第一篇：五年級參與式教學研討課

五年級參與式教學研討課

-------《將相和》教學設(shè)計

中沙小學

朱雪珍

一、教材分析：

本文是一個歷史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，通過三個小故事，寫出了將相之間由不和到和好的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果。贊揚了藺相如勇敢、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊揚了兩人愛國的好思想。

二、教學三維目標：

1、理解課文內(nèi)容，從藺相如為了國家利益，對敵人不畏強暴，機智勇敢，對友胸懷寬廣、忍辱退讓的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

2、在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分清事情的前因后果；能抓住人物特點，搞清各段之間的聯(lián)系及各段與整篇的關(guān)系，培養(yǎng)邏輯思維能力和務(wù)求理解的讀書習慣。

3、學會本課生字、新詞。

4、復述“負荊請罪”這一故事。

5、有感情地朗讀課文。

三、教學重難點：

1、理解三個故事的原因和結(jié)果。

2、了解三個故事之間的聯(lián)系。

四、教時安排：三課時

第二課時

教學目標

1． 聽寫詞語，積累詞語。

2．簡評人物，指導進行負荊請罪的情景小練筆。

3．激發(fā)學生對古典文學的閱讀興趣。教學重難點： 簡評人物，指導進行負荊請罪的情景小練筆。教學方法：小組合作，情景教學，自主練習。教學過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣。

1、同學們，昨天我們學習了選自史記的一個故事，是------------，同學們回憶一下將相和的主要內(nèi)容。（指名回答）

此導入，主要目的是為了復習本課的出處以及主要內(nèi)容。為本節(jié)課的主要目標大基礎(chǔ)。

2、同學們對本課的主要內(nèi)容概括的較好，本節(jié)課我們召開一將相和人物小小評論會。來評評歷史人物。在開評論會前，老師先考考同學們幾個詞語，大家有信心過關(guān)嗎？

本導入是為了讓學生明確本節(jié)課的學習目標，激發(fā)學生的學習興趣。

二、聽寫詞語，積累詞語。

1、請各組推薦一位學生上黑板展示。其他學生在練習本上聽寫。

2、教師說出詞語的意思，學生根據(jù)意思寫出詞語。完璧歸趙、負荊請罪、同心協(xié)力、攻無不克戰(zhàn)無不勝、理直氣壯、無價之寶。

3、小組內(nèi)互相訂正。

此環(huán)節(jié)主要是鞏固本課中出現(xiàn)的成語。進行基礎(chǔ)知識的積累。同時訓練了學生聽寫能力。

過渡：同學們正了不起，全體過了詞語關(guān)。下面我們正式進行小小評論會。但要想正確評價歷史人物，我們先得找出文中的人物，然后按下列兩個要求進行評論。三．指導簡評人物。

1、評論要求：

（1）、將相和里的人物你最喜歡誰？為什么？（2）、將相和里的人物你最不喜歡誰？為什么？

2、快速瀏覽課文，找出將相和中的人物并寫下來。

3、聯(lián)系課文內(nèi)容讓學生獨立思考自己對將相和中人物的看法。

4、在小組內(nèi)交流自己的看法。

5、自由匯報，要求大膽說出自己的看法，說錯也不要緊。

6、教師提出不同的看法。（趙王雖然軟弱，但她善于用人，能論功行賞。）此環(huán)節(jié)，由易到難，給足學生時間，使學生做好充分的準備，讓他們?nèi)巳硕加性捒烧f，從而提高學生的參與度。小組交流可以讓學生練習口頭表達能力，也可以從別人那兒學到不同的看法。使自己的表達更完整。此環(huán)節(jié)訓練了學生說的能力。

四、總結(jié)寫作方法。

過渡：同學們的評論能力超強，出乎老師的意料。大家能評論的這么準確，是因為作者通過人物的語言、動作、表情、心理來刻畫人物。還抓住了典型事件表現(xiàn)人物特點。大家想不想學習這種寫人的方法?(想)下面我們進入小練筆環(huán)節(jié)。

五、小練筆。

1、出示負荊請罪圖學生觀察。

2、請兩個同學照著圖上的樣演示負荊請罪的情景。

3、提出練筆要求：仔細看圖，大膽想象，把廉頗到藺相如府上負荊請罪的情景描寫下來。要求抓住人物的語言、動作、表情表現(xiàn)人物的不同特點。

4、學生看圖練 寫，教師巡視指導。

5、指名匯報，師生點評。

學生從文本中學到了描寫人物的方法，還要及時實踐練習才能真正掌握，為此此環(huán)節(jié)主要訓練了學生寫的能力。

六、總結(jié)

