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      余映潮朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)[小編整理]
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 17:38:12下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡介：寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《余映潮朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《余映潮朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)》。

      
	
      

      第一篇：余映潮朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)
      

      一、朗讀教學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)
      朗讀，是一種眼、口、耳、思并用的綜合閱讀活動(dòng)，是課文學(xué)習(xí)中從字詞句段到篇，從文字到語音、語義，從表層意思到潛在情味的全面感知。指導(dǎo)有方的朗讀教學(xué)，能讓學(xué)生在朗讀之中認(rèn)知文字，感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，品味意境，發(fā)展語感。
      所以，教師應(yīng)在課堂上讀起來，學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來，對(duì)那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，或吟唱，或記背，在這樣的活動(dòng)中積累名言佳句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，養(yǎng)成高雅氣質(zhì)。
      “朗讀”作為一種基本課型，已在第三章中進(jìn)行了介紹。在本節(jié)內(nèi)，將從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度，從兩個(gè)方面再對(duì)其進(jìn)行深入的研討。
      第一，“朗讀”應(yīng)是一種常用的教學(xué)線索 在教學(xué)中：
      朗讀，是以理解文字作品的意義為目的的一種閱讀方法。閱讀教學(xué)課中活動(dòng)，首當(dāng)其沖的應(yīng)該是“朗讀”。所謂“教學(xué)千法讀為本”，即是指出聲的朗讀。
      朗讀能夠訓(xùn)練普通話的發(fā)音技巧。學(xué)生在一定的量的朗讀訓(xùn)練之后可以達(dá)到吐字清晰，語音響亮，瑯瑯上口，悅耳動(dòng)聽；能通過語音傳達(dá)出文章所表達(dá)的感情。
      朗讀有助于語言積累。在反復(fù)的朗讀吟誦訓(xùn)練之中，詞、語、句、段、篇都能給學(xué)生以深刻難忘的印象。
      朗讀是培養(yǎng)精讀能力的有效方法，對(duì)文章中含義較深的語句、段落，也可以通過反復(fù)的朗讀來進(jìn)行體會(huì)和品味。
      朗讀是學(xué)生重要的閱讀實(shí)踐，它可以讓學(xué)生體會(huì)到文章的內(nèi)容、情感、風(fēng)格，有助于對(duì)文章的理解。
      朗讀是“出聲”的語言訓(xùn)練，有助于發(fā)言、復(fù)述、交談、演講、論辯、主持、協(xié)商等多方面語文能力的形成和優(yōu)化。
      朗讀不僅僅只是活躍課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不僅僅只是課堂教學(xué)活動(dòng)的穿插，它是讓學(xué)生充分地占有時(shí)間，讓學(xué)生得到充分語言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練的教學(xué)手法。
      所以，課堂上的朗讀，小而言之，是培養(yǎng)語感、形成閱讀能力的極為重要的正確途徑；大而言之，是教學(xué)改革和教師設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要的標(biāo)志。
      由于朗讀永遠(yuǎn)與文章的語言文字、思想情感密切相連，所以朗讀應(yīng)作為基本的教學(xué)形式，與詞義、句意、文意的品讀有機(jī)地結(jié)合起來；“朗讀”應(yīng)該是一條常用的教學(xué)線索，貫穿于課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。
      于是我們就可以充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用自由朗讀、跟讀學(xué)讀、感知性朗讀、模仿性朗讀、熏陶性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、分角色朗讀、表演性朗讀、個(gè)性化朗讀、競技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。
      如《春》的教學(xué)主體思路設(shè)計(jì)：
      1.同學(xué)們朗讀課文，體會(huì)朗讀這篇課文的基本語調(diào)。2.播放音樂，再次朗讀課文。感受文章的大致脈絡(luò)。3.教師導(dǎo)引，有重點(diǎn)地指導(dǎo)同學(xué)們串讀課文，品析課文思路。
      4.自由選讀，品味文中的佳詞、美句、精段。5.個(gè)性化演讀。
      6.自選內(nèi)容進(jìn)行背讀。
      又如《秋魂》的“自讀三步法”教學(xué)思路設(shè)計(jì)： 第一步：自由誦讀，約18分鐘。
      建議將全文朗讀三遍。第一遍快速讀，要求讀得順暢。第二遍中速讀，要求讀得有抑有揚(yáng)。第三遍中速讀，要求充分滲透感情。
      第二步：選點(diǎn)精讀，約12分鐘。每個(gè)同學(xué)選讀1—2個(gè)自己最喜歡的段落。精讀的內(nèi)容與要求主要是：1.激情朗讀這個(gè)段落；2.理解詞語在上下文中的含義與作用；3.揣摩精彩的詞句；4.理解段中的層次；5.理解段中通過寫“秋”所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)蘊(yùn)。
      第三步：語言學(xué)用，約15分鐘。
      建議同學(xué)們：1.自選內(nèi)容，自由背讀；2.朗讀精段，提煉句式，口頭造句；3.朗讀精段，遷移變通，進(jìn)行“仿”說；4.選背文中警句。
      在以上這兩個(gè)教學(xué)思路的設(shè)計(jì)中，“朗讀”出現(xiàn)在幾乎每一個(gè)教學(xué)步驟中，不論是作為教學(xué)內(nèi)容還是作為教學(xué)形式，它們都連點(diǎn)成線，成為貫穿課文教學(xué)始終的一條線索。
      第二，“朗讀”應(yīng)是靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)
      朗讀是教讀或自讀教學(xué)中面對(duì)全體學(xué)生的一種語文實(shí)踐活動(dòng)，它可以出現(xiàn)在課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，為一定的教學(xué)目的服務(wù)。但朗讀教學(xué)決不是讓學(xué)生一味地放聲讀起來，在真正的朗讀活動(dòng)中，每一次的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)都必須表現(xiàn)出教師三個(gè)方面的思考：1.這次朗讀的內(nèi)容與目的；2.這次朗讀的方法與形式；3.這次朗讀中師與生的各自不同的活動(dòng)。正由于有這樣的理性思考，加上教師教學(xué)手法的靈活運(yùn)用，成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過程非常生動(dòng)，形式非?；顫?。從教學(xué)細(xì)節(jié)的角度看，朗讀教學(xué)應(yīng)該總是那樣靈動(dòng)多姿。
      請(qǐng)欣賞下面不同的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)。
      設(shè)計(jì)手法之一：分層推進(jìn)這種設(shè)計(jì)將精短的課文作為一個(gè)教學(xué)整體，以不同的教學(xué)要求來形成教學(xué)細(xì)膩的步驟并覆蓋全文的朗讀訓(xùn)練。
      例：《口技》的第二個(gè)教學(xué)板塊：朗讀，體味。教學(xué)活動(dòng)：同學(xué)們朗讀課文。第一遍：要求讀得流暢響亮。
      (這一遍要求學(xué)生朗讀全文，人人出聲，要讀得沸沸揚(yáng)揚(yáng)。）
      第二遍：要求讀得字正腔圓。
      (這里重點(diǎn)訓(xùn)練朗讀第一段，教師先進(jìn)行示范，學(xué)生學(xué)讀。）
      第三遍：要求讀得層次分明。
      (這里從理解的角度訓(xùn)練朗讀第二、三兩段，老師不進(jìn)行提示，請(qǐng)同學(xué)們讀出段中層次。）
      第四遍：要求讀得有情有景。
      (這里訓(xùn)練朗讀第三、四段，老師示范，同學(xué)們演讀。）
      第五遍：要求讀得有急有緩。(這里重點(diǎn)朗讀第四段，先急后緩，讀出文中情景，讀出段中層次。）
      這里的朗讀教學(xué)要求具體，層次明朗，覆蓋周全，活動(dòng)充分。加上形式的變化與調(diào)控手法的運(yùn)用，場(chǎng)面的活潑可以想見。
      設(shè)計(jì)手法之二：小步輕邁這種設(shè)計(jì)將朗讀技能訓(xùn)練的某項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行切分，一步一步地向前推進(jìn)。
      例：《天上的街市》第一個(gè)教學(xué)板塊：教讀——體味詩的音樂美。
      師：讀詩，要感受詩的音樂美——首先是把節(jié)奏讀好。
      (教師示范讀第一段。）
      指出：詩句中根據(jù)音節(jié)或意義進(jìn)行有規(guī)律的短暫停頓叫做節(jié)奏。
      全班同學(xué)輕讀課文，感受節(jié)奏。
      師：節(jié)奏讀好之后，要注意讀好詩中較大的停頓，如“我想”“我想”“不信”“你看”。
      (教師范讀第二段。）
      指出：為了突出語意或情感而作的較大的朗讀間歇叫做停頓。
      女生齊讀全詩。體味如何讀好詩中的停頓。師：詩是抒情味最濃的一種文學(xué)體裁，必須讀得抑揚(yáng)頓挫。為了表達(dá)思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。
      (教師范讀第三段。）全班同學(xué)自由朗讀課文。
      師：讀詩還有一個(gè)要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。什么是押韻：詩句中用韻母相同或相近的字結(jié)尾，就叫做押韻。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。
      請(qǐng)同學(xué)齊讀第一段，感受詩的韻腳。教師就“體味詩的音樂美”簡單小結(jié)。
      這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)呈總分總式結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過程中，教師教讀，學(xué)生學(xué)讀，目標(biāo)明確，小步輕邁，層次細(xì)膩，知識(shí)豐厚。
      設(shè)計(jì)手法之三：主持引領(lǐng)這種設(shè)計(jì)手法由教師擔(dān)任“主持人”，用跳讀的方式，拎出并組合全篇課文的關(guān)鍵內(nèi)容，同學(xué)們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)之下進(jìn)行朗讀。
      例：《鶴群翔空》教學(xué)片斷。
      師：咱們先把課文讀起來。課文這樣讀：老師當(dāng)主持人，把你們的朗讀串起來。
      師：（當(dāng)主持人串讀）“南側(cè)群山的上空深處，浮現(xiàn)出一排黑芝麻粒般小斑點(diǎn)”，鶴群映入了“我”的眼簾。請(qǐng)大家開始讀第３段，讀這一段要注意，有些字音要突出，你們看，“這些鶴都是灰白色的，它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直延伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無可言喻”句中，“一律”“筆直”“實(shí)在”這些詞重音要讀好，要以讀好重音的方式把這幅很美的畫面表現(xiàn)出來。
      生：（齊讀第３段）
      師：繼續(xù)往下看，可能是由于山太高了吧，鶴群在那里轉(zhuǎn)彎了，改變了飛行的方向，這時(shí)候飛行的景觀是多么壯麗呀！請(qǐng)讀第８段、第９段。讀這兩段時(shí)要注意處理好停頓，你們看，“這種景觀多么壯麗??！”后面一定要停一下。為什么？后面的句子都是來解說“壯麗”的。因此，“壯麗”這個(gè)地方是一個(gè)中心句，在這里停頓一下，就表示你能夠理解段的層次了。
      生：（齊讀第８段、第９段）
      師：但是，生活的平靜被打破了，一只蒼鷹“颼”地一下以極快的速度插到鶴群之中，一場(chǎng)鶴與鷹的激戰(zhàn)在長空展開。下面讀13、14、15、16段。注意要讀出一定的速度，以表現(xiàn)戰(zhàn)斗的激烈。
      生：（齊讀第13－16段）師：鷹逃走了，留下了一只傷鶴，那么故事將如何發(fā)展呢？下面讀第21、22、23三段。在這兒要讀出情感，好像你就是那只大鶴，來救助那受傷的朋友。
      生：（齊讀第21、22、23段）
      師：剛才咱們讀的是課文中最精美的部分！?? 這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)突出了課文最關(guān)鍵的段落，大致上顯現(xiàn)出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間節(jié)省，形式別致。
      設(shè)計(jì)手法之四：巧變形式這種設(shè)計(jì)將朗讀的過程在“形式”上細(xì)節(jié)化，使教學(xué)的過程既有層次感又有變化性。
      例：《曹劌論戰(zhàn)》最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)——背讀。1.教師提出教學(xué)任務(wù)：背讀——在感知、理解課文的基礎(chǔ)上背誦課文。
      2.請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行有聲有色的朗讀。
      (1)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。
      (2)學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。
      (3)將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。3.同學(xué)們背讀。
      4.用分小組或男女生或師與生比賽的方式組織背讀。
      這個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)由于活動(dòng)形式的變化而顯得節(jié)律跳躍，氣氛活躍。
      此外，還有多角反復(fù)、角色朗誦、古詩吟讀、品讀悟讀、配樂唱讀、個(gè)性化朗讀等種種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，它們都能讓朗讀教學(xué)的細(xì)節(jié)顯得美好而又生動(dòng)。
      第二篇：余映潮教學(xué)設(shè)計(jì)
      篇一：語文特級(jí)教師余映潮教案25篇
      《鄒忌諷齊王納諫》課堂實(shí)錄（余映潮版）
      作者:余映潮
      師:今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》。這篇課文大家已經(jīng)預(yù)讀過了,那么我們現(xiàn)在做兩個(gè)練習(xí),說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思。(屏顯1:說說課文標(biāo)題“鄒忌諷齊王納諫”的意思,說說《戰(zhàn)國策》“策”字的意思)師:哪位同學(xué)來說一說標(biāo)題的意思,簡單解釋一下就行。
      生:這篇文章標(biāo)題的意思是鄒忌運(yùn)用委婉的方式規(guī)勸齊王接受他的建議。
      師:嗯,很好。簡言之就是鄒忌諷齊王,齊王納諫。第一個(gè)問題解決了。第二個(gè)問題,“策”字的意思,課文沒有注釋。
      生1:策略。
      生2:在戰(zhàn)國時(shí)期記錄的一些國家的事情。
      師:還有新的解釋嗎?在戰(zhàn)國時(shí)代,包括到秦朝,人們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候是沒有紙的,秦始皇辦公的時(shí)候,每天都要讀竹簡。一片一片的竹簡,然后用細(xì)牛皮把一片片的竹簡穿起來,就成了這樣一個(gè)字(板書“冊(cè)”)。這個(gè)字“策”就是它,就是記錄戰(zhàn)國時(shí)代故事的文章。你看這個(gè)“策”字很有意思,什么頭?  生:竹字頭。
      師:這和當(dāng)時(shí)的書寫用具有關(guān)系,當(dāng)時(shí)的人都是用竹簡來記錄事情的?！皟?cè)”“策”這兩字是相通的。
      [點(diǎn)評(píng)]入題簡潔,切入巧妙。解說標(biāo)題,讓學(xué)生明白故事情節(jié),不經(jīng)意間突出了重點(diǎn);解說“策”字,既使學(xué)生理解了“戰(zhàn)國策”的含義,同時(shí)又豐富了文化常識(shí)的積累,巧妙。沒有刻意設(shè)計(jì)的導(dǎo)入語,師生對(duì)話,營造了平和輕松的教學(xué)氛圍。
      師:現(xiàn)在進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)文言文沒有更多巧妙的方法,首先是把它讀好,讀好之后才可以做其他的事?，F(xiàn)在來朗讀課文,放開喉嚨,開始了。(生齊讀課文2分鐘)師:咱們今天讀的,實(shí)際上是一篇故事,因此讀書的時(shí)候呢,盡管是一篇文言文,也要讀出它的故事味。剛才的朗讀,語速快了點(diǎn),人物的語氣還沒有讀出來。再來,各自體會(huì),不要齊讀,就體會(huì)它的故事味,讀出人物語氣、神態(tài)、動(dòng)作。好,開始了。(生自讀2分鐘)師:我覺得剛才讀的非常好,我聽到了,你們用自己的語調(diào)表現(xiàn)人物中不同角色的動(dòng)作、神態(tài)、語言。下面再把注釋讀一讀,開始了。(生讀注釋1分40秒)[點(diǎn)評(píng)]給學(xué)生充足的讀書時(shí)間,不催促、不打擾,真正落實(shí)了“讀”。
      師:好,看屏幕。
      (屏顯2:學(xué)習(xí)活動(dòng)之一,簡說故事。朗讀課文并根據(jù)課文內(nèi)容講成語故事。)師:我們現(xiàn)在開始講成語故事。齊威王這個(gè)人呢,跟兩個(gè)成語故事有關(guān),一個(gè)成語故事叫“一鳴驚人”,一個(gè)叫“門庭若市”。齊威王即位以后,沉溺于酒色,不理朝政,齊國處于崩潰的邊緣,有一個(gè)叫淳于髡kūn的謀士,心里著急,他知道齊威王這個(gè)人喜歡隱語,什么叫隱語呢,就是用打比方的方式來說話,于是見到了威王,他說,大王,王宮里飛來了一只大鳥,這只大鳥在庭院里既不飛也不叫,這是一只什么樣的鳥啊?齊威王一聽就明白了,他說,你知道嗎,這只鳥不飛則已,一飛沖天,不鳴則已,一鳴驚人。然后他就開始整理朝政,齊國就逐步強(qiáng)大起來。這就是“一鳴驚人”這個(gè)成語故事的來歷。下面你們就用非常簡潔的文字,根據(jù)課文內(nèi)容,來說“門庭若市”的成語故事。開始準(zhǔn)備。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好,哪位同學(xué)能夠試一下?我建議,講這個(gè)故事,第一不要用復(fù)述的方式從頭講到尾,可以切入到故事的正中,比如說鄒忌是個(gè)很美的人,他怎么樣怎么樣,很快地到故事當(dāng)中來了,千萬不要復(fù)述;第二,結(jié)尾的時(shí)候要點(diǎn)一下題,這就是“門庭若市”這個(gè)成語故事的來源,這樣表示你說話的層次。
      師:好,哪位同學(xué)試一下?  生:在齊國有一個(gè)面目清秀的人,名叫鄒忌,有一天早上他起來穿戴好衣服,分別問他的妻子、他的妾和他的一些門客,說,他和城北徐公到底誰更加的美麗?他的妻、妾、門客都說他比徐公更加美麗,于是他入朝見了齊威王,對(duì)齊威王說了他早上的經(jīng)歷,齊威王明白了其中的道理,而且說“甚善”,于他便下令鼓勵(lì)群臣和百姓向他進(jìn)諫來維護(hù)朝政的平和,于是在這好條令的實(shí)施下,齊國更加繁榮,使其他一些國家皆朝于齊,這就是“門庭若市”這個(gè)成語的來歷。
      師:好,他試的很好,用很簡潔的方式述說了一個(gè)小小的故事,但是,一個(gè)小小的弱點(diǎn),“門庭若市”的細(xì)節(jié)沒有說出來,對(duì)不對(duì)?群臣進(jìn)諫,門庭若市,非常熱鬧,于是后來就有了??挺好的,誰再來說一次?  生2:在齊國的時(shí)候,有一個(gè)美男子叫鄒忌,他有一天問他的妻子,他和城北徐公誰美?妻子說他比徐公美;他由于不自信,又問了他的妾和來他家作客的人,都得到了同樣的答案,都是說他比城北的徐公美,但是等到第二天徐公來的時(shí)候,他才知道他的樣子大不如徐公美。他由此聯(lián)想到現(xiàn)在齊國的形勢(shì),就去面見齊王,把這件事告訴了齊王,齊王了解了其中的道理,就開始廣納善言,讓全天下的百姓都來挑自己的毛病,然后群臣都到朝廷來上書,朝廷里非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。
      師:好的。他有一個(gè)優(yōu)點(diǎn),他點(diǎn)出了鄒忌因?yàn)樽约旱纳钚∈露?lián)想到了國家大事。還有沒有同學(xué)用更加簡潔的語言來表達(dá)?  生3:齊國有個(gè)長得非常美麗的人,他叫鄒忌,有一天他早上起來之后問他的妻子、小妾以及客人,說:“我與城北的徐公比,誰更美麗呢?”他的妻子、小妾和客人都說“您非常美麗,徐公怎么能比?”于是他又想到國家大事,就入朝見威王,告訴威王已經(jīng)受蒙蔽很深了,威王就開始下令說:“如果誰有興德之言進(jìn)諫給我,就能受賞。”群臣、百姓都來進(jìn)諫,所以門庭前面非常熱鬧,這就是“門庭若市”的來歷。
      師:好。你看,三個(gè)人講的這個(gè)故事,逐步到位。但從“簡說故事”這個(gè)角度來講,還可以比剛才這位同學(xué)再簡。好,你來。
      生4:齊國的鄒忌在與城北的徐公比美的過程中,得出了一個(gè)結(jié)論,于是把他得出的這個(gè)道理建議給了齊王,齊王認(rèn)為他說的很正確,于是就廣開言路,他的臣子和子民們都去朝廷上給他進(jìn)諫,十分的熱鬧,于是齊國就繁榮昌盛起來。這就是“門庭若市”的來歷。
      師:你看,他更簡了,但是又簡過了頭。真是左也不是,右也不是啊。(師笑)鄒忌本來很美,但是沒有徐公美,他的妻、妾、客都說他比徐公美,于是他就從里面悟到了一個(gè)什么道理,就這樣把前面稍微的加上一點(diǎn)就夠了。好了,這就是“簡說故事”。[點(diǎn)評(píng)]簡說故事,其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文,此環(huán)節(jié)構(gòu)思新穎、設(shè)計(jì)巧妙。給學(xué)生足夠的說話機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分展示說話才能,教師及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并表揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、適時(shí)點(diǎn)撥不足,讓學(xué)生在自信、快樂的氛圍中逐步“簡說”到位。
      師:下面再來一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,巧編練習(xí)。
      (屏顯3:巧編練習(xí)。用比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)。)師:你們看課文的練習(xí),辨析下列句中加點(diǎn)詞的意思,我覺得他編少了,那么我們現(xiàn)在就用這種比較辨析的方法,每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”的練習(xí),補(bǔ)充課本練習(xí)的不足。好,開始。(學(xué)生準(zhǔn)備3分鐘)師:好了,把你編的練習(xí)讓同桌審查一下,看看正確不正確。(同桌互相審查半分鐘)師:好,展示你們編的練習(xí)題。
      生1:我編的是“謗譏于市朝”與“朝于齊”的“于”?！爸r譏于市朝”的“于”是“在”的意思,而“朝于齊”的“于”是“到”的意思。
      師:好,詞義的辨析出來了。你還可以找其它的“于”,課文里還有不同的意思。
      生2:“徐公不若君之美也”中的“若”是“如”的意思,“門庭若市”的“若”表示“像”。師:好,出來了,又一組。
      生3:我找的是兩個(gè)“之”字,一個(gè)是“由此觀之”,這個(gè)“之”字是代詞,代指鄒忌所講的這個(gè)事情?！奥劰讶酥摺边@個(gè)“之”是“的”的意思。
      （百度：之，是接在動(dòng)詞“觀”后面,協(xié)調(diào)音節(jié),無義。此句可譯作“從這看來”）
      師:好,又一組。
      生4:我找的是“朝”,“朝服衣冠”“朝”指早晨,“于是入朝見威王”“朝”指朝廷,“皆朝于齊”“朝”是指朝見。
      師:“市朝”呢?還有一個(gè)“朝”,對(duì)不對(duì)?  生5:還有三個(gè)“之”字。“朝廷之臣”的“之”是“的”,“由此觀之”的“之”代鄒忌說的這件事,“孰視之”“之”代指徐公。
      生6:我也是補(bǔ)充,補(bǔ)充“于”字,還有“皆以美于徐公”,“于”是“比”的意思。師:好,“于”還有一個(gè)含義,還要找。
      生7:我覺得“之”字還有一個(gè)放在主謂之間取消句子獨(dú)立性的,在第一自然段“吾妻之美我者”。
      生8:我找的是兩個(gè)“聞”字,“聞寡人之耳者”“燕趙韓魏聞之”,第一個(gè)“聞”是使某某人聽到,第二個(gè)“聞”是知道。
      師:我覺得還有。比如說兩個(gè)美字?！拔崞拗牢艺摺?“贊美我,認(rèn)
      為我美”;“臣誠之不如徐公美”,“美麗”的意思。還有“甚”,“君美甚”“非?！卑?“王之蔽甚矣”“很厲害”啊。
      [點(diǎn)評(píng)]巧編練習(xí),解決了文言文字詞理解問題,打破了教師提問學(xué)生回答或教師設(shè)置練習(xí)學(xué)生完成的常規(guī)模式,展開大面積的學(xué)生活動(dòng),充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
      師:好,看一下屏幕。
      (屏顯4:關(guān)于幾個(gè)重點(diǎn)詞的內(nèi)容。)師:這個(gè)“于”字,“欲有求于我也”,“對(duì)”呀,這個(gè)意思剛才就沒有說出來?！敖砸悦烙谛旃?“比”啊?！敖猿邶R”,“到”啊?！按怂^戰(zhàn)勝于朝廷”,“在”啊。它有四個(gè)含義,有比較細(xì)微的區(qū)別?！俺弊?不僅詞義,讀音也有區(qū)別?！俺鹿凇?“早晨”,“入朝見威王”,“謗譏于市朝”這個(gè)“朝”指官員集會(huì)的地方,市和朝在一起是公共的場(chǎng)合;“朝于齊”指朝見。還有更有意思的一組詞——
      (屏顯5:關(guān)于“諷、諫、刺、謗、譏”的詞義解釋。)師:諷,婉言規(guī)勸;諫,直言規(guī)勸;刺,斥責(zé),指責(zé);面刺,當(dāng)面指責(zé);謗,公開指責(zé)別人的過失;譏,微言諷刺。什么是微言諷刺呢?不是用惡意的話諷刺,而是稍稍地諷刺一下。從這幾個(gè)字拓展開來,你們還要注意,在日常生活里面還有“誹謗”的“誹”字,“誣蔑”的“誣”字,還有“造謠”的“謠”字,都和“說別人”有關(guān)。剛才我們?yōu)槭裁礇]有注意到這樣幾個(gè)詞呢?就是我們沒有養(yǎng)成一個(gè)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,那個(gè)習(xí)慣就是用對(duì)比辨析的方法來辨析事物,這種辨析,有時(shí)是外部特征一致的,就是同學(xué)們找的那些詞,比如兩個(gè)“孰”、四個(gè)“朝”、四個(gè)“于”、兩個(gè)“美”、兩個(gè)“甚”。有時(shí)候事物的表面特征不一致,但是內(nèi)涵相近,比如這一組,也要把它放在辨析里,這樣我們辨析的角度就寬了,我們的體會(huì)就會(huì)更深刻一些。所以巧編練習(xí)的目的,一個(gè)是熟悉課文的內(nèi)容,第二個(gè)是理解了詞義,同時(shí)呢,我們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上也應(yīng)該受到一些啟迪。
      師:下面再來做一件事——(屏顯6:在理解詞義的基礎(chǔ)上翻譯幾個(gè)短語:朝服衣冠忌不自信弗如遠(yuǎn)甚地方千里王之蔽甚矣時(shí)時(shí)而間進(jìn))師:翻譯一下。
      (學(xué)生自主翻譯1分鐘)師:“地方千里”,這個(gè)詞要區(qū)別一下,地方方圓千里。一齊把老師的翻譯讀一下。
      生:(齊讀)朝服衣冠:早晨穿戴衣帽。忌不自信:鄒忌自己不相信。弗如遠(yuǎn)甚:不如(徐公)相差很遠(yuǎn)。地方千里:土地縱橫千里。王之蔽甚矣:王受蒙蔽太厲害了。時(shí)時(shí)而間進(jìn):不時(shí)還偶有進(jìn)諫。
      [點(diǎn)評(píng)]既有學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng),又有教師的總結(jié)、歸納、講析,將學(xué)生的思維引入更深的 層次。不僅讓學(xué)生明白應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo),而且受到學(xué)法和思維方法的啟迪。
      師:最難的問題要出現(xiàn)了,請(qǐng)沉思這樣一個(gè)話題:你認(rèn)為故事中有哪幾個(gè)關(guān)鍵字,引動(dòng)著故事的發(fā)展和表現(xiàn)人物的特點(diǎn)?開始思考。
      (屏顯7:學(xué)習(xí)活動(dòng)之三:深思話題。你認(rèn)為課文中哪幾個(gè)關(guān)鍵的字引領(lǐng)著故事情節(jié)的發(fā)展、表現(xiàn)著人物的特點(diǎn)?)(學(xué)生自主思考2分鐘)師:互相商量一下吧(學(xué)生商量1分鐘)師:各抒己見,哪一位先來?  生1:“吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也”這句話中的“私”“畏”“求”三個(gè)字寫出了我的妻、妾、客都是因?yàn)槟撤N原因懼怕我或者求我,而鄒忌并不因?yàn)閯e人對(duì)他有什么原因而失去了自知之明,這句話寫出了鄒忌善于思考、有自知之明的性格特點(diǎn)。
      師:嗯,你再強(qiáng)調(diào)一下哪幾個(gè)字。
      生1:“私”“畏”“求”。
      師:從三個(gè)字看出來,鄒忌沒有聽他們的話,沒有沾沾自喜,這就表現(xiàn)了人物的特點(diǎn)了。生2:我感覺也是應(yīng)該有三個(gè)字,第一個(gè)字是第一自然段“朝服衣冠,窺鏡”中的“窺”字,因?yàn)猷u忌如果不“窺”的話,不可能去問他的妻、妾和客。
      師:這個(gè)“窺”字引出了一個(gè)故事。
      生2:還有一個(gè)“暮寢而思之”的“思”,我認(rèn)為鄒忌不“思”的話,就想不出這個(gè)道理,如果沒有這個(gè)“思”字,也就沒有下面進(jìn)諫齊王的故事。下一個(gè)是“王曰:‘善!’”這個(gè)“善”字,如果齊王不覺得這個(gè)道理非常好,也不會(huì)下令群臣進(jìn)諫,不會(huì)有“門庭若市”這個(gè)現(xiàn)象,也不會(huì)使齊國走向繁榮昌盛。
      師:你很能干,很能抓關(guān)鍵字眼。
      生3:我也說是這個(gè)“善”字。單單一個(gè)“善”字就表明威王已經(jīng)同意鄒忌的建議,“善”字同時(shí)也說明了威王善于廣開言路,能夠察納雅言,說明他是一個(gè)明君。
      師:他品了一個(gè)“善”字,而且從這一字可以看出威王是個(gè)很賢明的人。
      生4:我說的是第一段中“窺鏡”的“窺”字,表現(xiàn)出鄒忌愛美的特點(diǎn)。
      師:這個(gè)“窺”字很有意思,它的含義比較豐富,有人說它是偷偷地看,有人說它是沾沾自喜地看,有人說它表現(xiàn)鄒忌比較愛美的特點(diǎn)。我們還可以從另外的角度來看,他們那個(gè)時(shí)候用的鏡子不是我們現(xiàn)在用的很明亮的鏡子,是銅鏡,很模糊的,所以要仔細(xì)地看。
      生5:我覺得第二段“臣誠知不如徐公美”中的“誠”字,也寫出了鄒忌有自知之明,非常了解自己,不夸大自己,不炫耀自己。
      生6:第一段中“暮寢而思之”的“思”字,從這個(gè)“思”字我們看出鄒忌是個(gè)善于思考,能夠反思和自省的人。師:好,我來小結(jié)一下。你們的發(fā)言真的很精彩,在這篇文章里面,有兩個(gè)字是最重要的,你們都說到了?？催@個(gè)“思”字,“思”是對(duì)文章內(nèi)容的升華,很明白的一件家中小事,引發(fā)了一個(gè)智慧的人的思考,他從一件小事里面,想到了國家的事,因此就有了“諷”。這是文章行文的一大轉(zhuǎn)折,凸現(xiàn)了鄒忌的智者形象。剛才這個(gè)同學(xué)很會(huì)抓關(guān)節(jié),什么關(guān)節(jié)呢,就是故事發(fā)展轉(zhuǎn)折的幾個(gè)字眼?！八肌弊肿サ暮芎?。從這個(gè)字我們可以看出作者運(yùn)筆的高妙。
      (屏顯8:“思”是對(duì)文章內(nèi)容的深化,正是有了“思”才有了“諷”,這是行文的一大轉(zhuǎn)折——由閨中小事轉(zhuǎn)向了國家大事,從而突出了鄒忌的智者形象。)師:好,再看,第二個(gè)字“善”。
      (屏顯9:“善”字是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。)師:這是課文內(nèi)容最為關(guān)鍵的深化,引出了全文的高潮,因?yàn)橐粋€(gè)“善”字才引出了下一步的行為、舉動(dòng),獲得國民的擁護(hù),同時(shí)表現(xiàn)了齊王的賢者形象。他能夠接受人家的意見,才有了治國 的方略,才有了國家的興旺,才使得人家皆朝于齊,而且從這個(gè)“善”字我們可以看出一個(gè)王者的尊貴形象。
      所以這兩個(gè)字是引動(dòng)全文的關(guān)鍵字眼,同時(shí)也是表現(xiàn)人物形象的關(guān)鍵字眼。很感謝大家能夠在閱讀文章時(shí)比較準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵字眼。[點(diǎn)評(píng)]“思”“善”二字是《鄒忌諷齊王納諫》的關(guān)鍵字,引動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展,表現(xiàn)了人物性格特點(diǎn);發(fā)現(xiàn)并挖掘這兩個(gè)字的作用,引導(dǎo)學(xué)生探究這兩個(gè)字的作用是這節(jié)課最閃亮的教學(xué)環(huán)節(jié)。
      師:這節(jié)課,咱們通過講故事,通過編練習(xí),通過探討話題來完成了課文的學(xué)習(xí):簡說故事,巧編練習(xí),深思話題。
      (屏顯10:學(xué)習(xí)活動(dòng)小結(jié):簡說巧編深思)師:同學(xué)們學(xué)習(xí)得很努力,謝謝大家,下課。
      【總評(píng)】
      整節(jié)課教學(xué)如行云流水,學(xué)生如沐春風(fēng);余老師點(diǎn)撥引導(dǎo)儒雅從容,聽課教師們?cè)跁?huì)心的微笑中受益匪淺。這節(jié)課可以引發(fā)我們反思如下問題。
      一、怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主體
      這節(jié)課用時(shí)50分鐘,其中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)約16分鐘,學(xué)生發(fā)言約18分鐘。教學(xué)過程中,余老師讓學(xué)生從容讀書、從容思考、充分交流、順暢發(fā)言,不催促、不打斷,面帶微笑,適時(shí)鼓勵(lì)??這些都使我們的不斷提醒學(xué)生快速讀書、勿勿交流、讓自主合作流于形式的課堂相形見絀。
      二、怎樣真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用
      從時(shí)間上看,余老師講了約16分鐘,用時(shí)不少,話語不少,但卻未有絲毫啰嗦和喧賓奪主之感。課改后,課堂上教師講不講、何時(shí)講、講什么、如何講,余老師的“講”給了我們很大的啟發(fā)。
      三、怎樣讓課堂綻放精彩
      語文課真正的創(chuàng)新、真正的精彩在于課的內(nèi)涵。余老師以簡說故事、巧編練習(xí)、深思話題的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織教學(xué),新穎、有實(shí)效。其間除適時(shí)的知識(shí)拓展、學(xué)法引導(dǎo)外,余老師對(duì)文本獨(dú)特而深刻的解讀,“思”“善”等關(guān)鍵詞語的探究,給我們留下了深刻的印象,為這節(jié)課涂抹上最亮麗的色彩。由此可見,語文課堂的精彩,最根本的應(yīng)在于教師對(duì)文本的理解角度與深度。解讀文本是語文教師的基本功,余老師對(duì)《鄒忌諷齊王納諫》的解讀給我們作出了示范。篇二：余映潮教案
      余映潮教案25篇
      《背影》——《從百草園到三味書屋》——《最后一課》——《小橘燈》——《春》——《皇帝的新裝》——《狼》——《桃花源記》——《口技》——《故鄉(xiāng)》——《愛蓮說》——《陋室銘》——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》——《誰是最可愛的人》——《孔乙已》——《愚公移山》——《岳陽樓記》——《醉翁亭記》——《競選州長》——《我的叔叔于勤》——《曹劌論戰(zhàn)》——《捕蛇者說》——《小石潭記》
      1、異彩紛呈教《背影》
      ——《背影》教例評(píng)析  [教例簡述]  例一（見《語文教學(xué)與研究》1982年第1期 王松泉文）。
      一、課內(nèi)交流段落提綱：
      回家奔喪一喪事畢，赴南京，父子同行
      事雖忙，不放心，親自送行
      南京送別看行李，揀座位，再三叮嚀
      穿鐵道，見背影，幾度落淚
      北京思父——持父信，見背影，淚光晶瑩
      二、討論
      1、本文人物描寫的手段有哪些？
      2、本文怎樣描寫父親？
      3、這些描寫各安排在什么場(chǎng)景？
      4、為什么要這樣穿插安排？
      三、反復(fù)朗讀，體味作者真摯、深切的感情。
      例二（見《教學(xué)月刊》1987年第8期張兆龍文）。
      一、將第六段作為講析的切口，板書：
      外貌——落泊潦倒
      動(dòng)作——一片深情兩次
      背影 分離時(shí)：走幾步、回頭、說： 落淚
      混入、再找不著
      二、父親送行的地方、動(dòng)作、言談。板書：
      終于自己送——愛子心切 我自責(zé)
      看講揀囑 —— 無微不至 內(nèi)疚
      三、當(dāng)時(shí)的家境、原因。板書：
      祖母死，父親差使交卸——禍不單行
      還虧空，辦喪事，賦閑——家境慘淡
      四、讀首段，引起學(xué)生心靈的共鳴。
      讀末段，讓學(xué)生更加深刻地感受到課文所飽含的真摯的父子之情。
      例三（見《語文教學(xué)通訊》1992提第3期徐紹仲文）
      朱自清的《背影》是一篇語言十分相素自然的散文。他對(duì)動(dòng)詞的重復(fù)使用（如兩次使用“躊躇”）同義動(dòng)詞（如“囑咐”、“囑”、“囑托”）、動(dòng)詞同其它動(dòng)詞或助詞的聯(lián)合使用（如“看了看”、“須穿過”、“須跳下去”、“爬上去”）、動(dòng)詞的照應(yīng)使用（后邊的“走過去同前邊的”“穿過”、后邊的“探身下去”同前邊的“跳下去”、后邊的：“爬 上”同前邊的“爬上去”）等則是非常具體的說明。通過對(duì)這些動(dòng)詞的分析，就可體會(huì)到父親真誠樸素的情感。抓住了這些特點(diǎn)來教學(xué)，就會(huì)大提高課堂教學(xué)的精度，就必然節(jié)省許多時(shí)間。[評(píng)析]  《背影》的教例豐富多彩，可謂智者見智。
      以上三例，各具特色：
      從教學(xué)思路看，例一為“順向思路”，教學(xué)是從篇首計(jì)至篇末；例二為選逆向思路，教者從重點(diǎn)段落講起，一步步地回溯；例三為：“點(diǎn)突破”思路，抓住文中“動(dòng)詞”的使用規(guī)律和表達(dá)作用進(jìn)行咀嚼。
      從教學(xué)的著眼點(diǎn)看，例一重在篇的理解，例二重在段的講析，例三則重在線務(wù)的聚集。教學(xué)的“切口”越來越細(xì)小，計(jì)析和品評(píng)越來越細(xì)膩。
      從講授的主要內(nèi)容看，例一呈“并列式”，人物分析、場(chǎng)境分析、情景分析、情感分析可形成幾個(gè)板塊；例二呈“回扣式”，教師先突出中心段，以后每講析一個(gè)層次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的內(nèi)容都從不同角度指向“動(dòng)詞”這個(gè)中心。
      從板書設(shè)計(jì)看，例一可形成篇式整體性板書，例二可形成局部式分層板書，例三則可形成筆記式條文板書。
      若細(xì)心咀嚼，以上三個(gè)教例還可以啟迪我們：
      1、如何就些設(shè)計(jì)再加以改進(jìn)；
      2、如何就這些設(shè)計(jì)加以組合；
      3、我們還能設(shè)計(jì)出哪一種別致的思路？
      細(xì)細(xì)地體味再加上一些“挑剔”，就可以創(chuàng)造新的模式。
      2、板塊碰撞
      ——《從百草園到三味書屋》教例評(píng)析  [教例簡述]  這是周章軾老師的一個(gè)教例（見人民教育出版社《教與學(xué)》1994年第9期）。步驟一，拉出“百草園”這一板塊的線條：
      景物：長吟的鳴蟬
      肥胖而伏的黃蜂動(dòng)態(tài)
      碧綠的菜畦 多彩
      紫紅的桑椹 生機(jī)勃勃
      沖向云霄的叫天子
      活動(dòng)：聽油蛉低唱
      翻斷磚頭
      按斑蝥
      拔何首烏 愉悅身心
      摘覆盆子 樂趣無窮
      聽故事
      拍雪人
      心態(tài)：樂在其中，十分依戀
      步驟二，拉出“三味書屋”這一板書的線條：
      景物：黑油的竹門
      掛匾的書房靜態(tài)
      有鹿和古樹的畫 單調(diào)
      狹窄的小園沉郁窒息
      活動(dòng)：拜孔子 拜先生 枯燥無味
      死讀書 束縛不了
      偷偷地描畫
      悄悄地溜玩
      心態(tài)：興趣轉(zhuǎn)移，單調(diào)無聊
      步驟三，將“百草園”與“三葉書層”進(jìn)行對(duì)比——板塊碰撞：
      兩幅畫面不同
      兩種活動(dòng)不同 兩相比照的結(jié)構(gòu)  兩種情致不同 傳旨揭要的構(gòu)思
      兩種心態(tài)不同
      文旨：表現(xiàn)了熱愛生機(jī)勃勃的在自然，追求自由快樂的天真童雅，客觀上反映出私塾教育的陳腐內(nèi)容和落后的方式。[評(píng)析]  這個(gè)教例，淡痰地表現(xiàn)出過程，鮮明地表現(xiàn)出結(jié)果。
      這個(gè)教例，基本上不表現(xiàn)方法，突出地表現(xiàn)了思路。
      教者的“三部曲”很具魅力：牢牢把握課文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，先品讀一個(gè)板塊，再品讀一個(gè)板塊，然后對(duì)比施教——進(jìn)行板塊碰撞，在對(duì)比之中讓學(xué)生理解課文的主旨，理解課文的構(gòu)思技巧。
      教者的“三部曲”令人回味：兩個(gè)板塊的“分部”教學(xué)是對(duì)教材的理解性品讀，兩件板塊的“碰撞”教學(xué)則是對(duì)教材的升華式品讀。這種整體式的板塊碰撞深化了閱讀理解的層次，使教學(xué)內(nèi)容具有生動(dòng)的立體感，自然也就提高了教讀的品位與質(zhì)量。由這個(gè)“板塊碰撞”，筆者聯(lián)想到比較式閱讀教學(xué)：
      比較式閱讀教學(xué)，一個(gè)恢宏龐大的教學(xué)方法子系統(tǒng)，多少有識(shí)之士闡發(fā)了真知灼見，多少能工巧匠設(shè)計(jì)了精彩教案。人們說它是研究教材的能見度極高的“視角”，人們說它是事半功倍的好方法，人們說它是發(fā)展學(xué)生思維的必由之路?? 但有非常重要的一點(diǎn)人們還沒有說破：
      比較閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中一種基本的優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)思路！
      請(qǐng)認(rèn)真地運(yùn)用這種教學(xué)設(shè)計(jì)思路吧，它將讓多姿多彩的教學(xué)方案呈現(xiàn)在你的教學(xué)藍(lán)圖上。
      3、一線以串珠
      ——《最后一課》 教例評(píng)析  [教例簡述]  這是《最后一課》的每一個(gè)教時(shí)，學(xué)生已經(jīng)預(yù)讀課文，了解過課文故事中的背景。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：閱讀，思考。（15分鐘）
      思考題：韓麥爾先生是一個(gè)怎樣的人？
      要求：閱讀全文。綜合全文內(nèi)容，根據(jù)思考題表達(dá)見解。自讀課文15分鐘，并擬出發(fā)言要點(diǎn)。
      （學(xué)生活動(dòng)）
      第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：討論，朗讀。（30分鐘）
      1、學(xué)生發(fā)言，認(rèn)為韓麥爾先生：
      ①是一個(gè)可憐的人②是一個(gè)原先不大負(fù)責(zé)的人③是一個(gè)嚴(yán)厲的人④是一個(gè)普通的人⑤是個(gè)溫和而嚴(yán)肅的人⑥是一個(gè)有勇氣的人⑦是一忠心耿耿的人⑧是一個(gè)愛國的人⑨是一個(gè)留下了高大形象的人??
