第一篇：任務驅(qū)動教學法的幾個要點

任務驅(qū)動教學法的幾個要點

摘要:在當前的信息技術教學中,普遍采用的教學法是任務驅(qū)動教學法,本文針對該教學法中有幾個關鍵點：任務的設置問題、課堂的組織問題、任務的評價問題，結合在教學實踐中的一些經(jīng)驗分別進行了分析和總結。

關鍵詞：任務驅(qū)動教學法；任務設置；課堂組織；任務評價

教育部頒發(fā)的《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見（草案）》中明確指出，信息技術課程中的知識與技能的傳授應以完成典型“任務”為主，注重學生解決問題能力的培養(yǎng)。可見，以任務為“載體”，培養(yǎng)學生解決問題的能力，是目前信息技術課程區(qū)別以往計算機課程的主要特征之一?！叭蝿镇?qū)動教學法”是基于建構主義學習理論的一種教學方法。它強調(diào)學生要在真實情景中的任務驅(qū)動下，在探索任務和完成任務的過程中，在自主學習和協(xié)作的環(huán)境下，在討論和會話的氛圍中，進行學習活動。這樣學生不僅學到了知識、提高了技能，還培養(yǎng)動手實踐能力,提高了學生的探索創(chuàng)新精神。學生在完成任務的過程中始終處于主體地位。教師的角色是學習情景的創(chuàng)設者、學習任務的設計者、學習資源的提供者、學習活動的組織者和學習方法的指導者。“任務驅(qū)動教學法”一個很顯著的特點就是給了學生充分的自由，成為了學習的主體，改變了“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)的以教定學的教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主合作、探索創(chuàng)新的新型的學習方式。

一、任務設置的原則

我們在設計任務時，要以學生為中心，根據(jù)學生的實際情況和學生的感興趣的方向來設置任務。同時任務的設計要注意知識點的系統(tǒng)性連貫性、軟件基本功能的遞進性；布置的任務要遵循循序漸進原則，使學生在完成任務的過程中，既鞏固已學過的內(nèi)容，又探索新知識，這樣逐步提高，并通過一個個任務的完成最終實現(xiàn)總體的教學目標，從而形成一個系統(tǒng)的知識體系?！叭蝿镇?qū)動”教學法已經(jīng)形成了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”的基本特征，因此我們在教學中要始終把學生放在第一位，了解學生、適應學生、貼近學生。

（一）任務要吸引學生

任務的選擇要能吸引學生的興趣，任務的內(nèi)容最好使學生充分感覺到學有所用，現(xiàn)在的學生對于學習內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當它他們覺得這個知識很有用的時候就會激發(fā)起他們強烈的學習欲望，就能夠起到事半功倍的效果。我校開設了初中課外活動課，我對選擇《小報設計》這門課的38個學生進行“為什么選擇這門課的調(diào)查？”的發(fā)現(xiàn)：認為對將來有幫助的有8人，覺得感興趣的有9人，為了拓展知識面的占6人，三項加起來占60.5%，有的學生說“現(xiàn)在是信息社會不學好計算機就不能在社會上立足”。對于學生的這種學習就是為了使用的要求作為老師就要利用它來調(diào)動學生學習的積極性。興趣是最好的老師，只有任務吸引了學生,他們才會主動的去學習.（二）任務要分層次

由于學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學生的學習興趣和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。

（三）任務要形成一個系統(tǒng)

任務的設置要注意各個知識點之間的聯(lián)系，讓學生的任務和知識形成一個系統(tǒng)。《信息技術》課的每一章都有其完整的教學內(nèi)容，如文字處理、網(wǎng)頁制作等，都能夠設計成一個系統(tǒng)的任務，各個子任務只要一結合就能形成一個完整的系統(tǒng)的任務。這個完整的大任務就是學生每一章的總的學習目標。為了實現(xiàn)這個目標就要涉及到該章的許多的知識點，通常要許多課時才能夠去完成，所以設計任務的時候要處理好局部和整體的關系。讓它們之間形成子任務和母任務的關系。子任務服務于母任務，這樣才能保證很好的實現(xiàn)最終的教學目標。

