第一篇：《咬文嚼字》獲獎(jiǎng)教案

《咬文嚼字》獲獎(jiǎng)教案

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

1、使用教材： 人教版 高中《語文》 必修五 第三單元

第8課《咬文嚼字》

2、教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力：理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路。

（2）過程與方法：布置學(xué)生在課前預(yù)習(xí)課文，理解文中所選的詩詞及故事背景。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

3、教學(xué)重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

4、教學(xué)難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在平常的學(xué)習(xí)中“咬文嚼字”。

5、設(shè)計(jì)思路：這篇文章是朱光潛先生的一篇隨筆，同時(shí)也是一篇短

小精悍的議論文。他告訴人們無論閱讀或?qū)懽?，都要有咬文嚼字的精神，刻苦自?lì)，追求藝術(shù)的完美。在教學(xué)過程中，應(yīng)一方面抓住議論文的特點(diǎn)，了解作者觀點(diǎn)，理清論證思路；一方面引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)咬文嚼字的精神，養(yǎng)成良好的閱讀和寫作習(xí)慣。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)在分析論證思路的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的深刻性和批判性，并將這種思維習(xí)慣運(yùn)用到自己的學(xué)習(xí)中。

6、教學(xué)方法：自主——合作——探究法，誦讀法，點(diǎn)撥法

7、教具準(zhǔn)備：PPT課件（另附）

8、課時(shí)安排：一課時(shí)

二、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)

[PPT課件演示：P.1 課題] 做學(xué)問也好，生活也罷，我們都需要有不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的精神，今天我們學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》的作者便是擁有這樣精神的人。

（二）認(rèn)識(shí)作者

[PPT課件演示：P.3]

朱光潛(1897-1986),安徽桐城人。現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷摇，F(xiàn)代美學(xué)的開拓者、奠基者之一。代表作品:《文藝心理學(xué)》、《談美書簡》、《西方美學(xué)史》等。

人生格言：“以出世的精神，做入世的事業(yè)?！?/p>

明確：

1、朱光潛是安徽人，他是安徽的驕傲，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注本地的名人。

2、他的人生格言正是溫總理講話中所提到的不計(jì)名利，自強(qiáng)不息的寫照，而他的這篇隨筆正是被這樣的精神觸發(fā)，思考完成的。

（三）粗讀課文，把握論點(diǎn)

請(qǐng)學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，思考問題：

1、“咬文嚼字”什么意思？

[PPT課件演示：P.4]

明確：過分地斟酌字句（多指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）。

2、看起來“咬文嚼字”有些貶義，那么朱光潛為什么會(huì)用它來作為自己的觀點(diǎn)，一定有他的道理，那么，請(qǐng)同學(xué)在課文中找一找作者是怎樣闡述自己的觀點(diǎn)的？

（學(xué)生思考討論，總結(jié)歸納）

明確：咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽鳎覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)。

（四）再讀課文，深入分析

1、為了讓大家接受這個(gè)觀點(diǎn)，作者選了哪些例子來證明呢？

[PPT課件演示：P.5]

明確：郭沫若改字 王若虛改句

賈島“推敲” 蘇軾《惠》詩

“套板反應(yīng)”

2、文章最后一段中說“以上只是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理”，你認(rèn)為作者是隨便舉的例子么？（學(xué)生思考并討論）

明確：這些例子不僅不是隨便舉的，而且是用心選擇的。從選材的內(nèi)容來看，一方面是關(guān)于文字修改，一方面是有關(guān)聯(lián)想意義；從修改的效果來看，有成功的，也有失敗的。

3、具體分析有關(guān)文字修改的例子：

郭沫若改字

（通過指導(dǎo)學(xué)生誦讀修改前后的句子來體會(huì)“咬文嚼字”的精神。）

明確：同樣是一種改法，卻產(chǎn)生兩種不同的效果，一個(gè)成功，一個(gè)失敗。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，應(yīng)分析句子情感，把握句式特點(diǎn)來修改。

[PPT課件演示：P.6]

補(bǔ)充示例：唐代詩人宋之問《渡漢江》“嶺外音書斷，經(jīng)冬復(fù)歷春。近鄉(xiāng)情更怯，不敢問來人?！敝小扒印蹦芊裉鎿Q成“切”呢？

很顯然，不可以。“怯”更能表達(dá)作者逃亡時(shí)的膽怯心情，既急切的咬

想知道家人的情況，又擔(dān)心自己給家人帶來災(zāi)禍，“怯”可以非常準(zhǔn)確的表現(xiàn)當(dāng)時(shí)那種矛盾的心情。

總結(jié)：寫文章時(shí)要求用詞準(zhǔn)確，古往今來有多少人在斟酌字句的道路上不斷探索著。

[PPT課件演示：P.7]

吟安一個(gè)字,拈斷數(shù)莖須。（唐·盧延讓）

為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。（唐·杜甫）

無論你所要講的是什么,真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一個(gè),真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè),就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。其他類似的卻很多。而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來。（法· 福樓拜）

王若虛該句

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀修改前后的句子，體會(huì)修改的效果）

明確：改過之后確實(shí)更簡潔了，但卻缺少了意味。

[PPT課件演示：P.8] 補(bǔ)充示例：宋人歐陽修的《醉翁亭記》第一段原來是“環(huán)滁四面皆山，東有烏龍山，西有大豐山，南有花山，北有白米山，其西南諸山，林壑尤美?！弊詈笮薷臑椤碍h(huán)滁皆山也。”

這是修改的更簡潔的成功的示例。

總結(jié)：文句是否簡潔并不是最重要的，重要的是怎樣表述才最符合原文的意味，也就是說咬文嚼字的精髓是調(diào)整思想和情感。

賈島“推敲”

[PPT課件演示：P.9]

（這個(gè)故事已經(jīng)耳熟能詳，重點(diǎn)在于了解作者是怎樣咬文嚼字的，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用咬文嚼字的精神自己分析詩句，提出看法。）

請(qǐng)找出文中作者的理由和解釋。

你認(rèn)為應(yīng)該用“推”還是“敲”呢，說說你的理由。

（學(xué)生可自由討論，只要解釋合理就應(yīng)給予鼓勵(lì)）

總結(jié)：無論用那個(gè)字，好像都有道理，其實(shí)就在于不同的字表現(xiàn)的意境不同，每個(gè)字所蘊(yùn)含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。

小結(jié)：以上三個(gè)例子有成功，有失敗，他們的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)都是一樣的，即這個(gè)詞或句是否符合作者的思想情感。

4、具體分析有關(guān)聯(lián)想意義的例子：

蘇軾《惠》詩

（指導(dǎo)學(xué)生理解詩句的意思，領(lǐng)會(huì)利用聯(lián)想意義的妙處。）

補(bǔ)充注釋：小龍團(tuán)是福建名茶，一般是地方上供給皇帝的茶。一兩茶相當(dāng)于0.1兩黃金。蘇軾在任常州刺史時(shí)得到朋友贈(zèng)送的小龍團(tuán)，異常興奮，來到無錫的第二泉取泉水泡茶。小龍團(tuán)是茶團(tuán)，北宋蔡襄創(chuàng)制的一種名茶，形狀似餅，這就可以幫助學(xué)生理解“天上小團(tuán)月”是由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想起來的，因?yàn)樗麄兊男螤疃际菆A形的。

“套板反應(yīng)”

（指導(dǎo)學(xué)生理解“套板反應(yīng)”的概念，概括作者的觀點(diǎn)。）

根據(jù)文意，用自己的話概括“套板反應(yīng)”。

作者的觀點(diǎn)是什么？

明確：反對(duì)。“套板反應(yīng)”背離了創(chuàng)新，引不起新鮮和真切的情趣。

唐代的古文運(yùn)動(dòng)中韓愈等人提出寫文章要“師其意而不師其辭”，“詞必己出”，這體現(xiàn)的就是創(chuàng)新，反對(duì)掉書袋。

總結(jié)：這一正一反兩個(gè)例子都充分說明了咬文嚼字還應(yīng)有創(chuàng)新意識(shí)。合理的運(yùn)用聯(lián)想意義。

[PPT課件演示：P.10]

補(bǔ)充示例：唐代大詩人杜甫《江南逢李龜年》“岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君?！弊ⅲ豪铨斈隇樘拼囊魳芳遥芴菩谫p識(shí)，后流落江南。

思考：其中“江南”兩字你能有多少聯(lián)想呢？

明確：點(diǎn)明與李龜年相逢的時(shí)令暮春；暗指李龜年不幸的身世；

暗指自己不幸的身世；暗指唐王朝衰落時(shí)期。

5、小結(jié)：通過舉例論證和正反對(duì)比論證，作者指出無論是文字修改，還是使用聯(lián)想意義，我們都要尋求思想情感和語言的精煉和吻合，這樣才會(huì)達(dá)到藝術(shù)的完美。

（五）引申探究，比較閱讀

研討與練習(xí)中列舉了一篇文章《不求甚解》（馬南邨），其中提出了另一種閱讀的方法，讀書“不要固執(zhí)一點(diǎn)，咬文嚼字”。面對(duì)朱光潛和馬南邨的不同見解，請(qǐng)結(jié)合自己的讀書習(xí)慣談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（引導(dǎo)學(xué)生自由討論，老師可加以指導(dǎo)和鼓勵(lì)。）

（六）應(yīng)用拓展，活學(xué)活用

課前老師要求學(xué)生整理出自己平常讀書時(shí)“咀嚼”出的好句子，選擇了其中的一部分，請(qǐng)學(xué)生自己賞析。

[PPT課件演示：P.11—P.15]

