第一篇：對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的反思

小學(xué)時(shí)代·教師2011/3（總第28 期）XIAOXUE SHIDAI ·JIAOSHI 教學(xué)在線 對(duì)小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式的反思 江西省贛州市鐵路小學(xué)劉紅霞

一、傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式弊端

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是課程教學(xué)的重要組成部分，而且是實(shí)現(xiàn) 教學(xué)目標(biāo)的重要保證。我們平常所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常包括對(duì) 教學(xué)過程、結(jié)果的評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果的 評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師往往重視 對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)的結(jié)果，而忽視對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，普遍存 在以下誤區(qū)： 1.主觀評(píng)價(jià)

即認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)。課堂上，學(xué)生剛完 成作業(yè)，教師便憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。2.傳統(tǒng)評(píng)價(jià)

即以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)。3.單一評(píng)價(jià)

教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng) 定也采用簡(jiǎn)單的“一畫定成績(jī)”的做法，忽視美術(shù)評(píng)價(jià)的全面 性。這種不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式壓抑了一些本來(lái)可以學(xué)得好的學(xué) 生的學(xué)習(xí)積極性，是造成學(xué)困生進(jìn)步緩慢的重要原因。隨著新課標(biāo)的推行，如何革新評(píng)價(jià)模式也成為新課改的

一個(gè)重點(diǎn)?！睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“強(qiáng)化評(píng)價(jià) 的診斷、發(fā)展功能以及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)的甄別與選 拔的功能。”可見，要真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展以及激勵(lì)的 功能和作用，就必須重新審視和改革傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng) 價(jià)模式，使評(píng)價(jià)能夠更有效地激勵(lì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、體現(xiàn)新課標(biāo)理念的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)模式 1.評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持激勵(lì)性原則

著名學(xué)者巴納德曾經(jīng)說(shuō)過：“如果我們把一個(gè)企業(yè)里能 夠有所作為的人，按其意愿為這個(gè)企業(yè)服務(wù)的程度排個(gè)隊(duì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的態(tài)度可以排列成強(qiáng)烈的、中等程度的、毫無(wú) 愿望的這樣一個(gè)逐步遞減的序列。如果不給予成員以任何激 勵(lì)，那么大多數(shù)成員將會(huì)站在消極的一邊?！卑图{德的話給我 們的啟示是：人是需要激勵(lì)的。特別是小學(xué)生，他們正處于生 理發(fā)育和“心理斷乳”時(shí)期，其發(fā)展具有很大的可塑性。對(duì)其 采取適時(shí)、適當(dāng)?shù)膸в幸欢▋A向性的評(píng)價(jià)，往往可以起到導(dǎo) 向、強(qiáng)化甚至定向的作用。對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，美術(shù)教師 應(yīng)拓寬渠道，多方面、多方式地開展。

（1）在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生要鼓勵(lì)，而對(duì) 學(xué)困生要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些稍加努力即能做出正確回答 的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的贊賞和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，在課堂出示范畫 時(shí)，除了用教師或優(yōu)秀學(xué)生的作業(yè)外，還應(yīng)挑選一些學(xué)困生 的范畫進(jìn)行展示，并指出其中的優(yōu)點(diǎn)，讓其受到激勵(lì)和鼓舞，從而樹立起自信心，獲得成就感。

（2）在課業(yè)練習(xí)批語(yǔ)中，教師應(yīng)多用贊賞的語(yǔ)言，如“很 精彩”“你進(jìn)步了”“這張畫畫得真棒”“你很有天賦”“你的色 彩感覺真不錯(cuò)”“你還可以更好”等。尤其對(duì)于學(xué)困生，教師要 視其學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)展情況、努力程度等多給予激勵(lì)，促使其進(jìn) 步。

（3）在學(xué)期或?qū)W年總結(jié)中，教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生在一學(xué)期 或一學(xué)年的進(jìn)步和取得的成績(jī)作出相應(yīng)的表彰，使他們感受到 收獲和成果的快樂，從而增強(qiáng)信心，爭(zhēng)取以后獲得更大的進(jìn)步。2.評(píng)價(jià)應(yīng)遵循學(xué)生的個(gè)體差異

著名教育學(xué)家尹少淳說(shuō)過：“理想中的中小學(xué)美術(shù)教育 應(yīng)該是鼓勵(lì)人人參與的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，人人在自己的基礎(chǔ)上 朝目標(biāo)方向獲得不同程度的發(fā)展，而不是讓每個(gè)學(xué)生面對(duì)同 一標(biāo)準(zhǔn)，產(chǎn)生壓抑感和挫折感?！薄睹佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“美 術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)要注意過程和關(guān)注個(gè)體差異。所以教師要承認(rèn)學(xué) 生的差異，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中，要正確判斷 每個(gè)學(xué)生的美術(shù)水平與審美能力，區(qū)別對(duì)待?！保?）遵循學(xué)生的年齡特征。低年級(jí)的學(xué)生往往是為了獲 得教師的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)的稱贊而學(xué)習(xí)，而高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)更 傾向于“主動(dòng)性”。因此，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，給他的額頭上貼 個(gè)五角星，或獎(jiǎng)朵小紅花，都會(huì)有意想不到的效果。而給高年 級(jí)的學(xué)生應(yīng)該多一點(diǎn)語(yǔ)言方面的激勵(lì)。

