第一篇：北師大版五年級數(shù)學(xué)上冊《摸球游戲》教學(xué)過程

九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材北師大版五年級

《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計

倪邱小學(xué) 李靜 2013年12月3日

《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容分析

1．教學(xué)主要內(nèi)容北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第87頁~~89頁《摸球游戲》，通過試驗(yàn)操作活動，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性大小，能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

2．教材編寫特點(diǎn)

在二年級時，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性；在三年級時，學(xué)生學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性的大小，認(rèn)識到可能性大小的出現(xiàn)與相關(guān)的條件有密切的關(guān)系；在四年級時，教材安排了游戲公平的活動，讓學(xué)生認(rèn)識了等可能性。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在前幾個年級學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展。為了讓學(xué)生認(rèn)識學(xué)習(xí)的必要性，提高學(xué)習(xí)的樂趣，教材呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

（1）認(rèn)識可能性大小用分?jǐn)?shù)表示的必要性。（2）能運(yùn)用所學(xué)的知識解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。（3）在有趣的活動過程中學(xué)習(xí)可能性的知識。3．教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)核心思想

使學(xué)生具備一些統(tǒng)計與概率的基本思想、方法和知識，具備一定的收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理推斷，并進(jìn)行交流的能力，培養(yǎng)他們在面對不確定情境或大量數(shù)據(jù)時能做出更合理的決策。學(xué)生分析

經(jīng)過四年多的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的自主學(xué)習(xí)、合作探究及解決問題的意識和能力。由于學(xué)生在二、三年級時，已學(xué)過可能性大小的相關(guān)知識，所以本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)可能性的大小。學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生在理解為什么推理值與試驗(yàn)值不一致時，可能會有一些困難，因此，我在設(shè)計時，先讓學(xué)生回憶上學(xué)期有沒有學(xué)過，如果忘記了，就出示科學(xué)家的試驗(yàn)數(shù)據(jù)加以說明。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過實(shí)驗(yàn)操作活動，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事件發(fā)生的可能性大小。2.能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

3.進(jìn)一步體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察、分析生活中的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性。

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，體會到數(shù)據(jù)表示的簡潔性與客觀性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。教學(xué)準(zhǔn)備：盒子、球、電腦課件 教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知 1.課前談話，故事導(dǎo)入

師：北宋有個大將軍狄青他經(jīng)常打勝仗。有一次他帶兵征討南方叛軍，在出發(fā)前檢閱兵隊時說：“這次打仗，勝敗還沒有把握?！比缓竽昧艘话倜躲~幣許愿：“如果這次能夠打敗敵人，那么把這些銅幣扔在地上，正面會全部朝上?！?在千萬人的注視下，狄青舉手一揮，把銅幣全部扔到地上。結(jié)果這一百個銅幣的面，竟然鬼使神差般全部朝上。全軍歡呼，士氣大振，個個認(rèn)定神靈護(hù)佑，戰(zhàn)斗中奮勇爭先，把叛亂分子打得落花流水。

2.問題引入，揭示課題。

師：讓我們用數(shù)學(xué)的眼光來審視這個故事，拋100枚錢幣，有沒有可能全部正面朝上？

師：可能性的大小。（板書）

二、實(shí)踐探索，深入體驗(yàn)

活動一： 認(rèn)識可能性是0和可能性是1。

師：同學(xué)們喜歡玩摸球游戲嗎？老師這個盒子里有兩個球，如果同學(xué)們能從中摸到一個白球，老師就算你中獎了，獎你一個小獎品好嗎？

生：好。

師：那誰先來摸？ 生：1、2、3??

生：老師你的盒子里根本沒白球。師：你是怎么知道的？

生：因?yàn)槲覀冞@么多同學(xué)不可能都沒有摸到白球。

師：對，同學(xué)們摸的次數(shù)越多結(jié)果就越接近真相，如同許許多多的數(shù)學(xué)規(guī)律一樣，大量的實(shí)驗(yàn)會說明一些問題，老師這個盒子里確實(shí)只放了2個黃球，根本沒有白球。同學(xué)們也根本不可能中獎，對嗎？

師：從這個盒子里不可能摸到白球，那么你想用一個什么數(shù)來表示現(xiàn)在摸到白球的可能性呢？為什么？

生說：用0，因?yàn)?代表沒有。師：同意嗎？

師：由于從這個盒子里根本不可能摸到白球，因此我們說此時摸到白球的可能性是0。

板書：不可能------可能性是0 師：那么老師還同學(xué)們一個公道，將游戲改為如果你從這個盒子里摸到一個黃球就算中獎了，誰想來摸？

師：為什么這回大家都想來摸呢？

生：因?yàn)槲覀円欢苊近S球，盒子里都是黃球

師：從這個盒子里一定能摸到黃球，那么你想用一個什么數(shù)來表示現(xiàn)在摸到黃球的可能性呢？為什么？

生說： 1，一定表示百分之百，百分之百也就是1！板書：一定------可能性是1 師：那誰能說說生活中哪些事情發(fā)生的可能性是0？哪些事情發(fā)生的可能性是1？

小結(jié)：當(dāng)有些事情一定發(fā)生時，我們可以說它發(fā)生的可能性為“1”，當(dāng)有的事不可能發(fā)生的時候，我們說它發(fā)生的可能性為“0”。那誰來說一說，生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“1”？哪些事情發(fā)生的可能性為“0”。

生舉例說明。

生：公雞下蛋的可能性為0、生：太陽從東方升起的可能性為1。

②用分?jǐn)?shù)來表示可能性

A.出示只有1個黃球和1個白球的盒子（用1/2來表示）

師：從這個盒子中，摸到白球的可能性是多少呢？是1嗎？是0嗎?與同桌交流下。

生：。。。

師：1/2是一個分?jǐn)?shù)，我們今天就來研究“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”。（完整課題的板書）

B.在盒子再放入1個黃球（用1/3來表示）師：現(xiàn)在摸出白球的可能性是多少呢？

小結(jié)：雖然這個盒子里只有兩種顏色的球，摸球的所有可能性是3種，而白球有1種，因此摸出白球的可能性是1/3。

C.在盒子再放入1個黃（用1/4來表示）師：現(xiàn)在摸出白球的可能性是多少呢？

小結(jié)：雖然這個盒子里只有兩種顏色的球，摸球的所有可能性是4種，而白球有1種，因此摸出白球的可能性是1/4。

。。。。。

D.現(xiàn)在盒子里有2個紅球，1個白球，那么摸出紅球的可能性是多少呢？（小組討論、完成實(shí)驗(yàn)記錄單、匯報）

E.師說分?jǐn)?shù)，學(xué)生上臺放球，學(xué)生說分?jǐn)?shù)，學(xué)生上臺放球。（1/8，5/9，5/8。。。）

師：觀察黑板上的數(shù)字，事情發(fā)生的可能性最小是多少？最大是多少？其余的可能性有什么特點(diǎn)？

3.小結(jié)