本節(jié)課我們通過人物評論會，進一步感受了將相的高尚品質(zhì)。同時也學會了描寫人物的方法。收獲真大。課后請同學們，選擇一件典型事件，寫出一位熱心助人的人。

《將相和》教后反思

實踐證明：走向綜合是閱讀教學走向高效的必由之路。教學《將相和》一文，我力圖融聽說讀寫四大訓練于一身，設(shè)計四個教學板塊，環(huán)環(huán)相扣，每個板塊突出一枝，又兼融其它，成效很好。

一、詞語是構(gòu)建言語大廈的基礎(chǔ)。聽寫詞語是積累詞語的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對傳統(tǒng)訓練項目的開掘和創(chuàng)新。著名特級教師支玉恒執(zhí)教《第一場雪》以聽寫詞語開場，利用這些詞語理清課文思路，課尾又利用這些詞語進行概括訓練，精妙異常。《將相和》是篇長課文，根據(jù)這個特征，我這樣默詞語——

“請大家打開本子，咱們進行詞語過關(guān)?！?/p>

“小菜一碟。”快嘴康佳慧學生小聲低咕著。

“不過，這次聽寫詞語跟以往有些不一樣?！蔽页脛蒉D(zhuǎn)過話鋒，“我說出一個成語的意思，你要根據(jù)意思寫出成語。每組派一員大將上黑板聽寫，請各組推薦本組大將。”

學生一聽興趣更高爭先恐后的舉手要求上黑板。聽寫時的注意力也格外集中。

這個板塊以聽為主線。學生在聽與答、思與寫的過程中，完成以下目標：訓練學生聽力以及注意力分配；積累詞語以及整體感知課文；對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點詞語有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。

二、《將相和》一文情節(jié)起伏而又條理清楚，學生初讀課文后即能把握人物品質(zhì)及課文重點段落。依據(jù)這個學情，我把教學著力點放在學生對文中人物的評論上。我創(chuàng)設(shè)情境，提出兩個問題：將相和中你最喜歡的人物是誰？為什么？你最不喜歡的人物是誰？為什么？接著先讓學生快速瀏覽課文，找出文中的人物。獨立思考后在小組內(nèi)交流，最后指名匯報。進一步體會人物的品質(zhì)。

三、觀察“負荊請罪”圖進行片段練習。

“我請兩個同學照著圖上的樣演示一下。誰來演藺相如？”

一聽演藺相如，舉手的人很多，我選了一位。

“誰來演廉頗？”

一看，沒幾個人舉手，我請了一位，拉著他問：“你為什么愿意演廉頗？”

“廉頗他知道錯了，就改正，而且是負荊請罪?！彼f。

“對??！歷史上廉頗是一位了不起的將軍。人非神仙，孰能無過？有錯了，廉將軍就是我們最好的榜樣?！?/p>

兩位同學按著圖演示，我問：“大家是否覺得，這樣演好像缺了點什么？”

“缺荊條！”

“缺表情！”

“缺對話！他們之間肯定有對話?！?/p>

“缺動作！他們不會老這么一個跪著，一個攙著的?！?/p>

“對??！同學們。這樣吧，咱們展開想象，讓這圖幅活起來，給人物配上動作語言表情，寫下來，好嗎？”

??

這個板塊旨在讓學生拿起筆來寫。怎么寫？不是人為地強加，我先讓學生演一演，一為活躍課堂氣氛，二能進一步理解廉頗這個人物，三，也是最主要的——讓學生自己領(lǐng)會該寫什么，也正因為是學生自己領(lǐng)會到要寫什么，寫的積極性自然被調(diào)動起來了。

本節(jié)課，通過不同的活動，調(diào)動了學生的學學習積極性，學生在寬松的課堂環(huán)境中能大膽想象，暢所欲言，在說和寫中得到了語文素養(yǎng)的發(fā)展。效果較好。

第二篇：參與式教學案例研討方1

參與式教學案例研討方案

西山區(qū)馬街中心學校 語文教研組 活動時間：2012年12月14日 活動地點：馬街多媒體教室 參會人員：全組語文教師 會議主持：張英老師 研討目的：

通過此次教學研討，希望能從參與式教學的理論和實踐兩方面，讓老師能有一定的提高，提高老師分析案例的能力，并增強老師們的參與教研學習的意識，調(diào)動老師參與教學研討的熱情和積極性，對老師在參與式教學實踐中起到一定的指導作用?；顒舆^程：

