第一篇：《紫藤蘿瀑布》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)2

《紫藤蘿瀑布》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1利用工具書掌握文中出現(xiàn)的生字詞。

2通過(guò)朗讀，把握文章的脈絡(luò)，理解文章的主旨。3理解作者含蓄而又深沉的思想感情。

4學(xué)習(xí)景物描寫的方法，提高觀察力和想象力，加強(qiáng)生活中的觀察意識(shí)和想象意識(shí)。5體會(huì)紫藤蘿花的獨(dú)特意蘊(yùn)。教學(xué)重點(diǎn)：

1學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。2理解文中紫藤蘿花的深刻含義。

3學(xué)習(xí)在對(duì)生活的觀察和想象中感受生活。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí) 第一課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1把握文章的整體脈絡(luò)。2學(xué)習(xí)借景抒情的描寫方法。

二教學(xué)重點(diǎn)：理解作者在描寫花的過(guò)程中貫穿其深刻感受的方法。教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入1’

同學(xué)們，在山的那一邊，我們懂得了人不能沒(méi)有理想；于是，我們走一步，再走一步，戰(zhàn)勝了生活中的艱難險(xiǎn)阻，懂得了人不能沒(méi)有信心；后來(lái)，我們?cè)趻暝男★w蛾身上，感悟到了生命在于奮斗；今天，我們將駐足于紫藤蘿花面前，體會(huì)一份寧?kù)o和喜悅。這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，來(lái)自宗璞的《紫藤蘿瀑布》。

先來(lái)認(rèn)識(shí)作者宗璞，她是一位女作家，出生在二十年代，原名馮鐘璞，是我國(guó)著名的哲學(xué)家馮友蘭的女兒。（只要簡(jiǎn)要介紹，其他可通過(guò)課件展示：筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。作品主要有短篇小說(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》《弦上的夢(mèng)》，中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)?！兑昂J引》是反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)，她的這些小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)。宗璞在一系列作品中所表現(xiàn)出的那種特有的意境之美，正如同一縷輕煙，又好似一絲馨香，著意體會(huì)時(shí)捉摸不出，只有親身體會(huì)過(guò)這種生活的人，才能從那似乎非常平淡的描寫中領(lǐng)略到作家實(shí)際極其濃厚的感情，那種對(duì)童年精神生活的無(wú)限追憶與留戀。）

（二）朗讀9’

紫藤蘿花是什么樣的呢？——請(qǐng)看大屏幕。

那么它何以能讓作者得到一份寧?kù)o和喜悅呢？——請(qǐng)同學(xué)們跟著屏幕一起朗讀課文。（將課件分為一頁(yè)圖片，另一頁(yè)以紫藤蘿花為背景，打上課文，讓學(xué)生朗讀）朗讀完之后，先正音：

迸濺(bèng?jiàn)伶仃(líng?dīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)再請(qǐng)同學(xué)起來(lái)談?wù)?，你想到了什么?/p>

——花很美麗，花和人一樣都會(huì)遇到困難，等等。

（三）景物描寫方法20’

為什么我們能從這篇描寫紫藤蘿花的課文中想到那么多呢？這是因?yàn)樽髡哂谐錾木拔锩鑼懠记?，她通過(guò)自己仔細(xì)的觀察和體會(huì)，寫下了這一篇涵義雋永的散文。

那么作者是如何來(lái)描寫紫藤蘿花的呢？請(qǐng)同學(xué)們思考一下作家宗璞描寫了紫藤蘿花哪幾方面的特點(diǎn)？（可以提示：有三方面，或者比如花的顏色等）——花形，花色和花香。

1?15’在文中，哪些語(yǔ)句是用來(lái)描寫花形的，她用了哪一種修辭手法：（只要找出一部分就可以了，可事先用課件打出來(lái)。）

比喻：兩種不同性質(zhì)的事物，彼此有相似點(diǎn)，便用一事物來(lái)比方另一事物。通常的說(shuō)就是把什么比作什么。

比擬：就是把甲事物模擬作乙事物來(lái)寫。區(qū)分比喻和比擬：（1）“像一條瀑布，從空中垂下來(lái)，不見其發(fā)端，也不見其終極?！薄颈扔鳎喊颜瓜聛?lái)的紫藤蘿花比作瀑布?！浚?）“仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。”【比擬】〖把花的顏色寫成人的動(dòng)作行為，生動(dòng)形象地寫出花的神態(tài)，賦于了紫藤蘿花的動(dòng)態(tài)美。一派生機(jī)勃勃的樣子?！剑?）“像迸濺的水花?！薄颈扔鳌俊技葘懗隽嘶ǖ男螤?，也讓人感受到了它的質(zhì)感，是像水一樣晶瑩剔透的。同時(shí)，“迸濺”兩字，也賦予了花的動(dòng)感，讓人感覺到它是在跳動(dòng)的，而不是靜止的?！剑?）“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”【比擬】〖這里同樣是以動(dòng)態(tài)寫靜態(tài)，把一朵一朵，一串一串的花擬化為人，甚至是一群小孩子在相互推擠，玩鬧，生動(dòng)地寫出花的多，也就是他開得很茂盛。同時(shí)她也寫出了花的可愛，像一群天真活潑的小孩子一樣可愛，我認(rèn)為這是一種童話般的美?！剑?）“每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的。又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！薄颈扔鳌俊！夹蜗?、生動(dòng)并且具體地寫出了盛開的紫藤蘿花的形狀?！?/p>

這里面作者不僅有比喻和擬人的修辭手法的應(yīng)用，也有整體描寫和局部描寫的分別，還有先寫和后寫的分別。

在這些語(yǔ)句中，哪些是描寫整體的？——（1）（2）局部描寫——（3）（4）（5）從中我們可以看出，作者是按照一種什么樣的順序來(lái)描寫紫藤蘿花的形狀的？——先寫整體，后寫局部。

課堂活動(dòng)：根據(jù)作者對(duì)紫藤蘿花的描寫，和課本上以及屏幕上的插圖，我請(qǐng)同學(xué)們動(dòng)手來(lái)畫藤蘿花，可以是一朵，可以是一串，也可以是一片。想一想，假如是你來(lái)描寫這種花，你會(huì)怎么樣？（可請(qǐng)2、3個(gè)同學(xué)上臺(tái)畫，其他同學(xué)在下面畫）

簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：主要要根據(jù)文章中的描寫來(lái)評(píng)價(jià)其形象程度。但允許有個(gè)人的創(chuàng)造發(fā)揮。

