第一篇：二年級數(shù)學長度單位--解決問題 教學設(shè)計

二年級長度單位—-解決問題教學設(shè)計 教學目標： 知識與技能：

1、能根據(jù)實際物體選擇合適的長度單位，建立正確的長度觀念。

2、培養(yǎng)應用知識的能力。過程與方法：

引導學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，利用身邊熟悉的物體，進行想象、猜測、對比、推想等，確定合適的長度單位。

經(jīng)歷解決問題的過程，積累解決問題的方法和經(jīng)驗，能夠根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解決問題。

情感態(tài)度與價值觀

感受合適的長度單位與生活的密切聯(lián)系，體會測量長度在日常生活中的重要意義，感受數(shù)學的應用價值。教學重點、難點：

教學重點：建立長度觀念，會選擇合適的長度單位描述物體的長度。突破方法：借助已有的測量物體的經(jīng)驗突破重點。教學難點：培養(yǎng)學生的推理能力。

突破方法：借助已有的測量物體的經(jīng)驗，想一想，比一比。

學情分析：二年級的學生在自己的日常生活中，已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短。同時，在前幾課時的學習中，也已經(jīng)基本建立了1厘米和1米的長度觀念，本節(jié)課再以學生身邊熟悉的物體做參照物，運用合適的方法，更進一步的幫助學生合理的運用正確的長度單位描述物體的長度。教法與學法導航：

教法：情境創(chuàng)設(shè)法、點撥指導法。學法：自主、合作探究法。教學準備：

教師：多媒體課件、學生答題卡等。學生：學具袋等 教學過程

一、復習舊知，鋪墊新知

1、說說我們所學過的長度單位。

2、對于這兩個長度單位你都知道些什么？

【設(shè)計意圖：通過復習有關(guān)這兩個長度單位的知識，為后面估測物體的長度作鋪墊?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

活動：猜一猜老師的身高是160（）。學生大膽發(fā)表自己的看法，并說說自己的想法，激發(fā)學生的認知沖突，導入新課。（板書課題：解決問題）

1、探究旗桿的高度。

師：現(xiàn)在老師想請大家用我們學過的長度知識來解決一個生活中問題。（課件定格：旗桿圖片，一根旗桿的高度是13厘米還是13米呢？板書問題）（1）說說看，我們要解決的是什么問題？（2）要解決這個問題你是怎么想的呢？ 學生獨立思考，然后反饋。

生1：（用手比劃）1厘米這么長，13厘米就這么一點高，旗桿不可能是13厘米這么矮，所以，一根旗桿的高度應該是13米。生2：我們自己有1米多高，旗桿比我們高很多，所以，旗桿的高度應該是13米?！?/p>

小結(jié)：我們在解決這類確定長度單位的問題時，首先腦海中要想一想自己見過或了解的物體的樣子（板書：想一想），然后用自己熟悉的物體長度作標準（如一拃的長度、身高等）去跟他比較或推測（板書：比較、推測），最后得出結(jié)論----（板書：得出結(jié)論）。（3）檢驗解答是否正確。

學生說說自己的檢驗方法。

小結(jié)：得出結(jié)論后，我們再以自己熟悉的物體的長度作標準，回到情境中對解答的結(jié)論進行檢驗。

【設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)生活情境，提出數(shù)學問題，引導學生通過觀察、分析、交流一根旗桿的高度是13厘米還是13米，教師適時指導，在充分交流中感受數(shù)學的思維方法，培養(yǎng)和發(fā)展合情的推理推測能力?！?/p>

三、運用新知

生活中，還有很多我們熟悉的物體，你能根據(jù)剛才的解答過程，思考下這些物體的長度是用厘米還是米作單位呢？（課件出示）電冰箱高180（）

爸爸的小轎車長3（）橡皮擦長4（）大樹的高9（）

我的身高是1（）30（）

讓學生說說自己是怎樣確定括號里的長度單位的。（再次回顧解答過程）【設(shè)計意圖：通過聯(lián)系生活實際及生活經(jīng)驗，引導學生選擇合適的長度單位時，不僅要注意單位的大小，還需考慮數(shù)量的多少。再次回顧解答過程幫助學生更進一步的理解如何更好的選擇合適的長度單位?！?/p>

2、下面的長度單位對嗎？把不對的改正過來。語文書長20米。燈管長50厘米。教室長9厘米。字典厚6米。窗戶高180米。說說你的想法。

小結(jié)：我們在生活中要正確地選擇長度單位，不然不但會鬧出笑話，而且會影響我們測量的結(jié)果。（滲透認真完成作業(yè)，養(yǎng)成仔細檢查的好習慣。）