一、張英老師宣布本次活動主題并致辭；介紹語文組參與式教學實踐成果，強調(diào)團隊的力量，鼓勵老師積極參與，為團隊建設(shè)出策出力。

二、朗誦張英老師寫的詩《參與是一種力量》，激發(fā)教師全員參與的意識。

三、文玫玫老師課例片斷展示（針對低年級同學教師如何在課堂中有效地引導學生參與到課堂學習中來）；

四、其余教師利用記錄表做記錄；

五、李紹春老師課例片斷展示，續(xù)寫《幸?！罚ㄡ槍Ω吣昙壨瑢W如何更多地讓學生擴大參與度及提高參與的效率）；

六、其余教師認真做記錄；

七、分組圍繞一個確定的主題，結(jié)合兩個課例進行討論，以備課組為單位，由備課組長組織；

八、由張英老師組織分年級匯報（案例評析意見、收獲及感受、改進的設(shè)計及建議）；

九、整理、歸納、梳理重點并板書出示；

十、全體語文教師分年級朗誦張英老師寫的詩《在參與中前行，我們同舟共濟》

十一、把感言寫在蘋果上貼于大樹上

十二、李紹春老師致辭感謝全體老師——《心》老舍

十三、張英老師小結(jié)并作活動點評；

十四、活動結(jié)束。

第三篇：參與式教學

小學英語參與式教學

小學英語教學中，教師要培養(yǎng)和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各個教學環(huán)節(jié)中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣等。

一、小學生英語學習興趣的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。如何提高小學生學習英語的興趣，我在教學中嘗試了以下做法:

（一）把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發(fā)學生的興趣和求知欲。

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求知欲強。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和身勢語來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的語言環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新標準英語中有很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊屗麄冏杂傻厥┱箓€性，激發(fā)他們學習英語的興趣。

良好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中還要特別注意利用上課的前十來分鐘創(chuàng)造出一個良好的課堂氣氛（Warming-up）。比如唱一些英語歌曲，開展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的復習知識型的游戲，活躍課前氣氛，增強英語課堂的趣味性，激發(fā)學生的求知欲。

二、充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各個教學環(huán)節(jié)中增強趣味性。

教師對教學內(nèi)容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮學生的實際情況和教學內(nèi)容是否貼近學生的生活，使學生的思想始終處于積極狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環(huán)節(jié)中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。比如運用游戲法、小組合作學習法、TPR教學法、課本劇表演等方法都可激發(fā)和調(diào)動學生學習英語的興趣。呈現(xiàn)語言材料前，教師要想辦法為學生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，由此吸引學生注意力。同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現(xiàn)場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現(xiàn)的情景更加直觀而富有情趣，從而提高學生的學習興趣，調(diào)動學生學英語說英語的主動性。比如在進行課文教學時，教師可以放錄音，采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結(jié)合，用生動的形象、真實的畫面、優(yōu)美動人的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現(xiàn)教學目標，達到教學目的。例如在教“Happy birthday ?”這課時，我就運用實物展示、課件輔助教學的辦法，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，不僅提高了學生的興趣，而且使學生產(chǎn)生了我想說我要說的欲望，使他們感到學英語是件很輕松很愉快的事情。從而達到學英語說英語的目的。新課程把我們帶入了電子信息的世界，多媒體輔助教學已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”，正式向課堂教學邁進，尤其是向英語課堂教學注入了新鮮的血液。英語課堂上和諧高效的教學氛圍的創(chuàng)設(shè)，學生主體性的更大發(fā)揮，使學生在積極參與、口腦并用中學習興趣增強。學生學習英語的最終目標---學生英語交際能力的培養(yǎng)在現(xiàn)代英語課堂上得以體現(xiàn)，文化背景知識得到更深層次的滲透。新課程標準提倡的任務(wù)型教學法，更能增強小學生學習英語的積極性。教師要充分研究教材，認真?zhèn)湔n，在各教學環(huán)節(jié)中增加英語課的趣味性。

三、注重“以人為本”，發(fā)揮學生主體作用。

新課程提倡的“以人為本”的教學理念在教育界越來越深入人心。在教學過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。因此，我們在英語教學過程中應充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養(yǎng)興趣。

（1）合作的師生關(guān)系合作要求教師不以教育者自居，不以強制的手段——訓斥、羞辱、向家長告狀等來強迫學生服從教師的意志。強制性的教育，很容易傷害兒童的自信心、自尊心，引起兒童對教師的反感甚至恐懼，也容易扼殺兒童學習的興趣?，F(xiàn)在的觀念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習?！薄拔?，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”

培養(yǎng)學生英語語言綜合運用能力之我見

大石中心小學 蔣召璐

基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。為實現(xiàn)這個目標，廣大英語教師正努力探索著、嘗試著各種各樣的教學方法和教學途徑。我認為語言綜合運用能力的培養(yǎng)途徑主要是課堂教學。因此，設(shè)計合理有效的教學活動是達到教學目標的根本保證。