      2、教師調(diào)控，組織討論三種“見解”。
      ①韓麥爾是一個(gè)普通的人②韓麥爾是一個(gè)“可憐”的人③韓麥爾是一個(gè)愛國者。①韓麥爾先生是一個(gè)普通的人：
      鎮(zhèn)上的一位教師。平平常常工作了40年，課堂教學(xué)的管理水平不大高。有時(shí)還“玩忽職守”??
      ②韓麥爾先生是一個(gè)“可憐”的人：
      最后一次上課。明天就要永遠(yuǎn)離開這個(gè)地方。一動(dòng)也不動(dòng)地瞪著眼看周圍的東西。臉色慘白，話說不下去。教了一節(jié)課又一節(jié)課??
      ③韓麥爾是一個(gè)愛國者：
      換上禮服，紀(jì)念這最后一課。自責(zé)及對(duì)阿爾薩斯人直率的批評(píng)。贊美法語。說明語言好比打開監(jiān)獄大門的鑰匙，恨不得把全部知識(shí)都教給我們。內(nèi)心的極大悲痛。使出全身的力量寫“法蘭西萬歲！”（課文七處點(diǎn)至韓麥爾先生的愛國。）在討論中重點(diǎn)放在第③種“見解”。結(jié)合討論，誦讀韓麥爾先生的大段獨(dú)白，誦讀課文最后一部分，想象、描述這一精彩的特寫鏡頭，體會(huì)其中的情感，掀起課堂教學(xué)的高潮。
      3、討論，點(diǎn)撥。
      作者為什么樣不把韓麥爾寫成一個(gè)“高大”的“英雄”，而讓他以一個(gè)普通人的身份出現(xiàn)？
      教師點(diǎn)撥：
      正因?yàn)槠胀?，韓麥爾先生才能夠代表千千萬萬的法國人，他那熱烈深沉的愛國情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現(xiàn)的成為整個(gè)法蘭西民族的共同心聲??  [評(píng)析]  作為中小學(xué)教材，《最后一課》在我國已大半個(gè)世紀(jì)的歷史。
      它的教學(xué)內(nèi)涵，實(shí)在是太豐富了。
      于是像許多名篇一樣，在設(shè)計(jì)教案時(shí)往往讓人翻來覆去，頗費(fèi)躊躇。但此教例很有個(gè)性特色。
      切入的角度好。教師扣往作品“一點(diǎn)兩線”（“最后一課”的激情點(diǎn)和兩個(gè)人物的思想發(fā)展線）這一藝術(shù)構(gòu)思，開課便切入到一個(gè)主要人物身上，一線以串珠，相當(dāng)成功地拎起了一連串的教學(xué)內(nèi)容。
      講析的角度好。教師變逐段講析為選點(diǎn)突破，將選點(diǎn)突破設(shè)計(jì)成多角度透視。通過“韓麥爾”這個(gè)點(diǎn)，不僅立體地多側(cè)面地透視到人物的方方面面，還透視到課文的人物塑造藝術(shù)、結(jié)構(gòu)藝術(shù)，主題表達(dá)藝術(shù)。這又是一個(gè)角度的“一線以串珠”?？刂频慕嵌群?。教師設(shè)計(jì)的線條明晰，引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)側(cè)面理解人物形象。對(duì)初一的孩子們來說，這叫適度。從教師把握的討論內(nèi)容看，具有相當(dāng)?shù)木?，從教學(xué)內(nèi)容來看，有著較大的濃度。整個(gè)教例顯得豐滿、流暢，對(duì)“韓麥爾”的討論聯(lián)結(jié)著每一個(gè)教學(xué)步驟，這也是“一線以串珠”。
      從此教例看來，名篇教學(xué)的最佳意境似乎應(yīng)該是：在明快單純的教學(xué)視點(diǎn)中激蕩出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。
      4、教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音
      ——《小橘燈》教例評(píng)析  [教例簡述]  策劃用兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)，充分熟悉課文，理解課文思路。第二課時(shí)，分析討論小姑娘形象，了解照應(yīng)筆法。
      現(xiàn)在是第一課時(shí)。教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小”字。“小”字在文中一共出現(xiàn)了20余個(gè)，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，并圈出文中的“小”字。
      師生雙邊活動(dòng)，綜合出：①寫小姑娘，用了兩“小”：小姑娘、小手，表現(xiàn)小姑娘年齡小、個(gè)子小。這與說的是大人的話、做的是大人的事形成鮮明的對(duì)照。②寫家庭環(huán)境，用了六“小”：小屋、小炭爐、小砂鍋、小登子、小矮桌、小刀。這些足以說明家境和生活的艱苦。
      ③寫制作小橘燈，用了三“小”：小橘碗、小筐。小竹棍。這些表現(xiàn)了一顆童心、一腔熱忱、一種溫暖。
      教師：《小橘燈》貴在一個(gè)“小字”，平中見奇，“小”中見大，開掘出具有深刻意義的主題?？芍^文小情深?，F(xiàn)在我寫出下面的關(guān)于課文三個(gè)“場(chǎng)面”的提綱，然后請(qǐng)同學(xué)們鉆研課文，咀嚼品析，根據(jù)這種模式繼續(xù)寫下去：
      “我” 初見 探望 告別
      學(xué)生讀書、歸納、寫提綱、交流，教師評(píng)點(diǎn)、點(diǎn)撥。教學(xué)過程中一步步出現(xiàn)： 小姑娘 打電話 照護(hù)媽媽 制送小橘燈
      描寫層次 形貌家境 精神  描寫角度 速寫概寫 特寫
      主要表達(dá)方式 敘述 描寫 抒情
      作者感受 憐愛敬佩 贊賞激動(dòng)
      穿插內(nèi)容 背景環(huán)境描寫 環(huán)境描寫
      記敘要素起因 發(fā)展、高潮
      暗線王春林 王春林王春林
      情節(jié)買橘贈(zèng)橘 制燈贈(zèng)燈
      ??
      教師在教學(xué)過程中相機(jī)誘導(dǎo)，并因勢(shì)利導(dǎo)，重點(diǎn)解決上面內(nèi)容中的三點(diǎn)：①情節(jié)結(jié)構(gòu)、②描寫表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)、③家庭環(huán)境和自然環(huán)境描寫的作用。[評(píng)析]  此教例的弦外之音動(dòng)人心弦。
      我們且不說每板塊教學(xué)內(nèi)容是為了從“小”字身上引出第二板導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，且不說每板塊的教學(xué)內(nèi)容從一個(gè)小巧的角度將學(xué)生導(dǎo)入課文，且不說每二板塊的內(nèi)容閃耀著學(xué)生積極思維的光彩，也且不說教師確立了這么美妙的教學(xué)視點(diǎn)。我們單看這教學(xué)設(shè)計(jì)的弦外之音，就有無限趣味。
      1、《小橘燈》貴“小”，——全文的20余個(gè)“小”字。
      教師一語既出，滿堂驚奇。這就是所謂“驚疑效應(yīng)”。
      教師一語既出，皆覺新鮮。于是就產(chǎn)生“懸念效應(yīng)”。
      兩種效應(yīng)共振，學(xué)生在高度的“注意”中研讀課文。
      2、“小”中見大，——文中三場(chǎng)面的內(nèi)涵。
      由于教師提供了分析課文脈絡(luò)的基本思路，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的試探欲望，這是“共生效應(yīng)”。
      由于同學(xué)們一個(gè)一個(gè)問題的發(fā)現(xiàn)，便帶動(dòng)“發(fā)現(xiàn)”得更多的欲望，這是“完形效應(yīng)”。由于教師設(shè)計(jì)新穎，調(diào)動(dòng)活躍，學(xué)生在饒有興味之中對(duì)教師深深嘆服，這是?魅力效應(yīng)?。
      三種效應(yīng)相互滲透，共同支撐起課學(xué)教學(xué)的框架，形成一種“整體效應(yīng)”。弦外之音輕輕秦鳴：
      為教之初，就要考慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的調(diào)控；要用教學(xué)設(shè)計(jì)的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)篇三：余映潮教案和評(píng)析100例
      余映潮教例評(píng)析100例
      目 錄
      1.充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué)
      ——《羚羊木雕》教例評(píng)析  2.《背影》教學(xué)設(shè)計(jì)三例
      ——《背影》教例評(píng)析  3.板塊碰撞
      ——《從百草園到三味書屋》教例評(píng)析  4.一線以串珠
      ——《最后一課》教例評(píng)析  5.分類式課堂筆記
      ——《〈論語〉六則》教例評(píng)析  6.教學(xué)設(shè)計(jì)要弦外有音
      ——《小橘燈》教例評(píng)析  7.不落俗套
      ——《棗核》教例評(píng)析  8.課中活動(dòng)充分
      ——《過故人莊》教例評(píng)析  9.誦讀 品析 積累
      ——《賣炭翁》教例評(píng)析
      10.在課型設(shè)計(jì)上進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新
      ——《賣炭翁》教例評(píng)析  11.抓住“難”字講文章
      ——《老山界》教例評(píng)析  12.面對(duì)十二三歲的少年
      ——《紀(jì)念白求恩》教例評(píng)析  13.思路明晰單純
      ——《生命的意義》教例評(píng)析  14.《春》教學(xué)設(shè)計(jì)集評(píng)
      ——《春》教例評(píng)析  15.只取一瓢飲
      ——《濟(jì)南的冬天》教例評(píng)析  16.開發(fā)學(xué)習(xí)潛能
      ——《松鼠》教例評(píng)析  17.穿插幾次練習(xí)
      ——《大自然的語言》教例評(píng)析  18.引進(jìn)一點(diǎn)參讀材料
      ——《皇帝的新裝》教例評(píng)析  19.教讀
      ——《天上的街市》教例評(píng)析  20.美讀  1 ——《天上的街市》教例評(píng)析  21.把“球”拋給學(xué)生
      ——《蚊子和獅子》教例評(píng)析  22.一次多篇
      ——《寓言三則》教例評(píng)析  23.講求教學(xué)生動(dòng)的藝術(shù)
      ——《山的那一邊》教例評(píng)析  24.設(shè)計(jì)精妙的朗讀練習(xí)
      ——《劉胡蘭慷慨就義》教例評(píng)析  25.無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)
      ——《一面》教例評(píng)析  26.弄清楚課文好在哪里
      ——《一件珍貴的襯衫》教例評(píng)析  27.課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有厚度
      ——《第二次考試》教例評(píng)析  28.上出文學(xué)作品的文學(xué)味
      ——《鞋》教例評(píng)析  29.賽讀賽講，分層互促  ——《狼》教例評(píng)析  30.一個(gè)全新的教學(xué)設(shè)計(jì)
      ——《狼》教例評(píng)析
      31.抓住“高尚”一詞進(jìn)行突破
      ——《荔枝蜜》教例評(píng)析  32.巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)
      ——《小麻雀》教例評(píng)析
      33.根據(jù)課后練習(xí)安排自讀課文教學(xué)  34.聯(lián)系 歸納 比較 辨析
      ——《桃花源記》教例評(píng)析  35.多角度利用課文
      ——《卓越的科學(xué)家竺可楨》教例評(píng)析  36.變序式教學(xué)
      ——《談骨氣》教例評(píng)析  37.醞釀教學(xué)高潮
      ——《新詩三首》教例評(píng)析  38.巧用教學(xué)掛圖
      ——《中國石拱橋》教例評(píng)析  39.破解語言密碼
      ——《中國石拱橋》教例評(píng)析  40.探求因果，一線串珠  41.高效背誦
      ——《口技》教例評(píng)析  42.提倡課堂智能練習(xí) 2 ——《口技》教例評(píng)析
      43.讓學(xué)生過一把“問”的癮
      ——《答記者問》教例評(píng)析  44.細(xì)細(xì)地講個(gè)片段
      ——《蘇州園林》教例評(píng)析  45.有的課，不是教出來的——《讀報(bào)常識(shí)》教例評(píng)析  46.《白楊禮贊》句典
      ——《白楊禮贊》教例評(píng)析  47.給課文提點(diǎn)意見
      ——《地球是圓的嗎?》教例評(píng)析  48.生動(dòng)活潑地導(dǎo)讀
      ——《核舟記》教例評(píng)析  49.誦讀+誦讀式評(píng)析
      ——《聽潮》教例評(píng)析  50.提問之美
      ——《惠崇〈春江晚景〉》教例評(píng)析  51.讓課文更有嚼頭
      ——《在烈日和暴雨下》教例評(píng)析  52.培養(yǎng)學(xué)生的信息檢索能力
      ——《從宜賓到重慶》教例評(píng)析  53.發(fā)現(xiàn)
      ——《故鄉(xiāng)》教例評(píng)析  54.替代式朗讀
      ——《有的人》教例評(píng)析
      ——《論雷峰塔的倒掉》教例評(píng)析  56.合理利用課文的價(jià)值
      ——《讀后感兩篇》教例評(píng)析  57.教學(xué)設(shè)計(jì)要有“制高點(diǎn)”
      ——《從三到萬》教例評(píng)析  58.層層推進(jìn) 美讀美析
      ——《愛蓮說》教例評(píng)析  59.連環(huán)問 頂針問
      ——《陋室銘》教例評(píng)析  60.積累語言
      ——《論求知》教例評(píng)析  61.走出課文
      ——《儉以養(yǎng)德》教例評(píng)析  62.懂了之后再讀
      ——《“友邦驚詫”論》教例評(píng)析  63.用精美的提問來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)
      ——《七根火柴》教例評(píng)析  64.課堂活動(dòng)的深層含義  3 ——《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》教例評(píng)析  65.妙在這一“問”
      ——《誰是最可愛的人》教例評(píng)析  66.課文，需要教師的挖掘
      ——《我的“長生果”》教例評(píng)析  67.談?wù)効滓壹旱耐?/p>
      ——《孔乙己》教例評(píng)析  68.以讀帶講，感染熏陶
      ——《沁園春·雪》教例評(píng)析  69.綿延起伏，氣韻生動(dòng)
      ——《周總理，你在哪里》教例評(píng)析  70.只提了四個(gè)主問題
      ——《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析  71.準(zhǔn)確掌握分析的“入射角”
      ——《愚公移山》教例評(píng)析  72.課堂教學(xué)的組合美
      ——《岳陽樓記》教例評(píng)析  73.美妙的“線條”課
      ——《醉翁亭記》教例評(píng)析  74.先蓄勢(shì)，再縱向深入
      ——《競選州長》教例評(píng)析  75.意在筆先
      ——《我的叔叔于勒》教例評(píng)析  76.換一個(gè)角度分析
      ——《曹劌論戰(zhàn)》教例評(píng)析
      77.誦讀，是文言文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
      ——《捕蛇者說》教例評(píng)析  78.教讀教寫，輕松自如
      ——《反對(duì)自由主義》教例評(píng)析  79.巧妙遷移，積極創(chuàng)造
      ——《哥白尼》教例評(píng)析
      80.三個(gè)環(huán)節(jié) 三種手段 三套方法
      ——《聞一多先生的說和做》教例評(píng)析  81.整體賞析
      ——《小石潭記》教例評(píng)析  82.別開生面的活動(dòng)課
      ——“名詩名句知識(shí)競賽課”教例評(píng)析  83.講究創(chuàng)意
      ——《景泰藍(lán)的制作》教例評(píng)析  84.不妨試試“野路子”
      ——《一個(gè)好樹種——泡桐》教例評(píng)析  85.在釋詞見義中品評(píng)鑒賞
      ——《包身工》教例評(píng)析  86.全面感受 重點(diǎn)研討  4 ——《荷花淀》教例評(píng)析  87.逆析
      ——《〈吶喊〉自序》教例評(píng)析  88.柳暗花明又一村
      ——《風(fēng)景談》教例評(píng)析89.在學(xué)生的創(chuàng)造中完成對(duì)課文的賞析
      ——《天山景物記》教例評(píng)析  90.傳授方法更重要
      ——《鴻門宴》教例評(píng)析  91.《祝?！啡龁?/p>
      ——《祝?！诽釂栐O(shè)計(jì)選評(píng)  92.《藥》也可以短教
      ——《藥》教例評(píng)析  93.比同求異，品評(píng)鑒賞
      ——《沁園春·長沙》教例評(píng)析  94.巧問
      ——《雷雨》教例評(píng)析
      95.指導(dǎo)學(xué)生通過讀寫結(jié)合來分析課文
      ——《林黛玉進(jìn)賈府》教例評(píng)析  96.從一例探求一理
      ——《明湖居聽書》教例評(píng)析  97.自讀 改編 品評(píng)
      ——《孔雀東南飛》教例評(píng)析  98.一詞以經(jīng)緯
      ——《治平篇》教例評(píng)析  99.巧變角度
      ——《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教例評(píng)析  100.創(chuàng)設(shè)審美氛圍
      ——《念奴嬌·赤壁懷古》教例評(píng)析
      1.充分利用課文，進(jìn)行語言教學(xué)
      ——《羚羊木雕》教例評(píng)析
      ［教例簡述］
      教學(xué)步驟一：根據(jù)課文練習(xí)二，安排分角色朗讀課文，體味課文所表達(dá)的思想感情。教學(xué)步驟二：學(xué)生簡說課文中的矛盾，理解文章內(nèi)容。
      教學(xué)步驟三：利用課文特點(diǎn)，教給一點(diǎn)似乎看不起眼而又實(shí)實(shí)在在的知識(shí)——怎樣把對(duì)話描寫中的“說”這個(gè)“內(nèi)容”寫好。師生進(jìn)行了如下內(nèi)容的品讀。1.“說”這個(gè)詞是常常用的。如：
      奶奶突然說：“算了吧，這樣多不好?！? 2.對(duì)話中有時(shí)不用“說”這個(gè)詞。如：
      “您已經(jīng)給我了?！?/p>
      “是的，這是爸爸給你的，可并沒有允許你拿去送人啊!”3.對(duì)話有時(shí)用其它的“說”。如： “那只羚羊哪兒去啦?”媽媽突然問我。
      “不!”我哭著喊了起來。
      第三篇：余映潮教學(xué)藝術(shù)手法
      余映潮：例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（76）
      “長文”，就是篇幅長、文字多的課文，一般來講，在中學(xué)階段的語文教學(xué)中，現(xiàn)代文課文在兩千字左右、文言文課文在四五百字左右的，就可以視作長文。
      長文有著信息量大的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也有占用課時(shí)多、容易引起學(xué)生厭倦、信息繁冗、教學(xué)上難以處理等弱勢(shì)。
      有時(shí)候，長文也是難文?！伴L文短教”，是一種重要的常用的教材處理方式。它主要有兩個(gè)方面的含義。一是用較短的時(shí)間教完篇幅較長的課文，二是取較少的內(nèi)容教完篇幅較長的課文。
      研究“長文短教”，有著多方面的作用。一是提高教師研讀教材的水平，二是提升教師處理教材的能力，三是節(jié)省課堂教學(xué)的時(shí)間，四是給學(xué)生留下一定的閱讀探究的空間。
      中學(xué)語文教材中，差不多有三分之一的課文需要考慮“長文短教”的問題。
      那么，“長文短教”需要哪些技術(shù)性的手段？
      教師要用心地精讀課文，深讀課文，多角度地研讀課文，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提取、組合、提煉、選擇。
      不論什么樣的“長文短教”，課始的階段都應(yīng)該有一個(gè)“文意整體把握”的教學(xué)環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上“以點(diǎn)帶面，點(diǎn)面結(jié)合”。
      “長文短教”，由于“文長”，往往有相當(dāng)一部分內(nèi)容與問題沒有來得及處理。解決的方法是：教師在課堂上可以進(jìn)行一點(diǎn)有關(guān)內(nèi)容的講析，以求更好地對(duì)所需教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行覆蓋。
      “長文短教”講究對(duì)教學(xué)內(nèi)容的剪裁與選擇。或選取課文的某一個(gè)部位，如最精致的那一部分，最核心的那一部分，最難以理解的那一部分等；或確定某一個(gè)話題，以帶動(dòng)課文中“某個(gè)線條”內(nèi)容的品讀；或?qū)δ硞€(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練。
      對(duì)此，我在《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》中有如下細(xì)化的闡釋：
      我們就可以從如下很多的角度來進(jìn)行教材處理：
      1.緊扣課文教學(xué)要求，以完成一兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。
      2.根據(jù)課文內(nèi)容，以講清講透一兩個(gè)難點(diǎn)為目的進(jìn)行短教。
      3.分析豎式結(jié)構(gòu)課文的脈絡(luò)與布局，以突破課文的主要部分為目的進(jìn)行短教。
      4.分析橫式結(jié)構(gòu)課文的寫作特點(diǎn)，以“點(diǎn)面結(jié)合、以點(diǎn)帶面”為目的進(jìn)行短教。
      5.理解課文的語言特點(diǎn)，以落實(shí)一個(gè)“語言學(xué)用”的板塊為目的進(jìn)行短教。
      6.以增長知識(shí)、培養(yǎng)能力為目的，以突出課文中一個(gè)“知識(shí)的集合”為目的進(jìn)行短教。
      7.以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)為目的，對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造性改編或創(chuàng)造性復(fù)述。
      8.以訓(xùn)練某種閱讀技能為目的，選取課文中最有訓(xùn)練價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行短教。
      ……
      在我寫過的“名師講臺(tái)”的文章中，也有不少是可以用來策劃“長文短教”的。如：
      快捷切入，省力省時(shí)
      含英咀華，課文集美
      把握文意，選點(diǎn)突破
      讀法示例，化解難點(diǎn)
      訓(xùn)練檢索，整合提煉
      精段閱讀，注重效益
      課中設(shè)比，反復(fù)研讀
      概說課文，訓(xùn)練能力  文中選文，妙趣天成串寫課文，搖曳生姿
      ……
      下面請(qǐng)欣賞黃厚江先生《孔乙己》和筆者《孔乙己》“長文短教”的教學(xué)設(shè)計(jì)。
      這是筆者提煉出來的黃厚江先生《孔乙己》的教學(xué)流程：
      引：魯迅先生說過，要極省儉地畫出一個(gè)人的特點(diǎn)，最好是畫他的眼睛。根據(jù)你的閱讀印象，孔乙己這篇小說寫了人物的什么？
      起：現(xiàn)在我們來看看，魯迅先生寫了幾次他的手？請(qǐng)大家一起到小說里去找一找，并畫上標(biāo)記。如果有想法的地方還可以寫上評(píng)點(diǎn)。
      承：現(xiàn)在我們看看，作者寫他的手，主要從哪些方面寫的？
      轉(zhuǎn)：下面我們也和魯迅先生一起來塑造孔乙己。你自己找一找小說里哪個(gè)地方還可以寫手？要求：找一處，寫一句，表現(xiàn)孔乙己的性格特點(diǎn)，契合當(dāng)時(shí)的環(huán)境。
      合：這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，需要我們思考的是，孔乙己為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)？
      很明顯，黃老師《孔乙己》“長文短教”的設(shè)計(jì)技巧在于“線條式選點(diǎn)切入”，即在教學(xué)中拉出了“手”的描寫這條線。課文開講以后，“切入”到了“孔乙己”的“手”并以此組織起流暢的教學(xué)過程。
      有教師對(duì)此進(jìn)行了這樣的評(píng)價(jià)：
      本節(jié)課中，黃厚江老師巧妙地抓住孔乙己的“手”來解讀文本，可以說，人物的性格、命運(yùn)，小說的主旨，全在這雙“手”中了：找手——文中幾次寫了孔乙己的“手”？圈手——哪幾處最能體現(xiàn)人物的性格命運(yùn)？畫手——哪些地方還可以寫手？論手——這雙手折射出孔乙己的悲劇命運(yùn)，那么他為什么會(huì)有這樣的悲劇命運(yùn)？有沒有辦法避免悲?。?/p>
      筆者《孔乙己》“長文短教”設(shè)計(jì)技巧則在于“板塊式選點(diǎn)比讀”，即選擇課文中兩處重要的段落板塊進(jìn)行比較閱讀。教學(xué)的主要內(nèi)容如下：
      活動(dòng)一：說說《孔乙己》閱讀的初步感受。
      學(xué)生表達(dá)看法，教師與學(xué)生對(duì)話、交流。教師在交流中進(jìn)行“微型講座”，以進(jìn)行厚重的鋪墊。
      活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘?段與第11段中尋找對(duì)比點(diǎn)，感受這兩個(gè)段落在這篇小說中的重要作用，感受鮮明對(duì)比中表現(xiàn)出來的孔乙己命運(yùn)的變化。
      師生交流的內(nèi)容主要有：出場(chǎng)與退場(chǎng)，正常與殘疾，傷痕與斷腿，長衫與夾襖，青白與黑色，眼睛與眼神；站坐，語言，語氣，動(dòng)作，形貌，姿態(tài)，酒量，錢數(shù)，手的用途，時(shí)令……
      這些細(xì)節(jié)描寫的對(duì)比，把精神和肉體受到巨大摧殘的孔乙己的形象鮮明地呈現(xiàn)在讀者面前，激起人們深深的思索。
      “長文短教”，深入品讀，能夠很好地優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)的狀態(tài)，同時(shí)突現(xiàn)了課文內(nèi)容的精要之處，用筆者的話來評(píng)價(jià)就是：讓學(xué)生“全篇散打，滿課去找”遠(yuǎn)不如“選點(diǎn)扭打，深入品讀”來得精彩。余映潮：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（1-30）無限的創(chuàng)意，精巧的細(xì)節(jié)
      什么是創(chuàng)意？現(xiàn)代漢語規(guī)范詞典說：“創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)、構(gòu)思等”。創(chuàng)意，表現(xiàn)在教學(xué)研究上，就是體現(xiàn)教學(xué)智慧。每一位語文教師都是語文教學(xué)的發(fā)明家。語文教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)都充滿了創(chuàng)意。創(chuàng)意無限。從閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)來看，一位優(yōu)秀的、成熟的語文教師，不可不研究下面的閱讀教學(xué)藝術(shù)：
      細(xì)膩的研讀
      （教材研讀）
      別致的處理
      （課文處理）
      靈動(dòng)的思路
      （思路設(shè)計(jì)）
      詩意的手法
      （手法運(yùn)用）
      精巧的細(xì)節(jié)
      （細(xì)節(jié)琢磨）
      下面重點(diǎn)講――精巧的細(xì)節(jié)。
      （01）開課揭題，直入情景
      （02）預(yù)作舖墊，順利推進(jìn)
      （03）精彩朗讀，動(dòng)人心魄
      （04）精心設(shè)問，有聚有散
      （05）穿插引進(jìn)，豐厚內(nèi)容
      （06）側(cè)面入手，正面解讀
      （07）變直為曲，柳暗花明
      （08）平等對(duì)話，詩意講析
      （09）生動(dòng)收束 余味猶存
      （10）還有：選點(diǎn)切入，繁簡得宜；適時(shí)打住，巧妙過渡；活動(dòng)充分，興味盎然……
      第一，什么是教學(xué)細(xì)節(jié)：
      細(xì)節(jié)：細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)的細(xì)微部分。教學(xué)細(xì)節(jié)，指的是教學(xué)中的步驟安排或環(huán)節(jié)推進(jìn)以及其中的活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)手法的運(yùn)用。比如說，開講，引入，收束，過渡等等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)就是細(xì)節(jié)。比如說，提問，討論，朗讀，板書等等具體的教學(xué)環(huán)節(jié)也是細(xì)節(jié)。比如說，文意把握，要點(diǎn)概括，詞句理解的閱讀指導(dǎo)也是教學(xué)細(xì)節(jié)。比如說，思考、對(duì)話、交流、置疑等活動(dòng)也是教學(xué)細(xì)節(jié)?？梢哉f，研究一節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要地是在研究如何藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)細(xì)節(jié)。
      第二，對(duì)于教學(xué)細(xì)節(jié)，我們應(yīng)該有這樣一些認(rèn)識(shí)：
      1.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是有層次的。
      從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)看：
      第一層次為整體勾勒層次或整體構(gòu)思層次，如某一節(jié)課的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排。
      第二層次為塊板活動(dòng)層次，如某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣展開，怎樣進(jìn)行，怎樣收束等。
      第三層次為環(huán)節(jié)中的具體步驟層次。
      2.“教學(xué)細(xì)節(jié)”是多類別的。
      從教學(xué)手段看，有朗讀、提問、板書、媒體課件、情境設(shè)置、資料穿插等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；從活動(dòng)類型看，有朗讀、說讀、寫讀、聽讀、賞析等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；從教學(xué)結(jié)構(gòu)看，有課的起始、引入、鋪展、過渡、高潮、收束等細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)；……，等等。上述諸多內(nèi)容中。還有更小的細(xì)節(jié)可以探究。它們“每一個(gè)”都是一個(gè)研究專題。
      3.對(duì)于教師來說，優(yōu)秀的“教學(xué)細(xì)節(jié)”設(shè)計(jì)需要四個(gè)方面的背景。
      一是教師教學(xué)的理念，二是教師研讀教材的水平，三是教師的教學(xué)技藝，四是教師的語文對(duì)專業(yè)書籍和雜志的閱讀視野。只有這四者綜合地表現(xiàn)于一位優(yōu)秀教師的身上，才能夠真正設(shè)計(jì)出精美生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。
       第三，“教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)藝術(shù)”所研究的內(nèi)容：
      主要有四大內(nèi)容：
      一，從整體構(gòu)思的角度來研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。
      二，從教學(xué)活動(dòng)的角度來研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。
      三，從手法運(yùn)用的角度來研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。
      四，從普遍存在的弱點(diǎn)來研究教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)。
      第四，閱讀教學(xué)中教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的方法例談：
      (1)開課揭題，直入情景
      我曾說過：如果說你精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆，那你只成功了一半。那么另一半的成功在哪里?在于非常迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的語境，進(jìn)入課文的情境。即——“開課揭題，直入情境”。它一方面給學(xué)生爭取到更多的品讀課文積累語言的時(shí)間，一方面給教師提供了詩意設(shè)計(jì)藝術(shù)思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓“課始”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得簡潔、洗練，語文的情味濃郁。即少用大量的開場(chǎng)白，少用音響渲染氣氛。上課之初有時(shí)需用好的導(dǎo)語，一般狀態(tài)下則可通俗、簡樸，節(jié)約時(shí)間。
      ①《律詩二首》
      開篇這樣說：今天要學(xué)兩首古詩，請(qǐng)同學(xué)們用藝術(shù)、優(yōu)美的語句將我們要學(xué)習(xí)古詩這個(gè)意思表達(dá)出來。這樣進(jìn)入課文的第一步就刺激學(xué)生，而不是讓學(xué)生只欣賞老師的語言美（引發(fā)學(xué)生的贊嘆老師只成功了一半，應(yīng)引起挑戰(zhàn)）。詩歌就在我們眼前，讓我們了解詩歌，讓學(xué)生進(jìn)入情感世界。學(xué)生表述后，老師說：“今天我們與詩人相遇，和詩人同行，對(duì)詩人說話?！?/p>
      ②2006年在沈陽市上讀報(bào)課
      大家都說一句話，要求都與“讀報(bào)”有關(guān)，但不許出現(xiàn)“讀報(bào)”二字。老師先示例：“為你打開一扇門?！?/p>
      ③《故鄉(xiāng)》
      《故鄉(xiāng)》實(shí)際寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的，一是現(xiàn)實(shí)目睹的。同學(xué)們能否用課文中的內(nèi)容代替標(biāo)題呢？于是學(xué)生七嘴八舌：兩個(gè)生活，兩種情感，兩種交往，兩個(gè)楊二嫂，兩個(gè)閏土……此時(shí)教師說：現(xiàn)在我們來學(xué)寫現(xiàn)實(shí)中的閏土這一部分。這樣既勾勒出了全文的線條，而且快速切近了教師所選部分，可謂簡要。
      ④《狼》
      學(xué)文言詞方法之一是聯(lián)想成語。學(xué)《狼》聯(lián)想并說出與“狼”有關(guān)的成語。學(xué)生列舉后教師小結(jié)：都是貶義的，那么本文寫什么呢？請(qǐng)看課文，什么樣的狼，什么樣的屠戶？
      ⑤《散步》
      請(qǐng)同學(xué)們接著老師的話來說：今天我們走近《散步》，這里有——（請(qǐng)學(xué)生續(xù)說）
      陽光、三代人、池塘、故事。
      這樣學(xué)生粗通文脈，下邊我們走近美文。先批評(píng)學(xué)生說得不好，看作者如何說（打開多媒本展示原文精美片斷），然后強(qiáng)調(diào)：這說是散文的表達(dá)。
      ⑥《小石潭記》
      請(qǐng)補(bǔ)全：
      小石潭（）記，根據(jù)課文說一下。學(xué)生多說“游”。
      小石潭記（）。學(xué)生多填“游”“人”“事”“景”。
      然后教師明確。這樣簡潔、樸素、快樂。帶點(diǎn)藝術(shù)性的導(dǎo)入對(duì)課起指導(dǎo)作用。
      （2）預(yù)作鋪墊，順利推進(jìn)
      教學(xué)鋪墊，是為了順利進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)而進(jìn)行的引入知識(shí)、簡介背景、預(yù)讀課文、調(diào)動(dòng)情緒等等降低坡度、由易及難、由遠(yuǎn)及近、漸漸引入的敷設(shè)工作。這是每一位語文教師都會(huì)做 4 的事。鋪墊可以用于課文整體的閱讀教學(xué)，也可以用于課文局部的閱讀教學(xué)，特別需要用于課文難點(diǎn)的教學(xué)。它更多地用于文學(xué)作品和文言詩文的教學(xué)。降低坡度，由近及遠(yuǎn)，敷遠(yuǎn)涉近。要有知識(shí)、情感的鋪墊才不生硬。
      ①氛圍式
      《珍珠鳥》有一只可愛的小珍珠鳥，請(qǐng)七嘴八舌地說：你眼中的小小珍珠鳥是什么樣的小鳥？加“小小”二字，則學(xué)生會(huì)反復(fù)說，則活潑引出小主人公，可愛。