四、聯(lián)系實際，鞏固新知

1、師：小明學習了測量物體的長度后，在生活中對一些物體進行了測量，而且還寫了一篇數(shù)學日記。讓我們一起來幫助他把這些物體的長度單位補充完整吧！

今天放學后我自己走回家，我家住的樓房可高了，大約高30（）?；氐郊遥哌M臥室，就看到我的新床，長2（），寬150（），躺在上面可舒服呢！床邊放著我的新書桌，坐在這個高85（）的書桌前，我從書包里拿出長25（）的新鉛筆盒，厚2（）的語文書，開始寫我的作業(yè)啦！

學生說說自己的想法。（滲透每天回到家要先完成作業(yè)，再出去活動的思想。）【設(shè)計意圖：應用所學知識解決生活中的實際問題，不僅加深對知識的理解，而且深刻體會到建立長度觀念的意義，從而增強應用數(shù)學的信心?！?/p>

五、全課總結(jié)，回顧反思

師：今天我們解決了一些跟長度單位有關(guān)的問題，說說看，你有什么收獲。

學生暢所欲言，全班再次總結(jié)解決問題的方法及步驟。

【設(shè)計意圖：通過回顧小結(jié)，進一步培養(yǎng)學生運用較為合理、科學的方法解決實際問題的能力?！?/p>

第二篇：二年級數(shù)學《長度單位》教學反思

二年級數(shù)學《長度單位》教學反思

西鄉(xiāng)塘區(qū)金陵鎮(zhèn)廣道小學

林耀松

《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啟迪。長度單位我用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實際長度！

教師的精心準備、學生的全員參與，確實使學生對知識的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)驗的積累起到了巨大的推動作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功和樂趣。

讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓孩子體驗這份感受呢？我要求同學們回家準備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來測量數(shù)學書、文具盒、鉛筆、黑板等的長或?qū)?，孩子們都學得很開心且積極主動，我發(fā)現(xiàn)到一些后進生的情緒也很高漲。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設(shè)更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。

為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

3、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。在課堂上，學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結(jié)果記錄下來，回到課堂上交流，達到資源共享，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。

第三篇：二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思1

《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。在這次《長度單位》教學活動課中給我以深深的啟迪。長度單位我用了三個課時，運用了大量的對比、測量來感知米與厘米的區(qū)別與聯(lián)系，以及一些生活中常見物體的實際長度！

教師的精心準備、學生的全員參與，確實使學生對知識的掌握、興趣的激發(fā)、經(jīng)驗的積累起到了巨大的推動作用。正如蘇霍姆林斯基所說的：教學的技巧和藝術(shù)在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功和樂趣。

讓學生在操作、實踐中全程參與學習過程，利用操作、比較等手段獲得感性認識，切實理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系。如何讓孩子體驗這份感受呢？我要求同學們回家準備回形針、硬幣、圓片、三角形、正方形、卷尺等，用來測量數(shù)學書、文具盒、鉛筆、黑板等的長或?qū)?，孩子們都學得很開心且積極主動，我發(fā)現(xiàn)到一些后進生的情緒也很高漲。

學生親身體驗和感知易于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展。學生正是通過擺弄客體而獲得客體的知識的，凡是用自己的眼睛和手驗證的東西，比老師講解給他們的印象深刻得多。而觀察、操作、討論┉┉是數(shù)學活動中最常用的方法。因此，在教學過程中我盡量給學生創(chuàng)設(shè)更多的操作實踐機會，提供豐富的感性材料，使他們可以親自進行最廣泛意義的實驗、試驗及觀察，能夠提出問題，并從實踐操作中自己尋找到答案。

“厘米”這一單位在日常生活中比較常用，而且較容易讓學生認識。所以，我將“厘米”作為教學的基點和重點，首先來認識。

為了培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、抽象的能力，在教學“厘米”這一概念時，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

1、猜一猜。讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長？再請猜得準的學生說一說：你是怎么猜準的？讓學生有一個初步的認識，同時也讓學生知道：許多知識是自己從生活實踐中獲得的。在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。

2、看一看。通過觀察直尺，直觀感知“1厘米”的長度。讓學生從直尺上找出“1厘米”，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度。

3、估一估，量一量。給學生提供學具，讓學生利用已有的長度單位表象進行估測，再利用學到的測量方法進行實際測量，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。

4、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學和生活緊密地聯(lián)系起來。

在課堂上，學生掌握了基本的測量方法之后，我讓學生回家，自主選擇生活中自己感興趣的事物，量一量并將結(jié)果記錄下來，回到課堂上交流，達到資源共享，讓學生在實踐中體會長度單位的應用價值。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思2

人教版二年級上冊，第一節(jié) 上課，都說有好的開始是成功的一半，我發(fā)現(xiàn)人教版的第一單元幾乎都是與生活常識密切聯(lián)系，難道是教材編寫人員要用這貼近實際的短短的一單元讓學生度過開學的緩沖期嗎？可是對于教師來說，這樣的單元并不好上。