（由選出語段的同學(xué)先發(fā)表觀點(diǎn)，再由其他學(xué)生補(bǔ)充。）

[PPT課件演示：P.16]

總結(jié)：很好的思想內(nèi)容，像一盞畫得很美的紗燈，表達(dá)思想的文字就像燈里的燭光。若是里面的燭光很亮，這盞燈上的美麗圖畫就會(huì)映射得纖毫畢現(xiàn)；若是燭光昏暗，無論是多美的紗燈，也會(huì)減色。（冰心《漫談?wù)Z文的教學(xué)與學(xué)習(xí)》）

（七）作業(yè)設(shè)計(jì)

片段訓(xùn)練：請(qǐng)寫一個(gè)片段來賞析你所喜歡的語段，可從內(nèi)容和形式兩方面分析。要求：重點(diǎn)突出，語句通順，有自己獨(dú)特的見解，字?jǐn)?shù)不少于400字。

（八）板書設(shè)計(jì)

郭沫若改字 —— 不同情感

文字修改 王若虛改句 —— 不同意味

咬文嚼字 賈島“推敲”—— 不同意境

蘇軾《惠》詩——正面

聯(lián)想意義

“套板反應(yīng)”——反面

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

二、從課文內(nèi)容、寫法上獲得一些啟示

教學(xué)重點(diǎn)：梳理課文思路，概括課文內(nèi)容要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的基本方法。

教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系閱讀實(shí)際，探究運(yùn)用。

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí) 教學(xué)過程：

一、以提問方式導(dǎo)入

打一謎語讓同學(xué)們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字

小老鼠學(xué)習(xí)的精神應(yīng)該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個(gè)很有品位的小老鼠。提問：我們班里大家公認(rèn)的讀書最多的是誰？你讀書有什么秘訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度，或者如陶淵明所倡導(dǎo)的“好讀書，不求甚解，每有會(huì)意，則欣然忘食”的這種境界了？有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時(shí)候？還有，在寫作方面的，每次作文經(jīng)教師“朱批”之后，下發(fā)到你的手里，大家的習(xí)慣當(dāng)然是首先看教師給的分?jǐn)?shù)，看完分?jǐn)?shù)之后呢？有沒有誰還會(huì)認(rèn)真看一看教師改過的地方，想一想教師為什么會(huì)在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會(huì)在老師指出的有毛病的地方進(jìn)行一番修改呢？也就是說，自己的文章被老師批閱之后，還有沒有興趣或者習(xí)慣進(jìn)行一番咬文嚼字呢？再打一個(gè)比方，建筑工人把房子蓋好以后，如果你住進(jìn)去，你一般要經(jīng)過一道什么程序？。

討論后明確：房屋需要裝修，寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這里主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流于膚淺，缺乏深意。

二、作者介紹

我們這一冊(cè)教材中正好有一篇大學(xué)問家朱光潛先生寫的小文章，就是關(guān)于這咬文嚼字內(nèi)容的。我們先熟悉一下作者。展示：朱光潛情況介紹。

朱光潛（1897－1986），現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚搶W(xué)，筆名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。主要從事美學(xué)研究工作，致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學(xué)史》是中國第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。他的美學(xué)理論在中國當(dāng)代美學(xué)流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學(xué)》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

引導(dǎo)：這是一篇大學(xué)問家寫的小文章，下面就讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什么教益，給我們學(xué)習(xí)語文有什么啟發(fā)。

三、概括層次

粗讀文章，注意這樣幾個(gè)問題：

1、文章有幾段？標(biāo)出標(biāo)號(hào)。

2、文章觀點(diǎn)性的語段是第幾段？作者主要的觀點(diǎn)是什么？用一句話概括出來。

學(xué)生回答，明確：文章共分8自然段。觀點(diǎn)性語段在最后一段，作者主要的觀點(diǎn)是：

1、應(yīng)該有運(yùn)用文字所應(yīng)有的謹(jǐn)嚴(yán)精神；

2、文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

概括一下就是：

1、應(yīng)該有謹(jǐn)嚴(yán)精神；

2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達(dá)到藝術(shù)的完美。

四、具體分析

1、作者在第8段有一句話：“以上是隨便舉幾個(gè)實(shí)例，說明咬文嚼字的道理?！弊髡呤遣皇呛堋半S便”地舉出這幾個(gè)實(shí)例？給這5個(gè)實(shí)例歸一下類，看有沒有層次上的分別？ 明確：1、2、3是文字修改方面的；

4、5是有關(guān)詞語的聯(lián)想意義的。2、3個(gè)修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎么改怎么好的？ 明確：有。1是修改后增色不少的，表達(dá)效果增強(qiáng)了；2是改壞了的。3是怎么改怎么有理的。

3、為什么有的修改會(huì)增色，有的修改會(huì)失色，而有的修改又怎么改怎么有理呢？評(píng)判增色、失色和修改得有理的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？ 明確：“修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”。這句話非常關(guān)鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時(shí)，改好改壞的依據(jù)是思想感情，這是問題的根本所在。

4、第6段和第7段講的是什么內(nèi)容？這兩段分別是從哪個(gè)角度來講的？

明確：講的是閱讀或者寫作的又一難處：聯(lián)想意義的把握和運(yùn)用。第6段是從閱讀中聯(lián)想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應(yīng)”之難來寫的。兩段正好正反對(duì)照。

5、讀完這篇文章，我們對(duì)怎樣去“咬文嚼字”獲得了一個(gè)什么樣的總的原則？ 明確：咬文嚼字表面上是在錘煉語言文字，其實(shí)是在錘煉作者的思想感情。

五、探究運(yùn)用

運(yùn)用上面的原則，我們?cè)賮砜磶讉€(gè)煉字煉意的例子，學(xué)著朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來。

例1：展示：

紅杏枝頭春意“濃” 紅杏枝頭春意“鬧”

哪一個(gè)字表達(dá)效果更好？

學(xué)生討論，教師引導(dǎo)，明確：劉公勇在詞話里稱“一鬧字卓絕千古”?！棒[”字好就好在準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)，帶有動(dòng)態(tài)地刻畫春天的蓬勃生機(jī)，并把作者對(duì)春天這樣一個(gè)萬物萌發(fā)、生機(jī)盎然的季節(jié)的到來的欣喜用一個(gè)“鬧”字表達(dá)了出來。作者的感情態(tài)度盡含于一個(gè)“鬧”字之中。

例2：填詞

女飛人喬伊娜那令人 ＿＿的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。這句話中包含了一種什么樣的情感？ 橫線處填寫什么詞較好？ 討論，展示原詞：“眩暈”

思考：為什么大家想到的只是“嘆為觀止”“自豪”之類的詞呢？

明確：說明“套板反應(yīng)”在作怪。

六、布置課外閱讀任務(wù)

課后拿出自己的作文，找一個(gè)段落，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。分享：

第二篇：咬文嚼字 教案

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

1.理解文章內(nèi)容，掌握文章寫作思路；

2.學(xué)習(xí)作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中“咬文嚼字”的習(xí)慣。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：理清作者的寫作思路，把握文章主旨。

難點(diǎn)：理解并正確評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)在日常生活中“咬文嚼字”。

三、教學(xué)準(zhǔn)備

ppt

四、教學(xué)方法

誦讀法、點(diǎn)撥法、講授法

五、教學(xué)課時(shí)

2課時(shí)

六、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入

播放宋祖英的歌曲《辣妹子》，體會(huì)歌詞的意味。

“辣妹子從小辣不怕；辣妹子長大不怕辣；辣妹子嫁人怕不辣?！?提問：辣妹子什么時(shí)候最能吃辣？

明確：嫁人后，因?yàn)榧奕撕蟪詵|西“怕不辣”，害怕吃的東西不辣，有點(diǎn)不吃辣就不爽的意思，語氣很強(qiáng)烈。這三組詞，字是一樣的，僅僅因?yàn)檎Z序的不同，就有了不同的意味。這就要求我們?cè)谡f話寫文章時(shí)仔細(xì)地斟酌地斟酌文字。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇文章就是關(guān)于斟酌文字的，題目叫：咬文嚼字。

（二）解題

1.“咬文嚼字”在現(xiàn)代漢語詞典中是什么意思？

明確：過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重實(shí)質(zhì)內(nèi)容）如：

2.從詞典中對(duì)咬文嚼字的釋義來看，咬文嚼字是一個(gè)貶義詞。那么朱光潛先生為什么要用一個(gè)貶義詞作為題目大談特談呢？“咬文嚼字”在文中是否有它特別的含義呢？我們一起來分析分析。

（三）課文解讀

1.文章的最后一段說到：“以上只是隨便舉幾個(gè)例子例說明咬文嚼字的道理”。找一找，作者舉了哪些實(shí)例？試找出來后加以分析。

明確：郭老改字、李廣射虎、賈島吟詩、東坡寫詩、套板反應(yīng)。2.說明一個(gè)道理，卻舉了五個(gè)例子，這是不是簡單的例子的堆砌呢？這是從不同角度來證明的。

A.郭老改句（找出三組句子，進(jìn)行對(duì)比朗讀，體味不同）你是沒有骨氣的文人；你這沒有骨氣的文人。你有革命家的風(fēng)度；你這革命家的風(fēng)度。

你這與奴才做奴才的奴才；你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲里倒涎 你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺?。?）學(xué)生分組朗讀，體會(huì)三種句式的不同意味

