第一篇：敘述式教學設計方案重力勢能

教學設計及反思

《重力勢能》教學設計及反思

一、教材分析

本節(jié)講述重力勢能及其相對性，重力勢能的變化以及與重力做功的關系.重力做正功時，重力勢能減少，克服重力做功(重力做負功)時，重力勢能增加，關于這個關系，由于與動能定理的表述不一致，學生往往不易理解，教學時最好能結合一些實例，從能量轉化的角度分析，解開學生的困惑，例如可舉在自由落體運動中，重力做正功，重力勢能減少，同時由動能定理可知，動能增加.重力勢能轉化為動能，這樣做，也可以為下一節(jié)講解機械能守恒定律做好準備。

二、教學目標分析

（一）知識與技能

1．理解重力勢能的概念，能用重力勢能的表達式計算重力勢能，知道重力勢能具有相對性、重力勢能的變化具有絕對性。

2．理解重力做功與重力勢能的關系，并能用這一結論解決一些簡單的實際問題，知道重力做功與運動路徑無關。

3．理解重力功是物體重力勢能變化的量度。

（二）過程與方法

1．經(jīng)歷發(fā)散思維和理論探究歸納能力

2．體會用“實驗法”和“理論推導”相互驗證研究問題的方法

（三）情感態(tài)度與價值觀

1．滲透從對生活中有關物理現(xiàn)象的觀察，得到物理結論的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生探索自然規(guī)律的興趣。

2．預防高空墜物的社會公德教育，增強民族自豪感和榮譽觀念。3．體驗科學不僅僅是認識自然，挑戰(zhàn)自然，更在于能動的改造自然。

三、學習者特征分析

1．高一學生認識事物的特點是：開始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡，但思維還常常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體形象的圖片畫面來支持。

2．學生在初中時已接觸過重力勢能的概念，在高中階段要定量的學習重力勢能。3．學生已學習了功的概念和計算方法。通過重力做功的計算來判斷重力勢能的變化。

教學設計及反思

四、教學策略選擇與設計

本節(jié)課的教學方法采用：理論探究法、實驗法、講授法、歸納法。

通過驚心動魄的雪崩圖片引入新課，激發(fā)學生求知的欲望。重力勢能與高度和重力的關系，讓學生通過演示實驗，來學習體驗應用“控制變量法”與“比較法”定性研究；通過設計物理過程體會“理論探究法”定量研究。通過實例計算來認識重力勢能的相對性以及重力勢能變化的絕對性，從而突破教學難點。根據(jù)功和能的關系，推導重力做功跟重力勢能改變的關系，加深理解功是能量轉化的量度。

五、教學過程

（一）創(chuàng)設情境、激趣導入

投影多媒體圖片：利用生活常見事例，創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生興趣。

（展示圖片一：）這是一幅美國內華達州亞利桑那隕石坑圖片。這個隕石坑是5萬年前，一顆直徑約為30～50米的鐵質流星撞擊地面的結果。這顆流星重約50萬千克、速度達到20千米／秒，爆炸力相當于2000萬千克梯恩梯(TNT)，超過美國轟炸日本廣島那顆原子彈的一千倍。爆炸在地面上產生了一個直徑約1245米，平均深度達180米的大坑。據(jù)說，坑中可以安放下20個足球場，四周的看臺則能容納200多萬觀眾。可見，有些重力勢能在自然界中的能量是巨大的。

過渡語：既然自然界中有些重力勢能具有巨大的能量，那么我們人類可以將之加以利用。

（展示圖片二：）這是一幅水力發(fā)電站圖片，是利用水的重力勢能來發(fā)電的。這些重力勢能正在造福人類。（請同學們自己舉些例子）

過渡語：當然，萬事萬物有利也有弊，如次巨大的重力勢能也可能會造成重大的災難。

（展示圖片三：）這幅圖片說的是2002年9月21日上午，俄羅斯高加索北奧塞梯地區(qū)的一個村莊發(fā)生雪崩，造成至少100人失蹤。（請同學們自己舉些例子）

由以上資料可知，重力勢能與我們的生活有密切關系。我們只有認識自然，才能更主動的改造自然。今天這節(jié)課我們將深入地學習重力勢能知識及其應用。

（二）啟導互動、主體探究

通過前面對功和能關系的學習，我們知道了怎樣判斷一個物體具有能量，即：一個物體能夠對外做功，我們就說這個物體具有能量；而且對外做功越多，這個物體具有能量就越多。（引導學生進行如下探究）

