第一篇：余映潮要切實(shí)研究初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)

要切實(shí)研究初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)

余映潮

朗讀教學(xué)，既是傳統(tǒng)的，又是新興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。隨著中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革宏觀背景的改變──素質(zhì)教育對(duì)課程改革、教材改革、教法改革提出了強(qiáng)烈的要求，朗讀教學(xué)的研究也日益引起人們的重視。研究朗讀教學(xué)，有一個(gè)很大的視點(diǎn)，那就是初中學(xué)段的朗讀教學(xué)。其研究的重點(diǎn)，主要有如下幾個(gè)方面。

一、研究朗讀在教學(xué)上的重要作用

研究朗讀在教學(xué)上的作用，可以讓我們從理性上明確朗讀教學(xué)的重要。比如說(shuō)，我們可以在研究中認(rèn)識(shí)到：

漢字有四聲之別，因此就有聲調(diào)之抑揚(yáng)，非朗讀不足以體會(huì)到文章的鏗鏘之聲，音樂(lè)之美。漢語(yǔ)重聲韻之連綿，因此詞語(yǔ)便有雙聲、疊韻、全重疊、交錯(cuò)重疊等組合形式，非朗讀不足以表達(dá)其音韻之美。漢語(yǔ)講究節(jié)奏與對(duì)稱及聲韻調(diào)的組配，由此而產(chǎn)生特有的節(jié)律之美，非朗讀不足以感受到其朗朗上口、悅耳動(dòng)人的魅力。

朗讀有助于對(duì)文章的理解。在朗讀中，學(xué)生能夠體會(huì)到文章的內(nèi)容、神韻、風(fēng)格。朗讀是考查學(xué)生理解程度最簡(jiǎn)潔的手段。學(xué)生對(duì)課文文句、情節(jié)、結(jié)構(gòu)、情感的理解，都可以通過(guò)朗讀來(lái)判斷。朗讀是培養(yǎng)學(xué)生精讀能力的有效方法，特別是含義較深的語(yǔ)句、段落，可以在反復(fù)的朗讀之中讓學(xué)生體會(huì)和品味。朗讀是培養(yǎng)說(shuō)話的基礎(chǔ)。朗讀得正確、流利，說(shuō)話也一般比較流利；能讀出感情，讀出韻味，說(shuō)話也一般比較有感染力。朗讀有助于語(yǔ)言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦之中，詞、語(yǔ)、句、段、篇能夠順利地進(jìn)入學(xué)生的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)。朗讀技巧講究節(jié)奏、停頓，吐字、發(fā)音，語(yǔ)流、語(yǔ)態(tài)，對(duì)于養(yǎng)成學(xué)生高雅的氣質(zhì)能起到一定的作用。朗讀有助于交談、發(fā)言、復(fù)述、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語(yǔ)文能力的形成和優(yōu)化。朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)中的穿插，更重要的是它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言和技能訓(xùn)練。朗讀課作為一種課型，在得到充分的運(yùn)用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節(jié)上的簡(jiǎn)化與內(nèi)容上的深化。

所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累語(yǔ)言的極為重要的正確的途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師水平的一個(gè)重要的標(biāo)志，是培養(yǎng)文明的高素質(zhì)人才不可或缺的教學(xué)手段。

二、研究朗讀教學(xué)的要求和教學(xué)標(biāo)高

研究朗讀教學(xué)的要求和教學(xué)標(biāo)高，可以讓我們科學(xué)有序地實(shí)施朗讀教學(xué)。

在這個(gè)方面，主要是對(duì)初中語(yǔ)文教材進(jìn)行充分的、深透的研究。

首先，我們應(yīng)對(duì)每一冊(cè)教材中關(guān)于朗讀教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理。如：第一冊(cè)是朗讀訓(xùn)練的啟蒙階段。重點(diǎn)的訓(xùn)練要求是：正確、清楚、連貫地朗讀。

從單課看，教材告訴了我們這樣一些技能訓(xùn)練方面的要求：

1.讀準(zhǔn)字音，不添字掉字，不讀破句，停頓恰當(dāng)，吐字清楚，音量適當(dāng)，語(yǔ)速合宜。在朗讀中體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。(《這不是一顆流星》)

2.分角色朗讀全文，在朗讀中，體會(huì)課文所表達(dá)的思想感情。(《羚羊木雕》)

3.清楚、連貫地朗讀課文，體會(huì)一些關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。(《背影》)

4.正確、清楚、連貫地朗讀課文，要讀出感情來(lái)。(《散步》)

5.注意停頓。(《金黃的大斗笠》)

6.讀一遍，再讀一遍。(《棗核》）

7.要多朗讀幾遍。(《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》)

8.講究節(jié)奏(依意義單位劃分)，讀出抑揚(yáng)頓挫。表現(xiàn)詩(shī)人的感情，再現(xiàn)情景、畫面。(《詩(shī)詞五首》)

9.練習(xí)重音、重音的輕讀、小停、中重音、拖音。(《春》)

10.朗讀全文，注意停頓、重音、語(yǔ)氣。體會(huì)詩(shī)韻，朗讀時(shí)注意劃分音節(jié)、節(jié)奏。(《桂林山水歌》)

11.朗讀與背誦。(《〈詠柳〉賞析》)

12.童話的朗讀，分角色朗讀。(《皇帝的新裝》)

13.背讀。(《天上的街市》)

從單元教學(xué)要求看，告訴了我們這樣一些訓(xùn)練步驟：第一單元：要學(xué)習(xí)用普通話朗讀課文，做到清楚連貫。第三單元：練習(xí)朗讀，做到語(yǔ)調(diào)自然，正確表達(dá)作者的思想感情。第五單元：要從文章的整體到局部，反復(fù)研讀。

其次，我們應(yīng)從文體的角度進(jìn)行探究。如文言文的教學(xué)，目前初中階段的誦讀量大約定在萬(wàn)字左右。文言文的朗讀知識(shí)，主要分布在四至六冊(cè)。

義務(wù)教材把誦讀放在突出地位，作為首要的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)和一項(xiàng)主要的教學(xué)要求，貫穿文言文教學(xué)的訓(xùn)練體系，并對(duì)文言文的誦讀要求作了有層次、有系統(tǒng)的安排，提高了誦讀要求，加強(qiáng)了誦讀指導(dǎo)。教材有文言文30余課，含短文27篇，詩(shī)詞曲33首，其中有28課的21篇短文和33首詩(shī)詞曲要求背誦，特別是五、六冊(cè)的文言教讀課文都把背誦作為訓(xùn)練重點(diǎn)的首項(xiàng)要求，并在練習(xí)中把文言課文的誦讀作為訓(xùn)練的第一個(gè)層次。義務(wù)教材還授之以法，就如何掌握停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，并就如何“利用修辭特點(diǎn)”“分段記誦”“抓內(nèi)容層次”“抓關(guān)鍵性語(yǔ)句”“抓文脈”“抓思路”等進(jìn)行背誦指導(dǎo)。課文里面還有一些更細(xì)的線條。如①對(duì)文言虛詞語(yǔ)氣的辨別體味；②文言句子節(jié)奏的處理；③文言長(zhǎng)句的連續(xù)與讀斷；④修辭語(yǔ)氣等等，都需要我們進(jìn)行認(rèn)真而又細(xì)致的理解，并在教學(xué)中作出相應(yīng)的安排。

再次，我們可以從教材的編寫者對(duì)教材體例的變革進(jìn)行體味。

如《聽(tīng)潮》《變色龍》，為了確保朗讀教學(xué)，這兩課甚至沒(méi)有設(shè)置訓(xùn)練重點(diǎn)和取消了教讀課文的三個(gè)層次的練習(xí)。又如《聽(tīng)潮》和《“友邦驚詫”論》兩篇課文的旁批，就是指導(dǎo)朗讀的文字。這些課文的教學(xué)，主體教法就是兩個(gè)字：朗讀。

三、研究朗讀教學(xué)對(duì)教師的基本要求

朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲的閱讀方法，是一種綜合性的閱讀活動(dòng)，作為中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)朗讀教學(xué)具有較為豐富的知識(shí)和較為厚實(shí)的素養(yǎng)。如：教師在朗讀教學(xué)方面起碼要做到三點(diǎn)：第一，要通曉關(guān)于朗讀教學(xué)方面的基本知識(shí)；第二，要有較強(qiáng)的朗讀水平；第三，要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。

《大綱》規(guī)定：用普通話正確、流利、有感情地朗讀。

停頓是語(yǔ)句的間歇、聲音的休止。停頓的方式主要有三種：一是結(jié)構(gòu)停頓；二是邏輯停頓；三是感情停頓。

重讀是把重要的詞語(yǔ)讀重一些以示強(qiáng)調(diào)，包括語(yǔ)法重讀、邏輯重讀和感情重讀三種。

語(yǔ)調(diào)的變化用來(lái)表達(dá)不同的感情。表示提問(wèn)、激動(dòng)、命令、驚異等語(yǔ)氣用升調(diào)；表示肯定、感嘆、祈使等用降調(diào)；表示復(fù)雜的感情用曲調(diào)；分量較重的文句用平調(diào)。

一篇課文的朗讀訓(xùn)練可分階段進(jìn)行。一是疏通文意的讀法；二是推究文理的讀法；三是品味意境的讀法。

配樂(lè)朗讀的設(shè)計(jì)主要有三種：一種是情感類的配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)；一種是形象類的配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)；一種是背景類的配樂(lè)朗讀設(shè)計(jì)。