過(guò)渡：我們所畫出的這些圖都只是它的形狀，它沒(méi)有顏色也沒(méi)有味道，你們滿意嗎？（不滿意）是的，作者也不滿意，她還描寫了花的哪方面呢？（顏色）2哪些是描寫花的顏色的：“只見一片輝煌的淡紫色?！薄爸皇巧钌顪\淺的紫，”等。3?4’哪些是描寫花的香味：“淡淡的芳香，香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我?！?提問(wèn)：作者為什么把花香說(shuō)成“似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”？ 引導(dǎo)：感到花的香用的是人的哪一種感覺——嗅覺，淺紫色是一種顏色，需要人的哪一種感覺——視覺，這里作者要寫的是花香，是嗅覺，卻用視覺的淺紫色來(lái)形容，這就使作者所描寫的紫藤蘿花更加具體可感，使讀者對(duì)紫藤蘿花有一個(gè)更深刻的印象。同時(shí)也使其語(yǔ)言更加的清晰靈動(dòng)。這種手法稱之為通感。

通感：是把人們的各種感覺（視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺等）通過(guò)比喻或形容溝通起來(lái)的一種修辭方式。說(shuō)得簡(jiǎn)單一點(diǎn)就是各種感覺相通。4回顧：1’

通過(guò)以上的分析，我們看到，作者分別從紫藤蘿花的形狀、顏色和香味三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行描寫，在描寫過(guò)程中，她還運(yùn)用了多種修辭手法，包括比喻、擬人和通感。同時(shí)，在描寫順序上，她由遠(yuǎn)到近，由整體到局部，全方位的進(jìn)行刻畫，使紫藤蘿花的形象栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前。

可見，作者在描寫紫藤蘿花時(shí)是多角度，多方面的，以上我們分析的只是她觀察到的部分，那么她在觀察之余還有沒(méi)有感觸和體會(huì)呢？

（四）借景抒情15’（時(shí)間不夠可拖入下一節(jié)課。）作者在文章中還加入了自己的感情，她是飽含著自己的人生體驗(yàn)來(lái)看待這些花的。其中有她自己的聯(lián)想、想象和感受。這種寫法稱之為借景抒情。也就是借景物來(lái)抒發(fā)自己的感情。那么這篇文章在哪些地方是作者在抒情，是融入了作家深刻的人生體驗(yàn)的呢？請(qǐng)你們找出文中的句子，并談?wù)勛约旱睦斫?。可以與周圍的同學(xué)相互交換意見。預(yù)計(jì)將找到如下幾個(gè)： 1流著流著，它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情的。我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅。介紹生死謎、手足情的背景：作者有一個(gè)小她三歲的弟弟，是一個(gè)總工程師，他的一生全部貢獻(xiàn)給了祖國(guó)最需要他的地方，他在黃土高原上艱苦的工作著。后來(lái)由于長(zhǎng)期工作的勞累，積勞成疾，在中年的時(shí)候就得了癌癥，這篇文章就寫在她弟弟生命垂危之時(shí)?！笆肿恪笔潜扔餍值埽傅氖亲髡叩牡艿?。由于當(dāng)時(shí)作者的弟弟身患絕癥，生命垂危，生死都是一個(gè)謎，所以作者才會(huì)說(shuō)是“生死謎、手足情”。表現(xiàn)出了作者對(duì)死去的弟弟的懷念，她的情感還沉浸在思念中。

正是遇到了這樣的不幸，作者宗璞才會(huì)感到焦慮和悲痛。但是展現(xiàn)在她面前的是紫藤蘿花，是一派生機(jī)盎然的景象，富有生命的活力。在這些跳動(dòng)的生命的感染下，作者深深地感悟，她獲得了面對(duì)不幸的勇氣，她內(nèi)心深處的焦慮和悲痛慢慢地被紫藤蘿瀑布的力量帶走了，她已經(jīng)能夠平靜的看待這些不幸，將焦慮和悲痛轉(zhuǎn)化為了精神的寧?kù)o?！拔页两谶@繁密的花朵的光輝中”，說(shuō)明了這些花長(zhǎng)得很茂盛，很有活力，體現(xiàn)出了生命的可愛，正是在這些富有生命氣息的花面前，她深深的思考了生和死的關(guān)系，最終她領(lǐng)悟到了一種生的喜悅。2花和生活腐化有什么必然關(guān)系。

先來(lái)看上下文，這句話是如何引出來(lái)的。作者寫到十多年前家門外也曾有過(guò)一大株紫藤蘿，后來(lái)拆掉了，改種了果樹。是因?yàn)橄矚g種果樹嗎？不是的，是因?yàn)榛ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系?！盎ê蜕罡惺裁幢厝魂P(guān)系”這句話如何理解？是因?yàn)闀r(shí)隔久遠(yuǎn)，作者已經(jīng)記不起來(lái)是什么關(guān)系，也是因?yàn)檫@種言論太荒唐了，她已經(jīng)不太想重提此事。因此，這句話換種說(shuō)法就是那時(shí)的人認(rèn)為花和生活腐化有關(guān)系。為什么有關(guān)系呢，而且是必然關(guān)系？

我們來(lái)看寫作的年代，課文最后標(biāo)明了作者寫這篇文章時(shí)是1982年，這正是中國(guó)人民在經(jīng)歷了十年**，粉碎四人幫，開創(chuàng)現(xiàn)代化建設(shè)的的新時(shí)期，這就說(shuō)明了紫藤蘿花所遭遇到的不幸是十年**人們將花與生活腐化掛上鉤的原因。（其實(shí)這種想法是非常不可思議的，但是極左思潮泛濫的年代就是這樣，他們非常狹隘地理解勞動(dòng)人民的思想感情，認(rèn)為賞花不是勞動(dòng)者的愛好，賞花就是小資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)、資產(chǎn)階級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為愛花就會(huì)腐化墮落。）而寫這些紫藤蘿花十多年前的稀落，也正是為了反襯它現(xiàn)在的繁茂，使之形成對(duì)比。同時(shí)作者將花的命運(yùn)與人的命運(yùn)緊密的聯(lián)系起來(lái)，感悟到了花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是這些不幸最終都將過(guò)去，因?yàn)樯拈L(zhǎng)河是無(wú)止境的。這就是第10段中作者的一番感觸。3生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。誰(shuí)能根據(jù)課文更加具體地來(lái)解釋呢？