1．重力勢能的概念

播放視頻：物體被舉高后落下砸在沙坑中的桌子上面，觀察桌子陷入沙坑的深度。

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視頻1：同一物體從不同高度下落打在沙坑中的桌子上面；

視頻2：不同質量的物體從同一高度下落打在沙坑中的桌子上面。

定義：初中我們學了這種物體由于被舉高而具有的能量，叫重力勢能。那么重力勢能與什么因素有關呢？

提出問題一：重力勢能的大小與什么因素有關呢？

建立假設：讓學生們自己先去猜想一下，建立假設。

檢驗假設：設計實驗，檢驗假設：運用控制變量法。

實驗1：用同體積的鐵球和橡膠球從相同高度落下，看打穿紙片的張數(shù)多少情況。

現(xiàn)象：鐵球質量大，打穿紙片的張數(shù)多。

結論：相同高度時，質量大的小球具有的重力勢能大。

實驗2：用同一小球（鐵球或橡膠球）從不同高度落下，看打穿紙片的張數(shù)多少情況。

現(xiàn)象：小球高度越大，看打穿紙片的張數(shù)越多。

結論：相同質量時，高度越大，小球具有的重力勢能越大。

歸納總結：重力勢能跟物體的質量和高度都有關系；物體的質量越大，高度越大，重力勢能就越大。

現(xiàn)在我們知道了重力勢能與物體的質量和高度有關，那么到底該怎樣的定量計算它呢？

提出問題二：那么怎樣定量計算重力勢能的大小呢？

例題講解與討論：

[例題1]：如圖1所示，把一個質量為ｍ的小球舉高到A點，然后自靜止釋放下落到桌面B點的過程中，重力做了多少功？重力勢能是否變化了？

（讓學生自己推導：WG=mgh=mgh1-mgh2）

由上面式子可以看出，式子右邊正好是某個物理量的變化值，在物理學中，我們用“mgh”表示重力勢能。

歸納總結：重力勢能的定義式：EP=mgh

（講授法）重力勢能是標量，其單位與功的單位相同，在國際單位中都是焦耳(J)。

我們推導重力勢能是利用重力功得出的，那么重力做功與重力勢能有什么關系呢？

2．重力做功與重力勢能變化的關系

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[例題2]：在例1中，若取地面為參考平面，那么小球在從A點到B點的過程中，重力勢能變化量是多少？重力又做了多少功？反之，從B點到A點的過程呢？

（師生共同總結出重力勢能變化只與重力做的功有關，兩者關系如下：）

歸納總結：

（１）重力做的功等于重力勢能變化量的相反值；表達式為：WG=-ΔEP

（2）當物體由高處運動到低處時，重力做正功，重力勢能減少；減少的重力勢能等于重力所做的功。

（3）當物體由低處運動到高處時，重力做負功（即：物體克服重力做功），重力勢能增加；增加的重力勢能等于克服重力所做的功。

3．重力做功和物體運動路徑的關系

播放視頻：幼兒園的某一小朋友從某一高度沿不同的路徑回到地面的情景。

提出問題：重力做功和物體運動路徑的關系是怎樣的？

提煉問題：如圖2所示，（1）在圖甲中，若物體從A點下落到B點后，再平移到與B點等高的C點，重力做的功是多少？

（2）在圖乙中，若物體是從A點沿斜面滑到與B點等高的C點，重力做的功又是多少？

（3）在圖丙中，物體從A點沿曲面滑到與B點等高的C點，重力做的功又是多少？

歸納總結：

重力做功的特點：重力做功與路徑無關，只跟初末位置高度差有關。

（三）典題演練、鞏固反饋

1．關于重力做功和物體的重力勢能，下列說法中正確的是(ABD)

A．當重力對物體做正功時，物體的重力勢能一定減少

B．物體克服重力做功時，物體的重力勢能一定增加

C．地球上任何一個物體的重力勢能都有一個確定值

D．重力做功的多少與參考平面的選取無關

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2．如圖所示，一物體從A點沿粗糙面AB與光滑面AC分別滑到同一水平面上的B點與C點，則下列說法中正確的是（BD）