      ②釋難式
      《茅屋為秋風(fēng)所破歌》先要解決兩問：何為“喪亂”“茅屋”。
      《紙船》先要知冰心生平、寫本文緣由及其溫婉的魅力。
      《金色花》《藤野先生》類先要給學(xué)生背景材料，以知人論世。
      ③設(shè)例式
      《雪》請(qǐng)聽老師吟誦短詩：雪是潔白的，它悄無聲息一路走來……當(dāng)大地感謝它的壯美，它只有潔白的沉默。而后讓學(xué)生再聽一遍，談一下感受。
      ④伏筆式
      《假如生活欺騙了你》你們的長輩讀此詩很有感受：14歲剛讀到這首詩就知道一輩子都不會(huì)忘，知道它不會(huì)離開腦海；17歲的學(xué)生讀此詩很有感受：最喜歡其中兩句在講課最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)“各抒己見”，則學(xué)生不由自主會(huì)仿擬教師開課所舉例
      （3）精彩朗讀，動(dòng)人心魄
      朗讀在日常教學(xué)中一般以兩種風(fēng)格出現(xiàn)。一種是樸素的，是不借助其他手段的朗讀；一種是華美的，是借用了媒體手段的朗讀。所以人們也一般地以為這種“借用了媒體手段的朗讀”是創(chuàng)新。
      其實(shí)朗讀教學(xué)有著更為高遠(yuǎn)的創(chuàng)新境界和更加詩意的教學(xué)情境。創(chuàng)新的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)要更能表現(xiàn)出詩意的細(xì)節(jié)之美。
      ①角度精細(xì)點(diǎn)
      《假如生活欺騙了你》還有另外一種讀法，此詩本是給鄰居小女孩的題詞，如與人談心，請(qǐng)你用跟同桌說話的方式讀；遇到困難時(shí)我們會(huì)默想名言自勵(lì)，請(qǐng)用內(nèi)心獨(dú)白式讀。
      ②手法藝術(shù)點(diǎn)
      《神奇的極光》是說明文，則可以進(jìn)行選點(diǎn)式朗讀，選描寫極光的三處：神話傳說中的，科學(xué)家眼中的，肉眼目睹的。《紫藤蘿瀑布》請(qǐng)用喜愛的語氣讀第六段，請(qǐng)用贊嘆的語氣讀第十段，《口技》用說書方式讀，用湖北評(píng)書讀。
      （04）精心設(shè)問，有聚有散
      提問設(shè)計(jì)，有兩個(gè)境界是難以達(dá)到的。然而正是這兩個(gè)境界，展示了提問設(shè)計(jì)的美好――它們回答了人們多少年來對(duì)提問設(shè)計(jì)的最大的疑惑，人們總是說提問太多、太細(xì)、太濫，但就是沒有很好的解決的方法。
      第一個(gè)境界是：主問題的設(shè)計(jì)。用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整篇文章閱讀的提問設(shè)計(jì)，我們稱之為“主問題”設(shè)計(jì)。它是對(duì)大面積教學(xué)中提問設(shè)計(jì)的一種創(chuàng)新。
      第二個(gè)境界是：微型話題的設(shè)計(jì)。主問題的變用，就是反其道而行之。設(shè)置微型話題。
      《狼》一課設(shè)計(jì)的八個(gè)主問題：
      展開想像，口述狼的故事。
      這一課有一重要特點(diǎn)：寫狼必寫人，寫人必寫狼。能證明這種說法是正確的嗎？
      表現(xiàn)了屠狼斗，故事情節(jié)層層相扣，十分曲折，能舉例說明嗎？
      篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，尤其語言簡潔生動(dòng)表現(xiàn)在哪里？
      請(qǐng)以“狡猾與機(jī)智”為話題談對(duì)狼的看法。
      請(qǐng)以《狼》中之狼為題談對(duì)本文的看法。請(qǐng)對(duì)全文字詞舉例欣賞，講清幾個(gè)詞的表達(dá)作用。
      請(qǐng)給全文每一段話加上評(píng)點(diǎn)語。
      《一滴眼淚換一滴水》（《巴黎圣母院》片斷）微型話題設(shè)計(jì)；
      “哄笑”的描寫賞析
      對(duì)加西莫多稱呼的欣賞
      對(duì)加西莫多臉色的欣賞
      對(duì)加西莫多眼光的欣賞
      對(duì)要水場(chǎng)面描寫的欣賞
      對(duì)送水情節(jié)的賞析
      對(duì)“插一筆神甫出現(xiàn)”作用的欣賞
      課文片斷語言欣賞
      在此之前先作厚實(shí)的鋪墊：作者、相關(guān)情節(jié)、字詞，約用時(shí)5分鐘
      最后一個(gè)話題：
      美與丑的看臺(tái)
      （05）穿插引進(jìn)，豐厚內(nèi)容
      所謂“穿插引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容，或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，或靠近教學(xué)主線有機(jī)地“切”進(jìn)一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。這是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，是一種優(yōu)化課文教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的一種手法。在閱讀教學(xué)的課堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波瀾，有穿插就有擴(kuò)展，有穿插就有新的吸引力。教學(xué)中有時(shí)要有機(jī)、恰當(dāng)?shù)貙⒄n文單薄處彌補(bǔ)一下，可以知識(shí)卡片形式出現(xiàn)。《與朱元思書》導(dǎo)入：初讀課文，穿插字詞卡片；朗讀體味，穿插知識(shí)卡片（朗讀要領(lǐng)）
      美點(diǎn)欣賞，穿插知識(shí)卡片（老師從哪些角度欣賞）；美詩擴(kuò)讀（穿插不常見的山水美詩）
      《紙船》：課中插頁之一——背景材料；課中插頁之二——又一首小詩《失去了港口的船》；課中插頁之三——又一首小詩，關(guān)于思念故鄉(xiāng)這些穿插使課堂顯得有節(jié)奏，思路清晰；也使課堂教學(xué)更有藝術(shù)性和知識(shí)厚度。
      （6）側(cè)面入手，正面解讀
      在使用這種手法時(shí)，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評(píng)、置疑等等方式直接展開課文的學(xué)習(xí)。而是“言在此而意在彼”，設(shè)計(jì)的活動(dòng)好像與課文品析沒有什么關(guān)系，而實(shí)際上是為了“歪打正著”，實(shí)際上是為了品讀課文。在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”?！凹u”是指內(nèi)容表達(dá)要紆回曲折而富《說“屏”》：開講后讓學(xué)生做個(gè)練習(xí)——從文中找個(gè)句子，放在文章開頭，讀讓人一見此句就欲讀全篇。這就是側(cè)面入手，實(shí)際上正是讓學(xué)生讀課文，感知文意?！多u忌諷齊王納諫》讓學(xué)生用簡潔的語言講一下“門庭若市”這個(gè)成語故事，用意同上。《石壕吏》讓學(xué)生把全文改寫成劇本。此類教學(xué)設(shè)計(jì)始于同一個(gè)創(chuàng)意：讀一文寫幾文。
      它的好處在于：
      1、變了角度，有技巧性；
      2、教師言詞簡單，而學(xué)生大量活動(dòng)。同時(shí)也體現(xiàn)了新課標(biāo)的新理念、新手法：讓學(xué)生在課堂上充分活動(dòng)，學(xué)有所得，積累豐富。
      （7）變直為曲，柳暗花明
      在文章作法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”。“紆”是指內(nèi)容表達(dá)要紆回曲折而富有變化；“突”、和“峭”則是指開頭和結(jié)尾要精警、醒目和含蓄有力。
      閱讀教學(xué)中，有時(shí)候也需要“文如觀山不喜平”的教學(xué)意境，用寫文章的話來說，就是“紆行”；從教學(xué)設(shè)計(jì)的手法來看，就叫做“變直為曲，柳暗花明”。所謂“變直為曲”，就是“盤馬彎弓射不發(fā)”。目標(biāo)已經(jīng)明確，卻“故意”走一點(diǎn)彎路，不是直奔目標(biāo)，而是用各種“旁敲側(cè)擊”的手法，引著或者“逼”著學(xué)生去思索，去獲得更加深刻的理解?！多u忌諷齊王納諫》，若說詞義理解，直路是教師串講，師生互問的講析式；曲路是：學(xué)生活動(dòng)“巧編練習(xí)”：用“比較辨 6 析”的方法，每位同學(xué)編擬一組“詞義辨析”練習(xí)，然后互相研討答案正確與否，然后站起來說出或提問同學(xué)自己的習(xí)題設(shè)計(jì)?！队紊轿鞔濉分甭肥菃沃v此詩，曲路是沿用老教材的編排，將其與《過故人莊》放在一起講。
      （8）平等對(duì)話，詩意講析
      “對(duì)話”是一個(gè)很時(shí)髦的詞兒，這與課標(biāo)有比較直接的關(guān)系。課標(biāo)在此方面主要表達(dá)了兩層意思。
      第一，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這里說的是理念。
      第二，課堂教學(xué)提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。這里說的是形式與要求。
      關(guān)于對(duì)話，人們有很多內(nèi)容比較復(fù)雜的詮釋。我想，在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，是不是可以這樣來理解：課堂對(duì)話，主要指師生圍繞著某種教學(xué)內(nèi)容、某個(gè)教學(xué)話題的看法與交流。
      教學(xué)評(píng)價(jià)的語言要變一下，因?yàn)槠渲胁糠质墙涣?，是?duì)話，要優(yōu)化、升華學(xué)生發(fā)言，要機(jī)智。
      如：經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無路”的痛苦，就會(huì)有“柳暗花明又一村”的快樂。生活就是海洋，海洋是不平靜的。生活也像一條河流，是彎曲的，但也奔流向前。
      （9）生動(dòng)收束 余味猶存
      語文課堂教學(xué)的收束，不外乎兩種形式：大量的是不事雕琢的、平實(shí)的。如小結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生布置課外作業(yè)，交代與下一課學(xué)習(xí)有關(guān)的預(yù)習(xí)要求等等。另外一種是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、具有一定美感的。如呼應(yīng)式收束，課始播放過一首歌曲，收束也就是一首歌曲；如渲染式收束，如在文學(xué)作品特別是詩歌教學(xué)的最后教師激情地朗誦一段或一篇自己的創(chuàng)作，等等。
      從教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的藝術(shù)來看，我們是不是可以嘗試一些形式比較活潑、內(nèi)容比較精致、語言比較優(yōu)美、意境比較高雅的收束方式呢？是不是可以設(shè)計(jì)一些讓人覺得余味猶存的收束方式呢？應(yīng)該說是可以的。
      《狼》讀課文高潮部分時(shí)，提示：有一處可加“啊”字，放在哪里好？
      學(xué)生各抒己見后，明確：情節(jié)最緊張?zhí)帯耙焕嵌雌渲小钡那斑?。整體勾勒 勻稱安排
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（２）
      這是具體準(zhǔn)備教學(xué)方案時(shí)的操作方式。其結(jié)果是產(chǎn)生一個(gè)較為規(guī)范的“教學(xué)藍(lán)圖”。整體勾勒，指的是在整體思考的基礎(chǔ)上簡潔地、提綱式地描畫出某篇課文或者某一節(jié)課的教學(xué)步驟、教學(xué)角度及教學(xué)內(nèi)容。其要求是合理。勻稱安排，指的是在通盤考慮的基礎(chǔ)上根據(jù)每一步驟的教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃一下所用的時(shí)間，力求各個(gè)主要步驟的時(shí)間大致相當(dāng)。其要求是恰當(dāng)。
      如《故鄉(xiāng)》第二節(jié)課（這節(jié)課的任務(wù)是完成對(duì)課文中“這來的便是閏土……可以聽他自己去揀擇”這一部分的精細(xì)的品讀）——精讀品析課教學(xué)過程構(gòu)想： 簡潔導(dǎo)入，切入到所要教學(xué)的部分。
      步驟一：理解課文——請(qǐng)學(xué)生多角度概說課文內(nèi)容（１０分鐘左右）步驟二：揣摩妙點(diǎn)——請(qǐng)學(xué)生多層次品味美點(diǎn)妙要（１６分鐘左右）步驟三：品評(píng)人物——請(qǐng)學(xué)生多側(cè)面述說人物性格（１４分鐘左右）
      簡明小結(jié)：我們學(xué)習(xí)的實(shí)際上是一種閱讀方法——小說閱讀三步法：理解內(nèi)容，揣摩妙點(diǎn)，評(píng)說人物。
      上述設(shè)想就是課文閱讀教學(xué)的一個(gè)綱。從明處看，它表現(xiàn)出了教學(xué)過程結(jié)構(gòu)勻稱、眉目清晰、任務(wù)明確的特點(diǎn)；從隱處看，它表現(xiàn)出了教師對(duì)課文揣摩玩味、精心提煉、化課文為教學(xué)方案的手法?？傊Ⅲw地表現(xiàn)出了教學(xué)理念的更新、教學(xué)活動(dòng)的充分、教學(xué)內(nèi)容的豐厚，7 并特別地表現(xiàn)出教學(xué)角度的新巧。可以說，凡是像這樣進(jìn)行了整體結(jié)構(gòu)思考和教學(xué)步驟優(yōu)化的課，沒有上得不順暢、不理想的。根據(jù)上述例子，有兩個(gè)問題需要強(qiáng)調(diào)。
      第一，“整體勾勒”時(shí)要充分地琢磨教學(xué)的角度。一般地說，幾乎所有的教學(xué)方案都有一個(gè)事先的構(gòu)思，所以“整體勾勒”好像不是一個(gè)需要探究的問題。但恰恰是在這個(gè)最普通的事情上，缺乏非常重要的研究——我們很少對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整合，很少從這種整合中提煉出優(yōu)美實(shí)在的教學(xué)角度，由此而形成的弱點(diǎn)就是有整體的考慮而沒有恰切新穎的角度，于是我們的課就大量地按解析課題、分析結(jié)構(gòu)、講讀文段、歸納主旨的平面思路進(jìn)行。
      第二，“勻稱安排”時(shí)要反復(fù)地考慮時(shí)間的切分。從教學(xué)實(shí)際來看，時(shí)間的切分也好像不是一個(gè)需要討論的問題。但實(shí)際上我們的習(xí)慣是在教學(xué)設(shè)計(jì)中基本上不大考慮各個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間安排，即使是很高層次的大賽中也有不少的課中存在著那種“不歇?dú)狻钡拇蟀鍓K。這就表現(xiàn)出我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中往往不考慮課的節(jié)奏，往往不考慮課的從時(shí)間安排上所表現(xiàn)出來的那種比較勻稱的節(jié)律之美。
      在備課時(shí)要將“整體勾勒，勻稱安排”做得比較好，除了認(rèn)真研讀課文之外，還要在構(gòu)思上下一點(diǎn)“苦心孤詣”的功夫，要用設(shè)想的方法、實(shí)踐的方法、比較的方法來形成、修正、完善我們的教學(xué)構(gòu)想。
      如，筆者在教學(xué)《夏天也是好天氣》時(shí)，策劃、運(yùn)用過這樣一些方案： 方案一：
      告訴大家—讀妙文 提醒自己—尋雅詞 評(píng)說課文—品奇字 表現(xiàn)生活—學(xué)美句 方案二：
      對(duì)夏天說話—理解 對(duì)自己說話—積累 對(duì)課文說話—品析 對(duì)大家說話—?jiǎng)?chuàng)造 方案三：
      朗讀，說理解的話 選讀，說積累的話 品讀，說發(fā)現(xiàn)的話 演讀，說創(chuàng)造的話
      以上三個(gè)方案都是四個(gè)步驟，都表現(xiàn)出一種順承而下、層層推進(jìn)的邏輯順序，都表現(xiàn)出語言形式上的排比之美，時(shí)間的切分大致相當(dāng)。它們著眼于學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，著眼于學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)，步步為營，有序延展，形成課文清晰明朗的教學(xué)過程。
      但它們又各有個(gè)性。方案一突出的是活動(dòng)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容，方案二突出的是課型設(shè)計(jì)（說讀課）與活動(dòng)目的，方案三突出地用“雙線”的形式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的活動(dòng)，同時(shí)暗含著課型的特點(diǎn)。總的來看，方案三要?jiǎng)俪鲆换I，而它的出爐也正是反復(fù)醞釀、頗費(fèi)思量的結(jié)果。開課揭題，直入情境
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（3）余映潮
      一課開始，需要導(dǎo)入。進(jìn)入課程改革以來，在導(dǎo)入的設(shè)計(jì)上，有一種毛病叫“緩入”。所謂“緩入”就是教師用放錄像、聽錄音、講故事、作漫談、猜謎語等方式由遠(yuǎn)及近地緩緩地將學(xué)生引向課文。這樣的方式耗時(shí)一般在5分鐘左右。這好像有一點(diǎn)“開發(fā)資源”的味道，但對(duì)于以 8 分秒來計(jì)算的極為寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間來說，則多少有一點(diǎn)浪費(fèi)。
      所以筆者對(duì)自己有這樣的“警語”：如果你精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語只是引發(fā)了學(xué)生的贊嘆，那你只成功了一半。那另一半的成功在哪里？在于非常迅速地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的語境，進(jìn)入課文的情景。即——“開課揭題，直入情境”。它一方面給學(xué)生爭取到更多的品讀課文積累語言的時(shí)間，一方面給教師提供了詩意設(shè)計(jì)藝術(shù)思考的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓“課始”這個(gè)環(huán)節(jié)顯出簡潔、洗練、，語文的情味濃郁。
      下面是筆者的教學(xué)實(shí)例。例一，《律詩二首》的導(dǎo)入。
      師：今天我們要學(xué)習(xí)兩首古詩，同學(xué)們能不能用藝術(shù)的、優(yōu)美的語句將“我們要學(xué)習(xí)詩歌”這個(gè)意思表達(dá)出來？ 生1：詩歌在我們面前。生2：讓我們朗讀品析詩歌。
      生3：讓詩歌進(jìn)入我們的情感世界。生4：我們能夠認(rèn)識(shí)詩人，領(lǐng)會(huì)詩意……
      師：大家說的意思可以這樣表達(dá)——今天，我們與詩人相遇。
      師：我們今天的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是，1、與詩人相遇，2、和詩人同行，3、對(duì)詩人說話。例二，《夏天也是好天氣》導(dǎo)入。
      師：請(qǐng)同學(xué)們一起說，我們今天要學(xué)的課文是——（生大聲齊說課題：夏天也是好天氣）師：如果有人說夏天不好，那么你讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，那個(gè)字要讀重一點(diǎn)？ 生：（齊說）“好”字。師：一起試一遍。（學(xué)生齊讀課題，重讀“好”字）
      師：如果人們說春天、秋天都是好天氣，而你要說夏天也是好天氣，那么讀這個(gè)標(biāo)題時(shí)，應(yīng)將哪個(gè)字的音讀得長一點(diǎn)？ 生（齊說）：“也”字。師：請(qǐng)?jiān)囎x一次。（學(xué)生齊讀課題，將“也”字讀得略長一點(diǎn)）師：我們?cè)賮碜x一次，將上面兩次讀的體會(huì)結(jié)合起來。（學(xué)生齊讀課題，“也”字拖長，“好”字讀重）
      師：下面，就讓我們來感受——“夏天也是好天氣”吧。例三，《故鄉(xiāng)》的導(dǎo)入。
      師：課外練習(xí)以中有這樣的話：“這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)故鄉(xiāng)：一是記憶中的故鄉(xiāng)，一是現(xiàn)實(shí)目睹的故鄉(xiāng)?！蔽覀兡懿荒苡谜n文中的內(nèi)容來替代這段文字中的“故鄉(xiāng)”呢？ 師：這篇小說實(shí)際上寫了兩種生活——
      生：一種是記憶中的生活，一種是現(xiàn)實(shí)目睹的生活。師：這篇小說實(shí)際上寫了兩種情感——
      生：一種是記憶中的情感，一種是現(xiàn)實(shí)目睹的情感。師：這篇小說實(shí)際上寫了兩種交往——
      生：一種是記憶中的交往，一種是現(xiàn)實(shí)目睹的交往。師：這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)楊二嫂——
      生：一是記憶中的楊二嫂，一是現(xiàn)實(shí)目睹的楊二嫂。師：這篇小說實(shí)際上寫了兩個(gè)閏土——
      生：一是記憶中的閏土，一是現(xiàn)實(shí)目睹的閏土。
      師：好，我們今天就來品讀課文中寫“現(xiàn)實(shí)目睹的閏土”這一部分。例四，《狼》的導(dǎo)入。
      師：學(xué)習(xí)文言字詞，方法之一是聯(lián)想成語。運(yùn)用這種方法，可以讓我們加深理解，擴(kuò)大積累。9 如“狼”字，大家就可以說說有關(guān)狼的成語。
      生：狼狽為奸、狼吞虎咽、狼子野心、引狼入室、狼心狗肺、如狼似虎。師：你們看，都是貶義詞?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《狼》?？纯凑n文寫了什么樣的故事，什么樣的狼，什么樣的屠夫。
      從細(xì)節(jié)上看，上述導(dǎo)入有著如下的意味：
      1、引導(dǎo)巧妙，手法生動(dòng)；
      2、語境美妙，氣氛活躍；
      3、師生互動(dòng)，指向明確；
      4、時(shí)間極短，內(nèi)容豐富。
      它們都表現(xiàn)出了“開課揭題，直入情境”的特點(diǎn)。并且給了我們這樣的啟迪：語文課開始的第一秒鐘就應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語文。淡化提問，活動(dòng)依然
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（5）
      余映潮
      提問，是推動(dòng)課堂閱讀教學(xué)的重要手段。因此，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究視點(diǎn)大多聚焦在“如何進(jìn)行提問設(shè)計(jì)”上。其實(shí)，閱讀教學(xué)過程中有很多地方天然地不用提問。如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀、朗誦、查閱、聽讀、復(fù)述、記背、改寫、編演等。這就讓我們產(chǎn)生聯(lián)想：能不能在更多的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中不提問，將“解決問題”作為歷練學(xué)生的過程？
      不進(jìn)行提問又讓學(xué)生活動(dòng)起來，是真正可以做到的。其方法在于：提要求，作示范，遞“抓手”。
      請(qǐng)看一個(gè)小小的教學(xué)片斷： 今天學(xué)習(xí)《古代詩歌五首》，請(qǐng)同學(xué)們先讀起來。假設(shè)這五首詩都是“景點(diǎn)”，請(qǐng)?jiān)囍o它們各加上一個(gè)四字詞的名稱。如《觀滄海》這個(gè)“景點(diǎn)”，我們可以給它一個(gè)“登山望海”的美名。學(xué)生們朗讀、思考、商量、表達(dá)： 《觀滄?！贰巴炜春！?，…… 《次北固山下》——“駕舟揚(yáng)帆”，…… 《錢塘湖春行》——“賞花觀鳥”…… 《西江月》——“夜半山行”…… 《天凈沙·秋思》————“天涯孤旅”……
      像這樣的“命名”活動(dòng)是一種藝術(shù)性的教學(xué)細(xì)節(jié)，是一種讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行整體感受的“側(cè)面”手法。教師提了要求，作了示范，遞了“抓手”，沒有進(jìn)行課堂提問，但是情境活躍、話語飛揚(yáng)。
      再看一個(gè)整體的教學(xué)構(gòu)想——《春》： 創(chuàng)新嘗試：無提問式閱讀教學(xué)
      思路策劃：誦讀——品析——積累——運(yùn)用 教學(xué)步驟與過程： 教學(xué)步驟一：誦讀課文
      1、訓(xùn)練過程：聽讀，自讀，聽音樂合讀，選點(diǎn)自讀，選點(diǎn)表演讀。
      2、細(xì)節(jié)性要求：分步訓(xùn)練，使學(xué)生們讀出快慢，讀出輕重，讀出情境，讀出情感。教學(xué)步驟二：品析課文
      1、學(xué)習(xí)要求：品析美點(diǎn)，發(fā)展語感，體味課文情韻。
      2、細(xì)節(jié)層次：由品評(píng)詞語到品味句子再到品析精段。
      3、活動(dòng)抓手：同學(xué)們可以用“……用得好，寫出了……”或“我認(rèn)為……寫得好，好在……，給我們……的感受”的句子自由說話。
      4、教師示范：“人家屋頂上全籠著一層薄煙”的“籠”字用得好，寫出了薄煙是在輕輕地浮著，給我們一種立體感，而不是像“罩”那樣有壓抑感。
      5、學(xué)生獨(dú)立思考，小組交流，并與老師對(duì)話。教學(xué)步驟三：背讀積累
      1、析讀——教師講析：課文的每一段都有明晰的層次，理解了它們，可以為背誦這篇課文打下良好的基礎(chǔ)，并示范講析第1、2段以及課文結(jié)尾三段。
      2、背讀——每位同學(xué)選自己喜歡的一個(gè)語段，揣摩一下它的結(jié)構(gòu)層次，再進(jìn)行背誦。教學(xué)步驟四：語言學(xué)用
      1、內(nèi)容：學(xué)寫景物描寫段。
      2、鋪墊：同學(xué)們背誦的基礎(chǔ)上自
      由選段，從“分層次、有條理”的角度分析這個(gè)段，如春草一段，先寫草，接著寫人的感覺、感受；春風(fēng)一段，從觸覺、嗅覺、聽覺三個(gè)方面寫出了春風(fēng)帶給人的愜意感。
      3、同學(xué)們獨(dú)立寫作并進(jìn)行課中朗讀式交流。教學(xué)步驟五：佳作欣賞
      1、師生背誦有關(guān)“春”的詩詞。
      2、欣賞寫春的佳作片斷或其他。
      這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的框架是“朗讀---品析---積累---學(xué)用”，全課可以做到不進(jìn)行一次提問而朗讀感受、閱讀品析、學(xué)用語言等實(shí)踐活動(dòng)能夠依然進(jìn)行，依然順暢，依然熱烈。
      研究“淡化提問”或“無提問式教學(xué)”的意義首先在于克服課堂上的“碎問碎答”，讓教師那種不斷追問式的、隨意提問的“職業(yè)習(xí)慣”變作對(duì)學(xué)生課堂實(shí)踐活動(dòng)的“組織手段”或“引領(lǐng)手段”，讓那種由不斷提問而形成的細(xì)碎活動(dòng)過程變?yōu)樾问匠蓧K地占有時(shí)間的思索、交流、積累的活動(dòng)，從而開拓出課堂教學(xué)藝術(shù)的新層面。
      研究“淡化提問”或“無提問式教學(xué)”，其意義還在于改變教師對(duì)教材的閱讀習(xí)慣，改變教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思維習(xí)慣，改變教師課堂語言的表達(dá)習(xí)慣。不論是從教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新還是從閱讀教學(xué)藝術(shù)的實(shí)踐方面，都能給我們展現(xiàn)另一片新美的風(fēng)景。指導(dǎo)朗讀，靈動(dòng)多姿
      ----例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（6）余映潮
      朗讀，品味感受的閱讀活動(dòng)。朗讀，充滿詩意的文學(xué)活動(dòng)。朗讀，豐富細(xì)膩的情感活動(dòng)。朗讀，對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語調(diào)、語速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說普通話訓(xùn)練的語文活動(dòng)。朗讀，讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。
      朗讀，是閱讀教學(xué)的一種基本課型，是閱讀教學(xué)過程中的一條常用教學(xué)線索，也是一種靈動(dòng)多姿的教學(xué)細(xì)節(jié)。成功的朗讀教學(xué)一定是層次非常細(xì)膩，過程非常生動(dòng)，形式非?；顫姷?。反過來講，沒有朗讀的課只是“課”，它不是美的語文課。
      而且，只是單一地讓學(xué)生“讀”而沒有朗讀指導(dǎo)的課，沒有力度，更沒有美感。所以，我們要力求用詩意的手法引領(lǐng)這詩意的課中活動(dòng)： 如，小步輕邁----層次細(xì)膩。
      請(qǐng)看筆者執(zhí)教蘇教版課標(biāo)教材童話《七顆鉆石》時(shí)地朗讀指導(dǎo)----請(qǐng)同學(xué)們這樣朗讀：
      1、用童聲來朗讀，語速要舒緩，語調(diào)要清新。
      2、請(qǐng)帶著表情朗讀，語音要甜美。
      3、朗讀地時(shí)候要有孩子們講故事的韻味。
      4、用重音地方式，用上揚(yáng)的語調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。
      5、可愛的小姑娘感動(dòng)著我們，讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來表達(dá)這種感動(dòng)。
      這樣的朗讀指導(dǎo)比較準(zhǔn)確地利用了課文地文體特點(diǎn)，比較準(zhǔn)確地把握了初一學(xué)生地年齡特點(diǎn)，教學(xué)立意有一定的高度且比較新穎，給學(xué)生一種漸入佳境的朗讀感覺。又如，手法精美----過程生動(dòng)。
      請(qǐng)看《我愿意是急流》的閱讀欣賞課的朗讀訓(xùn)練設(shè)計(jì)。
      師：我們這節(jié)課的上法是：美美地聽，美美地讀，美美地品，美美地說。第一個(gè)教學(xué)板塊：美美地聽。
      1、請(qǐng)同學(xué)們聽男聲配樂誦讀，聽的時(shí)候要想象詩中的“畫面”。
      2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犈暸錁氛b讀，聽的時(shí)候要感受詩中的“情感”。
      3、請(qǐng)同學(xué)們第三遍聽讀課文，聽的時(shí)候要感受“以聲傳情”的細(xì)節(jié)，同時(shí)要輕聲地跟讀。第二個(gè)教學(xué)板塊：美美地讀。
      1、請(qǐng)同學(xué)們自己朗讀。
      第一遍：重在整體感受，注意語音（飽滿，圓潤）。第二遍：重在體味情感，注意語流（節(jié)奏，停頓，快慢）。第三遍：重在進(jìn)入情境，注意語氣（輕重，抑揚(yáng)，抒情性）。
      2、請(qǐng)大家一起來感受與表達(dá)。（1）請(qǐng)同學(xué)們先試讀首位兩段。（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谳p音樂中朗讀全詩。
      （3）請(qǐng)同學(xué)們來評(píng)說幾位同學(xué)地個(gè)性化朗讀。
      這個(gè)朗讀訓(xùn)練地過程以“聽讀”領(lǐng)起，細(xì)細(xì)浸潤，輕慢推進(jìn)，穩(wěn)中求變，要求具體，一步一步地?fù)艿膿軇?dòng)學(xué)生的心扉，激發(fā)著學(xué)生朗讀的欲望。教學(xué)中配以色澤明麗的畫面和柔美動(dòng)聽的音樂，整個(gè)教程角度豐富，手法精美。再如，有引有讀——形式活潑。
      請(qǐng)欣賞《紫藤蘿瀑布》第一個(gè)教學(xué)板塊“感受美——朗讀美文”。教師以主持人的身份出現(xiàn)，巧妙地剪裁課文，整合內(nèi)容，組織起詩意盎然的朗讀體味的活動(dòng)。
      1、請(qǐng)同學(xué)們自由地放聲朗讀課文，初步感受美文。
      2、教師“整合”課文內(nèi)容，引讀課文，同學(xué)們?cè)俅胃惺苊牢?。師：“我不由得停住了腳步”，出現(xiàn)在我的面前的，是這樣流光溢彩、生機(jī)勃勃的一株紫藤蘿。請(qǐng)同學(xué)們以贊嘆的語調(diào)，朗讀課文的第二段。（同學(xué)們朗讀）
      師：這里的藤蘿花是繁密的，生動(dòng)的，活潑的，它們那么快樂，那么充滿活力，那么富有美感。請(qǐng)同學(xué)們用喜愛的語調(diào)，朗讀課文第六段。（同學(xué)們朗讀）
      師：是啊，這美麗的花象征著生命的可愛，它緩解了“我”心中的悲痛，讓我沉浸在美的意境之中，讓我對(duì)生命有了美的感悟。請(qǐng)大家用頗有感嘆的語調(diào)，朗讀課文第10段。（同學(xué)們朗讀）
      這個(gè)朗讀細(xì)節(jié)以“語調(diào)”為線索展開引讀突出了課文最關(guān)鍵的段落，大體上顯出課文的行文脈絡(luò)和構(gòu)思手法，重點(diǎn)突出，指導(dǎo)細(xì)致，時(shí)間儉省，形式別致。
      其實(shí)，上述“層次細(xì)膩，過程生動(dòng)，形式活潑”這三者是不能分開的，你中有我，我中有你，滲透著“情感豐富”，立體地多維地支撐著、表現(xiàn)著 一個(gè)優(yōu)美的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)。朗讀教學(xué)要求教師指導(dǎo)有方，教師自己要有較高的朗讀水平和技能；朗讀教學(xué)要求組織得法，教師要充分利用課堂教學(xué)的時(shí)空，運(yùn)用感知性冷淡、模仿性冷淡、熏陶性冷淡、體驗(yàn)性冷淡、表演性冷淡、競技性朗讀等各種手段和方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)扎實(shí)的訓(xùn)練。
      習(xí)點(diǎn)精粹，氛圍濃郁
      ----例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（7）余映潮
      可以說，朗讀是一種生動(dòng)的富有情韻的課堂活動(dòng)；也可以說，朗讀是一種活潑的形式優(yōu)美的教學(xué)手法。優(yōu)秀的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)確實(shí)有效地提高學(xué)生的朗讀努力，也應(yīng)盡善盡美地讓學(xué)生在情感上受到感染熏陶。這樣看來，“還我瑯瑯讀書聲”還只是一種層次較低的教學(xué)要求，我們可以嘗試著對(duì)此加以優(yōu)化和進(jìn)行深化。如下面的做法。
      一、習(xí)點(diǎn)精粹
      指的是在教學(xué)實(shí)踐中非常各種倫敦訓(xùn)練的過程，在這個(gè)過程中安排精到的、符合文體教學(xué)的、符合課文情景的學(xué)習(xí)點(diǎn)。
      如《使至塞上》的四個(gè)“習(xí)點(diǎn)”： 吟讀——體會(huì)情味 譯讀——理解內(nèi)容 背讀——積累語言 說讀——飛揚(yáng)神思
      全詩的教學(xué)以朗讀訓(xùn)練為線索，將習(xí)練過程切分為四步，各個(gè)深入而又實(shí)在地解決一個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，角度精細(xì)，進(jìn)程從容，活動(dòng)豐富。與上面的設(shè)計(jì)相比，有的“習(xí)點(diǎn)”還可以更為精致細(xì)膩。如《天上的街市》“體味詩的音樂美”約12分鐘的朗讀訓(xùn)練片斷實(shí)錄：
      師：讀詩的第一步就要體會(huì)詩的音樂之美。詩的音樂之美表現(xiàn)于如下幾個(gè)要素：一是節(jié)奏，二是停頓，三是重音，四是韻腳?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們一起來體會(huì)課文的音樂之美。（老師范讀第一節(jié)，同學(xué)們齊讀）師：還要注意停頓。停頓與節(jié)奏的區(qū)別在于停頓的語言間歇時(shí)間稍長一點(diǎn)。作者在詩中說“我想”、“我看”、“我想”，這里能把我們的思緒與情感引到詩里面去，所以朗讀時(shí)不能匆忙。（老師范讀第二節(jié)詩，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩意體會(huì)詩中的停頓。）
      師：下一步就要讀好重音，請(qǐng)聽老師朗讀重音和朗讀詩句的速度。（老師范讀并指導(dǎo)同學(xué)們讀詩的二、三、四節(jié)，要求把“定然有”、“定然是”、“定能夠”、“定然在”讀得重一些，要表現(xiàn)出確實(shí)相信天上有著美麗的街市。）
      師：還要一個(gè)要求，就是要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的。本詩隔行押韻，每節(jié)換韻。請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀體味。（同學(xué)們齊讀全詩，感受音韻。）
      師：現(xiàn)在老師簡短地講一下，請(qǐng)大家記下來——這首詩的音樂之美，表現(xiàn)在每節(jié)四行，行數(shù)相等，偶句押韻，四句換韻；每句字?jǐn)?shù)大體相等，每句三至四頓，所以讀起來瑯瑯上口，和諧優(yōu)美，悅耳動(dòng)人。
      這里的“習(xí)點(diǎn)”由“節(jié)奏”到“停頓”、“重音”和“韻腳”，自然推進(jìn)，步步相聯(lián)，強(qiáng)調(diào)體味，訓(xùn)練充分。
      這樣的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練，其要求，其角度，其層次，其收效，遠(yuǎn)非那種只讓學(xué)生泛泛朗讀的教學(xué)過程所能相比。