我總結(jié)有以下幾點：

1.學生對都是圖畫的課本很感興趣，但預習時卻抓不住重點，找不到明顯的知識點進而匆匆過去。

2.新入學，學生心態(tài)上放松，家長也未能抓緊，認為這樣的單元簡單，可殊不知《長度單位》統(tǒng)一標準的思想影響深遠，如果本單元大意了，小到影響高年級的千米等單位，大到以后接觸的微觀世界單位或是宇宙光年的長度單位等，而長度單位只是測量物體的一個物理量而已，生活總無論任何事情都需要統(tǒng)一的標準才能井井有序、規(guī)范制度。

3.對于教師來說，本單元需要學生大量的實踐操作，這需要教師示范、學生引領(lǐng)等課堂活動，對于經(jīng)驗不很豐富的我來說，課堂管理是個挑戰(zhàn)，要從聲音、動作、提問方式、獎勵機制等多種課堂技巧在調(diào)動學生積極性的同時還要控制課堂，在穩(wěn)住課堂的同時又要有效的生成，突出重點。

正因為這些，所以第一課要慎重。

本節(jié)課我采取重經(jīng)統(tǒng)一長度單位的過程，讓學生知道古代人庹、拃、腳長、步長等用身體的一部分作為測量工具，獨立測量課桌的長度，通過一個物體得到不同的測量結(jié)果體現(xiàn)出在測量物體的長度時，要用統(tǒng)一的標準去測量，這樣才能知道物體到底有多長。

接著很自然過渡到用什么樣的測量工具呢？學生很整齊的回答直尺，這點讓我非常意外。孩子們腦海中有直尺的印象，選擇工具去解決問題，我非常開心，于是又問了一個有難度的問題：

我現(xiàn)在挑選了班級同學的幾把直尺，這些直尺有的紅色、有的透明、有20厘米、有15厘米、還有折疊的直尺，樣子、長度都不一樣，用它們來測量數(shù)學書短邊的長度，測量出來的結(jié)果相同嗎？（出于這樣的問題是由于一次聽課測量的結(jié)果不同，孩子說是因為直尺不一樣）

許多孩子被問住了，回答：不同。

于是，我放慢了節(jié)奏，讓孩子經(jīng)歷猜想、驗證、得出結(jié)論的過程：

1.先猜一猜：不同直尺測量數(shù)學書的短邊長度，測量結(jié)果相同嗎？

2.實踐活動：（1）獨立完成進行測量，大約有多少厘米

（2）同桌討論，看一看對方如何測量的

3.成果展示：學生回答測量結(jié)果

4.得出結(jié)論

通過這次的簡單嘗試，我發(fā)現(xiàn)二年級的孩子已初具小組討論的模樣，能相互交流和幫助，狀態(tài)非常好，而且?guī)缀趺课粚W生都愿意量一量，說一說。我想多讓孩子自己去探討，開始會慢些但對數(shù)學思維和為人處世的方法深入人心。最后通過活動和呈現(xiàn)的結(jié)果上看，得到的結(jié)論是一致的。所以確定了不同的直尺量物體長度得到的結(jié)果是一樣的。

有了這樣的共識，再規(guī)范1厘米就有了很大的幫助。這也是統(tǒng)一標準的根本目的：無論何時何地，只要需要測量有工具就可以。我認為這也是大自然統(tǒng)一、守恒的規(guī)律吧。

本節(jié)課的疑惑是：要不要在沒有課堂上建立厘米、米的表象是就估計黑板有多長？是否有實在的價值。但對我來說有一點，知道很多孩子對生活常識沒概念，出現(xiàn)黑板長40米，以后在教學中更應該對部分孩子加強經(jīng)驗的關(guān)注和提問。

本學期也有感悟：對于新的教材，一定要每節(jié)課教授什么樣的知識點、重點把握清楚，多看習題，做中學，學中做，展現(xiàn)課堂練習的多樣性。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思3

《長度單位》拉開了二年級數(shù)學教學的序幕，本單元內(nèi)容要求學時理解“米”、“厘米”的概念，建立長度的表象并不是件容易的事。要使學時既輕松又有效地學習知識，建立“米”和“厘米”的表象，合理運用知識，我們呈現(xiàn)的材料、組織的學習活動就應該具有現(xiàn)實行、情景性。

《長度單位》是二年級數(shù)學上冊的一個概念性的認知內(nèi)容。對于抽象思維能力還未形成，感性認識還不夠豐富的二年級的小學生來說會感到一定困難。因此，解決困難很大程度上在我們教學中要取材于生活，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念。

學了《長度單位》，很多孩子都覺得很有趣，很好玩。確實，這幾節(jié)課看起來大家似乎一直都在玩，用硬幣、圖釘、回形針量課本、鉛筆盒，用尺量自己身體上的數(shù)據(jù)，比如步長、一庹長度等等，用卷尺量教室的長度、寬度，還有大量的估測、觀察等活動，孩子們在玩中學，在學中玩，不亦樂乎！