著重理解：一共有幾個球，就知道有幾個字母，數(shù)一數(shù)黃球有幾個，就可以直接表示了。

1、確定事件的表示方法：一定出現(xiàn)的事件用”1”表示，一定不會出現(xiàn)的事件用“0”表示。

2、用分?jǐn)?shù)表示可能性的方法：把事件可能出現(xiàn)的所有情況作為分母，把某種事件可能出現(xiàn)的結(jié)果作為分子。

三、拓展延伸，應(yīng)用新知 1.故事釋疑

師：通過剛才的研究，我們知道了可以用分?jǐn)?shù)表示可能性大小。讓我們再來想一想開始的故事

身為大將軍的狄青何嘗不知道：擲一枚銅錢，出現(xiàn)正、反面是隨機(jī)的。擲100枚銅幣出現(xiàn)的可能更是不計其數(shù)，所以狄青為了保證一百個銅幣的面全部朝上，想了一個妙招，你們猜猜是什么？原來狄青專門請人做了100個特制的銅幣，兩面都是正面，不管怎么扔結(jié)果只有一個，真不愧是大將軍，有勇有謀！

2.成語中的可能性

師：同學(xué)們，你們知道嗎？一些成語我們也可以用數(shù)學(xué)語言來表示它們事件發(fā)生的可能性。

出示成語：平分秋色、十拿九穩(wěn)、天方夜譚、百發(fā)百中

師：你能根據(jù)上面幾個成語的意思，用今天所學(xué)的知識來表示它發(fā)生的可能性，并從大到小排列嗎？

3.課本89頁討論

4.課本89頁練一練第3題

四、歸納總結(jié)，布置作業(yè)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

師：同學(xué)們，今天我們一起解決了可能性大小的問題。生活中，像這樣的事例是隨處可見，只要你們學(xué)會用眼去觀察，用心去體會，你就能感受到數(shù)學(xué)的奧秘。

第二篇：五年級上冊數(shù)學(xué)《摸球游戲》教案設(shè)計北師大版

五年級上冊數(shù)學(xué)《摸球游戲》教案設(shè)計

北師大版

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：、通過實(shí)驗(yàn)操作活動，進(jìn)一步認(rèn)識客觀事發(fā)生的可能性大小。

2、能對實(shí)際生活中的現(xiàn)象，用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

（二）、過程與方法：

在活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷親身體驗(yàn)的過程，在觀察、思考、討論、交流中認(rèn)識可能性的大小問題。

（三）、情感態(tài)度與價值觀：、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，形成良好的合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2、通過猜想與實(shí)踐驗(yàn)證，體會事物之間的聯(lián)系與相對性。

二、教重點(diǎn)：用一個數(shù)字來表示可能性的大小情況，體會數(shù)據(jù)表示的簡潔性與客觀性。

三、教難點(diǎn)：用分?jǐn)?shù)表示可能性大小情況，并能夠分析實(shí)情。

四、關(guān)鍵：營造情境，讓學(xué)生探究新知。

五、教學(xué)過程

游戲?qū)耄?/p>

交流中復(fù)習(xí)

、出示問題。三白一黃的球放入袋子里。

2、問題：摸球游戲，以前有做嗎？老師摸一個可能摸出什么球？為什么？

結(jié)論：可能是白球，因?yàn)榘浊虻臄?shù)量比黃球多。

也可能是黃球，只是他的可能性小一些。

追問：摸出什么球的可能性比較大？

可能性的大小與什么有關(guān)？

結(jié)論：袋子里黃球和白球的數(shù)量有關(guān)，白球的數(shù)量比黃球多，摸出白球的可能性就大。

3、實(shí)踐：動手來摸一摸。（請同學(xué)來，調(diào)節(jié)一下氣氛）

探究活動一：

用“0”和“1”來表示可能性、剛才同學(xué)們說得很好，現(xiàn)在老師來處理一下，看：袋子里只有兩個白球。

問：能否摸出我想要的黃球？（生答）

2、像這樣根本不可能發(fā)生的事，用一個數(shù)來表示，那可以說它發(fā)生的可能性為“？”

“0”

小結(jié)：發(fā)生的可能性為“0”時，表示這事根本不可能發(fā)生。

3、如果我想摸出白球，那情況又將如何？

全是白球。（老師同樣請你來用一個數(shù)來表示可能性為一定發(fā)生的事，你會用什么數(shù)？）

“1”

小結(jié)：當(dāng)有些事情一定發(fā)生時，我們可以說他的可能性為“1”，當(dāng)有的事不可能發(fā)生的時候，我們說他發(fā)生的可能性為“0”。那誰來說一說，生活中哪些事情發(fā)生的可能性為“1”哪些事情發(fā)生的可能性為“0”。

老師出題：

玻璃杯從很高的地方落在水泥地面上，那玻璃杯破碎的可能性為“？”

太陽每天早晨升起的可能性為“？”

公雞下蛋的可能性為“？”

一粒有1~6個數(shù)字的骰子，隨便怎么投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為“？”

學(xué)生舉例。

探究活動二:

師：老師現(xiàn)在盒內(nèi)只放入1個黃球、1個白球，摸到黃球的可能性是多少？

（可能有些學(xué)生回答：“1/2”）

師：為什么用1/2，你是怎么理解的？

生：因?yàn)楹袃?nèi)只有2個球，而我每次摸到的不是黃球就是白球。所以摸到黃球的可能性為1/2。

師：對，盒內(nèi)2個球，說明摸球的可能性一共有2種，摸到的結(jié)果只能是1種，所以摸到黃球的可能性是1/2。那么，現(xiàn)在老師再放入1個紅球，摸到黃球的可能性是多少？

鞏固應(yīng)用、練一練2：讀題——解決問題——說明原因（紅色占總數(shù)的一半，所以用二分之一表示。）

2、練一練3：仔細(xì)審題——獨(dú)立解決——小組討論——反饋

3、老師看到一個門牌號碼是由2和9兩個數(shù)字組成的兩位數(shù)，門牌號碼29的可能性多少？

4、一個密碼箱的密碼由

1、、8組成的三位數(shù)，密碼18的可能性是多少？

小結(jié)