（2）找到文中對(duì)這幾種句式的分析，并在書上勾畫起來。（3）從這個(gè)例子我們可以看出，不同的句式表現(xiàn)出來的情感是不一樣的，即：句式不同，情感不同。用文中的話來說就是：從來沒有一句話換一個(gè)說法而意味仍完全不變。（那么僅僅是句式不同，情感就會(huì)不同嗎？文字的增減有沒有影響呢？）

B.李廣射虎

李廣見草中石以為虎而射之，中石沒鏃，視之，石也。因更復(fù)射，終不能復(fù)入石矣。

以為虎而射之，沒鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。嘗見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。

（1）教師有感情地朗讀這三段文字，學(xué)生分析這三句的不同之處。（2）從文中找出朱光潛先生的分析，并勾畫出來

（3）這三組句子，一句比一句簡潔，意味也隨著文字的增減發(fā)生著變化，即：增減文字，情感不同。

C.賈島吟詩

（1）這是一個(gè)大家耳熟能詳?shù)墓适拢v的是唐朝一位詩人賈島在寫“鳥宿 池邊樹，曾推月下門”時(shí)不知道是用“推”好還是“敲”好，他在路上吟誦這首詩時(shí)遇上了韓愈出行的馬隊(duì)，韓愈問起緣由，立馬良久，向賈島說：“敲”比“推”好。這段文字姻緣古今傳為美談。近代美學(xué)家朱光潛卻對(duì)韓愈的改法提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“推”和 “敲”不僅是文字上的分別同時(shí)也是意境上的分別。那么，他具體是怎么分析“推”和“敲”的？(請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鰜?明確：“推”固然顯得魯莽一點(diǎn)，但是它表示孤僧步月歸寺門原來是他自己掩的，于今他推。他須自掩自推，足見寺里只有他孤零零的一個(gè)和尚。在這冷寂的場合，他有興致出來步月，興盡而返，獨(dú)往獨(dú)來，自在無礙。他也自有一副胸襟氣度?！扒谩本惋@得他拘禮些，也就顯得寺里有人應(yīng)門。他仿佛是乘月夜訪友，他自己不甘寂寞，那寺里假如不是熱鬧場合，至少也有一些溫暖的人情。

（2）既然這兩個(gè)各有各的道理，那么用什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷究竟用哪一個(gè)字呢？

明確：問題不在“推”字和“敲”字哪一個(gè)比較恰當(dāng)，而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的。

（3）這個(gè)例子又告訴我們，用字的不同，詩的意境就會(huì)發(fā)生變化，即：字眼不同，意境不同。具體用什么字就需要看這個(gè)字是否與整首詩的意境想調(diào)和。前面三個(gè)例子告訴我們要注意句式，注意文字的增減，注意字眼的意境。那么，還有沒有什么是值得我們注意的呢？文章第6段寫到：無論是閱讀或是寫作，字的難處在意義的確定與控制。

D.東坡寫詩

惠山泉水泡小龍團(tuán)茶； 獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試惠山泉；

獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉。

（1）蘇軾由“小龍團(tuán)”茶聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”，將“獨(dú)攜小龍團(tuán)，來試 惠山泉”改為“ 獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”可謂點(diǎn)鐵成金。請(qǐng)同學(xué)們從內(nèi)容、手法和情感這三個(gè)角度出發(fā)來分析一下這句詩。

明確：詩中人物在月意朦朧的夜晚，坐于山間泉水邊，品茶賞月；采用比喻和對(duì)偶的修辭手法，表達(dá)了詩人獨(dú)處清凈，安享自然、怡然自樂的生活情趣。（2）

E.套板反應(yīng)

聯(lián)想意義用得好會(huì)產(chǎn)生點(diǎn)石成金的效果，但是如果用的不好，就易生流弊，滑入“套板反應(yīng)”。

（1）請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓艺?，什么叫“套板反?yīng)”。

明確：一件事物發(fā)生時(shí)立即使你聯(lián)想到一些套語濫調(diào)，而你也就安于套語濫調(diào)，毫不斟酌地使用它們，并且自鳴得意。這就是近代文藝心理學(xué)家所說的“套板反應(yīng)”。

（2）作者列舉了哪些“套板反應(yīng)”的現(xiàn)象？ 明確：美人都是“柳腰桃面”“王嬙西施”，才子都是“學(xué)富五車才高八斗” 談風(fēng)景必是“春花秋月”，敘離別不外“柳岸灞橋，做買賣都有“端木遺風(fēng)”，到現(xiàn)在用鉛字排印數(shù)籍還是“付梓”“殺青”。

（3）同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)寫作的時(shí)候是否也存在著“套板反應(yīng)”呢？（4）如何才能走出“套板反應(yīng)”。

明確：語言跟著思想情感走，你不肯用俗濫的語言自然也就不肯用俗濫的思想情感；你遇事就會(huì)朝深一層去想，你的文章也就是真正是“作”出來的，不致落入下乘。

3．經(jīng)過以上幾個(gè)例子的分析，現(xiàn)在你知道“咬文嚼字”在文中的含義了嗎？是什么呢？（請(qǐng)用文中的句子回答）（提示：句式的變化，文字的增減，字眼的改變，聯(lián)想意義的運(yùn)用最終都?xì)w結(jié)到了情感。）

明確：但是在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

（四）活學(xué)活用

1.解放戰(zhàn)爭時(shí)期的上海，有位老學(xué)者住的巷子里常有人隨地小便，于是他 寫了張“不可隨處小便”的標(biāo)語張貼出去；后來，這張標(biāo)語被一個(gè)很仰慕老學(xué)者的人貼在了自家的大廳里，只不過把原標(biāo)語中幾個(gè)字的順序換了一下，就成為一條警示語。請(qǐng)問，那條警示語是什么？（小處不可隨便）。

2.傳說有一天,蘇小妹、蘇東坡和黃山谷三人在一起談?wù)撛娋?蘇小妹說： “輕風(fēng)細(xì)柳,淡月梅花.兩句中間各加上一個(gè)字,作為詩的‘腰’,成為五言聯(lián)句.” 蘇東坡略加思索,隨即說出：“輕風(fēng)搖細(xì)柳,淡月映梅花.”蘇小妹說：“還算好.不過 ,這個(gè)‘腰’不夠美.”黃山谷接著吟道：“輕風(fēng)舞細(xì)柳,淡月隱梅花.”蘇小妹說：“是個(gè)佳句,但是仍然沒用上理想的字.”這時(shí)蘇東坡忍不住了,問：“那么,妹妹你加的是什么字呢?”

蘇小妹說：“兄長的‘搖’‘映’二字,確實(shí)寫出了柳的動(dòng)態(tài)和月的皎潔,但山谷公的‘舞’‘隱’,要略勝一籌.因?yàn)椤琛悄７氯说膭?dòng)作,把柳的姿態(tài)反映得更加形象；‘隱’是夸張寫法,使月的皎潔更加突出.而我要說的是：‘輕風(fēng)扶細(xì)柳,淡月失梅花’.”蘇東坡、黃山谷聽了,一起鼓掌稱贊.蘇小妹的“扶”字和“失”字,好在“扶”的擬人化更準(zhǔn)確,既寫出了風(fēng)的輕微、柳的纖弱,又寫出了風(fēng)與柳的親昵和互相依偎的神態(tài),所以比黃山谷的“舞”更生動(dòng)得體.“失”字,也比“隱”字更傳神,它準(zhǔn)確地寫出了月、梅融為一體的情景.

第三篇：《咬文嚼字》教案

《咬文嚼字》教學(xué)設(shè)計(jì)

（上課伊始，多媒體打出：紅杏枝頭春意____。）師：同學(xué)們認(rèn)為此處填哪個(gè)字較好？ 生（齊答）：鬧。

師：王國維先生在《人間詞話》中說：“紅杏枝頭春意鬧”中，一個(gè)“鬧”字，境界全出。在古詩詞中，一個(gè)字不同，境界不同；在我們作文中，一個(gè)字不同，格局不同。在國家與國家之間，一個(gè)字不同，氣度不同。前不久，習(xí)近平副主席訪問美國時(shí)，對(duì)奧巴馬說“太平洋足夠?qū)?，容得下中美兩個(gè)大國”（多媒體展示）。但是美方媒體卻說成“太平洋足夠?qū)?，容得下中美兩個(gè)國家”（多媒體展示）。一個(gè)“大”字向世界宣布了中國不僅是人口大國，而且是政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化等各方面的大國；一個(gè)“大”字，讓世界從此對(duì)中國刮目相看。這種對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行推敲的方法，在古詩詞鑒賞中叫煉字，朱光潛先生把它叫做“咬文嚼字”，今天讓我們一起走進(jìn)朱光潛先生的《咬文嚼字》。（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生板書：咬文嚼字）

師：“咬文嚼字”在《現(xiàn)代漢語詞典》中是褒義詞還是貶義詞？ 生（齊答）：貶義詞。

師：的確，在《現(xiàn)代漢語詞典》（1584 頁）中，“咬文嚼字”指過分地斟酌字句（多用來指死摳字眼兒而不注重精神實(shí)質(zhì)）（多媒體展示），一個(gè)貶義詞；如果我們避免了不注重精神實(shí)質(zhì)，那就成了褒義詞。朱光潛先生認(rèn)為的咬文嚼字的含義在文中第幾段？ 生:第3 段。