如：用三角板量數(shù)學書的寬、用回形針量鉛筆的長、用硬幣量數(shù)學書的寬、用小刀量文具盒的長、用鉛筆測量書桌的寬和椅子的高等。讓學生經(jīng)歷統(tǒng)一長度單位的過程，感受統(tǒng)一長度單位的必要性，同時引出用邊長是1厘米的小正方形作為統(tǒng)一的單位長度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的認識、厘米和米的認識以及兩者之間的進率教學。這樣的安排能按照兒童學習數(shù)學的特點，還原數(shù)學生動活潑的建構(gòu)過程，密切聯(lián)系生活，在生活操作和實踐中去感知、體會，使學生通過親身經(jīng)歷學習數(shù)學知識。同時通過多種方式來幫助學生建立1厘米、1米的長度概念，體現(xiàn)了課標的新理念。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思4

本節(jié)課的教學內(nèi)容是在上冊比較物體長短的基礎(chǔ)上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，涉及數(shù)、數(shù)數(shù)、空間觀念的形成和實踐技能等，針對二年級的小朋友的認知能力來說，也可以說難點了。知識只有在能夠應用時才具有生命力，才是活的知識。

“認識厘米，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性，之后讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度，從而提高學生的觀察能力、動手能力。

一、從實際需要出發(fā)，讓學生產(chǎn)生學習長度單位的欲望教學時，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學們配桌布”的情景，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突，使學生體會到，要想得到一個統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長度單位。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

二、向?qū)W生提供數(shù)學實踐活動的機會這是一節(jié)實踐性很強的活動課，當學生有了學習的愿望后，設(shè)計了一系列活動。如：設(shè)計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗，讓他們通過觀察、交流，掌握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學生的觀察力，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。

認識1厘米，安排了三次活動：

第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；

第二次讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果；

第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。但也是可以的，我想體現(xiàn)方法多樣化，注重學生的自主性。

三、數(shù)學來源于生活，又作用于生活。在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬；有的量鉛筆的長；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。通過兩節(jié)課的學習，大多數(shù)學生都能明白為什么要統(tǒng)一長度單位，而且也學會了如何任用刻度尺量較短的物體長度。但也有個別學生在量物體長度時總忘記對準“0”刻度?？磥碓诮窈髴摱嘟o學生提供測量的機會，以便熟練掌握測量方法，達到熟能生巧的程度。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思5

核心提示：本單元是二年級數(shù)學教學的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會： 1、在教學1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導學生。...

本單元是二年級數(shù)學教學的第一單元，因為這一部分的知識和生活息息相關(guān)，因此生活中的經(jīng)驗積累非常重要。上完課后有一些體會：

1、在教學1厘米有多長時，不要把尺子放在實物投影儀上，以免放大的尺子誤導學生。

2、測量要求從零開始，但是也應該教會孩子能夠不從0開始也能計算出所量線段的長度

3、對大人來說“厘米”和“米”非常簡單，但是對孩子來說，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。因此要利用多媒體多出示一些長度是1厘米和1米的物體，進行多次感知。并且讓他們多動手量身邊的物體：比如課桌的長、寬、高，門窗的高度等，對學生日后填單位很有好處。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思6

成功之處：

1、借助學生的'生活經(jīng)驗， 讓學生在對尺子的充分觀察中自主認識長度單位， 學生在主動參與中激發(fā)了學習的興趣， 培養(yǎng)了學生的觀察能力。

2、通過觀察， 結(jié)合想象引導學生自主建立 1 cm 的概念， 并通過列舉生活中的 1 cm長的物體， 有利于加深學生對 1 cm 的認識和理解， 培養(yǎng)學生的空間觀念。

3、學生從尺子上找 1 厘米、幾厘米的具體長度， 以及用手比畫 2 厘米有多長， 使 學生形成了初步的估測能力， 為下面學習用厘米作單位量長度奠定了堅實的基礎(chǔ)。

4、通過估一估引發(fā)認知沖突， 讓學生實際測量體驗用厘米作單位量長度的方法，并與同桌合作量鉛筆的長度， 解決了課前提出的問題， 讓學生感受到了成功的喜悅， 獲得了成功的體驗。 同時也培養(yǎng)了學生的實際操作能力， 加深了學生對厘米長度的認識。

5、學生的學習活動并沒有在這一節(jié)課終止， 課后還要學生用所學知識解決生活中的問題， 這為后面的學習奠定了很好基礎(chǔ)。 因為在實際測量中會發(fā)現(xiàn)很多物體用學生尺測量會很麻煩， 這就激起學生的認知沖突， 激發(fā)他們?nèi)ニ伎?、去探索?/p>

不足之處：

1、教師在組織學生活動時， 要求還沒有講清， 學生就開始行動， 導致學生操作時有一些失誤。

2、講解： 你是怎樣測量的？ 學生在表達時， 數(shù)學語言不夠標準。

3、表達的學生說的時候， 其它學生傾聽不認真， 個個都想說結(jié)果一個都沒表達清楚。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思7