十多年前紫藤蘿花稀落，遭遇不幸，過(guò)了這么多年，又開花，而且開得這樣盛，這樣密，這樣生機(jī)勃勃，想到自然界生命的頑強(qiáng)和美好。而人類也是如此，小弟雖然身患絕癥，但人類的生命長(zhǎng)河并不因某個(gè)人的不幸而停止流動(dòng)。“病樹前頭萬(wàn)木春。”人類社會(huì)照樣向前發(fā)展，因此說(shuō)，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。但是作者下面卻說(shuō)了：“生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”一句后面說(shuō)，“我撫摸了一下那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”，這里似乎也有象征意義，似乎也有哲理，如果確是這樣，那么象征什么?包含什么哲理呢? 確有象征意義。新的歷史時(shí)期開始，中國(guó)人民煥發(fā)出旺盛的生命力，那時(shí)有一句很流行的話，叫做“甩開膀子大干”，大干社會(huì)主義的熱情像火山一樣迸發(fā)出來(lái)，又像千舟競(jìng)發(fā)，投身到社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的洪流中去。這兩句話又表達(dá)這樣一個(gè)哲理，每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。理解了這個(gè)哲理，就不難理解作者為什么“加快了腳步”。

4在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步。作者從花中得到感悟，心中的失弟悲痛焦慮化為精神的寧?kù)o和前進(jìn)的動(dòng)力，感悟到生命的永恒。這也與文章的開頭形成了呼應(yīng)。前面是“我不由得停住了腳步?！边@里是“加快了腳步”。這說(shuō)明了作者在觀察紫藤蘿花的過(guò)程中已經(jīng)有所感有所悟，并且獲得了一種以新的姿態(tài)創(chuàng)造新生活的力量。這也啟發(fā)了我們要善于在生活中有所觀察，有所感悟，從而成為自己前進(jìn)的動(dòng)力。

（五）作業(yè)：

1掌握課后生字詞，下節(jié)課測(cè)驗(yàn)。

2模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫。下節(jié)課要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把她所寫的念出來(lái)，另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫。板書： 紫藤蘿瀑布 宗璞

花形：1、2、3、4、5。

花色：淺紫色借景抒情精神的寧?kù)o和生的喜悅 花香：淡淡的，淺紫色的。第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)： 1鞏固生字詞。

2加強(qiáng)在生活中的觀察意識(shí)和思考意識(shí)。3模仿學(xué)習(xí)描寫生活。二教學(xué)重點(diǎn)：

1引導(dǎo)學(xué)生從課文的寫作方法中受到啟發(fā)，并試著學(xué)會(huì)其中的方法。2提高觀察意識(shí)和思考意識(shí)。教學(xué)過(guò)程：

（一）5’檢測(cè)字詞，以P19的為主。

（二）10’檢測(cè)對(duì)課文的理解：出一道大題，讓學(xué)生能夠主觀發(fā)揮。

如何理解“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”這句話？

（三）2’回顧： 宗蹼的《紫藤蘿瀑布》開篇首句是'我不由得停住了腳步'，這句話明白地告訴讀者：作者對(duì)眼前景物的注意開始了。接著，作者仔細(xì)觀看了這一片茂盛的藤蘿和每一穗盛開的藤蘿花甚至是每一朵花蕊，這是一個(gè)觀察的過(guò)程。在觀察中聯(lián)想到了瀑布、水花、帆船等形象，并且寄予了寧?kù)o和喜悅的情感。而后，作者又聯(lián)想到了十多年前家門外的一大株稀疏的藤蘿，從而擴(kuò)展了時(shí)空境界。作者從藤蘿的衰敗和茂盛的變化中又進(jìn)一步悟出了“花和人都會(huì)遇到各種不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永元止境”的這一人生哲理。這是文章的升華。最后，作者在美好的藤蘿面前，摒棄了“生死的疑惑。疾病的痛苦”，情感得到了凈化，在一片光輝和芳香中，她得到了解脫，似乎所有的問(wèn)題都想開了、看透了，于是“不覺加快了腳步”，朝著目標(biāo)繼續(xù)前進(jìn)。

（四）3’+5’討論：

宗璞這篇文章的寫作方法對(duì)我們有什么啟發(fā)？或者說(shuō)你從這篇文章中學(xué)到了哪些寫作方法？前后桌之間進(jìn)行討論。一般來(lái)講可以有如下幾個(gè)：

第一，寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情，待水到渠成，加以精要的直接抒情或議論。情從景出，議從景出，才是好文章。

情與理，如果有兩三層更好。這篇散文，說(shuō)了“精神的寧?kù)o和生的喜悅”之后，又有一層新意，就顯得豐富。

第二，景物的全局和每個(gè)局部要細(xì)細(xì)觀察。我們看，作者既寫一樹，又寫一穗一朵，可以想見她既綜觀總體，又細(xì)察局部，觀察得多么周到細(xì)致。

第三，對(duì)景物要有感情，若景物在自己心目中像自己喜歡的人一樣，寫起來(lái)就會(huì)生動(dòng)親切。擬人、比喻之類，并非作文時(shí)想到要用什么修辭手法才寫出來(lái)的，而是事物在心中就是這個(gè)形象，這個(gè)感覺。一樹紫藤蘿花，在作者心中，像瀑布，像人，它在流動(dòng)，它在歡笑，它在和陽(yáng)光挑逗，寫出來(lái)，紫藤蘿花就顯得分外美好可愛。大凡寫作，總得有想像和聯(lián)想，才能妙筆生花。

第四，要有感悟，要提煉出精辟的語(yǔ)句。有了點(diǎn)睛之筆，全文就有靈性了。

第五，在平時(shí)的生活中要善于觀察，善于感觸，作為積累，不僅能為作文提供豐富的素材，提高作文水平，也能讓自己從無(wú)數(shù)的感悟中領(lǐng)會(huì)生活的真諦，從而成為生活的主人。也可將其視為心靈的成長(zhǎng)歷程。

（五）10’課堂活動(dòng)：

模仿課文中對(duì)紫藤蘿花的描寫，描寫一種花，或者一種草，要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種方法對(duì)它進(jìn)行描繪，如比喻、擬人等，要形象、生動(dòng)，并附上圖畫。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把她所寫的念出來(lái)，另一個(gè)同學(xué)到黑板上畫，其他同學(xué)來(lái)進(jìn)行品評(píng)。

（六）5’說(shuō)話練習(xí)：

談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇課文的感受。（要求要多角度的去感受。）總結(jié)主要運(yùn)用學(xué)生的觀點(diǎn)，只給于必要的適當(dāng)?shù)脑u(píng)點(diǎn)和指引，鼓勵(lì)他們從更多的方面更多的角度去思考。

（七）5’朗讀：

帶著這些感受，再一起朗讀這篇課文。

第二篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)(2課時(shí))

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)（第一課時(shí)）

李時(shí)華

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握相關(guān)字詞并能工整美觀地書寫；

2、品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)文中寫景狀物的妙處；

3、體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟人生哲理； 重點(diǎn)： 品味優(yōu)美語(yǔ)句，體會(huì)思想感情； 難點(diǎn)：品味文中優(yōu)美的語(yǔ)句 教學(xué)過(guò)程： 第一課時(shí)