師：我們一起朗讀一遍。（師生齊讀）

生：“在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，我們必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。??咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感?！蹦敲?，朱光潛先生為了證明咬文嚼字的重要性，一共用了幾個(gè)材料，每一個(gè)材料分別在證明什么觀點(diǎn)？

生:郭老改字，為了證明“一字不同，情感不同”。

生：王若虛改“李廣射虎”，為了證明“字?jǐn)?shù)不同，意味不同”。生：韓、賈“推敲”，為了證明“文字不同，意境不同”。生：蘇軾寫詩，為了證明聯(lián)想的重要性。

生：套板反應(yīng)，為了證明寫作中創(chuàng)新的重要性。（請(qǐng)一生板書：一字不同，情感不同；字?jǐn)?shù)不同，意味不同；文字不同，意境不同；聯(lián)想；套板反應(yīng)。）

師：大家的預(yù)習(xí)非常認(rèn)真，胡適曾說過：做學(xué)問要在不疑處有疑。那大家在預(yù)習(xí)的過程中，有哪些疑惑和問題？ 生：究竟是“推”好，還是“敲”好？ 生：是不是每次“這”都比“是”感情強(qiáng)烈？

生：我們?cè)谧魑闹性鯓硬拍鼙苊馓装宸磻?yīng)，讓我們的作文有新奇感？ 生：李廣明明知道是石頭了，為什么還要再射石頭？（生笑）

生：老師，您能不能當(dāng)場給我們背一下課文注釋下的《青玉案》，并解釋一下閑愁和煙草、風(fēng)絮、雨有什么相似點(diǎn)？ 1 / 4（全場笑）

師：我從這位學(xué)生的問題中明白了兩點(diǎn)：一是讀書要細(xì)致，課文下面的注釋也非常重要；二是老師是拿來出賣的。（全場笑）賀鑄人稱“賀鬼頭”，他充分證明了馬云的那句話：男人的才華和長相是成反比的。（全場笑）他雖然很丑但是很溫柔，寫的詞柔情萬種。我給大家背一下《青玉案》：凌波不過橫塘路，但目送、芳?jí)m去。錦瑟華年誰與度？月橋花院，瑣窗朱戶，只有春知處。飛云冉冉蘅皋暮，彩筆新題斷腸句。若問閑情都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨?。ㄈ珗稣坡暎?/p>

師：賀鑄化虛為實(shí)，將抽象的閑愁用具體的煙草、風(fēng)絮、梅雨細(xì)膩形象地展現(xiàn)了出來。1“． 一川”寫出閑愁的多，風(fēng)中飄飛的柳絮寫出閑愁的亂，“黃時(shí)雨”寫出閑愁的密。

2．煙霧中的淺草寫出閑愁的看不清、說不明；風(fēng)絮飄在人身上是拂不去的，就如“揮揮衣袖，不說離愁，才下眉頭，卻上心頭”，寫出閑愁的拂不去；漫天的雨寫出閑愁的躲不開。

3“． 一川”是地上的，“風(fēng)絮”是半空的，“雨”是天上的，寫出閑愁的無處不在。

4“． 煙草”是初春的，“風(fēng)絮”是仲春的，“梅子黃時(shí)雨”是暮春的，寫出了閑愁的無時(shí)不有。

賀鑄用煙草、風(fēng)絮、梅雨幾個(gè)意象寫出了自己閑愁的說不清、拂不去、躲不開，寫出了自己閑愁的多、亂、密，寫出了自己閑愁的無處不在、無時(shí)不有。（全場掌聲）

所以同學(xué)們，妙用神奇的聯(lián)想可以讓我們的作文避免套板反應(yīng)。村上春樹《挪威的森林》中有這樣一句話，綠子（女）問:喜歡我到什么程度？渡邊（男）答：??哪位同學(xué)用新穎的聯(lián)想加意象來回答。（學(xué)生笑著小聲討論。）生：就像老鼠愛大米。（全場笑）

生：我心的斷崖從此星光爛漫。（全場掌聲）

師：喜歡一個(gè)人之后，傷痕累累的心變得陽光燦爛，你可以當(dāng)作家了。村上春樹寫的是：整個(gè)世界森林里所有的老虎都融化成黃油?? 這句話怎么理解？（很多學(xué)生流露出疑惑的目光。）

生：老虎是很兇狠的，黃油是很柔軟的。說明愛上一個(gè)人之后，他粗暴的心變得很柔軟了。

師：因?yàn)閻凵弦粋€(gè)人，而愛上了整個(gè)世界，這就是愛的最高境界。（全場掌聲）同學(xué)們，咬文嚼字有無窮的樂趣，現(xiàn)在我們先解決哪個(gè)材料的問題？ 生：第三個(gè)。

師：同學(xué)們都很有水平，首先要解決的就是千百年一直爭論而未決的問題。那我統(tǒng)計(jì)一下，認(rèn)為“敲”好的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（共有四名學(xué)生舉手。）

生1：我認(rèn)為“敲”好，因?yàn)楫?dāng)時(shí)韓愈被貶，心里渴望得到重用，所以“敲”有一種渴求感。

師：青春就是瘋狂地奔跑，然后華麗地跌倒。同學(xué)你要注意這首詩的題目《題李凝幽居》，賈島寫給李凝的，不是寫給韓愈的。

生2：我認(rèn)為“敲”好，因?yàn)椤扒谩备@禮節(jié)性。

/ 4 師：你是一個(gè)懂禮儀的好孩子！

生3：我認(rèn)為“敲”好，因?yàn)椤扒谩币詣?dòng)襯靜。

生4：我從讀音上認(rèn)為“敲”好，因?yàn)椤皅iāo”比“tuī”在讀音上更響亮，讀起來充滿暖色。

師：恭喜你，你已經(jīng)掌握了學(xué)語文的一種很重要的方法：從音韻方面入手，去鑒賞其中隱藏的情感。李清照的《聲聲慢》中的“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”將唇齒音和舌齒音完美結(jié)合，連下七組疊字，包含恍惚、寂寞、悲傷三層遞進(jìn)的意境。所以咬文嚼字還需要咬音韻，下面哪位同學(xué)說一下“推”的好處？

生：我認(rèn)為從“島瘦”的風(fēng)格來看，用“推”更好。賈島的大量作品都通過幽僻冷漠的景物來烘托孤獨(dú)寂寞、失意消沉、心慕佛道的心境?！巴啤备荏w現(xiàn)他的這種風(fēng)格。從賈島一生的經(jīng)歷來看，也是用“推”更好，賈島一生窮困潦倒，死之日，家無一錢，只有一病驢、一古琴?！巴啤备荏w現(xiàn)他的這種心境。

師：你太棒了！你已經(jīng)熟練地運(yùn)用了“知人論世”的品讀方法。的確，從賈島的經(jīng)歷和風(fēng)格來看，用“推”更能體現(xiàn)他的心境。但是為什么賈島放棄了“推”這個(gè)冰冷孤獨(dú)的詞，卻選擇了溫暖的“敲”字？讓我們回溯千年，去見證賈島和韓愈的那一次奇遇。那時(shí)候，賈島每天騎個(gè)毛驢，寫一句好詩，就丟進(jìn)后面的背包里。有一天，他騎著毛驢正在大街上平平仄仄地思考用“推”好還是用“敲”好的時(shí)候，撞到了當(dāng)時(shí)是京兆尹（長安市市長）的韓愈車隊(duì)，韓愈非但沒有生氣，還像個(gè)朋友一樣，與賈島“推敲”了很久。欣慰的是，賈島最終選擇了充滿溫暖人情味的“敲”字。下面我們從“推敲”出發(fā)，走向課文的更深處。請(qǐng)大家質(zhì)疑提問。生：為什么李廣明明知道是石頭還要射？ 師：哪位同學(xué)幫我回答？ 生：因?yàn)槔顝V自己就不敢相信。

師:回答得很好。關(guān)于“字?jǐn)?shù)不同，意味不同”，我準(zhǔn)備用另一則材料來證明這一觀點(diǎn)，大家覺得可不可以？ 生：可以。

師: 前不久我給我女兒買了本少兒版的《紅樓夢(mèng)》，不看不知道，一看嚇一跳。（生笑）（多媒體展示）

原來女媧氏煉石補(bǔ)天之時(shí)，于大荒山無稽崖煉成高經(jīng)十二丈、方經(jīng)二十四丈、頑石三萬六千五百零一塊。媧皇氏只用了三萬六千五百塊，只單單的剩了一塊未用，便棄在此山青埂峰下。（《紅樓夢(mèng)》）

很久以前一個(gè)神仙補(bǔ)天之后，留下一塊石頭沒用，便丟在山下面。（少兒版《紅樓夢(mèng)》）師：同學(xué)們，少兒版少了哪些內(nèi)容，讓我們嚇一跳？ 生：少了很多數(shù)字。

師：這些數(shù)字有沒有特殊的意味？

生：我曾看過周汝昌的《紅樓夢(mèng)十二層》，里面講了大石頭高十二丈，照應(yīng)正釵；寬二十四丈，照應(yīng)副釵。四乘二十四是九十六，加上十二，正好是一百零八?！都t樓夢(mèng)》里主要寫了一百零八個(gè)優(yōu)秀的女孩子。三萬六千五百就是一百年的總天數(shù)。

