第一篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

教學目標：

1、了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過，學習本詩。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。課前準備：收集關于曹植和《七步詩》的資料。教學過程：

一、談話導入

同學們，我們班的同學都喜歡積累詞語和一些優(yōu)美句子，上新課前，老師想考考大家

1、有哪些詞語是形容兄弟之間情誼深厚的，就好比人的手和腳？（親如手足、情同手足、手足兄弟）

2、兄弟之間產(chǎn)生不和，互相殘害對方，又該用哪些詞語來表達呢？（手足相殘、同室操戈、兄弟反目）

3、小結：同學們回答得很好，老師告訴大家一個新詞：煮豆燃萁 要了解這個詞語的來歷，我們先從今天要學習的這首詩講起（教師板書《七步詩》。

4、這個課題，你有什么疑問？（為什么叫七步詩呢？這首古詩隱藏著一個什么故事呢？）

二、學習新課，了解寫作背景。

1、請同學們說一說你在課前搜集到的曹植的資料和寫詩的背景。

2、生匯報交流收集的資料

3、教師總結，齊讀背景資料

4、我們可以知道曹植當時的處境真是—（危險、危急、生死攸關、??）引導學生理解曹植就境之危機。

三、初讀古詩，整體感知

1、師：在這生死攸關的一刻，他到底作了一首怎樣的詩呢？（屏幕出示《七步詩》原文配曹植插圖）

2、出示讀詩四部曲

3、檢查生字預習情況，難讀詞語講解

4、生自由朗讀古詩，同桌相互讀，指生讀，齊讀，男女生比賽讀

四、理解詩的意思，體會詩所表達的感情：

1、師：同學們讀的真不錯，俗話說“讀書百遍，其義自見”。下面同學們自己再把這首詩讀一讀，并試著來理解一下這首詩的意思。

2、咱們先交流交流，平時，你們都用哪些方法來理解詩的意思？

3、同學自由讀，結合注釋嘗試理解詩意，然后全班交流。

4、現(xiàn)在我們結合注釋，來交流一下對這首詩的理解吧。

5、詩意我們大概了解了，同學們，“豆”和“萁”是什么關系？分別比喻什么？

五、分析這首詩的寫法和詩人所要表達的思想感

過度：剛才我們知道了詩的意思，我們就用心走進詩人的內(nèi)心去體察他的悲與痛吧！

1、曹植是一個才華橫溢的詩人，七步之內(nèi)作出了這樣的詩，有人評這首詩“字字有情、字字含情、字字動情”從詩中你體會到怎樣的情？你是從哪里體會到的？請你邊默讀邊思考。（生默讀思考，討論）

2、交流匯報

（一）品“煎”字體悟感情。

1、引導學生從“本自同根生，相煎何太急”體會曹丕對曹植的步步逼迫，曹植感到非常傷心

2、引導學生體會“煎”字，讀懂“煎”字包含著“迫害”的意思，表達了曹植此時的無比痛心情

3、（師出示煮豆圖）看看這個畫面，仔細觀察一下，你有什么發(fā)現(xiàn)。

（是曹丕對曹植的步步緊逼。）

4、分析“煎”字字形。四點水像什么？（像淚水，像一滴一滴的血。曹植的內(nèi)心在滴血、流淚。曹丕對曹植步步緊逼。

5、從“煎”這個字我們得知親哥哥對親弟弟是如此的步步緊逼，那么身為弟弟的曹植此刻的心情又是怎么樣的呢？（悲傷、痛心、??