我們還應(yīng)該具有基本的朗讀教學(xué)技能。如：要掌握并且能夠訓(xùn)練普通話的發(fā)音技巧。使學(xué)生在一定的量的訓(xùn)練之后做到吐字清晰，語(yǔ)音響亮，瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽(tīng)；能通過(guò)語(yǔ)音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，從不同的教學(xué)目的出發(fā)，能夠設(shè)計(jì)感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、表演性朗讀、情感性朗讀、競(jìng)技性朗讀、背誦性朗讀等不同的教學(xué)活動(dòng)。

能夠進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。對(duì)教學(xué)中所讀的材料，自己本身應(yīng)有豐富的感受，能把握表達(dá)感情的支點(diǎn)，洋溢著朗讀的渴望。要努力把感受到體味到的蘊(yùn)涵在字里行間的豐富內(nèi)容，讓學(xué)生也感受到體味到，以此營(yíng)造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。能找到最佳的朗讀方式，如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂(lè)朗讀、分角色朗讀等等，讓學(xué)生邊讀邊聽(tīng)，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。

四、研究朗讀教學(xué)的教學(xué)思路設(shè)計(jì)

朗讀教學(xué)課中的設(shè)計(jì)，首當(dāng)其沖的，應(yīng)該是“讀”。這里所說(shuō)的“讀”，就是指朗讀。所謂“教學(xué)千法讀為本”，就是指出聲的“讀”。

九年制義務(wù)教育教材為了突出學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)而著意設(shè)計(jì)安排了一些以朗讀為主要教學(xué)任務(wù)的課文，例如第二冊(cè)中的《劉胡蘭慷慨就義》、第三冊(cè)中的《聽(tīng)潮》《變色龍》等等?！堵?tīng)潮》和《變色龍》為了確保朗讀教學(xué)的分量，不僅淡化了教讀課文后面三個(gè)層次的練習(xí)設(shè)計(jì)，而且利用課文旁注對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。所以，朗讀課型的設(shè)計(jì)，也是由課文的訓(xùn)練要求所決定的。此時(shí)的朗讀訓(xùn)練已不是一個(gè)環(huán)節(jié)，而是一種課型，其課型任務(wù)就是讓學(xué)生充分地朗讀課文，于朗讀中體會(huì)課文的精妙之處，并在朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話的訓(xùn)練和語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等技能訓(xùn)練。

實(shí)施朗讀課型，有兩個(gè)重要的要求：一是教師應(yīng)指導(dǎo)有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能，這就給很大一部分教師提出了素質(zhì)要求；二是應(yīng)組織得法，要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用上述介紹中的各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)朗讀課型，應(yīng)以訓(xùn)練朗讀為要素。其中心視點(diǎn)應(yīng)放在“教學(xué)思路”上。有了明晰的、科學(xué)的教學(xué)思路，就有了步驟清晰的課堂教學(xué)。有了創(chuàng)新的教學(xué)思路，就有了創(chuàng)新的課型設(shè)計(jì)。如下面我們探索的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)系列，就介紹了朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)的多種思路：

①教讀—教給學(xué)生朗讀方法；②析讀—通過(guò)“朗讀”對(duì)課文進(jìn)行文意、文理分析；③品讀—就是賞析式地讀，是朗讀教學(xué)中的一種“美讀”的方式；④研讀—就是要研究、體會(huì)為什么要這樣朗讀；⑤辨讀—在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學(xué)；⑥評(píng)讀—對(duì)課文進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，邊評(píng)點(diǎn)邊朗讀；⑦說(shuō)讀—說(shuō)說(shuō)讀讀，讀讀說(shuō)說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，邊讀邊說(shuō)；⑧寫讀—朗讀中學(xué)寫，寫中有朗讀；⑨聽(tīng)讀—重點(diǎn)突出配樂(lè)誦讀；⑩背讀—怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好、背好；{11}賽讀—用“賽”的方式組織課堂朗讀教學(xué)；{12}復(fù)讀—用“反復(fù)式多角度”的方式組織朗讀教學(xué)；{13}演讀—用組織表演的方式進(jìn)行朗讀教學(xué)；{14}想讀—在朗讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生想像，訓(xùn)練想像能力和朗讀能力；{15}聯(lián)讀—將主題相近的課內(nèi)外文章合在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)；{16}比讀—將能夠進(jìn)行比較的作品放在一起進(jìn)行朗讀教學(xué)。

這樣一個(gè)朗讀教學(xué)思路設(shè)計(jì)的系列，就好像語(yǔ)文教學(xué)中一部小小的法律。一旦我們認(rèn)為它是科學(xué)可行的，它就會(huì)規(guī)定著、要求著我們藝術(shù)地生動(dòng)地進(jìn)行朗讀教學(xué)──當(dāng)然，也歡迎朗讀教學(xué)研究的。

第二篇：余映潮專項(xiàng)研究

余映潮

什么是語(yǔ)文教學(xué)中的“專項(xiàng)研究”？

與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)直接關(guān)聯(lián)的，視點(diǎn)小，內(nèi)容深，例證豐富而又不離學(xué)術(shù)的，以提高教師的研究、提煉能力為重要目的的專門話題的研究，叫做“專項(xiàng)研究”。

如：“什么樣的課是好課”研究、“奇妙的課文研讀方式”研究、“語(yǔ)文教師的教材處理技能”研究、“字詞教學(xué)的創(chuàng)新角度與創(chuàng)新方法”研究、“中小學(xué)作文訓(xùn)練序列”研究等，都是專項(xiàng)研究。

就教師的發(fā)展特別是優(yōu)秀教師的專業(yè)發(fā)展與素養(yǎng)提升而言，專項(xiàng)研究的力量巨大，它是名師成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的一種有效的治學(xué)方法，在如下方面起著非常重要的作用。

一、專項(xiàng)研究讓我們刻苦鍛煉自己恒久的堅(jiān)持力專項(xiàng)研究是抓手，是線索，是目標(biāo)，需要長(zhǎng)時(shí)期安靜地集聚、提煉與思考，于是就需要堅(jiān)持，就需要我們腳踏實(shí)地、堅(jiān)韌不拔。

例如，我用了許多年的時(shí)間潛心研究“什么樣的課是好課”，不僅研究，而且親身實(shí)踐，大量實(shí)踐，終于有了一些深刻的體會(huì)。

我提煉出了兩個(gè)方面的看法：第一，我用“30個(gè)字”概括了好課設(shè)計(jì)的要求，即思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富。第二，“8句話”也是好課設(shè)計(jì)的基本要求。1.要充分有效利用課文，充分設(shè)計(jì)學(xué)生的有效訓(xùn)練活動(dòng)。2.要在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生真有收獲、大有收獲。3.要關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)，關(guān)注能力訓(xùn)練。4.要進(jìn)行得體的教學(xué)、得法的教學(xué)。5.要著力于思路清晰，著力于提問(wèn)簡(jiǎn)潔。6.內(nèi)容要能集中深入，學(xué)生要能受到集體訓(xùn)練。7.要注重時(shí)間效益，注重綜合效益。8.要講求教師素養(yǎng)，講求教師的教學(xué)技藝。

二、專項(xiàng)研究讓我們深刻地洞悉語(yǔ)文現(xiàn)象專項(xiàng)研究的“科技含量”就是提煉、分類、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而規(guī)律一旦被發(fā)現(xiàn)，則直接創(chuàng)造效益，大大減少無(wú)效勞動(dòng)。

如，我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的分析與研究，提煉出“繪景寫物抒情古詩(shī)‘詩(shī)聯(lián)賞析’”的8種取材角度：聯(lián)意詮釋，層次分析，畫面欣賞，字詞品味，手法理解，意象解說(shuō)，情感體味，意境探求。

以杜甫《登高》的第一聯(lián)詩(shī)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回”的分析來(lái)進(jìn)行印證，即可知道這種規(guī)律提煉的適用性：

聯(lián)意詮釋 詩(shī)人從高處、遠(yuǎn)處寫起，先寫天空：秋風(fēng)迅急、秋天遼闊，猿嘯陣陣；接著是寫江面：秋天到了，水清氣爽，沙洲清晰可見(jiàn)，岸灘白沙一片，鷗鳥(niǎo)盤旋江面，景象寥落凄清。

層次分析 出句從感覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)諸方面著筆：長(zhǎng)天高遠(yuǎn)，秋風(fēng)凜冽，峽猿悲啼；對(duì)句從視覺(jué)角度寫：小洲清冷，沙灘灰白，上面點(diǎn)綴著逆風(fēng)而飛的鳥(niǎo)群。

畫面欣賞 首聯(lián)對(duì)起，寫登高所見(jiàn)，一連出現(xiàn)6個(gè)特寫鏡頭，14個(gè)字勾勒出一幅登高遠(yuǎn)眺的秋江山水圖，動(dòng)靜相映，聲色并茂，氣韻生動(dòng)。

字詞品味 句中用字遣詞極其貼切。深秋九月，潭寒澗肅，沙洲小渚，孤零冷落，所以說(shuō)“清”；風(fēng)霜高潔，水落沙出，所以說(shuō)“白”。因?yàn)榕_(tái)高，故愈覺(jué)其風(fēng)大，所以說(shuō)“急”；風(fēng)大則水鳥(niǎo)低飛盤旋，所以說(shuō)“回”。

手法理解 全聯(lián)字字精當(dāng)，無(wú)一虛設(shè)，達(dá)到了奇妙難名的境界。不僅上下兩句對(duì)，而且還有句中自對(duì)，如上句“天”對(duì)“風(fēng)”，“高”對(duì)“急”，下句“沙”對(duì)“渚”，“白”對(duì)“清”，讀來(lái)富有節(jié)奏感。