      二、氛圍濃郁
      指的是在教學(xué)設(shè)計(jì)中非常關(guān)注朗讀感受的過程，在這個(gè)過程中醞釀、形成動(dòng)心動(dòng)情的朗讀氛圍。所謂“氛圍濃郁”，不是指播放課文朗讀錄音來進(jìn)行渲染，不是指將樂曲復(fù)制到課件中進(jìn)行配讀，而是指讓全體學(xué)生都能參與，愿意參與的朗讀活動(dòng)，指讓學(xué)生通過自己的朗讀傳達(dá)出作品真情的朗讀活動(dòng)。
      如冰心《紙船——寄母親》的課堂朗讀活動(dòng)設(shè)想。
      1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文，體味文中情感。
      2、請(qǐng)用“內(nèi)心獨(dú)白”的形式自由朗讀課文，看誰最能打動(dòng)聽眾的心。
      3、請(qǐng)用“輕聲傾訴”的形式自由朗讀課文，看誰最能傳達(dá)出詩的情感。
      4、全班同學(xué)用“深情演讀”的形式朗讀課文，先請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行朗讀方案設(shè)計(jì)。
      5、形成朗讀方案，進(jìn)行集體朗誦。方案如下：（女領(lǐng)）我從不肯妄棄了一張紙，總是留著，留著。
      （女合）疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里
      （男領(lǐng)）有的被天風(fēng)吹卷到舟中的窗里，（男合）有的被海浪打濕，沾在船頭上。（女領(lǐng)）我仍是不灰心的每天疊著，（全班）總希望有一只能流到我要它到的地方去。（女領(lǐng)）母親，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢(mèng)，（女合）這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。（全班）這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
      這里的“氛圍”從“內(nèi)心獨(dú)白”式朗讀開始形成，從“輕聲傾訴”式朗讀到“深情演讀”式演讀逐步“濃郁”，朗讀過程顯得時(shí)間長，角度精，體味深，形式美，支撐起一個(gè)實(shí)實(shí)在在的感受、體驗(yàn)、誦讀的學(xué)習(xí)板塊。寓讀于說，生動(dòng)熱烈
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（8）余映潮
      這里介紹的，是關(guān)于“說獨(dú)”的教學(xué)手法。說讀，就是讀讀說說，說說讀讀，以學(xué)生的語言活動(dòng)為中心，用“說”的方式帶動(dòng)對(duì)課文的整體理解、細(xì)節(jié)品析、內(nèi)容組合、想象補(bǔ)充……它以課文品讀為目標(biāo)，以深入理解為目的，在課文閱讀中引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊說，邊說邊讀。這既是一種創(chuàng)新的教學(xué)手法，也是一種高效教學(xué)設(shè)計(jì)思路，同時(shí)也是一種學(xué)法指導(dǎo)；當(dāng)它能夠支撐整節(jié)課的教學(xué)的時(shí)候，它又是一種新的課型。如《賣炭翁》的說讀教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
      第一步：朗讀——讀得流暢；說話——翻譯課文（敘說性語言表達(dá)訓(xùn)練）。第二步：朗讀——讀出輕重；說話——品析文句（分析性語言表達(dá)訓(xùn)練）。第三步：朗讀——讀出情景；說話——品析字詞（欣賞性語言表達(dá)訓(xùn)練）。第四步：朗讀——讀出情感；說話——表達(dá)想象（描敘性語言表達(dá)訓(xùn)練）。
      全課的主體教學(xué)方式是“說讀”，學(xué)習(xí)活動(dòng)的視點(diǎn)定位于學(xué)生的語言表達(dá)，學(xué)習(xí)的過程中有朗讀，有品析，有鑒賞，有想象，顯現(xiàn)出思路明晰、層次生動(dòng)、活動(dòng)熱烈的教學(xué)特點(diǎn)，給人以耳目一新之感。
      說讀，就學(xué)生而言，是一種有較大的“說”的“量”和較長的“說”的“時(shí)”的課堂活動(dòng).我們可以在課文教學(xué)之中,結(jié)合“朗讀”組織學(xué)生進(jìn)行平實(shí)的與生動(dòng)的、概括的與發(fā)散的、描敘的與毗鄰的、理解的與賞析的、感悟的與想象的、模仿的與創(chuàng)造的等等各種形式與內(nèi)容的“說讀”活動(dòng)。如人教版課標(biāo)教材《蘆花蕩》的“說讀”角度策劃：
      1、引入式地說。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭的歲月里。在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個(gè)干瘦的老頭子，整天劃著小船自如地穿梭著，他讓抗日將士感動(dòng)快樂，讓日本鬼子感動(dòng)膽寒。他自信，他自尊；他有柔情，有熱血，有仇恨，他是一只勇敢的魚鷹！
      2、復(fù)述式地說。《蘆花蕩》敘說的是一位老英雄的故事。他在蘆花蕩神出鬼沒，無數(shù)次地穿 過鬼子的封鎖線，保證了葦塘中部隊(duì)的供給，保證了部隊(duì)的戰(zhàn)斗力。因?yàn)樗瑪橙说脑竿蜎]有達(dá)到。但在送大菱和二菱進(jìn)蘆花蕩的過程中，大菱掛花了。他很自己為什么偏偏沒有完成這一次任務(wù)，他痛苦，他內(nèi)疚，他發(fā)誓要報(bào)仇。他在船頭上放了一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子進(jìn)入進(jìn)入枯木樁子的水區(qū)，讓鉤子把鬼子咬住。曾經(jīng)張牙舞爪的鬼子成了受傷的困獸，動(dòng)彈不得，束手挨打，老英雄手無寸鐵卻把十幾個(gè)鬼子打得頭破血流！
      3、評(píng)介式地說。老英雄是將近六十歲的老頭子，是一個(gè)有著抗日熱情的人。他渾身沒有多少肉干瘦得像老了的魚鷹。那曬得干黑的臉，短短的花白胡子特別精神，那一對(duì)深黑的眼睛特別明亮。他每天夜里在水淀出入：里外交通，運(yùn)輸糧草，護(hù)送干部；而且不帶一枝槍。老英雄是一個(gè)自信、自尊和樂觀的人。在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個(gè)沒事人，按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。老英雄是一個(gè)勇敢的智慧的人。鬼子打傷了大菱，他說“等明天我叫他們十個(gè)人留血！”他終于讓每個(gè)鬼子的腿肚子都掛上了鉤，他把船一撐來到他們的身邊，舉起篙來砸他們的腦袋，像敲打頑固的老玉米一樣。
      4、舉例式地說。課文中有不少如詩如畫的景物描寫，形、色、動(dòng)、靜都寫得很有特色。如“月明風(fēng)清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了”、“第二天，中午的時(shí)候，非常悶熱。一輪紅日當(dāng)天，水面上浮著一層煙氣”、“水淀里沒有一個(gè)人影，只有一團(tuán)白綢紙樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了”、“這里的水卻是鏡子一樣平，藍(lán)天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動(dòng)”、“在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的姿色的絲絨，正在迎風(fēng)飄撒”……
      5、想象式地說。在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個(gè)女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場(chǎng)英雄的行為，她就是二菱。她在想，老同志可真有辦法真有本事啊，不用槍，一人就能對(duì)付幾十個(gè)鬼子，打得他們鬼哭狼嚎。老同志砸得好，狠狠的砸，還幫我們多砸鬼子幾下，叫他們頭破血流。啊，老同志究竟是用什么方法讓鬼子動(dòng)彈不得的呢？
      還有聯(lián)想式地說、賞析式地說等角度可以運(yùn)用。從這個(gè)教學(xué)設(shè)想可以看出，“說讀”能運(yùn)用于閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)課文的整體理解尤有效果。在這寓讀于說的充分活動(dòng)中學(xué)生能對(duì)課文進(jìn)行多角度的深入理解，將課文內(nèi)容進(jìn)行多角度的“再表達(dá)”?！罢f讀”，有效地讓學(xué)生的閱讀深入到了課文的字里行間，突出地將課堂上大量的時(shí)間交給了學(xué)生，真誠地讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)的主體，藝術(shù)地讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)情態(tài)熱烈。創(chuàng)新活動(dòng)，話語紛紜
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（9）余映潮
      說讀能讓學(xué)生在課堂上充分地讀起來，想起來，說起來，品起來，能使學(xué)生有充分的活動(dòng)與豐富的積累，有創(chuàng)造的條件與成功的希望。
      說讀，要求我們有科學(xué)而又藝術(shù)的指導(dǎo)，讓學(xué)生美讀起來，美說起來；讓學(xué)生言之有味，言之有序，言之有物，言之有情，言之有理。
      說讀講究引導(dǎo)技巧，講究調(diào)控有度，講究角度豐富。如，概括式說讀講求一個(gè)“精”字；發(fā)散式說讀講求一個(gè)“廣”字；分層式說讀講求一個(gè)“厚”字；賞析式說讀講求一個(gè)“美”字；說讀，要求我們精心思考，巧取角度，創(chuàng)新活動(dòng)，話語紛紜，讓思想交流，讓發(fā)現(xiàn)閃光。如“一句話說讀”，就是筆者創(chuàng)造的一種精致的說讀活動(dòng)，它引導(dǎo)同學(xué)們根據(jù)自己對(duì)課文的理解說上一句話，它所形成的眾說紛紜的課堂交流氛圍，常常給人以意想不到的驚喜。如，一句話課文內(nèi)容概括
      以《散步》為例：一片表現(xiàn)家庭生活、表現(xiàn)親情的美文。三代人之間沉沉的愛。中年人的責(zé)任感。尊老與愛幼的傳統(tǒng)美德。親情·真情·責(zé)任感·使命感?；ハ鄲圩o(hù)、尊重、體貼和理解的一家人。沉重的責(zé)任，自需背負(fù)。一曲尊老愛幼的頌歌。幸福家庭是美好生命的搖籃。成熟 15 的生命愛護(hù)幼小的生命，善待衰老的生命。背起生活的重?fù)?dān)，架起上下兩代人之間的橋梁。作為中年人，長輩和晚輩就是他的整個(gè)世界。寫了景，寫了情，寫了事，寫了意。用生活的一角表現(xiàn)三代人之間深沉的愛。寫了一件事，表達(dá)一個(gè)“理”?！?如，一句話主要內(nèi)容理解
      以《夏天也是好天氣》為例：夏天也是好天氣——好在太陽不肯回家去。好在小女孩可以穿花裙子。好在男孩子可以跳入水池去游泳。好在可以有個(gè)借口，放下該做的工作。好在讓人們?cè)谠陝?dòng)中獲得一份自省的寧靜，一份外化的智慧和實(shí)實(shí)在在的虛無。好在往日很多必不可少的事情，都變成了多余。好在可以找個(gè)通風(fēng)僻靜的地方，架一張竹藤?zèng)鲆危胩砂肱P雙眼微睜，超然地看世界、超然地看自己?！?如，一句話課中人物評(píng)說
      以《故鄉(xiāng)》中的中年閏土為例：他是一個(gè)身材增加了一倍的人。是一個(gè)紫色的圓臉已經(jīng)變作灰黃的人。是一個(gè)臉上加了很深的皺紋的人。是一個(gè)眼睛周圍都腫得通紅的人。是一個(gè)頭頂破氈帽，身上只穿一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著的人。是一個(gè)手里提著一個(gè)紙包和一支長煙管的人。是一個(gè)有著又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了一樣的手的人。是一個(gè)臉上顯出歡喜和凄涼的神情的人。是一個(gè)臉上雖然刻著許多皺紋卻全然不動(dòng)，仿佛石像一般的人。是一個(gè)拿起煙管來默默吸煙的人。是一個(gè)外形窮苦、心情愁苦、語言悲苦、精神困苦、生活勞苦的人。是一個(gè)已向一尊“木偶”的人。是一個(gè)行將被舊中國吞噬的飽經(jīng)憂患的中年農(nóng)民。是一個(gè)處于社會(huì)最下層的忠厚老實(shí)的貧苦農(nóng)民形象。是舊中國農(nóng)民日趨貧困的一個(gè)縮影。如，一句話課文妙要列舉
      以《狼》為例：妙在開頭寫屠夫遇狼，點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)和矛盾雙方。妙在文章開門見山，扣人心弦，又在表達(dá)過程中預(yù)伏波瀾，為情節(jié)的展開埋下了伏筆。妙在開頭渲染出了緊張的氣氛。妙在寫投骨而不止狼，使人感到屠夫面臨巨大危險(xiǎn)。妙在后狼止而前狼又至，寫出了屠夫隨時(shí)有受到攻擊的可能。妙在描寫細(xì)膩、生動(dòng)，投，復(fù)頭——表現(xiàn)了屠夫一讓再讓；妙哉“并驅(qū)如故”——不僅表現(xiàn)了狼的貪得無厭，而且表現(xiàn)了狼懂得配合作戰(zhàn)。妙在用一連串的動(dòng)詞——恐、顧、奔、倚、弛、持——寫出了屠夫在緊張險(xiǎn)惡的環(huán)境中還能保持清醒的用腦，搶占有利地勢(shì)，準(zhǔn)備與狼搏斗。妙在寫狼的一走一流，讓人擔(dān)心屠夫是否會(huì)中計(jì)。妙在“一狼洞其中”，將危險(xiǎn)性渲染到了極點(diǎn)，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。妙在“乃悟前狼假寐，蓋以誘敵”寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。妙在教育人對(duì)狼一樣的人一定要提高警惕。妙在文章全文暗示人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。妙在指出對(duì)狼一樣陰險(xiǎn)狡詐的惡勢(shì)力，不能存有幻想，不能妥協(xié)退讓，要勇于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利?！?/p>
      還有“一句話畫面描繪”、“一句話收束課文”、“一句話展開想象”、“一句話學(xué)法介紹”等等，都可以有機(jī)地進(jìn)行運(yùn)用。這個(gè)細(xì)節(jié)看起來好像只是“大家都來說句話”，實(shí)際上它是一種有效的個(gè)性化的課堂交流。不僅如此，我們常常有的課“進(jìn)不了課文”，但這種手法卻能很輕巧地將同學(xué)們的眼光與思緒帶到課文之中。設(shè)置話題，討論交流
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（10）余映潮 一
      請(qǐng)看《小石潭記》的一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)片斷：
      請(qǐng)同學(xué)們各自選擇下面的“話題”，在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)課文內(nèi)容準(zhǔn)備一段話，自由地發(fā)表自己的見解： ·“小石潭”的“小” ·“小石潭”的“石” ·“小石潭”的“潭” ·“小石潭”的“水” ·“小石潭”的“清” ·“小石潭”的“秀” ·《小石潭記》中的“近與遠(yuǎn)” ·《小石潭記》中的“色與光” ·《小石潭記》中的“動(dòng)與靜” ·《小石潭記》中的“虛與實(shí)” ·《小石潭記》中的“景與情” ·《小石潭記》中的“樂與凄” ·《小石潭記》中的“鏡頭與畫面” ·《小石潭記》中的“對(duì)比與烘托” ·《小石潭記》中的“觀察與描敘” ·《小石潭記》中的“語言美 ·試用繪畫的語言評(píng)點(diǎn)文中的一段話 ·試用攝影的語言評(píng)點(diǎn)文中的一段話 ·試用音樂的語言評(píng)點(diǎn)文中的一段話 ·請(qǐng)自己提出一個(gè)小小的“話題”并進(jìn)行闡述
      以上20個(gè)“話題”，是交給學(xué)生自行理解、體味、探究《小石潭記》的“抓手”。它們之中的每一個(gè)，在沒有清楚地理解之前，都是一個(gè)“懸念”，都有一定的牽引力，具有將學(xué)生的眼光與思維引進(jìn)課文的作用。二
      用于閱讀教學(xué)的“話題”，其作用是在課文的閱讀教學(xué)中引出同學(xué)們內(nèi)容廣泛、形式自由、帶有自己創(chuàng)見、帶有自己思想與情感特點(diǎn)的談話；有了“話題”，就有了思考探究，有了課堂交流，有了課中對(duì)話，當(dāng)然也就有了讓學(xué)生真正占有課堂時(shí)間的保證。
      “設(shè)置話題”是一種教學(xué)策略，也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)手法。話題式手法是進(jìn)入新課程以后閱讀教學(xué)的新手法，帶有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)。能夠鮮明生動(dòng)的闡釋課標(biāo)中的一個(gè)基本理念——閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、之間對(duì)話的過程。
      課中“話題”最為顯性的作用是“引發(fā)”——或者引導(dǎo)學(xué)生在談話之前進(jìn)行思考、提煉與整合，或者引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備談話時(shí)理解、分析、研讀或者欣賞課文，或者引導(dǎo)學(xué)生在談話的過程中調(diào)動(dòng)積累、表述見解?！霸掝}”，在閱讀教學(xué)的某個(gè)步驟中一定是非常具有吸引力的線索，能夠比較好地形成課堂閱讀“自主、合作、探究”的活動(dòng)氛圍，能夠比較切實(shí)地表現(xiàn)新課程的“對(duì)話”的理念，也能夠表現(xiàn)出閱讀個(gè)性化的特點(diǎn)。
      課中“話題”最有力度的作用是“整合”——只要案選擇了“話題”，就必須有比較完整的表達(dá)。“話題”既牽動(dòng)著對(duì)課文對(duì)內(nèi)容或整體或綜合或某一角度某一側(cè)面的理解，有牽動(dòng)著對(duì)所理解內(nèi)容進(jìn)行語言表達(dá)的推敲琢磨。學(xué)生此時(shí)的“再表達(dá)”不可能只是半句話、一句話，而是表達(dá)著理解、說明、論證、欣賞、感受的一段話或一“篇”話。這種教學(xué)效果所顯現(xiàn)出來的“意義”是讓人十分欣喜的。三
      話題的設(shè)置，可從如下三方面入手。
      1、從課文本身的閱讀品析的內(nèi)容來看，可設(shè)置“主話題”與“微型話題”?！爸髟掝}”如：說說《安塞腰鼓》的語言美與陽剛之氣。
      “微型話題”如：手的描寫與孔乙己的悲劇命運(yùn)；孔乙己臉色描寫的表達(dá)作用；怎樣看待孔乙 己的“偷”；孔乙己與“酒”；孔乙己的神情描寫與性格特點(diǎn)；說說沒有出場(chǎng)的丁舉人；“笑”在小說中的藝術(shù)力量；孔乙己第一次亮相與最后一次出場(chǎng)；孔乙己話語分析；孔乙己在小說中是一個(gè)弱者；咸亨酒店與孔乙己；孔乙己的善良；《孔乙己》中的“我”……
      2、從課文閱讀品析的內(nèi)容來看，還可以設(shè)置“文本式話題”與“感受性話題”。
      上述“主話題”與“微型話題”都是“文本式話題”，其作用都是為了課文內(nèi)容的閱讀理解?！案惺苄栽掝}”則不一樣，其作用是為了表達(dá)學(xué)習(xí)后的體驗(yàn)、感受、感悟或啟迪。如“學(xué)習(xí)了《送東陽馬生序》后，說說現(xiàn)代中學(xué)生讀書應(yīng)有怎樣的苦樂觀”、“學(xué)習(xí)了《紫藤蘿瀑布》全文，試用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C?花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長河是無止境的?這句話”等等就是。
      3、從學(xué)習(xí)內(nèi)容與課文的關(guān)系看，可分為“文本式話題”與“綜合式話題”。“文本式話題”設(shè)置的方向是文本研讀與欣賞?！熬C合式話題”既關(guān)注文本閱讀，又拓展、旁逸到更為寬泛的內(nèi)容中去，帶有一點(diǎn)綜合性學(xué)習(xí)的味道。
      如《生物入侵者》教學(xué)中的一個(gè)綜合性話題：搜集資料，說說你所了解的“生物入侵者”的故事。
      研讀教材，啟發(fā)創(chuàng)新
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（11）作者:余映潮 來源:語文教學(xué)通訊·初中刊 時(shí)間:2005-3-1
      閱讀中的讀與寫是“與生俱來”的依存關(guān)系，但我們卻很少從理性的角度來研究“讀寫結(jié)合”的設(shè)計(jì)手法與設(shè)計(jì)角度。其實(shí)，注重讀寫結(jié)合也是教材編寫的一種理念。當(dāng)我們潛心對(duì)教材進(jìn)行梳理提煉時(shí)，我們便會(huì)發(fā)現(xiàn)，那真是一座富礦啊，好的方法好的角度竟是那樣的美不勝收。
      １．仿寫學(xué)用：《星星變奏曲》——試仿照這首詩的“如果……如果……”或“誰不愿意……誰不愿意……”寫幾句詩，表達(dá)一種企盼；《蘆花蕩》——課文中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風(fēng)清的夜晚……像一片葦葉，奔著東南去了”，“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來，仔細(xì)體味，再仿寫幾句。２．補(bǔ)說續(xù)寫：《蘆花蕩》——課文中有一段話精彩地描寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務(wù)而懊喪、內(nèi)疚、自責(zé)的心理，請(qǐng)找出這段話并細(xì)細(xì)體味，然后把第二天二菱目睹老頭子的英雄行為時(shí)的心理活動(dòng)補(bǔ)寫出來；《喂——出來》——展開想象，從小說結(jié)尾續(xù)寫下去，一二百字。
      ３．變體改編：《雨說》——以“雨的自述”為題，將這首詩改寫成一篇三五百字的小散文，體會(huì)這兩種體裁在語言表達(dá)上的區(qū)別；《石壕吏》——把這首詩改寫成一篇記敘文或一幕短劇。
      ４．事實(shí)印證：《恐龍無處不在》——“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！边@段話對(duì)你有什么啟發(fā)?芽你能從自己的學(xué)習(xí)或生活經(jīng)驗(yàn)中舉一兩個(gè)例子來闡述這一觀點(diǎn)嗎?芽 ５．想象創(chuàng)編：《我的第一本書》——課文中的人物，除了“我”和“父親”以外，還有同學(xué)黃二毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人言行寫得不多，卻讓人難忘。試從中任選一個(gè)，在課文所提供材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，虛構(gòu)一個(gè)小故事。６．遷移拓展：《旅鼠之謎》——除了旅鼠之外，其他動(dòng)物也有一些奇異的現(xiàn)象，請(qǐng)根據(jù)你的觀察和了解，寫一段文字，說明某種動(dòng)物奇異的表現(xiàn)及其原因，在班上交流；《俗世奇人》——為你周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個(gè)圓的數(shù)學(xué)老師，能生動(dòng)模仿各種聲音的同學(xué)等寫一篇人物速寫，要抓住人物動(dòng)作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的奇處、絕處。７．讀后隨感：《岳陽樓記》——思考“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的含義，把你的認(rèn)識(shí)寫成一段文字，與同學(xué)交流；《親愛的爸爸媽媽》——你對(duì)那位日本作家的言論有什么 18 看法，寫一則感想或評(píng)論，２００字左右。８．體驗(yàn)感受：《夜》——去感受夜色，寫一篇抒情短文或幾行小詩；《〈傅雷家書〉兩則》——寫信是人與人之間傳遞感情、展開深層次心靈交流的常見方式，它與面對(duì)面的交談?dòng)兄煌男Ч?。?qǐng)你也試著就某一話題，跟父母進(jìn)行一次朋友式的通信交流。９．話題短文：《故鄉(xiāng)》——作者說：“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路?！苯Y(jié)合課文內(nèi)容，說說這句話的內(nèi)涵。并結(jié)合社會(huì)和人生，以這句話為話題，寫片段作文；《孤獨(dú)之旅》——每個(gè)人在成長的路上，或多或少地感受過孤獨(dú)，試以“我的孤獨(dú)”為題，寫一段話。
      １０．技法實(shí)踐：《組歌》——在這兩首散文詩中，作者采用第一人稱，借助豐富的想象，藝術(shù)地描繪了“浪”和“雨”的生活，表現(xiàn)出對(duì)人生的思考。你不妨模仿這種寫法寫一首散文詩；《我用殘損的手掌》——詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒變得具有可感性。借鑒這種寫法，聯(lián)系你的生活體驗(yàn)，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情。１１．自由表達(dá)：《談讀書》——把《談讀書》中的名言警句摘抄下來，并選出你最喜歡的一條作為論點(diǎn)，試著給它配上幾個(gè)論據(jù)；《事物的正確答案不止一個(gè)》——把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一個(gè)觀點(diǎn)，舉出生活中的一兩個(gè)事例來證明它。１２．定向探究：《出師表》——諸葛亮在我國是家喻戶曉的人物，有關(guān)他的事跡、傳說、俗語還有很多。課外搜集有關(guān)資料，以“千秋諸葛我評(píng)說”為題寫一段作文。１３．作品評(píng)說：《醉翁亭記》——下面是宋代文學(xué)家黃庭堅(jiān)改寫《醉翁亭記》而成的一首詞（略），調(diào)寄“瑞鶴仙”。你喜歡《醉翁亭記》還是這首詞，寫一段文字，簡要說出自己的想法。……
      以上只是一種羅列式的展現(xiàn)，如果我們能更進(jìn)一步或者更進(jìn)兩步，繼續(xù)地進(jìn)行深入體味，我們也許又能發(fā)現(xiàn)諸如變換文體、變換人稱、變換視角、變換范圍、變換題材、變換形式等多種多樣妙不可言的設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)。
      這些，對(duì)我們閱讀教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”活動(dòng)設(shè)計(jì)一定有著重要的啟迪作用。精巧命名 點(diǎn)示規(guī)律
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（12）
      凡是有景點(diǎn)的地方，都有人們的“命名”。如本來是一塊石頭遠(yuǎn)立在山尖上，但在景區(qū)里可以稱作“金猴望月”。本來自然生成的景點(diǎn)，經(jīng)這命名的點(diǎn)化，便有了讓游人聯(lián)想、品味、點(diǎn)頭稱是的韻味，便活在了游人的心里。
      所以，“命名”是一種藝術(shù)。一個(gè)好的命名，能夠帶來效益。
      其實(shí)語文教學(xué)中也可以運(yùn)用這“命名”的藝術(shù)?！懊庇糜谡Z文教學(xué)，主要在于分析與提煉語言現(xiàn)象，點(diǎn)破文章、文段、文句的結(jié)構(gòu)規(guī)律，便于學(xué)生掌握分析的鑰匙，便于學(xué)生更快更好地學(xué)習(xí)語言。
      如，將“命名”用于降解教學(xué)的難度。教例：《秋魂》的寫法分析。命名：三層式結(jié)構(gòu)。
      過程：教師設(shè)例引出“三層式結(jié)構(gòu)”，講清楚什么是“三層式結(jié)構(gòu)”，然后請(qǐng)學(xué)生用這把鑰匙去分析課文中的幾篇短文。如： 秋色
      （引出事物）秋是什么顏色？
      （描敘事物）谷子說：秋是黃色的，我就是叫秋風(fēng)吹黃的。高粱說：秋是紅色的，我就是叫秋氣染紅的。棉花說：秋是白色的，不然，我哪里會(huì)有這銀裝素裹呢？墨菊卻說：秋是黑色的，我開放的花朵就是明證。松柏說：秋和夏沒什么區(qū)別，都像我一樣青翠?！?/p>
      （托物寄意）秋天聽了搖搖頭說：不，不，我是五彩繽紛的。如果我只屬于一種顏色，那秋 19 天該是多么的單調(diào)?。?/p>
      教學(xué)效果：點(diǎn)示一種表達(dá)的規(guī)律，以點(diǎn)帶面，長文短教，簡化教學(xué)頭緒，以達(dá)到教師精要點(diǎn)撥，學(xué)生活動(dòng)充分的教學(xué)目的；不僅如此，學(xué)生在讀到那些詠物抒情、托物寄意的文章的時(shí)候，也許就會(huì)想到，這篇文章是不是“三層式結(jié)構(gòu)”呢？ 如，將“命名”用于增加教學(xué)的意趣。教例：《羚羊木雕》和《花的話》選點(diǎn)探究。命名：千姿百態(tài)表示“說”。
      過程：教師提出話題，舉例，請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)：（１）“說”這個(gè)詞是常常用的。
      （２）在具體的語言環(huán)境中有時(shí)省略表示“說”的字詞。（３）有時(shí)運(yùn)用其他表示“說”的詞。
      （４）有時(shí)用其他有鮮明表達(dá)作用的表示“說”的詞。（５）在“說”字之前加上“態(tài)度”的修飾。
      （６）用“神情”表示“說”或在“說”字之前加上“神情”的修飾。（７）帶動(dòng)作地“說”或以動(dòng)作表示“說”。
      （８）不用任何表示“說”的字眼，而代之以生動(dòng)的描寫。……
      效果：激發(fā)探究的樂趣，引發(fā)探究的熱情，熏陶一種“提煉規(guī)律”的閱讀方法，交給學(xué)生一把發(fā)現(xiàn)的鑰匙，留下學(xué)生們探究“千姿百態(tài)表示?喜?”、“千姿百態(tài)表示?哀?”……的余味。如，將“命名”用于提高教學(xué)的效率。教例：《中國石拱橋》段落分析。命名：分要點(diǎn)說明。
      過程：教師指出，有些語言現(xiàn)象，如果我們?cè)诶斫夥治龅倪^程中給予“命名”，不僅可以很快把握其結(jié)構(gòu)，而且還可以迅速地學(xué)到其寫法，如“分要點(diǎn)說明”： 這座橋的特點(diǎn)是：（１）全橋只有一個(gè)大拱，長達(dá)３７．４米，在當(dāng)時(shí)可算是世界上最長的石拱。橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓，因而大拱上面的道路沒有陡坡，便于車馬上下。（２）大拱的兩肩上，各有兩個(gè)小拱。這個(gè)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，不但節(jié)約了石料，減輕了橋身的重量，而且在河水暴漲的時(shí)候，還可以增加橋洞的過水量，減輕洪水對(duì)橋身的沖擊。同時(shí)，拱上加拱，橋身也更美觀。（３）大拱由２８道拱圈拼成，就像這么多同樣形狀的弓合攏在一起，做成一個(gè)拱形的橋洞。每道拱圈都能獨(dú)立支撐上面的重量，一道壞了，其他各道不致受到影響。（４）全橋結(jié)構(gòu)勻稱，和四周景色配合得十分和諧；就連橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。
      效果：學(xué)生很快就能理解，分點(diǎn)說明，就是從分說的角度，對(duì)說明對(duì)象進(jìn)行“一點(diǎn)”、“兩點(diǎn)”、“三點(diǎn)”……式的解說，幾個(gè)“要點(diǎn)”說完了，事物的特點(diǎn)也就顯現(xiàn)了。由于文章的內(nèi)容由一、二、三、四等“點(diǎn)”組成，所以不僅能對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的說明，而且能鮮明地顯現(xiàn)說明的層次。
      其實(shí)，所謂“命名”，就是換一種說法。但是這個(gè)“換”字表現(xiàn)出來的，卻是讀書方法、思維方式與創(chuàng)造意識(shí)的不同。有了這種不同，就會(huì)有對(duì)《十三歲的際遇》的“比喻式抒情段”、“排比式抒情段”、“呼告式抒情段”、“設(shè)問式抒情段”的命名，就會(huì)有對(duì)《小石潭記》和《記承天寺夜游》的“一筆雙寫的美妙筆法”的命名，就會(huì)有對(duì)《天凈沙 秋思》“美麗的羅列”的命名，就會(huì)有“分主次說明”、“分部位說明”、“分步驟說明”、“分層次說明”、“分角度說明”等等關(guān)于說明方法的命名。于是，有時(shí)候就會(huì)有“別出心裁教課文”的“金點(diǎn)子”出現(xiàn)。自然遷移，潤物無聲
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（13）課標(biāo)上說：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。
      這是在告訴我們，在重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向方面，我們要做到：自覺。
      課標(biāo)上又接著說：應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。這是在告訴我們，在重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向方面，我們要做到：自然。但我們往往在注重“自覺”時(shí)做得不夠“自然”。
      在不少的課例中，都可以看到這種不自然，它們的有規(guī)律的表現(xiàn)之一，就是早早地結(jié)束課文教學(xué)，然后運(yùn)用圖片、歌曲、繪畫、影視片斷等方式向課外“遷移”，表現(xiàn)本課的人文思想情感教育。
      這當(dāng)然也是一種手法，但有時(shí)表現(xiàn)得過于顯性，真的把熏陶感染當(dāng)作了“外在的附加任務(wù)”。所以我們更應(yīng)該追求那種“自然遷移，潤物無聲”的教學(xué)境界。這其中的方法很多，有一種“遷移”的方法叫做“學(xué)用與表達(dá)”。一般地，它也出現(xiàn)在課文的收束階段，用一個(gè)板塊的時(shí)間，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)課內(nèi)語言或語言模式，讓他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫起來，說起來，交流起來。如語言的“化用”與表達(dá)。以《走一步，再走一步》為例。教學(xué)環(huán)節(jié)四：表達(dá)感受(8分鐘左右)1.教師：我認(rèn)為這一課實(shí)際上是寫了兩個(gè)詞：經(jīng)歷，經(jīng)驗(yàn)。
      2.再次朗讀文中最后一段，體味一下，作者所說的“經(jīng)驗(yàn)”是什么？
      3.“經(jīng)驗(yàn)”是：做事要著眼于那最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達(dá)我要到的地方為止。
      “經(jīng)驗(yàn)”是：走穩(wěn)每一步，一直向前走。
      4.這也是我們學(xué)習(xí)了這一課之后的感受與感悟。下面我們都來試著說一句話來表達(dá)自己的感受，這句話中要用上“走一步，再走一步”。如老師的例子：
      我堅(jiān)持讀書且多年如一日地做讀書筆記。有同事問我，你是怎樣堅(jiān)持下來的？我說：每天做一點(diǎn)吧，走一步，走一步，再走一步。人，在很累的時(shí)候，要像運(yùn)動(dòng)員那樣，揮一揮緊握的拳，鼓勵(lì)自己。
      5.同學(xué)們想，寫，說，活動(dòng)熱烈，很有激情，好句不斷。如語言的“仿用”與表達(dá)。以《紙船》的教學(xué)為例。教學(xué)環(huán)節(jié)三：語言學(xué)用，抒發(fā)情感（10分鐘左右）
      1.教師：在以上的學(xué)習(xí)過程中，我們知道了詩的第三節(jié)運(yùn)用了第三人稱抒情的方式，還運(yùn)用了美麗奇特的想象。下面我們來仿用這種語言模式，自選內(nèi)容寫一段小詩。母親，倘若你夢(mèng)中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢(mèng)。
      這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。
      這段小詩可以獻(xiàn)給你感謝的人，如爸爸，媽媽，老師，邊防軍人，航天飛行員，孤獨(dú)的小女孩，足球隊(duì)員，北極探險(xiǎn)隊(duì)員，非常勤奮的人，非常貧困的人……
      這段小詩可以表達(dá)思念，表達(dá)問候，表達(dá)安慰，表達(dá)尊敬，表達(dá)關(guān)心，表達(dá)想念，表達(dá)熱愛，表達(dá)同情，表達(dá)牽掛，表達(dá)敬佩，表達(dá)鼓勵(lì)，表達(dá)贊頌……甚至還可以點(diǎn)示一種哲理。2.同學(xué)們寫作，朗讀，修改，交流，如：
      中國足球隊(duì)員，倘若你們夢(mèng)中看見一座大力神獎(jiǎng)杯，不要驚訝它無端入夢(mèng)。
      這是永遠(yuǎn)支持你們的球迷用熱淚鑄就的，金光燦燦，滿載著我們的鼓勵(lì)與期盼。朋友，假如你窗前飄過最后一片花瓣，請(qǐng)切切不要嘆息落花的無情。這是美麗的春姑娘來向你告別的，笑語聲聲，是說每一季節(jié)都值得熱愛與珍惜。
      盲人小朋友，倘若你在夢(mèng)中看見一片蔚藍(lán)的天空，不要驚訝它無端入夢(mèng)。
      這是關(guān)愛你的人為你撐開的，晴空萬里，是在告訴你心中要永遠(yuǎn)憧憬著溫暖與光明。老師，假如你桌上有一盆芬芳的康乃馨，請(qǐng)不要驚訝她的突然出現(xiàn)。
      這是你深愛著的學(xué)生親手栽培的，春夏秋冬，愿她帶著他們的崇敬與思念同您相伴。
      這樣的讀寫活動(dòng)，這樣的活動(dòng)效果，是不能單純用“語言學(xué)習(xí)”幾個(gè)字來進(jìn)行評(píng)價(jià)的。這當(dāng)中已經(jīng)自然地融入情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染了。經(jīng)常進(jìn)行這樣的思考，經(jīng)常進(jìn)行這樣的實(shí)踐，我們就能夠在自覺、自然的基礎(chǔ)上做到：自如?？旖萸腥?，省力省時(shí)
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（14）下面是《故宮博物院》的一種教學(xué)思路：
      1.師生共讀課文，對(duì)課文進(jìn)行“文意把握”，進(jìn)行“要點(diǎn)概括”。