新理念下的英語教學活動要求教師通過教學活動新策略，根據(jù)小學生的生理和心理特點，結(jié)合對教材的創(chuàng)新處理和相關(guān)語言材料的提供，盡可能為學生營造出一種有效的語言學習環(huán)境和氛圍。這就要求教師進行情境教學，在教學中創(chuàng)設(shè)為學生優(yōu)良的活動情境。那么在教學中，如何創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)小學生的英語綜合運用能力呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境激發(fā)興趣

當前的小學英語教學中，游戲成為許多英語教師經(jīng)常選用的教學形式，其原因在于小學生好動、好玩、好奇心強、好表現(xiàn)自己、自制能力差，注意力容易分散，認知活動以具體形象為主，而游戲恰好抓住了小學生的這些生理和心理特點，把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結(jié)合在娛樂活動中，在抓住了小學生的注意力、激發(fā)了小學生的求知欲和學習興趣的同時，還發(fā)展了小學生的智力與非智力因素，滿足了小學生自我表現(xiàn)欲望強烈的需要。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson35復習15個食品名詞時，我制作了一個大轉(zhuǎn)盤，每一種食品標一個號，學生只看見標號，看不見食品圖，我請學生猜出幾號是什么，猜對有獎。在這一游戲中，學生們的表現(xiàn)欲得到了滿足，語言也得以實踐。

二、創(chuàng)設(shè)生動的語境實踐語言

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。小學英語是入門教學，應該把培養(yǎng)學生學習英語的興趣放在首位。教師應該讓學生在英語課中不斷獲得積極愉快的情感體驗，不斷獲得成功的喜悅。教師要善于做到以興趣為前提，以情感為誘因，為學生提供生動的語境，讓他們愿意說、想去說，在潛移默化中提高英語的運用能力。

在教學三年級上冊UNIT6——Lesson32這一課時，我就力圖為學生營造出生動輕松的氛圍。我自制了許多圖片作為禮物送給學生，我一邊發(fā)禮物一邊說：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.學生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并學會運用此句型造句。學生也很自然的說出：Thank you.緊接著，我又讓學生們互贈禮物說出這兩個句子。學生們在與老師、與同學的互動中進行了語言的訓練，學生的學習熱情被最大限度地調(diào)動，學生由“要我學”轉(zhuǎn)化為“我要學”，成為學習的主人。

三、再現(xiàn)真實情境激活教材

按照新課程的教學理念，課程是教材、教師、學生與環(huán)境四個因素的整合。教材為學生的“學”和教師的“教”提供了語言學習材料，教師應打破傳統(tǒng)模式，對教材加工處理、想象再造，讓它“活”起來，成為真實可感的事物，從而把學生帶入猶如身臨其境的情境中去。

三年級英語（下冊）Unit 3 My Family這一單元要求學生掌握運用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s?.”進行回答，同時學會關(guān)于家庭成員的單詞，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。對于這一教學活動，如果只通過看教材圖畫、聽錄音，教師讀、學生跟著說，或者畫幅圖、讓學生去描述的教學方式進行，其課堂效果都不能達到最佳。于是，我在課前收集好自己的家庭照，也讓全班學生準備自己的全家照，此外還邀請一位學生的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶來參與課堂活動。在課堂上，我先出示自己的家庭照，以此來呈現(xiàn)教學內(nèi)容。然后出奇不意地請進學生的家長，使學生們?yōu)橹徽?，繼而情緒大增，并利用這種真實的情境來進行學習。最后讓學生們拿出自己的家庭照互相練習、鞏固課堂內(nèi)容。結(jié)果，這節(jié)課獲得了意想不到的教學效果。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)動機

為了調(diào)動學生的積極性，教師必須在課堂上創(chuàng)設(shè)一些能激發(fā)起學生學習欲望的、有趣的問題情境。首先，創(chuàng)設(shè)問題要有針對性，依據(jù)教學內(nèi)容，緊扣教材中心、重點與難點創(chuàng)設(shè)問題。例如，在小學三年級英語（上冊）What colour is it?這個單元中，教學要求學生能理解、會說What colour is it?及其答語It’s pink/red?Show me?Let’s colour/draw...，并能在實際情境中運用。因此，教師設(shè)計問題應以“What colour is it?”為主線，先進行大量提問，讓學生們掌握“What colour is it? It’s pink/red?”的問答形式，然后把習慣用語“Show me?Let’s colour/draw...”滲透進去，在教學中形成一個整體、有機的話題并加以夯實，為學生在實際情境中運用打下堅實的基礎(chǔ)。其次，創(chuàng)設(shè)問題情境要有啟發(fā)性，做到一石激起千層浪，使學生思維活躍起來，促進其思維能力、觀察能力與表達能力的發(fā)展。我仍以What colour is it?單元為例，先在課堂上播放相關(guān)的生動有趣的動畫片，吸引學生的注意力，然后進行提問，進一步引導出單“red,biue,green,yellow等詞，使學生在啟發(fā)誘導中逐步掌握和學會運用所學知識。