A．沿AB面重力做功多

B．沿兩個面重力做的功相同

C．沿AB面重力勢能減少多

D．沿兩個面減少的重力勢能相同

3．如圖4所示，表示一個斜拋物體的運動，當物體由拋出位置1運動到最高位置2時，重力做功是多少？重力勢能改變了多少？（答案：-mgh；mgh）

圖4

（四）變式拓展、遷移創(chuàng)新

閱讀下面兩者資料：（1）新華社2000年12月31日和中央電視臺2001年元月6日先后報道：在20世紀的最后幾分鐘里，一項新的多米諾骨牌吉尼斯世界紀錄，在北京頤和園體育健康城綜合館和網(wǎng)球館誕生了。中國、日本和韓國的62名青年學生成功推倒340多萬張骨牌，一舉打破了此前由荷蘭人保持的297萬張的世界紀錄。從電視畫面可看出，骨牌瞬間依次倒下的場面蔚為壯觀，其間顯示的圖案豐富多采，令人驚嘆，其中蘊含著一定的科學道理。（2）哥倫比亞大學物理學家A．懷特海德曾經(jīng)制用了一組骨牌，共13張，第一張最小。長9．53mm，寬4．76mm，厚1．19mm，還不如小手指甲大。以后每張體積擴大1．5倍，這個數(shù)據(jù)是按照一張骨牌倒下時能推倒一張1．5倍體積的骨牌而選定的。最大的第13張長61mm，寬30．5mm，厚7．6mm，牌面大小接近于撲克牌，厚度相當于撲克牌的20倍。把這套骨牌按適當間距排好，輕輕推倒第一張，必然會波及到第13張。第13張骨牌倒下時釋放的能量比第一張牌倒下時整整要擴大20多億倍。因為多米諾骨牌效應的能量是按指數(shù)形式增長的。若推倒第一張骨牌要用0．024微焦，倒下的第13張骨牌釋放的能量達到51焦。可見多米諾骨牌效應產生的能量的確令人瞠目。

回答問題：討論多米諾骨牌效應產生的能量及其物理原理。

（解析：多米諾骨牌效應的物理道理是：骨牌豎著時，重心較高，倒下時重心下降，倒下過程中，將其重力勢能轉化為動能，它倒在第二張牌上，這個動能就轉移到第二張牌上，5

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第二張牌將第一張牌轉移來的動能和自已倒下過程中由本身具有的重力勢能轉化來的動能之和，再傳到第三張牌上??，所以每張牌倒下的時候，具有的動能都比前一塊牌大，因此它們的速度一個比一個快，也就是說，它們依次推倒的能量一個比一個大。）

教學設計流程圖

教學內容與教師的活動媒體的運用學生的活動教師進行邏輯選擇

六、教學反思和課后小結

現(xiàn)對該課堂教學做幾點思考、總結：

【關于物理概念的教學】

對于一個物理概念的形成，學生往往從感性認知到理性認知，從定性認識到定量計算，對于概念應用更需要創(chuàng)設一些特例情景供學生探究，在實踐中強化物理概念。遵循以上規(guī)律，在這堂課教學中處理如下：

引入概念：這一階段主要通過圖片創(chuàng)設情景，聯(lián)系生活，激發(fā)學生的學習興趣及對引入的物理概念的認同感。

探究概念：由播放視頻展示問題情景，通過實驗和理論探究相結合得出重力勢能的定義式，該環(huán)節(jié)教學以學生的初中知識為起點，引導學生從感性思維過渡到理性思維，在這個過程中，充分運用多元的感知方式促進學生對物理概念的形成。

教學設計及反思

應用概念：在這一堂課中關于“重力勢能變化與重力做功關系”及“重力做功與路徑無關”這兩點教學內容的安排就是針對重力勢能概念應用而設計的，通過這一環(huán)節(jié)學習，能培養(yǎng)學生靈活應用物理概念分析問題的能力。為了達到這樣的教學目的，在教學設計時有意識選擇典型的特例引導學生進行探究學習，授課過程中結合學生認知水平，合理安排教師講授與學生自主探究相結合，即有對學生的有效指導，可供學生水平較低的學生從思想方法獲得模仿，通過學生自主探究的實踐，鞏固物理概念，并在應用中體驗和感悟知識應用。

【講授式教學與探究式教學的對比】

我認為講授式教學，學生接受式學習在有些教學內容中仍然是的最直接有效的教學方式，而探究式學習并不是所有教學內容都適合、任何時候都適合。我們只有將兩者結合起來，取長補短，互相促進，只有這樣教學才是最有效的。