（四）任務要體現(xiàn)真實性和合理性

我們在設計任務的時候常常只是考慮到如何提高學生對各知識點的掌握的程度，把所有的知識點都強行加入到任務里來，不管任務是否符合客觀實際，是否合理。例如在江蘇版初中《信息技術》第六章第二節(jié)PowerPoint文本框單元中通過對古詩的排版來學習文本的修飾，任務布置如下：

秋蒲歌（居中、黑體二號字、藍色）白發(fā)三千丈，（左對齊、宋體、四好字）緣愁似個長。（右對齊、舒體、五號字）不知明鏡里，（分散對齊、隸書）何處得秋霜。（文字加陰影、下劃線）

任務完成后整個版面凌亂不堪。學生雖然學會了操作，卻失去了對“美”的體驗與感受，這樣的任務不符合教育的理念。把它修改為，把這首詩放到同一行中，讓學生思考如何去排版，通過實踐引出操作中的問題，再逐一解決。通過作品的展示進行分析比較，形成對排版的初步認識。這中間蘊涵很多的內(nèi)容：如何換行，標題、作者的位置等，四句詩怎么擺放，如何進行初步修飾以及修飾到什么程度的把握。讓學生學會創(chuàng)造美，學會審美。將知識蘊藏在分析討論與交流中，舉一反三，使學生在實踐中學會了操作技能，在分析比較中理解了排版的原則和技巧。

二、教學的組織過程中的注意點

任務設置了以后就要進入到課堂教學中來，一堂課是否成功是有很多因數(shù)決定的，其中關鍵的就是課堂教學的組織。要將學生的積極性充分的調(diào)動起來，這一方面取決于教師的教學的基本功底一方面取決于課堂教學的組織策略。任務驅(qū)動教學法的課堂組織中要注意以下的幾個方面。

（一）采用合作學習的方式

信息技術的學生對有些同學來說是“零起點”對另外一些學生來說是以前的知識的重復的學習。這對我們的教學提出了新的要求：如何面對學生之間的巨大差距。例如初中的FLASH的教學，大部分學生從來沒有接觸過這個工具，但還有部分的學生在小學的時候就參加過培訓班，還在江蘇省的動畫設計比賽中獲獎。我就采用合作學習的方法來組織課堂，常用的合作學習方式有兩種：一種方式是將不同層次的學生組成一個學習小組，共同去完成一個任務，在合作學習中基礎好的同學幫助和輔導基礎一般的同學，實現(xiàn)共同提高；一種方式是當那些基礎很好的同學完成任務以后請他們做“小老師”，讓他們?nèi)チ鲃虞o導幾個很難完成任務的同學，讓他們在輔導的過程中有新的發(fā)現(xiàn)和提高，而被輔導的學生也能跟上學習進度，體會到成功的感覺。

（二）創(chuàng)設調(diào)動學生積極性的情景

興趣是最好的老師，只有讓學生積極的投入到任務的情景中來，努力去完成任務的要求，這樣的一堂課才是成功的。教師要從教學的內(nèi)容、學生身邊的實際和當前的熱點問題出發(fā)，去挖掘教材，創(chuàng)設一個好的教學的情景。這個情景要符合學生的心理特征，注意問題的趣味性、參與性、競爭性。如在初中的《FLASH》的教學中先給學生看兩分鐘《灌籃高手》中的投籃的視頻剪輯，然后要求他們做出其中的籃球飛行的軌跡，最后和學生共同從中評出最炫的一個作品。這樣的教學非常的輕松活潑，學生在學習過程中更加主動，為了一個效果的實現(xiàn)積極的請教老師和同學。學生的獲取知識和解決問題更具發(fā)現(xiàn)性和探究性，而不是簡單的傳統(tǒng)意義上的簡單獲取。