意象解說(shuō) 滾滾的長(zhǎng)江，蕭蕭的落木，盤旋的飛鳥(niǎo)，冷清的小渚，無(wú)一不起著渲染環(huán)境氣氛、烘托詩(shī)人情緒的作用，更何況眼前這一片凄涼肅殺的景色？

情感體味 詩(shī)一開(kāi)始便有悲涼的氣氛。人登高，更感風(fēng)急，含有老邁漂泊的衰颯悲戚之感?！疤旄摺钡剡h(yuǎn)，扶病獨(dú)登臺(tái)，就越發(fā)顯得孤獨(dú)悲哀。故聽(tīng)猿長(zhǎng)嘯，也大有哀意。

意境探求 畫面是慘淡的，它映照出詩(shī)人心中的凄涼。特別是“猿嘯哀”和“鳥(niǎo)飛回”這兩個(gè)細(xì)節(jié)，跟詩(shī)人素有的傷時(shí)感情聯(lián)系起來(lái)看，簡(jiǎn)直就是包括詩(shī)人在內(nèi)的千萬(wàn)個(gè)流離失所者的寫照。

三、專項(xiàng)研究讓我們收獲非同尋常的資料性成果沒(méi)有大量資料的支撐，就無(wú)法進(jìn)行專題的分析；專項(xiàng)的研究，又能帶給我們豐厚的資料。

如我堅(jiān)持進(jìn)行的“語(yǔ)文教材中寫景段展開(kāi)的12種方式”的研究，讓我收獲了非常實(shí)用的不經(jīng)過(guò)系統(tǒng)研究絕對(duì)不能發(fā)現(xiàn)的大量好資料，非常有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的寫段指導(dǎo)。

漸寫漸遠(yuǎn)式：

登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣的前面向下望，頤和園的景色大半收在眼底。蔥郁的樹(shù)叢，掩映著黃的綠的琉璃瓦屋頂和朱紅的宮墻。正前面，昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過(guò)，幾乎不留一點(diǎn)兒痕跡。向東遠(yuǎn)眺，隱隱約約可以望見(jiàn)幾座古老的城樓和城里的白塔。

由動(dòng)到靜式：

半夜，戲院散場(chǎng)了，一大群人擁出來(lái)，走上了各自雇定的小艇。簇?fù)碓谝黄鸬男⊥б粫?huì)兒就散開(kāi)了，消失在彎曲的河道中，傳來(lái)一片嘩笑和告別的聲音。水面上漸漸沉寂，只見(jiàn)月亮的影子在水中搖晃。高大的石頭建筑聳立在河邊，古老的橋梁橫在水上，大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著這座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

從高而下式：

三亞在海南島的最南端，被藍(lán)透了的海水圍著，洋溢著濃濃的熱帶風(fēng)情。藍(lán)藍(lán)的天與藍(lán)藍(lán)的海融成一體，低翔的白鷗掠過(guò)藍(lán)藍(lán)的海面，真讓人擔(dān)心潔白的翅尖會(huì)被海水蘸藍(lán)了。挺拔俊秀的椰子樹(shù)，不時(shí)在海風(fēng)中搖曳著碧玉般的樹(shù)冠。海灘上玉屑銀末般的細(xì)沙，金燦燦亮閃閃的，軟軟地暖暖地搔著人們的腳板，誰(shuí)都想捏一捏，團(tuán)一團(tuán)，將它揉成韌韌的面。

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四、專項(xiàng)研究讓我們最優(yōu)化地做好教學(xué)細(xì)節(jié)，讓我們提升與完善自己的教學(xué)特長(zhǎng)專項(xiàng)研究，既能讓我們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又能讓我們收獲資料，還能讓我們提煉精華。此三者，是優(yōu)化教學(xué)細(xì)節(jié)的法寶。

專項(xiàng)研究中的“精細(xì)”的內(nèi)容和“精致”的角度，能夠優(yōu)化我們的教學(xué)專長(zhǎng)。

閱讀教學(xué)，大面積上缺少對(duì)“最有訓(xùn)練力度的學(xué)生課堂活動(dòng)方式”的研究，我在長(zhǎng)期的研究中提煉、總結(jié)出如下9個(gè)方面的活動(dòng)設(shè)計(jì)形式：整體反復(fù)，選點(diǎn)品讀，以讀帶析，課中集美，章法論析，課中比讀，亦讀亦寫，微型話題，文學(xué)作品教學(xué)中的專題分析。

有了這些方面的探究，就能基本上保證學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的質(zhì)量。

又如我通過(guò)大量的課例分析，提煉出聽(tīng)課評(píng)課時(shí)要關(guān)注的8個(gè)方面的“弱點(diǎn)”細(xì)節(jié)：是不是碎問(wèn)不斷？是不是教學(xué)流程無(wú)切分、無(wú)過(guò)渡、無(wú)示例、無(wú)小結(jié)？是不是讓學(xué)生占有大量有效活動(dòng)的時(shí)間？是不是反復(fù)進(jìn)行低層次的知識(shí)教學(xué)？是不是用“小組活動(dòng)”代替一切活動(dòng)？是不是語(yǔ)言啰嗦、評(píng)價(jià)語(yǔ)重復(fù)單調(diào)、語(yǔ)音板滯？課件是不是無(wú)層次、太花哨、很喧鬧？是不是學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)分，是不是教師預(yù)伏過(guò)多？有了對(duì)這些“弱點(diǎn)”的警惕，就能保證“優(yōu)點(diǎn)”的發(fā)揚(yáng)。

五、專項(xiàng)研究讓我們實(shí)踐多種學(xué)習(xí)與研究的方法優(yōu)秀的學(xué)習(xí)與研究的方法只有在實(shí)踐的過(guò)程中獲得。沒(méi)有專項(xiàng)研究的過(guò)程，便無(wú)法體味到學(xué)習(xí)方法的重要。

專項(xiàng)研究，起碼與下面的8種學(xué)習(xí)與研究的方法有關(guān)：橫向聯(lián)系法，縱深探究法，多向運(yùn)思法，歸納提煉法，資料積累法，發(fā)現(xiàn)命名法，順勢(shì)拓展法，論文寫作法。

我經(jīng)常用的一種學(xué)習(xí)與研究的方法就是“提煉”法。下面是我在上世紀(jì)80年代研究名師的一則資料，它表現(xiàn)了我運(yùn)用“提煉”法研究名師的做法：

很多年前，我不僅有研究胡明道老師的專題目錄卡片，還有于漪、錢夢(mèng)龍、魏書生、寧鴻彬的專題目錄卡片，還有對(duì)張建華、章熊、黎見(jiàn)明、洪鎮(zhèn)濤、徐振維、陳鐘梁、蔡澄清、陸繼椿、魯寶元等名師的研究紀(jì)錄。特別是上海的一批名師，可以說(shuō)是被我“盡收眼底”，即使是上海本地的老師也沒(méi)有像我這樣研究過(guò)他們。在我的卡片上至今還有他們的名字：沈蘅仲、何以聰、鮑志伸、周其敏、陳亞仁、戴德英、盧元、錢蓉芬、俞達(dá)珍、何念慈、潘鴻新、方仁工、吳侃、陸軍、火觀民、梁康華、金志浩、楊墨秋、邵愈強(qiáng)、朱乾坤、過(guò)傳忠、馮志賢、董金明、居志良??在我的心目中，這是何等雄奇壯麗的隊(duì)伍啊；在我的心目中，這是何等才華橫溢的隊(duì)伍??！

第三篇：余映潮（定稿）

余映潮-人物簡(jiǎn)介

余映潮

余映潮，著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。（余映潮 著名語(yǔ)文特級(jí)教師，全國(guó)中語(yǔ)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任，湖北省荊州市教科院原中學(xué)語(yǔ)文教研員，多家國(guó)家級(jí)中學(xué)語(yǔ)文專業(yè)雜志的封面人物。曾被張定遠(yuǎn)先生譽(yù)為“中青年語(yǔ)文教師課堂學(xué)藝術(shù)研究的領(lǐng)軍人物”。著述豐富，已發(fā)表各類教學(xué)文章1300余篇，出版了《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》、《余映潮講語(yǔ)文》等七本專著。創(chuàng)建了全新的“板塊式、主問(wèn)題、詩(shī)意手法”閱讀教學(xué)藝術(shù)體系，總結(jié)出了“思路明晰單純，提問(wèn)精粹實(shí)在，品讀細(xì)膩深入，學(xué)生活動(dòng)充分，課堂積累豐富”的教學(xué)設(shè)計(jì)30字訣。精彩的課堂教學(xué)受到各地中小學(xué)語(yǔ)文教師的普遍歡迎。

本文來(lái)源于 語(yǔ)文資源網(wǎng)（）

[1]

余映潮-精湛的課堂教學(xué)藝術(shù)

１．定位準(zhǔn)確。

映潮所進(jìn)行的課堂教學(xué)藝術(shù)研究，是著眼于服務(wù)廣大基層教師的。他說(shuō)過(guò)：“多年來(lái)，我所面對(duì)的、所接觸的，是大面積的農(nóng)村初中的語(yǔ)文教學(xué)。有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教法設(shè)計(jì)不能解決大多數(shù)語(yǔ)文教師的‘溫飽’，所以我更注重研究大眾化的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)，力圖找到一些具有共性的、一般的語(yǔ)文教師都能接受的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，力圖為提高大面積的語(yǔ)文教學(xué)水平做一些教學(xué)藝術(shù)的普及工作?！彼€說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為，讓藝術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)走進(jìn)千萬(wàn)個(gè)普通語(yǔ)文教師的課堂，是語(yǔ)文教學(xué)改革所要達(dá)到的一個(gè)基本境界。這個(gè)境界的實(shí)現(xiàn)，主要靠語(yǔ)文教師自己的努力和語(yǔ)文教學(xué)科研的導(dǎo)向?！笨梢哉f(shuō)，到目前為止，像他這樣服務(wù)方向明確的研究工作，還真不多。２．提煉精細(xì)。