      2.教師將教學(xué)視點(diǎn)引向課文第11段，建議同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，進(jìn)行探究與交流，從結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上說明這段文字在全文中的作用。
      研討的結(jié)論是：從結(jié)構(gòu)上說，這一段具有承上啟下的作用。既是對(duì)上文太和殿、中和殿、保和殿等說明內(nèi)容的小結(jié)，又引出下文對(duì)乾清宮等內(nèi)容的說明，既呼應(yīng)前文第2段，又照應(yīng)后文第16段。從內(nèi)容上說，它既簡說了故宮建筑群的巧妙布局，又概述了全文主要的說明對(duì)象。
      3.選擇課文精段進(jìn)行品析。
      這個(gè)教學(xué)思路運(yùn)用了一種藝術(shù)的快捷手法，那就是“切入”——在理解課文的基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容很快地“切”到課文第11段。
      這里所謂“切入”，就是有意識(shí)地突出某一部分、某一類別、某一重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，直接地、利索地將教學(xué)內(nèi)容“切”進(jìn)課文的重點(diǎn)部分或關(guān)鍵部分。而有意識(shí)地淡化、弱化某些教學(xué)內(nèi)容，從而省力省時(shí)，讓教學(xué)的線路簡潔，讓教學(xué)的關(guān)鍵突出。
      這里所謂“切入”，就是藝術(shù)地“選點(diǎn)”，就是有選擇地有方向地進(jìn)入課文。運(yùn)用“切入”的教材處理手法，既要注意前有鋪墊——先要整體地理解一下課文，更要注意后有深化——“切入”的目的是強(qiáng)化“切”進(jìn)的這個(gè)地方的教學(xué)。如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的教學(xué)思路設(shè)計(jì)就可以表現(xiàn)出上述特點(diǎn)： 1.導(dǎo)入。
      2.速讀課文（做到前有鋪墊）：整體了解課文，討論——作者在哪三個(gè)典型環(huán)境中表現(xiàn)了魯提轄的性格特點(diǎn)?（魯提轄在酒樓，魯提轄在客店，魯提轄在肉鋪。）3.切入課文：現(xiàn)在我們重點(diǎn)品讀“魯提轄在肉鋪”這一塊…… 4.精細(xì)品讀（做到后有深化）：①分角色朗讀；②理解這一部分的內(nèi)容與層次；③理解這一部分的描寫手法；④重點(diǎn)品讀對(duì)“三拳”的描寫。
      5.拓展延伸：以“有趣有味的?三?”為話題，尋讀、提煉課文中的“三”，介紹、交流課外知識(shí)中的“三”。
      換一個(gè)說法，所謂“切入”，就是很有力度地將我們引向課文的深處。這種手法，在閱讀教學(xué) 22 中有著多角度的運(yùn)用。如，我們可以單刀直入由某個(gè)角度直接切入到課文內(nèi)容的尋讀活動(dòng)中，帶動(dòng)同學(xué)們對(duì)課文細(xì)細(xì)理解。
      《月亮上的足跡》教例：
      師：同學(xué)們，“月亮上的足跡”的含義就是“人類登上了月球”，但它的表達(dá)卻是多么的生動(dòng)形象，像這樣“同一含義的不同表達(dá)”，在課文中俯首可得呢。
      同學(xué)們尋得：拜訪了月球；邁開了人類探索太空的重要一步；樹起了宇航事業(yè)的一塊新的里程碑；
      一個(gè)偉大的時(shí)刻；踏上探索月球的征程；人類進(jìn)行的距離最遙遠(yuǎn)的一次旅行；人類偉大的一步；人類探索太空的里程碑；人類第一次在月球上留下足跡；來這里做一次和平的旅行；人類的足跡第一次踏上了月球；共同完成了一次到另一個(gè)星球的探險(xiǎn)；這一小步，對(duì)一個(gè)人來說，是小小的一步，對(duì)整個(gè)人類來說，是巨大的飛躍。于是教學(xué)從語言品味方面順利地切入了課文。
      如，我們可以通過探究式提問的方式直接切入到“詩詞五首”之類的課文，有目的地進(jìn)行我們所選中的內(nèi)容的教學(xué)?！对娢迨住方汤?/p>
      師：今天我們學(xué)習(xí)《詩五首》，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀本課中《歸園田居》、《過故人莊》、《錢塘湖春行》、《書湖陰先生壁》、《游山西村》這五首詩，看哪兩首詩的內(nèi)容相近。生：《過故人莊》、《游山西村》這兩首詩都是寫到鄉(xiāng)村訪友作客，這兩首詩的內(nèi)容相近。師：咱們今天就與這兩位詩人同行吧。
      于是教學(xué)從課文組合的角度很快地切入了課文。
      如，我們可以通過選點(diǎn)品讀的方式直接切入到課文的重點(diǎn)內(nèi)容，必要時(shí)可以切入一次，再切入一次。
      《孔乙己》教例：
      師：大家從課文中找例子，說一說孔乙己是一個(gè)什么樣的人。
      生：是站著喝酒而穿長衫的唯一的人，是皺紋間時(shí)常夾些傷痕的人，是一個(gè)對(duì)人說話滿口之乎者也的人，是一個(gè)好喝懶做、偷偷摸摸、經(jīng)常挨打的人，是一個(gè)迂腐的自命清高的人，是一個(gè)酒客，是一個(gè)“這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過”的人……
      師：“孔乙己與?酒?”是本課表現(xiàn)人物的重要角度。現(xiàn)在讓我們進(jìn)入課文，品一品孔乙己平時(shí)到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第一次切入）（師生活動(dòng)）（教師過渡）
      師：現(xiàn)在讓我們?cè)龠M(jìn)入課文，品一品孔乙己最后一次到酒店喝酒的情節(jié)內(nèi)容。（第二次切入）（師生活動(dòng)）（教師小結(jié)）
      于是教學(xué)用多次切入的手法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了選點(diǎn)品讀。語言學(xué)用，句段讀寫
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（15）
      課文《登上地球之巔》有這樣一個(gè)句子仿寫的練習(xí)設(shè)計(jì)：
      下面是課文中描寫景物的句子，注意觀察夜色，試著仿寫幾句。
      1．5月24日清晨，陽光燦爛，珠穆朗瑪尖錐形的頂峰聳立在藍(lán)天之上，朵朵白云在山嶺間繚繞不散。
      2．夜色濃重，珠穆朗瑪峰山嶺間朦朧一片，只有頂峰還露出隱約的輪廓。
      3．夜更深沉，山上山下到處是一片漆黑，只有點(diǎn)點(diǎn)星光在空中閃耀。珠穆朗瑪頂峰的黑影在他們面前開始變得非常低矮了。
      4．舉目四望，朦朧的夜色中，珠穆朗瑪山區(qū)群峰的座座黑影，都匍匐在他們的腳下。現(xiàn)在，他們?nèi)说念^頂上，只有閃閃發(fā)光的星斗……
      類似的讀寫訓(xùn)練要求，在課標(biāo)教材人教版初中語文中大約有七十處。
      如此大量的練習(xí)設(shè)計(jì)，無疑是在啟發(fā)我們：語文學(xué)習(xí)，有一個(gè)不能忽略的重要視點(diǎn)——句段讀寫，語言學(xué)用。
      句段讀寫，語言學(xué)用，就是學(xué)用課文中的句式，學(xué)用課文中段落的表達(dá)技巧，通過這種運(yùn)動(dòng)量比較大的讀寫實(shí)踐活動(dòng)，達(dá)到既閱讀課文、又進(jìn)行語言表達(dá)基本功訓(xùn)練的目的。閱讀設(shè)計(jì)“句段讀寫”的活動(dòng)，有兩個(gè)前提或者說兩個(gè)必要條件。第一，教師必須對(duì)課文“披沙揀金”，去發(fā)現(xiàn)，去提煉。
      據(jù)筆者對(duì)教材的分析，不論哪一套教材，我們都可以從中提煉出二千個(gè)左右的常用雅詞，五十個(gè)左右的常用句式，五十個(gè)左右的常用段式，還有多種多樣的文章結(jié)構(gòu)模式等等。這些都是語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練的寶貝。
      為此教師必須進(jìn)行艱苦的閱讀。教師的這種閱讀分析必須是個(gè)性化的，有創(chuàng)意的，否則發(fā)現(xiàn)不了“真金”。如下面的“同一含義，正反表達(dá)”的寫段模式，可謂美極，可謂極有學(xué)用價(jià)值： 如果不是秋風(fēng)將樹葉吹落梢頭，那片片葉子不是要被嚴(yán)冬所撕碎嗎？如果不是秋風(fēng)把果實(shí)卸下高枝，那果實(shí)不是要被冰雪所吞噬嗎？如果不是秋風(fēng)將種子吹下莖稈，那種子不是要被酷寒所凍僵嗎？是秋風(fēng)，把葉子介紹給根須，使它找到了延續(xù)生命的母體；是秋風(fēng)，把種子藏進(jìn)了厚實(shí)的泥土，使它有了一個(gè)萌生春天的溫床；是秋風(fēng)，把果實(shí)領(lǐng)進(jìn)了一個(gè)個(gè)溫存的家，使它保存了生命的胚胎。
      第二，活動(dòng)的內(nèi)容要與課文的閱讀理解水乳交融，渾然一體。如下面的教學(xué)設(shè)想： 課文：《我的信念》。
      學(xué)習(xí)內(nèi)容：感受人物，學(xué)用語言。活動(dòng)創(chuàng)意：在讀、說、寫中走近瑪麗·居里。教學(xué)過程：
      １.朗讀課文，感受課文內(nèi)容。
      ２.進(jìn)入課文情境，再朗讀課文，小組討論，“說概括的話”——圍繞“課文表達(dá)了瑪麗·居里怎樣的信念”作概括性發(fā)言。
      ３.自由選讀課文，就課文內(nèi)容“說了解的話”——用“瑪麗·居里是一個(gè)……人”的句式自由說話。
      ４.自由選讀課文，根據(jù)自己的理解“說感受的話”——用“瑪麗·居里……的信念（或精神、品格）是一種……”的句式自由說話。
      ５.段落寫作，“說評(píng)贊的話”——學(xué)用下面的段式，根據(jù)老師的建議進(jìn)行寫作：
      有一年的春天，我因病被迫在家里休息數(shù)周。我注視著我的女兒們所養(yǎng)的蠶正在結(jié)繭，這使我感興趣。望著這些蠶執(zhí)著地、勤奮地工作，我感到我和它們非常相似。像它們一樣，我總是耐心地把自己的努力集中在一個(gè)目標(biāo)上。我之所以如此，或許是因?yàn)橛心撤N力量在鞭策著我——正如蠶被鞭策著去結(jié)繭一般。
      教師：這個(gè)段的寫法與寫作思路，可用三個(gè)字來概括：引（運(yùn)用一個(gè)比喻）——聯(lián)（聯(lián)系這個(gè)比喻寫人）——結(jié)（再扣住這個(gè)比喻作結(jié)）。
      建議同學(xué)們這樣來寫——結(jié)合全文內(nèi)容、結(jié)合作者的“信念”和精神，選擇自己體會(huì)較深的一點(diǎn)，運(yùn)用這種段落模式，換用比喻、換用人稱寫一段話來表現(xiàn)瑪麗·居里。
      ６.學(xué)生進(jìn)行寫作，進(jìn)行課堂交流。如：居里夫人說：生活對(duì)于任何一個(gè)男人都非易事，我們必須有堅(jiān)韌不拔的精神。這使我想到了頑強(qiáng)屹立的松樹。居里夫人勤奮地工作著，她像青松一樣堅(jiān)強(qiáng)，致力于科學(xué)研究，堅(jiān)守著自己的崗位。之所以如此，或許是因?yàn)橛幸环N信念在激勵(lì)著她——正如“咬定青山不放松”的信念激勵(lì)著頑強(qiáng)的松樹一般。
      ７.教師再建議學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，學(xué)用這種寫法與思路，寫一段話表現(xiàn)自己的思想、行為或品德?！?捕捉要言，提取信息
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（16）
      有詩曰“春城無處不飛花”，教材其實(shí)就是師生面前的一座春城，只要“盤”得好，就會(huì)春光常在，春花常開。就拿“信息”一詞來說，我們?cè)瓉砗苌傧氲剿c閱讀教學(xué)有關(guān)，而現(xiàn)在它卻是我們的“滿眼風(fēng)光”：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑”，學(xué)生要“初步具備搜集和處理信息的能力”，“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫”。…… 這些話給我們的“信息”就是：我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，也應(yīng)該著眼于“捕捉與處理重要信息”。看下面九個(gè)句子，它們濃縮了課文精華，不就是《蘇州園林》的全息內(nèi)容嗎？ 蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本。
      蘇州各個(gè)園林的共同點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。蘇州園林絕不講究對(duì)稱。蘇州園林里都有假山和池沼。
      蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。蘇州園林有花墻和廊子。
      蘇州園林每一個(gè)角落都注意圖畫美。
      蘇州園林里的門和窗，圖案設(shè)計(jì)和雕鏤琢磨功夫都是工藝美術(shù)的上品。蘇州園林極少使用彩繪。那么，這種“捕捉要言，提取信息”的做法能夠走進(jìn)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？這是可以一試的。如：課文《向沙漠進(jìn)軍》。
      教學(xué)理念：讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)運(yùn)用語文的規(guī)律。獨(dú)特創(chuàng)意：指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐幾種獲取文中信息的方法?；窘坛蹋?/p>
      1.教師說明：本節(jié)課的能力訓(xùn)練是“提取信息”，我們要學(xué)習(xí)、實(shí)踐幾種獲取信息的方法。2.同學(xué)們閱讀課文，了解全文內(nèi)容。
      3.我們實(shí)踐的第一種方法是“提取主句”。提取主句，就是提取文中的統(tǒng)領(lǐng)句、總說句、導(dǎo)語句、關(guān)鍵句、主旨句、結(jié)論句等重要句子，以把握文中、段中的關(guān)鍵信息。請(qǐng)同學(xué)們提取全文的主句。（向沙漠進(jìn)軍。）
      請(qǐng)同學(xué)們從“向沙漠進(jìn)軍”的角度，提取文中最重要的觀點(diǎn)句。
      （征服沙漠的最主要的武器是水?；颍阂〉孟蛏衬M(jìn)軍的勝利，必須有充足的水源。）4.我們實(shí)踐的第二種方法是“組合要言”。就是摘取文段的首括句、中心句、觀點(diǎn)句等重要句子，將其進(jìn)行組合，加以綜合性的表達(dá)，完整而概括地把握全文或全段的基本信息?！断蛏衬M(jìn)軍》的每一段，都有一個(gè)中心，請(qǐng)同學(xué)們就課文的前８段進(jìn)行“組合要言”的嘗試，提取文中的主要信息。
      （沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一。沙漠逞強(qiáng)施威，所用的武器是風(fēng)和沙。抵御風(fēng)沙襲擊的方法是培植防護(hù)林。抵御沙丘進(jìn)攻的方法是植樹種草。征服沙漠的最主要的武器是水。
      我國內(nèi)蒙古東部和陜西、山西北部有足夠的雨量。沙漠是可以征服的。
      風(fēng)是沙漠向人類進(jìn)攻的武器，但是也可以為人類造福。）
      5.我們實(shí)踐的第三種方法是“定義特征”。就是從獲取事物本質(zhì)特點(diǎn)的角度，給事物下一個(gè)定義。它要求我們：第一，用一個(gè)判斷句來進(jìn)行表達(dá)，如……是……；第二，必須簡潔且高度概括，要能表現(xiàn)事物最為重要的特點(diǎn)。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容給“防護(hù)林”下定義。
      防護(hù)林的主要作用是減小風(fēng)的力量。風(fēng)遇到防護(hù)林，速度就減小到原來的70%～80%。到距離防護(hù)林等于林木高度20倍的地方，風(fēng)又恢復(fù)原來的速度。所以防護(hù)林必須是并行排列的許多林帶，兩列之間的距離不要超過林木高度的20倍。
      （由人工培植且并行排列的、兩列之間的距離不超過林木高度20倍的許多林帶叫防護(hù)林。）請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容再給“濕沙層”下定義。
      沙丘表面干沙層的厚度一般不超過10厘米。10厘米以下，水分含量逐漸增大，到40厘米深處，水分含量達(dá)到2%以上，這就是濕沙層了。濕沙層的水分足夠供應(yīng)固定沙丘的植物的需要。
      （在沙漠地區(qū)，距表面干沙層厚度10厘米以下到40厘米深處、水分含量達(dá)到2%以上的沙層叫濕沙層。）
      6.我們實(shí)踐的第四種方法是“圖表統(tǒng)計(jì)”。就是從分類、比較的角度，運(yùn)用圖表的方式，直觀、系統(tǒng)地表現(xiàn)事物的有關(guān)信息。圖表法是提取、整理信息的重要方法之一。其優(yōu)點(diǎn)是全面、簡潔、直觀。不論在哪個(gè)領(lǐng)域，圖表法都有它的重要作用。請(qǐng)同學(xué)們自選內(nèi)容，自列圖表。含英咀華，課文集美
      下面是《荔枝蜜》“課文集美”的成果：
      四月，我到廣東的從化溫泉小住，熱心腸的同志送給我兩瓶荔枝蜜。那蜂蜜，甜香里帶著股清氣，很有點(diǎn)鮮荔枝的味兒。
      我不覺動(dòng)了情，想去看看那辛勤釀蜜的小蜜蜂。
      到了荔枝林深處的養(yǎng)蜂場(chǎng)，只見成群結(jié)隊(duì)的蜜蜂嚶嚶嗡嗡，出出進(jìn)進(jìn)，飛去飛來，一片沸沸揚(yáng)揚(yáng)的勞動(dòng)情景。
      我問養(yǎng)蜂員老梁：“像這樣一窩蜂，一年能割多少蜜?”
      老梁說：“能割幾十斤。……每回割蜜，留下一點(diǎn)點(diǎn)，夠它們吃的就行了。它們從來不爭，也不計(jì)較什么……”
      我的心不禁一顫：多可愛的小生靈啊!對(duì)人無所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為別人送去生活的甜蜜。蜜蜂是渺小的，蜜蜂又是多么高尚啊!那天夜里，我做了個(gè)甜甜的夢(mèng)，夢(mèng)見自己變成了一只小蜜蜂。
      可不要單純認(rèn)為這是課文的縮寫。這是“課文集美”的表現(xiàn)形式之一。
      課文集美，是以語言學(xué)習(xí)為重頭戲，咀英擷華，將課文中美好的精華的語言材料集聚起來。課文集美，是以對(duì)課文中美好語言材料進(jìn)行細(xì)致的組合為過程，串聯(lián)起師生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
      課文集美，是精心設(shè)計(jì)有序的語言品析與積累活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生得到審美教育、語言教育、學(xué)習(xí)技能教育以及思維訓(xùn)練。
      課文集美，可以在單課之內(nèi)進(jìn)行，也可以“課文聯(lián)讀”的方式進(jìn)行。可以有統(tǒng)一的教學(xué)要求，也可以有學(xué)生自己獨(dú)立進(jìn)行的有個(gè)性的活動(dòng)。
      課文集美活動(dòng)本身告訴我們：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，需要教師的想象力。缺乏想象力，我們就很難設(shè)計(jì)出類似于“課文集美”這樣高雅的語文教學(xué)活動(dòng)。
      下面是筆者用“課文集美”的方式閱讀《敬畏生命》的所得： 1.一個(gè)文眼 敬畏生命 2.一組雅詞
      渾然不覺 無以名狀 不計(jì)成本不分晝夜驚心動(dòng)魄 蔚然成陰 3.一組對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行由衷贊嘆的詞句
      大團(tuán)大團(tuán) 渾然不覺 小型的云朵 無限的云庫 整個(gè)下午 整個(gè)晚上 漫天 豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資 不分晝夜的飄散 驚心動(dòng)魄的壯舉
      4.一組表現(xiàn)強(qiáng)烈的內(nèi)心活動(dòng)的詞語 ①情況簡直令人吃驚。②感到詫異和震撼。③滿心所感到的是一種折服，一種無以名狀的敬畏。④我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)。5.一種富有情感力度的“復(fù)說”句式
      滿心所感到的是一種折服，一種無以名狀的敬畏。有些飄到草地上，有些飄入湖水里。
      整個(gè)下午，整個(gè)晚上，漫天都是那種東西。6.一組情感充沛的“點(diǎn)題”句 滿心所感到的是一種折服，一種無以名狀的敬畏。我?guī)缀跏堑谝淮斡鲆娚m然是植物的。我感到那云狀的種子在我心底強(qiáng)烈地碰撞上什么東西，我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)。
      7.一個(gè)常用的“先略后詳”的寫段模式
      可是，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)情況簡直令人吃驚。好幾個(gè)小時(shí)過去了，那些樹仍舊渾然不覺地，在飄送那些小型的云朵，倒好像是一座無限的云庫似的。整個(gè)下午，整個(gè)晚上，漫天都是那種東西。第二天情形完全一樣，我感到詫異和震撼。8.一個(gè)情深意長的抒情段
      我至今仍然在沉思之際想起那一片柔媚的湖水，不知湖畔那群種子中有哪一顆種子成了小樹，至少，我知道有一顆已經(jīng)成長。那顆種子曾遇見了一片土地，在一個(gè)過客的心之峽谷里，蔚然成陰，教會(huì)她怎樣敬畏生命。9.一篇“課文集美”式縮寫
      一個(gè)夏天的下午，在印第安那州的一個(gè)湖邊。我發(fā)現(xiàn)有幾棵樹好幾個(gè)小時(shí)地、整個(gè)下午、整個(gè)晚上、漫天地飄散著白色的、大團(tuán)大團(tuán)的、像棉花似的種子。我感到吃驚，我感到詫異和震撼。我滿心所感到的是一種折服，一種無以名狀的敬畏。我不能不被生命豪華的、奢侈的、不計(jì)成本的投資所感動(dòng)。我知道，那群種子中至少一顆已經(jīng)成長，在一個(gè)過客的心之峽谷里，蔚然成陰，教會(huì)她怎樣敬畏生命。
      現(xiàn)在，讓我們運(yùn)用自己的想象力，將它編制成一份美好的教學(xué)設(shè)計(jì)吧。切分板塊，理清思路
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（18）
      這是課文《鄧稼先》一個(gè)“讀寫結(jié)合式”的教學(xué)設(shè)想： 教學(xué)板塊之一：提取信息，寫人物簡歷 教學(xué)板塊之二：組合要言，寫人物事跡 教學(xué)板塊之三：抒發(fā)感受，寫人物述評(píng) 這個(gè)教學(xué)設(shè)想還能這樣表述： 用簡明的語言寫人物簡歷 用精練的語言寫人物事跡 用生動(dòng)的語言寫人物述評(píng)
      以上設(shè)想，將《鄧稼先》的教學(xué)切分為三“塊”，這三個(gè)板塊相互聯(lián)系，逐層推進(jìn)，顯現(xiàn)出本 27 課教學(xué)清晰有序的教學(xué)思路。
      像這樣以“教學(xué)板塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、形成教學(xué)流程、結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)的教學(xué)思路，就是我們所說的“板塊思路”。
      也可以這樣說：所謂“板塊思路”，是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)思路。
      換種說法，也可以說它是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的模式，或者說是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的手法。在教學(xué)實(shí)踐中，這種教學(xué)思路表現(xiàn)出比較明顯的特點(diǎn)：
      1.就教學(xué)的有序性而言，其課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，其課堂教學(xué)內(nèi)容明顯地表現(xiàn)為“一塊一塊地來落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。
      如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)創(chuàng)意： 建議你這樣朗讀——表達(dá)“語氣” 建議你這樣品析——扣住“心情” 建議你這樣背誦——想象“畫面”
      這個(gè)創(chuàng)意將課中閱讀活動(dòng)切分為朗讀、品析、積累三個(gè)主要板塊，突現(xiàn)出“語氣”、“心情”、“畫面”三個(gè)教學(xué)抓手，線條簡潔，內(nèi)容厚實(shí)，語文學(xué)習(xí)的味道濃郁。
      2.由于教學(xué)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個(gè)板塊都好像是一次“小課”或者“微型課”，這就要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容并提煉出教學(xué)的內(nèi)容板塊，從而能有效地提高教師處理教材的水平。如筆者從突現(xiàn)課文文本價(jià)值的角度考慮的《死海不死》教學(xué)方案： 學(xué)習(xí)一點(diǎn)構(gòu)思知識(shí) 學(xué)習(xí)一點(diǎn)段落知識(shí) 學(xué)習(xí)一點(diǎn)字詞知識(shí) 學(xué)習(xí)一點(diǎn)地理知識(shí) 學(xué)習(xí)一點(diǎn)辯證思維知識(shí)
      實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)設(shè)想非常需要教師的能力，教師要能夠看出《死海不死》的構(gòu)思技巧是圍繞著兩個(gè)說明性質(zhì)的段落來“引一筆、插一筆、補(bǔ)一筆”的，要能夠品讀出兩個(gè)說明性段落的展開方式是“因果”式闡釋等等內(nèi)容才能夠進(jìn)行深入文本的教學(xué)。由此可見，教師提煉、整合水平的重要。
      3.由于“板塊”的出現(xiàn)，教師需要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。不僅如此，由于板塊的切分，課堂上必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，這就要求教師更新理念，變換手法，真正地讓學(xué)生在課堂上成為實(shí)踐活動(dòng)的主體。如課文《十三歲的際遇》的板塊式“語言實(shí)踐課”教學(xué)思路設(shè)想： 教學(xué)板塊：讀美文，集美詞，學(xué)美句，背美段。
      讀美文：速讀課文，朗讀課文，理解文意，理解文思。集美詞：請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Τ鑫闹械拿涝~、雅詞，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課文自讀提示的要求和自己的愛好，積累20個(gè)詞，將它們抄寫在筆記本上。
      學(xué)美句：教師舉例說明什么是句式，師生找出課文中的一些句式，請(qǐng)同學(xué)們自由學(xué)用一兩種句式。
      背美段：教師指出這一課的抒情段寫得特別好，要求每位同學(xué)背誦一至二段；同學(xué)們自選文段，進(jìn)行背讀。
      以上四個(gè)教學(xué)板塊中，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)、語言學(xué)習(xí)與實(shí)踐的活動(dòng)占了大部分時(shí)間。由此看來：
      1.實(shí)現(xiàn)板塊式教學(xué)思路的基本要求是對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行切分，做到思路清晰，線條簡潔，步驟有序，便于操作。
      2.板塊式教學(xué)思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)明晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。
      3.板塊式教學(xué)思路看重預(yù)設(shè)，看重文本，看重教師對(duì)教材的精心揣摩、研讀與提煉。
      4.由于“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。
      5.由于教學(xué)板塊大致上彼此并列，有些教學(xué)板塊可以在教學(xué)步驟上互換，有些教學(xué)板塊可以合并或者分化，它又表現(xiàn)出一定的靈活性。
      6.板塊式教學(xué)思路由于有“板塊”的劃分有時(shí)會(huì)顯得過于齊整、過于剛勁而不夠柔和，我們可以采用一些方法對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，如淡化板塊意識(shí)而操作手法大致不變，如運(yùn)用藝術(shù)的穿插手法來自然地形成板塊，如用文學(xué)性、情境性的語言來美化板塊的命名等等。圍繞線索，牽動(dòng)品讀
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（1９）
      閱讀教學(xué)中的所謂“線索”，指的是貫串于一節(jié)課、一篇課文或一個(gè)大的教學(xué)板塊中的學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動(dòng)。有了“線索”的教學(xué)設(shè)計(jì)我們稱之為“線索式思路”。如常說的“一線串珠”、“一詞經(jīng)緯”就是。在這樣的教學(xué)中，大部分教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間都被教學(xué)“線索”貫串著，內(nèi)容緊湊，活動(dòng)充分，探究深入，表現(xiàn)出課文整體閱讀教學(xué)的明顯特點(diǎn)。
      設(shè)計(jì)閱讀“線索”的基本要領(lǐng)是，通過對(duì)課文的認(rèn)真分析，或找到一個(gè)能夠牽動(dòng)對(duì)全篇（段）課文進(jìn)行閱讀品析的關(guān)鍵字詞，或提煉出一個(gè)能“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題，或設(shè)計(jì)一個(gè)時(shí)間持續(xù)長久的閱讀活動(dòng)，讓它們一方面帶動(dòng)全篇（段）文章的閱讀理解，另一方面又牽動(dòng)課堂閱讀活動(dòng)生動(dòng)有序地進(jìn)行。如：
      一、詞語線索
      以課文中的關(guān)鍵“詞”為線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其特征就是巧妙抓住足以結(jié)構(gòu)全文教學(xué)過程或鋪展教學(xué)主要內(nèi)容的一個(gè)詞（或短語）去設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求用這一“詞”（或短語）去縱橫連貫全課的教學(xué)內(nèi)容，帶動(dòng)全篇課文或重點(diǎn)段落的閱讀品析。如《愚公移山》教學(xué)。
      在學(xué)生充分誦讀課文的基礎(chǔ)上，教師緊扣“吾與汝畢力平險(xiǎn)，指通豫南，達(dá)于漢陰，可乎?”句，抓住“平險(xiǎn)”一詞進(jìn)行反復(fù)突破，設(shè)計(jì)如下問題，牽動(dòng)對(duì)課文的研讀。（1）著眼于內(nèi)容：請(qǐng)同學(xué)們從不同的角度說說什么是課文中的“平險(xiǎn)”。（2）著眼于人物：請(qǐng)同學(xué)們說說課文中不同的人物與“平險(xiǎn)”的故事。（3）著眼于文體：“帝”是在“平險(xiǎn)”嗎？為什么故事中會(huì)出現(xiàn)“帝”呢？
      于是“平險(xiǎn)”一詞就貫串于課文品讀的重點(diǎn)內(nèi)容之中，帶有濃郁的“一詞經(jīng)緯”的味道。很多課文是能夠被“一詞”拉動(dòng)的。如《狼》中的“黠”、《口技》中的“善”、《核舟記》中的“奇巧”、《向沙漠進(jìn)軍》中的“進(jìn)軍”、《蘇州園林》中的“圖畫美”等等。
      二、問題線索
      “問題線索”與“主問題”的設(shè)計(jì)密切相關(guān)，就是以“提問”或“問題”為線索來設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其特征是“盡力找到一根可以把許多知識(shí)的?散珠?串聯(lián)起來的?線?”，使教學(xué)過程顯得形散而神不散，使學(xué)生獲得對(duì)課文的整體認(rèn)識(shí)。這條線，就是教師根據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)提出的中心問題。學(xué)生就此問題，進(jìn)行有的放矢的閱讀，或感知，或理解，或分析，或鑒賞，或領(lǐng)會(huì)整體構(gòu)思，或品味語言特色，或探究選材立意，或評(píng)析人物塑造。如《回憶我的母親》教學(xué)。
      設(shè)置三條線索，用“說讀”的方式，從不同的角度對(duì)課文進(jìn)行整體品讀：
      29（1）每位同學(xué)試著用“一句話”說說“母親”這個(gè)人。（2）每位同學(xué)試著用“一段話”說說“母親”的好品德。（3）每位同學(xué)試著用“幾句話”說說課文的“語中情”。
      以上三條線索，就從不同的內(nèi)容方面串起了課文中的“珍珠”。
      在這樣的教學(xué)情景之中，學(xué)生需要在“讀”與“說”中完成對(duì)課文的感知、理解與賞析；在這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要很恰切很及時(shí)的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與調(diào)控，于是課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本的變化。
      三、活動(dòng)線索
      即讓某一種“課中活動(dòng)”成為牽連課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的“線索”。其特征是將某一種活動(dòng)細(xì)節(jié)化，將其延點(diǎn)成線，反復(fù)進(jìn)行，貫串在一個(gè)較長時(shí)間段的活動(dòng)之中。如《我愿意是急流》中理解、體味這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。以“朗讀”為線索：
      師：第一次“讀”，重在整體理解。讀的時(shí)候語音要飽滿、圓潤，每一個(gè)字讀出來都帶有情感，也就是說“未成曲調(diào)先有情”，而不是泛泛地讀。（生各自朗讀）
      師：第二次“讀”，重在體味情感。讀詩，需要我們用自己的情感對(duì)詩的語言、情感進(jìn)行再表達(dá)；請(qǐng)同學(xué)們自己再體味一遍，從頭開始自讀。（生各自朗讀）
      師：第三次“讀”，重在進(jìn)入情景。讀的要求是抒情性、個(gè)性化。伴隨著自己對(duì)詩的體會(huì)，覺得怎么能更好地表達(dá)感情就怎么讀。（生各自朗讀）
      這個(gè)教學(xué)片斷中的幾乎所有活動(dòng)都被“朗讀”這根課堂活動(dòng)的“線索”串起來了。既在朗讀的訓(xùn)練上表現(xiàn)出一個(gè)一個(gè)的臺(tái)階，表現(xiàn)出一個(gè)一個(gè)的層次，表現(xiàn)出一個(gè)一個(gè)的活動(dòng)細(xì)節(jié)，又使這個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容有了一定的“厚度”。
      其他的活動(dòng)，如“寫”、“說”等，都可以成為結(jié)構(gòu)某個(gè)教學(xué)片斷的線索。聯(lián)讀擴(kuò)展，拓寬視野
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（２０）聯(lián)讀，是從教學(xué)的廣度與深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題、相同題材、相同寫法或其他相同之處的若干文章進(jìn)行閱讀。這樣既可以為這“某一篇”課文找到充足的配讀資料，又能讓我們體會(huì)到各篇聯(lián)讀文章的取材角度、語言表達(dá)、情感流露、辭格運(yùn)用等方面的獨(dú)到之處。
      “聯(lián)讀法”是一種研究的方法，是一種搜集資料的方法，是一種綜合比較的方法。將這種方法用于課文閱讀，有一種特別的樂趣。
      我們研究“聯(lián)讀擴(kuò)展”式教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是從豐厚教學(xué)內(nèi)容的角度來進(jìn)行的。
      所謂“聯(lián)讀”，是在學(xué)生學(xué)有余力前提下，從某篇課文擴(kuò)展開去，把具有一定相同因素的課內(nèi)或課外的詩文聯(lián)結(jié)起來進(jìn)行閱讀的一種教學(xué)設(shè)計(jì)手法或教學(xué)設(shè)計(jì)思路?！奥?lián)讀”的目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量?！奥?lián)讀”的方式有時(shí)候適用于長篇課文的教學(xué)，但更多的時(shí)候適用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計(jì)，用“增容”的方式使這些課文在烘托、映襯之中愈加顯得精美。
      “聯(lián)讀”不僅是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)思路，也是教材編寫的一種常用模式。人教版課標(biāo)教材初中語文中，《〈世說新語〉兩則》（《詠雪》、《陳太丘與友期》），《郭沫若詩兩首》（《天上的街市》、《靜夜》），《阿西莫夫短文兩篇》（《恐龍無處不在》、《被壓扁的沙子》），《杜甫詩三首》（《望岳》、《春望》、《石壕吏》），《短文兩篇》（《日》、《月》）、《組歌（節(jié)選）》（《浪之歌》、《雨之歌》），《俗世奇人》（《刷子李》、《泥人張》），《〈孟子〉二章》（《得道多助，失道寡助》、《生于憂患，死于安樂》），《〈莊子〉故事兩則》（《惠子相梁》、《莊子與惠子游于濠梁》），《〈詩經(jīng)〉兩首》（《關(guān)雎》、《蒹葭》）等等，都表現(xiàn)出一定的“聯(lián)讀”意味。
      但課內(nèi)的這種“聯(lián)讀”遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有“課文加上課外選文”的聯(lián)讀來得豐富而又生動(dòng)。