師：非常好，你的閱讀量讓我驚嘆。同學(xué)們，廣泛地課外閱讀會(huì)讓我們看到別人所看不到的地方，知識(shí)的寬度會(huì)決定我們知識(shí)的深度。的確，數(shù)字在中國文化中具有很深刻的含義，比如無極而太極，太極而三家，三家而五行，五行而萬物，無極是0，太極是1，道家用13500 來代表整個(gè)世界，所以《西游記》中孫悟空的金箍棒重13500 斤，3 / 4 地獄的鬼魂13500個(gè)。少了這些數(shù)字，意味全變了。那還有哪些不能少？

生：女媧不能改成神仙，因?yàn)榕畫z補(bǔ)天的原因是共工和祝融兩個(gè)男人打架，把天打了一個(gè)洞，說明男人是世界的破壞者，女人是世界的拯救者。（生笑）所以《紅樓夢(mèng)》里說：“女兒是水做的骨肉，男人是泥做的骨肉，我見了女兒便覺得清爽，見了男人便覺得濁臭逼人?！边@體現(xiàn)了很強(qiáng)的男女平等意識(shí)。（生掌聲）

師：你太優(yōu)秀了！你的閱讀理解能力、聯(lián)想能力太強(qiáng)了。同學(xué)們，字?jǐn)?shù)不同，意味差別也大，所以我們一定要看原著，有時(shí)候，一個(gè)字不同，整個(gè)句式就不一樣了。對(duì)于一個(gè)字不同情感就不同的材料，有沒有什么疑問？ 生：“這”和“是”究竟有什么區(qū)別，是不是每次“這”都能比“是”更好地表達(dá)情感？ 師：哪位同學(xué)幫我回答？

生：“是”字，僅僅是表示客觀的判斷；而“這”字，帶有強(qiáng)烈的憎惡情感。師：例子中哪句話中的“這”包含的情感最強(qiáng)烈？飽含感情地讀出來。

生（東倒西歪）：楊雄醉罵潘巧云：你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！你這你這??（生笑，掌聲）師：你非常會(huì)讀書！完全讀出了醉態(tài)。在《紅樓夢(mèng)》里焦大罵人（也裝出醉態(tài)）：“咱們紅刀子進(jìn)去，白刀子出來?！保ㄉΓ┩瑢W(xué)們，不能光看我神態(tài)，還要聽出焦大這句話里有不合常理的地方?jīng)]有。生：應(yīng)該是“白刀子進(jìn)去，紅刀子出來”，因?yàn)榻勾蠛茸砭屏?，又沒多少文化，所以才會(huì)錯(cuò)。師：那大家看楊雄的話中有沒有不合常理的句子？

生：“你這你這大蟲口里倒涎！”將潘巧云比喻成老虎的口水，不合常理，表明楊雄已經(jīng)憤怒到了極點(diǎn)，任何惡毒的語言都不能表達(dá)對(duì)潘巧云的恨了，所以后來他把潘巧云給殺了。（生掌聲）

師：太好了！你理解能力特別強(qiáng)！口水本是沒有情感的詞，但是在本句中滿含憎惡之情。所以，我們咬文嚼字一定要咬出文字中深藏的情感，哪位同學(xué)將本文總結(jié)一下？

生：本文用了郭老改字、李廣射虎、賈島推敲、蘇軾寫詩、套板反應(yīng)五個(gè)材料，證明了無論是在戲劇、傳記還是詩歌中，文字不同，情感不同，同時(shí)強(qiáng)調(diào)了聯(lián)想創(chuàng)新的重要性。

師：但是，同學(xué)們，我們?cè)谝慕雷值臅r(shí)候，要有意識(shí)地回避死摳字眼兒而不注重精神實(shí)質(zhì)，既要咬文嚼字，同時(shí)也要記住整體把握文章的思想感情。比如《江雪》中，你覺得哪些字用得很好？

生：“獨(dú)”“釣”“雪”用得很好，在大雪封江的江面，是不可能釣魚的，他釣的是寂寞。（全場笑，掌聲）生：“寒”字用得很好，不僅指的是冰雪的寒冷，也指社會(huì)的寒冷，更是柳宗元內(nèi)心的寒冷。

師：是的，這首詩寫于柳宗元被貶之后，千山代表周圍的整個(gè)世界，萬徑表明萬條大道，這些表明柳宗元并沒有到絕境。柳宗元說如果我柳宗元不要人格，不要尊嚴(yán)，不要正義，不要理想，與世同流合污的話，擺在我柳宗元面前的是萬條金光大道，我想做多大的官就做多大的官，但是我柳宗元不愿意。即使在冰冷而孤獨(dú)的世界里，我一無所有，沒有任何人幫助我、理解我、關(guān)懷我，我柳宗元也不在乎；即使舉世混濁，我也要在黑暗而冰冷的世界里，堅(jiān) 守我的那一份高潔；即使眾人皆醉，我也要在昏庸而無聊的人群中，保持我的那一份清醒，用我偉岸的人格與天地精神獨(dú)往來?。ㄈ珗稣坡暎?/p>

/ 4

第四篇：咬文嚼字教案

教學(xué)課題:《咬文嚼字》（人教版《語文》必修5第8課p40~p44）教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

教學(xué)目的：

1、分析掌握評(píng)價(jià)文章觀點(diǎn)，了解咬文嚼字的基本方法和作用。

2、通過對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文觀點(diǎn)的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)獨(dú)立思考精神。

教學(xué)重點(diǎn)：分析掌握評(píng)價(jià)文章觀點(diǎn)；通過對(duì)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的關(guān)系。

教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文觀點(diǎn)的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)獨(dú)立思考精神。

教學(xué)方法：評(píng)價(jià)討論法 教具準(zhǔn)備：幻燈片

一、導(dǎo)讀

作者：朱光潛，現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷?。安徽桐城人。代表作有《文藝心理學(xué)》、《詩論》、《西方美學(xué)史》等。可以說，朱光潛先生是一個(gè)腳踏中西文化，穿越20世紀(jì)的美學(xué)家、文藝?yán)碚摷?。今天我們要學(xué)習(xí)的就是選自《朱光潛美學(xué)文學(xué)論文集》的一篇文藝論文——《咬文嚼字》。

題解：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，這個(gè)成語的含義是：①形容過分推敲字句。②形容掉書袋或買弄才學(xué)。③謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

那么，在本文咬文嚼字是不是這個(gè)一般的意思呢? 朱光潛先生給咬文嚼字賦予了什么樣的新含義？

咬文嚼字在本文是貶詞褒用，借以說明“在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽魑覀儽仨氂幸蛔植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)”，闡明咬文嚼字“在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。”的道理。

何謂謹(jǐn)嚴(yán)——謹(jǐn)慎、嚴(yán)密。治學(xué)謹(jǐn)嚴(yán)

論點(diǎn)：對(duì)文學(xué)作品的語言必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度，只有這樣，才能逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

本文結(jié)構(gòu)

第一部分（1—5段）文字與思想感情的關(guān)系

第一層（1、2段）：句式不同，情感不同。第二層（3、4段）：字?jǐn)?shù)不同，意味不同。

第三層（第5 段）：字眼不同，意境不同。第二部分（6—7段）文字聯(lián)想意義的使用

正面（6段）：用聯(lián)想義，點(diǎn)鐵成金

反面（7段）：套語濫調(diào)，毫無新意 結(jié)語（8段）目標(biāo)、要求、方法。

二、閱讀課文第一部分（1—5段）并思考問題

1、第一個(gè)示例：“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？你得到什么啟示？

2、第二個(gè)示例：讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？

3、第三個(gè)示例：先想想“僧推月下門”好，還是“僧敲月下門”好？再讀課文的分析，你從中又得出什么感想？

三、解答思考題，分析課文第一部分（1—5段）。

作者為了說明要有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)，并沒有進(jìn)行純理論的說教，而是運(yùn)用例證法進(jìn)行論證。本文議論多用例證法，作者舉例子就是用來證明自己的觀點(diǎn)，使自己的觀點(diǎn)更具有說服力。我們分析例子就是分析作者的觀點(diǎn)。

現(xiàn)在我們分層分析，看看作者是如何分析那一例子，他舉這個(gè)例子想說明什么觀點(diǎn)？

（一）分析第一層（1、2段）：句式不同，情感不同。

1、第一個(gè)示例，“你是沒有骨氣的文人”，“你這沒有骨氣的文人”，兩句話有什么差別？ 用“這”和“是”在不同的語言環(huán)境中，有什么區(qū)別？你有什么啟示？

①“你這沒有骨氣的文人”?！Z氣堅(jiān)決。

②六個(gè)“你這??”?！星閺?qiáng)烈

—→啟示：表達(dá)的思想感情及其強(qiáng)度不同

③“你是個(gè)好小子?！薄砑俣ㄕZ氣，反諷意指“你不是個(gè)好小子?！薄?/p>

④“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”?！鷨⑹荆壕涫浇Y(jié)構(gòu)不同，不合邏輯

句式不同，情感不同：

雖然只改變了一個(gè)字，但是句式已經(jīng)變化。而且“你這??”一般都帶有極端憎惡的語氣，表示強(qiáng)烈的情感，因而也一般用于罵人時(shí)，在贊美是不適宜?？磥硪饔米衷~。啟示：不同的情感要用不同的句式。郭沫若這樣的文學(xué)家，用詞還斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何況我們呢？因而我們?cè)陂喿x和寫作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