一、由課文序言導(dǎo)入課文講述，板書課題及作者姓名，并簡(jiǎn)介之； 宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系?！拔母铩鼻白髌分饕卸唐≌f(shuō)《紅豆》《不沉的湖》《知音》等，《紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判?！拔母铩焙?，有短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。她的小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。

二、學(xué)生默讀課文，找出文中較難讀的字音和難懂的詞語(yǔ)：

1、加點(diǎn)字注音：

pú piān pù bèngjiàn rāngrang suì bāo 宗璞 浮想聯(lián)翩 瀑布 迸濺 嚷嚷 一穗 花苞 jīng zhù huái língdīng qiú yùn niàng 忍俊不禁 佇立 枯槐 伶 仃 盤虬 醞 釀

2、重要詞語(yǔ)解釋：

駐足 浮想聯(lián)翩 勃勃生機(jī) 挑逗 春紅已謝 蜂圍蝶陣 佇立 伶仃 盤虬 忍俊不禁

三、自讀（有聲朗讀）課文三分鐘，思考：

1、課文題為“紫藤蘿瀑布”，是不是在描寫瀑布（作者為什么把紫藤蘿花比作瀑布）？

2、紫藤蘿花開放盛況如何？文中是怎樣描寫的？請(qǐng)?jiān)谠闹袆澇鱿鄳?yīng)句子。

從整體到局部：花瀑——花穗——花朵

四、學(xué)生多人朗讀1-6節(jié)（文中具體描寫紫藤蘿開花盛狀的語(yǔ)段）

五、學(xué)生認(rèn)真研讀課文1-6節(jié)，提出最喜歡的語(yǔ)句并闡明原因： 預(yù)計(jì)會(huì)提出以下語(yǔ)句：

1、從未見過(guò)開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。（將一樹盛開的紫藤蘿花比作瀑布，顯得氣勢(shì)非凡，燦爛輝煌。）

１、只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長(zhǎng)。（用擬人手法）

3、紫色的大條幅下，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗。（細(xì)膩 地寫出了每一朵花不同部位的深淺）

4、花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！“我在開花！”它們?cè)谛?。“我在開花！”它們?nèi)氯?。（用擬人手法，生動(dòng)地寫出了紫藤蘿花盛開時(shí)的繁密）

5、每一朵盛開的花就像是一個(gè)小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個(gè)忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。

六、找出課文中其它段落寫紫藤蘿花的句子，并說(shuō)說(shuō)自己的理解： 第8節(jié)：它依傍一株枯槐爬得很高，但花朵從來(lái)都稀落，東一穗西一串伶仃地掛在樹梢，好像在試探什么。后來(lái)索性連那稀零的花串也沒(méi)有了。

第9節(jié)：紫色的瀑布遮住了粗壯的盤虬臥龍般的枝干，不斷地流著，流著，流向人的心底。

八、小結(jié)本堂課內(nèi)容，布置作業(yè)：

第二課時(shí)

一、聽寫詞語(yǔ)：

忍俊不禁 迸濺 佇立 花苞 伶仃 盤虬 臥龍 枯槐 遺憾 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣

二、討論上節(jié)課遺留的思考題：

1、“我”面對(duì)紫藤蘿時(shí)感情有怎樣的變化？如何理解文中的這種變化（原因何在）？

變化：焦急、悲痛 —— 寧?kù)o和喜悅 —— 精神振奮

原因：生死謎、手足情 —— 沉浸于紫藤蘿繁密花朵的光輝中 ——花的光輝和芳香

2、面對(duì)紫藤蘿的變遷，作者在文中對(duì)人生了有怎樣的感悟？你是否認(rèn)同作者的這種感悟？

三、學(xué)生齊讀課文，質(zhì)疑、討論： 預(yù)計(jì)問(wèn)題：

1、我為什么會(huì)感到悲痛和焦慮，文中的垂死謎、手足恨具體指什么？——《哭弟文》

２、為什么作者說(shuō)紫藤蘿的香氣也是紫色的？——通感

3、如何理解“花與生活腐敗有什么必然關(guān)系”？

4、為什么作者要以“我不覺加快了腳步”作為結(jié)束語(yǔ)？

5、藤蘿花的變遷說(shuō)明了什么問(wèn)題？

四、明確本文主要寫法——托物言志（借景抒情）紫藤蘿：花朵稀落 徹底毀掉 繁花似錦 生 人（生活）：沒(méi)有樂(lè)趣 悲痛、焦慮 寧?kù)o、喜悅 命

五、小結(jié)本堂課內(nèi)容：

原先，焦慮和悲痛“一直壓在我心上”，在繁花盛開的藤蘿淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，“我”寧?kù)o了，喜悅了，振作了。我悟到“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”。不能讓昨天的不幸把人壓垮，每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿的花朵一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。紫藤蘿瀑布，是新時(shí)期之初枯木逢春的寫照，作者的心曲正是那時(shí)候人們的心聲。

六、布置作業(yè)

1、思考完成課后練習(xí)三；

2、完成語(yǔ)文作業(yè)本中的作業(yè)；

第三篇：紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)2

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

唐縣長(zhǎng)古城鄉(xiāng)白沙中學(xué) 王樹敏

教學(xué)目標(biāo)：

1.積累并準(zhǔn)確運(yùn)用迸濺、伶仃、盤虬臥龍、仙露瓊漿、忍俊不禁等字詞。2.抓住紫藤蘿景物的特征，欣賞美、品味美。3.掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。教學(xué)重難點(diǎn)：

1.抓住紫藤蘿這一景物的特征，欣賞美、品味美。2.掌握文章借景抒情、托物言志的寫作手法。教學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體 教材分析 ：

《紫藤蘿瀑布》是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。學(xué)情分析：

七年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟,人生觀和價(jià)值觀尚未形成，因此，對(duì)人生、生命的感悟還不夠深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟出作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)人生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)積極的人生態(tài)度.學(xué)法指導(dǎo)：

引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。從理解課文內(nèi)容中學(xué)會(huì)如何朗讀抒情散文，體會(huì)作者情感；在品味重點(diǎn)語(yǔ)句過(guò)程中，獲得研讀、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法。

板書設(shè)計(jì)：

紫藤蘿瀑布

宗璞

紫 藤 蘿 瀑 布

教學(xué)過(guò)程：

一、新課導(dǎo)入，喚醒美：（10分鐘）

1、同學(xué)們，你們喜歡花嗎？你為什么喜歡花呢？你喜歡花的什么呢？（喜歡花的顏色、花的形狀、花的芳香）?；ú粌H會(huì)讓我們心情愉悅，她的品質(zhì)更讓我們著迷。例如牡丹雍容華貴，荷花的超凡脫俗，梅花的傲然風(fēng)骨，桃花的嬌艷迷人，菊花的熱烈奔放。今天，我們大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)一種花，看看這種花具有怎樣的內(nèi)涵。請(qǐng)同學(xué)們打開課本（出示課題）