總之，創(chuàng)設(shè)情境不僅能使學生在活動情境中學習語言知識和技能，還能發(fā)展他們的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)英語綜合運用能力，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師在教學中要充分創(chuàng)設(shè)情境，讓我們的英語語言綜合運用能力在情境教學中得以提高。

自從婁星區(qū)2002年實施新課程至今，我一直擔任英語教學。在這六年的英語教學過程中，我一直堅守著一個目標，那就是讓我的學生喜歡上我的英語課。當聽到學生講“上英語課真有味”時，作為一名英語老師，心里就像吃了蜜，也更堅定了我的信心。那怎樣才能讓學生喜歡上英語課呢？為此，我談一談在六年英語教學中所得到的兩點啟示，愿與各位同行共商。

一、建立良好的師生關(guān)系 與其他學科一樣要建立良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系是搞好教學的基本要求。

首先，教師要改變角色。要平等地對待學生，要讓每個學生感覺到你喜歡他，關(guān)喜歡他，有時一個親切的微笑，一個撫摩學生頭的動作，一個鼓勵的眼神都能讓他感覺到你對他的關(guān)喜歡。對學生的錯誤要寬容，多用鼓勵性的語言，使他們體會到學習成功的快樂。

其次，要多贊美，多關(guān)心，多鼓勵，少些批評。對學生關(guān)心，會激起學生學習的動力。對學生鼓勵，會引發(fā)學生學習的信心。老師要不吝表揚和鼓勵，尤其對于一些成績不太理想的學生，要多肯定他們做得好的地方，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，增強他們的信心。比如，我在班上實行平時成績計分制，鼓勵學習上有困難的學生平時多表現(xiàn)，多加分，增進了他們學習的動力。要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，了解學生的優(yōu)點，并加以真誠的贊美、被接受、被認同的心理，對于大多數(shù)學生來說，你說他行，他就行；你說他不行，他就不行。這個原理也符合當今流行的“賞識教育”理論。孩子們一旦得到老師真誠的贊美，就會產(chǎn)生積極向上的力量，因為孩子們都有表現(xiàn)欲，獲得的贊美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他們的行為習慣、思想表現(xiàn)、知識水平就會越來越接近教師的期望值。一個不會贊美的老師是不會受到學生的歡迎的。

二、教學中要有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣。

興趣是最好的老師。在教學中要有意識地培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態(tài)之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發(fā)學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養(yǎng)，讓學生變興趣為參與實踐的動力，并在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

孩子們每一個都是很可喜歡的。每當看到他們的成長和進步，我會覺得很欣慰。從剛開學時一點也不會講英語，到學期末的時候已經(jīng)在用英語在罵人了。當然罵人是不值得推崇的，但這至少可以證明孩子們是喜歡英語的，也能夠在生活中靈活運用的。所以當我得知有小朋友在用英語罵人時，我心中反而有一種竊喜。他們會罵“You are a big big big big?dog!”不高興時會罵“Go a way!”有時也會開玩笑地問我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他們一句：“Please guess!”結(jié)果，他們還是莫名其妙地自言自語，到底幾歲呀？他們會在平時很隨便地哼上幾句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也會調(diào)皮地模仿我的樣子說:“Are you ready?Sit down please!”每當這時,我便覺得一切的辛苦似乎都值得了,偶爾也會有一種成就感.大多數(shù)孩子都是很喜歡英語的,我的英語課堂是很活躍的.因為,英語課上有歌唱,有游戲玩,有富有節(jié)奏的音樂,有時還可以拿拿小獎品.但隨之問題也出現(xiàn)了.不時,你會發(fā)現(xiàn)有些孩子乘機搗亂,有的老轉(zhuǎn)過身去,有的跑出了自己的位置,有的舉手怕你看不見都站到凳子上了。后來,我想法子要好好治一治,讓紀律好的小朋友先來做。同時,采用鼓勵和批評相結(jié)合。猜一猜,某某某現(xiàn)在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不過,我發(fā)現(xiàn)鼓勵的可能會更有用。為了防止他們開小差,我經(jīng)常讓同學們集體用“One,two,three,you are good!”來表揚表現(xiàn)好的同伴，讓他們隨意地開小火車來讀單詞,以此來提醒開小差的學生。