近年來(lái)，映潮不僅對(duì)數(shù)百節(jié)課進(jìn)行了研究與評(píng)析，而且還對(duì)所提煉出來(lái)的基本規(guī)律進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，所以，他的研究就具有很強(qiáng)的生命力。他提出的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)“誦讀、品析、運(yùn)用、積累”的四要素，他總結(jié)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)“目標(biāo)明確、課型新穎、思路清晰、提

問(wèn)精粹、品讀細(xì)膩、活動(dòng)充分、評(píng)點(diǎn)精美、積累豐富”的32字口訣，他推介的“一詞經(jīng)緯式、一線串珠式、選點(diǎn)突破式、多角反復(fù)式、板塊并列式、美文助讀式、讀寫結(jié)合式、一次多篇式”等八種教學(xué)設(shè)計(jì)思路，他提出的教材處理“簡(jiǎn)化、優(yōu)化、美化”的三種基本手法，他主張的“課堂教學(xué)的高層次境界是學(xué)生活動(dòng)充分”等等?？傮w風(fēng)格是線條簡(jiǎn)單、明晰生動(dòng)，是大眾化的帶有一定藝術(shù)性的先進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠?yàn)閺V大教師所接受和運(yùn)用。３．積淀豐厚。

與其他名師相比，映潮同志精美生動(dòng)的課堂教學(xué)被人們發(fā)現(xiàn)得較晚，也沒(méi)有多少媒體對(duì)其進(jìn)行有力度的宣傳，這恰恰給映潮以充分的思考與時(shí)間，讓他能夠鍥而不舍地有條有理地進(jìn)行自己的探索，因而理論的豐富、資料的積累與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積淀都非常厚實(shí)。除了前面所介紹的種種教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，他這種厚實(shí)的積淀還表現(xiàn)在：他連續(xù)12年帶領(lǐng)弟子進(jìn)行課堂教學(xué)藝術(shù)的研究，共作了近150場(chǎng)關(guān)于課程、教材、教法與教學(xué)設(shè)計(jì)的報(bào)告，在他的九百余篇各類教學(xué)論文中，有近二百篇是關(guān)于課堂教學(xué)藝術(shù)的。他還有大量的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，僅2000年以來(lái)，就有《故鄉(xiāng)》、《馬說(shuō)》、《回憶我的母親》、《曹劌論戰(zhàn)》、《滿井游記》等幾十篇的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)表。４．勇于創(chuàng)新。

在中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)的研究與推進(jìn)上，映潮同志是一個(gè)孜孜不倦的創(chuàng)新者。首先，他有明確的課型創(chuàng)新意識(shí)，有在進(jìn)入新時(shí)期之后深入探索的自覺(jué)性。他提出了“課型創(chuàng)新”的新理念并以朗讀教學(xué)為主要內(nèi)容進(jìn)行了教讀課、品讀課、辨讀課、說(shuō)讀課、演讀課、聯(lián)讀課等新課型的探究。其次，他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年教師課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)程式更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。再次，他多角度地豐富了學(xué)生的課中活動(dòng)，在他的課堂上，語(yǔ)言積累活動(dòng)、有表情誦讀活動(dòng)、分層評(píng)說(shuō)活動(dòng)、反復(fù)品讀活動(dòng)、智能練習(xí)活動(dòng)、課文集美活動(dòng)、讀寫結(jié)合活動(dòng)、妙點(diǎn)揣摩活動(dòng)、探求感悟活動(dòng)、思緒放飛活動(dòng)等不同層次、不同方式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)都能有機(jī)地得到安排，真正突出了學(xué)生的主體性，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

余映潮-科研成果

從事課堂教學(xué)藝術(shù)研究、專題研究、教學(xué)論文寫作研究、試題研究、中學(xué)生文學(xué)社團(tuán)活動(dòng)研究5個(gè)方面研究20余年，培養(yǎng)了一大批課堂教學(xué)能手、寫作能手、試題研究專家、文學(xué)社團(tuán)優(yōu)秀輔導(dǎo)教師。勤奮地展示著自己高超的論文寫作藝術(shù)，著述豐富。到目前為止，已發(fā)表大小各類教學(xué)文章1200余篇，出版《中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇》、《中考作文技法》、《怎樣學(xué)語(yǔ)文》、《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》、《聽(tīng)余映潮老師講課》共5本專著。

余映潮-主持課題

“板塊式教學(xué)思路”

“板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過(guò)程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過(guò)程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊瑢?duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)： 1.教學(xué)過(guò)程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問(wèn)題。

4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。

6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來(lái)安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過(guò)六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^(guò)。

另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來(lái)落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來(lái)看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。

余映潮-教育名言

強(qiáng)化課型創(chuàng)新，優(yōu)化教材處理，簡(jiǎn)化教學(xué)思路，細(xì)化課中活動(dòng)，詩(shī)化教學(xué)語(yǔ)言，美化教學(xué)手段。

第四篇：余映潮

余映潮：我的2012年的暑期生活（強(qiáng)烈推薦愛(ài)

教育的人一讀）

我的2012年的暑期生活

(一)我的暑期，比一般的老師來(lái)得早，從6月初就開(kāi)始了；這是因?yàn)槲覜](méi)有教學(xué)任務(wù)的原因。我的暑期，差不多與一線的教師同時(shí)結(jié)束；老師們開(kāi)始上班的時(shí)候，我也就準(zhǔn)備開(kāi)始自己的講學(xué)工作了。

每年的暑期我都比較安靜，6月份到9月初，基本上不外出，婉拒一些活動(dòng)邀請(qǐng)，安心地待在家中，讀教材，寫文章，備課，準(zhǔn)備講稿。

每天都起得早，每天都睡得晚。

做這些事需要時(shí)間，需要耐性，需要精細(xì)，需要每天都做，需要慢速地進(jìn)行。2011年的暑期，在家狂寫90天，準(zhǔn)備了一系列的新課，寫了20幾篇文章，整理了兩本書稿，《余映潮的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主張》和《這樣教語(yǔ)文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇》已經(jīng)于2012年正式出版。

2012年的暑期好像復(fù)雜了一些，有了一些不可不去的活動(dòng)，如國(guó)培，如人教社的活動(dòng)，如語(yǔ)文出版社的活動(dòng)。

但仍然把大量的時(shí)間留給了自己，同樣也有約80天的時(shí)間呆在家中。每天都有工作，早上起來(lái)的第一件事就是打開(kāi)手提電腦。一天的時(shí)日就要結(jié)束，最后一件事是電腦關(guān)機(jī)。隔一段時(shí)間去看我的老爸，也裝模作樣地把電腦帶上。

余映潮 忙碌的日子里每天的生活各有不同，但良好的工作習(xí)慣永遠(yuǎn)不會(huì)改變：每天做一點(diǎn)，韌性就是激情。

2012年的暑期，在家中的時(shí)候，同樣做出了很多的事： 1．寫出了10個(gè)地方的秋季培訓(xùn)書面計(jì)劃。2．為明年刊物上的專欄撰寫了大約30篇長(zhǎng)短文章。3．用做讀書筆記的方式研讀了中小學(xué)課文50篇。4．備出了五個(gè)新課。5．寫了兩個(gè)全新的講座稿。

6．整理出了一本近15萬(wàn)字的書稿《語(yǔ)文教師的智慧》(出版社取名《致語(yǔ)文教師》)。這是空前的“量”。在非常難受的酷熱里。成天的寫作其實(shí)是一種折磨。

筆下流淌出來(lái)的好像都是文字，其實(shí)是一分一秒消逝的時(shí)間。不敢去計(jì)算一下每天的消耗。

(二)我一口氣寫了10篇解讀新課標(biāo)的短文。

決不像有的人在那兒講什么新舊課標(biāo)的對(duì)比，講什么修訂課標(biāo)的經(jīng)過(guò)。寫出來(lái)的，全部是對(duì)一線教師有用的實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容。如：

新課標(biāo)中的提醒、告誡與要求

——2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀 多年來(lái)，中小學(xué)的語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生了一些不可思議的變異，不少奇形怪狀的形式與模式讓人們趨之若騖，如：

將“小組”與“合作”等同，稱之為“小組合作”，有的學(xué)校里學(xué)生永遠(yuǎn)相對(duì)而坐，教學(xué)中的大量時(shí)間都以“小組合作”的形式出現(xiàn)，“小組”取代了“班級(jí)”。不少地方的“導(dǎo)學(xué)案”中大量淺層次的作業(yè)耗費(fèi)了學(xué)生的大量課余時(shí)間，然后又在課堂教學(xué)中利用此“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行低層次的反復(fù)。

濫用教學(xué)評(píng)價(jià)手段，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)甚至每個(gè)小組“展示”及每個(gè)學(xué)生發(fā)言之后都要暫停教學(xué)由教師給學(xué)生打分。

硬性限制教師的講授時(shí)間，毫無(wú)根據(jù)地規(guī)定教師在一節(jié)課上只能講多少分鐘。淡漠教師的指導(dǎo)作用與教導(dǎo)作用，學(xué)生之間的交流與“展示”成為課堂活動(dòng)的主流，學(xué)生在課堂上基本沒(méi)有個(gè)人的安靜思考與獨(dú)立的閱讀。