第二篇：敘述式教學設計方案

敘述式教學設計方案模板

少年閏土（第2課時）

設計者（向承會、重慶市萬州區(qū)羅天中心小學）

一、概述

· 小學語文六年級上冊

· 小學語文人教版上冊，節(jié)選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，分三課時教學。

· 本文是一篇敘事寫人的文章，作者從人物及具體特點的外貌描寫，寫到了他的動作、語言、神態(tài)而這一切又不脫離閏土的生活實踐，對四件事的描述。

· 讓學生知道閏土是個聰明、能干、活潑可愛、有豐富知識的農村少年。

二、教學目標分析

1、學習本課的生字、新詞，理解含義深刻的句子，進一步理解課文內容

2、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦第一自然段

3、理解作者對閏土的特殊感情

三、學習者特征分析

1、激發(fā)學生的學習興趣、抓住人物外貌特征

2、剖析文章中心，達到深入理解句子

四、教學策略選擇與設計

讓學生理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情變化，少年閏土的形象深深印在“我”的腦海里，從而流露出“我”對豐富多彩的農村生活的向往。

五、教學資源與工具設計

一、小黑板出示詞語，并讓生理解詞語意思

二、利用課件演示含義生科的語句，讓生在讀的基礎上理解重點語句的含義。

六、教學過程

一、復習舊知，導入新課

1、聽寫詞語：胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃、潮汛、伶俐

2、同桌互評

二、再認識閏土、探究深讀

1、默讀課文 師:講述了幾件事情？

（雪地捕鳥、夏日拾貝殼、看瓜刺猬、潮汛看魚）

師：閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態(tài)嗎？請你試著用成語描述一下。（眉飛色舞）

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2、生自由讀文

師：通過剛才的讀，你覺得閏土是怎樣的少年？ 板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣 三|想象畫面，指導背誦

1、生輕聲讀課文第一自然段，想象作者描述的與你們干菜描述的有何不同？

2、2、引導背誦第一自然段

四、解疑釋惑、深化認識

1、閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？

2、出示重點語句，生在讀的基礎上理解句子

（1）他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

（2）閏土在（海邊）時他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。不知道（海邊有如許的貝殼）

3、讀課文最后一自然段

師：他們會有怎樣的話別呢？（難舍難分）

五、全文小結

六、作業(yè)

1、小練筆

2、多音字

七、板書設計：略

復習舊知，導入新課（小黑板）→再認識閏土、探究深讀（課件）→想象畫面，指導背誦（課件）→解疑釋惑、深化認識（課件）→全文小結（課件）

七、教學評價設計

復習舊知，導入新課:在此環(huán)節(jié)中教師組織學生通過對課文詞語的復習增強并提高學生讀書能力，讓學生在自由讀課文的基礎上回顧課文內容是學生主體的能動性發(fā)回的淋漓盡致。再認識閏土、探究深讀：讓學生在自讀課文的過程中，找準事件的經(jīng)過在文中理解句子，在劇中理解詞語，在文章學習中認識人物形象，通過學習背誦課文，結合現(xiàn)實，想象人物形象，進一步提高了學生的想象能力和思維能力。

八、幫助和總結

1、對學生進行詞語理解輔導，例如：伶俐、潮汛等

2、重點語句的讀法，例如：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友

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所不知道的?！?/p>

3、體會句子，如：他們都和我一樣，只看見院子里的高墻上的四角的天空?？偨Y：通過對個別學生的輔導，他們的理解能力和閱讀能力都有所進步。

第三篇：敘述式教學設計方案

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《在山的那邊》

蔡躍明龍海市教師進修學校

一、概述

今天，我授課的內容詩《在山的那邊》。這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。

本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高學生的綜合素養(yǎng)”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統(tǒng)一的特點。要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現(xiàn)遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數(shù)座山，要一次次戰(zhàn)勝失敗和苦難，才能達到理想境界。

對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節(jié)詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經(jīng)驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數(shù)座山”的理解，對實現(xiàn)理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。

根據(jù)詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標１、朗讀課文，品味語言２、聯(lián)系生活，感悟人生。在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。

·

第四篇：敘述式教學設計方案

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荷塘月色

設計者：任曉波

寬甸二高

一、概述

·課名是《荷塘月色》，是高中人教版語文必修一年級上冊 ·本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節(jié)課時第一課時

·《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優(yōu)雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發(fā)出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯(lián)想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

二、教學目標分析

1、知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認識“通感”的修辭方法，2、過程與方法方面：理清全文結構，理解文章表達的思想感情，體會散文的語言美，3、情感與態(tài)度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡 的哀愁”，理解他追求自由的精神。