這節(jié)課時本冊書的起始課重難點是：認識1厘米，建立1厘米的長度觀念，正確的用尺子測量長度。

不足的地方：

1.在讓學生理解統(tǒng)一長度的必要性是，沒有讓學生先說出測量的物品而是老師先舉出了例子，之后又讓學生說，最后看書。應讓學生自己看書找出古時候測量用的庹，拃，腳印，這一塊弄反了。

2.在本節(jié)課最重點的地方建立1厘米的長度觀念的時候沒有落實好啊，沒有讓學生感受1厘米，沒有給出1厘米有多長時，就讓學生在直尺上找1厘米的長度，導致學生部知道怎么找，也不知道要找什么。聽完尉主任的評課后，覺得應讓孩子知道1厘米有多長后在讓學生在直尺上找1厘米，先是有1厘米之后才有的直尺，要讓學生感受到直尺就是這樣的1厘米1厘米的連接起來的，之后要讓學生找自己的尺子上有多少個1厘米，進一步鞏固建立1厘米的長度觀念，在以后的教學中應一步一步的走把沒一步都落實。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思8

今年我?guī)У氖嵌昙墝W生，是我去年從一年級帶上來的，說實話很有感情了。我作為一名剛參加工作只有一年時間的老師想著如何把書本上的知識通過我交給學生，讓他們學習最基礎(chǔ)的知識，掌握最基本的技能，獲得初步的數(shù)學學習方法和能力。課本第一單元是長度單位，這部分知識應用性極強，是在一年級比較物體長短的基礎(chǔ)上設(shè)置的。在一年級，學生通過比較實物的長短，初步掌握了簡單的比較方法。這一單元學習的長度單位，首先要讓學生理解統(tǒng)一長度單位的重要性，為了達到讓學生理解這一知識的目的，教材例題1首先通過用不同的物體來度量長度相同的實物，結(jié)果使用的度量物體有的用的數(shù)量多，有的用的數(shù)量少，這就產(chǎn)生了一些矛盾和混亂，從而得出統(tǒng)一長度單位是十分重要的，這將在生活中會減少一些麻煩。在此教學中，我鼓勵學生通過實際操作，用鉛筆度、尺子、三角板、方塊等量桌面的長度，學生學會了用食物測量物體的長度，緊接著又用這些物品測量了桌子的高度和黑板邊的長度，在此過程中，學生積極參與，記載度量的數(shù)字，效果良好。通過以上的操作和演練，是學生明白了在實際生活中要測量物體的長度、寬度就必須統(tǒng)一長度單位。

接下來就是讓學生認識兩個最常見的長度單位厘米和米，為了讓學生容易接受理解厘米和米的概念，我用實物和舉例的方法來完成此教學，我讓學生伸開自己的雙臂，使他們初步感知自己的兩筆長度大約是一米，床的長度是兩米，食指的寬度大約是1厘米，一顆圖釘?shù)拈L度大約是1厘米，通過舉例感知，使學生初步建立起1厘米和1米的感覺表象，通過列舉生活中一些常見事物，進步是學生感知1米的長度和1厘米的長度。

學生認識了厘米和米這兩個長度單位后，就要進行換算了，可是怎樣才能讓學生更好地掌握知識、理解知識呢，教材上的例題是“用30厘米的尺子量一根1米的繩子，量了三次后，又量了10厘米，這根繩子由多少厘米長？”我教學時沒有直接用此案例，但我改變了一下，我讓兩個學生分別用自己20厘米的尺子量出黑板邊上1米的長度，讓他們把每次量的做上記號，學生量了五次，然后我提問：一共有多少厘米？我知道這要把5個數(shù)字相加才能算出，可能有點麻煩，但是我還是看重了實踐操作的過程，只有通過操作演練，學生才能更好的戰(zhàn)功理解知識：1米=100厘米，者是實驗得來的，而不是我們憑空想象、捏造的，更加讓學生理解了數(shù)學的真實性和嚴密性。理解掌握了米和厘米的換算關(guān)系，可以讓學生做簡單的長度單位加減聯(lián)系和有關(guān)長度單位的應用問題，通過檢測，反饋出的是學生對知識掌握較好，但是對于部分細節(jié)問題做的不好，者有待于在今后的教學中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

還有一個知識就是認識線段，新課標沒有從概念直接去入手，而是通過構(gòu)建簡單表象讓學生來認知線段的有關(guān)知識：直直的，兩個端點。然后通過舉例說明哪些是線段，哪些不是線段，可利用黑板邊沿、桌棱等，在認識了線段之后，就需要學生動手畫一畫了，按照測量物體長度的方法，先找準尺子的0刻度，再按要求畫到應至的地方，必須把尺子放直，不能忘記還有兩個端點，在理解掌握這些知識后，教師應引導學生拓展一下所學知識，要在一些圖形中數(shù)出有幾條線段，為此，我從易到難畫了幾種不同的圖形，指導學生仔細數(shù)，先數(shù)出長的線段條數(shù)，再數(shù)出短的線段條數(shù)，加起來就行了。