2、在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下作者、寫作背景和本課的生字詞（出示課件）

二、品味語(yǔ)言，欣賞美。（20分鐘）

1、請(qǐng)同學(xué)們看視頻，聽讀課文，欣賞課文的美。

2、這種景色美不美？和你想象的一樣嗎？如果我們面對(duì)這樣的美景，你該如何用文字描寫出來(lái)呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，看作者是如何描寫美景的。悟：生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的 花：生機(jī)勃勃、燦爛輝煌、活潑可愛、充滿活力

托物情：焦慮痛楚——寧?kù)o喜悅

言志

3、在文章中找出相關(guān)的詞語(yǔ)，以“這是一株————的紫藤蘿”來(lái)說(shuō)一說(shuō)你讀出來(lái)了紫藤蘿什么樣的特點(diǎn)。（8分鐘）

4、請(qǐng)同學(xué)們小組間相互說(shuō)一說(shuō)。

5、請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答。

這是一株”繁密、茂盛”的紫藤蘿。在“從未見過(guò)??也不見其終極?！笨梢钥闯觥?/p>

這是一株“活潑、熱鬧”的紫藤蘿。在“花朵兒一串挨著一串??好不活潑熱鬧?！笨梢钥闯觥?/p>

這是一株“充滿活力”的紫藤蘿。在“每一朵盛開??就象綻開似的?！笨梢钥闯?。

這是一株“輝煌、流動(dòng)”的紫藤蘿。（板書）

三、情由心生，受感染（10分鐘）

過(guò)渡語(yǔ)：紫藤蘿那非凡的氣勢(shì)，那勃勃的生機(jī)，那可愛的情態(tài)，讓我們?nèi)缫娀ㄆ?，這一樹靜靜的藤蘿，在作者的筆下盛開，從我們的眼前流過(guò)，也流向了作者的心頭，請(qǐng)大家小聲讀第7、8、9段，思考下面的幾個(gè)問(wèn)題：

1、面對(duì)如此美麗的紫藤蘿花瀑，作者的心情有何變化？（板書）焦慮、悲痛和遺憾——寧?kù)o和喜悅

2、“生死謎、手足情”透露出作者遭遇到什么不幸?（結(jié)合背景來(lái)體味）文革十年浩劫的迫害，小弟的即將離世

3、不僅作者遭遇了不幸，紫藤蘿花也同樣遭遇了不幸，請(qǐng)一一列舉。蕭條冷落，稀落伶仃，最終因“生活腐化”而被果樹取代。

4、作者得到了什么樣的啟示？你能從原文中找到原句嗎？

花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。（點(diǎn)睛之筆）

5、如何理解這句話?（1）生命的過(guò)程是曲折的，人的一生并不是一帆風(fēng)順，常會(huì)遇到各種坎坷和不幸，這是無(wú)法避免的，就象花一樣；

（2）生命的存在是美好和永恒的。我們應(yīng)該象紫藤蘿一樣，有一種頑強(qiáng)的生命力，以一種樂(lè)觀的態(tài)度去面對(duì)生活，奮發(fā)進(jìn)取。

四、課堂小結(jié)（2分鐘）

教師：本文作者借對(duì)紫藤蘿花的描寫，表達(dá)了對(duì)人生的感悟，這種寫法叫托物言志。

每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷挫折，甚至失敗，但要堅(jiān)信，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。讓我們像那燦爛輝煌、生機(jī)勃勃的紫藤蘿一樣，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆，乘風(fēng)破浪，去譜寫人生精彩的樂(lè)章。

五、你能列舉出一些像紫藤蘿一樣的人嗎？（張海迪、海倫凱勒、保爾）（3分鐘）

六、作業(yè)布置：

生活中一朵小花，一棵小草，一絲細(xì)雨，一縷春風(fēng)都）會(huì)不經(jīng)意地?fù)軇?dòng)你的心弦，使你對(duì)生命有所感悟。其實(shí)只要你用心傾聽，大自然中的一切都會(huì)對(duì)你說(shuō)話。請(qǐng)將你的感悟?qū)懴聛?lái)，100字左右。

第四篇：《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)_2

《紫藤蘿瀑布》教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：、掌握本課生字詞語(yǔ)、作者及介紹，領(lǐng)悟重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。

2、掌握借景抒情、托物言志的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物觀察欣賞的能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；領(lǐng)悟自然界生命的生生不息的精神美，以及人類戰(zhàn)勝困難的意志美。

教學(xué)重難點(diǎn)：、掌握借景抒情、托物言志的方法。

2、揣摩詞語(yǔ)和重點(diǎn)語(yǔ)句的表現(xiàn)力，加深對(duì)人生的理解。

教材分析：

《紫藤蘿瀑布》是篇優(yōu)美的寫景抒情性散文。當(dāng)時(shí)作者積個(gè)人悲痛和歷史陰霾于心中，在庭院中偶見一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷。由花兒自衰到盛，感悟到生命之美好和永恒。作者生動(dòng)地描寫了紫藤蘿，突出了花的勃勃生機(jī)，贊美了生命的頑強(qiáng)和美好，抒發(fā)了熱愛生命、珍惜生命的思想感情。本文語(yǔ)言流暢、優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)，在如畫的紫藤蘿畫面前，作者感悟到生命的真諦：每個(gè)人都應(yīng)該像紫藤蘿花一樣，以飽滿的生命力，投身到生命的長(zhǎng)河中去，在閃光的花的河流上航行。

學(xué)情分析：

七年級(jí)學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟,人生觀和價(jià)值觀尚未形成，因此，對(duì)人生、生命的感悟還不夠深刻,學(xué)習(xí)本文,意在讓學(xué)生能體悟出作者對(duì)生命引發(fā)的思考,并能獲得對(duì)人生的情感體驗(yàn),培養(yǎng)積極的人生態(tài)度.學(xué)法指導(dǎo)：

引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在自主評(píng)價(jià)老師范讀，競(jìng)爭(zhēng)打擂的過(guò)程中，學(xué)會(huì)如何朗讀抒情散文，體會(huì)作者情感；在分小組合作探究理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，獲得研讀、精讀、品讀的學(xué)習(xí)方法，品味文中傳神的語(yǔ)句。

學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：、查閱作者相關(guān)資料

2、認(rèn)真預(yù)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容，查字典解決“讀一讀、寫一寫”