（三）處理好師生之間的角色關系

任務趨動的一個很重要的特點就是學生自己在完成任務的這個目標的趨動下自己去探索學習從而達到完成技能的培養(yǎng)的這個目的，所以在教學中教師起主導作用，學生是教學的主體。教師是任務的提出者、學生實踐任務的指導者；學生是任務的主人。在教學中教師主要的任務是將學生組織起來，積極的自學、互相幫助、努力探索。教師表面上是個“旁觀者”其實是個“導演”。

三、任務的評價

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生的任務進行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、掌握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的掌握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。同時評價要特別注意鼓勵學生的興奮點和成就感。

（一）評價的方法

常用的評價的方法有兩種，觀察法和作品評價法。

觀察法即通過觀察學生在討論、完成任務活動中的發(fā)言、技能、協(xié)作、創(chuàng)新等對學生作出評價。在任務的完成階段，學生通過自主探索和協(xié)作學習的方式完成任務。教師在巡視學生完成任務時注意觀察學生在遇到困難時，是否主動查找課本的相關內(nèi)容或上網(wǎng)查找相關資料，幫助解決問題？學生在遇到比較復雜的問題，他們是否會互相交流，討論問題的解決途徑？

作品評價法是對學生完成任務所形成的作品進行評價，評價學生對知識的掌握、應用水平，作品中所包含的創(chuàng)意。學生通過對學習任務的分析，對學習情境的有效利用，建立自己的思維方法，提出解決問題的辦法，并以個人成果（如獨立完成的作業(yè)、一個研究報告或是一個電子作品）的形式出現(xiàn)，這時學生已經(jīng)建立了自己的認知結構，但還不完善，必須通過對其學習成果的分析、評價，以達到完善認知結構、實現(xiàn)教學目標的目的。如在《制作電子小報》一章的教學小結時，把收集起來的學生上機作品加以分析，也讓學生相互評價。在評價的過程中進一步的深化對小報設計藝術的理解。

（二）評價的方式

評價的方式是要根據(jù)任務的具體情況和學生任務完成的情況靈活機動的使用。常用的評價的方式有：個人自評，優(yōu)點是培養(yǎng)學生的自主意識；組內(nèi)互評，優(yōu)點是體現(xiàn)了成員在合作學習過程中的所起的作用；組間互評，優(yōu)點是讓學生學會欣賞別人和評價別人，使得各組之間在協(xié)作中有競爭，在競爭中有協(xié)作；教師點評，優(yōu)點是體現(xiàn)了教師的主導作用，教師可以將在任務完成中的普遍存在的問題提出來。

第二篇：任務驅(qū)動教學法

一、“任務驅(qū)動”式教學的含義

“任務驅(qū)動”式教學是將整個知識體系分解為一個一個相對獨立而相互關聯(lián)的“任務”，讓學生在一個個典型“任務”的驅(qū)動下有序展開學習活動，引導學生由簡到繁，由易到難，循序漸進地完成一系列“任務”，最終達到對整個知識體系的掌握。

二、“任務驅(qū)動”式教學的理論依據(jù)

1、“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構主義教學設計原則強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索的方式來調(diào)動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)造力和實踐能力。

2、“任務驅(qū)動”是一種建立在現(xiàn)代教學理論基礎上的教學方法。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。而現(xiàn)代教學理論倡導以學生為中心，強調(diào)學生學的主動性，教師在課堂中僅僅起到組織、指導、幫助學生的作用，因而 “任務驅(qū)動”式教學改變了傳統(tǒng)的以教師為中心、線性方式的知識傳遞過程，學生變被動接受知識為主動探索知識。