（2）注重學(xué)生的個(gè)性差異。每個(gè)學(xué)生都客觀地存在著對(duì) 美術(shù)的理解、表現(xiàn)和感受的不一致情況。因此，我們應(yīng)該給予 他們不同的評(píng)價(jià)。在教學(xué)“蔬果寫生”這一課時(shí)，對(duì)于能力稍 弱的學(xué)生，只要他能把蔬果畫出來(lái)，我們就立即給予鼓勵(lì)；而 對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，我們則要他更加細(xì)致地去觀察，把蔬 果的細(xì)部更好地表現(xiàn)出來(lái)。3.建立多元化的評(píng)價(jià)體系

多元化的評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式 等的多樣性，以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的促進(jìn)作用和教育功能。（1）評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生參與美術(shù) 活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的綜合素質(zhì)，如美術(shù)知識(shí)、技能的掌握，學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、創(chuàng)新精神、合作意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要制定評(píng)價(jià)內(nèi)容的量化表，全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)與進(jìn)步情況。

（2）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。教師應(yīng)關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，關(guān) 注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同學(xué)生應(yīng)確定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。設(shè) 計(jì)制定科學(xué)全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用清楚、簡(jiǎn)練、可測(cè)的目標(biāo)術(shù)語(yǔ) 加以表述，為學(xué)生進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)提供標(biāo)準(zhǔn)指向。（3）評(píng)價(jià)方式的多元化。改變教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)，堅(jiān) 持多向互動(dòng)式評(píng)價(jià)，如自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等。既注重自主評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我肯定、自我教育，又在相互評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)別 人的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。在師評(píng)中，教師要從多 個(gè)角度出發(fā)，以發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并使學(xué)生明確需要克服的弱點(diǎn) 和發(fā)展方向，使學(xué)生都向不同的成功方向而努力完善自我、發(fā)展自我。同時(shí)，可采用評(píng)語(yǔ)法、展覽法、訪談法、檔案法等相 結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。91__

第二篇：小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)模式

教學(xué)模式，是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序，是教學(xué)活動(dòng)的一種表現(xiàn)形式。它是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，用以規(guī)范教師的組織教學(xué)過程。具有指導(dǎo)師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的功能。

課堂教學(xué)是實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的主渠道。為了改變傳統(tǒng)美術(shù)課堂中教師畫一筆，學(xué)生跟一筆；教師講一遍，學(xué)生畫一遍的單調(diào)的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性、主動(dòng)性，我們嘗試在小學(xué)美術(shù)課堂中采用“想--做--玩--賞”的教學(xué)模式。實(shí)踐證明，采用這種模式為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，發(fā)展思維，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助，共同進(jìn)步，營(yíng)造了寬松、愉悅的教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)效率。

由于教學(xué)的目的任務(wù)不同，美術(shù)課堂教學(xué)有多種類型。不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域有不同的結(jié)構(gòu)，教學(xué)過程的組織形式就有所不同。因此，所采取的教學(xué)模式也應(yīng)有所不同。

（一）“欣賞評(píng)論”課

情境陶冶式教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。美術(shù)課上適當(dāng)運(yùn)用背景音樂烘托氣氛、設(shè)置情境會(huì)起到很好的作用。該模式的基本程序是：創(chuàng)設(shè)情境──參與各類活動(dòng)──總結(jié)轉(zhuǎn)化。情境陶冶式教學(xué)法，有利于學(xué)生快而扎實(shí)地掌握知識(shí)，能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力和審美能力。由于無(wú)意識(shí)注意和情感活動(dòng)的參與，學(xué)生不易產(chǎn)生疲勞和厭倦，所以有利于大容量、長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這種模式能夠拓展和深化教學(xué)的教育功能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性的陶冶和人格的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主精神和合作精神。

“欣賞評(píng)論”課的基本結(jié)構(gòu)程序是：創(chuàng)設(shè)情境──引導(dǎo)感受──審美導(dǎo)引──綜合評(píng)述。欣賞課包括美術(shù)欣賞、美術(shù)常識(shí)等。通過對(duì)美術(shù)作品、美術(shù)常識(shí)的介紹與欣賞，引導(dǎo)學(xué)生去感受美、認(rèn)識(shí)美，了解“美”的文化知識(shí)，是一種以審美為主的教學(xué)活動(dòng)，也是一種通過藝術(shù)形象去認(rèn)識(shí)客觀世界的思維活動(dòng)。此類課，一般是應(yīng)以教師講述與啟發(fā)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、議論、引發(fā)問題，幫助解決問題等方式進(jìn)行審美導(dǎo)向的教學(xué)。

（二）“設(shè)計(jì)應(yīng)用”課

設(shè)計(jì)課，內(nèi)容繁多，形式多樣。主要是通過教學(xué)，使學(xué)生了解工藝美術(shù)有關(guān)門類的基本原理、法則、基本構(gòu)成方式和制作方法。通過練習(xí)，使學(xué)生了解和掌握工具、材料的性能及使用方法。懂得基本造型和制作的原理，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)和設(shè)計(jì)能力。操作性很強(qiáng)。授課時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用精練的語(yǔ)言，結(jié)合欣賞來(lái)講述概念、原理、法則，直觀演示方法，引導(dǎo)設(shè)計(jì)思維，指導(dǎo)操作。通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)形式美的感受能力。

示范模仿式教學(xué)模式是通過教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)而獲得知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。示范模仿是人們形成行為技能最直接、最形象、最經(jīng)濟(jì)的方法。這種方法，可以使人們的行為結(jié)果立即得到反饋，使正確的動(dòng)作不斷得到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的動(dòng)作不斷得到糾正，短時(shí)間內(nèi)便可以大大提高行為質(zhì)量。其基本程序是：定向──參與性訓(xùn)練──自主練習(xí)──遷移。