不少的地方課堂教學(xué)浮躁，花樣別出，連朗讀之類的課堂活動(dòng)也要學(xué)生不斷地起立、坐下；每個(gè)四人小組都配有“白板”，機(jī)械的教學(xué)手段取代了靈動(dòng)多姿的課堂交流活動(dòng)。

概括起來(lái)，這些流弊無(wú)非表現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)： 1． 學(xué)生課內(nèi)的閱讀活動(dòng)以整齊的小組活動(dòng)的形式出現(xiàn)。2． 學(xué)生的課外時(shí)間被繁瑣的低層次的作業(yè)所占領(lǐng)。3． 教師的指導(dǎo)作用被淡化與削弱，課堂教學(xué)質(zhì)量低劣。

對(duì)此，2011年版新課標(biāo)明顯地表現(xiàn)出了一定的憂慮并明確地提出了一些需要語(yǔ)文教學(xué) 界關(guān)注的要求：

1．對(duì)教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)技能提出了新的要求：

(教師)應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材；積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式；精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，啟迪學(xué)生智慧，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥。

應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。

寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫作。

2．用“防止”一詞強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生個(gè)人的閱讀與思考：

要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。3．強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整體進(jìn)行的實(shí)實(shí)在在的課堂訓(xùn)練： 語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

4．指出在思想情感教育方面要少讓學(xué)生說(shuō)空話、說(shuō)套話。

培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過(guò)程之中。

5．要求教師在閱讀教學(xué)中把握分析的“度”：

在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防止逐字逐句的過(guò)深分析和遠(yuǎn)離文本的過(guò)度發(fā)揮。

6．對(duì)作業(yè)與作文的改進(jìn)提出了明確的要求：

重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。

上述所有文字中，有一句話最一語(yǔ)中的，最讓人深思：

要善于通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替?zhèn)€人閱讀。??

像這樣的短文，無(wú)論寫作的速度有多快，基本上都需要一天的時(shí)間。10篇短文，就耗去了我差不多10天的時(shí)間。

(三)我用“精細(xì)品析”的方法研讀了約50篇課文，以小學(xué)的課文為絕大多數(shù)。像這樣的研讀，一篇短小的課文也需要兩個(gè)小時(shí)以上：

三上 25 矛和盾的結(jié)合

發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽。

對(duì)方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”

可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸牛與烏龜。自衛(wèi)，是為了更好地進(jìn)攻呀！

對(duì)了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當(dāng)然，這鐵屋子還要會(huì)跑，得裝上輪子，安上履帶。于是，發(fā)明家發(fā)明了坦克。

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場(chǎng)上大顯神威。1916年9月15日，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場(chǎng)。德國(guó)兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了十公里！

是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者。

余映潮評(píng)點(diǎn)：

全文兩部分：敘議結(jié)合。

第一段，開(kāi)始假設(shè)情景，簡(jiǎn)明，生動(dòng)，有敘事感，畫面感。第二段，描述假設(shè)的情景，引出一個(gè)關(guān)鍵詞：想法。

第三四段，具體寫“想法”，深化這種想法，以順利引出“坦克的發(fā)明”。這一段，可以品動(dòng)詞。

第五段，寫坦克。這一段為什么好？值得品析。

首句好。層次好。描述好。關(guān)鍵詞是“大顯神威”。概寫加上細(xì)寫。第六段，點(diǎn)題、說(shuō)理。

這是一篇“設(shè)事說(shuō)理”的文章。設(shè)，假設(shè)一個(gè)事例；說(shuō)理，表現(xiàn)了兩個(gè)方面的道理，一是坦克的原理，一是事物的道理。

教學(xué)設(shè)計(jì)中可以抓住“道理”一詞來(lái)進(jìn)行“以詞帶篇”的品讀活動(dòng)。

全文有兩個(gè)關(guān)鍵句：

坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一：這個(gè)句子與文章的標(biāo)題相呼應(yīng)。

是的，誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì)是勝利者：這個(gè)句子說(shuō)理，點(diǎn)題。

這個(gè)課，能不能運(yùn)用“四精”的方法進(jìn)行教學(xué)：精選詞匯，精學(xué)句式，精品段落，精講知識(shí)。我想是可以的，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，是語(yǔ)文課程的根本任務(wù)。語(yǔ)文的課文閱讀課，一定不能上成“課文解讀”課。

(四)我用極為創(chuàng)新的方法寫試題研究的短文。

這種寫法的創(chuàng)新表現(xiàn)在難度：我不僅評(píng)說(shuō)試題，我還順勢(shì)根據(jù)人家的選文再擬一些可能是更有質(zhì)量的試題。

像這樣的一篇短文，有時(shí)需要斷斷續(xù)續(xù)幾天的時(shí)間，寫一寫，放一放，再寫一寫。

如：

2012年安徽省中考《成長(zhǎng)是一件怎樣的事》閱讀題簡(jiǎn)明評(píng)點(diǎn)

成長(zhǎng)是一件怎樣的事

喬葉

和許多人一樣，小時(shí)候，我一直以為成長(zhǎng)是因?yàn)槟暧?。我學(xué)習(xí)，我鍛煉，我勞動(dòng)，都是因?yàn)槲疫€小，還得成長(zhǎng)。而一旦長(zhǎng)大，就不需要再付出任何努力。仿佛成長(zhǎng)是一種儲(chǔ)蓄，只要存夠了一定的數(shù)額，就可以坐享其成，再無(wú)旁憂。

后來(lái)才明白，不是這樣。

成長(zhǎng)是一件最漫長(zhǎng)的事情，漫長(zhǎng)至終生。年齡階段不同，成長(zhǎng)的主題不同：一歲成長(zhǎng)的是身體，十歲成長(zhǎng)的是知識(shí)，二十歲成長(zhǎng)的是情感，五十歲成長(zhǎng)的是智慧??無(wú)論哪一方面的側(cè)重，對(duì)于一個(gè)有悟性的人來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)都是一種必然的狀態(tài)。所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)，就是成長(zhǎng)的另一種說(shuō)法。

成長(zhǎng)是一件最豐饒的事情。因?yàn)槌砷L(zhǎng)，今天的麥苗是鮮綠的，明天就會(huì)變成金黃。因?yàn)槌砷L(zhǎng)，今天的玫瑰是含苞的，明天就會(huì)嬌艷綻放。但不是所有的成長(zhǎng)都有著明朗絢麗的色調(diào)，有些成長(zhǎng)，注定是那種深沉厚重的樂(lè)章。你知道種莊稼有一道程序叫“蹲苗”嗎?就是天旱的時(shí)候也不去澆水，沒(méi)有水莊稼就不能往上長(zhǎng)了，但是為了生存，它們就會(huì)拼命地往下扎根，吸取土層深處的水。這樣，它們的根就能扎得牢牢實(shí)實(shí)的，再一澆水，就會(huì)長(zhǎng)得又壯又穩(wěn)?！岸住?，是一種必要的積蓄過(guò)程。不扎實(shí)地“蹲”，就不可能延展出發(fā)達(dá)的根系去獲得最豐厚的滋養(yǎng)，就不可能在低潮之后充滿爆發(fā)力地重新站起來(lái)?！岸住保砸环N外表的低姿態(tài)，隱含著一種內(nèi)在精神的拔節(jié)。“蹲”，是另一種意義的成長(zhǎng)。

成長(zhǎng)是一件最深情的事情。每當(dāng)我做了一件糟糕的事情，我就對(duì)自己說(shuō)：不要緊，吸取教訓(xùn)，如果明天遇到了相同的情況，你一定會(huì)做得好一些，因?yàn)?，你還會(huì)成長(zhǎng)。每當(dāng)我看到鏡子里又憔悴了一分的容顏，我就對(duì)自己說(shuō)：別憂傷，誰(shuí)的身體都會(huì)老去，幸虧你的內(nèi)心還在成長(zhǎng)，這比什么都重要。我清楚地知道，永遠(yuǎn)有比自己年輕的人。但我并不覺(jué)得任何比我年齡小的人都是年輕的，同時(shí)也不敢認(rèn)為比我年齡大的人都比我衰老。因?yàn)橛袩o(wú)數(shù)的人沒(méi)有意識(shí)到自己的年輕，沒(méi)有讓自己得到有效的成長(zhǎng)，而真正知道成長(zhǎng)意義的人，往往都是那些在生理上不再年輕的人。我私下里認(rèn)為，這是命運(yùn)對(duì)知曉學(xué)習(xí)的人一種額外獎(jiǎng)賞。

一直感覺(jué)到自己的成長(zhǎng)，一直知道自己在成長(zhǎng)，這讓我感覺(jué)幸福非常。1．針對(duì)“成長(zhǎng)”，本文提出了什么觀點(diǎn)?請(qǐng)用一句話概括。2．文章開(kāi)頭，作者為什么要說(shuō)“和許多人一樣”? 3．第二段在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)什么?結(jié)構(gòu)上有什么作用? 4．第四段中，“蹲苗”的比喻是為了闡釋什么道理?這樣寫有什么好處? 5．聯(lián)系第五段內(nèi)容看，畫線句中“額外獎(jiǎng)賞”指什么?