小學生有著喜歡說喜歡鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的愿望強烈。我們要因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。上課時，教師盡可能多地用抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，能給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛，可以使學生們懷著輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用英語大膽發(fā)言，積極思維，不斷產(chǎn)生學習英語和施展能力的興趣。新教材中有很多內(nèi)容都涉及到學生熟悉的生活，因此我們應適當?shù)匕呀淌易兂伤麄兊幕顒訄鏊?，讓他們自由地施展個性，激發(fā)他們學習英語的興趣。

第四篇：參與式教學

小組分工：

我們小組于第十一周星期晚上小組個成員搜素資料。第二天星期四，小組在分享搜集的材料，討論，并對這個課題作業(yè)進行分工。

首先是每人對自己手里的材料進行分析，提煉，提出自己的觀點并寫成書面材料，田亞琴和張列紅對材料進行整理，寫出文獻綜述，做成此案子版本。王堯和徐魏對這些材料整合，寫成正式論文形式，并做成電子版本。最后由王麗根據(jù)論文及文獻綜述做出PPT，交給發(fā)言人（田亞琴）熟悉，為上課作準備！

一，參與式教學的意義

我們認為，所謂參與式教學，是指在寬松，靈活的學習環(huán)境中，教師就一定的教學目標向?qū)W生提出相應的學習方案，在學習過程中注重發(fā)揮學生的主體性，創(chuàng)新性，在相互交流，共同實踐的過程中促進學生知識結(jié)構(gòu)的形成和獨立思維能力的發(fā)展，并及時作出總結(jié)及相應評價的一種學習方式。二，參與式教學的特點

1，嚴謹?shù)慕虒W目標，開放式的教學內(nèi)容

與傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂教學方法不同，參與式教學迎合新課程改革有關(guān)教育體制改革方面的要求，正以嶄新的姿態(tài)進入教學課堂中。一堂合格的參與式教學課必須達到讓學生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀等方面發(fā)展的教學目標。然而，參與式教學的教學內(nèi)容并不是特定的，他的教學內(nèi)容除了包含該學科已有定論的內(nèi)容，還要注意給學生介紹一些前人未能解決的或者與其他學科相交叉的內(nèi)容，激發(fā)學生的好奇心，并啟發(fā)學生進行思考。

2，注重師生互動，生動活波的課堂內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學模式是教師講學生聽。教師是教育者，是教學的主體，學生是受教育者，是被灌輸只是知識的對象。教師高高在上，有時甚至嚴厲懲罰學生，學生的學習主體地位和積極性受到影響，教學效果大打折扣。參與式教學吧師生放在一個平等的地位，注重師生對話。在參與式教學過程中教師注意營造開放的，民主的，科學的，生動活潑的課堂氛圍。

3，教學方式靈活多變，注重教學總結(jié)，評價

與傳統(tǒng)教學死板的授課方式相比，參與式教學因其教學目標和教學內(nèi)容的多樣性決定了其教學方式必須靈活多變。參與式教學有教師講述內(nèi)容，學生分組討論并發(fā)言，課后實踐等教學方式，在教學過程中，還穿插了一些小游戲，鼓勵和懲罰的的教育方式。例如，一個學生的手機在課堂上響了起來，怎么辦？老師可能利用這一契機讓學生回這個電話，然后讓他為同學們表演節(jié)目或者做某件事。此外在參與式教學中，教師還注意總結(jié)教學內(nèi)容，評價學生的表現(xiàn)情況，提出相應的意見和建議。

4，論文形式的考試

傳統(tǒng)的教學注重學生對特定知識的識記情況，考試多以有固定方案的試題為主，限制了學生的自主創(chuàng)新性等能力的發(fā)展。參與式教學通過論文形式的考試，注重學生興趣，培養(yǎng)學生的思維拓展能力。三，評論

參與式教學作為一種新的教育方式，我認為，他應具有以下幾個要求： 1，高素質(zhì)和高業(yè)務(wù)水平的教師 參與式教學從表面上使老師卸掉了講課的沉重負擔，實際上卻提高了對教師的要求。他不僅要求教師具有民主，開放的思想，還要求教師占有大量的各學科信息資源，熟悉每位同學的情況，有掌握課堂的能力。首先，教師在備課時就如何激發(fā)學生的“參與意識”，如何選擇“參與載體”，如何設(shè)置“參與熱點”，如何創(chuàng)新“參與手段”，等一系列問題要認真思考和精心策劃。其次，教師必須有較高的教學技巧，要鉆研業(yè)務(wù)不斷拓寬知識面，及時掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，擁有高超的溝通技巧和藝術(shù)。第三，做一名創(chuàng)新型教師，因為無論是教學內(nèi)容的改革還是教學方法的改革，最終的實施者是教師，教師的素質(zhì)對于學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用。