三、“任務驅(qū)動”式教學實施的主要步驟

1、課前分析，教師制定具體任務。

2、課始導入，誘導學生明確任務。

3、課中指導，督促學生完成任務。

4、課尾總結，幫助學生調(diào)整任務。

第三篇：任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動的教與學的方式，是能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。簡介

所謂“任務驅(qū)動”就是在學習信息技術的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

基本含義：“任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題?；纠碚?/p>

建構主義學習理論強調(diào)：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，以使學生擁有學習的主動權。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力。基本環(huán)節(jié)

1、創(chuàng)設情境：使學生的學習能在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。生動直觀 1 的形象能有效地激發(fā)學生聯(lián)想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經(jīng)驗及表象，從而使學生利用有關知識與經(jīng)驗去“同化”或“順應”所學的新知識，發(fā)展能力。

2、確定問題（任務）：在創(chuàng)設的情境下。選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內(nèi)容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。

問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。

3、自主學習、協(xié)作學習：不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的 “自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正和加深每個學生對當前問題的解決方案。

4、效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。作用

從學生的角度說，任務驅(qū)動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務” 完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅(qū)動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題。完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。特點

“任務驅(qū)動”教學法最根本的特點就是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創(chuàng)造了以學定教、學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)“任務驅(qū)動”法有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協(xié)作的能力。容易產(chǎn)生的誤區(qū) 任務的提出

第一，教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的“任務”來體現(xiàn)總的學習目標。

第二，在設計“任務”時，要依據(jù)信息技術學科的特點，科學處理“雙基”目標與能力目標的關系。傳統(tǒng)的基礎性學科比較注重基礎知識和基本技能目標的培養(yǎng)，信息技術學科則需要在關注“雙基”目標的基礎上，向能力目標傾斜。信息技術課程要求學生會背出多少概念的意義不大，而是看他們會做多少，比如 “窗口”、“模板”、“網(wǎng)絡協(xié)議”等，不一定需要學生背出它們的確切定義，而在于學會怎樣操作“窗口”?！澳０濉?，怎樣遵循“網(wǎng)絡協(xié)議”。尤其對于初、高中學生，信息技術常規(guī)性的知識和操作已經(jīng)基本具備，更需要發(fā)展他們“掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養(yǎng)選擇和使用信息技術工具進行自主學習、探討的能力，以及在實際生活中應用的能力”（《中小學信息技術課程指導綱要》）。

第三，設計“任務”時，自然要注意不同年齡段學生的認知特點、接受能力的差異，即使對相同年齡段的學生，也要充分考慮學生的個體差異，要將學習目標分層次，針對不同水平的學生分別提出恰當?shù)幕A目標、發(fā)展目標和開放目標，在此基礎上設計具有一定容量、一定梯度的“任務”，要求所有學生完成基礎目標對應的小任務，學有所思的學生接著完成下一個需要努力才能完成的發(fā)展目標對應的任務，學有所創(chuàng)的學生還應繼續(xù)完成后面開放性的任務。任務驅(qū)動的形式化和簡單化

任務驅(qū)動教學方法的實施中存在著將任務簡單化的傾向。任務驅(qū)動的教學方式對達成教學目標確實有著獨特的優(yōu)勢，但把任務簡化為以教學目標的問題的提出，就有犯形式主義錯誤之嫌了。比如，在高一“計算機網(wǎng)絡”一節(jié)的示范課上，教學目標是：認識并了解計算機網(wǎng)絡。作用。分類和組成，教師依此提出了四個問題①什么是計算機網(wǎng)絡？②計算機網(wǎng)絡的作用？③計算機網(wǎng)絡的分類？④計算機網(wǎng)絡的組成？并認為這就是給學生 3 提出的四個任務，而后用大半節(jié)課的時間要求學生從教師做好的網(wǎng)絡課件中，分別單擊“計算機網(wǎng)絡”“網(wǎng)絡的作用” “網(wǎng)絡的分類”“網(wǎng)絡的組成”等超級鏈接，通過看到屏幕上呈現(xiàn)出的與書本上一致的概念性的答案，來完成“任務”。這種對“任務”與“問題”的理解未免過于膚淺，這里提出的四個“問題” 不需要學生通過自主學習和協(xié)作學習來建構知識框架，而只需要打開書本就可輕而易舉地獲取正確答案，它不是“任務”，不構成“任務驅(qū)動”的前提，自然也不屬于任務驅(qū)動教學方式，這位教師所做的課件自然也屬于“課本搬家”。對高中學生尤其是城市的高中學生，這種照搬課本的信息技術課是不會受歡迎的，因為學生已經(jīng)具備了良好的閱讀能力，他們不需要“課本搬家”，他們渴望獲得在教師引導下的。展示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、展示事物本質(zhì)的具有實際意義的任務驅(qū)動下的研究性、探索性的學習過程。