（三）“造型表現(xiàn)”課

技能訓(xùn)練課，包括創(chuàng)作、寫生、臨摹、手工制作等。主要是在教師講完新教材后，為鞏固知識(shí)、技能、技巧所安排的用整節(jié)課進(jìn)行技能、技巧的訓(xùn)練，以強(qiáng)化知識(shí)與技能的鞏固和應(yīng)用。此類課，一般是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過獨(dú)立作業(yè)練習(xí)來(lái)獲得技能、技巧。

通過教學(xué)，使學(xué)生了解造型藝術(shù)的形式特點(diǎn)和基本表現(xiàn)方法。學(xué)習(xí)用科學(xué)的方法來(lái)觀察研究和表現(xiàn)客觀物象的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、比例、明暗、色彩、立體、空間等。同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、發(fā)展智力、培養(yǎng)多種能力的過程。既有基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，又有技能、技巧的訓(xùn)練，一節(jié)課中需完成多種任務(wù)。此類課，教師一般應(yīng)通過欣賞、啟發(fā)、講解來(lái)傳授美術(shù)的基本知識(shí)，運(yùn)用引導(dǎo)分析的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的整體觀察、認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)物象的能力。示范講解方法，指導(dǎo)訓(xùn)練技能、技巧，實(shí)踐性、操作性強(qiáng)。其基本結(jié)構(gòu)程序是：直觀感受──綜合分析──示范講解──師生合作──指導(dǎo)訓(xùn)練。

（四）“綜合探索”課

在美術(shù)課堂“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域應(yīng)用教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意以下兩個(gè)方面。

第一，加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究。由于“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，所以在這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)中，要求美術(shù)教師改變單純美術(shù)分科教學(xué)的習(xí)慣，在設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域教學(xué)方案時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)跨學(xué)科教學(xué)的研究，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連結(jié)點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程。

第二，注重引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)研討和探索。由于“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神，綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、技能創(chuàng)造性地解決問題的能力，所以“綜合探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)以學(xué)生的研討和探索為重點(diǎn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究美術(shù)或與美術(shù)相關(guān)的問題，引導(dǎo)他們圍繞自己選定的課題以個(gè)人或集體的方式進(jìn)行活動(dòng)策劃，并綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)、技能，創(chuàng)造性地解決問題。

綜合性學(xué)習(xí)是世界教育發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，是美術(shù)課程應(yīng)具有的特征，也是新課程改革需要突破的一個(gè)難點(diǎn)。為此，新課程特別設(shè)置了“綜合探索”這一新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它是指在美術(shù)學(xué)習(xí)的各領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)等方面相結(jié)合的活動(dòng)。因此，在美術(shù)教學(xué)中教師應(yīng)靈活地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇其他學(xué)科中有益的教學(xué)形式、教學(xué)手段，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、音樂、語(yǔ)文詩(shī)詞等，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的綜合性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

第三篇：對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的教學(xué)感悟

對(duì)小學(xué)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的教學(xué)感悟

新鄉(xiāng)市第二十四中學(xué) 趙紅

新課程改革中提出“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能?！?明確將評(píng)價(jià)改革作為課程改革的目標(biāo)之一，并提出了評(píng)價(jià)改革的方向。但美術(shù)學(xué)科自身的特殊性，使教師對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)很容易步入誤區(qū)，其體現(xiàn)如下：

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當(dāng)、涂色均勻?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學(xué)生的自身特點(diǎn)和年齡特征。同時(shí)評(píng)價(jià)形式單一，影響學(xué)生個(gè)性與能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)。

主觀評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師認(rèn)為美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)就是教師評(píng)價(jià)，課堂上，學(xué)生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識(shí)給出一個(gè)等級(jí)，評(píng)上好的固然高興，但不知好在哪里，評(píng)上差的心里難過，也不知差在何處……導(dǎo)致學(xué)生未能及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息，抑制了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，長(zhǎng)此以往，則造成迷惑厭學(xué)情緒。

單一評(píng)價(jià)誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評(píng)價(jià)外，對(duì)學(xué)生期末美術(shù)成績(jī)的評(píng)定也采用簡(jiǎn)單的“一畫定成績(jī)”的做法。即讓學(xué)生完成一幅畫，然后給出一個(gè)成績(jī)，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的全面性和美術(shù)教育的特殊性。

本人在過去教學(xué)中，對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的方式也是經(jīng)常淺嘗輒止，試試這種試試那種，井是挖了不少，卻挖不了深井。因此，本人將扎足隨堂教學(xué)，收集最真實(shí)的材料，反映最真實(shí)的問題，研究能真實(shí)反效到課堂操作的策略。為此，我在評(píng)價(jià)學(xué)生的美術(shù)作品時(shí)，進(jìn)行了一些思考，并作了如下嘗試：

一、從多方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)

如果用唯一的一片濾色鏡去評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，那么許多珠寶將會(huì)失去光彩。我在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，采用了多元化、多角度、全方位的方法，對(duì)那些富于創(chuàng)造力、想象力的作品，特別給以充分的肯定和較高的評(píng)價(jià)。

例如，在上“大樹的故事”這一課時(shí)，有的同學(xué)作畫態(tài)度十分認(rèn)真，某些細(xì)節(jié)畫得十分仔細(xì)；有的同學(xué)線條肯定；有的同學(xué)使用色彩十分大膽；有的同學(xué)想象豐富、奇特......對(duì)這些各具特色的作業(yè)，我都給打了“優(yōu)”。一位同學(xué)的畫畫得并不怎樣，但它的想象特別豐富，畫了海底的大樹，樹上游著一群群的小美人魚，從整體上看，這幅畫并不怎么樣，構(gòu)圖偏了，畫面色彩單一，但我還是給打了“優(yōu)”，同時(shí)在課堂上對(duì)這幅畫作了評(píng)講，以此引導(dǎo)學(xué)生在畫畫時(shí)要充分發(fā)揮自己的想象力。