總之，通過本單元知識的教學，我發(fā)現(xiàn)課本的知識都是通過實驗操作得來的，注重了學習的過程和方法，意在促進學生各種能力的培養(yǎng)。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思9

本課是二年級數(shù)學上冊第一單元的內(nèi)容，是建立在學生已經(jīng)對長、短的概念有了初步的認識，并會直觀比較一些物體的長短基礎(chǔ)上，學習認識長度單位的。在教學中讓學生充分感受統(tǒng)一長度單位的必要性。

讓學生用不同的物品作標準去測量物體長度，結(jié)果學生發(fā)現(xiàn)兩種情況：

第一種情況：用不同的物品作標準量同一長度。讓學生思考：為什么都是量的數(shù)學課本的寬，量出的結(jié)果卻不一樣呢？由此啟發(fā)學生想到：要想得到相同的結(jié)果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

第二種情況：用不同的物品作標準量不同的長度。讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，可能數(shù)值上一樣，但由于它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。

讓學生通過動手實踐感受統(tǒng)一長度單位的必要性。接著引出在日常生活中為了準確、方便的表示物體的長度，人們發(fā)明了帶有刻度的尺子，為了便于交流，尺上的刻度作了統(tǒng)一規(guī)定，由此引出厘米尺，為后面學習厘米和米作了鋪墊。最后通過“做一做”、“量一量”等活動加深學生的認識。鞏固了本節(jié)課的知識。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思10

這節(jié)課的目標主要是讓學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。主要策略是通過用不同的物品量統(tǒng)一長度，量出的結(jié)果不一樣；用不同的物品量不同的長度有時量出的結(jié)果一樣，引起學生的認知沖突，進而理解統(tǒng)一長度單位的必要性。

為了使學生能夠真實的感受到統(tǒng)一長度的必要性，我叫孩子準備好了要用的學具，曲別針和一角的硬幣7個。課在有條不紊的進行著，學生在老師設(shè)計的教學活動中初步體驗了用不同的長度作標準去測量同一個物體的長度，接著又用不同的長度做標準去測量不同的物體的長度。在這一個活動中有這樣的教學設(shè)計：讓學生能夠用自己的直尺去測量課桌的長，然后再用區(qū)別針去測量數(shù)學書的寬。顯然教材設(shè)計者充分考慮教具的實用性，讓孩子能夠比較方便。而且是為了讓學生的比較容易進行比較，進行了大量的實踐的。但是孩子在測量課桌的長的時候，由于學生用的尺子長度是不一樣的，所以測量的結(jié)果也不一樣。但是這一活動恰恰又讓學生體驗了用不同的長度標準去測量同一個物體。

通過上面的教學環(huán)節(jié)我又體會到了什么叫做活用教材，但活用教材的前提是真正抓住教材，吃透教材，所以我們只有做到認真鉆研教學內(nèi)容，才能理解教材真正用意，做到活用教材。

這節(jié)課，就目標而言，學生不難達到，但總體感覺上得太匆忙。而且，每次總有個別學生不帶學具，這也是個問題。

讓學生在活動中經(jīng)歷知識的形成過程，無疑是非常重要的，但活動課上，學生學具的準備、課堂紀律的控制都是需要考慮、重視的問題。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思11

《長度單位》是小學數(shù)學二年級上冊第一單元教學內(nèi)容，也是在比較物體長短的基礎(chǔ)上學習的。盡管學生已有這方面的經(jīng)驗和基礎(chǔ)，但由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，針對二年級的小朋友的認知能力來說，難了點。

在本單元的教學過程中，學生對認識統(tǒng)一長度單位的必要性、認識1厘米和1米、用厘米測量線段和較短的物體的學習中并不感到困難，但是在將物體從直觀表象抽象成文字表述后再讓其選擇合適的單位時，一部分孩子就不能正確的對長度單位進行選擇，這于學生的生活經(jīng)驗的積累有一定的關(guān)系。長度單位的選擇需要孩子在親身經(jīng)歷中有所經(jīng)驗積累。針對小朋友的這一特點，在教學中，我給學生安排了互動交流的機會，讓學生能更自然、更主動地進行交流合作，互幫互助，共同發(fā)展提高。

注重學生個體參與的過程性與實效性，讓學生全程參與，全員參與，有效參與，讓不同水平的學生都有不同層次的發(fā)展，學習效率會大大提高。例如：認識長度單位“厘米”時，讓每個學生用手比一比，動手測一測，量一量，用眼看一看，用口說一說，用腦想一想，估一估，讓每個學生參與到學習過程的始終。如先讓學生在直尺上找出1厘米的長度，體會每一大格的長是1厘米——建立1厘米的空間觀念;再讓學生找一找身邊、身上哪些物體的長度大約為1厘米，學生找出了很多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒有想到的，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最后用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎(chǔ)上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。