2，認清參與式教學的本質(zhì)

從參與式教學的定義來看，他要求參與式教學有開放，寬松的教學環(huán)境，在課堂教學中，師生地位平等。其次，開放式教學要注意要注意學習效果，教師要定時抽查，進行評價。再次，參與式教學要注意培養(yǎng)新型綜合性人才。

3，堅持教師主導作用和學生主體作用的統(tǒng)一

一個真正發(fā)揮了主導作用的教師，在參與活動中技能高屋建瓴地確定目標，設(shè)身處地考慮學生接受能力和知識經(jīng)驗儲備的差異，細致入微地體察到學生的所想和所需，又能匠心獨具的給學生以巧妙的暗示和及時的幫助，并及時將偏離主題的對話引回正確的方向，以實現(xiàn)預期的目的。同時，學生在教師的指導下，又開始的疑惑，膽怯，不知所措到結(jié)束時的胸有成竹，充滿自信。

文件綜述

在為期很短的文獻搜索過程中，我們第三組同學充分發(fā)揮了“筍芽兒”的精神，在短時間內(nèi)，搜集了二十余篇有關(guān)參與式教學的文章及期刊，如：姚曉燕的《參與式教學在新課程改革中的實施要領(lǐng)》，藺永誠，劉箴的《參與式教學在高校課堂教學中的應用》，丁蓮梅的《淺談參與式教學》等文章。這些文章分別從不同角度，不同方面論述了有關(guān)參與式教學的一些內(nèi)容。

通過一周時間的閱讀和整理，筆者對參與式教學有了大體的了解。由于參與式教學是個“新事物”，直接對他論述的專著和文章很少，現(xiàn)將所獲文獻綜述如下。

1，與新課程改革有關(guān)的文獻

《參與式教學在新課程改革中的實施要領(lǐng)》（姚曉燕）一文從新課程改革的目標出發(fā)，指出參與式教學就是以學生為中心，以活動為主，融知識于參與是活動中，通過組織和學習內(nèi)容的活動，引導學生參與到活動中去，調(diào)動學生學習的主觀能動性。

《素質(zhì)教育課堂優(yōu)化藝術(shù)》（閆承利）以“優(yōu)化教育教學過程是實施素質(zhì)教育的核心”為出發(fā)點，介紹了素質(zhì)教育課堂優(yōu)化的藝術(shù)，就是教師遵循教育規(guī)律和藝術(shù)審美原則。為取得當時條件下最優(yōu)化的教學效果，綜合運用一整套嫻熟的教學手段，方法和技巧而進行的創(chuàng)造教學實踐活動，這一思想為在課堂中如何實施參與式教學提供了借鑒和幫助。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文是宜興外國語學院長達八年的有關(guān)參與式教學的論述。他適應新課程改革過程中對課堂教學新的訴求，進行了參與式教學改革。文中認為參與式教學是根據(jù)學生的實際需求和愿望，嚴肅，嚴格地重視學生主體性發(fā)揮，誠心誠意的把學生當做主人，使他們切實感受到成為學習主人的樂趣和教師，同學共同探求知識的幸福，使“知識被嵌入學生”轉(zhuǎn)化為“知識被學生積極內(nèi)化”，從而使學生的學習態(tài)度和行為趨向積極的一種教學行為。

2，論述參與式教學要素和特點的文獻

《淺析參與式教學》（韓起昊）一位中指出了參與式教學的四個特點：?,開放式的教學內(nèi)容；?，提問式的講課；?，無標準答案的習題；?，論文形式的考試。并對教師提出了更高層次的要求，認為，?教師要不斷提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，?教師以平等身份參加到學生的活動中，?信任尊重學生，因材施教。

《參與式教學應如何實施》（姚建光）一文將參與式教學“四個為主”：教材以自學為主，課堂以討論為主，作業(yè)以學術(shù)為主，評價以平時為主。據(jù)此，文章也提出了參與式教學實施過程的總體要求：課前會預習，課中高效率，課后少作業(yè)。

《淺談參與式教學》（丁蓮梅）一文中指出：實踐中的參與式教學要在參與形式，參與過程以及參與結(jié)構(gòu)這三個要素上著力。

3，研究方法方面的有關(guān)文獻

《教師如何做質(zhì)的研究》（陳向明）《質(zhì)的研究指導》（白蕓）為筆者學習“質(zhì)的研究方法”提供了很大幫助?！督逃芯糠椒ā罚ㄔ駠┘惹逦髁说慕榻B了定量研究的方法，又充分介紹了新起的定性研究方法。通過它，筆者對定量研究和定性研究的關(guān)系有了新的認識?！渡鐣{(diào)查原理與方法》（袁方）中較為詳盡的介紹了有關(guān)“調(diào)查研究的基本概念和方法”還介紹了有“關(guān)文獻查找”的內(nèi)容，為筆者提供了一定的幫助。