《書簽設(shè)計(jì)》，學(xué)生除了以繪畫形式表現(xiàn)外，還使用了樹葉、花瓣、草根、蝴蝶翅膀等實(shí)物進(jìn)行剪貼、描繪來(lái)制作風(fēng)格各異、五彩繽紛的趣味書簽……這些富于幻想的創(chuàng)造思維，教師不但要十分尊重，還必須充分肯定他們是具有合理創(chuàng)意、大膽創(chuàng)新的結(jié)果，哪怕是極其細(xì)微的，也必須充分肯定，甚至在某種場(chǎng)合上還可以“加大”肯定。

在評(píng)價(jià)的形式上，我也并不僅僅是全部打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而要讓學(xué)生知道好在哪里、哪一方面好。特別是對(duì)高年級(jí)的同學(xué)，往往還要加上一兩句簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)；對(duì)低年級(jí)低的同學(xué)，則常常是在上新課之前，將前一堂課上的優(yōu)秀作業(yè)在課堂上展示，并口頭講解它的成功之處。

二、注重過程性評(píng)價(jià)

學(xué)生畫畫，很多人認(rèn)為只要照著書本學(xué)會(huì)畫幾個(gè)人，畫幾只動(dòng)物，涂涂顏色就行了，其實(shí)不然。

美術(shù)課上總有那么幾位學(xué)生忘記帶工具的。他們坐在自己的位置上，不作美術(shù)作業(yè)，當(dāng)你問他的時(shí)候總會(huì)以沒有工具為借口。學(xué)生總認(rèn)為只有彩色筆、蠟筆才能畫畫，當(dāng)他的手上只有平常寫字的筆的時(shí)候就無(wú)從下手了。為什么學(xué)生會(huì)有這種想法呢？我想這和他們從小接受的教育有關(guān)，和老師對(duì)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)有關(guān)。

其次，我們看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟！殊不知，兒童繪畫貴在無(wú)序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個(gè)性鮮明，想象力豐富。有的學(xué)生喜歡色彩，有的學(xué)生畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)生的作業(yè)有個(gè)貼切的認(rèn)識(shí)：每一幅作品都凝聚著孩子們的心血，都蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容，作為美術(shù)教師應(yīng)該用欣賞者的眼光來(lái)看待學(xué)生。比如畫勞動(dòng)，學(xué)生能正確畫出人在勞

動(dòng)時(shí)的結(jié)構(gòu)與動(dòng)作關(guān)系，并能擴(kuò)展成一組人就是很有創(chuàng)造力的作業(yè)。因此我在批改作業(yè)時(shí)放棄了“一刀切”的做法，而是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)

還有，學(xué)生作業(yè)時(shí)總會(huì)問我：“老師，我這樣畫可不可以？”“老師，我這樣畫對(duì)不對(duì)？”學(xué)生為什么會(huì)這樣問我呢？藝術(shù)是沒有對(duì)與不對(duì)之分的，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，我們培養(yǎng)學(xué)生的并不是要要求每個(gè)人以后都能成為藝術(shù)家，我們要培養(yǎng)學(xué)生的是如何審美的能力和如何發(fā)揮自己的想象力。我會(huì)告訴學(xué)生：“你想它是怎么樣的都可以，因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都是有差異的，所以我們每個(gè)同學(xué)都可以畫的不一樣。你想怎么畫就怎么畫，沒有對(duì)不對(duì)的。”學(xué)生聽了我的話后，很積極的表現(xiàn)他們的想法，紛紛把他們的畫拿給我看。這回，孩子們不再問我對(duì)不對(duì)了，而是說(shuō)：“老師，你看我的畫，我是這樣想的??”所以說(shuō)對(duì)于學(xué)生作業(yè)我們不能只注重作品所呈現(xiàn)的專業(yè)性美感，我們更應(yīng)該注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

學(xué)生總是希望得到老師的肯定。作為教師，我們首先要對(duì)學(xué)生積極參與的態(tài)度表示贊賞，然后對(duì)其作品作出具體分析、合理評(píng)價(jià)，要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)他們內(nèi)心的情感，提高審美能力。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快，有趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境和氣氛。

對(duì)學(xué)生美術(shù)成績(jī)的評(píng)價(jià)只重視最后完成的美術(shù)作品、而不考慮學(xué)生的創(chuàng)作過程，我認(rèn)為這種評(píng)價(jià)是不全面的，在某些情況下，我覺得創(chuàng)作過程甚至比最后的作品更重要。學(xué)生知識(shí)的接受、能力的提高、技能的掌握、素質(zhì)的培養(yǎng)，都是在教學(xué)過程中完成的，如果學(xué)生在教學(xué)過程中，能積極思維、大膽想象、努力創(chuàng)造，即使最后的作品不理想，仍應(yīng)給予積極的鼓勵(lì)，因?yàn)樽詈蟮淖髌凡焕硐胫皇且环N表面的、暫時(shí)的現(xiàn)象，而在教學(xué)過程中培養(yǎng)的想象力和創(chuàng)造力才是最本質(zhì)的東西。

重過程的評(píng)估不僅是重視對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)全過程的評(píng)估，還有另外一層意義，就是對(duì)學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)局部都可以作出評(píng)估。例如我在巡視學(xué)生的創(chuàng)作活動(dòng)時(shí)，只要一發(fā)現(xiàn)閃光的思想火花、藝術(shù)靈氣，個(gè)別或在全班給予肯定、表?yè)P(yáng)，以期給其他同學(xué)啟發(fā)。這種評(píng)估，是不打分?jǐn)?shù)、不打等級(jí)的評(píng)估，但它對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向作用、激勵(lì)作用是十分