6、引導學生讀出悲傷

（二）品“泣”字體悟感情。

師：我們還可從些句子體會到曹植的心情？引導學生抓“泣”字深入理解。

1、因為“萁”和“豆”本是同根生的兄弟，也就是曹丕和曹植，他們倆是兄弟，但是曹丕卻以他的狠毒來迫害他的弟弟，這哭“泣”的可不只是豆啊，更是曹植的心在哭泣啊！“泣”是小聲哭，是暗自流淚，可是，男兒有淚不輕彈，曹植到底想到哪些事，才讓他泣不成聲，淚如雨下呢？

2、引導學生理解：（曹丕為了皇位狠心想把他的弟弟害死，曹植為曹丕的做法，感到很痛心；曹丕和曹植是一奶同胞，從小一起長大，曹丕為了曹植不奪自己的皇位，不擇手段地殘害自己的兄弟，曹植是很悲傷，悲痛欲絕的，正因為這樣，詩人才在詩中用到這個“泣”字，這個“泣”字是泣不成聲；為了皇位，曹丕不顧手足之情，這樣殘害他的兄弟，曹植一想到這些事，就潸然淚下。

3、教師引導學生體驗情感，感情朗讀全詩。

4、寫作方法：巧用比喻的手法，將豆比作弟-----曹植，將萁比作兄-----曹丕，一語雙關。

5、想必大家此刻一定特別想譴責一番不念手足之情、薄情寡義的曹丕，（出示幻燈片10）看他那傲慢的樣子，不由得讓大家對他恨之入骨，老師請一位同學飾演曹丕，就請大家以旁觀者的身份將你的責罵和譴責都痛快的發(fā)泄給曹丕吧！指名說

6、大家想想，曹植當時能不能也像大家那樣大聲痛罵或指責曹丕呢？（由于曹丕身為皇帝，若直接質(zhì)問和譴責，就會以欺君之罪被斬首示眾。而曹植這樣巧妙設喻比擬，既點醒了曹丕僅存的一點良知，又虎口脫險。曹植真機智，真有才華）

五、拓展鏈接，主題升華。

1、師：這首煮豆燃萁的《七步詩》終于暫時喚回了哥哥未泯的良心，曹丕他沒有殺掉弟弟曹植。是啊曹植雖逃過一劫，后半生卻落魄潦倒。但這首詩卻流傳了千百年，成為勸誡人們避免兄弟反目成仇、自相殘殺的警世用語。說到這里，我不由得想起了發(fā)生在1941年的皖南事變。（出示課件）

2、是啊，再也沒有比兄弟反目，同胞相殘更悲慘的事了。今天，千百年后的我們，學了《七步詩》后，有什么感受呢？你覺得我們應該怎樣對待自習的兄弟？家人？同學？同胞們？

3、學古詩，我們更要會運用古詩里的名句：

①我們想要對那些為爭奪老人財產(chǎn)而大打出手的不孝兒女們，說一聲：（本自同根生，相煎何太急？）

②我們還想對以陳水扁為首的臺獨分子，說一聲:（語氣加強）③我們更想對那些企圖分裂中國的西藏喇嘛們，說一聲（聲調(diào)高亢）

4、小結

六、作業(yè)

1、背誦并默寫本詩。

2、根據(jù)古詩，想象當時故事發(fā)生的情景，人物的神態(tài)、動作、語言和心理，編寫成一個完整的故事。

第二篇：七步詩教學設計

《七步詩》教學設計

獅溪鎮(zhèn)三合小學

楊隆攀

教學目標

1、理解本詩寫作背景，學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、了解古詩的意境，走進作者內(nèi)心世界，嘗試與古人“對話”，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點

有感情地朗讀古詩，背誦古詩。教學難點

了解古詩的意境，走進作者內(nèi)心世界，嘗試與古人“對話”，體會詩人所表達的思想感情。

教學準備

PPT課件、影視材料 教學時間 一課時 教學過程

一、以“才高八斗”成語導入

同學們，學過“才高八斗”這個成語嗎？這個詞來源于形容一個極有才華的人，想知道他是誰嗎？

二、作者簡介

曹植（192－232），字子建，沛國譙（今安徽省亳州市）人，三國時期曹魏詩人、文學家，建安文學的代表人物。他是魏武帝曹操之子，魏文帝曹丕之弟，因文才出眾而深得曹操的寵愛。南北朝杰出的詩人謝靈運評價說：天下才有一石（dàn），曹子建獨占八斗，我得一斗，天下共分一斗。