今天我們一起研究了關(guān)于可能性的一些問題，那你覺得自己有那些收獲？

可能性的大小可以用數(shù)字表示。

利用可能性的大小，判斷一些事情發(fā)生的幾率。

作業(yè)：小練習(xí)冊

板書：

摸球游戲

用數(shù)表示可能性的大小

第三篇：北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊《摸球游戲》說課稿

北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊《摸球游戲》教學(xué)說明

金田小學(xué)

樂永倩

尊敬的各位評委、各位老師：

大家好！現(xiàn)在我向大家介紹我對《摸球游戲》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)，希望各位評委、各位老師給予指導(dǎo)和幫助。

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容

九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材北師大版五年級上冊第六單元可能性的大小第一課時《摸球游戲》。

2、教材解析

本節(jié)課所學(xué)的可能性問題是在學(xué)生二年級上冊《拋硬幣》，初步感知了一定、可能、不可能； 三年級上冊《摸球游戲》，知道可能性是有大、小的，會用一定、經(jīng)常、偶爾、很可能等詞語來描述事件發(fā)生的概率；三年級下冊《猜一猜》、《轉(zhuǎn)盤游戲》，進(jìn)一步認(rèn)識了可能性的大?。凰哪昙壪聝浴队螒蚬健氛J(rèn)識了等可能性的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)和生活基礎(chǔ)，讓他們知道能用數(shù)表示簡單事件發(fā)生的可能性的大小。

二.學(xué)生分析：

五年級學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，能對生活中的常見現(xiàn)象發(fā)生的可能性進(jìn)行正確的分析和判斷，但學(xué)生概括能力較弱，推理能力還有待發(fā)展，很大程度上還需要依賴具體形象的經(jīng)驗(yàn)材料來理解抽象邏輯關(guān)系。所以本節(jié)課中，我盡量為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓他們主動參與、勤于動手，從而樂于探究。

三、教學(xué)目標(biāo): 根據(jù)教材的編排意圖及五年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際,我將教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn):（1）知識與能力 ：通過摸球活動的情境,使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識客觀事物發(fā)生的可能性的大小。能用數(shù)表示可能性的大小。

（2）過程與方法：通過觀察、猜測、交流等活動，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。

（3）情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生積極參與、團(tuán)結(jié)合作、主動探究的學(xué)習(xí)精神，同時滲透概率的思想，從數(shù)的角度體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

4.教學(xué)重點(diǎn)：

理解并掌握用數(shù)表示客觀事物發(fā)生的可能性大小。

5.教學(xué)難點(diǎn)：

用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

到白球的可能性為1/2，1白7紅為1/8，7紅1白為7/8。教師問：為什么要這些分?jǐn)?shù)來表示呢？然后引導(dǎo)學(xué)生說出理由。

第三個環(huán)節(jié)：啟思導(dǎo)疑

通過前部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生對可能性的大小有了一定的認(rèn)識，但對如何用分?jǐn)?shù)來表示可能性的大小還不夠到位，為此我在啟思導(dǎo)疑環(huán)節(jié)中，通過再次出示課本情境圖，這次讓學(xué)生說一說摸到紅球的可能性，隨即歸納出用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法“盒子里球的總個數(shù)作為分母，要摸的顏色的個數(shù)作為分子”;這些可能性最大是幾，最小是幾？再讓學(xué)生感受可能性的大小在0-1之間。第四個環(huán)節(jié)：實(shí)踐應(yīng)用

“數(shù)學(xué)是一種工具，掌握工具不僅需要理解，而且要應(yīng)用。學(xué)以致用，正是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的?！睘榇?，在練習(xí)環(huán)節(jié)，我遵循學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，本著趣味性和思考性、綜合性相結(jié)合的原則，緊密聯(lián)系生活挖掘訓(xùn)練素材，讓學(xué)生以走進(jìn)數(shù)學(xué)樂園的形式，設(shè)計了以下四道習(xí)題來鞏固知識。第一組：學(xué)以致用

讓學(xué)生用“0”和“1”來填空。

（1）一個星期有7天的可能性為（）

（2）太陽每天早晨從東方升起的可能性為（）。（3）公雞下蛋的可能性為（）。

（4）一粒有1～6共六個數(shù)字的骰子，隨便怎么投擲，出現(xiàn)數(shù)字“7”的可能性為（）。

（5）在深圳，一年四季都下雪的可能性為（）。第二道

二、填空。

1、盒子里有10個球，3個白球、7個黑球，任意摸出一個球，摸到（）球的可能性大，可能性是（）；摸到（）球的可能性小，可能性是（）。

2、有6張卡片，分別標(biāo)有1、2、3、4、5、6六個數(shù)字，任意抽出一張卡片，抽出的數(shù)字是質(zhì)數(shù)的可能性是（）； 是合數(shù)的可能性是（）； 是奇數(shù)的可能性是（）；偶數(shù)的可能性是（）。

第三道

陶行知說過：“數(shù)學(xué)從生活中來，回到生活中去”。數(shù)學(xué)知識只有在生活中才能富有生命與活力。因此，我緊密聯(lián)系學(xué)生的生活來加工、整合訓(xùn)練素材，設(shè)計了乒乓球比賽的資料，把可能性的大小這一知識知識引向生活。

（1）你認(rèn)為本次決賽中，誰獲勝的可能大些？與同學(xué)說說你的理由。

（2）如果學(xué)校要推選一名選手參加區(qū)乒球選拔賽，你認(rèn)為推薦誰比較合適？

第四道、趣味數(shù)學(xué)

根據(jù)成語意思用分?jǐn)?shù)表示出事件發(fā)生的可能性的大小。平分秋色 十拿九穩(wěn) 天方夜譚 百發(fā)百中

我充分挖掘語文學(xué)科中的訓(xùn)練資源，選擇可用分?jǐn)?shù)表示的成語進(jìn)行訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)與其它學(xué)科知識的有機(jī)整合。

第五環(huán)節(jié)：總結(jié)評價

這既是課堂結(jié)構(gòu)的重要組成部分，又是激勵先進(jìn)、鞭策后進(jìn)的極好時機(jī)，更是促進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化、培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力的重要一環(huán)。教學(xué)評價中要尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生共同參與評價。課末，我引導(dǎo)學(xué)生“說一說這節(jié)課你有什么收獲”。讓學(xué)生實(shí)話實(shí)說。