余映潮評(píng)點(diǎn)：

這篇試題的選文多美啊。喬葉這篇《成長(zhǎng)是一件怎樣的事》值得各個(gè)年齡段的讀者欣賞，當(dāng)然也適合在考場(chǎng)上的少年們進(jìn)行品析與思考。

選文之美在哪里？美在在思想內(nèi)容，成長(zhǎng)是一件需要每個(gè)人努力一輩子的事。美在文章章法，第三、四、五三個(gè)段各有角度地闡釋了作者的成長(zhǎng)觀。美在語(yǔ)言表達(dá)，讀起來(lái)給人以生動(dòng)流暢、一氣呵成之感。美在手法運(yùn)用，文章的開(kāi)頭部分，運(yùn)用了一種“反差”的表達(dá)技巧；第4段，則是“以喻為論”，把道理說(shuō)得淺顯而又深入；文章結(jié)尾段，從“我”的角度抒情，既呼應(yīng)第6段，又自然地收束了全文。

根據(jù)這篇選文設(shè)計(jì)的五個(gè)考題，也各有自己的“表達(dá)作用”。

第1題是文意把握題，考查對(duì)文章形式的觀察能力和各段關(guān)鍵句的提煉組合能力；這個(gè)題，不僅是很好的檢測(cè)題，也提醒我們關(guān)注閱讀復(fù)習(xí)中的細(xì)節(jié)與角度。第2題，實(shí)際上是考查對(duì)作者寫文章的表達(dá)目的的分析；這個(gè)題，難在回答時(shí)的表述，少的考生可能能夠意會(huì)，而難以用概括的語(yǔ)言表述，這實(shí)際上對(duì)教師的復(fù)習(xí)工作也是一種提醒。第3題，主要考查學(xué)生對(duì)在結(jié)構(gòu)上起重要作用的“段”的認(rèn)識(shí)能力；這個(gè)題表現(xiàn)出閱讀試題中普遍出現(xiàn)的一種設(shè)題角度，也提醒我們這是復(fù)習(xí)備考中必須覆蓋的內(nèi)容之一。第4題著眼于“手法”，考查學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、分析能力與闡釋水平。第5題出得巧妙，既是語(yǔ)言理解題，又是內(nèi)容概括題。

這樣的美文，還可以讓我們繼續(xù)設(shè)計(jì)美題： 1.用簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)闡釋：成長(zhǎng)是這樣的一回事。2.分析文章第一段的表達(dá)作用與表達(dá)效果。3.自由賞析第4段，分析它的4個(gè)以上的美點(diǎn)。

4.提取、組合第5段中的兩個(gè)句子，以濃縮第5段的內(nèi)容。??

(五)2012年底，我給《語(yǔ)文教學(xué)通訊》（B刊）寫作了10年的一個(gè)專欄就要收筆了。10年來(lái)，我就“教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)藝術(shù)”給“名師講壇”專欄一共寫了80篇文章，自成一個(gè)系列。2013年，我將給《語(yǔ)文教學(xué)通訊》再寫一個(gè)新的專欄。專門談?wù)Z文教師如何進(jìn)行自我訓(xùn)練，計(jì)劃同樣寫10年，共100篇文章。

2012年，我還給《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》開(kāi)設(shè)了一個(gè)專欄，名曰“微型講座”，談的都是教學(xué)藝術(shù)方面的小話題。

2013年，這個(gè)專欄還要繼續(xù)下去。

于是，暑假里寫出了《語(yǔ)文教學(xué)通訊》明年要用的全部文章，寫出了《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》明年上半年要用的文章。它們一共18篇。

有些內(nèi)容寫得是很精彩的：

珍視提升教學(xué)素養(yǎng)的自我訓(xùn)練，能夠讓我們?cè)诼L(zhǎng)的工作歲月里上下求索。堅(jiān)持的力量讓丑小鴨有華麗的轉(zhuǎn)身，但一定先要有理想的高度。

優(yōu)質(zhì)地提高自己的教學(xué)教研能力，做一名智慧的語(yǔ)文教師，應(yīng)該是每一位有責(zé)任心的語(yǔ)文教師的追求，應(yīng)該是每一位優(yōu)秀青年教師的追求。

這種追求的價(jià)值在于讓自己擁有智慧，富有實(shí)力，有益于工作，有益于學(xué)生。其中： 耐力是一種智慧。

它能表現(xiàn)一個(gè)人對(duì)人生與事業(yè)之路堅(jiān)持跋涉的發(fā)展觀。

要成為優(yōu)秀的教師，一定要有堅(jiān)持力。一天又一天，一年又一年，從小處做起，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)造；萬(wàn)難不屈，發(fā)展自己。這就是“智慧”。

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難文淺教，是教師教材處理方面必須習(xí)練的一門重要技巧。思考得多了，嘗試得多了，實(shí)踐得多了，必定有深刻的領(lǐng)悟。下面都是一些比較實(shí)用的方法。

進(jìn)行大量鋪墊。如《香菱學(xué)詩(shī)》的教學(xué)，需要運(yùn)用多則材料，把故事的背景和人物關(guān)系介紹清楚，為順利地進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行扎實(shí)的鋪墊。

變換品析方向。如七年級(jí)《再別康橋》的教學(xué)，不從愛(ài)情詩(shī)的角度而從校園詩(shī)的角度 去進(jìn)行教學(xué)，就能大大降低難度。

巧設(shè)活動(dòng)方式。如在小學(xué)里教學(xué)《七律長(zhǎng)征》，就不能像在初中里教學(xué)《長(zhǎng)征》那樣引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有難度的品析。設(shè)計(jì)一個(gè)“透過(guò)詩(shī)句我想象到??”的話題，可以讓學(xué)生們有很多的話說(shuō)。

預(yù)設(shè)一個(gè)角度。如《錦瑟》的教學(xué)，很難有教學(xué)的入口，無(wú)法“切進(jìn)”課文進(jìn)行教學(xué)，我們可以“假設(shè)《錦瑟》是一首愛(ài)情詩(shī)”，于是學(xué)生就有了品讀鑒賞的抓手。

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(六)2012年暑期，與往年一樣，還收集了2012年全國(guó)各地所有的高考語(yǔ)文試題，將它們發(fā)給了全國(guó)各地100位左右的教研員和教師朋友。

還收集了2012年全國(guó)各地中考語(yǔ)文試題110套。

今年的中考試題的收集工作，與往年相比，分外困難。甚至可以從試題收集過(guò)程之中感受到社會(huì)生活風(fēng)氣與工作風(fēng)氣的變化。很多的試題都是不能進(jìn)行編輯的掃描版，不少的試題隱匿了答案，怎么搜尋也不見(jiàn)。

但我仍然堅(jiān)持著收集了下來(lái)。許多年來(lái)，這也是一種工作習(xí)慣。

我年年收集的高考、中考試題，都沒(méi)有獨(dú)享過(guò)，我將它們發(fā)給了許多人。我一個(gè)人消耗了時(shí)間，其它人就不用消耗了。每年，都有人迫不及待地詢問(wèn)我：收集工作完成了吧？ 每年，都有感謝的話語(yǔ)發(fā)給了我：

余老師好！

余老師最辛苦、最無(wú)私！

凡是嘗試過(guò)收集的老師都有這樣的同感：十分困難。騙人者有之，掃描者有之，需注冊(cè)登錄者就更普遍了。余老師是真的辛苦！

很長(zhǎng)的暑假接近尾聲，痛恨自己的懶惰。

愿余老師強(qiáng)壯、快樂(lè)！

先生：

辛苦了！人心不古先生古，世風(fēng)渾濁師獨(dú)清。先生的辛勤、嚴(yán)謹(jǐn)與堅(jiān)守令人敬佩！見(jiàn)賢思齊，向先生學(xué)習(xí)，跟先生走。誠(chéng)謝先生！

謹(jǐn)致伏安。

余老師，您辛苦了，謝謝您發(fā)來(lái)的2012年中考題，解決了我們的需要，要不怎么說(shuō)我們總是在您身下乘涼呢！謝謝，祝您夏日清爽。

余老師好！

每次收到您發(fā)來(lái)的中考、高考語(yǔ)文試題集錦都非常感動(dòng)，您麻煩了自己，給大家提供了方便，真的謝謝您！

順祝暑安！

余老師：

近好！

每年，你都要悉心收集中考試題，付出辛勞甚多，今年尤甚，向你表示敬意。再次表示深深的謝意。多保重身體。

非常感謝余先生！這是及時(shí)雨呀！

余老師：

你真的很厲害。

這可能是目前全國(guó)最全最可靠的2012中考題庫(kù)了。??