      “聯(lián)讀”教學(xué)的設(shè)計(jì)過程與其說是完成一個(gè)教學(xué)方案的過程，不如說是一個(gè)研究與思考、辛勞與享受的過程。這個(gè)過程中充滿著意趣。1.它需要我們優(yōu)選內(nèi)容。
      “聯(lián)讀”是一種教學(xué)需要，因此要有明確的目的。一般來講，我們可以從如下若干個(gè)方面來確定聯(lián)讀內(nèi)容的組合： ①彌補(bǔ)課中短篇教學(xué)容量的不足。②從更深的意境上品味作品的主旨意味。③集中地感受某名家名作的寫作風(fēng)格。④重點(diǎn)了解某種科學(xué)或文化知識(shí)。⑤形成一種綜合性學(xué)習(xí)式的專題研討。⑥感受事物或思想的聯(lián)系與發(fā)展。⑦從情、趣方面烘托課堂教學(xué)的氣氛。⑧從藝術(shù)的角度展示教學(xué)設(shè)計(jì)的美感。
      在這里沒有談?wù)摫容^閱讀的內(nèi)容。實(shí)際上在“聯(lián)讀”的內(nèi)容組合里面，多多少少都有一些“比較”的因素。
      2.它需要我們巧選角度。
      巧選教學(xué)角度能夠表現(xiàn)創(chuàng)意的新穎與精致，有時(shí)候那種見解獨(dú)到的創(chuàng)意可以說是一種教學(xué)的“金點(diǎn)子”。
      如岑參的《白雪歌送武判官歸京》的聯(lián)讀教學(xué)，可能有這樣幾種教學(xué)角度： 第一，岑參詩聯(lián)讀。第二，吟雪詩聯(lián)讀。第三，送別詩聯(lián)讀。第四，邊塞詩聯(lián)讀。第五，詩行體詩聯(lián)讀。第六，軍營詩聯(lián)讀。
      這幾種教學(xué)角度都是可用的，都可以用來設(shè)計(jì)精致的教學(xué)方案。但“邊塞詩聯(lián)讀”無疑更好一些。它的內(nèi)容組合，它的文化內(nèi)涵，它的異域風(fēng)情，散發(fā)出讓你饒有興趣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的吸引力。你會(huì)想著讓你的學(xué)生在這樣的詩歌聯(lián)讀中感受什么是邊塞詩，感受祖國古代邊塞視野的遼闊、景物的荒寒、風(fēng)光的奇麗、征戰(zhàn)的悲壯、拼殺的慘烈以及戰(zhàn)友的情懷。這樣的聯(lián)讀教學(xué)，一定能夠表現(xiàn)出一種宏闊大氣的風(fēng)格。3.它需要我們精選材料。
      聯(lián)讀組合的材料講究配對(duì)，講究精選，否則就是堆疊。精選材料的過程往往帶給我們“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的困惑與喜悅。那種“配合默契”的聯(lián)讀材料常常會(huì)讓你把玩不已。
      如普希金《假如生活欺騙了你》的聯(lián)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者找到了食指的《相信未來》，找到了汪國真的《如果》，找到了何其芳的《生活是多么廣闊》，找到了《〈假如生活欺騙了你〉仿寫》等等。在初期的方案中，曾經(jīng)打算用海涅的《我的心，你不要憂郁》來與課文進(jìn)行聯(lián)讀： 我的心，你不要憂郁，把你的命運(yùn)擔(dān)起。冬天從這里奪去的，新春會(huì)交還給你。有多少事物為你存留，這世界還是多么美麗!凡是你所喜愛的，31 我的心，你都可以去愛!但是當(dāng)看到《中學(xué)生閱讀》高中版2002年第1期上中國詩人宮璽寫的《假如你欺騙了生活》時(shí)，當(dāng)初的一切設(shè)想都“崩潰”了：《假如生活欺騙了你》的最佳配對(duì)只能是《假如你欺騙了生活》!在談到“聯(lián)讀擴(kuò)展”這個(gè)話題的時(shí)候，需要強(qiáng)調(diào)一個(gè)“理性思考”的問題。目前有不少的閱讀課喜歡“早出”。所謂“早出”，就是用縮短時(shí)間的方式，在對(duì)課文有了一些感知理解后就早早地離開課文，進(jìn)行所謂的非語文的“遷移拓展”。這就欠缺一些理性思考，沒有掌握好所謂“遷移拓展”一定要有利于語文學(xué)習(xí)的這個(gè)“度”。其實(shí)課標(biāo)里面并沒有“遷移拓展”的提法，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是“課程資源的開發(fā)與利用”，強(qiáng)調(diào)教師要注意“不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合”，強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。
      穿插引進(jìn)，巧用資源
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（21）
      在課堂閱讀教學(xué)的“穿插引進(jìn)”方面，魏書生老師是運(yùn)籌的高手，他能在語文課上給學(xué)生輸入大量信息，如心理學(xué)教育學(xué)方面的知識(shí)，國際國內(nèi)現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)顩r，各類自然科學(xué)知識(shí)，與學(xué)生生活思想緊密聯(lián)系的名篇時(shí)文，國外教育動(dòng)態(tài)，與學(xué)生有關(guān)的教改實(shí)驗(yàn)與新鮮理論，中外教育史上與學(xué)法有關(guān)的例子，省外國外同齡人的學(xué)習(xí)狀況，古今中外名人軼事、名句、格言、警句等等。他的學(xué)生，正是在這種多方位的“穿插引進(jìn)”之中，透過語文課本，看到了更加深刻、更加廣闊的世界。
      所謂“穿插引進(jìn)”，就是配合教學(xué)內(nèi)容，或靠近教學(xué)主線，或暫時(shí)中斷教學(xué)主線，有機(jī)地“切”進(jìn)一些與課文學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。這是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，是一種優(yōu)化課文教學(xué)內(nèi)容及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的手法。
      在閱讀教學(xué)的課堂上，有穿插就有起伏，有穿插就有波瀾，有穿插就有擴(kuò)展，有穿插就有新的吸引力。
      從另外一個(gè)角度講，有穿插引進(jìn)就有教學(xué)資源的整合與利用。閱讀教學(xué)中的“穿插引進(jìn)”有很多很好的“表達(dá)作用”。如： 1.插進(jìn)簡潔的背景資料，以自然圓潤地導(dǎo)入課文。
      2.分階段插入簡短的音像材料，以藝術(shù)地切分課堂教學(xué)的板塊。
      3．有機(jī)地插入簡短的文字材料或音像材料，以增加學(xué)生對(duì)人、事、物、景的感受。4.有機(jī)地穿插故事、音樂與畫面等內(nèi)容，改變教學(xué)節(jié)奏，活躍教學(xué)氛圍。5.貼切地插入配讀短文，增加教學(xué)的厚度。
      6.插入有關(guān)“示例”，對(duì)學(xué)生“舉例說明”，讓學(xué)生模仿學(xué)用。7.結(jié)合課文內(nèi)容插入相關(guān)的文化科學(xué)自然常識(shí)。
      8.穿插閱讀方法的指導(dǎo)文章，用資料助讀的方式指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
      9.穿插教師的稍大段落的精彩演講，以優(yōu)化課堂情感氛圍，滲透思想情感教育。10.插入相關(guān)資料，烘托課文中的人物或事件?！?/p>
      當(dāng)然還有更多更好的插入方式有待于我們?nèi)ヌ剿餮芯?。?dāng)我們進(jìn)入這種教學(xué)意境之后，就能夠體味到，“穿插引進(jìn)”式的設(shè)計(jì)手法可以讓閱讀課或表現(xiàn)得豐滿厚實(shí)，或表現(xiàn)得活潑靈動(dòng)，或表現(xiàn)得節(jié)奏分明，或表現(xiàn)得情趣盎然，或表現(xiàn)得思想深刻…… 請(qǐng)看下面的教學(xué)設(shè)想。
      第一個(gè)設(shè)想——《與朱元思書》“分散穿插”教學(xué)方案的粗線條勾勒： 導(dǎo)入 初讀課文
      32（穿插知識(shí)卡片：字詞積累）朗讀體味
      （穿插知識(shí)卡片：朗讀要領(lǐng)）美點(diǎn)欣賞
      （穿插知識(shí)卡片：課文欣賞）美詩擴(kuò)讀
      （穿插知識(shí)卡片：課外美詩）
      第二個(gè)設(shè)想——《海燕》“示例穿插”教學(xué)方案的細(xì)節(jié)化設(shè)想：（初讀、理解課文之后）
      教師：同學(xué)們，下面我們從“句段欣賞”角度來品讀《海燕》一文。
      “句段欣賞”首先是一種探究的方法，是在探究中完成欣賞的一種過程。在這個(gè)過程中，我們要在朗讀課文、理解背景的基礎(chǔ)上研讀課文，查找資料，獨(dú)立地、合作地進(jìn)行感悟?！熬涠涡蕾p”，是用讀寫結(jié)合的方式，就課文的“美句美段”寫出品味、賞析、評(píng)論的內(nèi)容，從而發(fā)現(xiàn)、理解課文的美好精妙。
      “句段欣賞”還有一個(gè)特別的訓(xùn)練作用，那就是培養(yǎng)我們的語感。如果我們能在課文的句段欣賞中有意識(shí)地訓(xùn)練語感，那將大大提高我們的閱讀理解能力。請(qǐng)看教師插入的多角度品析句段的示例——
      “在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。”
      1.這段話給了我們色彩感?！昂Ｑ嘞窈谏拈W電”，既寫出了色彩，寫出了速度，又寫出了戰(zhàn)斗精神。
      2.這段話給了我們層次感。作者先渲染背景，再展現(xiàn)海燕的勃勃英姿。
      3.這段話給了我們畫面感。作者描繪了一幅富有動(dòng)感的畫面。蒼茫的大海和卷集的烏云烘托著高傲的像閃電一樣飛翔的海燕。
      4.這段話給了我們形象感?！吧n茫的大?！笔菑V闊的背景，“狂風(fēng)卷集著烏云”預(yù)示著兇險(xiǎn)，高傲飛翔的海燕在此時(shí)出現(xiàn)了，它展現(xiàn)出了戰(zhàn)斗者矯健的勇敢的藐視兇險(xiǎn)的風(fēng)貌。
      下面請(qǐng)大家試著從《海燕》中選取句段，然后先試著從某個(gè)角度對(duì)其進(jìn)行欣賞，然后再走一步，另選一個(gè)角度進(jìn)行欣賞。（同學(xué)們活動(dòng)）
      “穿插引進(jìn)”是一種大眾化的人人可用的教學(xué)設(shè)計(jì)手法，有著強(qiáng)勁的生命力，在新課標(biāo)新教材的背景下將被演繹得更加富有光彩。我們?cè)谠O(shè)計(jì)、運(yùn)用這種思路時(shí)，可注意兩個(gè)方面的問題，一是要做到“和諧地穿插”，所穿插的內(nèi)容一定要有明確的“表達(dá)目的”，要恰如其分；二是要“適度地穿插”，適度地利用資源，以免喧賓奪主，華而不實(shí)。情境生動(dòng)，情趣盎然
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（22）曾經(jīng)聽過三次《花的話》，三位教師都設(shè)計(jì)了“角色朗讀”這一環(huán)節(jié)，有一位教師還讓孩子們戴上表示自己“身份”的花冠進(jìn)行朗讀，孩子們都很美麗，朗讀非常投入。
      “情境教學(xué)”類似于“角色朗讀”這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在一種虛擬的情境中進(jìn)入“角色”，開展活動(dòng)。它要求設(shè)置一定的情境，渲染一定的氛圍，讓學(xué)生在看來優(yōu)雅而又真切的氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的多種感官并用的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境式教學(xué)是語文教學(xué)中常用的好方法。它表現(xiàn)出教師對(duì)文本的有個(gè)性的創(chuàng)造性的理解，也表現(xiàn)出教師藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)的匠心與手法。
      語文的閱讀教學(xué)需要童趣，需要快樂，需要激動(dòng)，需要躍躍欲試，需要神采飛揚(yáng)，需要神思飛越，那種富有“情境”意味的教學(xué)設(shè)計(jì)往往在這些方面更有魅力。有了情境，就有了情趣。
      情境式教學(xué)設(shè)計(jì)的手法可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用在詩歌、戲劇、小說、童話、寓言、神話、故事、傳說的教學(xué)之中。
      課文閱讀教學(xué)中的“情境”設(shè)計(jì)，從種類來看，形式不少。例如情節(jié)表演、配樂朗讀、角色演讀、身份假設(shè)、“場(chǎng)境”對(duì)話等等。但大體上不外乎兩個(gè)類別：一類是用語言的描述來形成“情境”；一類是用實(shí)物的裝飾來形成“情境”。
      所謂“用語言的描述來形成情境”，是用話語創(chuàng)設(shè)純粹的假設(shè)情境。如人教九下課文《那樹》中一個(gè)訓(xùn)練設(shè)計(jì)就是用話語讓學(xué)生從“一棵樹”的角度來表達(dá)體驗(yàn)與感悟：大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬……假如你是一棵樹，耳聞目睹自己的“兄弟姐妹”不斷地倒下，面對(duì)人類，你有什么話要說？這是身份的假設(shè)。還有角色的假設(shè)，場(chǎng)景的假設(shè)，情節(jié)的假設(shè)，事件的假設(shè)，活動(dòng)平臺(tái)的假設(shè)，生活情景的假設(shè)，虛幻世界的假設(shè)，等等。所謂“用實(shí)物的裝飾來形成情境”，是用簡單的道具及一定的角色來設(shè)置一個(gè)可聽或可見的情境。最簡單的如《花的話》的花冠，《狼》的擔(dān)子和刀，《紙船 寄母親》的紙船等。在這個(gè)方面發(fā)展到最高層次的就是“課本劇”。在絕大多數(shù)情況下，我們都是用語言的描述來形成“情境”，來組織富有情趣的課內(nèi)活動(dòng)。如： 情景假設(shè)：《走一步，再走一步》——假如你是“我”，孤身一人在懸崖上，將怎么辦?假如“我”的父親沒有來，你作為“我”的同學(xué)，將怎么辦? 經(jīng)歷假設(shè)：《月亮上的足跡》——假設(shè)你此時(shí)正在遠(yuǎn)離地球的茫茫太空中旅行，透過舷窗，你看到了美麗的地球。請(qǐng)以此為觸發(fā)點(diǎn)，展開想象，寫一段二三百字的短文。人物假設(shè)：《羅布泊，消逝的仙湖》——假如你是一位世紀(jì)老人，見證了羅布泊的百年滄桑，你將向人們?cè)V說什么? 事件假設(shè)：《濟(jì)南的冬天》——假設(shè)給一個(gè)從沒有到過濟(jì)南的人講濟(jì)南美麗的冬天，參照課文，你將分哪幾個(gè)方面講。著重講哪些精彩的片斷? 角色假設(shè)：《勇氣》——試改用美國傘兵的口吻把這個(gè)故事講述一遍，然后比較一下敘事角度和表達(dá)效果有些什么變化?！?/p>
      但上述假設(shè)的都是片段式的情境，有情趣而又有藝術(shù)價(jià)值的設(shè)計(jì)應(yīng)是全課教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。如筆者一位弟子教《山中訪友》的情境教學(xué)創(chuàng)意： 和朋友相識(shí) 和朋友談心 和朋友道別
      這個(gè)創(chuàng)意將課文內(nèi)容擬人化了，讓學(xué)生站到了文中“我”的位置上?？上攵虒W(xué)過程中表現(xiàn)出來的一定是友好，是親密，是和諧，這種閱讀教學(xué)的情趣遠(yuǎn)非一般的課文講析所能比擬。又如筆者對(duì)課文《七顆鉆石》的情境式教學(xué)設(shè)計(jì)： 學(xué)習(xí)活動(dòng)一：讓我們來到演播廳
      這一塊學(xué)習(xí)與實(shí)踐的任務(wù)就是朗讀，但不用直白的“請(qǐng)同學(xué)們來朗讀”的說法。一句“讓我們來到演播廳”就是一個(gè)“情境”，它讓同學(xué)們覺得自己都是小小播音員了。學(xué)習(xí)活動(dòng)二：讓我們暢游智慧泉
      這一塊的教學(xué)內(nèi)容主要是品析研討，但也不采用直白的“探究品析”的說法。一句“讓我們暢游智慧泉”也是一個(gè)“情境”，它會(huì)使同學(xué)們覺得自己在過著一種有意義有趣味的閱讀生活。學(xué)習(xí)活動(dòng)三：讓我們進(jìn)入創(chuàng)作室
      此次活動(dòng)中，教師將巧妙利用文中“空白”，讓學(xué)生展開想象，飛揚(yáng)思緒，進(jìn)行與課文有關(guān)的短文寫作，進(jìn)行語言實(shí)踐。一句“讓我們進(jìn)入創(chuàng)作室”，讓學(xué)生多少有了點(diǎn)神圣感，多少有了點(diǎn)自豪感，教學(xué)中的情趣不也就來了嗎?  34 這個(gè)創(chuàng)意給孩子們的語文學(xué)習(xí)假設(shè)了幾處美好的活動(dòng)平臺(tái)，讓他們感受詩意，神游其中，自得其趣，自得其樂。整體反復(fù)，多角理解
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（2３）
      “整體反復(fù)”是適用于大多數(shù)語文教師掌握運(yùn)用的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)手法。所謂“整體”，就是在每一步的閱讀品析之中，課文都可能以“全文”的面貌進(jìn)入學(xué)生的眼底；所謂“反復(fù)”，就是從不同的層面、不同的角度由淺入深地多次地組織閱讀，品析教學(xué)。
      所以這種教學(xué)設(shè)計(jì)手法的關(guān)鍵詞是：反復(fù)，多角；教學(xué)中的“反復(fù)理解”與“多角品味”緊緊相聯(lián)。它適用于長篇課文的教學(xué)，更適用于精致的短篇，于反復(fù)的閱讀品析之中傳達(dá)出課文的豐富內(nèi)蘊(yùn)。
      這種教學(xué)設(shè)計(jì)手法的著眼點(diǎn)是：關(guān)注文本，突出文本的教學(xué)價(jià)值，用精心設(shè)計(jì)的教學(xué)話題，在有步驟的教學(xué)活動(dòng)中引領(lǐng)著學(xué)生從不同的角度反復(fù)進(jìn)入課文，反復(fù)理解課文，反復(fù)品析課文。
      我們可以從線條比較“粗”的角度來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地整體地理解課文 以人教七下《斑羚飛渡》為例，可以取如下角度。角度之一：讓我們一起來認(rèn)識(shí)課文。
      這個(gè)角度的教學(xué)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，說一說，議一議，談對(duì)課文的感受與看法，教師再在學(xué)生發(fā)表看法的基礎(chǔ)上進(jìn)行精粹的小結(jié)。這是對(duì)課文初步的大致的整體理解。角度之二：讓我們一起來概括情節(jié)。
      這個(gè)角度的教學(xué)活動(dòng)，是讓學(xué)生再進(jìn)入課文，讀課文，看事件，理情節(jié)，作概括并進(jìn)行充分的課堂交流活動(dòng)。這既是對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步的整體理解，也是在實(shí)踐從“情節(jié)”的角度分析理解文章內(nèi)容。
      角度之三：讓我們一起來探究“飛渡”。
      這個(gè)角度的教學(xué)活動(dòng)，是引導(dǎo)學(xué)生又一次進(jìn)入課文，以“飛渡”二字為線索，弄清楚課文里面飛渡原因、詳寫飛渡、略寫飛渡、補(bǔ)寫飛渡、烘托飛渡的情節(jié)脈絡(luò)。這是又一側(cè)面的整體理解。
      角度之四：讓我們一起來評(píng)說作品。
      這個(gè)角度的教學(xué)活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生的評(píng)說熱情。論題是：有人說，《斑羚飛渡》這篇小說是失敗的創(chuàng)作，它表現(xiàn)的是人性中殘忍的一面而不是羚羊們英勇自救的一面。獵人們這樣長時(shí)間地看著羚羊們的無辜犧牲而不愿意后退哪怕是一步。你認(rèn)為對(duì)本文這樣的批評(píng)是有道理的嗎？
      這一次的教學(xué)活動(dòng)，是從更高層面上對(duì)課文的整體理解。如果我們?nèi)∫陨蟽傻饺N角度組織學(xué)生討論，就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，就是“整體反復(fù)，多角理解”。我們可以從線條比較“細(xì)”的角度來引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地整體地理解課文 再以《斑羚飛渡》為例，如下角度的品析、品味都是可以實(shí)施的。角度之一：說一說課文中的鐮刀頭羊。角度之二：品一品課文中羊的叫聲。角度之三：想一想羊兒們所說的話語。角度之四：畫一畫課文中描寫的語句。角度之五：探一探課文中的表現(xiàn)手法。角度之六：論一論課文中的那道彩虹。角度之七：找一找課文中的細(xì)節(jié)描寫。角度之八：欣賞本課課文的語言表現(xiàn)力?！?/p>
      以上每一種線條，都有牽動(dòng)全文的力量。
      如果我們?nèi)∫陨蟽傻饺N角度組織學(xué)生品析欣賞，就教學(xué)設(shè)計(jì)而言，也同樣是運(yùn)用了“整體反復(fù)，多角理解”的手法。
      但在課文的閱讀教學(xué)中，我們不可能總是以“粗線條”來指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文，也不可能自始自終讓學(xué)生在比較“細(xì)”的線條中游弋，藝術(shù)而科學(xué)的做法就是有層次地、有細(xì)節(jié)地引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)課文。
      我們應(yīng)該“層層深入”地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地整體地理解課文
      以《斑羚飛渡》為例，我們可以規(guī)劃一個(gè)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，其主體部分的教學(xué)內(nèi)容為： 第一步，以“飛渡”為話題，結(jié)合課文內(nèi)容說一段話，這段話中要求多次出現(xiàn)“飛渡”一詞。第二步，教師有重點(diǎn)有邏輯有聯(lián)系地選取課文的精彩片斷并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
      第三步，切入到課文描寫“飛渡”的部分并組織話題討論：這一部分是怎樣從各個(gè)側(cè)面來表現(xiàn)震撼人心的“斑羚飛渡”的？
      第四步，轉(zhuǎn)換話題，集中教學(xué)視點(diǎn)，欣賞課文中的“鐮刀頭羊”。以上四步，各有不同的“表達(dá)目的”： 第一步，教學(xué)的指向明確，實(shí)際上是要求多角度地整體地概說課文內(nèi)容。話題的設(shè)置緊扣“飛渡”，牽動(dòng)著對(duì)課文各個(gè)角落的理解，學(xué)生的發(fā)言一定是角度豐富、內(nèi)容豐滿。第二步，表現(xiàn)出教師教材處理的藝術(shù)。朗讀之中讓學(xué)生感受到的，是經(jīng)過剪裁之后的課文“整體”、內(nèi)容“整體”、情節(jié)“整體”。
      第三步，切入到課文重點(diǎn)部分并進(jìn)行有深度的閱讀欣賞教學(xué)。話題只有一個(gè)，牽動(dòng)的內(nèi)容卻是多側(cè)面的、多角度的。教學(xué)進(jìn)行到這里，內(nèi)容已經(jīng)非常細(xì)節(jié)化。
      第四步，從內(nèi)容、語言的教學(xué)中跳出來，轉(zhuǎn)入到對(duì)“形象”的把握與欣賞。鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，它的形象、它的神態(tài)、它的聲音、它的動(dòng)作在故事中反復(fù)出現(xiàn)。欣賞鐮刀頭羊，不僅是小說教學(xué)的需要，更重要的是體現(xiàn)文本的教育教學(xué)價(jià)值。
      以上四步，教學(xué)內(nèi)容基本上是整體處理的，角度是變化著的，而且內(nèi)容是層層深入的。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上表現(xiàn)出了“整體反復(fù)，多角理解”的設(shè)計(jì)特色。把握文意，選點(diǎn)突破
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（24）作者:余映潮 來源:語文教學(xué)通訊·初中刊 時(shí)間:2006-10-
      1請(qǐng)看一份關(guān)于《再塑生命》的教學(xué)簡案： 檢查預(yù)習(xí)情況。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。
      一、選讀課文，說理解的話
      師：課文較長，但很美，請(qǐng)選取一段你認(rèn)為最美的文字讀一讀，然后簡要概括這段文字的內(nèi)容。
      學(xué)生選讀，說一句理解的話。
      二、速讀課文，說概括的話 課文分三部分：
      莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)具體事物——喚醒靈魂。莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)大自然——親近大自然。莎莉文老師教“我”認(rèn)識(shí)抽象事物——理解“愛”。
      三、細(xì)讀課文，說品味的話
      用“我認(rèn)為莎莉文老師是一位 的老師，我從文中 品味出來”的句式說話。
      用“我認(rèn)為海倫·凱勒是一位 的孩子，我從文中 品味出來”的句式說話。
      四、說關(guān)于“愛”的經(jīng)典的話
      我對(duì)這份教學(xué)簡案作了這樣的批評(píng)：
      １．教案過簡。沒有表現(xiàn)出教師對(duì)課文的基本理解，更表現(xiàn)不出深刻理解。
      ２．教學(xué)步驟的“序”有問題。應(yīng)該是“速讀課文，說概括的話”在前，“選讀課文，說理解的話”在后。
      ３．沒有設(shè)計(jì)可行的有效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，如朗讀活動(dòng)之類。４．教學(xué)過程全部浮在面上，沒有一個(gè)明朗的深入的教學(xué)“點(diǎn)”。
      我認(rèn)為，每一篇課文的閱讀教學(xué)，在把握文意的基礎(chǔ)之上，都應(yīng)該有一兩個(gè)、兩三個(gè)著重用力的地方，或整體，或精段；或重點(diǎn)，或難點(diǎn)；或美點(diǎn)，或疑點(diǎn)；或結(jié)構(gòu)，或語言；或人物，或手法等等。當(dāng)我們把教學(xué)的視點(diǎn)集中于課文教學(xué)中的某個(gè)地方時(shí)，就帶有“選點(diǎn)突破”的意味。
      “選點(diǎn)突破”是針對(duì)課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等“有嚼頭”的地方進(jìn)行深入細(xì)膩的品讀教學(xué)、以達(dá)到深透理解課文某一方面特點(diǎn)的教學(xué)手法。它著眼于優(yōu)化課文內(nèi)容，著眼于精煉課文內(nèi)容，著眼于整合課文內(nèi)容，所以也是一種教材處理的基本手法。運(yùn)用“選點(diǎn)突破”的手法進(jìn)行教學(xué)，有如下一些講究。
      １．講究教師要對(duì)課文有精細(xì)的閱讀，有深刻的理解，有獨(dú)到的見解。
      ２．講究在整體理解課文之上的選點(diǎn)切入，即教學(xué)中的選點(diǎn)是由整體理解作背景的。選點(diǎn)突破式教學(xué)的原則是“把握文意，選點(diǎn)突破”，教學(xué)的過程大致上是“整體理解，選點(diǎn)切入，深化突破，照應(yīng)全篇”。
      ３．講究教學(xué)內(nèi)容的整合。教者往往把視點(diǎn)集中在一些“知識(shí)的板塊”之上，運(yùn)用一定的教學(xué)手段將它們輻輳起來，這樣的教學(xué)能夠表現(xiàn)出濃郁的“語文”氣息。
      ４．講究從不同的角度、調(diào)動(dòng)各種手段，對(duì)所選之“點(diǎn)”進(jìn)行足夠的充分的品味，使之作為語言學(xué)習(xí)的范例，在學(xué)生的心目中打下深深的烙印。如下面《再塑生命》教學(xué)策劃。教材分析： 海倫·凱勒的《再塑生命》的語言表達(dá)有個(gè)特點(diǎn)，那就是“段落”寫得很漂亮：表達(dá)生動(dòng)，層次分明，情感豐富。很值得我們學(xué)用。教學(xué)思路：
      １．教學(xué)視點(diǎn)：精段品讀。２．教學(xué)角度：讀中學(xué)寫。
      ３．課文選點(diǎn)：文章中三個(gè)非常有特色的片段——“設(shè)喻描述”段，“概括描述”段，“細(xì)筆描述”段。
      ４．主要教學(xué)步驟：
      （１）課文中有不少表達(dá)精美的段落，建議同學(xué)們自己找一找，品一品，析一析。（意在讓學(xué)生整體理解文意。）
      （２）教師進(jìn)行教學(xué)示例。如“設(shè)喻描述”段：（開始切入）朋友，你可曾在茫茫大霧中航行過？在霧中神情緊張地駕駛著一條大船，小心翼翼地緩慢地向?qū)Π恶側(cè)?，心兒怦怦直跳，惟恐發(fā)生意外。在沒受教育之前，我正像大霧中的航船，既沒有指南針也沒有探測(cè)儀，無從知道海港已經(jīng)非常臨近。我心里無聲地呼喊著：“光明！光明！快給我光明！”正在此時(shí)，愛的光明照到了我的身上。這一段話寫得多生動(dòng)、多有層次啊。第一層，作者先寫茫茫大霧中航船的行進(jìn)是多么的困難，這是用比喻的方式寫出自己內(nèi)心的無限迷茫。第二層筆鋒一轉(zhuǎn)，寫自己“正像大霧中的航船”，“無從知道海港已經(jīng)非常臨近”。這個(gè)設(shè)喻非常貼切，一個(gè)聽不見也看不見的人，真是比大霧
      中的航船還要無助，只能在“心里無聲地呼喊著”。第三層筆鋒再次轉(zhuǎn)折，寫“正在此時(shí)，愛的光明照到了我的身上”，充滿著見到“光明”的喜悅之情，吸引著讀者看“下面的故事”。（３）師生交流，引出其他精美段式。（切入、深化）（４）深入品析，段式學(xué)用。（選點(diǎn)突破）如下面“概括描述”段的寫法：
      繁花似錦的夏季來臨，莎莉文小姐牽著我的手漫步在田納西河的岸邊，望著田野、山坡，人們正在田間地頭翻土播種。我們?cè)诤舆厹剀浀牟莸厣献?，開始了人生新的課程。在這里，我明白了大自然施與人類的恩惠，我懂得了陽光雨露如何使樹木在大地上茁壯成長起來；我懂得了鳥兒如何筑巢，如何繁衍，如何隨著季節(jié)的變化而遷徙；也懂得了松鼠、鹿和獅子等各種各樣的動(dòng)物如何覓食，如何棲息。我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好。
      這一段話用概述的方式總說并領(lǐng)起它后面的一些故事，同樣寫得優(yōu)美生動(dòng)而又層次分明。第一層寫“活動(dòng)”——“我們?cè)诤舆厹剀浀牟莸厣献拢_始了人生新的課程”。第二層寫“收獲”——“懂得了……懂得了……也懂得了”串起了“收獲”的“果實(shí)”。第三層寫“感受”——“我了解的事情越多，就越感到自然的偉大和世界的美好”。在文段的更加細(xì)微之處，我們同樣能感受到作者精細(xì)的表達(dá)，“懂得了……懂得了……也懂得了”這個(gè)句式用得多好?。ǎ担┒问綄W(xué)用，課堂寫作。（選點(diǎn)突破）讀法示例，化解難點(diǎn)
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（25）作者:余映潮 來源:語文教學(xué)通訊·初中刊 時(shí)間:2006-11-1
      “示例”的教學(xué)手法，在理科教學(xué)中用得很多，教師往往示例先行，先講例題，學(xué)生聽懂了例題再去進(jìn)行解題實(shí)踐。這種手法也普遍地運(yùn)用于作文教學(xué)中，但閱讀教學(xué)中的示例手法運(yùn)用得不是很多?！笆纠痹诮虒W(xué)中往往被“講析”替代。
      所謂“讀法示例”，是教師在解決某個(gè)教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，利用課文上或者非課文上的語言材料示范自己的閱讀方法，從而讓學(xué)生學(xué)用這種方法去進(jìn)行課文閱讀。
      “利用課文中的材料”進(jìn)行讀法示例，顯得比較平常，能起作用但表現(xiàn)不出新意。
      有趣的是“利用非課文上的語言材料”進(jìn)行讀法示例。它既在意料之外，又在情理之中，能在“新意”上表現(xiàn)出自己的特點(diǎn)。
      如果課文比較長、內(nèi)容比較難，我們可以考慮用簡明的課外材料進(jìn)行演示。這樣做有兩大好處，一是比較直觀，容易說清道理，表現(xiàn)方法，減小難度，從而提高學(xué)習(xí)效率。二是能夠擴(kuò)大教學(xué)容量，引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思維，進(jìn)行學(xué)法遷移。我在教學(xué)《生物入侵者》的時(shí)候便是這樣。這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)思路是：
      課堂活動(dòng)之一：整體感受課文，積累文中語匯。課堂活動(dòng)之二：實(shí)踐閱讀方法，認(rèn)識(shí)說明對(duì)象。課堂活動(dòng)之三：品味課文語言，體會(huì)表達(dá)效果。就初中教材里篇幅有點(diǎn)長的說明文閱讀教學(xué)來說，這樣的教學(xué)方案是有一定難度的。如果進(jìn)行示范教學(xué)，難以在一個(gè)課時(shí)里面完成教學(xué)任務(wù)。于是就在第二板塊（實(shí)踐閱讀方法，認(rèn)識(shí)說明對(duì)象）的教學(xué)中運(yùn)用了“讀法示例”的方法。
      例子是從“新華網(wǎng)”上覓到的一篇短文。我告訴學(xué)生們，我是這樣對(duì)文章中的說明對(duì)象進(jìn)行認(rèn)識(shí)的：第一，明確文章中的說明對(duì)象是什么，第二，圍繞著說明對(duì)象勾畫出有關(guān)段落中概括說明的句子，將這些句子組合起來，基本上就是對(duì)說明對(duì)象特點(diǎn)的表達(dá)了。如文中畫線的句子：
      據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前我國有主要外來雜草107種，外來害蟲32種，外來病原菌23種。這些 38 外來生物的入侵給我國生態(tài)環(huán)境、生物多樣性和社會(huì)經(jīng)濟(jì)造成巨大危害，據(jù)保守估計(jì)，全國主要外來物種僅對(duì)農(nóng)林業(yè)造成的直接經(jīng)濟(jì)損失每年就高達(dá)574億元。
      據(jù)中國履行生物多樣性公約工作協(xié)調(diào)組負(fù)責(zé)人介紹，外來物種對(duì)我國的危害表現(xiàn)在多個(gè)方面。首先，外來入侵物種會(huì)造成嚴(yán)重的生態(tài)破壞和生物污染。大部分外來物種成功入侵后大爆發(fā)，生長難以控制，造成嚴(yán)重的生物污染，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)造成不可逆轉(zhuǎn)的破壞。比如，原產(chǎn)南美洲的水葫蘆現(xiàn)已遍布華北、華東、華中、華南的河湖水塘，瘋長成災(zāi)，嚴(yán)重破壞水生生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，導(dǎo)致大量水生動(dòng)植物的死亡。
      其次，外來入侵物種通過壓制或排擠本地物種，形成單優(yōu)勢(shì)種群，危及本地物種的生態(tài)，最終導(dǎo)致生物多樣性的喪失。比如，原產(chǎn)中美洲的紫莖澤蘭已遍布我國西南大部分地區(qū)，原有植物群落迅速衰退、消失。
      另外，生物入侵導(dǎo)致生態(tài)害災(zāi)頻繁爆發(fā)，對(duì)農(nóng)林業(yè)造成嚴(yán)重?fù)p害。近年來，松材線蟲、濕地松粉蚧、美國白蛾等森林入侵害蟲嚴(yán)重發(fā)生與危害的面積，每年達(dá)150萬公頃；稻水象甲、非洲大蝸牛、美洲斑潛蠅等農(nóng)業(yè)入侵害蟲的危害每年超過140萬公頃；豚草、飛機(jī)草、水葫蘆、大米草等肆意蔓延，已造成難以控制的局面。
      外來生物入侵不僅給生態(tài)環(huán)境和國民經(jīng)濟(jì)帶來巨大損失，還直接威脅到人類的健康。比如，豚草、三裂葉豚草現(xiàn)已分布在東北、華北、華東和華中的15個(gè)省市，它的花粉就是引起人類花粉過敏的主要病原物。
      這位負(fù)責(zé)人建議建立健全相關(guān)法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)無意引進(jìn)和有意引進(jìn)外來入侵物種的安全管理；建立相應(yīng)的監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，查明我國外來物種的種類、數(shù)量、分布和作用；加強(qiáng)對(duì)生物入侵危害性的宣傳教育，提高社會(huì)的防范意識(shí)；積極尋找針對(duì)外來入侵物種的識(shí)別、防治技術(shù)，以對(duì)當(dāng)前生物入侵的蔓延趨勢(shì)加以有效遏制。
      我請(qǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)這種方法，認(rèn)識(shí)課文中的“生物入侵者”。學(xué)生們?cè)诟鞫沃挟嫵隽诉@樣一些句子：
      專家們把這種原本生活在異國他鄉(xiāng)、通過非自然途徑遷移到新的生態(tài)環(huán)境中的“移民”稱為“生物入侵者”。
      如果一個(gè)物種在新的生存環(huán)境中不受同類的食物競爭以及天敵傷害等諸多因素制約，它很可能會(huì)無節(jié)制地繁衍。
      “生物入侵者”在給人類造成難以估量的經(jīng)濟(jì)損失的同時(shí)，也對(duì)被入侵地的其他物種以及物種的多樣性構(gòu)成極大威脅。
      許多生物學(xué)家和生態(tài)學(xué)家將“生物入侵者”的增多歸咎于日益繁榮的國際貿(mào)易，事實(shí)上許多“生物入侵者”正是搭乘跨國貿(mào)易的“便車”達(dá)到“偷渡”目的的。即使在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，面對(duì)那些適應(yīng)能力和繁殖能力極強(qiáng)的動(dòng)植物，人們?nèi)詫⑹譄o策。
      活動(dòng)進(jìn)行得非常順利。教學(xué)過程得到有力的簡化。
      在以上這個(gè)教學(xué)步驟中，教師只簡單地講了幾句話，再加上自己的“畫線”演示。學(xué)生們進(jìn)行觀察，進(jìn)行領(lǐng)悟，動(dòng)手操作，展現(xiàn)“成果”。