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感?！蹲咸偬}瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。

二、整體感知：、學(xué)生默讀課文（小組內(nèi)部完成以下問(wèn)題）

查字典，給加點(diǎn)的字注音，并讀一讀

迸濺

伶仃

盤虬臥龍

仙露瓊漿 酒釀

2、學(xué)生讀課文，整體感知內(nèi)容，并思考問(wèn)題：

（1）本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；

（2）作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？

（3）這篇單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。

三、研讀與賞析

好總有一些精彩片段，研讀這些片段，是對(duì)內(nèi)涵的具體把握，也是對(duì)作者的思想感情的探究。本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。

下面我們深入細(xì)致地研討課文

、學(xué)生用自己的話概括本文內(nèi)容。

2、找出自己感觸最深的段落或句子，用波浪線劃出來(lái)，并反復(fù)品讀，體會(huì)作者的感情變化。

3、聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

4、作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

5、你能用自己的經(jīng)歷或見聞?dòng)∽C“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”這句話嗎?

開頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么?

四、合作探究

小組討論，班內(nèi)交流：、課文第2段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?

2、課文第3-7段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?

3、課文8、9段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為什么要提到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是什么?

4、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？

5、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？

當(dāng)堂檢測(cè)、給加點(diǎn)的字注音

迸濺

伶仃

盤虬臥龍

仙露瓊漿

酒釀

佇立（）

挑逗（）

凝望（）

忍俊不禁（）

2、正確解釋下列詞語(yǔ)在文中的含義。

進(jìn)濺：

挑逗：

忍俊不禁：

佇立：

仙露瓊漿：

伶仃：

察言觀色：

盤虬臥龍：

3、《紫藤蘿瀑布》中寫道：藤蘿“東一穗西一串伶仃地掛在樹梢”，后來(lái)連“稀零的花串也沒(méi)有了”?？苫▋翰](méi)有枯死，“藤蘿又開花了，而且開得這樣盛，這樣密”。作者贊美藤蘿頑強(qiáng)的，并由此聯(lián)想到人的生命。運(yùn)用的是的寫法。

4、仿照下面例句寫一句話，要求與例句中的格式相似，修辭手法相同。

例句：我愿是一朵歡樂(lè)的浪花，為大海營(yíng)造一點(diǎn)生機(jī)。

仿寫：

反饋矯正、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。

2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。

3、學(xué)完本文你從作者身上學(xué)到了什么？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸？

4、有人評(píng)論說(shuō)《紫藤蘿瀑布》既是一幅精致的畫，又是一首深沉的歌，這兩方面體現(xiàn)在什么地方，請(qǐng)作簡(jiǎn)要回答。

典型習(xí)題

啟迪生命的梅

⑴大雪初霽，天地茫茫。

⑵如月光普照大地，如白云鋪灑人間。

⑶踏著雪，我緩緩而來(lái)。我已聞到那幽幽的香。是你嗎，霧中的仙子，雪中的皇后？是你嗎，潛雪傲霜的梅？

⑷是的，一定是你。雖然，如雪般潔白的你，可以騙過(guò)我的眼睛，然而，勝過(guò)雪的那一段香，我又怎會(huì)感覺不到？淡雅清新的幽香飄然而來(lái)，使我恍若越脫塵世，如入圣地。正如林妹妹說(shuō)的那樣“沁梅香可嚼”，我忍不住細(xì)細(xì)品味著。

⑸近了，近了，是的，我已看見你。疏綴枝頭，粉妝玉琢。褐色梅枝清峻古健，欹長(zhǎng)的枝條上彌漫著連綿的“白云”?；蚝睿蚶浒?，或溫靜，或清高；裊娜亭亭，紛吐幽香；含情脈脈，欲訴還羞，但無(wú)妖冶之姿、輕佻之態(tài)。

⑹在眾芳搖落之時(shí)，惟有你獨(dú)絢麗，占盡這滿山風(fēng)情。在百花之中，你和水仙一樣飄逸，和玫瑰一樣圣潔，無(wú)芙蓉之嬌嫩，無(wú)牡丹之庸俗。哦，你是天宮之花，惟有在瑤池方得一見，卻又為何偷下仙宮，來(lái)到人間？是為了與這集日月精華于一身的白雪為伴嗎？

⑺雪后的你，不畏嚴(yán)寒，愈發(fā)怒放，綻出片片白玉，猶如在向嚴(yán)冬挑戰(zhàn)。微風(fēng)輕拂過(guò)，吹落片片花瓣。你，嚴(yán)寒中的梅，縱使在生命的最后時(shí)刻，也要將自己的報(bào)春之歌高唱。來(lái)時(shí)那樣無(wú)瑕，去時(shí)也“零落成泥碾作塵，只有香如故”，不染一絲塵俗。

⑻每次雪后，我總會(huì)來(lái)看一看你——寒梅。因?yàn)?，你一直給我以生命的啟迪：生命之花與其嬌艷而受玷污，不如清白而自愛；與其嘩眾取寵，不如實(shí)事求是以保持自己的尊嚴(yán)。

⑼我等待著下一次飄雪，我將再一次欣賞你雪后的風(fēng)采，接受你無(wú)言的啟迪。

1、試各用一字概括四至七段寫梅的四個(gè)方面：

第四段：

第五段：

第六段：

第七段：

2、若將全文劃分為兩個(gè)層次，應(yīng)當(dāng)如何劃分？簡(jiǎn)述理由。

3、寫出文中描寫梅的四個(gè)句子。

4、任寫出文中的兩個(gè)排比句。

5、文中寫“雪”與“梅”的關(guān)系是什么？

6、第三段第一句中的“你”指。

7、試說(shuō)出本文在語(yǔ)言表達(dá)上的特點(diǎn)（至少說(shuō)兩點(diǎn)）：

2、關(guān)于作者

宗璞，1928年生，女，原名馮鐘璞，筆名有任小哲、豐非等。著名哲學(xué)家馮友蘭之女，自幼生長(zhǎng)于清華園，吸取了中國(guó)傳統(tǒng)文化與西方文化之精粹，學(xué)養(yǎng)深厚，氣韻獨(dú)特。1951年畢業(yè)于清華大學(xué)外文系。曾在中國(guó)文聯(lián)、文藝報(bào)等單位工作。1960年調(diào)《世界文學(xué)》編輯部?！拔母铩鼻白髌分饕卸唐≌f(shuō)《紅豆》《桃園女兒嫁窩谷》《不沉的湖》《后門》《知音》等，《紅豆》曾受到不應(yīng)有的批判?！拔母铩焙?，有短篇小說(shuō)《弦上的夢(mèng)》、中篇小說(shuō)《三生石》，獲全國(guó)優(yōu)秀中短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。1981年北京出版社出版了《宗璞小說(shuō)散文選》。后來(lái)又抱病奮力創(chuàng)作反映中華民族知識(shí)分子命運(yùn)的長(zhǎng)篇小說(shuō)《野葫蘆引》，其第一部《南渡記》已于1987年問(wèn)世，獲得了好評(píng)。她的小說(shuō)，刻意求新，語(yǔ)言明麗而含蓄，流暢而有余韻，頗具特色。她的散文情深意長(zhǎng)，雋永如水。

3、中心思想：

“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)?！边@就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!