(七)我的非常艱苦的工作是寫書。

華東師大出版社約我寫一本《致語(yǔ)文教師》。

我在暑假中將它整合了出來(lái)，我給這本書的命名是《語(yǔ)文教師的智慧》。它的主要內(nèi)容如下： 第一章 成長(zhǎng)絮語(yǔ) 耐力是一種智慧 趁著年輕多做事 練好四項(xiàng)基本功

沒(méi)有業(yè)余時(shí)間就沒(méi)有優(yōu)秀的成果 進(jìn)入教學(xué)研究，永不言遲 教師的第一科研能力是提煉能力 先做好一個(gè)方面的專題研究 不同深度的磨練產(chǎn)生不同高度的水平角度：創(chuàng)造與創(chuàng)新的著眼點(diǎn) 用自信迎接挑戰(zhàn) 體驗(yàn)成長(zhǎng)的樂(lè)趣 因?yàn)楣ぷ?，所以幸?研究名師，發(fā)展自己 不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐 自己訓(xùn)練自己 人多的地方?jīng)]有積雪 隨時(shí)把思想所得變成文字 一定要有指標(biāo)要求 教學(xué)資料與文獻(xiàn)意識(shí) 成長(zhǎng)規(guī)劃的意義和方法 第二章 教學(xué)智慧 教學(xué)理念的創(chuàng)新 教材研讀的創(chuàng)新 教學(xué)創(chuàng)意的創(chuàng)新 教學(xué)思路的創(chuàng)新 教材處理的創(chuàng)新 教學(xué)手法的創(chuàng)新 提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新 課中活動(dòng)的創(chuàng)新 語(yǔ)言教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)細(xì)節(jié)的創(chuàng)新 朗讀教學(xué)的創(chuàng)新 教學(xué)方案的創(chuàng)新 第三章 治學(xué)方法 課文研讀法 自建倉(cāng)庫(kù)法 精品收藏法 案例分析法 多向運(yùn)思法 橫向聯(lián)系法 縱深探究法 發(fā)現(xiàn)命名法

寫這本書的時(shí)候，正是武漢的酷暑。下面是8月1日的工作日記： 一整天的時(shí)間，開(kāi)始寫《致語(yǔ)文教師》的第二章。

整個(gè)上午都不能動(dòng)筆，一直在策劃體例。下午開(kāi)始寫作，到晚上、到深夜，寫出了兩節(jié)計(jì)10000字左右的初稿。

寫得眼睛逐漸朦朧起來(lái)。

今天白天天氣非常炎熱。楚天都市報(bào)訊：昨日午后武漢市區(qū)最高溫度飆升至37.5℃。今年江城7月下旬11天持續(xù)高溫35℃以上，這是繼1966年同期出現(xiàn)后46年來(lái)的首次，11天中高溫達(dá)36℃以上的高溫達(dá)10天，昨日突破37℃，達(dá)到酷暑標(biāo)準(zhǔn)。

(八)2012年的暑假之中，我參加了兩次重要的講學(xué)活動(dòng)。

一次是語(yǔ)文出版社于8月4日在湘西自治州舉辦的教材培訓(xùn)活動(dòng)?？芍^山路彎彎，漫長(zhǎng)遙遠(yuǎn)。來(lái)去的路上，乘坐火車就花去了我的大約26個(gè)小時(shí)。

艱苦的歷程，表現(xiàn)于下面的記載：

路很難走；提前10天訂票，都沒(méi)有買到軟臥票，只購(gòu)到一張硬臥。2日晚上10點(diǎn)多的火車。

火車上我似睡似醒地過(guò)了一個(gè)通宵，抱著我的手提電腦過(guò)了一夜。

3日上午9點(diǎn)10分，車到懷化，準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)；然后轉(zhuǎn)乘10點(diǎn)08分的K534次從懷化到吉首。中午12點(diǎn)到達(dá)吉首。

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在這次活動(dòng)上，我講了一節(jié)示范課《如何寫一篇游記》。居然得到大家的贊賞。2012年8月10日的《語(yǔ)言文字報(bào)》（第615期）在頭版上以大幅標(biāo)題與大幅照片進(jìn)行了介紹：

看似平常卻奇崛——著名特級(jí)教師余映潮示范課掠影

本報(bào)上期頭條報(bào)道了我社舉辦全國(guó)初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)的消息。特級(jí)教師余映潮在研討會(huì)上以語(yǔ)文版教材初中八年級(jí)上冊(cè)第一單元的寫作訓(xùn)練為內(nèi)容，現(xiàn)場(chǎng)展示了示范課《如何寫一篇游記》，受到與會(huì)代表的好評(píng)。不少讀者來(lái)電詢問(wèn)課堂詳情?，F(xiàn)選登余老師在示范課上的部分精彩鏡頭，以饗讀者。

選登的五幅照片占去了頭版的一大半位置。其中有語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明先生聽(tīng)課的照片，身后是許多教師的聽(tīng)課時(shí)專注神態(tài)的背景，這幅照片名為《代表聽(tīng)課入神》。

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一次是人教社于8月18日在九江溫泉鎮(zhèn)舉辦的“語(yǔ)文教師與作家同行”活動(dòng)。6月份，人教社給我發(fā)來(lái)邀請(qǐng)函：

第六屆“人教杯”語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)會(huì)議通知 文學(xué)作品在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有非常重要的地位。文學(xué)作品的解讀與教學(xué)，直接關(guān)系到語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。為幫助廣大一線教師準(zhǔn)確了解中學(xué)文學(xué)作品教學(xué)的要求，把握教材中文學(xué)作品選編的特點(diǎn)，更深入地解讀文本，體會(huì)文本魅力，提高文學(xué)作品教學(xué)質(zhì)量，茲定于2012年8月18日在江西九江召開(kāi)“第六屆‘人教杯’語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)”。會(huì)議將邀請(qǐng)10—15位著名作家（大部分為課文作者）與一線教師面對(duì)面交流。??

8月初，人教社請(qǐng)我講曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，說(shuō)曹文軒將聽(tīng)課評(píng)課。準(zhǔn)備這個(gè)課的過(guò)程非常艱苦，我一共設(shè)計(jì)了五種教學(xué)思路。

8月18日，人民教育出版社“第六屆‘人教杯’語(yǔ)文教師與作家同行——文學(xué)作品解讀與教學(xué)觀摩研討會(huì)”在九江市星子縣龍灣溫泉賓館錦繡廳進(jìn)行。

上午8點(diǎn)半，開(kāi)幕式。

到會(huì)的作家有：梁衡、曹文軒，舒婷，趙麗宏，王宏甲、葉廷芳等，還有巢宗祺先生，還有人教社的羅社長(zhǎng)、王本華等。

不少省市的教研員到會(huì)。參加會(huì)議的約400人，大大突破了會(huì)議預(yù)計(jì)的人數(shù)。開(kāi)幕式后，無(wú)數(shù)的教師涌向會(huì)場(chǎng)前面，攝影，簽字，場(chǎng)面壯觀、熱烈。?? 中午1點(diǎn)35，星子縣的30位新九年級(jí)學(xué)生到場(chǎng)。兩點(diǎn)過(guò)5分，我的《孤獨(dú)之旅》開(kāi)講。

曹文軒坐在第一排首席的位子上聽(tīng)課，坐他旁邊的是人教社王本華。盡管學(xué)生的情況不是很好，但我的課推進(jìn)順利。

這個(gè)課大約上了52分鐘。這是我的第164個(gè)新課,是2012年我講的第82節(jié)課。然后王君教學(xué)梁衡先生的《夏感》，梁衡先生坐在我旁邊，專心聽(tīng)課。王君課完之后，我開(kāi)始《孤獨(dú)之旅》的說(shuō)課，曹文軒評(píng)課。

曹文軒的評(píng)課非常精彩，連續(xù)講了20分鐘。他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)大加贊賞。他說(shuō)： 我剛才跟余老師握了一下手，因?yàn)槲姨貏e感激他對(duì)《孤獨(dú)之旅》的解讀。那么，他剛才在解讀過(guò)程中，我一邊聽(tīng)，一邊暗暗得意我居然寫了這么好的一個(gè)東西。早一天看到他講，我就早一天高看我一眼，可惜有一點(diǎn)遲了。

我特別佩服他掌握?qǐng)雒娴哪芰Γ驗(yàn)榇蠹叶贾滥切W(xué)生并不是他的學(xué)生，是臨時(shí)抽來(lái)的學(xué)生。萍水相逢，之前也沒(méi)有任何的交流，也沒(méi)有什么照應(yīng)，那么他很快就把那些孩子完全控制在他手里。他讓我想到了一個(gè)指揮一個(gè)樂(lè)隊(duì)，這個(gè)樂(lè)隊(duì)從來(lái)沒(méi)有和他配合過(guò)，他就憑他的多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很快就把這個(gè)樂(lè)隊(duì)變成他自己的樂(lè)隊(duì)。整個(gè)從頭到尾，我認(rèn)為演奏得非常好。雖然他手里并沒(méi)有拿指揮棒，但是我們?nèi)匀豢梢钥吹胶诠?、長(zhǎng)笛、鋼琴應(yīng)拍開(kāi)始，讓我領(lǐng)略到了中小學(xué)語(yǔ)文的教師之美。這是我的第二個(gè)感受。

另外，感謝余老師在講這篇課文的時(shí)候，對(duì)這篇課文周邊資料的掌握。他知道的東西太多太多了，為什么他能夠把后面的課文講得那么透徹，那么的準(zhǔn)確，他一定在之前廣泛地了解了我的作品，同時(shí)了解了我的文學(xué)思想。這一點(diǎn)是非常非常清楚的。另外，我剛才跟余老師說(shuō)，你作為一個(gè)語(yǔ)文老師在臺(tái)上表現(xiàn)出來(lái)的那種風(fēng)范，儒雅、淡定，那種不慌不忙的、非常好的節(jié)奏的把握，所有的這一切都讓我非常的贊賞。我想，如果孩子們能有這樣的一個(gè)語(yǔ)文老師，真是他們一生的幸福。

我特別感謝余老師在解讀《孤獨(dú)之旅》時(shí)候，用了那么多的篇幅去講自然和杜小康的關(guān)系。這是一個(gè)把我的課文徹底看穿了的人，徹底讀懂了的人。

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對(duì)于這次活動(dòng)，有報(bào)道進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：