4，相關(guān)的教育學文獻 《教育學基礎(chǔ)》是全國十二所重點師范大學聯(lián)合編寫的一本頗具學術(shù)價值的好書。本課題研究中有關(guān)“教學”等概念的界定直接飲用了其中的觀點。《活動教育引倫》（田慧生等）《活動課程研究》（李臣）是研究新形勢下我國活動教育柔和開展的奠基之作?！皡⑴c式教學”提倡以“活動為中心”，因此這兩本專著中有關(guān)活動教學的思想與“參與式教學”必然有難以分割的關(guān)系。

總之，上述四個方面的文獻材料都對筆者的文獻綜述提供了重要的參考價值，在此，對文獻的作者們，筆者在此表示由衷的感謝。

第五篇：參與式教學

前兩天聽了一節(jié)綜合實踐課，授課教師讓學生互相討論或采訪另組同學，但有幾個學生卻拿起“話筒”，采訪起前來聽課的教師和領(lǐng)導??

過去在課堂上學生們連舉手都膽怯，現(xiàn)在，有那么多教師在聽課，他們竟然能放得開。這是什么緣故？這就是教學觀念的改變。

新的教學理念，不僅改變了學生，也改變了教師，教師不再像以前那樣直接把結(jié)論告訴學生，而是先讓學生自己探究、動腦思考，理論聯(lián)系實際，自己尋找答案。教師不再是真理與知識的化身，不再用講授和灌輸?shù)姆椒ń虒W，而是把自己作為學生的伙伴、朋友，引導和啟發(fā)他們用自己的慧眼去發(fā)現(xiàn)世界、探索未知。

參與式教學是最近一二十年發(fā)展起來的一種新型教學法。指全體師生共同建立民主、和諧、熱烈的教學氛圍，讓不同層次的學生都擁有同等參與和發(fā)展機會的一種有效教學方式。它以學習者為中心，充分應用靈活多樣，直觀形象的教學手段，鼓勵學習者積極參與教學過程，加強教學者與學習者之間以及學習者與學習者之間的信息交流與反饋，使學習者能深刻地領(lǐng)會和掌握所學知識，并能將這種知識運用到實際中去。

參與式教學為所有學生提供了一個發(fā)表意見的環(huán)境，使教師了解不同學生的看法和所關(guān)心的問題，使學生不同的意見和看法可以相互交鋒，產(chǎn)生思想碰撞的火花。使全體學生都有主人翁的感覺，使學生對自己的學生負責，對小組的合作學習負責，進而使全體學生有機會反思和利用自己的已有資源，將參與互動的體驗遷移到教育教學中。

要使教師能真正聆聽學生的心聲，讓自己融入學生的大集體中，教學相長，參與的方法也必須得當。首先，要激發(fā)學生的學習興趣，古人云：“教人未見意趣，必不樂學?！笨梢姏]有興趣的強制性教學勢必會扼殺學生的求知欲，只有幫不同層次的學生建立具體適當?shù)膶W習目標，才能使他們的學習變“被動接受式為主動參與式”的學習。增強每一個學生獲得成功的信心，激發(fā)他們主動參與教學活動的興趣。其次，訓練適宜，要有價值。問要合時宜方能激起每個學生思維的火花，疏通其思維的流程。練要有所側(cè)重，使不同層次的學生異步達成同一訓練目標。第三，全程參與，從課堂步入起，讓每個學生都有充分發(fā)言的機會，各抒己見，優(yōu)等生帶動中等生，中等生帶動較差的學生，促使每個學生都能進入和經(jīng)歷學習的全過程，獲得參與的機會。學生均能步入正軌，師生互動，其樂融融。

參與式教學作為一種教學方式，它可以采用多樣化的方法，如小組討論、角色扮演、模擬、錄像、座談等。參與式教學的核心是學生參與教學，活動是教學發(fā)生的基礎(chǔ)，學生必須參與到教學活動中去。教學的生命力就是對學習主體學習潛能的極大調(diào)動。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，其目的就是能讓學生進行有效的學習。因此，進入?yún)⑴c式教學，能有效地提升學習主體的積極性，加強學生學習的技能，使他們有機會按自己的能力和進度學習。

和填鴨式教學法相比，參與式教學更符合人們學習的規(guī)律，因而更有利于培養(yǎng)出有獨立思考能力、有創(chuàng)新精神、有解決實際問題能力的人才。