關注任務驅(qū)動教學中人文精神的缺乏

信息技術課程的教學不能僅僅理解為是對學生技術的操作和解決實際問題的能力的培養(yǎng)。作為一門課程，它既含有豐富的科學性，又蘊含著深厚的人文知識，在教學目標上則體現(xiàn)為豐富的情感目標。任務驅(qū)動的教學形式使教學環(huán)境情境化、問題化，教學過程則要求既源于具體情境而又能超越具體情境，達到融知識、技能、情感于一體的至高境界。有價值的任務驅(qū)動的設計除了能使學生達成一定的認知目標和技能目標以外，還需要能對學生的思維方式、道德情感、行為習慣乃至人格塑造和價值取向等方面均產(chǎn)生積極影響。有這樣一節(jié)小學信息技術課：以 “附件”中“錄音機”的錄音、效果等的學習為載體，使學生學會“窗口”、“菜單”等的操作。這本是一節(jié)任務驅(qū)動較為得當?shù)暮谜n，遺憾的是，教師在要求學生自行錄下一段聲音并進行效果加工之前，未作任何關于音樂審美的說明和要求，致使一位學生在講合演示時，將國歌用“加速”效果播放，既不悅耳更為重要的是影響了國歌的嚴肅性和莊嚴感，不能不說是這節(jié)課的一大敗筆。

班級：教育技術111班

組員：王永貞 徐志柏

張艷麗 李燕紅

屈俊花 王立昕

第四篇：任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法

——信息技術教學案例

清華中學 張亞琴

任務驅(qū)動的教學方式已在廣大中學信息技術課中使用。實踐表明這是在信息技術這門課中是相當有效的教學方法。因此作為信息技術的教師在這方面也做了些有益的嘗試。

案例描述

（一）在七年級有一課是教學生如何申請免費郵箱，并通過自己申請的郵箱發(fā)郵件到指定的郵箱。我下午一共是兩節(jié)課，分別是157班158班的。第一節(jié)是157班。在給157班上課的過程中我采用的是傳統(tǒng)的講授法。也是就說，我叫同學們打開某個網(wǎng)站，然后點擊那個鏈接，我講一步學生操作一步。跟著我的思路走。在這個過程中會出現(xiàn)比如“此用戶名已存在”等小問題。但我還是要下去給每個同學解釋。最終把自己搞的很累，自己累點能出成果那也可喜。但一堂課下來效果并不好，到課后只有二十來位同學成功的申請了郵箱并發(fā)送了郵件。

接下去的一節(jié)課是158班的。因為上節(jié)課的教學效果不理想，因此我在接下去的一堂課中想到了任務驅(qū)動教學法。所以在給158班上課的一開始我就提出一個情境：因為都是新來的學生，因此同學們可能會對我有一些建議和意見。同學們可能當面不好講，因此可以通過發(fā)送電子郵件來實現(xiàn)。在這么一個真實的情境下，我要求同學們自己參考旁邊的同學自己在網(wǎng)上申請一個免費郵箱并給指定的郵箱發(fā)送郵件?？凑l最早完成。接下去學生就自己開始上機操作。當有某位同學成功發(fā)送郵件后我就不止一遍的大聲講我已經(jīng)收到了某某的郵件了，然后這樣我不斷的刺激下面還沒有發(fā)送成功的學生，“驅(qū)使”他們?nèi)ネㄟ^各種方法來完成這個“任務”。最后，一節(jié)課下來全班基本上都能成功的發(fā)送電子郵件。