三、學習者特征分析

高中階段是一個特定的年齡階段，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態(tài)，具有明顯的獨特性和過渡性。這一階段隨著課業(yè)負擔的加重，競爭的日益激烈，自身思維意識的發(fā)展，比較容易出現(xiàn)心理健康問題。因此，學校心理健康教育應當特別注重考慮高中生的心理發(fā)展特征，發(fā)揮心理健康教育的主動作用，引導高中生的心理朝著積極、健康的方向發(fā)展

四、教學策略選擇與設計

本節(jié)課未來先提高其積極性，培養(yǎng)學生的感悟能力，我主要采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文，同時在教學過程中應注意引導學生去觀察驗證作者的比喻是否貼切，并試著進行其他的比喻。

五、教學資源與工具設計

教學地點：多媒體教室

教學資源與工具：誦讀錄音

ppt素材

六、教學過程

通過指導學生朗讀，和引導學生理清文章結構，使學生逐漸理解文章的中心

一、創(chuàng)設情境，導入課文（1-2分鐘）

同學們在心情不好的時候，會做什么呢？聽音樂，音樂可以撥動心弦，而有的音樂可以使心靈寧靜，不錯的選擇；k歌，拉兩個好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒了。

二、檢查預習，了解時代背景（6分鐘）

請2-3名學生上臺介紹作者和寫作的時代背景，我再從作者的人格美，培養(yǎng)學生愛國主義情感和高潔的品格方面出發(fā)進行補充。

三、朗讀（10分）

1、播放朗讀錄音，使學生能夠入境，欣賞美感，體味感情（要求學生標出自己讀得不準的

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字音和自然段的序號）

2、教師指導朗讀

3、齊讀重點段落，在朗讀中體味情感，品味語言

這樣學生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。

四、學生自讀課文，整體感知課文內容

1、學生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導學生進入審美意境

通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。

2、設置以下兩個問題，啟發(fā)引導學生思考，逐漸理清文章結構 A、文中最能體現(xiàn)作者感情基調的句子是哪一句？ 明確：第一句，是全文的題眼。

B、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。

明確： 從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁；從空間上看，作者從家里出來，經(jīng)小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

針對學生回答，引導學生自己得出本文的結構，并繪制雙線索環(huán)形結構，最后我點出這一結構的特色是：內、外結構呈圓形，渾然天成。這樣既培養(yǎng)學生分析概括的能力，又使學生在分析的過程中加深了對此結構的認識。

3、分組討論（分為三個小組，分別討論下面三個問題，最后請每組代表分別回答）（10分）

A、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”？ B、為什么認為月色“恰到好處”？

C、為什么認為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”？

明確A：作者的行蹤與他的情感緊密相連：正因為在家里“心里不寧靜”，所以要走出家門追求寧靜，可謂緣情寫景；

明確B:而荷塘一派素淡朦朧，寧靜幽寂的景象——花是零星的，香是縷縷的，風是微微的，月是淡淡的，的確是“恰倒好處”，與作者的心境吻合，這幽靜寧謐的境界正是作者的追求，于是他要無牽無掛獨自受用無邊的荷香月色，擺脫不寧靜，得到安寧，此乃寄情于景； 明確C：寧靜只是片刻，熱鬧的蟬聲與蛙聲讓作者想起江南采蓮的熱鬧與美麗，懷鄉(xiāng)的惆悵讓作者走出寧靜，回到家中，是謂觸景生情。形與意有機結合，是典型的情景交融，構成了朦朧優(yōu)美的意境，讓作者產生美的感受，也給讀者帶來美的享受，由此可見，美是心物婚媾后的產物。

對學生的回答點評并給出合理的解釋，然后引導學生將三個問題聯(lián)系起來，理解當時的景色如何吻合了作者的心境，作者如何做到情景交融的。

4、結合時代背景，讓學生思考下面兩個問題

A、作者“頗不寧靜”的心情緣于何者？

B、第三段中 “平常的自己”指什么？“另一個世界”又指什么 明確A：1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發(fā)生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現(xiàn)實，又沒有勇氣投入斗爭?！八?一二”反革命政變后，他處于 2

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極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，蔣介石統(tǒng)治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然?！钡诋敃r他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“ 妻子兒女一大家，都指生活?！?/p>

作者只是想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說是朱自清付諸行動的藝術表現(xiàn)。

明確B：不自由。白天一定要做的事，一定要說的話，都是不想做不想說而有不得不做的。“超出平常的自己”就是說自己是自由的。這是作者的一種去荷塘過程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧靜的情緒，心情得以釋放。

通過對這兩個問題的思考，讓學生自己逐漸走進作者的內心，學會體會文章的思想感情。

創(chuàng)設情境，導入課文→檢查預習，了解時代背景→朗讀→學生自讀課文→總結

七、教學評價設計

本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，并將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。