      有的時(shí)候用這種方法，可以體會(huì)到“一舉多得”的收效。訓(xùn)練檢索，整合提煉----閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)詩意手法（26）一
      記得很久以前有篇課文叫做《從宜賓到重慶》，用下面的方案教學(xué)起來特別上手。
      創(chuàng)意：課文作文（300字以內(nèi)）
      第一步，出題：①話說重慶；②山城重慶；③霧都重慶。
      第二步，討論：這三個(gè)題寫作內(nèi)容有什么不同？應(yīng)該如何寫？
      １．話說重慶：必須從課文中找出最能說明重慶特點(diǎn)的內(nèi)容加以精心組合，那些是：地 39 理位置—?dú)v史演變—城市風(fēng)貌—自然環(huán)境。
      ２．山城重慶：必須從課文中找出所有能表現(xiàn)“山”的特點(diǎn)的例證，如海拔、建筑、街道、臺(tái)階、纜車、夜里江中倒影的燈光?？傊?，材料都要能說明山城的特點(diǎn)。
      ３．霧都重慶：不僅要寫出霧都的特點(diǎn)，還要根據(jù)課文內(nèi)容寫出產(chǎn)生霧的道理。
      第三步，選題作文。
      第四步，學(xué)生朗讀自己的作文，教師即席評(píng)點(diǎn)。
      這一教案的優(yōu)點(diǎn)是：對(duì)課文進(jìn)行了充分的閱讀；突出了課文的重點(diǎn)內(nèi)容——重慶；基本上完成了課后練習(xí)；用側(cè)面的手法，如討論這三個(gè)小作文題如何寫，讓學(xué)生對(duì)課文的理解又進(jìn)一層；用寫的方式，再促進(jìn)對(duì)課文的理解，同時(shí)訓(xùn)練高層次的檢索、整理、融合能力。
      二
      我曾經(jīng)說過這樣一句話：語文教師要把教材讀厚，要把教材教薄。
      把教材教薄，從表面看是教材處理的問題，實(shí)際上關(guān)系到教師的檢索提煉能力。如上述教案的產(chǎn)生，就主要取決于教師發(fā)現(xiàn)、檢索、提煉的能力。
      檢索能力是一種選擇能力、濃縮能力，也是一種提煉能力、整理能力。有了這種能力，你就能從大量綜合信息中提取你所需要的單一信息。大而言之，它關(guān)系到一個(gè)人面對(duì)浩如煙海的資料所進(jìn)行的選擇；小而言之，它關(guān)系到自身目前的語文教學(xué)。
      下面是對(duì)語文版課標(biāo)教材中《鶴群》一文進(jìn)行多角度檢索而整合提煉出來的內(nèi)容。它實(shí)在是太美了。它是不是已經(jīng)可以成為一個(gè)教案的雛形了呢？
      1.試試看，下面有些字很難讀準(zhǔn)。（識(shí)）
      翌日 蜿蜒 蒼穹 佇立 峰巒 颶風(fēng) 漩渦 綺麗 擰成 剽悍 凝眸
      2.讀一讀、寫一寫下面的美詞。（記）
      春光煦煦 絡(luò)繹不絕 映入眼簾 引頸仰望 無可言喻 啼聲悠揚(yáng) 響徹太空 輕盈飛揚(yáng) 翱翔高空 壯觀綺麗 美不可言 銀光閃爍 光瑩耀眼 寡不敵眾 束手無策 精疲力竭 引吭高鳴 無濟(jì)于事 清澈如洗
      3.體會(huì)一下，用贊嘆的語氣反復(fù)朗讀如下寫鶴美句。（讀）
      （１）它們一律將長頸伸向前方，雙足向后方筆直挺伸，悠然翱翔太空的美姿，實(shí)在是無可言喻。
      （２）凝神望去，排頭大鶴先向右旋轉(zhuǎn)，而后優(yōu)哉游哉翱翔高空。后續(xù)鶴也都一只緊接一只，向右旋轉(zhuǎn)，直騰高空。
      （３）盤旋的圓形隊(duì)和輕快飛舞的鶴姿，悠悠揚(yáng)揚(yáng)，壯觀綺麗，美不可言。
      4.這些寫鶴的句子，是不是可以稱作是“妙喻”呢？為什么？（品）
      （１）上百只鶴恰似飄搖于颶風(fēng)中的鴻毛，輕盈飛揚(yáng)；又如海中的巨大漩渦，緩緩升騰。
      （２）鶴群宛如暴風(fēng)中飛轉(zhuǎn)的云堆，迅速形成漩渦狀，上下左右飛舞，光瑩耀眼。
      （３）鶴群變換隊(duì)形為螺旋形長隊(duì)，有如盤狀蚊香拉長的形狀，靜靜地飛上高空。
      （４）……鶴群，愈來愈小。開始大小如麻雀，轉(zhuǎn)眼間有如蝴蝶，不久像飛蛾，最后小如蚊。
      5.學(xué)寫下面的“祝愿”段，體會(huì)那個(gè)“不”字所帶來的意味。（寫）
      但愿剛才與蒼鷹搏斗負(fù)傷的鶴，救助傷鶴的兩只健壯的大鶴，不，無論哪一只鶴，翱翔天空的所有的鶴，無一例外，都能夠平安無事結(jié)束旅程，順利地飛到安樂的北國。我凝眸高空，心中這樣祝愿著。
      三
      “檢索”，另一種說法是“提取信息”。
      所謂“檢索”，就語文閱讀教學(xué)而言，就是從某一角度、某一目的出發(fā)，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有確定方向的信息搜尋。其基本特點(diǎn)就是從紛繁的語言信息之中“檢索”出、組合好所需要的信息內(nèi)容，在檢索中基本上完成對(duì)課文的閱讀理解，在整合、提煉的過程中開展讀、尋、思、40 寫、說等課堂教學(xué)活動(dòng)。
      “檢索”是閱讀教學(xué)中讀思寫結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)過程，是閱讀教學(xué)中藝術(shù)地處理教材、讓教學(xué)省時(shí)省力的一種不常用但卻是非常重要的手法。“檢索”訓(xùn)練是讓學(xué)生能夠終生受用的一種高層次的閱讀技能訓(xùn)練。從某種意義上來講，“檢索”訓(xùn)練是真正的學(xué)法訓(xùn)練，是真正的探究式學(xué)習(xí)過程；對(duì)學(xué)生而言，是真正的發(fā)現(xiàn)能力的訓(xùn)練、分類能力的訓(xùn)練、提煉能力的訓(xùn)練和整理能力的訓(xùn)練。
      訓(xùn)練學(xué)生檢索、整合、提煉能力的機(jī)會(huì)與素材在語文教學(xué)中無處不在；比較重要的是我們自己的思維深度、教學(xué)意識(shí)與設(shè)計(jì)習(xí)慣。如，我們可以從聚合能力、整理能力、分類能力、排列能力、融合能力、比較能力、概括能力、濃縮能力、提煉能力、命名能力等種種角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。
      如教學(xué)人教版課標(biāo)教材《大雁歸來》，以“我欣賞的課文中的美句”為話題的討論式活動(dòng)，就是牽動(dòng)全篇文章內(nèi)容的檢索訓(xùn)練活動(dòng)。學(xué)生的發(fā)現(xiàn)是美不勝收的：
      1.一只燕子的來臨說明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了三月暖流的霧靄時(shí)，春天就來到了。
      2.它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣。
      3.它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個(gè)剛剛?cè)诨乃莺统靥羻柡谩?/p>
      4.一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天。
      5.每次出發(fā)之前，都有一場(chǎng)高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮。
      6.返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳。那接著而來的低語，是它們?cè)谡撌鍪澄锏膬r(jià)值。
      7.每年三月，它們都要用自己的生命來為實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本的信念做賭注。
      8.在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從三月的天空灑下來的一首有益無損的帶著野性的詩歌。巧妙導(dǎo)入，自然得體
      —例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（27）
      我在《開課揭題，直入情境》一文中談到過課文的開講與導(dǎo)入問題，那主要是從簡潔省時(shí)的角度談的。這篇文章想從美感的角度來談一談。
      語文教師大都很在意課文的開講，特別是在有人聽課的時(shí)候或者是參加教學(xué)競賽的時(shí)候，往往都要將開講的那一刻著意地打扮一番。
      我的看法是，這種精心的醞釀無可厚非，問題在于要做得自然一點(diǎn)，得體一點(diǎn)，不要刻意雕琢，也不要過分渲染。要力求在很短的時(shí)間內(nèi)，優(yōu)美、從容、有情味地導(dǎo)入課文。一種做法是，在整體感受課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)與課文情感氛圍一致的、緊扣課文內(nèi)容的富有詩意的導(dǎo)入。
      比如《散步》，寫的是親情，寫的是中年人的責(zé)任感，寫的是心靈的關(guān)愛。走過了冬天的祖孫三代，漫步在初春田野的小路。溫暖他們的，不僅是春意，不僅是明媚的陽光，更有來自心靈的呵護(hù)。課文像一首動(dòng)人心弦的詩，也像一支輕聲吟唱的歌，閱讀時(shí)給人一種沁入肺腑的感覺。于是我們的導(dǎo)入語可以這樣設(shè)計(jì)：
      同學(xué)們，讓我們一起走進(jìn)美文《散步》——那里有南方初春的田野,有鋪展著生命的新綠，有陽光下的金色菜花,有水波粼粼的魚塘，還有相親相愛一家人的情感漣漪……我們的閱讀活動(dòng)是：理解文意，朗讀課文，品味語言。
      這個(gè)導(dǎo)入語不足100字，簡潔動(dòng)聽，情意盎然，層次分明，自然得體。
      一種做法是，抓住課文內(nèi)容或者課文標(biāo)題的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)自然輕松而又別出心裁的能緊緊 41 吸引學(xué)生進(jìn)入課文學(xué)習(xí)的導(dǎo)入。
      比如《小石潭記》。
      這篇文章文筆秀美，段落小巧，布局勻稱，移步換景，首尾圓合。課文多用短句，多用四字詞語，節(jié)奏和諧，讀音清朗。它美在有記事，有描寫，有抒情，可以說，全文的秀美就像盆景的玲瓏雅致，充滿了詩情畫意。我們可以抓住它的標(biāo)題，設(shè)計(jì)輕松的話題，讓學(xué)生帶著興致、帶著興趣進(jìn)入課文。
      下面是我的教學(xué)導(dǎo)入實(shí)錄片斷：
      師：請(qǐng)同學(xué)們看看老師是怎樣寫課文標(biāo)題的。（展示課件。）
      小石潭（）記
      小石潭記（）
      師：第一句當(dāng)中一定可以加一個(gè)字，加一個(gè)什么字呢？
      生1：“游”。
      師：那么第二句后面能不能加一個(gè)什么字呢？
      生2：老師，加一個(gè)“事”字。
      生3：老師，加一個(gè)“景”字。
      生4：我認(rèn)為可以加一個(gè)“趣”字。
      生5：不對(duì)，應(yīng)該也是加一個(gè)“游”字。
      師：啊，還是加一個(gè)“游”字。原來呀，“游記”也是可以說成“記游”的。游記類的文章、記游類的文章，就是把自己某次游覽的經(jīng)歷記下來。把這個(gè)過程記下來，就叫“記游”。所以我們今天學(xué)習(xí)的是“小石潭游記”，讓我們一起來體會(huì)作者是怎樣進(jìn)行“小石潭記游”的。
      這個(gè)導(dǎo)入時(shí)間約兩分鐘，然而學(xué)生已經(jīng)被這輕松有味的話題“調(diào)動(dòng)”起來了。
      一種做法是，根據(jù)課文內(nèi)容離學(xué)生生活比較遠(yuǎn)、學(xué)生的理解有點(diǎn)困難的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)知識(shí)性趣味性比較強(qiáng)的導(dǎo)入。
      如《說“屏”》。
      這是一篇文藝性的說明文。作者憑借古建筑專家深厚的學(xué)養(yǎng)，從情感經(jīng)歷的角度贊賞屏風(fēng)的功能與獨(dú)特的美學(xué)價(jià)值，并具體講述屏風(fēng)的作用、類別以及設(shè)置屏風(fēng)的技巧等等。文章娓娓道來，如數(shù)家珍。
      “屏”這個(gè)事物盡管在作者的眼中是那樣的美好，但早已經(jīng)遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活。這時(shí)候的導(dǎo)入可注意知識(shí)的鋪墊。
      我是這樣導(dǎo)入課文的：
      師：今天我們學(xué)習(xí)《說“屏”》。我們先來看看屏風(fēng)是什么樣子。
      （課件顯示屏風(fēng)圖片。圖片略。）
      師：（屏顯1）這是一種比較典型的樣式，起分隔作用,擋風(fēng)、緩沖視線，同時(shí)也比較漂亮。（屏顯2）這個(gè)藝術(shù)一點(diǎn)，上面有書和畫，是木屏。（屏顯3）這是課文里面說的錦屏。（屏顯4）這是石屏，莊重、典雅。（屏顯5）這個(gè)叫掛屏，它已經(jīng)失去了一般屏的功能了，作為一種工藝品放在家里欣賞，你們看上面畫的是“四君子”：梅、蘭、竹、菊。
      師：說“屏”說“屏”，我們還要理解“屏”的含義。這含義理解起來很有意思的，大家看著屏幕讀起來……
      （屏顯：屏——大門外或大門內(nèi)對(duì)著大門起遮擋作用的墻。）（學(xué)生齊讀。）
      師：原來“屏”的古老意義就是“墻”，后來這個(gè)意義又發(fā)生了一點(diǎn)變化。“屏”如果有墻的含義在里面，它的用途就是一個(gè)屏風(fēng)。請(qǐng)讀起來……
      （屏顯：屏——屏風(fēng)：放在室內(nèi)用來擋風(fēng)或隔斷視線的用具。）（學(xué)生齊讀。）師：再看它的意義變化：
      （屏顯：屏——形狀像屏風(fēng)一樣的東西，如孔雀開屏，熒光屏，屏幕。）（學(xué)生齊讀。）
      師：哦，原來孔雀開屏的“屏”是這樣的意思呀。
      師：“屏”的含義繼續(xù)發(fā)生變化，請(qǐng)看——
      （屏顯：屏——遮擋，像屏風(fēng)一樣起著遮蔽作用的東西，如“屏障”。）（學(xué)生齊讀。）
      師：一個(gè)“屏”字有這么豐富的含義，多有趣呀。
      這個(gè)導(dǎo)入分為兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是看“圖”，感知各式各樣的屏，時(shí)間約1分鐘。
      第二個(gè)層次是理解“屏”字的含義，時(shí)間約3分鐘。這樣一個(gè)4分鐘以內(nèi)的導(dǎo)入，很好地拉近了課文內(nèi)容與學(xué)生之間的距離。
      課堂導(dǎo)入的方法因課而異，因人而異，總之應(yīng)該做到“巧妙導(dǎo)入，自然得體”。有時(shí)候，簡短的一兩分鐘的導(dǎo)入，也是頗費(fèi)斟酌的。但我們寧愿多花一點(diǎn)時(shí)間，以追求美好的教學(xué)效果。
      生動(dòng)收束，余味猶存
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（28）文章作者：余映潮 來源：《語文教學(xué)通訊》B 2008-12-4 11:09:33 語文課堂教學(xué)的收束，不外乎兩種形式：一種是不事雕琢的、平實(shí)的。如小結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生布置課外作業(yè)，交代與下一課學(xué)習(xí)有關(guān)的預(yù)習(xí)要求等等。另外一種是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的、具有一定美感的。如呼應(yīng)式收束，課始播放過一首歌曲，收束也是一首歌曲；如渲染式收束，在文學(xué)作品特別是詩歌教學(xué)的最后，教師激情地朗誦一段或一篇自己的創(chuàng)作，等等。
      從教學(xué)細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)的藝術(shù)來看，我們是不是可以嘗試一些形式比較活潑、內(nèi)容比較精致、語言比較優(yōu)美、意境比較高雅的收束方式呢？是不是可以設(shè)計(jì)一些讓人覺得余味猶存的收束方式呢？
      應(yīng)該說是可以的。
      如：贈(zèng)言式收束
      《假如生活欺騙了你》的收束是這樣的：
      師：我們的課上完了，在課的“尾聲”，老師送給大家兩句話，一起讀起來（大屏幕上顯示）：
      生活就像大自然，總是有風(fēng)雨伴隨著我們的生命。
      我們要珍視生命，珍惜青春，熱愛生活。
      師：老師還要給你們?nèi)齻€(gè)字的評(píng)價(jià)——“很精彩”。下課！
      這是一種與課文教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的順勢(shì)而下的收束方式。在學(xué)習(xí)了《假如生活欺騙了你》等幾首小詩之后，教師以此作結(jié)，進(jìn)一步深化了情感教育，顯得自然而又貼切。
      如：語用式收束
      《夏天也是好天氣》中有“這樣的時(shí)刻，會(huì)有一個(gè)小女孩，揚(yáng)起雙眉，唱著童音說：我喜歡夏天，因?yàn)榭梢源┗ㄈ棺?。這樣的時(shí)刻，會(huì)有一個(gè)小男孩……”句，于是教師運(yùn)用“移用”的手法，安排了這樣的課文收束活動(dòng)：
      師：最后，讓我們用“這樣的時(shí)刻”來說“創(chuàng)造”的話。
      師：下面我請(qǐng)這一組的同學(xué)來說。一個(gè)接一個(gè)，大聲地說起來，這樣連起來就是一篇小小的美美的短文。我先說，同學(xué)們接下去說。
      師：新年來了，新年的鐘聲敲響了……
      生1：這樣的時(shí)刻，隨處可以聽見爆竹聲。
      生2：這樣的時(shí)刻，到處都洋溢著喜慶的氣氛。
      生3：這樣的時(shí)刻，到處都是歡歌笑語。
      生4：這樣的時(shí)刻，家家戶戶都張燈結(jié)彩，來慶祝這美好的日子。
      生5：這樣的時(shí)刻，人們懷著無比喜悅的心情說：終于可以過新年了。
       生6：這樣的時(shí)刻，是一個(gè)激動(dòng)人心的時(shí)刻。
      ……
      師：這一節(jié)課我們用的是非常有趣的學(xué)習(xí)方式——說讀，邊說邊讀，邊讀邊說。每一個(gè)活動(dòng)細(xì)節(jié)都進(jìn)行得很好，特別是說“發(fā)現(xiàn)”的話，充分表現(xiàn)了同學(xué)們語文學(xué)習(xí)的能力。說“創(chuàng)造”的話，也表現(xiàn)了同學(xué)們的調(diào)皮勁，老師很高興。謝謝同學(xué)們。（熱烈的掌聲）下課！
      這樣的收束顯得機(jī)智、明快、開朗、活潑，可以形成一個(gè)小小的高潮。愉快的教學(xué)情景，如在我們眼前。
      如：懸念式收束
      《賣油翁》教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是請(qǐng)學(xué)生們用帶“兩”字的句子就課文內(nèi)容自由地說話。在學(xué)生們發(fā)言之后，教師進(jìn)行了這樣的表達(dá)：
      師：好，下面老師也來玩味一番。
      文章有兩段，第一段略寫故事的開端；第二段詳寫故事的發(fā)展高潮。
      文章有兩處伏筆、兩次照應(yīng)（睨之）（徐以杓酌油瀝之）。
      陳康肅公兩次呵斥賣油翁，第一次體現(xiàn)其自傲，第二次是辱罵，語氣逐漸加重。
      賣油翁的兩次表現(xiàn)，體現(xiàn)了他的穩(wěn)重，形成了文章中的波瀾。
      還有兩次“手熟”；還有“汝”、“爾”兩個(gè)人稱代詞都是“你”的意思，還有兩個(gè)“而”；等等。
      玩味的角度很多啊。同學(xué)們還可以從新的視角發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容，也許，你們可以就自己的發(fā)現(xiàn)寫一篇學(xué)術(shù)論文呢。
      教師的話點(diǎn)到而止，留給學(xué)生是“還可以從新的視角發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容”。課堂教學(xué)結(jié)束了，也許，學(xué)習(xí)的過程還在延續(xù)。
      如：評(píng)說式收束
      《七顆鉆石》的教學(xué)已近尾聲：
      師：下面大家還要完成一個(gè)問題，我們來用一句話描述一下小姑娘。
      生1：小姑娘的心如七顆鉆石一樣純潔美麗。
      生2：小姑娘的心靈像那股清泉一樣清澈。
      生3：小姑娘的行為就像大熊星座一樣為人們指示方向。
      生4：小姑娘的心地可以感動(dòng)上天，給人們免除疾苦。
      生5：小姑娘的品質(zhì)是純潔的、善良的。
      生6：小姑娘的心靈如鉆石那樣璀璨；小姑娘的心靈如大熊星座那樣熠熠生輝。
      生7：小姑娘的品格像夢(mèng)一般的美、一般的神奇。
      生8：小姑娘的心無比的善良。
      師：是啊，小姑娘是童話中的一個(gè)人物，就像稻草人、快樂王子一樣，那么，她是一個(gè)什么樣的童話形象呢？小結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，我們可以這樣說：
      （大屏幕逐句顯示）（學(xué)生們大聲地跟讀）
      小姑娘是一個(gè)童話形象。
      小姑娘是一個(gè)善待別人的人。
      小姑娘是一個(gè)讓上蒼感動(dòng)的人。
      小姑娘是一個(gè)陽光女孩。
      小姑娘是一個(gè)有鉆石般心靈的姑娘。
      師：好，這一次課，我們沉浸在美好的語文實(shí)踐活動(dòng)中，我希望同學(xué)們的每一節(jié)課都這么快樂！
      這樣的收束意境高雅，氣氛熱烈，同樣也是一個(gè)小小的教學(xué)高潮。課好像是結(jié)束了，但帶給學(xué)生們的，可能還有美好的回味，意味猶存，余味悠長。
      余映潮：閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（31-60）作者：鐘玉波名師工作室 詩意表達(dá)，平等對(duì)話—例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（31）作者：余映潮
      “對(duì)話”是一個(gè)很時(shí)髦的詞兒，這與課標(biāo)有比較直接的關(guān)系。課標(biāo)在此方面主要表達(dá)了兩層意思：
      第一，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這里說的是理念。
      第二，課堂教學(xué)提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。這里說的是形式與要求。
      關(guān)于對(duì)話，人們有很多內(nèi)容比較復(fù)雜的詮釋。我想，在課堂教學(xué)的實(shí)際操作中，是不是可以這樣來理解：課堂對(duì)話，主要指師生圍繞著某種教學(xué)內(nèi)容、某個(gè)教學(xué)話題的看法與交流。
      再細(xì)化地說一下：
      1．課堂教學(xué)中的對(duì)話，不同于教師的評(píng)點(diǎn)語，盡管有時(shí)候它帶有一點(diǎn)評(píng)點(diǎn)的味道。
      2．課堂教學(xué)中的對(duì)話，從教師的角度看，主要表現(xiàn)為四種形式：第一，參與學(xué)生的話題討論；第二，對(duì)學(xué)生的討論活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)并表達(dá)自己的看法；第三，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑問難進(jìn)行解答；第四，對(duì)課文的難點(diǎn)進(jìn)行講析與詮釋。
      在這里面，最為生動(dòng)活潑的是參與學(xué)生的話題討論。
      在這種參與之中，對(duì)教師的要求是：詩意表達(dá)，平等對(duì)話。語言要自然、簡潔、準(zhǔn)確、優(yōu)美、流暢、切題，表達(dá)要富有情意，富有詩意。要力求用自己的真情、用自己的語言魅力激發(fā)學(xué)生心靈的火花。
      下面這個(gè)片斷，就是我在北京六一中學(xué)教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)與學(xué)生之間的“對(duì)話”。我視它為我的教學(xué)實(shí)踐中最漂亮的“對(duì)話”之一：
      (本課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是詩歌吟誦、自由背讀、抒發(fā)感受。以下內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生的自由背讀之后。)師：好啊!現(xiàn)在請(qǐng)大家靜靜地、靜靜地思考一下，準(zhǔn)備抒發(fā)感受。(生靜靜地思考。)師：好吧，悄悄地把你的感受講給相鄰?fù)瑢W(xué)聽一下。(生互相交流。)師：好啦。請(qǐng)用簡潔的語言表達(dá)你的感受。哪位同學(xué)先來?  生1：讀到這首詩，我想起中國一首古詩，它里面有兩句話“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”廣為傳誦，它告訴我們，遇到挫折不要?dú)怵H，假如生活欺騙了你，要在黑暗中看到一線希望，而且要在希望中向前。
      師：經(jīng)歷了“山重水復(fù)疑無路”的痛苦，就會(huì)有“柳暗花明又一村”的快樂。謝謝你!生2：這首詩雖沒有什么具體的形象，卻深深地鏤刻在我心中，試問誰沒有被生活欺騙過，這就是生活，這就是真諦。
      師：生活就是海洋，海洋是不平靜的。好，繼續(xù)來。
      生3：讀過這首詩后，我就想，人生是一條大路，不可能一路暢通，總會(huì)出現(xiàn)絆腳石，當(dāng)絆腳石真的出現(xiàn)在眼前，就要像詩中所寫“不要悲傷，不要心急!”我們要鎮(zhèn)定下來，克服它，逾越它。當(dāng)我們逾越過去回頭看時(shí)，其實(shí)那些絆腳石挺有意義的，我們應(yīng)該記住這些，并且勇敢地面對(duì)未來。
      師：是啊!真好，生活也像一條河流，它是彎曲的，但一定是奔流向前的。繼續(xù)來。
      生4：人生就像小船航行在大海上，當(dāng)自己迷失方向時(shí)，這首詩就像燈塔一樣指引方向。
      師：它告訴我們，苦難是人生必經(jīng)的一課。
      生5：它告訴我們遇到困難時(shí)，要鼓勵(lì)自己，不要放棄，要對(duì)未來懷有希望。當(dāng)你成功時(shí)，回憶這些困難，你會(huì)品味到成功的樂趣、滋味。
       師：也就是說，艱辛能讓你領(lǐng)略到更美的人生風(fēng)光。
      生6：我們都是養(yǎng)尊處優(yōu)的一代，生活很幸福，但是總會(huì)遇到困難。這首詩告訴我們，當(dāng)你感到無助時(shí)，堅(jiān)信陽光總會(huì)來臨，未來的路很曲折，有悲傷，有歡喜。
      師：要知道，你同樣有堅(jiān)強(qiáng)的雙肩。
      生7：假如生活欺騙了你，就像給你心上留了一塊傷疤，你要繼續(xù)品味這種痛苦，鎮(zhèn)定地想一想，快樂會(huì)讓這個(gè)傷疤愈合。
      師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。
      生8：生活欺騙了你，是給了你痛苦的回憶，但不要一蹶不振，有痛苦的回憶，才有充實(shí)的人生，我們要大步向前走。
      師：詩人海涅有這樣幾句詩：我的心，你不要憂郁，冬天從這里奪去的，春天將會(huì)還給你。明白他的意思吧?  生(齊)：明白。
      生9：讀完這首詩，我想起一句話：“不經(jīng)歷風(fēng)雨，又怎能見彩虹?！蔽覀兊娜松苊獠涣舜煺?，我們要勇敢面對(duì)，相信未來是光明的，當(dāng)我們戰(zhàn)勝挫折時(shí)，我們看到的將是美麗的彩虹。
      師：是啊，世界上有不經(jīng)過風(fēng)吹雨打而成熟的果實(shí)嗎?世界上有不經(jīng)過光射日曬而形成的果實(shí)嗎?  生10：我覺得人生總得有挫折，但挫折不僅給我們帶來痛苦，挫折還給人啟迪，要學(xué)會(huì)從挫折中提取另一種東西。
      師：是的，挫折中有經(jīng)驗(yàn)有教訓(xùn)，經(jīng)歷了挫折，以后的路會(huì)更平坦。好，謝謝同學(xué)們。其實(shí)，我們得到的啟示很多，我們每個(gè)人的生活都是有詩意的，遇到痛苦時(shí)，我們要微笑著面對(duì)，扔掉一切煩惱?？梢哉f，這首詩給我們的啟迪是—— 生(眾)：要樂觀、堅(jiān)強(qiáng)?！?/p>
      這種“對(duì)話”做起來不是很容易，但這畢竟比單純的簡略評(píng)說要好得多。為了將這種“對(duì)話”進(jìn)行得輕松流暢一些，教師必須非常熟悉課文，必須對(duì)課文有很深的體味與體會(huì)，有豐富的語言積累。還應(yīng)該有機(jī)敏的反應(yīng)能力，有優(yōu)化、深化學(xué)生認(rèn)識(shí)的意識(shí)，更重要的，是應(yīng)該有與學(xué)生平等和諧地交流的意識(shí)。生動(dòng)講析，精美細(xì)膩（32）作者：余映潮 文章來源：《語文教學(xué)通訊》 講析，一種基本的必要的教學(xué)手法。
      講析，教師憑個(gè)人教學(xué)水平來實(shí)施教學(xué)的通用手法、傳統(tǒng)手法。
      講析，在課標(biāo)理念中，有時(shí)表現(xiàn)為課堂教學(xué)中的對(duì)話與交流。
      我認(rèn)為，教師應(yīng)該精心準(zhǔn)備好講析的內(nèi)容，要用“生動(dòng)講析”的方法，對(duì)有關(guān)內(nèi)容特別是教學(xué)的難點(diǎn)進(jìn)行生動(dòng)、形象、細(xì)膩的分析與講解，以充分展示教師的主導(dǎo)地位。
      教師的講，要講得實(shí)在。
      如我在初一“單元復(fù)習(xí)課”教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)：
      從這個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)開始，我就要介紹學(xué)習(xí)方法了。品味詞語，一般來講，作為我們初一的學(xué)生，可以用兩種辦法。一種是直接談自己的體會(huì)——“我”覺得這個(gè)詞用得好，它寫出了……更難一點(diǎn)就是轉(zhuǎn)一個(gè)彎——“我”覺得這個(gè)詞是不可替換的，無論用什么樣的詞語來替換它，都沒有這個(gè)詞的意境好。這就是替換式的品讀。第一種簡單一點(diǎn)，第二種難一點(diǎn)，同學(xué)們可以選擇一種方式表達(dá)，來品析某一個(gè)詞。
      像這樣的講析簡明扼要，點(diǎn)撥到位。它在教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講析要生動(dòng)易懂，要精要切題、要言不繁。
       教師的講，要講得生動(dòng)。
      如我在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)的講析，內(nèi)容集中在對(duì)課文寫作技法的點(diǎn)示之上：
      你們看，這篇文章從整體來看，從閱讀品味來看，有這樣一些美點(diǎn)被我們發(fā)現(xiàn)了。我們?cè)購牧硗庖粋€(gè)角度來看，發(fā)現(xiàn)這篇文章揭示了一種文章寫作的規(guī)律。它首先是寫花之美：??！生命是如此的輝煌燦爛！然后寫情之美：生命的喜悅蕩漾在我的心頭，給我寧靜感，給我喜悅感。最后是立意之美：啊！生命的長河是無止境的。它的寫作是由“物”到“情”到“意”。所以我們讀這樣的文章，心里就有這樣一個(gè)輪廓：這類文章是由“物”寫到自己的“情”，再寫到它的主旨、它的含義。這樣的文章，就是寫景抒情、托物寄意的文章。好，同學(xué)們可以把“寫景抒情、托物寄意”這八個(gè)字旁批在課文的標(biāo)題處。
      像這樣的講析充滿感情，生動(dòng)明了。它在教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講析中，知識(shí)的厚度、文化的厚度是第一要素。
      教師的講，要講得細(xì)膩。
      如我在《說“屏”》的教學(xué)中，在學(xué)生們對(duì)第一段進(jìn)行品析之后的講析：
      這一段，第一，美在用詞非常雅致，比如“納涼”、“銷魂”、“向往之情”、“微妙”、“擅長”等。第二，美在虛詞中的情感表達(dá)，虛詞是沒有實(shí)在意義的詞語，但“怪不得”、“真”、“總是”、“很”等等卻表達(dá)了作者內(nèi)心的豐富情感。第三，美在贊嘆話語的運(yùn)用，比如“神秘作用”、“實(shí)在微妙”、“齊聲
      稱道”、“富有詩意的名詞”、“其情境真夠令人銷魂”等等，此類贊嘆的話語很多。第四，美在引用詩句的手法，引用使文章更富有詩意了。第五，美在精妙的概括，比如“關(guān)鍵在一個(gè)?巧?字上”。此外，還美在這一段是一個(gè)抒情式的開頭，并且和結(jié)尾形成前后照應(yīng)；還美在這段話在全文中的作用巧妙地引出了說明對(duì)象——屏。還有它的層次也很美，你們看：先是“童年”，然后是“后來”，再就是“因?yàn)檠芯抗糯ㄖ?，這三個(gè)層次寫出了作者從童年到中年感受屏、研究屏的這樣一個(gè)過程。以上，就是這段話值得品味賞析之處，所以老師說這段話意味無窮，這就是精讀。精讀就要把文章的表面含義、一般含義和深層含義都品味出來。
      像這樣的講析條分縷析，例證充分。它在教學(xué)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講析，其層次的高下表現(xiàn)出教師研讀教材水平的高下。
      教師的講，要講得精美。
      如詩歌《我愿意是急流》的教學(xué)中，我集中講析了如下內(nèi)容。這些講析的內(nèi)容在我的備課之中是反復(fù)進(jìn)行了斟酌取舍修改潤色的：
      好，下面我就把同學(xué)們說的回顧一下。這首詩有三美：意象豐美，意境優(yōu)美，意蘊(yùn)淳美（課件顯示）。
      第一，意象，簡言之，就是滲透著詩人情意的具體形象。咱們中國人往往用紅豆表示相思，用杜鵑表示悔恨，用楊柳表示送別，這里的紅豆、杜鵑和楊柳就是意象。這首詩的意象豐美就表現(xiàn)在連用了十幾個(gè)意象，而且都是兩兩相依。不僅角度豐富，而且層層遞進(jìn)，從對(duì)愛人的呵護(hù)一直寫到欣慰地看著愛人的成功，每兩個(gè)意象之間是相依相存、不能分開的，有急流、小河就有小魚，有荒林就有小鳥。
      第二，意境優(yōu)美。什么是意境？就是文學(xué)作品中表現(xiàn)出來的蘊(yùn)涵著作者思想感情的藝術(shù)境界。我們讀《天凈沙·秋思》，它的意境是凄婉的，我們讀《十一月四日風(fēng)雨大作》，它的意境是悲壯的?！段以敢馐羌绷鳌愤@一首詩的意境是開闊明朗的，是優(yōu)美清新的，它具有悠遠(yuǎn)無盡的意味。
      第三，再看意蘊(yùn)。什么是意蘊(yùn)呢？意蘊(yùn)就是文學(xué)作品里面滲透出來的理性內(nèi)涵。比如說作品中滲透的情感，比如說作品中表現(xiàn)出來的一種風(fēng)骨，表現(xiàn)出的人生的某種精義，或者某種主旨。這首詩表現(xiàn)了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹。當(dāng)然，由于人的世界觀的不同，人的文化素養(yǎng)不同和人的性格不同，人們?cè)趷矍樯贤憩F(xiàn)出不同的想法、不同的看法，把 47 它化為文學(xué)作品，那么也就表現(xiàn)出不同的意象、不同的意境、不同的意蘊(yùn)。
      像這樣的講析意境開朗，生動(dòng)簡明。它能夠在細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)上給我們這樣的啟迪：教師的講，要在關(guān)鍵之處綻出美麗的火花，要顯山露水。
      由以上內(nèi)容可知，語文教師必須苦練講析的基本功。
      我想，如果沒有了教師的“講”，很多很多的語文課就沒有了點(diǎn)睛之筆。側(cè)面入手，正面解讀
      一例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法（33）余映潮
      我的“新版”的《狼》教學(xué)中有這樣一個(gè)細(xì)節(jié)：
      請(qǐng)同學(xué)們朗讀下面一段，要求是：朗讀之中，在課文的某個(gè)地方要加進(jìn)一個(gè)表示非常驚訝的“啊”字：
      少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。方欲行，轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，止露*尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐。蓋以誘敵。
      學(xué)生頓時(shí)活躍起來，邊朗讀邊體味在哪個(gè)地方加進(jìn)“啊”字為好。當(dāng)把這個(gè)“啊”字加在“轉(zhuǎn)視積薪后”讀出來時(shí)，學(xué)生們沒有一個(gè)不讀得繪聲繪色的。
      湖北興山縣有位陳光福老師在網(wǎng)上這樣評(píng)價(jià)道：
      在“轉(zhuǎn)視積薪后，一狼洞其中”之間加的一個(gè)“啊”字，簡直就是神來之筆。不僅讓我們與文本有了心靈的對(duì)話，對(duì)文中人物有了更深的認(rèn)識(shí)．還與余老師有了心靈的溝通．更重要的是激活了聽者的教學(xué)嘗試。這個(gè)“啊”字，“啊”出了故事的驚險(xiǎn)曲折，“啊”出了屠戶的心思縝密，“啊”出了名師的獨(dú)具匠心，“啊”出了聽者的教學(xué)嘗試……因?yàn)橛辛诉@個(gè)“啊”字，文章氣勢(shì)陡增。學(xué)生演讀的積極性也空前高
      漲。教師的這種“有意而為”表現(xiàn)了他對(duì)文本獨(dú)特的理解和奇特的處理。
      這種“奇特的處理”就是筆者使用的“側(cè)面入手，正面解讀”的手法。
      在使用這種手法時(shí)，教師并不正面切入課文，并不是用講析、欣賞、品評(píng)、質(zhì)疑等等方式直接展開課文的學(xué)習(xí)。而是“言在此而意在彼”，設(shè)計(jì)的活動(dòng)好像與課文品析沒有什么關(guān)系，而實(shí)際上是為了“歪打正著”，實(shí)際上是為了品讀課文。在《狼》的第4段的朗讀教學(xué)中要求在某個(gè)地方加進(jìn)一個(gè)“啊”字，其實(shí)是帶動(dòng)了學(xué)生對(duì)課文情節(jié)、對(duì)課文情境、對(duì)人物境遇的深刻理解，不僅如此，還要學(xué)生自己將這樣的理解用語音表現(xiàn)出來。
      將“側(cè)面入手，正面解讀”的手法運(yùn)用于讀寫教學(xué)，其好處是：能活躍課堂教學(xué)的氣氛，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能增加學(xué)生語文實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，能化解課文教學(xué)的難點(diǎn)，有時(shí)還能增加課堂教學(xué)的容量。這種手法，能用于課文片段的教學(xué)，也能形成課文整體閱讀教學(xué)的新鮮創(chuàng)意。