2、作者列舉改字不當(dāng)之例，常常用怎樣的寫作方式？作用何在？

對(duì)比；正誤比較分析，使之更有說服力。

3、所舉例子的共同點(diǎn)是什么？給我們?cè)鯓拥膯⑹荆?/p>

例子來源于名家名篇。啟示：要注意資料的積累、梳理。本文的材料豐富，無論是記憶中的，還是資料中的，都得有資料。如文中的《紅樓夢(mèng)》、《水滸》、《屈原》、《史記》等。積累知識(shí)的方式：筆記、卡片、索引等。

（二）分析第二層（3、4段）：字?jǐn)?shù)不同，意味不同。

1、為什么我們?cè)谝慕雷謺r(shí)，非這樣錙銖必較不可？

文字上的推敲，就是思想感情上的推敲，我們必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。

2.、第二個(gè)實(shí)例，讀《史記》的原句和王若虛的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得體會(huì)？修改后的句子為什么不好？給你怎樣的啟示？

①原文“草中石，以為虎”并非“見草中有虎”。

②原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝之意。

③原文“終不能復(fù)入石矣”有失望而放棄得很斬截之意。金代文學(xué)家王若虛把“三石”去掉，簡潔多了，但卻比原文少了韻味。原文把射虎者發(fā)現(xiàn)“虎”的緊張情緒、勇悍的性格，體現(xiàn)得淋漓盡致。可見，并不是字?jǐn)?shù)越少越好，當(dāng)然也不是越多越好，是簡筆還是繁筆，要“各得其宜，各得其妙”。

其實(shí)這里一個(gè)很有趣的問題，就是李廣所看到的是石？是虎？（1）朱光潛說史記原文“視之，石也”有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤而驚訝的意味。試想如果李廣知道是石頭，或前文出現(xiàn)石這一字，就不再有驚訝之意味。先前見“虎“后知為“石”方能形成一個(gè)較為強(qiáng)烈的反差。

（2）李廣為何先前能“中石沒鏃”而后“終不能復(fù)入石矣。想象李廣發(fā)現(xiàn)“虎”之時(shí)的思想及心理――緊張、害怕，這緊張情緒加上他勇悍的性格，才會(huì)有集全力于一箭“中石沒鏃”的情形。

你會(huì)怎么寫（改）？

見草中有虎，射之，沒鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。文字的好壞，主要是意味、表達(dá)效果，而不在繁簡。所以用簡用繁，需要我們斟酌?？傊?，說明文字一增一減，這表面形式的變化，就引起所表達(dá)的思想感情的變化。

啟示：我們咬文嚼字也要有思路，或由表及里，或由此及彼，這樣品味才能到位。

3、由此例改文得到怎樣的啟示？

作文修改——推敲文字是否恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

（三）分析第三層（5段）：字眼不同，意境不同。

下面我們來看一首詩，看是“推”好，還是“敲”好。

題李凝幽居

賈 島

閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。過橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來此，幽期不負(fù)言。

1、世人與朱光潛就“推敲”的用法是否一致？你從中得到怎樣的啟示？

A.韓愈代替賈島定“敲”字，歷來傳為美談。世人認(rèn)為“敲”字好，有動(dòng)作、形象，有聲音。

B.朱光潛不迷信，不盲從，獨(dú)抒新見。他認(rèn)為： 推——步月歸寺——冷寂場合，敲——月夜訪友——熱鬧場合。

“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”兩句，以動(dòng)寫靜，有了敲門的動(dòng)作和聲響，更顯出四野的靜謐荒寂。而這首詩寫李凝隱居處的荒寂清幽，“推”固然顯得鹵莽一點(diǎn)，而“敲”就顯得拘禮些。所以選“推”“敲”，重要的是“哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且和全詩調(diào)和的。不同的字眼，要不同的情境相協(xié)調(diào)。他認(rèn)為哪一種境界是詩人當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的就用哪一個(gè)字。

所以問題不在“推”字和和“敲”字哪一個(gè)比較恰當(dāng),而在哪一種境界是他當(dāng)時(shí)所要說的而且與全詩調(diào)和的。所以我們?cè)陂喿x中推敲語言，其實(shí)是推敲思想感情，而寫作中推敲語言是使感情更清楚、透徹。

啟示：品味語言要獨(dú)立思考，只要言之成理（合情合理）就行。

2、與前面示例比較，此示例從什么角度要求咬文嚼字？

從文字表達(dá)的意境。

總之反復(fù)強(qiáng)調(diào)：文字和思想感情有密切關(guān)系，語言是跟著思想感情走的，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想意境。在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想感情上的推敲。

四、小結(jié)：

第一部分（1—5段）文字與思想感情的關(guān)系（全文線索）第一層（1、2段）：郭沫若改臺(tái)詞。（句式不同，情感不同）第二層（3、4段）：史記—王若虛。（字?jǐn)?shù)不同，意味不同）第三層（第 5段）：韓賈 “推敲”（字眼不同，意境不同）分析歸納第一部分的寫作特點(diǎn)：

既有舉事例，又有講道理。不舉例子，道理是空的；例子不典型，道理也不到位；例子解說不好，道理也講不好；例子不充分，道理也不充分。本文例多，又分析精辟，令人心悅誠服。

例子是具體的，具體的例子可以給人以豐富的啟發(fā)。

學(xué)術(shù)啟示：文字和思想情感有密切關(guān)系，在文學(xué)，無論閱讀或?qū)懽?，必須有一字不肯放松的?jǐn)嚴(yán)。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感。

五、分析第二部分（6、7自然段）：

1、文字聯(lián)想意義的運(yùn)用有兩種情況，請(qǐng)各用一個(gè)成語概括。正面（6段）：蘇軾《惠山烹小龍團(tuán)》（善用聯(lián)想，點(diǎn)鐵成金）

反面（7段）：古人作詩文的套板效應(yīng)（套板效應(yīng)，陳詞濫調(diào)）

（一）正面（6段）：善用聯(lián)想，點(diǎn)鐵成金

1、第四個(gè)示例，《惠山烹小龍團(tuán)》詩句的分析。作者想說明什么？

聯(lián)想的意義比直指的意義更意韻豐富，更適合文學(xué)的語言?！爸敝傅囊饬x載在字典上，有如月輪，明顯而確實(shí)，”是固定的，偏于類型，易用；而聯(lián)想的意義，隨時(shí)變化，不宜捉摸，是游離的，是偏于個(gè)性的，難用，但卻可以使意韻豐富。

2、合情合理的想象——讀“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”兩句詩，回答問題：

①詩中人物所處的環(huán)境是（夜晚，月影朦朧，山間泉水旁）②詩中人物所進(jìn)行的活動(dòng)是（品茶，賞月）

③詩中表達(dá)的是詩人（獨(dú)處清凈，安享自然，怡然自樂）的情趣。④這兩句詩運(yùn)用了（比喻，對(duì)偶）的修辭。

“天上小團(tuán)月”其實(shí)就是“小龍團(tuán)”茶。正是因?yàn)樘K軾善用字的聯(lián)想意義，把“明月照著泉水和清茶泡在泉水里那一點(diǎn)共同的清沁肺腑”的感覺聯(lián)起來，從而使詩句在不即不離、若隱若現(xiàn)之中，含混中顯得豐富，比直接說更有韻味。而我們也可以通過這兩句詩句想象當(dāng)時(shí)那種場景：夜晚，月影朦朧，在山間泉水旁，詩人和好友在那品茶、賞月，十分之怡然自樂。如果直接寫，那還會(huì)有這樣的想象嗎？（用書上的詞語）這就是——點(diǎn)鐵成金。

字的難處在意義的確定與控制。我們?cè)谄綍r(shí)應(yīng)大膽發(fā)揮想象和聯(lián)想，不能滿足于平淡的表達(dá)，要從字詞上咬文嚼字，達(dá)到最佳。

（二）反面（7段）：套板效應(yīng)，陳詞濫調(diào)

1、第五個(gè)示例，套語的示例。有哪些例子？作者想說明什么？

作詩文倚靠《文料觸機(jī)》《幼學(xué)瓊林》《事類統(tǒng)編》之類書籍??

美人都是“柳腰桃面”，“王嬙、西施”，才子都是“學(xué)富五車，才高八斗”；談風(fēng)景必是“春花秋月”，敘離別不離“柳岸灞橋”；做買賣都有“端木遺風(fēng)”，到現(xiàn)在用鉛字排印書籍還是“付梓”“殺青”??