（1）課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣（2）理解抒情散文的情景交融手法，認識“通感”的修辭方法（3）理清全文結構，理解文章表達的思想感情，體會散文的語言美

八、幫助和總結

結合以上分析，引導學生得出主題，帶領學生回顧情景交融的過程。只是點到為止，不作過多的解釋,多媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴隨著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

第五篇：敘述式教學設計方案

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觀察水

一、概述

義務教育課程標準實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。《生命離不開水》、《觀察水》、《家鄉(xiāng)的水資源》《地球上的水》共同組成《生命之源——水》單元，《生命之源——水》單元是 “物質世界”的一個組成部分。本課在《生命之源——水》單元中起承上啟下的作用，引導學生通過觀察水認識水的基本特征，掌握觀察的基本方法。

二、教學目標分析

知識與能力

1、通過運用多種感官認識水，認識知道觀察物體常用的科學方法。

2、通過觀察水認識水的基本特征，知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。

3、知道像水一樣沒有固定形狀，易流動的物體叫液體。

4、能區(qū)分什么是假設，什么是事實，學會運用觀察、判斷、歸納的方法認識事物。

過程與方法

1、能用語言準確表達自己通過觀察水對水的發(fā)現(xiàn)。

2、會用多種感官認識水，能夠在多種液體中快速鑒別出水。情感與態(tài)度價值觀

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1、在觀察過程中尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現(xiàn)象，愿意與同學交流看法。

2、進一步培養(yǎng)成細心觀察的能力和團結合作的意識精神。

三、學習者特征分析

三年級上學期，學生對感知事物還比較籠統(tǒng)，但對科學探究具有滿腔熱情。他們剛開始接觸科學課，對科學探究的學習方式還不熟悉，需要在老師的引導下進行探究，培養(yǎng)他們科學的思維方法。

從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已了解了水的許多性質和用途。水是學生比較熟悉的物質，本課在此基礎上，將水作為研究對象，就是要將學生腦海中的零星認識提升到水的內涵屬性層次上，讓學生能夠準確利用自己的感官認識水的基本特征，形成科學的思維習慣。將學生對水的知識由感性認識提升到理性認識。

四、教學策略選擇與設計

1、創(chuàng)設情境：成功的教學導入可以有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗。本節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)，我設置了“猜猜老師帶來的是什么東西”，讓學生進行猜測，并要說出自己的猜測依據(jù)。一方面激起了學生的興趣，另一方面是為了引導學生對原有的一些觀察經(jīng)驗的聯(lián)想，老師再對學生說的這些零星的生活常識進行提升，總結出常用的一些觀察方法：眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗。為后面的觀察水做好鋪墊。

2、觀察：本課的重點是運用科學方法認識水的特點，在第一個

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環(huán)節(jié)，已經(jīng)總結出常用的一些觀察方法，在這個環(huán)節(jié)，就放手讓學生進行自主觀察，在觀察中總結出水的特點，把學生平時的生活常識知識化。在這個環(huán)節(jié)里面，需要注意的是要養(yǎng)成學生邊觀察邊記錄的習慣。交流匯報的過程也是老師導的過程，讓學生學會用科學的語言來描述觀察到的現(xiàn)象。最后再總結出一看二聞三嘗的觀察順序。

3、運用：這一環(huán)節(jié)主要是讓學生在辨認液體、找水的過程中對前面總結出的觀察方法及順序進行綜合運用。

前面這三個環(huán)節(jié)可以說是一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，讓學生在聯(lián)想、活動、總結中，提升概念，并學會科學認識物體的方法，形成科學的思維習慣。

4、觀察老師的演示，讓學生發(fā)現(xiàn)各種液體沒有固定的形狀、易流動的特點。這項內容看起來簡單，但卻需要學生細致的觀察力和準確的表達力來進行歸納，從而提升出液體這一抽象概念。為了幫助學生對這一概念的理解，讓學生說說常見的液體，把知識生活化，幫助學生理解。

五、教學資源與工具設計

分組實驗器材：透明塑料瓶、牛奶，白糖，白醋，水 演示材料：不同形狀的器皿 白酒

六、教學過程

這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。

在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動

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及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

教學內容與教師的活動媒體的運用學生的活動教師進行邏輯選擇

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七、教學評價設計

創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

八、幫助和總結

說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結?？梢圆贾靡恍┧伎蓟蚓毩曨}以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。