可能性和生活聯(lián)系很密切，課后請同學(xué)們做個有心人，用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活，學(xué)會根據(jù)可能性的大小去進(jìn)行選擇和判斷。

六、板書設(shè)計

板書是課堂教學(xué)的書面語言，是對教學(xué)內(nèi)容的加工和提煉，是一份濃縮的教案。本節(jié)課的板書遵循了科學(xué)性、條理性、啟發(fā)性相結(jié)合的原則，主要展示不可能用0來表示，一定能用1來表示，有可能用分?jǐn)?shù)來表示，并在線段圖上表示從而清楚的得出這些可能性在0—1之間。

總之，本節(jié)課遵循“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”這一基本理念，通過向?qū)W生提供生活中的摸球游戲問題情境，放手讓學(xué)生通過實(shí)際操作，合作交流等學(xué)習(xí)活動中富有個性地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷用數(shù)表示可能性知識的全過程，最終實(shí)現(xiàn)知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)的達(dá)成。

以上就是我對《可能性的大小》一課的教學(xué)預(yù)設(shè)，希望各位評委、各位老師給我提出指導(dǎo)建議，謝謝大家！

第四篇：新北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計

新北師大版四年級上冊數(shù)學(xué)《摸球游戲》教學(xué)設(shè)計 摸球游戲 教學(xué)目標(biāo)：

1、通過“猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

2、在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

教學(xué)重點(diǎn)：通過“猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證”，經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程。教學(xué)難點(diǎn)：初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是 有大有小的。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

1、建立學(xué)習(xí)小組，每個小組一個布袋、9個白球、1個黃球（白球、黃球的大小和輕重一樣）。

2、將9個球放入袋內(nèi)，創(chuàng)設(shè)摸球游戲的情境。小組內(nèi)每個人依次輪流摸球，請想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？

二、探索研究，得出結(jié)論：

1、學(xué)生對老師提出的問題進(jìn)行猜測，并把自己的想法告訴給組內(nèi)的同學(xué)。

2、實(shí)踐探索。

（1）以小組為單位開展摸球游戲，把每次摸得的結(jié)果記錄再下表中，然后把球放回去再摸。

第幾次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 顏色

第幾次 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 顏色

（2）統(tǒng)計摸球的結(jié)果，看一看；摸到什么球的次數(shù)多？摸到什么球的次數(shù)少？

（3）各小組將摸球的結(jié)果進(jìn)行交流，看一看是不是得到同樣的結(jié)果。實(shí)際摸到的結(jié)果與原來的猜測是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。

三、解釋和應(yīng)用：

1、下面三個地方的冬天下雪嗎？請用“一定”“很少”“不可能”說一說。武漢 海南 哈爾濱

2、從下面的五個箱子里，分別摸出一個球，結(jié)果是哪個？連一連。

第五篇：摸球游戲

第八單元 可能性

2.摸球游戲上課解決方案 教案設(shè)計設(shè)計說明

本課時通過游戲活動，引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)，這不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還可以幫助學(xué)生體會可能性大小的合理性，這些游戲都是經(jīng)過“猜測—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的探索過程完成的。

1．學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)。對小學(xué)生來說，游戲就是生活，生活就是游戲。游戲是他們的天地，游戲可以使他們的各種能力得到培養(yǎng)。瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認(rèn)識興趣和情感興趣之間的緩沖區(qū)?！北竟?jié)教學(xué)設(shè)計從生活中提取源泉，做到了數(shù)學(xué)與游戲相結(jié)合，使學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，真真切切地感受到了生活中處處有數(shù)學(xué)。

2．教生活中的數(shù)學(xué)。基于學(xué)生對“事件的發(fā)生可能是這樣的，也可能是那樣的”的認(rèn)識，教師改變條件，再讓學(xué)生猜測，然后通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證猜測，通過“猜測—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的過程，使學(xué)生在游戲活動中對事件發(fā)生可能性的大小有了感性的認(rèn)識。通過“試一試”進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識到什么情況的可能性大，什么情況的可能性小。

課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備 PPT課件學(xué)生準(zhǔn)備 盒子、紅球、白球教學(xué)過程

⊙復(fù)習(xí)鋪墊師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們就來玩摸球游戲。(板書課題)師：請看，這有三個紙盒，里面都裝有球，請三個同學(xué)上臺來摸球，每人摸5次，摸出白球次數(shù)最多者獲勝。師生共同記錄游戲結(jié)果。

師：誰獲勝了？提問：同學(xué)們，看到這個結(jié)果，你們有什么想說的嗎？

師：讓我們一起來看一看盒子里都是什么球。(3個學(xué)生打開盒子并拿出球舉起展示給全體學(xué)生看：第一個盒子里是2個紅球，第二個盒子里是2個白球，第三個盒子里有1個白球，3個紅球)看到這個結(jié)果，你們3個有什么想說的嗎？

預(yù)設(shè)生1：第一個盒子里不可能摸出白球，因?yàn)楹凶永锔緵]有白球。生2：第二個盒子里一定能摸出白球，因?yàn)楹凶永锶前浊?。?：第三個盒子里可能摸出白球，因?yàn)楹凶永镉邪浊颍€有其他顏色的球。(邊說邊板書：不可能、一定、可能)

設(shè)計意圖：上課伊始，通過摸球游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在游戲中教會學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動喚起了學(xué)生對舊知的記憶，也為新知的學(xué)習(xí)做好了鋪墊?！炎灾魈骄?/p>