聯(lián)想意義如果進(jìn)入習(xí)慣，就回讓你只想起一些套語濫調(diào)，而沒有一點(diǎn)新奇的意味。最后就會(huì)形成“套板反應(yīng)”，與藝術(shù)無緣。

2、產(chǎn)生“套板反應(yīng)”的弊端表現(xiàn)在哪些方面？ ①作者無創(chuàng)作動(dòng)機(jī)。

②讀者無新鮮真切的情趣。

3、作者認(rèn)為人們?yōu)槭裁慈菀桩a(chǎn)生“套板反應(yīng)”？怎樣才能克服“套板反應(yīng)”？

①套板較省力（人生來有惰性）；②遇事往深一層想。

六、結(jié)語：

到現(xiàn)在我們就只剩下最后一個(gè)自然段。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀這一小節(jié)。同時(shí)思考這一小節(jié)起什么作用，又有哪些內(nèi)容？

明確：這一小節(jié)是總結(jié)作用。讓讀者再次明白

①咬文嚼字的目標(biāo)（逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美）

②咬文嚼字的要求（求思想感情和語言的精練與互相吻合）③咬文嚼字的方法（以謹(jǐn)嚴(yán)的態(tài)度，留心玩索，不能懶，不能粗心，不能輕易自滿，要刻苦自勵(lì)，推陳出新。）

七、拓展

下面我們就來試著咬文嚼字一下。首先在閱讀方面：

（一）下列句子中，紅色的字詞用的恰當(dāng)嗎，如不好，請(qǐng)修改。

1、春風(fēng)又過江南岸，明月何時(shí)照我還？

－－王安石《泊船瓜洲》

總結(jié)：其中“綠”字改過十幾次，先后曾改為“到”、“過”、“入”、“滿”等字，都不滿意，最后定為“綠”字?！熬G”字為何精警？因?yàn)樗芽床灰姷拇猴L(fēng)轉(zhuǎn)換為鮮明的視覺形象，寫出了春風(fēng)的效果，春風(fēng)的精神。描繪了春過江南后的效果――綠滿江南。

2、綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意濃。－－宋祁 《玉樓春》

總結(jié)：一“鬧”字表現(xiàn)出兩個(gè)字

（1）“聲”，鬧字使我們聯(lián)想到杏花盛開的枝頭，蜂飛蝶舞的生動(dòng)景象。

（2）“生”，“鬧”字不僅形容出紅杏的眾多和紛繁，而且把生機(jī)勃勃的大好春光全都點(diǎn)染出來了。王國維在《人間詞話》中說：著一“鬧”字而境界全出。

3、白日依山盡，黃河流入海。

－－王之渙《登鸛雀樓 》

總結(jié)：“入海流”這一倒裝有一股強(qiáng)勁的力量，“流”字發(fā)音舒緩綿長，放在句末，可以想象黃河寬廣遼遠(yuǎn)、浩蕩千里的形態(tài)；用“入海流”主要是表述對(duì)象――黃河的緣故，理解黃河的寬廣遼遠(yuǎn)、奔騰咆哮的氣勢。

（二）一次，歐陽修和朋友在街上散步，看到一匹脫韁的奔馬踏死一只狗。你認(rèn)為下面哪種表述較好。

1、逸馬殺犬于道。

2、有犬臥于通衢，逸馬蹄而斃之。

注（1）逸：馬脫韁奔跑。（2）衢：四通八達(dá)的道路。

總結(jié)：

1、視點(diǎn)不同，（1）以馬為主角，（2）以犬為主角。

2、“道”不及“通衢”具體，“殺”不及“蹄而斃之”準(zhǔn)確、精彩。

其次在寫作方面（作業(yè)二）

八、作業(yè)：

一、思考題

1、本文的思想內(nèi)容對(duì)你的閱讀和寫作有什么啟示?(不少于3條)

2、從本文的寫作特點(diǎn)中你獲得了哪些寫作的啟示?(不少于2條)

二、語言應(yīng)用

請(qǐng)根據(jù)特定的情境增加詞語，使下面的文字表現(xiàn)出特定的意思。（擴(kuò)句）

早晨，太陽發(fā)出光芒，樹上的鳥兒鳴叫著，樹下的流水流向遠(yuǎn)方。

三、完成《世紀(jì)金榜》

第五篇：咬文嚼字教案

<<咬文嚼字>>教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目的 1.分析評(píng)價(jià)課文.2.借鑒吸收其中精華.3.把握作者思想感情.4.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.教學(xué)重點(diǎn) 1.把握作者思想感情.2.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.教學(xué)方法 點(diǎn)撥法

教學(xué)過程

預(yù)習(xí)點(diǎn)撥:

1.研讀兩遍，初步了解文意.2.篩選重點(diǎn)字詞，查閱工具書予以掌握.課時(shí)目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)注意篩選重點(diǎn)語句，嘗試借鑒吸收其中精華一.導(dǎo)入

誦讀課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí).出示習(xí)題，進(jìn)行檢測.學(xué)生完成.1.了解有關(guān)常識(shí): 作者朱光潛，著名_________主要著作有_________ 和_____________.2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

正 音: 錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 蘊(yùn)藉 付梓

了解詞義: 咬文嚼字----推敲——— 蘊(yùn)藉——— 學(xué)富五車——— 才高八斗———

點(diǎn)撥

1、解題:

咬文嚼字正象作者說的“有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語的含義通常不好”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句（多用指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)）?！薄稘h語大詞典》上列有三個(gè)義項(xiàng)（1）形容過分推敲詞句；（2）形容掉書或灰賣弄才學(xué)；（3）謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

2、說說本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的？

本文除結(jié)語之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說明文字和思想感情有密切關(guān)系。三個(gè)例子，三種類型，三層意思。例一說明不同句式不同意味；例二說明文字一增一減意味不同；例三說明不同字眼不同意境。第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果；負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語濫調(diào)，全無新奇的意味。

出示習(xí)題，學(xué)生概括

分析:

1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)

2、分析結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)

分析評(píng)價(jià)

1.從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語句并摘錄下來

2.談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)

3.文章標(biāo)題與觀點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓?duì)標(biāo)題的理解(提示：先看作者就二者關(guān)系的論述，再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)及寫作情況來談)

分析.借鑒

1.作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同，他認(rèn)為起主要作用的是什么

2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn)，側(cè)重于那個(gè)范疇，它的精髓在什么方面

導(dǎo)練

1． 研讀課文，結(jié)合個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)及寫作情況，深入理解作者觀點(diǎn)。

2． 進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語句，加以理解 并借鑒吸收思考練習(xí)與歸納從“咬文嚼字”的角度對(duì)下面例子加以簡單分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語言對(duì)所要說明的道理加以概括

例一（1）你是沒有骨氣的文人！改為：你這沒有骨氣的文人！——該句由原來的客觀判斷句成了主觀感受句，增強(qiáng)了感情色彩。（2）廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。視之，石也。

說明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說法有不同意味。斟酌文字，就是調(diào)整思想感情，思想務(wù)求透徹，感情務(wù)求凝煉，文字運(yùn)用必須有一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)。例二：“僧敲月下門”一句的推敲

說明的道理二：不同的文字表現(xiàn)不同的意境，用什么字要看表現(xiàn)什么意境。例三：“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團(tuán)茶”的比較。

說明的道理三：字的難處在于意義的確定與控制。字的聯(lián)想意義是游離的，偏于個(gè)性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意蘊(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。善用字的聯(lián)想意義，可以在含混中顯得意蘊(yùn)豐富，達(dá)到藝術(shù)效果。

作業(yè)

1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文意。

2．完成課后練習(xí)一，二題。

附：教案中部分問題答案

一．1．現(xiàn)代美學(xué)家，文藝?yán)碚摷??！础次乃囆睦韺W(xué)〉〉〈〈詩論〉〉 2．zī zhū zú cén dú chéng yùn jiè zǐ 詞義：略

二． 1． 略 2． 闡明文字和思想感情的密切關(guān)系（句式，文字增減，字眼）講文字聯(lián)想意義的使用（正面：善用聯(lián)想意義，可使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果。負(fù)面：套板反應(yīng)，全無新奇意味。）

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)二

教學(xué)目的 1.分析評(píng)價(jià)課文.2.借鑒吸收其中精華.3.把握作者思想感情.4.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.教學(xué)重點(diǎn)1.把握作者思想感情.2.從課文內(nèi)容，寫法上獲得啟示.教學(xué)方法 點(diǎn)撥法

教學(xué)過程

課時(shí)目標(biāo):進(jìn)一步分析篩選，借鑒吸收.重點(diǎn)難點(diǎn):結(jié)合文意深入理解.預(yù)習(xí)提示:從文中找出表明作者見解認(rèn)識(shí)的語句加以體會(huì).導(dǎo)讀

進(jìn)一步分析借鑒：

研讀“無論是閱讀或是寫作??文學(xué)之所以為文學(xué)，就在這一點(diǎn)生發(fā)上 面”一段，思考解決下面的問題：

A為什么說“直指的意義易用，聯(lián)想的意義卻難用”？根據(jù)文意加以回答

B蘇東坡由“小龍團(tuán)茶”聯(lián)想到“天上小團(tuán)月”是因?yàn)樗鼈冇心骋还餐c(diǎn)，這共同點(diǎn)是什

么?