然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量、比較、交流中，逐步總結(jié)出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過讓他們對比，明白前一種方法方便且快。在判斷中，使學生掌握正確的測量方法。

在建立“米”的觀念時，由于長度較大，個體不易完成操作，就安排學生小組合作完成，如：兩人合作，用10厘米的學具擺出1米，再進行觀察比較，認識“米”與“厘米”的關(guān)系;測量時，一人測量，另一人記錄。以此建立起良好的合作關(guān)系，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識。

在學生掌握了基本的測量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題，學生學習的積極性很高，他們開始量書本、練習本的長和寬;有的量鉛筆的長;有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學生的思維。而這些活動對于建立學生正確的表象、形成良好的數(shù)感，有著重要意義。

二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學反思12

不足之處：

這節(jié)課是學生在學習了厘米，用尺子量身邊的小型物體的長度基礎(chǔ)上學習的。提出一個問題，黑板有多長，我先用學生尺去量，結(jié)果量了好多次才量完，學生一陣噓噓聲，太麻煩了，后來一個學生說她的尺子比較長，是30厘米長的，稍微快點了，但是還是很麻煩。這時學生說，老師不是有很長的尺嘛，還有學生說那是米尺！好吧，就用米尺，結(jié)果量出來有4米長。

量黑板是不是應該讓學生來量，老師幫忙。提出除了用米尺，還可以用卷尺，量衣尺測量。

讓學生說說米尺和學生尺的不同用途，學生就說，量大型的物體要用米尺，量小件的物體用學生尺比較好。

詳細認識米尺，也是從0刻度開始的，最多是100厘米，為什么又叫米尺呢，因為總長是1米，說明100厘米=1米。那么黑板長4米=400厘米。

用手臂表示1米有多長。當孩子們平舉著手臂，微微向前彎曲，大概就體會到了1米原來是這樣形象的。

第一天忘記帶量衣尺和卷尺了，第二天帶來了，先用量衣尺量腰圍，挑一個胖點的，瘦點的，先教學生怎么量，然后讓學生給學生量，讓學生給老師量，分別把數(shù)據(jù)記在黑板上，量了幾位同學后，學生對腰圍也有了大概的印象，再上來一位學生，估計一下，大部分同學都估計得比較合理。因為量衣尺不夠，只有個別同學實踐量腰圍。所以需要布置到課后作業(yè)，讓學生家里去量。

成功之處：

學習米，厘米，最重要的是培養(yǎng)學生的長度感，即使身邊沒有尺子，也可以大概估計物體一邊的長度。在測量物體長度前先估計一下，以提高估計的準確度。在學生學會了用食指寬度表示1厘米，用大拇指和食指伸開微微彎曲表示10厘米，用兩個手臂平舉微微彎曲表示1米后，就很方便地估計了。

先估計教室長度，估計學生的身高，估計桌子的高度等，然后再用米尺測量。學生興致勃勃，踴躍參與。

課本最后面的做一做，要求量出一根繩子的1米，2米，3米，更加增加了學生對長度的感性認識。

第四篇：人教版小學二年級數(shù)學上冊《長度單位》教學設(shè)計

教學內(nèi)容：人教版《義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（三年級上冊）》第2～4頁例

1、例2。教學目標：

1.認識長度單位毫米、分米，初步建立1毫米、1分米的長度觀念。2.知道米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系，形成初步的知識體系。

3、培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園ffkj.net]的動手能力、合作精神。教學重點：用厘米量較短的物體。教學難點：建立1厘米的長度觀念。教學準備：

圓形、正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。紙條。教學過程：

一、情景導入，激發(fā)興趣

1、談話導入，創(chuàng)設(shè)情景

1、同學們我們每天都上數(shù)學課，數(shù)學課上我們都經(jīng)常用到些什么？

教師根據(jù)學生的回答在屏幕上出示：課本、練習本、鉛筆、鉛筆盒等。

2、我們每天都用它，可以說是在熟悉此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園ffkj.net不過了，可是你知道它們有多長嗎？咱們來量一量好嗎？

動手操作，探究新知

測量統(tǒng)一長度

（1）我們先來量一量數(shù)學課本的寬。

2、（屏顯數(shù)學課本）你們認為該怎樣量呢？（學生說說自己的方法），引導學生用自己的身邊的物品來量。

同學們，別鎮(zhèn)、三角形、和小方塊，你們?nèi)芜x一種來量一量數(shù)學課本的寬。

學生測量，教師巡視指導。（注意提示學生測量方法）

二、組織活動，體驗數(shù)學

（一）、組織學生用不同的物品作標準量同一長度。

1、教師先明確活動的方法。（1）、作為標準的物品要一個接一個地擺放，要放平擺直。（2）、學生以四人小組為單位，每人從四件物品中（圓形、正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。（3）、量好后四人小組交流匯報自己量的結(jié)果，并思考：為什么都是量數(shù)學書的寬，而量出的結(jié)果卻不一樣呢？