1． 布置活動任務(wù)。

師：下面老師改變第三個盒子里紅球和白球的數(shù)量，變?yōu)?個白球、1個紅球。我們看看，摸出其中的1個球，摸出紅球的次數(shù)多，還是白球的次數(shù)多？師：我們以“4人小組合作”的學(xué)習(xí)形式來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課件出示“4人小組合作”的規(guī)則：(1)4人輪流摸球3次，摸出1個球記錄1次是什么顏色的，然后把球放回盒里再摸。(2)記錄時，白球用“√”表示，紅球用“×”表示。(3)小組交流：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你們的猜測一致嗎？為什么會出現(xiàn)這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果？(師以1個小組為例，逐條講解示范，并提出要求：安靜、迅速、按步驟操作)2．小組活動：各學(xué)習(xí)小組快速地摸球、記錄、討論。教師巡視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。3．匯報。師：匯報一下各小組的摸球情況。預(yù)設(shè)生1：我們小組摸出白球的次數(shù)多，摸出紅球的次數(shù)少。生2：我猜對了，摸出白球的次數(shù)多，摸出紅球的次數(shù)少。生3：和我的猜測一致。因?yàn)楹凶永锇浊蚨?、紅球少，所以摸出白球的次數(shù)多，摸出紅球的次數(shù)少。師：摸出白球的次數(shù)多，說明摸出白球的可能性——預(yù)設(shè)生：大。師：反過來說，摸出紅球的次數(shù)少，說明——預(yù)設(shè)生：摸出紅球的可能性小。師小結(jié)：這個游戲告訴大家，雖然事件的發(fā)生不能確定，但是可能性是有大小的。設(shè)計意圖：學(xué)生通過動手實(shí)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)的過程中感悟、體會事件發(fā)生的可能性的大小。“4人小組合作”的學(xué)習(xí)形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個人多方面的才能。此環(huán)節(jié)通過“4人小組合作”的學(xué)習(xí)形式，使他們在活動交流中培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的意識和能力。

4．試一試。教師重新在盒子里裝球：有8個球，分別是1個白球、7個紅球。師：摸出1個球，可能摸出哪種顏色的球？(生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)，師巡視指導(dǎo))

師：從記錄的數(shù)據(jù)看，哪種球被摸出的可能性大，哪種球被摸出的可能性??？為什么？ 預(yù)設(shè)生1：紅球被摸出的可能性大，白球被摸出的可能性小。

生2：(補(bǔ)充)因?yàn)楹凶永锇浊蛏?，紅球多，所以摸出紅球的可能性大，摸出白球的可能性小。師：與上一個盒子相比，摸出白球的可能性一樣嗎？哪一次的可能性大？為什么？

預(yù)設(shè)生：不一樣，沒有上一次摸出白球的可能性大。因?yàn)榘浊虻臄?shù)量不一樣，白球越多，摸出的可能性越大。

設(shè)計意圖：學(xué)生已有了“可能性大小”的初步認(rèn)識，通過練習(xí)，使每人再次經(jīng)歷“猜測—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”的過程，有效地突破了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，加深了學(xué)生對可能性大小的理解。

⊙設(shè)計轉(zhuǎn)盤 1．玩轉(zhuǎn)盤：誰參加過搖獎活動？現(xiàn)在我們也來玩一下。(課件出示教材98頁“練一練”1題)討論：(1)每個轉(zhuǎn)盤停止后，指針可能指向哪種顏色？

(2)轉(zhuǎn)盤停止后，哪個轉(zhuǎn)盤的指針指向藍(lán)色的可能性最大？

2．設(shè)計轉(zhuǎn)盤：“如果讓你用這個轉(zhuǎn)盤設(shè)計一個搖獎活動，你想怎樣設(shè)計？” 預(yù)設(shè)生1：我設(shè)計三種顏色，按顏色所占的區(qū)域從小到大分別為一、二、三等獎。生2：我設(shè)計兩種顏色，兩種顏色所占區(qū)域一樣大，都獲獎?！?/p>

設(shè)計意圖：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數(shù)學(xué)?？赡苄詥栴}在學(xué)生的生活中還是接觸比較多的。從轉(zhuǎn)盤游戲到搖獎設(shè)計，讓學(xué)生初步養(yǎng)成信息收集、整理、分析的能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識就在自己的身邊，體會可能性與生活的緊密聯(lián)系。

⊙課堂練習(xí)1．完成教材98頁“練一練”3題。獨(dú)立思考，全班交流。完成教材98頁“練一練”4題。獨(dú)立思考，同桌互相說一說，然后全班交流。⊙課堂總結(jié)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？

⊙布置作業(yè)教材98頁“練一練”2題。板書設(shè)計摸球游戲

不可能、一定、可能。摸到各色球的可能性的大小與各色球的數(shù)量有關(guān)。

北師大版四年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)設(shè)計

《摸球游戲》

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合摸球游戲的各種具體情境，體會有的摸球結(jié)果是必然

現(xiàn)象，有的摸球結(jié)果是隨機(jī)現(xiàn)象。

2、通過羅列摸球所有可能發(fā)生的結(jié)果，感受摸球的隨機(jī)現(xiàn)象

發(fā)生的可能性有大有小，能對一些簡單的隨機(jī)現(xiàn)象的可能性大小做出定性描述，并進(jìn)行交流。

教學(xué)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確判斷事件發(fā)生的可能性的大小。教學(xué)難點(diǎn)：能根據(jù)事件發(fā)生的可能性的大小解決實(shí)際問題。

二、教學(xué)過程

（一）激情導(dǎo)入

今天在上課之前呢，老師要告訴大家一個秘密，其實(shí)，老師會讀心術(shù)，我能夠猜出來你們心里的想法，同學(xué)們信不信啊？（生:不信。）不信的話我們就來試試看，看我到底說的是不是真的。（準(zhǔn)備一個不透明的紙盒，里面放10個白球）師：老師這里有一個紙盒，里面有10個球，現(xiàn)在要找?guī)酌瑢W(xué)上臺來，配合老師進(jìn)行一個摸球游戲。(交代課題，板書：摸球游戲)

（交代游戲規(guī)則：老師背對著同學(xué)們，一名同學(xué)摸出球，在心里默念然后告訴老師準(zhǔn)備好了，之后我就能猜出來你摸到的是什么球。）就這樣，幾名學(xué)生摸完球之后就會問：“為什么老師每次都能猜到你們摸到球的顏色呢？”這時有的同學(xué)就會提出疑問，老師你的盒子里

是不是就只有白球啊？（揭曉謎底）盒子里10個球都是白球，所以并不是老師真的會讀心術(shù)，是因?yàn)槭裁窗?？（生：盒子里都是白球，我們摸到的球就一定師白球。）（板書：一定?/p>