三、出示詩詞內(nèi)容，初步感知詩意。

1、學生初讀，把詩讀通讀順。

2、曹植是在什么情況下作這首詩的呢？（播放視頻了解創(chuàng)作背景）

3、當時的情形是怎么樣？（危在旦夕、命懸一線、千鈞一發(fā)）

4、用自己的話說說詩的意思。

5、指名說后師補充。

四、讀詩歌。

1、音頻范讀。

2、學生自由讀。

3、學生分組讀。

4、通過搖骰子游戲指名讀。

五、讓我們走進詩，走近作者，去感受他當時的內(nèi)心情感吧

1、找出詩中能夠體現(xiàn)作者情感的字詞。

2、說一說

（1）“豆在釜中泣”的“泣”是什么意思？

（2）詩中指的是誰在哭泣？（3）“豆”為什么要哭泣呢？（4）豆子真的會哭泣嗎？詩中的“豆”和“萁”分別指誰？（5）你認為這種哭泣是一種什么樣的哭泣？

情同手足——小時候一起......（絕情）當摔倒時，被其他孩子欺負時，是哥哥……（痛心）現(xiàn)在，哥哥為了王位竟要迫害同胞的弟弟，忘了親情…….植：悲憤，氣憤，悲痛欲絕，無奈（何）

六、感情朗讀。再次播放視頻。

1、配樂朗誦。

2、開火車讀。

3、背誦古詩。

七、拓展延伸

1、列舉生活中“同室操戈”的示例。

2、詩中哪句是勸誡人們不要兄弟相殘的句子？兄弟應該怎么相處？

3、播放《相親相愛一家人》。

板書設計

七步詩

萁

豆

比

兄

弟

興

煎

泣

悲痛欲絕

第三篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

印山小學 李坤庭

教學目標：

1、掌握本課生字讀音及意義。

2、正確流利、有感情地朗讀課文。

3、了解詩歌大意，感受詩人的真摯感情。教學重點：品味詩歌意境，感受詩人的真摯情感。

教學難點：體會詩人對兄弟相殘這一殘忍現(xiàn)實的悲憤之情。教學設計：

一、激趣導入

1、播放視頻《三國演義》（七步詩片段）。

2、今天我們來學一首特別的古詩，（板書：《七步詩》），讓我們走近“三國”，走近古人。

3.介紹作者。

二、正音正字

1、掌握“羹、漉、淑、萁、釜、煎”的讀音。

2、了解“持、泣、煎、急”的意義。

3、詩歌節(jié)奏劃分。

4、朗讀悟情。小組競賽讀，全班讀。

三、自學本詩

1、本詩講述的是三國時（）和（）兄弟相殘的故事。

2、本詩以（）比喻曹植，以（）比喻曹丕，形象地道出了曹植和曹丕同根相生的手足之情，但一個“泣”字又淋漓盡致地刻畫出了曹植（）的心情。

3、本詩最后一句運用了（）的修辭手法，”急“字的運用，表現(xiàn)了曹丕的（），更能表達出曹植的（）心情。

四、燦若星辰的曹植

了解本詩相關的幾個成語“煮豆燃萁”、“七步之才”、“七步成詩”、“才高八斗”。

五、拓展閱讀

曹植《白馬篇》品讀

附：

白馬詩

曹植

白馬飾金羈，連翩西北馳。

借問誰家子？幽并游俠兒。

少小去鄉(xiāng)邑，揚聲沙漠垂。

宿昔秉良弓，楛矢何參差！

控弦破左的，右發(fā)摧月支。

仰手接飛猱，俯身散馬蹄。

狡捷過猴猿，勇剽若豹螭。

邊城多警急，虜騎數(shù)遷移。

羽檄從北來，厲馬登高堤。

長驅蹈匈奴，左顧凌鮮卑。

棄身鋒刃端，性命安可懷？

父母且不顧，何言子與妻？

名編壯士籍，不德中顧私。

捐軀赴國難，視死忽如歸。[1] 思考：

1、本詩塑造了一個（）的少年形象。

2、后來的成語（）出自本詩。

3、最后一句詩歌變現(xiàn)了少年的（）的精神。

六、課堂作業(yè)