案例描述

（二）：

因為在158班因為采用了“任務驅(qū)動”教學效果比較好。所以我在159班漢字輸入這堂課中也采用了任務驅(qū)動。我先講一種漢字輸入方式——音型混合輸入法。然后我拋出“任務”叫學生把書翻的第x頁把第幾段話輸入電腦。但是當我去下面去轉(zhuǎn)的時候很多同學都在玩游戲和聊天，課堂教學效果不理想。反思分析 現(xiàn)在反思起來這兩個案例可以說是“任務驅(qū)動”教學法的兩組織對比實驗。第一個案例是采用任務驅(qū)動和不采用任務驅(qū)動的對比實驗，結果采用“任務驅(qū)動”的教學效果較好。第二個案例是在采用“任務驅(qū)動”法但沒有營造良好的情境與案例一營造良好的情境形成一組對比，結果營造良好情境的“任務驅(qū)動”課取得成功。

從這兩個案例中我最深刻的體會到兩點：

（一）在采用“任務驅(qū)動”法的時候一定要給學生創(chuàng)造真實，良好的情境。

因為學生的思維活動是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎上的。所以，要讓學生自覺自主地學習，首先要喚起他們的學習興趣，吸引他們進入學習的境界。另外，從建構主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系，因此，我在上課的導入時，創(chuàng)設一個與當前學習主題相關具有吸引力的情境，使學生對本節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生學習的興趣是相當重要的。此外還要在驅(qū)動的過程中不斷的給學生刺激。

（二）在采用“任務驅(qū)動”發(fā)的時候要設計好任務 我認為任務的設計要具備以下四點：

1、教育性，任務的教育性體現(xiàn)在任務的實施與完成過程中，傳授或滲透給學生的思想教育、信息素養(yǎng)教育等內(nèi)容，做到寓德于教。

2、科學性，任務的設計不僅要考慮信息技術學科內(nèi)容的知識結構，同時也要充分考慮到學生的認知結構和學習特點，由淺入深、合理安排。

3、實用性，任務的實用性指學生能利用所學的知識，完成計算機的一些簡單任務（如電腦繪畫、文字處理、電子報刊等）。

4、開放性，設計任務時要具有一定的靈活性，使學生有發(fā)揮創(chuàng)造能力的機 會。

第五篇：任務驅(qū)動教學法

職業(yè)教育常用教學方法簡介——任務驅(qū)動教學法

一、任務驅(qū)動教學法的特點

任務驅(qū)動教學法的核心是“以學習者為中心”和“以人為本”，其哲學心理學的依據(jù)是當前流行的“建構主義”(constructivism)，具有深厚的理論依據(jù)?！叭蝿镇?qū)動”要求在教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務之中，讓學生自己提出問題，并經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題。

任務驅(qū)動的教學方式已被每個學科廣泛的使用。其特點：

1.在教學內(nèi)容安排上，根據(jù)學生的接受能力及信息時代的需求，以“任務”為線索、以“子任務”為模塊，精心組織教學內(nèi)容，使其符合學生的認知特點，特別是強調(diào)所學知識要與時代同步。

2.在教學方法上，強調(diào)學生的自主發(fā)展，強調(diào)培養(yǎng)學生的自學能力，在教學過程中不斷地用”任務”來引導學生自學，讓學生根據(jù)”任務”的需求來學習。

