xué)改革，持之以恒。我們深知，再好的課堂教學(xué)模式也必須能夠真正貫徹執(zhí)行下去。所以，一方面我們必須保證這些措施執(zhí)行下去，另一方面又要保證這種執(zhí)行能夠堅(jiān)持下去，落實(shí)到底。

當(dāng)前，從市、區(qū)、校的客觀形勢來看，高效課堂建設(shè)應(yīng)是重點(diǎn)和焦點(diǎn)所在，要進(jìn)一步深化素質(zhì)、促進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，必須要從根本上改革課堂教學(xué)，下一步我們將要明確努力方向和具體任務(wù)，把高效課堂做實(shí)在、做細(xì)致、做出成效來。

附：安國中學(xué)學(xué)習(xí)杜郎口“三三六”模式活動安排表

崆峒區(qū)安國中學(xué)教研室

2010年12月30日