1、背誦本詩。

2、默寫本詩。

七、板書

七步詩

三國

曹植

豆

喻

曹植

萁

喻

曹丕

同根相生

手足相殘

第四篇：《七步詩》教學設計

《七步詩》教學設計

清徐縣實驗小學 梁巧娥

教學目標：

1．學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過。

2．有感情地朗讀古詩。

3．領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。

教學重點、難點：

1．了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。2．有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。教學過程：

一、大家喜歡古詩嗎？能背誦一首你最喜歡的嗎？能談談你喜歡故事的原因嗎？（生背誦古詩后，談原因。）老師也很喜歡古詩，古詩是中國古典文化的精髓，讀起來不僅給人以美的享受，古詩更使我們受到了有益的啟發(fā)，我們剛剛學過的《長歌行》中，那句“少壯不努力，老大徒傷悲”的名句不時地激勵我們珍惜時間，不斷努力。今天我們將要賞析的這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過早已成為家喻戶曉的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

二．解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。

（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。（學生說得不清楚，教師補充。）

（2）誰來介紹這首詩創(chuàng)作的經(jīng)過？看看作者曹植的才華是否真的象古人

說的那樣才高八斗，《七步詩》到底寫了什么，會讓曹丕不得不放過曹植的。

（3）我們平時怎樣學習一首古詩？（學生介紹學習方法。）再按照學生自己的方法學習。

（4)（出示多媒體課件——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，一邊讀一邊展開想象。

（5）初讀，請一位學生讀古詩，其他同學認真聽。然后，請學生評讀。出示《七步詩》動畫插圖，教師配樂朗誦，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）

二、明晰詩意。

老師讀得好，因為我知道了詩歌的意思。你們?nèi)绻斫饬嗽娨猓銈円欢〞x得更好。

甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

乙組：開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。教師提供相應的音樂錄音。匯報的形式力求多樣??

4.教師參與環(huán)節(jié)：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會也想考考大家。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

“釜”字什么意思？（鍋）你還知道哪些四字詞語中的“釜”表示鍋的意思？（釜底抽薪等）。

三、換位思考，以讀悟情。

這首詩不寫一個“兄、弟”，不說一個“情”字，為什么令曹丕當眾（在理解詩意的基礎上，深入朗讀。）

1．學生想象曹植的心理活動。交流。學生充分地朗讀古詩。（1）指名讀。（2）女生讀。（3）齊讀

2．師：曹植想起同胞兄弟反目成仇，平時的種種欺壓，千言萬語，思緒紛呈，相互溝通而聚集一點：本是同胞兄弟，怎能自相殘殺！如泣如訴，既悲且憤，吟出??（導讀《七步詩》）

聽了曹植的《七步詩》，如果你是曹丕會想什么，會說什么？ 讓學生想象曹丕的心理活動及語言。交流。

結合學生的回答，進行適機進行德育教育。如聯(lián)系生活中相煎太急的例子。讓學生對詩歌所表達的有更深刻的理解。

四、課外拓展

《七步詩》救了曹植的性命，還流傳至今。“本自同根生，相煎何太急”更成了千古吟唱的名句。它的魅力何在呢？談談你學習這首詩的收獲。

引導學生從思想感情，寫作方面去談收獲，適機進行課外拓展。出示課件“拓展知識,拋磚引玉”

1．《七步詩》 借物抒情,用同根相生的萁豆來比喻兄弟的手足關系.還有哪些詩歌有過這樣的寫法呢?（如： 《游子吟》 唐 代 孟 郊

慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。

誰言寸草心，報得三春暉。）

2、細心的孩子們,生活中還有哪些事物,具有像”豆”和”萁”,”小草”和”春暉”這樣密切的關系呢?并借他們表達你得到的啟示或抒發(fā)內(nèi)心的感受（學生交流感受。）