教師在作家面前執(zhí)教他的作品，作家從作家的角度評(píng)點(diǎn)作品的解讀與課堂教學(xué)，這個(gè)活動(dòng)的創(chuàng)意，讓第一天的活動(dòng)高潮迭起，讓與會(huì)老師眼界大開(kāi)。下午的活動(dòng)，因?yàn)橛嗬蠋煹摹豆陋?dú)之旅》與曹文軒對(duì)教學(xué)的評(píng)點(diǎn)而讓所有的參會(huì)者激動(dòng)。大家說(shuō)，這種精彩的“華山論劍”，幾十年才遇到一次?；赝麅商斓幕顒?dòng)，有三大熱點(diǎn)：才華橫溢瀟灑健談的曹文軒、朦朧迷人的舒婷、細(xì)致通透的余映潮。

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2012年，我有近90天的“暑假”，我讀了許多書，寫了許多文，做了許多事。2012年，在我近90天的“暑假”中，我沒(méi)有完整地休息過(guò)半天以

第五篇：余映潮

如何引導(dǎo)學(xué)生將美文讀美

余映潮老師說(shuō)過(guò)：“從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，沒(méi)有朗讀的課只是‘課’，它不是美的語(yǔ)文課?！睂W(xué)生讀好課文是一節(jié)課教學(xué)成功的關(guān)鍵，感情到位，文章理解自然就順?biāo)浦?。在《語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中，余映潮老師將“語(yǔ)文教師閱讀教材的藝術(shù)”放在了開(kāi)頭，首先強(qiáng)調(diào)教材閱讀的重要性，又分別從理讀、類讀、品讀、擴(kuò)讀、巧讀和助讀一系列閱讀方法展示教師如何進(jìn)行細(xì)膩、深入、有見(jiàn)解的教材閱讀，從而設(shè)計(jì)出質(zhì)量較高的教學(xué)方案。同時(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分體會(huì)文章情感便是其學(xué)好本文的基礎(chǔ)。

引導(dǎo)學(xué)生讀好文章，則必須在教師自己研讀課文、深刻領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上實(shí)行。正是于老師對(duì)于課本多角度、多層次地深入分析，才得以在課堂上成功地指導(dǎo)學(xué)生多加精彩、生動(dòng)、有感情地朗讀課文，尤其是美文。余映潮老師的板塊式教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)典美文幾乎都缺少不了“美讀”這一重要環(huán)節(jié)。本文將選取《聽(tīng)余映潮老師講課》中幾篇經(jīng)典美文的部分課堂實(shí)錄，以此來(lái)展現(xiàn)和挖掘余映潮老師在課堂上是如何引導(dǎo)學(xué)生將美文讀美。在朗讀課文這一板塊，余映潮老師總是“費(fèi)盡心思”，讓學(xué)生反復(fù)朗讀某一句子或段落，并在旁邊提示與指點(diǎn)，直到達(dá)到其理想目的為止。

一、由淺入深，步步為營(yíng) 1.《散步》課堂實(shí)錄（部分）：

師：讀得好。我們現(xiàn)在再來(lái)回味一下，要說(shuō)這篇文章的朗讀，我們要注意這樣一些朗讀的感覺(jué)：速度感，——讀《散步》這樣一篇文章是我們不能趕的，不能太快?？焖俚刈x“我們?cè)谔镆袄锷⒉健币馕度珶o(wú)。情節(jié)感——就是我們剛才讀的波瀾這一部分，要讀出它的情境。重音感——就是我們剛才體味到的。意味感——這樣的文章，或者說(shuō)寫景、寫事、寫人抒情的文章，它的結(jié)尾往往是含有深刻的意味的，往往讀它們的最后一段，就要特別地把握好。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀《散步》的過(guò)程中，余映潮老師一層層地為學(xué)生搭建階梯，分別從速度感、情節(jié)感、重音感和意味感四個(gè)方面由淺入深、層層遞進(jìn)地牽引著學(xué)生的閱讀興趣，最后使學(xué)生閱讀情感達(dá)到高潮，從而完美地結(jié)束閱讀版塊教學(xué)。

2.映潮說(shuō)課——美讀

請(qǐng)看《口技》“朗讀課”的教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

第一次讀：讀得流暢響亮——人人出生，讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，形成課堂氣氛，并初步感知課文。

第二次讀：讀得字正腔圓——主要訓(xùn)練朗讀第一段，教師示范，學(xué)生學(xué)讀。這里的字正腔圓主要用于表現(xiàn)文中的氣氛，為全文的朗讀定下一個(gè)基調(diào)。

第三次讀：讀地層次分明——從理解段落層次的角度訓(xùn)練朗讀第二、三段，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的段落分析能力。

第四次讀：讀得有情有境——朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們體味文中情境并通過(guò)自己的朗讀將其表達(dá)出來(lái)。

第五次讀：讀地有急有緩——這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。

余映潮老師朗讀教學(xué)要求具體，層次分明，覆蓋周全，活力充分。加上形式的變化與控制手法的運(yùn)用，充分體現(xiàn)“美讀”的特點(diǎn)。

二、字詞入手，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣 《散步》課堂實(shí)錄》（部分）

師：恩，很好。她進(jìn)入了一種情境，用全部的感受在讀文章，你的幾個(gè)重音處理地比較好。

我們一起來(lái)試一試。注意“我們?cè)陉?yáng)光下”中“陽(yáng)光”兩個(gè)字要帶有一種意味：走向美好?！斑@樣，我們?cè)陉?yáng)光下，向著那菜花、桑樹(shù)和魚塘走去?！眱蓚€(gè)“蹲”字，要稍微重一點(diǎn)。還有，第三個(gè)同學(xué)在“但”字那里停頓了一下，非常好！“但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地走得很仔細(xì)，”這個(gè)“很”字要拖一點(diǎn)?！昂孟裎冶成系耐成系募悠饋?lái)，就是整個(gè)世界?！边@樣的意味就出來(lái)了。

余老師先讓同學(xué)們多次朗讀多次品味最后這一最富含情意的自然段，讓學(xué)生自己摸索應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)氣來(lái)閱讀。最后再綜合以上學(xué)生閱讀的有點(diǎn)，并且加上他對(duì)重點(diǎn)字詞及情感的提示，指導(dǎo)學(xué)生最后一次朗讀。特讓學(xué)生對(duì)文章的理解層層深入，情愈濃烈。

三、整體分析，情感提示

1.《紫藤蘿瀑布》課堂實(shí)錄（部分）：

師：標(biāo)好了吧，標(biāo)好了，我們?cè)僮x。這一次讀的方法不同，老師呢，做一個(gè)主持人，引導(dǎo)你們讀。現(xiàn)在我們進(jìn)行課文的重點(diǎn)閱讀，老師先讀一句做示范，然后你們?cè)冽R讀。師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機(jī)勃勃的一樹(shù)紫藤蘿。請(qǐng)同學(xué)們以贊嘆的語(yǔ)調(diào)朗讀課文第二段。（同學(xué)們朗讀）

師：這里的藤蘿花是繁密的，生機(jī)的，活潑的，他們那么快樂(lè)，那么充滿活力，那么富有美感。請(qǐng)同學(xué)們用喜愛(ài)的語(yǔ)調(diào)，朗讀課文第六段。（同學(xué)們朗讀第六段）

師：是啊，這美麗的花象征生命之可愛(ài)，它緩解了我心中的悲痛，讓我沉浸在美的意境之中，讓我對(duì)生命有了美的感悟。請(qǐng)大家用頗為感嘆的語(yǔ)調(diào)，朗讀課文第十段。

（同學(xué)們朗讀）

于老師充分利用《紫藤蘿瀑布》中作者的情感變化，通過(guò)對(duì)每段內(nèi)容及情感的理解分析感悟，分別提示應(yīng)該用“贊嘆”、“喜愛(ài)”、“感嘆”的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，以情感熏陶和意境品味為中介，使學(xué)生閱讀達(dá)到既快又好的效果。

2.<鶴群翔空》課堂實(shí)錄（部分）

師：讀的快了一點(diǎn)，重音讀得還不夠。繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，它們這時(shí)候飛行的景觀石多么的壯麗呀！請(qǐng)讀第八、九段······（生齊讀第八、九段）

師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長(zhǎng)空展開(kāi)。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出速度，表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。好，開(kāi)始讀。（生齊讀13~16自然段）

師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那后面是怎么回事呢？下面讀21、22、23三段。在這要讀出情感，你就像那只大鶴來(lái)救死扶傷的朋友，好，開(kāi)始讀。（生齊讀21~23段）

像這樣的閱讀，可以說(shuō)是對(duì)語(yǔ)文教材的深層次閱讀。有了這樣閱讀課文，便使學(xué)生在學(xué)習(xí)文章是有一種居高臨下、運(yùn)籌帷幄的清醒感覺(jué)，在閱讀過(guò)程中就已經(jīng)對(duì)課文所要表達(dá)的內(nèi)容和情感了如指掌。

余映潮老師課堂板塊分明、層層推進(jìn)、高潮不斷，很好體現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)充分，語(yǔ)言積累豐富的”設(shè)計(jì)理念。他的閱讀版塊更是課堂的一大精彩之處。余老師曾在講座中一再?gòu)?qiáng)調(diào)說(shuō)：“語(yǔ)文課堂上少些華麗的包裝和熱鬧的形式，要從對(duì)文本的研讀中提高聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，這才正是語(yǔ)文課堂需要的！回歸語(yǔ)言文字才是語(yǔ)文課堂的的本質(zhì)?！庇纱擞挚梢?jiàn)閱讀教學(xué)的重要性，看似隨意的言行但所蘊(yùn)含的美，是余老師精心錘煉達(dá)到爐火純青后的“自然”，全面而恰當(dāng)?shù)氐莱稣Z(yǔ)文課堂的真諦。

純陽(yáng)中學(xué)校

王穆秋