師：同學(xué)們，想??是不是我們在任意一個盒子中都一定能摸到白球呢？

（二）自主觀察，交流匯報

1、出示一個盒子，盒子里面有2個紅球。

師：同學(xué)們，觀察這個盒子，一定能摸到白球嗎？為什么？（生：不可能。因?yàn)楹凶永餂]有白球。）（板書：不可能）

2、出示三個盒子，第一盒里面有一個白球，三個紅球；第二個盒子里面有一個白球，七個紅球；第三個盒子里面有七個白球，一個紅球。

師：同學(xué)們繼續(xù)觀察這三個盒子，如果從中任意摸出一個球，可能摸什么顏色的球？

第一個盒子，可能摸到白球，也可能摸到紅球。第二個盒子，可能摸到白球，也可能摸到紅球。第三個盒子，可能摸到白球，也可能摸到紅球。

師：通過剛我們的觀察，我們知道了，原來摸出的球還有可能性存在。（板書：可能）

（三）小組探究，合作交流

師：同學(xué)們說一說這三個盒子里摸到白球的可能性一樣大嗎？（生：不一樣。）（說明摸到白球的可能有大有小，板書：有大有小）這只是我們的猜想，接下來，我們就分小組合作交流來驗(yàn)證我們的猜想。

1、（游戲要求：小組成員有記錄的，監(jiān)督的，先統(tǒng)計盒子里球的總量，一人摸一個球，記錄顏色，然后放回其他人再摸，重復(fù)20次。）小組討論之后進(jìn)行匯報，對匯報結(jié)果進(jìn)行匯總、分析，找規(guī)律。{教師引導(dǎo)，我們發(fā)現(xiàn)這三個盒子中摸到白球的次數(shù)都是多少??？發(fā)現(xiàn)：第三個盒子摸到白球（）次數(shù)，第二個盒子摸到白球（）次數(shù)，第一個盒子摸到白球（）次數(shù)。}

師：通過對比，這三個盒子中哪個盒子摸到白球的可能最大？（生：第三個盒子，因?yàn)檫@個盒子中白球的數(shù)量最多）（摸球的可能性大小與數(shù)量有關(guān)，板書：數(shù)量）

師：繼續(xù)觀察前兩個盒子，從球的總量和摸到球的次數(shù)來看，你

發(fā)現(xiàn)了什么？（生：回答。教師引導(dǎo)總結(jié):在總數(shù)中，所占數(shù)量越多，摸到的可能性就越大；所占數(shù)量越少，摸到的可能性就越小。）

師：大家現(xiàn)在根據(jù)剛剛自己發(fā)現(xiàn)的總結(jié)的規(guī)律，練習(xí)下，看看你學(xué)會沒有。

2、同步練習(xí)：我手上有4張卡片，上面分別寫著l，2，3，4，把它們倒扣著混放，每次抽出1張，記錄結(jié)果，再放回去和其他卡片混合。

（1）任意抽出1張卡片，有（）種可能。

（2）抽出比4小的卡片的可能性（）。（填“大”或“小”）（3）抽出比2大的卡片有（）種可能，分別是（）和（）。（4）可能抽到比4大的卡片嗎？（）（填“可能”或“不可能”

（四）反向應(yīng)用

師：現(xiàn)在我們已經(jīng)知道可能性的大小與所占數(shù)量多少有關(guān)系了，那么現(xiàn)在有4個盒子，在這幾個盒子里必須放6個球，滿足以下對應(yīng)的條件。讓我們來一起填一填。

（條件：摸到白球的可能性比紅球大）

（條件：一定能摸到紅球）

（條件：不可能摸到紅球）

（條件：摸到紅球的可能性比白球大）

（生自主研究，回答問題）

師：看來我門大家都學(xué)明白了，老師出幾道練習(xí)題來考考大家。

三、鞏固練習(xí)

3、選擇題

1．一個盒子里裝著6個黑球，4個白球，從盒子里任意摸出1個球，摸出（）球的可能性大。

A．白 B．藍(lán) C．黑

2．盒子里裝著一些球，摸20次，摸到藍(lán)色球5次，摸到黃色球15次。盒子里可能（）球多，再摸一次，摸到（）球的可能性大。A．藍(lán)色 B．黃色 C．白色

3．在一個小正方體的6個面上，1面涂紅色，2面涂藍(lán)色，其他面涂黃色，任意拋1次，出現(xiàn)（）面朝上的可能性最小。A．紅色 B．黃色 C．藍(lán)色

四、小結(jié)

同學(xué)們這節(jié)課你學(xué)了什么呢？

五、板書設(shè)計

摸球游戲

一定

有大有小

可能數(shù)量不可能

《摸球游戲》說課稿；尊敬的評委老師：；上午好！我是青山鄉(xiāng)宋崗小學(xué)張濤君；本課內(nèi)容屬于《概率與統(tǒng)計》范疇，在此之前學(xué)生已經(jīng)；基于對教材的理解和分析，以及四年級學(xué)生已有的認(rèn)知；

1、結(jié)合游戲和具體情境，學(xué)生初步體會簡單事件發(fā)生；

2、學(xué)生會根據(jù)給定的條件設(shè)計符合要求的事件，培養(yǎng)；

3、體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣；課前，我精心準(zhǔn)備了課件，還有袋子圖片、《摸球游戲》說課稿

尊敬的評委老師：

上午好！我是青山鄉(xiāng)宋崗小學(xué)張濤君。今天，我說課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第八單元《可能性》中的“摸球游戲”。

本課內(nèi)容屬于《概率與統(tǒng)計》范疇，在此之前學(xué)生已經(jīng)知道確定事件和不確定事件，知道不確定事件中，有些可能發(fā)生，有些可能不發(fā)生，并且具備初步生活基礎(chǔ)。為此，教材在編寫上注重了活動性、過程性和體驗(yàn)性。通過摸球游戲的學(xué)習(xí)，學(xué)生探究不確定事件發(fā)生的可能性有大有小。為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)等可能性及可能性大小的計算做好必要的準(zhǔn)備。

基于對教材的理解和分析，以及四年級學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，我將本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、結(jié)合游戲和具體情境，學(xué)生初步體會簡單事件發(fā)生的可能性有大有小，能對簡單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。

2、學(xué)生會根據(jù)給定的條件設(shè)計符合要求的事件，培養(yǎng)學(xué)生合理推理的能力以及合作意識與創(chuàng)新精神。

3、體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。其中，分析、判斷事情發(fā)生的可能性有大有小是本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)。會根據(jù)給定的條件設(shè)計符合要求的事件是教學(xué)難點(diǎn)。