3.在能力培養(yǎng)上，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和合作意識。學生在完成任務的過程中，學會積極地去思考、探索，每個人的思路、想法不盡相同，教師可以引導他們進行討論、交流，并適當?shù)亟o以點評，使他們相互取長補短，既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識

二、任務驅(qū)動教學法的幾個教學環(huán)節(jié)

任務教學的三個環(huán)節(jié)：

1．前任務(pre—task)——教師引入任務。2．任務環(huán)(task cycle)：

(1)任務(task)——學生執(zhí)行任務；

(2)計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；(3)報告(reporting)——學生報告任務完成的情況。3．后任務(post—task)：

學生的任務完成以后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發(fā)現(xiàn)教學中的的問題，要對學生的任務進行評價。評價的內(nèi)容包括：是否完成了對新知識的理解、把握、熟練應用；學生自主學習的能力；同學間相互協(xié)作的能力；創(chuàng)新的能力。評價應以學生在完成任務的過程中是否能夠真正的把握新的知識和技能，是否能對新的知識和技能深刻理解和熟練應用為標準。同時評價要非凡注重鼓勵學生的興奮點和成就感。

三、任務驅(qū)動教學法的要求

1.全面了解學生。即在任務設計過程中要考慮“任務”設計是否符合學生的特點。教師進行”任務”設計時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣等特點。要把握任務的系統(tǒng)性、延續(xù)性和難易程度，任務型教學活動中所設計的“任務”既不能太難，也不能太容易。太難了學習者會產(chǎn)生焦慮；太易了，會令人索然無味。

2.任務設計的目標明確，編排合理。在教學任務設計時要考慮任務的大小、知識點的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。一般說來，每個任務中涉及的知識點不宜過多，最好不要有兩個以上的重點、難點，過多會增加學生學習的難度；任務的規(guī)模宜小不宜大，規(guī)模過大，會偏離”任務驅(qū)動法”的本意。3.任務的實踐性要強，要真實自然。

4.任務設計要情境化、生活化。在教學過程中，創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情景，引導學習者帶著真實的任務進入學習情境，使學生的學習直觀性和形象化，對于學生來說，可以實現(xiàn)積極的意義建構。設定任務時充分考慮實用性。

5.任務設計要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問、不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想、判斷，并將其猜想作為邏輯推理的一種形式和發(fā)展學生創(chuàng)造力的一種重要手段，幫助學生克服思維定式。學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似任務的能力，提高自主學習能力，能夠盡可能多地產(chǎn)生學習遷移。教學任務設計也要注意留給學生一定的獨立思考、探索和自我開拓的余地，培養(yǎng)學生用探索式學習方法去獲取知識與技能的能力。6.任務要分層次。由于學生之間的差異和基礎的不同，我們在設計任務的時候要將任務分為不同的層次。讓所有的孩子在每次學習中都有所收獲，體驗到完成任務后的喜悅和成就感，更能激發(fā)起學生的學習愛好和動力，使他們對自己有信心，從而一步步的提高。布置任務的時候最好能分為基礎和提高兩個任務，大部分學生可以完成基礎任務，學有余力的學生能夠做好提高任務，任務的分層是分層教學的一種形式。7.合理安排課堂時間。完成一項大型的學習任務需要占用大量的課堂時間，教師要合理安排教學進度。

案例：

在計算機教學中實施”任務驅(qū)動”教學法的探索

一、“任務驅(qū)動”教學法的特點

“任務驅(qū)動”教學法是一種以“任務”為中心，促使學習者主動吸納、調(diào)整、重組自己的知識結構，從而在這個過程中不斷自我完善、自我提升的教學方式。采用這種教學方法，就是讓學生在一個個典型的所要處理 “任務”的驅(qū)動下展開教學活動，引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“任務”，從而形成清晰的思路、掌握問題解決的方法和構建完整知識的脈絡，在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及應用計算機處理實際問題的能力。