巨大的，而且它的反饋及時(shí)、評(píng)估具體、導(dǎo)向明確，這些都是最后對(duì)成品作業(yè)的評(píng)估所難以達(dá)到的。

三、多種評(píng)價(jià)形式

在對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)上，我采取了老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合的模式。

要求學(xué)生每次作業(yè)時(shí)必須留出評(píng)價(jià)區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生欣賞自己的作品，充分挖掘作品的精華之筆。首先給自己的作業(yè)打個(gè)分或打個(gè)五角星亦可。然后找自己信任的同學(xué)相互交換作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以讓全班同學(xué)評(píng)，最后把作業(yè)交給教師批改。教師可以寫下鼓勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，也可獎(jiǎng)勵(lì)幾個(gè)星星，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果不滿意的學(xué)生，允許重新評(píng)價(jià)。這樣每個(gè)學(xué)生的作業(yè)通過自評(píng)、互評(píng)、全班評(píng)價(jià)，加上教師評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更為客觀準(zhǔn)確。學(xué)生做起作業(yè)比過去認(rèn)真多了，一件件充滿童趣的妙作、精品也應(yīng)運(yùn)而生。

記得在以前的教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方式，是“一對(duì)一”的，我一張一張、一件一件的批改，再發(fā)給學(xué)生，有心的同學(xué)還看看分?jǐn)?shù)，高興了再修改修改；不上心的同學(xué)根本不看成績(jī)。長(zhǎng)期以往學(xué)生對(duì)美術(shù)的評(píng)價(jià)方式已習(xí)以為常。

當(dāng)我對(duì)美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)方法了解之后，我就開始將學(xué)生的作業(yè)展示出來(lái)。學(xué)生畫完作業(yè)，有時(shí)讓學(xué)生同座位互評(píng)，有時(shí)分小組討論，有時(shí)全班輪流參觀，有時(shí)還讓學(xué)生把美術(shù)作品擺在講桌上，或貼在黑板上，這時(shí)的學(xué)生們有站著的，有坐著的，還有脖子伸得老長(zhǎng)的，既興奮又喜悅。這種亮相帶給學(xué)生的激動(dòng)是讓學(xué)生始料不及的，這也是一種評(píng)價(jià)方式。這種評(píng)價(jià)方式的氣氛輕松活潑，帶有觀賞性和愉快性，即學(xué)生享受評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式其實(shí)是現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)觀念的一種體現(xiàn)。在學(xué)生的記憶中，能被老師展出的作業(yè)，必須是選拔出來(lái)的，而現(xiàn)在看到自己的作業(yè)能展示給大家看，能不激動(dòng)、能不高興嗎?這是由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)在轉(zhuǎn)換，以前的作業(yè)都批著老師打的分?jǐn)?shù)，帶有定向性，即使學(xué)生有不同的意見和想法也只是悄悄地議論一下就算了。而今展出的作業(yè)學(xué)生可以充分發(fā)表自己的意見。學(xué)生開闊了眼界，能將自己的畫與其他同學(xué)的畫作比較，找距離，暢所欲言，這就是享受評(píng)價(jià)。幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)可以自評(píng)互評(píng)的環(huán)境

是很關(guān)鍵的。我們常常有這樣的經(jīng)驗(yàn)，下課時(shí)學(xué)生笑逐顏開，能說(shuō)會(huì)道，而上課了，似乎變成了另外一個(gè)人，其實(shí)這是環(huán)境和心情的影響。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要考慮內(nèi)容和方式，更要想到能夠保障評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)正常實(shí)施的環(huán)境。寬松、愉悅的評(píng)價(jià)環(huán)境是促成有效評(píng)價(jià)的重要因素，更是產(chǎn)生教學(xué)效益的基本條件。有了這樣的環(huán)境才能使學(xué)生在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步。

老師的評(píng)價(jià)是必需的，能起到無(wú)可置疑的導(dǎo)向作用；而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)也是不容忽視的，這些評(píng)價(jià)往往更適合學(xué)生的實(shí)際，更易被廣大學(xué)生所接受，這種評(píng)價(jià)也是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要方法。

在課堂上評(píng)講作業(yè)時(shí)，有的讓學(xué)生自己講，因?yàn)閷W(xué)生講解自己的作品，一方面可以訓(xùn)練學(xué)生自己的口頭表達(dá)能力，對(duì)創(chuàng)作主題會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面，能使其他同學(xué)理解自己的作品，得到某種啟發(fā)。對(duì) “學(xué)生互相評(píng)價(jià)”，我也都要求大家認(rèn)真對(duì)待，學(xué)生根據(jù)自己的理解和審美角度來(lái)評(píng)價(jià)同齡人的作業(yè)，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，并提高自己的審美能力。

引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我教育能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和評(píng)價(jià)的客觀程度。學(xué)生之間的互評(píng)可以直到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生你追我趕的上進(jìn)心。評(píng)價(jià)的內(nèi)容可以包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等多方面。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生體會(huì)到努力程度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，從中受到啟發(fā)。

以上是我如何對(duì)學(xué)生的美術(shù)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)的實(shí)踐和反思，新課程改革需要我們?nèi)チ私?、認(rèn)識(shí)一些新的評(píng)價(jià)方式和思路，產(chǎn)生改革熱情，從而更加主動(dòng)、創(chuàng)造性地參與到評(píng)價(jià)改革中來(lái)，尋求一種更加客觀、科學(xué)的美術(shù)評(píng)價(jià)體系。