課前，我精心準(zhǔn)備了課件，還有袋子圖片、放球教具、摸球?qū)W具及統(tǒng)計表格等，為下面的新課教學(xué)做了充分的準(zhǔn)備。

再來說說教法和學(xué)法。

新課標(biāo)指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往、互動的過程。根椐這一理念，我采用情境創(chuàng)設(shè)法、實(shí)驗(yàn)法、小組討論法等教學(xué)方法組織教學(xué)。創(chuàng)設(shè)趣味情境，精心設(shè)計活動，組織合作交流，倡導(dǎo)直觀演示。引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)樂學(xué)，自主參與。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)將課堂還給學(xué)生。學(xué)生的參與度是決定教學(xué)成敗的重要因素，在學(xué)法的選擇上，體現(xiàn)“動手實(shí)踐、自主探索、合作交流”這一學(xué)習(xí)方式，通過學(xué)生摸球、放球、說一說，連一連、涂一涂等活動，探索可能性大小的奧秘。讓學(xué)生在“學(xué)中玩，玩中學(xué)，合作中交流，交流后感悟”，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識形成過程，自主探索，快樂學(xué)習(xí)。

依據(jù)活動參與、自主建構(gòu)、動態(tài)生成的教學(xué)理念，我設(shè)計了如下教學(xué)流程：

第一個環(huán)節(jié)：故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣。我設(shè)計了阿凡提和巴依老爺摸球的有趣故事情境。

教師一邊講述故事，一邊展示故事情境（同學(xué)們，你們看他是誰？出示阿凡提的圖片后，教師繪聲繪色地講述故事開篇），接著引出課題，板書課題。

【興趣是最好是老師，由孩子們感興趣的故事情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情和求知欲望，活躍了課堂氛圍，為新課的展開書寫了成功的一筆。教學(xué)自然進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)】

第二個環(huán)節(jié)：摸球游戲，探究新知。我安排了兩個活動。

“摸球”活動。教師拋出問題：“巴依老爺和阿凡提摸球游戲的規(guī)則是怎樣的呢？”，學(xué)生仔細(xì)聽完游戲規(guī)則后，教師展示3個袋子的圖片。接著探討“你想為阿凡提準(zhǔn)備幾號口袋？”“你認(rèn)為狡猾的巴依老爺會給阿凡提準(zhǔn)備幾號口袋？”兩個問題，以上內(nèi)容的設(shè)置意在復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課的知識，順利過渡到第三個主要問題：“如果讓你從2號袋里任意摸出1個球會摸出紅球嗎？”教師通過組織對這個問題的交流和討論，著重解決新課內(nèi)容中的“分析、判斷事情發(fā)生的可能性有大有小”這一教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)應(yīng)作為重點(diǎn)部分來引導(dǎo)，通過教師反復(fù)質(zhì)疑、學(xué)生積極思考，得出從2號袋里摸球的可能性有大有小的猜想，然后及時組織小組摸球?qū)嶒?yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

“放球”活動。教師接著講述故事：“看來用2號袋來摸球，阿凡提肯定會吃虧，那同學(xué)們想不想幫幫阿凡提？”，激起學(xué)生興趣后，教師出示空袋子圖及三色圓形磁扣，指名上臺放球，全班交流，教師講評后，再提出“還有別的放法嗎？”從而引出各類不同放法，最后全班討論：“概括一下，怎么放就能讓阿凡提摸到紅球的可能性大？學(xué)生充分考慮，同桌交流，指名匯報，教師小結(jié)。學(xué)生由初步感知到直觀感悟再到概括理解，充分遵循四年級學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，自主生成，快樂體驗(yàn)。、【這個環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生自主探索，動手、動口、動腦，多感官參與，質(zhì)疑釋疑，發(fā)展學(xué)生的探究能力和實(shí)踐精神。在快樂的動手操作活動中，順利實(shí)現(xiàn)前兩個教學(xué)目標(biāo)。】

第三個環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)、拓展延伸。

及時有效的課堂鞏固練習(xí)是學(xué)生消化、理解知識的重要環(huán)節(jié)。我設(shè)計了“連一連”、“我會說”“幸運(yùn)大抽獎”“涂方塊”4個部分。

【這個環(huán)節(jié)學(xué)生動手動腦，自主探索，體驗(yàn)感知，將所學(xué)知識進(jìn)一步升華。學(xué)以致用，情知交融?！?/p>

第四個環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)。讓學(xué)生說一說“這節(jié)課你有哪些收獲和體會”，不局限于學(xué)生談知識和技能的收獲，也聯(lián)系到學(xué)生的情感和體驗(yàn)。最后，我安排了“從生活中找一找可能性有大有小的事例”這一課后作業(yè)，從課堂延伸到課外，同時培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)生活化思想。好的板書就是一個“微型教案”，我的板書設(shè)計力求突出重點(diǎn)，整潔美觀，一目了然。板書設(shè)計：

摸球游戲

摸球的可能性有大有小。

摸到紅球的可能性小，摸到黃球的可能性大。

綜觀整節(jié)課，有以下幾個特點(diǎn)：

（1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，師生共同構(gòu)建了學(xué)習(xí)的共同體。（2）本節(jié)課體現(xiàn)了活動性、操作性、體驗(yàn)性,注重知識的形成過程。

（3）本課注重學(xué)生生之間的互動、交流與評價，以學(xué)生的發(fā)展為本。

[教學(xué)設(shè)計]

教學(xué)內(nèi)容：

北師大小學(xué)四年級數(shù)學(xué)（2014年版）上冊第八單元《可能性》第97至98頁《摸球游戲》內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)題。教學(xué)背景：

學(xué)生在上節(jié)課中已初步感知不確定現(xiàn)象，通過試驗(yàn)和實(shí)例感受簡單的隨機(jī)現(xiàn)象，會用“可能”“不可能”“一定”來描述簡單事件發(fā)生的情況，并會列出簡單的隨機(jī)現(xiàn)象中所有可能發(fā)生的結(jié)果；另外也具備初步生活基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合游戲和具體情境，學(xué)生初步體會簡單事件發(fā)生的可能性有大有小，能對簡單事件發(fā)生的可能性大小進(jìn)行描述。