點(diǎn)撥

1、以下表述是否與作者原意相符

A．“藍(lán)田日暖玉生煙”是因?yàn)樗{(lán)田發(fā)生燃燒使玉石俱焚產(chǎn)生煙霧引起的聯(lián)想。

B．字的聯(lián)想意義因帶上主觀色彩而因人因時(shí)因地而異，變化莫測。

C．科學(xué)的文字其意義需要精確，說明科學(xué)不需要聯(lián)想甚至排斥聯(lián)想。

D．詩文中的字難以控制是因?yàn)樗梢允挂馓N(yùn)豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

2．為什么作者認(rèn)為“惟陳言之務(wù)去”是一句最緊要的教訓(xùn)？

3．既然語言跟著思想情感走，思想情感是主導(dǎo)的，為什么反過來說“你不肯用俗濫的語言，自然也就不肯用俗濫的思想情感”？

4．“你的文章也就真正是‘作’出來的 ”，這個(gè)“作”字的含義是什么？

5．結(jié)合文意與個(gè)人體會(huì)，思考并回答“聯(lián)想”與“意境”之間有何聯(lián)系？

6．根據(jù)文意回答，“聯(lián)想”“習(xí)慣”“套板反應(yīng)”之間的關(guān)系如何，為什么說“套板反應(yīng)”與創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)是仇敵？

深化理解：

1． 結(jié)合文中的分析，你從所讀古詩詞中舉例談一下“推敲”的重要性和藝術(shù)性。

2． 結(jié)合個(gè)人寫作情況，談一下自己對(duì)“套板反應(yīng)”的認(rèn)識(shí)及克服的方法。

導(dǎo)練

1、品味下列詩句

A黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀———臧克家《難民》一詩的修改）學(xué)生討論，發(fā)表看法。

教師點(diǎn)撥：當(dāng)年，詩人臧克家在《寫詩過程中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)》一文談到原來寫成“黃昏里煽動(dòng)著烏鴉的翅膀”，又改成“黃昏里還辨得出烏鴉的翅膀”，仍不滿意，再改成“黃昏還沒溶盡烏鴉的翅膀”，這才滿意。為什么這才滿意？作者本人分析說：“請(qǐng)閉上眼睛想一想這樣一個(gè)景象：黃昏朦朧，歸鴉滿天，黃昏的顏色一霎一霎的濃，烏鴉的翅膀一霎一霎的淡，最后兩者難于分辨，好似烏鴉翅膀的黑色被黃昏溶化了?！彼?，“溶化”一詞既符合特點(diǎn)，又大大增強(qiáng)了時(shí)的藝術(shù)美。

B身輕一鳥（），槍急萬人呼 杜甫《送蔡希曾都尉害隴右尹繼高三十五書記》學(xué)生討論，發(fā)表看法。

教師點(diǎn)撥：這兩句詩寫的是一個(gè)勇猛的武將，馳馬戰(zhàn)斗，說他像一只鳥那樣輕靈活潑。當(dāng)年，王安石、劉貢父等人選的字也就是起、落、疾、下、浮、飛等。后來，得到一個(gè)善本，才知道是“過”。大家都嘆服了。過為什么閉“起、落、疾、下、浮、飛”好呢？經(jīng)過分析，我們才知道，用“起、落、下”只限于鳥的起始和結(jié)束的動(dòng)作，不自然，不貼切。“浮”就顯得有些呆板，“疾”只是說速度，是鳥的一種狀態(tài)。恰是一個(gè)“過”字，“身輕一鳥過”教人聯(lián)想到碧空晴日，一鳥瞥然而過，那樣輕靈自然活潑，道出槍急將勇，馳馬追敵，一閃而過的感覺。這樣一句“身輕一鳥過”，才呼應(yīng)的起下句“槍急萬人呼”。只有偉大的詩人才有這樣極其敏銳的語言感覺。

C練習(xí)三 比較下面兩句詩的優(yōu)劣并說明理由細(xì)雨魚兒出，微風(fēng)燕子斜魚躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭第一例是杜甫《水檻遣興二首》之一，描寫江邊景物，一句是寫他低頭看到江里的景物，一句是寫他抬頭看到的岸上的景物，正是仰觀俯察，表示他贊賞景物的美，透露出他對(duì)景物的愛好。他看到細(xì)雨落在水面上，水面上有一個(gè)個(gè)水泡，魚兒在這水泡中跳躍著；風(fēng)輕，燕子借著風(fēng)勢飛行。這里顯示出萬物的生機(jī)，詩人就這樣細(xì)致的捕捉了這個(gè)景象把它描繪出來?！棒~躍練江拋玉尺，鶯穿柳絲織金梭”是個(gè)寫的不好的例子。這是說，江水像條白帶子，魚兒躍起來像拋起一只玉尺，柳條像絲線，黃鶯在柳條中穿來穿去像黃金梭子在織絲。對(duì)比杜甫的詩句，細(xì)雨，所以魚兒躍出，微分所以燕子斜飛，彼此都密切相關(guān)。魚 3

躍練江，鶯穿柳絲并沒有說出在怎樣情況下魚躍鶯穿，先的作者缺乏細(xì)致的觀察。把魚躍比作拋魚尺，這是個(gè)拙劣的比喻。作者只在詞藻上用功，像“練”“玉”“絲”“金”等的涂飾。并沒有表現(xiàn)事物的特色。所以這樣是做作的，不自然的，雕琢之痕畢露。

2、知識(shí)鞏固

下列詞語的字形，都正確的一組是()

Α.尺牘 剝琢有聲 學(xué)福五車 刻苦自勵(lì)

B.蘊(yùn)藉 點(diǎn)鐵成金 斟酌 清沁肺腹

C.俗濫 自鳴得意 流涎 索然無味

D.岑寂 不即不離 凝煉 錙銖必校

下列句子都是誰說的:

① 天下才有一石，曹子建獨(dú)占八斗，我得一斗，天下共分一斗.② 惟陳言之務(wù)去.③ 雜花生樹，群鶯亂飛.④ 春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還.作者認(rèn)為王若虛對(duì)<<史記>>中”李廣射虎”一段的修改”實(shí)在遠(yuǎn)不如原文”，并說”這種分別稍有文字敏感的人細(xì)心玩索一番，自會(huì)明白”.你如何理解這句話，除了作者的分析之外，你對(duì)改前與改后還有什么見解嗎？

3、拓展：“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”所寫何景，口頭表述，并深入理解其特點(diǎn)。

作業(yè)

學(xué)生完成課后二、三、四題。

咬文嚼字教學(xué)設(shè)計(jì)三 教學(xué)目標(biāo)：

一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收，并有自己的主見。

二、深入體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

教學(xué)設(shè)想：

一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對(duì)文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對(duì)語言的理解運(yùn)用時(shí)自覺養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。

二、對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書在上課之前充分預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的疑難問題，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

三、利用多媒體演示文稿，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。

教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

以猜謎引出對(duì)祖國語言的贊美，導(dǎo)入課文。

二、感知解析

1．第一組例子，關(guān)于“是”和“這”。先體會(huì)一下感情，讀如下句子：

①你是沒有骨氣的文人——你這沒有骨氣的文人。

②你這賤人！你這淫婦！你這你這大蟲口里倒涎！

——你是賤人?你是淫婦！你是你是大蟲口里倒涎！

③你這與奴才做奴才的奴才！——你是與奴才做奴才的奴才！

④你是個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！——你這個(gè)好小子，出來動(dòng)一動(dòng)你茗大爺！

前三個(gè)，不論“是”“這”怎么好，“這”字表現(xiàn)力都好一些，作者的分析是有道理的。第四個(gè)例子，“這”仍有力量。但與“是”具有不可比的環(huán)境限制。因此哪個(gè)更好，決不可定論。作者說改成“這”神情完全不對(duì)，應(yīng)理解為，根據(jù)具體情況而定，不可以濫改，見了就改，否則便失去了咬文嚼字的積極意義了。

這一組例子是說：文字與思想感情有關(guān)，有必要咬嚼一番。

2．第二個(gè)例子，“李廣射虎”一段。我們能理解作者的觀點(diǎn)，李廣射“虎”，是在一種特定情境之中的，這種情境造就了他的“激變能力”以千鈞之力，以最完美的角度“中石沒鏃”，而此能力、此力度、此角度不是想做就做成的，因此便有了后文所記，因此這段內(nèi)容，只可保留原貌甚或增益，不可刻意簡潔的。

這個(gè)例說明文字與所要表達(dá)的情境有關(guān)，值得玩味。

3．第三個(gè)例子，推敲典故，“推敲”了一千多年了，還有味道嗎？作者發(fā)常人所未發(fā)，不走舊路，不恭維定論，分析了“推”的妙處。作者教我們一種推敲（咬文嚼字）的方法：運(yùn)用聯(lián)想結(jié)合竟境。即文字與意境有關(guān)，必須“咬嚼”。

4． 第四個(gè)例子。蘇軾的詩句，“獨(dú)攜天上小團(tuán)月，來試人間第二泉?！?作者說了一句話“如果你不知道這個(gè)關(guān)聯(lián)，原文就簡直不通。”這個(gè)關(guān)聯(lián)指聯(lián)想。聯(lián)想的效果是點(diǎn)鐵成金。應(yīng)該注意的是，作者在評(píng)此詩前舉了“煙”的聯(lián)想意義的一組例子，這是在教我們聯(lián)想的方法，由此及彼，由表及里，廣泛聯(lián)系。

這一則例子說明，世間廣泛存在著聯(lián)想，因此必須咬文嚼字，運(yùn)用聯(lián)想，發(fā)掘出聯(lián)想義。

5． 第五組例子。這是為了補(bǔ)充“聯(lián)想”一節(jié)而設(shè)的，文章顯得周全，補(bǔ)上了聯(lián)想易生流弊的看法，引人注意。然而這不是主要的。這段文章的意圖在于表明作者的是一個(gè)重要主張：要?jiǎng)?chuàng)新。即克服惰性，在思想上、感情上、語言上力求不落俗套，創(chuàng)出新意。其實(shí)，這也是咬文嚼字的成果。

小結(jié)：本文作者的觀點(diǎn)是什么？對(duì)我的閱讀或?qū)懽饔惺裁磫⑹荆?/p>

三、探究發(fā)現(xiàn)

本文對(duì)例子的解析，你有不同意見嗎？

四、品味提升

1、選取煉字的一些例句。

2、選取一些美文段落。

3、展示學(xué)生作品，進(jìn)行賞析。

五、總結(jié)全文

六、布置作業(yè)

1、以“推敲再推敲”或“對(duì)《咬文嚼字》的咬文嚼字”為副標(biāo)題，寫200字左右的小論文。

2、對(duì)自己的作文進(jìn)行一番審視，推敲推敲，咀嚼咀嚼。

文 章來