      如《說“屏”》的第一個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容。但筆者沒有運(yùn)用那種提問、朗讀、概括的方法，而是運(yùn)用了一個(gè)全新的“側(cè)面入手，正面解讀”的新鮮創(chuàng)意。
      請(qǐng)見教學(xué)實(shí)錄：
      師：這節(jié)課咱們?cè)鯓訉W(xué)習(xí)課文呢?兩個(gè)字(屏顯)：精選。下面我們就先做一個(gè)有趣的練習(xí)，來試一下你們的身手。什么有趣的練習(xí)呢?(屏顯：讓我們先做一個(gè)有趣的練習(xí)。)師(出示人教版課外閱讀文選進(jìn)行示例)：你們看這篇文章的上方有一句話，這句話是從文章里面摘出來的，放在此文的標(biāo)題上面。啊，人家一看這句話就覺得好有趣呀。就想讀下面的文章，這種編書的手法叫作“引讀”?，F(xiàn)在你們的任務(wù)就是做這樣一個(gè)練習(xí)，從課文里找一句話放在課文的最前面來吸引大家的眼球，開始。
      48(生翻閱課本，師巡視。)師：建議你們同桌之間商量一下。(生商量。)師：好，我們一起來交流看法，選哪個(gè)句子放在前面最有趣、最吸引人呢?(生踴躍舉手。)師：好，你先來。生1：我覺得應(yīng)該引用唐人杜 牧的“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢”的詩句。
      師：因?yàn)樗性娨?，而且很典雅，能夠吸引我們往下看。好的，這是一種觀點(diǎn)，繼續(xù)來。
      生2：應(yīng)該是文章當(dāng)中的“屏是真夠吸引人的，?閑倚畫屏?，?抱膝看屏山?，也夠得一些閑滋味，未始不能起一點(diǎn)文化休憩的作用”。師：“屏是真能夠吸引人的”，語言很富有感染力，猛然一看，怎么“吸引人”呢?就想往下看。好，請(qǐng)說你的觀點(diǎn)。
      生3：我覺得是“我們的先人，擅長在屏上做這種功能與美感相結(jié)合的文章，關(guān)鍵是在一個(gè)?巧?字上。怪不得直至今日，外國人還齊聲稱道”。
      師：理由呢?  生3：理由就是“關(guān)鍵在一個(gè) ?巧?字上”。
      師：怎么個(gè)巧法呢?(師啟發(fā)生，生猶豫。)師：就是功能和美感怎么完美 地結(jié)合。這個(gè)也一定能吸引人看下 去。
      生4：我選的是“接觸到這種 似隔非隔、在空間中起著神秘作用 的東西，更覺得它實(shí)在微妙”。我感 覺這個(gè)“神秘”會(huì)吸引人繼續(xù)讀下 去。
      師：對(duì)，這個(gè)“神秘”能夠激發(fā) 我們看文章的欲望。(對(duì)一躍躍欲 試的學(xué)生)請(qǐng)說你的。
      生5：“過去的院子或天井中，為避免從門外直接望見廳室，必置 一屏，上面有書有畫。既起分隔作 用，又是藝術(shù)點(diǎn)綴，而且可以擋 風(fēng)。”
      師：他選的是關(guān)于屏的作用的 內(nèi)容。還有其他同學(xué)呢?  生6：我覺得是第l段中的第 一、二句話：“?屏?，我們一般都稱 ?屏風(fēng)?，這是很富有詩意的名詞。記得童年與家人在庭院納涼，母親 總要背誦唐人?銀燭秋光冷畫屏。輕羅小扇撲流螢?的詩句，其情境 真夠令人銷魂的了。”
      師：你選的也可以，就是長了一點(diǎn)。好，我覺得你們都挺厲害。要找的這句話要關(guān)聯(lián)到全篇文章，因?yàn)檫@句話一定要和全篇文章有重要的聯(lián)系，人家才喜歡看嘛，請(qǐng)看大屏幕。(屏顯師精選的句子。內(nèi)容 略。)師：這句話你們沒找出來：“每次讀到詩詞中詠屏的佳句，見到古畫中的屏，便不禁心生向往之情。”你看把它放在文章最前面，人家也會(huì)心生向往之情。其他幾個(gè)你們都找出來了，不錯(cuò)啊
      變直為曲，柳暗花明
      ——例談閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的詩意手法(34)作者:余映潮 來源:語文教學(xué)通訊·初中刊 時(shí)間:2007-11-10
      在文章寫作方法中，有一種方法為“突起，紆行，峭收”?！凹u”是指內(nèi)容表達(dá)要紆回曲折而富有變化；“突”和“峭”則是指開頭和結(jié)尾要精警、醒目和含蓄有力。
      閱讀教學(xué)中，有時(shí)候也需要“文如觀山不喜平”的教學(xué)意境，用寫文章的話來說，就是“紆行”；從教學(xué)設(shè)計(jì)的手法來看，就叫作“變直為曲，柳暗花明”。
      所謂“變直為曲”，就是“盤馬彎弓射不發(fā)”。目標(biāo)已經(jīng)明確，卻“故意”走一點(diǎn)彎路，不是直奔目標(biāo)，而是用各種“旁敲側(cè)擊”的手法，引著或者“逼”著學(xué)生去思索，去獲得更加深刻的理解。
      下面用一個(gè)簡短的例子進(jìn)行說明：
      《馬說》的教學(xué)到了詞義理解階段。
       如果是“直”走，這時(shí)的教學(xué)就是在學(xué)生質(zhì)疑問難的基礎(chǔ)上由教師落實(shí)一批字詞。
      但教師卻出示了兩個(gè)這樣的問題，讓“直”路走“彎”：
      請(qǐng)同學(xué)們以“課文中的兩個(gè)
      (詞)意思不同”為題進(jìn)行說話，或者以“課文中的兩個(gè)(詞)意思相同”為題進(jìn)行說話。
      這樣，就進(jìn)行了思維量很大的“詞義辨讀”。
      “變直為曲”的手法用于閱讀教學(xué)，首先是“好看”。好的語文課是應(yīng)該具有一定的觀賞性的，那種微波蕩漾的課一定比平鋪直敘的課更值得賞鑒。除了“好看”以外，還有“好?玩?”，那種預(yù)伏波瀾的課、那種設(shè)置懸念的課更會(huì)讓學(xué)生思緒起伏。
      那么，怎樣將教學(xué)進(jìn)程“變直為曲”呢？
      好多方法都是可以用的，總的說法就是：根據(jù)課文特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行一些示例、穿插、引進(jìn)、遷移、聯(lián)綴、補(bǔ)充、收集、查詢、比較……的教學(xué)活動(dòng)，以增加和豐富課堂教學(xué)的線條與情趣。如用資料穿插的方式進(jìn)行淺顯的可行的比較閱讀、用“設(shè)例分析”的方式給學(xué)生演示分析的角度、朗讀訓(xùn)練之前請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行語調(diào)設(shè)計(jì)等等。
      如下面《律詩二首》的實(shí)錄片斷，展示的就是一次比較有趣的“背讀”過程。如果“直”著處理，就是教師要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行背讀。但這次的處理是“變直為曲”的：
      師：現(xiàn)在看第三項(xiàng)活動(dòng)——背讀。背讀，但老師不要你們直接地背，咱們先研究一個(gè)問題，《過故人莊》、《游山西村》這兩首詩都是寫游客到農(nóng)村去游玩、作客的，這兩首詩的內(nèi)容有很多很多相同的地方，咱們先找一下，這兩首詩有哪些地方相同呢？找了之后咱們?cè)俦?。開始兩兩地商量一下，找一找。
      （生按師的要求在課文里找兩首詩相同的地方。）
      師：好，現(xiàn)在試著發(fā)言。
      生1：我覺得這兩首詩都寫了農(nóng)村的風(fēng)光，都充滿著農(nóng)村的生活氣息，然后寫出了村民的熱情好客，表達(dá)了詩人對(duì)農(nóng)村生活的向往和熱愛。
      師：她說了四點(diǎn)，語言流暢，層次分明。很好。繼續(xù)來。
      生2：我認(rèn)為相似的地方是第一句，詩人都寫了農(nóng)村的雞和肉，表現(xiàn)了農(nóng)家的熱情好客，第二句都描寫了農(nóng)村美好的景色，到最后都表現(xiàn)了對(duì)農(nóng)家的喜愛。還有第一首詩的“菊花”，第二首詩的“扣門”，都表現(xiàn)了詩人對(duì)農(nóng)家生活的留戀！
      師：詩人游興還在。兩首詩的第二句都寫了農(nóng)村的風(fēng)光，《游山西村》第二聯(lián)和《過故人莊》第二聯(lián)都是千古名句，要把它讀好，標(biāo)記下來。
      生3：我認(rèn)為《過故人莊》的第三句“開軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻”講的是農(nóng)家淳樸的生活場(chǎng)景，《游山西村》的第三句“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存”描寫了古樸的農(nóng)民生活，這兩句我覺得也有相似之處。
      師：都是寫的農(nóng)家生活，都是寫的詩人的見聞、詩人的經(jīng)歷。
      生4：《過故人莊》的最后一句“待到重陽日，還來就菊花”以及《游山西村》的最后一句“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜扣門”都表現(xiàn)了詩人對(duì)到訪地的留戀，還想再次來游玩。
      師：還想來作客，還想來游玩。
      生5：我覺得不僅如此，結(jié)構(gòu)上也是相同的。第一句都是寫受朋友之邀去家里吃飯，第二句都是寫農(nóng)村的風(fēng)景，第三句都介紹了農(nóng)村的簡樸生活，第四句都是講的下次還想來。
      師：這位同學(xué)發(fā)現(xiàn)規(guī)律性的東西了，他的發(fā)現(xiàn)非常有助于我們背誦。老師要表揚(yáng)他。
      生6：我認(rèn)為這兩首詩的相同之處就在于他們都是描述作者在他鄉(xiāng)作客，而且在詩中還洋溢著對(duì)田園的喜愛，這兩首詩都有詩人的所看以及所想。
      師：同學(xué)們多角度地肯定了這兩首詩的相同之處。現(xiàn)在我就給同學(xué)們講述一點(diǎn)小知識(shí)。律詩是很有講究的。如果把一個(gè)人比作一首詩，用人的從頭到腳的部位來比喻詩的各句，那么律詩的第一句叫“首聯(lián)”，像頭一樣，第二句叫“頷聯(lián)”，像人的下巴一樣，第三句叫“頸聯(lián)”，50
      第四篇：余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)
      余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)——教材處理的藝術(shù)（整體處理）
      什么是教材處理，簡言之，教材處理就是“教什么”“選什么教”“教什么最好”。所以教材處理的藝術(shù)就是科學(xué)地、動(dòng)態(tài)地。機(jī)智地組織教學(xué)內(nèi)容的藝術(shù)，就是提煉與組合的教學(xué)藝術(shù)。
      語文教師實(shí)施教學(xué)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必備素質(zhì)之一是教材處理的藝術(shù)。教材處理是一門藝術(shù)．是一門技藝，是一門科學(xué)。教材處理研究從總體看有：①平實(shí)性處理與藝術(shù)性的處理；②單篇教學(xué)與多篇教學(xué)的處理；③教讀課文與自讀課文的處理；④不同文體教材的處理；⑤長文與短文、難文與易文的處理等。從單篇看有：①全篇課文的整體式處理；②知識(shí)內(nèi)容的線條式處理；③精美之處的板塊式處理；④突現(xiàn)目標(biāo)的要點(diǎn)式處理等。從多篇看有：①比較式處理；②取舍式處理；③聯(lián)讀式處理；④交融式處理等。
      教材處理是語文教師的基礎(chǔ)功力。一般來講，我們?cè)谶@方面應(yīng)該有這樣一些基本素養(yǎng)：第一，能根據(jù)教材的篇章特色，確定對(duì)教材的處理；第二，能根據(jù)教材的文體特色，確定對(duì)教材的處理；第三，能根據(jù)教材的內(nèi)容特色，確定對(duì)教材的處理；第四，能根據(jù)教材在全冊(cè)或單元中的“地位”，確定對(duì)教材的處理。
      教材處理的基本原則就是要簡化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。這一點(diǎn)，試用修訂本初中語文教學(xué)大綱作了明確的要求：“語文教學(xué)中，要加強(qiáng)綜合，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，注重知識(shí)之間、能力之間以及知識(shí)、能力、情意之間的聯(lián)系。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）在這方面又升華了一步，直接對(duì)教材編寫提出了要求；“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！北菊聦恼n文整體閱讀教學(xué)的角度例說如下教材處理的藝術(shù)：
      一、整體處理；
      二、長文短教；
      三、難文淺教；
      四、短文細(xì)教；
      五、淺文趣教；
      六、美文美教；
      七、一課多篇；
      八、提煉組合。
      整體處理
      這里所說的“整體處理”，指的是單篇課文的整體閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)方面，這是人們談得非常多的問題。
      然而到底什么是課文的整體閱讀教學(xué)，卻極少有人給予界定。人們經(jīng)常用否定的眼光來批評(píng)對(duì)課文的肢解式處理，批評(píng)對(duì)課文零打碎敲式的教學(xué)，人們卻很少從正面、從肯定的角度、從“立論”的角度，來研究課文的整體閱讀教學(xué)。
      所以，所謂課文的整體閱讀教學(xué)，在我們的視野里至今都還只是模糊的影子。其實(shí)，教材處理的最為重要的要求，就是對(duì)課文進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。這一點(diǎn)，初中語文教學(xué)大綱（試用修訂本）說得十分明確，要求我們?cè)诮虒W(xué)中讓學(xué)生能夠“整體感知課文，體會(huì)作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、感情，理解課文的內(nèi)容和思路，領(lǐng)會(huì)詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。對(duì)課文的內(nèi)容、語言和寫法有自己的心得，能提出看法或疑問”。新的課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)本）也強(qiáng)調(diào)指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！苯滩脑谶@方面的要求體現(xiàn)得更加細(xì)膩，不斷地要求我們從整體的角度處理課文，進(jìn)行整體閱讀教學(xué)。
      如初中第一冊(cè)的《說明》對(duì)六個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是這樣表述的：宇斟句酌，細(xì)心研讀；整體領(lǐng)悟，深入局部；揣摩語言，仔細(xì)探究；發(fā)揮想象、潛心感悟；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。又如第二冊(cè)的《說明》對(duì)六個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是這樣表述的：感知全文，提煉主旨；理清思路，把握文意；理解內(nèi)容，概括要點(diǎn)；整體感悟，發(fā)表見解；讀讀背背，了解大意；讀讀背背，了解大意。我們不難看出，其中的“整體”占了多大的分量！
      那么，到底什么是對(duì)課文的整體處理呢？到底什么是課文的整體閱讀教學(xué)呢？
      簡言之，不對(duì)課文進(jìn)行肢解式的教學(xué)就是整體閱讀教學(xué)。復(fù)言之，運(yùn)用朗讀、提問、討論、概括、復(fù)述、品評(píng)、賞析、改寫等方法或手段，將學(xué)生深深地帶進(jìn)全篇課文之中，讓他們從頭至尾地閱讀課文，反復(fù)認(rèn)真地咀嚼課文，從整體上把握課文內(nèi)容的教學(xué)，就是課文的整體閱讀教學(xué)。再言之，課文整體閱讀教學(xué)的最主要的特點(diǎn)，就是確定地解決課文一至幾個(gè)方面的關(guān)鍵問題，這一至幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動(dòng)對(duì)全篇文章的閱讀理解，又能帶動(dòng)學(xué)生生動(dòng)活潑的閱讀活動(dòng)。在解決這一至幾個(gè)關(guān)鍵問題的過程中，讓學(xué)生思維的觸角深入到課文的每一個(gè)角落之中。
      舉例言之，教學(xué)《哨子》，不用零碎分析的方法而用整體閱讀的方法進(jìn)行教學(xué)，可對(duì)課文進(jìn)行這樣的處理——突出“哨子”一詞，教學(xué)過程以“哨子”為線索，一步步一層層地向前推進(jìn)，從課文整體的角度達(dá)到對(duì)如下內(nèi)容的理解：1“哨子”一線串珠。課文以“哨子”為線，貫穿全篇，作者列舉豐富多彩而又飽含哲理的“哨子”現(xiàn)象，使論點(diǎn)的闡發(fā)散而有序，絲絲入扣、2．“哨子”妙喻生輝。第四段至第九段依次用“哨聲”比喻權(quán)勢(shì)、名望、財(cái)產(chǎn)、玩樂、虛榮、依從父母之命或貪求榮華富貴，第十段又用“哨子”比喻對(duì)其價(jià)值作出錯(cuò)誤估價(jià)的事物，歸結(jié)全篇并提出中心論點(diǎn)。這樣既使抽象的說理變得形象通俗，饒有趣味，又能給人以深刻啟示，令人警醒。3“哨子”虛實(shí)相映。作者開篇敘述有關(guān)“哨子”的一段親身經(jīng)歷，然后由實(shí)而虛，以物喻理，虛實(shí)相映，行文搖曳而富有韻致。4“哨子”的寫法同中有異。課文主體部分連續(xù)用六個(gè)自然段舉出事例，充分說明“哨子”現(xiàn)象之普遍，從而有力地突出了論點(diǎn)的啟示和警戒意義。六個(gè)段的寫法大致相同而又同中有異，使課文的語言體現(xiàn)出生動(dòng)活潑的表達(dá)特點(diǎn)。像《哨子》這樣用一個(gè)或幾個(gè)關(guān)鍵問題來帶動(dòng)全篇文章閱讀的整體教學(xué)，是符合當(dāng)前教學(xué)改革要求、適于廣大語文教師運(yùn)用的一種科學(xué)的教材處理方式。從教學(xué)過程看，它以其完整性而大大優(yōu)于肢解課文、架空分析、教師獨(dú)占講臺(tái)的課堂教學(xué)；從教材處理看，它的角度小巧靈活，不像“單元教學(xué)”那樣令許多教師望而卻步，因而有著重要的教改意義。
      在日常教學(xué)中，我們可以從如下的角度對(duì)教材進(jìn)行處理，從而實(shí)現(xiàn)單篇課文的整體閱讀教學(xué)。
      1、就課文內(nèi)容提出疑問，讓同學(xué)們?cè)谧杂傻靥角?、解決問題的過程中對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體的感知與理解。
      2、用設(shè)置懸念的方式，既激發(fā)同學(xué)們探求的興趣，又讓同學(xué)們?cè)诮鉀Q懸念之中對(duì)課文進(jìn)行深入的理解。
      3、就課文某個(gè)方面的內(nèi)容，用規(guī)定的句式組織學(xué)生進(jìn)行理解性的說話活動(dòng)，在眾說紛紜之中完成對(duì)課文的感知與理解。
      4、要求對(duì)課文進(jìn)行“概括”，進(jìn)行“撮要”，進(jìn)行“知識(shí)板塊集聚”，用這樣的方法將學(xué)生引入課文，理解課文內(nèi)容。
      5、用讀一文寫一文、讀一文寫幾文的手段，牽動(dòng)學(xué)生的思緒，讓他們的眼光在課文中逡巡，通過對(duì)課文內(nèi)容的“再表達(dá)”達(dá)到對(duì)課文的整體理解。
      6、用多角度整體賞析的方法，將學(xué)生從不同的角度引入課文，在欣賞課文不同角度的美點(diǎn)之中，對(duì)課文進(jìn)行多角度的整體理解。
      7、運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問題，在逐層深入之中讓學(xué)生整體感知課文，整體理解課文，整體賞析課文。
      8、用“探求”“發(fā)現(xiàn)”作為教學(xué)要求，用組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為手段，在探尋、交流、討論中整體理解課文。
      下面幾個(gè)教學(xué)例證從不同的角度突現(xiàn)了對(duì)課文的整體處理，讓我們感覺到這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)之中完全沒有條分縷析、碎問碎答的痕跡，它們將整體閱讀教學(xué)的面目比較清晰地展現(xiàn)在我們的面前。例一：《死海不死》——就課文內(nèi)容設(shè)置一個(gè)教學(xué)懸念。
      1、同學(xué)們自讀課文。
      2、教師設(shè)置教學(xué)懸念：同學(xué)們，《死海不死》布局謀篇的主要特色，是圍繞說明的對(duì)象懸一筆、插一筆、補(bǔ)一筆。你們讀讀課文，看是不是這樣。
      3、同學(xué)們進(jìn)行課中活動(dòng)，再讀課文，圈點(diǎn)勾畫，交流討論。
      4、同學(xué)們懂得：課文開頭極像記敘文的“倒敘”，此為“懸一筆”；課文中間插入古老的神話傳說，這是“插一筆”；課文結(jié)尾補(bǔ)充說明死海的未來，這是“補(bǔ)一筆”。懸一筆，可抓住讀者的好奇心；插一筆，能增加說明的趣味性；補(bǔ)一筆，則足以引起人們對(duì)死海未來的關(guān)注。
      5、教師點(diǎn)撥，同學(xué)們進(jìn)一步懂得，課文中真正的說明內(nèi)容只有兩處，精讀這兩處之后，再來反觀作者的這懸一筆、插一筆、補(bǔ)一筆，其構(gòu)思技巧令人回味。至此，同學(xué)們對(duì)課文的整體理解便迅速、便捷、準(zhǔn)確地完成了。
      例二：《狼》——運(yùn)用不同的調(diào)動(dòng)手段，安排層次不同的教學(xué)問題。
      教學(xué)板塊：賽讀 賽問 賽講 l、讀文比賽。（1分鐘左右）
      ①5分鐘自由朗讀，教師提出層次不同的朗讀要求。
      ②5分鐘競讀比賽。或分組賽，或?qū)κ仲?，要求讀出情景，讀出敘、議的層次。2．質(zhì)疑比賽。（1分鐘左右）①3分鐘質(zhì)疑問難準(zhǔn)備。②3分鐘質(zhì)疑問難比賽。
      ③教師釋疑解難，并安排一定的課中練習(xí)。3．講故事比賽。（20分鐘左右）
      ①請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想和想象，將課文內(nèi)容“變”為一篇白話故事。②同學(xué)們自讀自講。③分小小組講故事。④選手競講。⑤優(yōu)勝者演講。4．教師評(píng)說。
      在這樣的教學(xué)中，串講不復(fù)存在，繁瑣的提問銷聲匿跡，賽讀、賽問、賽講三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與整體感知課文、整體理解課文緊密相聯(lián)。
      例三：《滿井游記》——對(duì)課文進(jìn)行美點(diǎn)賞析。1．聽讀課文。2．朗讀課文。3．譯讀課文。
      4．教師：這篇課文充滿了“美”，請(qǐng)同學(xué)們就課文內(nèi)容從課文中找出實(shí)例，用課文“美在……”這樣的句式說話。要求每人都說，至少要說一句話。
      5．同學(xué)們讀課文，寫“話”，進(jìn)行“美點(diǎn)賞析”式說話。6．綜合同學(xué)們的“說話”內(nèi)容，小結(jié)如下： 課文的寫景之美：寫了春水之美，是“冰皮始解，波色乍明，鱗浪層層，清澈見底”；寫了春山之美，山巒的積雪被晴日所化，青蔥的山色如同經(jīng)過洗拭一般，顯得格外鮮妍明媚，好像剛洗過臉的美人正在梳掠她的發(fā)髻；寫了春柳之美，還寫了麥苗之美。它們構(gòu)成了一幅北國郊原的早春風(fēng)光圖，令人目不暇接，心曠神怡。
      課文的寫人之美：作者寫了游人的幾種情態(tài)：飲泉水煮茶的人，顯得清雅而悠閑；邊喝酒邊唱歌的人，顯得豪爽而痛快；穿著艷麗服裝的女子，顯得從容而舒適。這各得其樂的種種情態(tài)，無疑是一幅郊原春游圖。游人們既領(lǐng)略最早的春光，又給余寒初退、大地春回的景色增添了不少的生氣和暖意。
      課文的寫物之美：曝沙，寫鳥的安閑恬靜；呷浪，寫魚的自由天真。作者通過鳥魚一靜一動(dòng)的情態(tài)，概括了大自然一切生物在春光中的“悠然自得”之感。作者甚至發(fā)現(xiàn)和感受到在鳥的羽毛和魚的鱗鰭之間，都洋溢著一股喜氣。
      課文的寫情之美：作者的情，表現(xiàn)在出游之際。來到野外，看到堤岸兩旁高高的柳樹，聞到滋潤的泥土的芳香，他快樂的心情就像脫籠之鳥一樣，飛向那遼闊的春天原野。作者的情，還表現(xiàn)在寫景寫人寫物之中，表現(xiàn)在他游玩之后的美好感受中——春在郊田之外，而居住在城里的人還不知道。辜負(fù)春光，豈不可惜！表達(dá)了向往大自然的美好。
      至此，同學(xué)們完成了對(duì)課文的多角度的整體理解。從上述教學(xué)設(shè)計(jì)可見，整體閱讀教學(xué)的突出特點(diǎn)是想方設(shè)法把學(xué)生從整體的角度引入課文，這就決定了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的極大改變——學(xué)生占有的時(shí)間大大增加，自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的朗讀、思考、討論、交流等活動(dòng)成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主流，課堂教學(xué)的過程也就必然顯得生動(dòng)活躍
      第五篇：余映潮教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)
      余映潮教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)
      教學(xué)思路，是指教師對(duì)課堂教學(xué)所醞釀、所設(shè)計(jì)的教學(xué)流程，即這節(jié)課從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步往前走，就像文章作者動(dòng)筆之先所勾勒出的一個(gè)大致框架一樣。就閱讀教學(xué)來說，我們用“思路”一詞來概括對(duì)教學(xué)進(jìn)行思考、進(jìn)行安排的過程，也用它來分析已經(jīng)完成的教學(xué)過程表現(xiàn)了一種什么樣的思維走向。
      研究教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)，可以達(dá)到以下目的：
      1.幫助我們解決語文閱讀教學(xué)過程中“無序”的問題；
      2.讓我們懂得，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，要重視教學(xué)過程和教學(xué)效果；
      3.提醒我們不斷地改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；
      4.促使我們對(duì)教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)整合，從而簡化教學(xué)頭緒，突出教學(xué)重點(diǎn)；  5.提高我們對(duì)課堂教學(xué)外在的形式之美和內(nèi)在的細(xì)節(jié)之美的設(shè)計(jì)藝術(shù)和創(chuàng)新藝術(shù)。
      在日常閱讀教學(xué)中，教學(xué)思路的安排具有十分重要的地位，人們常說的“教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”就往往體現(xiàn)在這教學(xué)思路上。由于教學(xué)思路講究教學(xué)過程的流暢之美，講究教學(xué)內(nèi)容的組合之美、講究教學(xué)時(shí)空的造型之美，講究教學(xué)雙方的活動(dòng)之美，所以不管是從“科學(xué)”還是從“藝術(shù)”的角度，人們都可以從“思路”上體會(huì)到設(shè)計(jì)者的水平、風(fēng)格、特色。
      在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)改革中，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的研究更加表現(xiàn)出其重要性。課標(biāo)要求我們應(yīng)進(jìn)行“自主、合作、探究”的教學(xué)探索，應(yīng)進(jìn)行“平等對(duì)話”式教學(xué)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立閱讀”的能力，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行“大量的語文實(shí)踐”，并要求“教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免繁瑣化，簡化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”，這就需要我們下大力氣改革以講析為主的教學(xué)，而代之以教學(xué)內(nèi)容靈動(dòng)、教學(xué)線條簡潔、教學(xué)板塊清晰、教學(xué)步驟明朗、學(xué)生活動(dòng)充分的教學(xué)安排。
      所以，教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)就成了我們教學(xué)改革的一個(gè)重要話題。在這一章中，主要介紹如下教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)：板塊式思路；線索式思路；選點(diǎn)式思路；反復(fù)式思路；穿插式思路；遷移式思路；整體式思路。
      由于“教學(xué)思路”的靈活性和命名上的個(gè)性化，上述若干“思路”不是絕對(duì)意義上的命名，它們之間的關(guān)系也不是完全并列的，這些命名只是意在突出它們各自比較明顯的特征。
      一、板塊式思路（上）
      先請(qǐng)看筆者的一個(gè)策劃——《夏天也是好天氣》教學(xué)藍(lán)圖：
      1.告訴大家——讀妙文。2.提醒自己——尋雅詞。3.評(píng)說課文——品奇字。4.表現(xiàn)生活——用美句。
      這個(gè)策劃所展示的是四個(gè)呈“塊”狀的教學(xué)內(nèi)容。它們著眼于學(xué)生的語言實(shí)踐活動(dòng)，著眼于學(xué)生自主的合作的學(xué)習(xí)，著眼于每一“塊”解決一個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容或進(jìn)行一個(gè)方面的學(xué)習(xí)活動(dòng)，步步為營，有序延展，形成一篇課文清晰明朗的教學(xué)過程。
      這樣的教學(xué)以“板塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來形成教學(xué)流程，來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)，這就是我們所說的“板塊式”教學(xué)思路。
      所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾“塊”教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)。在這樣的教學(xué)過程中，不僅有機(jī)地形成了幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練板塊，同時(shí)也形成了幾個(gè)時(shí)間的、步驟的“板塊”，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。
      板塊式教學(xué)思路之所以能夠在教學(xué)實(shí)踐中得到運(yùn)用，是因?yàn)樗行У亟鉀Q了長期困擾閱讀課堂教學(xué)繁雜無序的問題，它就像一篇結(jié)構(gòu)清朗的文章，又像一座層級(jí)井然的能讓我們拾級(jí)而上的階梯，給人以看得見、想得到、用得著的感覺。板塊式教學(xué)思路的設(shè)計(jì)角度與組合方式都很豐富，但“板塊”二字僅僅只是教學(xué)形式的外殼，教學(xué)設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技巧仍是教材的閱讀與運(yùn)用，仍是教學(xué)活動(dòng)的組合與安排。
      “板塊式思路”也可叫做“分步組合式思路”，就是將一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程分為幾個(gè)明顯的而彼此之間又有密切關(guān)聯(lián)的教學(xué)“板塊”，即教學(xué)的過程、教學(xué)的內(nèi)容呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入。這是一種大眾化的實(shí)用的而且具有一定藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。
      板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又組合豐富，靈活多姿，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。它主要用于一節(jié)課的教學(xué)，使這節(jié)課布局完美、內(nèi)容厚實(shí)；它也可以用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；還可以用到單元的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，使這種活動(dòng)的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富?？傊?，對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)新與突破。
      這種教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下明顯的特點(diǎn)：
      1.教學(xué)過程中的“板塊”顯現(xiàn)得比較鮮明。
      2.每個(gè)教學(xué)“板塊”各自合理地占有一定的時(shí)間。
      3.每個(gè)教學(xué)“板塊”集中力量重點(diǎn)解決一個(gè)教學(xué)問題。
      4.各個(gè)教學(xué)“板塊”之間大致上呈現(xiàn)出一種由淺入深、由感知到品評(píng)、創(chuàng)造的邏輯順序。
      5.“板塊”的“任務(wù)”表現(xiàn)在兩個(gè)方面。有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的目的，有時(shí)它們明確地表現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容。
      6.一節(jié)課或一篇課文，如果用“板塊式思路”來安排教學(xué)，一般由三至六個(gè)“板塊”進(jìn)行結(jié)構(gòu)；超過六個(gè)“板塊”則會(huì)顯得力不從心，匆匆?guī)н^。
      另外，就教學(xué)的有序性而言，“板塊式思路”還表現(xiàn)出兩個(gè)方面的含義。第一，課堂教學(xué)清晰的教學(xué)層次表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)。第二，課堂教學(xué)的具體內(nèi)容構(gòu)成完整的教學(xué)板塊，即“一塊一塊地來落實(shí)”，將全課的教學(xué)板塊連綴起來看，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。此類教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是三步、四層，還是五塊、六點(diǎn)，都顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)，都顯得步履扎實(shí)，思路清晰。
      由于板塊式教學(xué)結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面方面的問題，于是每個(gè)教學(xué)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，在這種“微型”課之中，教師可以充分地展示自己的調(diào)控技巧，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)熱氣騰騰的教學(xué)局面。
      由上述教例，我們可以體會(huì)到：
      板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)要求教師精心地研讀教材，把課文中的教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地、嚴(yán)密有序地安排進(jìn)各個(gè)教學(xué)板塊，從而提高教師理解、處理教材的水平。板塊式的教學(xué)結(jié)構(gòu)容易形成教學(xué)節(jié)奏，能夠比較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性得到了鮮明的表現(xiàn)。
      由上述教例，我們還可以體會(huì)到：
      在運(yùn)用板塊式教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，有一個(gè)重要的問題需要解決，那就是對(duì)“教學(xué)板塊”的設(shè)計(jì)與安排不要老是千“課”一面，不要顯得呆板和機(jī)械。這個(gè)問題的解決，主要有如下的兩種途徑。
      第一，要因課文的不同而設(shè)計(jì)不同的思路。
      課文有文體的不同，有語體的不同，有長短的不同，有深淺的不同，有教學(xué)中的地位不同，我們應(yīng)針對(duì)這些不同而精心運(yùn)籌，巧妙組合，使各課的教學(xué)思路有各自的特色與風(fēng)采。如：
      《紫藤蘿瀑布》是精短的散文，可對(duì)其設(shè)計(jì)“整體感知—整體理解—整體賞析”的教學(xué)思路。
      《桃花源記》是奇美的文言散文，可設(shè)計(jì)“景美—人美—人情美—故事美”的教學(xué)思路。
      海倫的《我的老師》是樸實(shí)的長篇散文，可設(shè)計(jì)“瀏覽—感悟—精讀—積累”的教學(xué)思路。
      《十三歲的際遇》是優(yōu)美的較長的散文，可設(shè)計(jì)“理解一篇—突破一點(diǎn)—記誦一段”的思路。
      《琵琶行》是長篇文言自讀課文，可設(shè)計(jì)“誦讀—聽讀—選點(diǎn)品讀—佳句積累”的教學(xué)程序。
      如此等等，都應(yīng)該做到因“材”施教，不落窠臼。
       
      
    
      

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