作者借花喻世，根據(jù)自我經(jīng)歷、情感的需要，捉住藤蘿花像瀑布的特點(diǎn)，寫出了自己的獨(dú)特感受，從“流動(dòng)向前”的紫藤蘿瀑布中，得到向前奮進(jìn)的力量，表現(xiàn)了作者熱愛生活，積極進(jìn)取，努力向上的思想情感。

第五篇：《紫藤蘿瀑布》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)1

《紫藤蘿瀑布》課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

①把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。②了解作者含蓄而深沉的思想感情。

③學(xué)習(xí)寫景狀物的方法，提高觀察力和想像力。④自我反思，以積極樂(lè)觀的態(tài)度對(duì)待人生。教學(xué)重點(diǎn)

①紫藤蘿花的象征意義及其主旨的顯現(xiàn)。②生動(dòng)而細(xì)致的景物描寫。課前準(zhǔn)備

學(xué)生查閱字典、詞典，掃除文字障礙，熟悉內(nèi)容。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

①朗讀課文，獲取足量信息。

②整體感知內(nèi)容，理解文章的主旨 ③體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)設(shè)計(jì) 導(dǎo)入

19世紀(jì)，有一位英國(guó)將軍在戰(zhàn)場(chǎng)上打了敗仗，落荒而逃，躲進(jìn)農(nóng)舍的草堆里避風(fēng)雨，又痛苦，又懊喪。茫然中，他忽然發(fā)現(xiàn)墻角處有一只蜘蛛在風(fēng)中拼力結(jié)網(wǎng)。蛛絲一次一次被風(fēng)吹斷，蜘蛛一次一次地拉絲重結(jié)，毫不氣餒，終于把網(wǎng)結(jié)成。將軍深受激勵(lì)，后來(lái)重整旗鼓，終于在滑鐵盧戰(zhàn)役中打敗了拿破侖。這位將軍就是赫赫有名的威靈頓。

威靈頓將軍受到蜘蛛的啟發(fā)，改變了自己的命運(yùn)。今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)著名女作家宗璞寫的散文《紫藤蘿瀑布》，看看作者曾有過(guò)怎樣的際遇?面對(duì)紫藤蘿花，作者有些什么感悟?而我們又會(huì)從中得到怎樣的人生啟迪? 板書課題。

作者、作品背景簡(jiǎn)介 整體感知 ①范讀課文

最好由教師范讀。也可以放錄音或請(qǐng)有一定朗讀水平的同學(xué)朗讀?？傊鸬绞痉兜淖饔?。朗讀之前，提出朗讀標(biāo)準(zhǔn)，讓同學(xué)們注意感悟。

②默讀思考

要求學(xué)生獨(dú)立完成思考，不理解的做好記錄，傾聽他人意見。思考題：

a．試著給課文劃分層次。

b．作者的思想感情發(fā)生了怎樣的變化?為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化? c．這篇課文表現(xiàn)了怎樣的中心意思?試著找出最能表現(xiàn)課文中心的句子。①課堂交流

提示學(xué)生注重分析理解過(guò)程，淡化結(jié)論(結(jié)論可以是多樣的)。

a．文章圍繞紫藤蘿花來(lái)抒發(fā)感情。由看花(1—6)、憶花(7一9)和思花（10、11)三部分組成。b．因?yàn)榧彝ピ庥銎群?、小弟身患絕癥等原因，多年來(lái)焦慮和悲痛一直壓在作者的心頭。面對(duì)生機(jī)勃勃的紫藤蘿花，作者深受啟發(fā)和鼓舞，產(chǎn)生了精神上寧?kù)o和生的喜悅，進(jìn)而感悟出人生的哲理。

c．作者見到一樹盛開的紫藤蘿花，睹物釋懷，由花兒自衰到盛，感悟到人生的美好和生命的永恒。(大意正確即可)“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”

研讀與賞析(上)①教師導(dǎo)學(xué)

本文以“紫藤蘿瀑布”為題，但文章的主要內(nèi)容顯然不僅僅是描寫紫藤蘿。作者面對(duì)盛開的紫藤蘿花，深受啟示，撫今追昔，感悟出深刻的人生哲理。這種寫法稱之為“托物言志”或曰“借景抒情”。下面我們深入細(xì)致地研討一下課文，看看紫藤蘿在哪些方面對(duì)作者的思想感情產(chǎn)生了影響?為什么面對(duì)紫藤蘿瀑布，作者的感情會(huì)產(chǎn)生那樣的變化，對(duì)生命有那樣的感悟?大家可圍繞這個(gè)話題，再深入提出問(wèn)題，進(jìn)行討論，力求對(duì)文章能有更全面、更深刻的理解。

②自主探究

默讀課文，調(diào)動(dòng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對(duì)課文的理解和個(gè)人的感受，提出最有價(jià)值、最深刻、最喜歡的問(wèn)題。

③小組討論、課堂發(fā)言，確定思考題

小組交流，對(duì)個(gè)人提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整理。教師引導(dǎo)學(xué)生課堂交流，將思考題逐漸集中到以下方面：

a．紫藤蘿有過(guò)怎樣的變遷？作者為什么會(huì)對(duì)紫藤蘿產(chǎn)生這樣濃厚的感情？ b．聯(lián)系背景材料，試說(shuō)說(shuō)紫藤蘿的命運(yùn)有什么象征意義。

c．作者是怎樣由紫藤蘿的形象感悟出人生的意義的？找出相關(guān)的句子讀一讀，議一議。

d．怎樣理解“花和人都有各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？ e．“它是萬(wàn)花中的一朵，也正是一朵一朵花，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布”包含了怎樣的哲理? ④全班討論、明確：