五、水到渠成，情讀成誦。

曹植七步成詩，我們學習到現(xiàn)在，應該能背誦下來吧？能背誦的，就站起來咱們一起背誦。（配樂集體背誦）

板書設計：

七 步 詩

曹植 弟——豆泣 相煎何急？

曹丕 兄——萁然

第五篇：七步詩教學設計

七步詩教學設計

任懷學

教學目標：

1、學習《七步詩》，了解這首詩的創(chuàng)作經(jīng)過。

2、有感情地朗讀古詩。

3、領悟學習古詩的方法，理解古詩的含義，體會詩人所表達的思想感情。教學重點、難點：

1、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。

2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。教學過程：

一、導入新課，1、導言：同學們，誰來說說中國古代的四大名著？今天我們將要賞析的這首詩三國演義的故事。誰知道這首詩的作者和詩名嗎？（板書題目及作者）

2、解詩人及創(chuàng)作經(jīng)過。

（1）曹植（公元192——232年）三國時期魏國詩人。字子建，曹操的第三個兒子。沛國譙縣人，有政治雄心。他的哥哥曹丕當皇帝后，他受排擠、迫害，終生遭受軟禁。

（2）請學生介紹這首詩創(chuàng)作的經(jīng)過。

二﹑學生自學古詩。

1、（出示幻燈片——全屏顯示全詩）學生自由朗讀古詩，認讀生字，正音。

2、放聲朗讀這首詩。（自讀、互讀。）

3、學習向導：（跟隨“學習向導”自學本詩。）

（1）讀一讀《七步詩》，想一想這首詩給你留下了怎樣的印象？

（2）查字典或結合上下文理解詩句的意思，并在學習小組間展開交流。

（3）記下不懂的問題，畫在書中，尋求同伴的幫助。實在解決了的，在全班討論交流。

（4）選擇喜歡的形式進行匯報。

4、給足自學時間，指導學生按照“學習向導”進行學習。

三、組織學生匯報自學情況。

1、出示《七步詩》，學生看、聽、思考，這首詩給自己留下了怎樣的印象？

2、按照“學習向導”中問題的順序，依次進行匯報，交流自學情況。（再次出示多媒體課件——“學習向導”）

3、（學生充分談，教師隨時進行朗讀指導。）

甲組：匯報詩句的意思。

拿來豆子煮豆羹，濾掉豆渣成為了豆汁。豆秸鍋下燃得旺，豆子鍋里哭啼：咱們本來是同一個跟上生，你為什么迫害我這么急！

乙組：主持開展“考考你的理解力”環(huán)節(jié)。目的在于考察學生對詩句的理解能力。

丙組：以朗讀作為主要的回報形式。

匯報的形式力求多樣??

4、教師參與環(huán)節(jié)：同學們設計的匯報形式真是太精彩了！我也想借此機會出幾道題，考考大家。（出示多媒體課件——練一練）練一練：

先解釋加點的詞,再說說詩句的意思。

煮豆持作羹，漉豉以為汁。

萁在釜下然，豆在釜中泣。

5、通過學習這首詩，你能體會出作者怎樣的思想感情？（《七步詩》全詩用比喻的手法，用同根生長的豆和豆秸，比喻同胞兄弟。鍋下燃燒的豆秸，比喻詩人的哥哥魏文帝；鍋里的豆比喻受害的詩人自己。這首詩反映了封建統(tǒng)治集團內(nèi)部相互排擠斗爭的殘酷現(xiàn)實。）

6、帶著這種感情再次朗讀古詩。（朗讀指導）

四、拓展創(chuàng)新訓練。

1、教師導語；這首詩中蘊含的故事深深地打動了我們，使我們清楚地看到了封建統(tǒng)治階級內(nèi)部你死我活的政治斗爭，為曹氏兄弟為了爭奪王位而不顧及兄弟情誼的做法而惋惜，更使我們深深地同情曹植的不幸處境。

作為新世紀的少年兒童，你們認為應該如何處理兄弟姐妹和同學之間的關系呢？（學生發(fā)言）播放歌曲片段《相親相愛的一家人》。

今天讓我們運用我們的智慧與才能重新演繹這個故事吧！

2、學生分頭準備。

3、進行匯報表演，考查學生對這首詩思想內(nèi)涵的理解以及語言表達能力。

五、布置作業(yè)：

1、背誦古詩。

2、預習《出塞》。板書設計

七步詩

曹植

豆 豆秸

（曹植）（曹丕）

相煎何急