第四篇：對(duì)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)模式的反思

對(duì)現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)的反思

上海市第三期教育管理碩士班暨教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心

第三期海外高級(jí)研究班學(xué)員 靜安小學(xué) 施學(xué)兵

[摘要]學(xué)生評(píng)價(jià)問題是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中的焦點(diǎn)。針對(duì)當(dāng)前學(xué)生評(píng)價(jià)存在的諸多問題,本文提出學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向是:從以“甄別選拔”為基本價(jià)值取向的甄別性學(xué)生評(píng)價(jià)向以“促進(jìn)發(fā)展”為基本價(jià)值取向的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]甄別性 發(fā)展性 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)最為重要的組成部分，是教育評(píng)價(jià)的核心，具有導(dǎo)向和教育作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要的意義。教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）》指出：要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”因此，正確把握學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)涵與功能，反思傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中的問題，確立符合社會(huì)需要和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生評(píng)價(jià)改革的中心問題。

一、學(xué)生評(píng)價(jià)的含義與作用

學(xué)生評(píng)價(jià)是以學(xué)生為評(píng)價(jià)對(duì)象的教育評(píng)價(jià)，是評(píng)價(jià)者依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)的一系列方法和技術(shù)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)性發(fā)展、情感態(tài)度、體質(zhì)體能的發(fā)展過程和狀況進(jìn)行事 實(shí)判斷與價(jià)值判斷的活動(dòng)。1

不同的學(xué)生評(píng)價(jià)模式隱藏著不同的教育價(jià)值觀，蘊(yùn)涵著不同的教育理念，覆載著不同的社會(huì)意義。一定的教育價(jià)值觀對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)過程具有作用，它規(guī)定著學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇、方法的運(yùn)用等。

1、學(xué)生評(píng)價(jià)有助于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)和身心發(fā)展的狀況 在尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上進(jìn)行教育教學(xué)是因材施教的基本原則，也是取得教育成功的前提。通過學(xué)生評(píng)價(jià)，教師可以了解不同學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)方面的狀況，有針對(duì)性地采取教育措施，幫助和促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2、學(xué)生評(píng)價(jià)有助于教師了解教學(xué)得失并改進(jìn)教學(xué)活動(dòng) 通過學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)程度的判斷，教師可以得到有關(guān)教學(xué)情況的反饋信息，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)過程中的成功與疏漏。當(dāng)教學(xué)比較成功的時(shí)候，教師就可以設(shè)法鞏固已有的成績(jī)。當(dāng)教學(xué)活動(dòng)與預(yù)期目標(biāo)有較大差距的時(shí)候，教師就要找出問題所在，及時(shí)改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、學(xué)生評(píng)價(jià)有助于學(xué)生明確努力方向和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程 科學(xué)、合理的學(xué)生評(píng)價(jià)是對(duì)教育目標(biāo)與課程目標(biāo)的恰當(dāng)把握，體現(xiàn)了對(duì)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的明晰描述，能為學(xué)生發(fā)展提供比較明確的目標(biāo)和努力的方向；同時(shí)，評(píng)價(jià)還為學(xué)生與他人比較提供了標(biāo)準(zhǔn)，是學(xué)生自我完善的重要參照和依據(jù)。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自身的發(fā)展情況，獲得有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)步的反饋信息，反思發(fā)展中存在的不足和問題，1 張敏主編，學(xué)生評(píng)價(jià)的原理與方法，浙江大學(xué)出版社，2011，P1 從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不斷依據(jù)目標(biāo)調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。同時(shí)，也使學(xué)生在比較鑒別中不斷改進(jìn)、發(fā)展和完善自我。

二、現(xiàn)行學(xué)生評(píng)價(jià)中存在的問題

1、評(píng)價(jià)價(jià)值取向功利化

當(dāng)前在學(xué)生評(píng)價(jià)過程中,過分地看重學(xué)生的考試成績(jī)，如優(yōu)秀率、升學(xué)率等，把這些作為衡量學(xué)校與教師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種“近視”或“短視”行為帶有明顯的功利取向，與人的發(fā)展的全面性、長(zhǎng)期性及復(fù)雜性的要求是相悖的，進(jìn)而也就忽視了評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的教育和改進(jìn)的功能?！霸u(píng)價(jià)的最主要目的是通過教育改進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn),而不是審計(jì)學(xué)生的表現(xiàn)”。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改進(jìn)。通過評(píng)價(jià)，要能夠發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能和激勵(lì)功能，來(lái)喚醒被評(píng)價(jià)者的主體意識(shí)，因?yàn)樵谀撤N意義上教育乃是個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的過程。所以，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，過分關(guān)注評(píng)價(jià)的功利價(jià)值，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)中的發(fā)展與成長(zhǎng)，即實(shí)現(xiàn)人的身心和諧發(fā)展的教育價(jià)值取向。

2、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化

學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容的片面化，單純定位于學(xué)生的基本知識(shí)與基本技能，這屬于學(xué)業(yè)成就方面。雖然學(xué)業(yè)成就是學(xué)生評(píng)價(jià)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，但是，學(xué)生評(píng)價(jià)除學(xué)業(yè)成就外，還包括對(duì)學(xué)生智能、態(tài)度、個(gè)性以及興趣、愛好的評(píng)價(jià)。

3、評(píng)價(jià)方法、手段單一化

在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)中，我們?nèi)狈τ行У脑u(píng)價(jià)工具和方法，過多地注重 定量方法而忽視定性的評(píng)價(jià)手段。不管是對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪方面的評(píng)價(jià)，幾乎都是以考試和測(cè)驗(yàn)形式進(jìn)行，因此評(píng)價(jià)結(jié)果自然是以量化的分?jǐn)?shù)為表現(xiàn)形式，由于過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致了以分?jǐn)?shù)為對(duì)象的“偶像崇拜”，分?jǐn)?shù)高者自然也就成了“優(yōu)秀”學(xué)生的代名詞。