2、學(xué)生會根據(jù)給定的條件設(shè)計符合要求的事件，培養(yǎng)學(xué)生合理推理的能力以及合作意識與創(chuàng)新精神。

3、體會數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

分析、判斷事情發(fā)生的可能性有大有??；會根據(jù)給定的條件設(shè)計符合要求的事件。教學(xué)方法：

情境創(chuàng)設(shè)法、實(shí)驗(yàn)法、小組討論法。教學(xué)準(zhǔn)備：

課件、袋子圖片、放球?qū)W具、摸球?qū)W具及統(tǒng)計表格等。教學(xué)過程：

一、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣 教師講述故事：同學(xué)們，你們看他是誰？（課件出示：阿凡提圖片）阿凡提是一個家喻戶曉的人物，他足智多謀，經(jīng)常幫助窮人對付貪婪、吝嗇的巴依老爺。一次，阿凡提拎著一個鼓鼓的袋子從巴依老爺家門口經(jīng)過，恰巧被巴依老爺看到，巴依老爺就問阿凡提：“我說，阿凡提，你手里拿的是什么啊？”（注意模仿巴依老爺和阿凡提的聲音）“哦，尊敬的巴依老爺，我剛剛從南方經(jīng)商回來，賺了一袋金幣。”說完后，阿凡提抖了抖手中的袋子。巴依老爺聽了，半信半疑。這時，阿凡提從袋子中拿出一枚金光閃閃的金幣，其實(shí)啊，這一袋子金幣都是阿凡

提事先準(zhǔn)備好的假金幣。他故意抬高聲音說：“金幣啊，金幣，你們賺的我好辛苦?。　卑鸵览蠣斠槐摻饚?，兩眼發(fā)直，信以為真，貪婪的他想把那袋金幣據(jù)為已有。于是他把阿凡提叫到家里，對他說：“阿凡提，都說你是聰明人，我這里有個袋子，我們來做個摸球游戲吧！”這節(jié)課我們就跟隨巴依老爺和阿凡提一起來做摸球游戲。

板書課題：摸球游戲。

二、摸球游戲，探究新知

1、摸球活動

師：巴依老爺和阿凡提摸球游戲的規(guī)則是怎樣的呢？請同學(xué)們注意仔細(xì)聽。課件出示（錄音）：袋子里有一些球，任意摸1個，如果你摸到的是紅球，那些窮鬼的債就一筆勾銷，否則你的金幣就歸我。

師：同學(xué)們明白游戲規(guī)則了嗎？袋子里會裝些什么球呢？看！老師帶來了3個口袋。（課件呈現(xiàn)，說說球的顏色和數(shù)量）師：你想為阿凡提準(zhǔn)備幾號口袋？生：1號口袋！師：為什么呢？

生：1號口袋里全是紅球，任意摸出1個，總會（一定）摸出紅球。（課件出示：一定）

師：巴依老爺會同意用1號袋來摸球嗎？你認(rèn)為狡猾的他會給阿凡提準(zhǔn)備幾號口袋？

生：3號口袋！

師：為什么呢？說出你的理由。

生：3號口袋里沒有紅球，任意摸出1個，不可能摸出紅球。（課件出示：不可能）

師：看來，用1號口袋摸球的話，巴依老爺肯定不會答應(yīng)，用3號口袋來摸球，阿凡提一定會輸，那我們再來看看2號口袋吧。2號口袋里裝了5個黃球、1個紅球，如果讓你從2號口袋里任意摸出1個球會摸出紅球嗎？（課件出示：可能）

師：既然2號袋里可能摸出紅球，那我們就用2號袋來給阿凡提摸球吧，你

認(rèn)為怎樣？；學(xué)生思考，同桌交流，發(fā)表意見：不公平，摸到紅球的；師：到底是不是呢？我們來驗(yàn)證一下吧！師說明活動要；分組匯報，全班交流；師：現(xiàn)在讓我們一起來看看同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表格中；生：不意外；師：同學(xué)們當(dāng)然不會意外，因?yàn)閯偛诺膶?shí)驗(yàn)正好驗(yàn)證了；出示課件，引導(dǎo)理解；師：剛才，我們從實(shí)驗(yàn)活動和理論角度兩個方面得出了；師：看來用2號袋來摸球，阿凡提肯定會吃虧，那同

認(rèn)為怎樣？

學(xué)生思考，同桌交流，發(fā)表意見：不公平，摸到紅球的可能性小。師：（在黑板上貼出2號袋）你的意思是說，2號袋里有5個黃球、1個紅球，從中任意摸出一個球，可能摸到黃球，也可能摸到紅球，但摸球的可能性一樣嗎？摸到紅球的可能性小，摸到黃球的可能性大。同學(xué)們也是這么認(rèn)為嗎？生齊答：是。

師：到底是不是呢？我們來驗(yàn)證一下吧！師說明活動要求，分組開始摸球。

分組匯報，全班交流。

師：現(xiàn)在讓我們一起來看看同學(xué)們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，表格中哪些內(nèi)容不太一樣？哪些內(nèi)容是一樣的？對于實(shí)驗(yàn)結(jié)論，你們感覺意外嗎？為什么？

生：不意外。

師：同學(xué)們當(dāng)然不會意外，因?yàn)閯偛诺膶?shí)驗(yàn)正好驗(yàn)證了同學(xué)們的猜想。下面老師帶同學(xué)們從理論角度來分析分析。

出示課件，引導(dǎo)理解。

師：剛才，我們從實(shí)驗(yàn)活動和理論角度兩個方面得出了一個結(jié)論：摸球的可能性有大有小，摸到紅球的可能性小，摸到黃球的可能性大。（出示做好的紙板）

2、放球活動。

師：看來用2號袋來摸球，阿凡提肯定會吃虧，那同學(xué)們想不想幫幫阿凡提？老師這兒有一個空口袋，還有一些球。請你往袋子里放一些球，讓阿凡提摸到紅球的可能性大。

出示課件，指名放球。

師：這樣可以嗎？對就掌聲通過。還可以怎么放？再指名放球，全班反饋。

師：概括一下，怎么放就能讓阿凡提摸到紅球的可能性大？指名匯報，老師講評、小結(jié)。

三、鞏固練習(xí)、拓展延伸

師：剛才的兩個活動，同學(xué)們表現(xiàn)的非常好，下面我們一起走進(jìn)智慧屋，敢接受挑戰(zhàn)嗎？

1、連一連。

出示幻燈片，生獨(dú)立思考，指名回答。教師講評小結(jié)。

2、我會說。

逐題呈現(xiàn)，指名回答。教師小結(jié)講評。

3、幸運(yùn)大抽獎。

出示幻燈片，生獨(dú)立思考，指名回答。教師講評小結(jié)。

4、涂方塊。

課件出示，學(xué)生思考，指名回答，全班交流。

四、課堂小結(jié)

同學(xué)們，這節(jié)課你有哪些收獲和體會？

五、課后作業(yè)

從生活中找一找可能性有大有小的事例，回家后和你的爸爸、媽媽說一說。

板書設(shè)計：

摸球游戲

摸球的可能性有大有小。

摸到紅球的可能性小，摸到黃球的可能性大。