2、學生活動，教師巡視指導。

3、全班交流匯報。

得出：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結(jié)果不同。

4、讓學生選用同一物品進行測量的學生展示他們測量的結(jié)果。

由此得出：要想得到相同的結(jié)果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

（二）、組織學生用不同的物品作標準量不同的長度。

1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

2、交流展示學生測量的結(jié)果，啟發(fā)學生提出問題。

如：為什么數(shù)學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？ 為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？ ……

引導小學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結(jié)果可能會與事實不符。

3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結(jié)果如何，體會統(tǒng)一長度單位的必要性。

[設(shè)計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統(tǒng)一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數(shù)學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統(tǒng)一長度單位的必要性。

三、拓展運用：

1、判斷下面的量法對嗎？說明理由。

（1）沒對準0刻度線的。

（2）正確的。

（3）不是從零刻度量的。

2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？

3、小組合作量指定物體長度。

4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎？（介紹各種尺子）

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長度單位？在古代，沒有尺子時，人們用什么進行測量？（手腳）回家量一拃、一步的長度。

四、課堂總結(jié)

今天的數(shù)學課，你印象最深的是什么？你想說什么？

五、隨堂練習

第五篇：長度單位教學設(shè)計

[新課標小學數(shù)學第三冊第一單元 長度單位教案] 第一單元 長度單位 第一課時 認識厘米、用厘米測量 教學內(nèi)容：課本第1—3頁 教學目標：

1．理解使用統(tǒng)一的長度單位進行測量的必要性；

2．初步認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度概念； 3．會用刻度尺測量物體的長度；（限整厘米數(shù)）

4．培養(yǎng)動手能力和主動估計物體長度的意識，新課標小學數(shù)學第三冊第一單元 長度單位教案。教學重點：

掌握1厘米的實際長度和用刻度尺測量物體長度的方法。教學難點：

建立1厘米的長度概念。教具：

刻度尺一把，5厘米的紙條，圖釘，棱長為1厘米的小正方體，別針，花生。學具：

刻度尺一把，三角尺，一根繩子，新的鉛筆一支，較長的紙條，一角的硬幣。教學過程設(shè)計：

一．統(tǒng)一長度單位的必要性

1．情景設(shè)置，用不同的測量工具進行估計和測量

提問：你能說一說你的課桌有多長嗎？你知道你的數(shù)學課本有多長嗎？（提示：左、右小組分開測量?？梢杂媚阌械臇|西比一比，測一測）2．提出測量中的矛盾問題

（1）在剛才的實際測量當中，有的同學說數(shù)學書有5顆別針那么長，有的同學說數(shù)學書有4個三角形那么長，有的同學說數(shù)學書有2把小刀那么長。

師：為什么我們都是測量的同一邊量出的結(jié)果不一樣呢？（2）實際生活中人們用不同的測量工具也就是用不同的長度單位測量，這會帶來交流的不方便，那么我們需要統(tǒng)一的長度單位，你知道有那些嗎？

二．認識長度單位“厘米”，建立1厘米的長度概念

1．介紹1厘米：那么你知道1厘米是多長嗎？請你用直尺上表示出來，首先找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長度就是1厘米。2．感知1厘米的實際長度：

（1）把1厘米的長度畫在黑板上； 3．觀察自己的刻度尺：你知道從刻度“0”到哪兒是2厘米長嗎？（從0到2）從刻度“0”到哪兒是3厘米長嗎？（從0到3）也就是說，從刻度“0”到幾，就是幾厘米。那么你的刻度尺一共有多少厘米？ 三．用刻度尺測量物體的長度方法 1．學生小組動手測量紙條長度

（1）這有一張紙條，你知道它有多長嗎？小組討論、操作測量紙條的長度。

（2）小組匯報：你們是怎么測量的？ 2．統(tǒng)一測量的方法

介紹：量物體的時候，把刻度尺的“0”刻度對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條就長幾厘米?，F(xiàn)在紙條的右端正好對著“5”，說明紙條長5厘米。3．實際測量物體的長

（1）測量同桌準備的紙條，看一看它們分別長多少厘米？量的結(jié)果寫在紙條上，同桌檢查。

（2）量一量你帶來的新鉛筆長多少厘米?？淳毩曇坏?題中鉛筆的長度，筆尖不能靠近刻度尺的刻度，怎么量它的長度呢？利用三角板來卡一卡的量。（3）量一量

你的手掌寬度是（）厘米。（取整數(shù)）

一拃：你的拇指和中指之間的距離是（）厘米。（取整數(shù)）四．鞏固反饋 五．發(fā)展練習

1．如果有些東西兩頭都不能靠近尺子，那要怎么量出它的長度呢？例如花生的長度和1角硬幣的長度。2．討論交流，想辦法?？梢杂泻芏喾椒?。六．全課小結(jié)

今天學了什么？

板書設(shè)計：

教學反思：