4、評(píng)價(jià)主體一元化

在傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)中，存在著管理主義傾向，也就是學(xué)生評(píng)價(jià)思想的定位、指標(biāo)的制定及評(píng)價(jià)的實(shí)施等都是由管理者來(lái)完成的。他們既是管理者，也是評(píng)價(jià)者，而學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，只能接受來(lái)自于管理者的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

三、學(xué)生評(píng)價(jià)改革的方向——發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)

我們現(xiàn)實(shí)的學(xué)生評(píng)價(jià)存在著諸多的問題和弊端,非常不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革中所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生評(píng)價(jià)改革體現(xiàn)了從以“甄別選拔”為基本價(jià)值取向的甄別性學(xué)生評(píng)價(jià)向以“促進(jìn)發(fā)展”為基本價(jià)值取向的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變的評(píng)價(jià)改革方向, 新課程的核心理念是“發(fā)展”，學(xué)生評(píng)價(jià)改革的核心目標(biāo)是更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是當(dāng)代課程改革倡導(dǎo)和傳播的學(xué)生評(píng)價(jià)新模式。

（一）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)：

1、評(píng)價(jià)目的：創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育

傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)主要以“選擇適合教育的學(xué)生”為目的，即“選擇適合高一級(jí)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生”為評(píng)價(jià)活動(dòng)的宗旨。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)以創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育為評(píng)價(jià)的根本目的。通過評(píng)價(jià)了解和 掌握學(xué)生各方面的情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，預(yù)測(cè)學(xué)生發(fā)展的可能性以及將來(lái)發(fā)展的方向，最大限度地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，從而創(chuàng)造出適合學(xué)生發(fā)展的教育。

2、評(píng)價(jià)功能：強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)功能

學(xué)生處于不斷發(fā)展變化的過程中，而教育的意義就在于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的不斷發(fā)展和完善。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)主要用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和認(rèn)定，其功能主要體現(xiàn)為鑒定甄別、選拔淘汰。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)“評(píng)價(jià)的目的不在于證明，而在于改進(jìn)”的思想，認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)的作用不僅在于區(qū)分工作的優(yōu)劣程度，更重要的是分析問題，找出原因，做出選擇，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)予以指導(dǎo)、調(diào)整和控制。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，診斷學(xué)生成長(zhǎng)中的問題。而且，評(píng)價(jià)不僅要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，更應(yīng)著眼于學(xué)生未來(lái)，應(yīng)力求通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，以達(dá)到教育所要求的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的改進(jìn)與激勵(lì)功能具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）反饋調(diào)節(jié)。將評(píng)價(jià)結(jié)果以具有建設(shè)性的方式反饋給學(xué)生，使其了解發(fā)展?fàn)顩r，嘗試改進(jìn)提高。（2）展示激勵(lì)。將評(píng)價(jià)活動(dòng)當(dāng)作為學(xué)生提供一個(gè)自我展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在各種評(píng)價(jià)活動(dòng)中展示自己的努力和成績(jī)，通過評(píng)價(jià)使學(xué)生看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，獲得進(jìn)一步努力向上的動(dòng)力。（3）記錄成長(zhǎng)。通過評(píng)價(jià)全面記錄學(xué)生個(gè)體成 長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，描述學(xué)生成長(zhǎng)的過程，總結(jié)發(fā)展中的經(jīng)驗(yàn)，確立新的發(fā)展目標(biāo)。（4）積極導(dǎo)向。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的，并滲透于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)著教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有助于建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的課程發(fā)展模式。

3、評(píng)價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)多元互動(dòng)，他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合

一直以來(lái)，學(xué)生評(píng)價(jià)的主體是學(xué)校、教師、家長(zhǎng)等管理者，學(xué)生往往處于被動(dòng)、消極的地位，表現(xiàn)出害怕、恐懼、逃避或?qū)αⅰ?yīng)付、冷漠等態(tài)度。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)重視以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，提高評(píng)價(jià)對(duì)象的參與意識(shí)與主體意識(shí)，發(fā)揮積極作用。因此，它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多源化，建立教師、學(xué)生、同伴、家長(zhǎng)、教學(xué)管理人員共同參與的平等、開放、動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的交互評(píng)價(jià)模式，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)過程的主動(dòng)參與，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中自我反思、自我教育、自我發(fā)展。這種主體多元互動(dòng)、他評(píng)與自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式也有助于教師在評(píng)價(jià)過程中有效地對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地接納和認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果。

4、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)目標(biāo)：注重基礎(chǔ)性、綜合性，關(guān)注個(gè)體差異

以往的學(xué)生評(píng)價(jià)過分關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)則要求在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性、一般性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性化表現(xiàn)。評(píng)價(jià)不僅要重視智能上的廣泛適應(yīng)性，而且要體現(xiàn)身心素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅要涉及各科知識(shí)和技能的掌握情況，更重要的是要突出學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新能力、分析與解決問 題的能力，以及情感體驗(yàn)、價(jià)值觀等，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的全面、綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)，在保證學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的全面性、綜合性、基礎(chǔ)性的前提下，要尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性和獨(dú)特性的價(jià)值，從多元的角度確立不同層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的動(dòng)力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，明確自己努力的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。

5、評(píng)價(jià)方法：強(qiáng)調(diào)多樣化評(píng)價(jià)手段，量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合