任務驅(qū)動教學法的出發(fā)點是師生互動，切入點是邊學邊做，落腳點是調(diào)動學生學習的積極性、創(chuàng)造性，并且強調(diào)學生個性的發(fā)揮。

二、運用任務驅(qū)動教學法的必要性

計算機課程長期沿用的以教材內(nèi)容為主線的“循序漸進”的教學模式，缺少學生積極主動地參與熱情，學生很少積極主動地進行實踐練習。課程學習完成，大多數(shù)學生收獲甚微，其解決實際問題的能力都沒有得到多大的提高。

其次，學生獲取知識的渠道發(fā)生了很大的變化。過去，學校和老師是學生獲取知識的主要渠道，絕大部分信息和知識要依賴老師向?qū)W生傳授?，F(xiàn)在的學生可以從多種渠道（比如互聯(lián)網(wǎng)）獲得知識和信息，不一定非得要完全靠課堂上獲取，甚至有些優(yōu)秀的學生獲取計算機知識的能力甚至超過了老師，顯然老的教學方法已經(jīng)不再適用于新的教學形式。

同時，我們又不能否認學生掌握計算機知識及技能的個體能力差異以及學生在計算機基礎及素質(zhì)方面的差異。在計算機教育教學領域的改革和創(chuàng)新應該凸現(xiàn)個性化教育方式的開展和應用。

三、“任務驅(qū)動”的教學方法的實施

根據(jù)學生知識面廣、頭腦靈活、學習不夠主動的情況，對教學方式進行改革，將教學和上機分離式教學改為講、練結合式教學，在教學中實行新的教學三部曲，即：提出問題或任務——解決問題或任務——歸納總結。以“任務”為主線，以“驅(qū)動”為方法，完成整體的教學工作。

在《C語言程序設計》、《數(shù)據(jù)結構》、《數(shù)據(jù)庫原理》以及《大學計算機基礎》課程開展部分內(nèi)容的“任務驅(qū)動”法教學實踐。

（一）采用“任務驅(qū)動”教學法，在教學內(nèi)容安排上，不再以軟件或知識點作為主線，改用任務為線索，串聯(lián)模塊，組織教學。那么，任務的確定、任務的完成、對任務完成情況的評價成為教學的中心環(huán)節(jié)。

（二）在教學過程中，有教師預先給學生布置不同于書面作業(yè)的練習“任務”，任務由學生自己獨立完成或者與其他同學合作完成，最后要求學生對練習任務再通過上機操作檢驗之后用電子郵件及時提交給老師，下次上課時由教師及時總結上次的任務完成情況。在任務中包含了教師還沒有在課堂上講授的新的教學內(nèi)容，這迫使學生必須先自學和預習。

（三）“任務驅(qū)動”教學法在評價和考試問題上主張多樣性和模糊性。評價的主要目的是鼓勵和表揚。例如在《計算機基礎》這門課中，針對不同章節(jié)布置綜合任務，如word和powerpoint部分，提出幾個主題，有學生自由選擇，提出任務要求，限定時間完成，并在班級中將優(yōu)秀作品展示出來。對于excel部分，提出幾個解決實際問題的項目，由學生分組合作完成，使學生在完成任務后有成就感，覺得學有所用。將這些任務的評價作為期末考試成績的一部分，考試除了一般的知識性考核外，更加突出動手能力的考核，突出實踐能力的考核，使學生考出興趣、考出繼續(xù)學習的動力。

四、“任務驅(qū)動”教學法取得的效果

（一）鍛煉了學生的自學能力，培養(yǎng)了學生主動學習的良好習慣。

（二）濃縮課程知識的精華，提高學生的學習效率

五、結束語

通過“任務驅(qū)動”教學法的實踐，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再只是向?qū)W生傳授知識，還要教會學生如何學習。這種教學模式有利于開創(chuàng)“教”的升華并實現(xiàn)“學”的突破，這是真正推進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的素質(zhì)教育。