教師引導(dǎo)學(xué)生深入討論，使問(wèn)題逐漸明朗，最終明確：

a．“十多年前”家門外的一株大紫藤蘿，后來(lái)被拆掉毀壞了。過(guò)了這么多年，紫藤蘿花又盛開了

作者通過(guò)紫藤蘿的變遷，聯(lián)想到類似的家庭境狀和人生際遇，觸景生情，思想感情自然隨之起伏涌動(dòng)。

b．紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到毀掉，再到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)整個(gè)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。

c．引導(dǎo)學(xué)生品味第7段和第10段的內(nèi)容，并理解：

面對(duì)眼前盛開的紫藤蘿瀑布，作者觸景生情：盡管家庭、人生以至國(guó)家、民族等都像紫藤蘿一樣，有著不幸的過(guò)去，但畢竟事過(guò)境遷。重要的是現(xiàn)在，一切都像紫藤蘿一樣，好起來(lái)了。作者的思想感情因之得以升華，對(duì)人生的意義有了全新的深刻的理性認(rèn)識(shí)。

d．遭遇不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的美好和長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過(guò)后，要面對(duì)新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。

e．積小流以成江河。每個(gè)人都是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的一分子，只有每個(gè)人都奮發(fā)有為，四化大業(yè)才能燦爛輝煌。布置作業(yè)

①識(shí)記字詞，完成“讀一讀，寫一寫”。

②進(jìn)一步閱讀課文，談?wù)劚疚脑趯懢盃钗锓矫嬗惺裁刺厣?。③舉例說(shuō)明本文所運(yùn)用的修辭方法及其作用。④完成“研討與練習(xí)”二。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容

①了解本文寫景狀物的方法。②領(lǐng)會(huì)修辭的作用。

③自我反思，以積極的態(tài)度面對(duì)人生 教學(xué)設(shè)計(jì) 檢查作業(yè)

研讀與賞析(下)①教師導(dǎo)學(xué)

上節(jié)課，我們主要就課文思想內(nèi)容方面進(jìn)行了研討。這節(jié)課我們就寫作方面再進(jìn)行分析。本文在寫法上主要采用了托物言志和借景抒情的表現(xiàn)方法。借景抒情大家是知道的。所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。而寫景狀物是抒情言志的基礎(chǔ)，首先要把景物寫好，在寫景狀物中要飽含感情。待水到渠成，再加以精要的抒情和議論。情從景出，議從景來(lái)，才是好文章。同學(xué)們可就下面的問(wèn)題，展開討論，看看本文在寫作方面會(huì)給我們?cè)鯓拥膯l(fā)。

②合作探究 [小組討論] a．作者是從哪幾個(gè)方面，按什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿進(jìn)行描寫的? b．舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭方法，作用是什么? c．從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的? d．哪些句子可以看出景中有情?請(qǐng)?jiān)囎鞣治觥?/p>

e．本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你有怎樣的啟示? [課堂討論] 對(duì)上述問(wèn)題，采用同學(xué)之間、師生之間互動(dòng)的形式進(jìn)行討論，最終明確結(jié)論。(有關(guān)提示)a．先寫花瀑，次寫花穗，再寫花朵。是按由整體到局部的順序描寫的。b．作者的感情宣泄是很有分寸的，沒(méi)有大悲大喜。例如，即使對(duì)過(guò)去家庭所受的苦難，也只是以紫藤蘿花朵的“稀落”和“索性連那稀零的花串也沒(méi)有了”作喻，來(lái)表達(dá)自己的感受；對(duì)“文革”期間思想的荒謬，也以“那時(shí)的說(shuō)法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”譏諷一下，沒(méi)有聲色俱厲的批判。對(duì)于小弟的病癥，僅用“一直壓在我心頭上的焦慮和悲痛”帶過(guò)而已??

正是這種感情的節(jié)制，冷靜的思考，才使得作者能從個(gè)人情感的糾葛飛躍到對(duì)生命本質(zhì)的理性認(rèn)識(shí)。這充分表現(xiàn)了作者思想的深刻性。

e．來(lái)源于作者敏銳的觀察力、豐富的想像力、卓越的文字表現(xiàn)力和對(duì)生活的真實(shí)體驗(yàn)。啟發(fā)我們平時(shí)要關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)，熱愛生活；要善于觀察，勤于思考；經(jīng)常練筆，不斷積累：同時(shí)要大膽想象，探索創(chuàng)新。

體驗(yàn)與反思 ①質(zhì)疑交流

教師啟發(fā)學(xué)生提出疑難問(wèn)題，大家共同討論解決。歸納問(wèn)題，討論明確：

a．怎樣理解“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么必然關(guān)系?！?？

現(xiàn)在聽起來(lái)的確不可思議，但是在極左思潮泛濫的年代里。事實(shí)就是這樣。人們狹隘地理解勞動(dòng)人民的感情，認(rèn)為賞花不應(yīng)該是勞動(dòng)者的本分，賞花是低級(jí)情調(diào)，甚至認(rèn)為賞花就會(huì)腐化墮落。了解這些有助于我們認(rèn)識(shí)過(guò)去，更加珍惜來(lái)之不易的美好生活。

b．文章開頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾說(shuō)“我不覺加快了腳步”，各有什么含義?其作用是什么? “停住了腳步“是被紫藤蘿的繁茂旺盛所吸引?！奔涌炝四_步“是被紫藤蘿的生命活力所感染，所催促。前者的作用是引起懸念，后者的作用是照應(yīng)開頭，使文章結(jié)構(gòu)完整，并深化了主題。

②經(jīng)驗(yàn)反饋

a．課文中哪些句子能引起你的共鳴?談?wù)勼w會(huì)。b．你認(rèn)為哪些景物描寫得最好，試著仿寫幾句。

c．讀了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)怎樣對(duì)待人生的挫折與不幸? 以上問(wèn)題只要談出意見，言之成理即可。作業(yè)

①完成“研討與練習(xí)”

一、三。

②仿照本文的寫法，完成300字的隨筆。內(nèi)容、文體不限。點(diǎn)評(píng)

本教學(xué)案學(xué)法指導(dǎo)鮮明而突出，十分注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鮮明地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。同時(shí)也十分注重教師在教學(xué)過(guò)程中的參與性和引導(dǎo)作用。

本教學(xué)案教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，表述嚴(yán)謹(jǐn)，可操作性強(qiáng)，便于學(xué)生把握，符合新課程改革的理念。

教學(xué)內(nèi)容的處理方面，兼顧了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科人文性和工具性雙重的原則。在人文素養(yǎng)方面，啟發(fā)學(xué)生思考人生、關(guān)注社會(huì)。在語(yǔ)文工具性方面，側(cè)重基本字詞等語(yǔ)言知識(shí)的積累，特別注重閱讀能力、口頭表達(dá)能力和寫作能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)結(jié)構(gòu)上，設(shè)置了“整體感知”、“研讀與賞析”、“體驗(yàn)與反思”等三大教學(xué)板塊，整個(gè)教學(xué)流程由淺入深，由表及里，循序漸進(jìn)，符合由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。