在現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生評(píng)價(jià)的方式多采用量化評(píng)價(jià)，采用紙筆測(cè)驗(yàn)形式，以分?jǐn)?shù)、等級(jí)為評(píng)價(jià)結(jié)果的表現(xiàn)形式。人們對(duì)于量化評(píng)價(jià)的重視，其原因是對(duì)科學(xué)的頂禮膜拜，似乎認(rèn)為只要目標(biāo)分解了，加權(quán)賦值了，指標(biāo)量化了，評(píng)價(jià)活動(dòng)就科學(xué)客觀了。但單一的量化評(píng)價(jià)存在把復(fù)雜教育問題簡(jiǎn)單化的傾向，抽象的數(shù)據(jù)無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的生動(dòng)性、豐富性，以及鮮明的個(gè)性特征。同時(shí)，面對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化的要求，單一的量化評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的評(píng)定就表現(xiàn)出簡(jiǎn)單、僵化、表面化的特點(diǎn)。

發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方法的多樣化，尤其強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用。質(zhì)性評(píng)價(jià)主要是通過觀察、調(diào)查、描述及解釋等方式對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的屬性在概念或程度上進(jìn)行說(shuō)明。其特點(diǎn)在于能夠全面、深入、真實(shí)地再現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。在量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上結(jié)合質(zhì)性評(píng)價(jià)，可以有效地描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況，也可以更有效地評(píng)定復(fù)雜的教育現(xiàn)象。因此，要重視采用行為觀察、成長(zhǎng)記錄或?qū)W習(xí)日記、成果展示、情景測(cè)驗(yàn)等開放式的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，以全面、客觀、公正地評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展，更清晰、更準(zhǔn)確地描述學(xué)生的現(xiàn)狀和進(jìn)步。

（二）發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)的主要思路

1、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變，變?cè)u(píng)價(jià)主體的單一化為評(píng)價(jià)主體的多元化。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)都是教師說(shuō)了算，在這種機(jī)制下，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位和受壓抑的狀態(tài)之下，既不利于學(xué)生良好品格形成、不利于學(xué)生潛能的開發(fā)，更談不上創(chuàng)造能力培養(yǎng)。從實(shí)踐的效果及其發(fā)展的趨勢(shì)來(lái)看，強(qiáng)調(diào)自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的主體性，使其處于主動(dòng)的地位，具有積極參與的意識(shí)，這不僅能使評(píng)價(jià)產(chǎn)生更加積極的效果，也可促使評(píng)價(jià)主體認(rèn)真反省，不斷上進(jìn)。因此，我們要尊重學(xué)生在發(fā)展性評(píng)價(jià)體系中的主體地位，給學(xué)生提供充分的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，促使他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、反思和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，使評(píng)價(jià)過程真正成為學(xué)生的認(rèn)識(shí)自我、分析自我、改進(jìn)自我、完善自我、教育自我、發(fā)展自我的過程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生自評(píng)，改變?nèi)握n教師是唯一的評(píng)價(jià)主體的傳統(tǒng)做法，實(shí)行多方評(píng)價(jià)，即在教師和學(xué)生評(píng)價(jià)同時(shí)，發(fā)動(dòng)同學(xué)互評(píng)，班主任、其他教師、家長(zhǎng)以及社會(huì)各方面的有關(guān)人士都來(lái)參與評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r建立共識(shí)，形成合力，共同來(lái)關(guān)心、促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步。家長(zhǎng)、社區(qū)人士參與評(píng)價(jià)的方式以綜合性居多，可以采用觀察記錄、軼事記錄、活動(dòng)鑒定或評(píng)語(yǔ)、專題評(píng)價(jià)以及參加家長(zhǎng)會(huì)、專門的評(píng)價(jià)會(huì)議等方式參與評(píng)價(jià)工作。實(shí)際上，讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，目的是培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反省與自我監(jiān)控能力；讓學(xué)生參與對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程，則是一種學(xué)習(xí)與交流的過程，不僅能夠更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)與不足，還可以提高學(xué)生的批判性思維，讓學(xué) 生學(xué)會(huì)交流、合作與分享，而讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)能夠讓父母清楚地了解孩子的學(xué)習(xí)情況與成長(zhǎng)過程，從而更為針對(duì)性地對(duì)孩子進(jìn)行教育，形成學(xué)校與家庭教育之間的整合。評(píng)價(jià)主體的多元化，使自評(píng)與他評(píng)相互有機(jī)結(jié)合在一起，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性得到發(fā)展。

2、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化為評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面化。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)只強(qiáng)調(diào)以“學(xué)業(yè)成績(jī)”為標(biāo)準(zhǔn)，這種片面的考試評(píng)價(jià)方式使得學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)以及全社會(huì)形成了一種誤解：考高分的學(xué)生是好學(xué)生；班級(jí)平均分高的教師是好教師；升學(xué)率高的學(xué)校是好學(xué)校。量化的分?jǐn)?shù)成了主宰命運(yùn)的上帝，成了區(qū)分好與不好的標(biāo)準(zhǔn)。這種只重結(jié)果不重過程的評(píng)價(jià)方式的負(fù)面影響背離了教育的初衷，教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是為學(xué)生生活做準(zhǔn)備。實(shí)際上有些教學(xué)效果不是馬上就能顯現(xiàn)的，需要以過程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)配合。因此，新課標(biāo)的要求不但有學(xué)習(xí)結(jié)果方面的，還有學(xué)習(xí)過程方面的和發(fā)展素質(zhì)方面的。與之相適應(yīng)，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要重視學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要關(guān)注學(xué)力、學(xué)生的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)；要注意培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使他們關(guān)注自己的認(rèn)知過程及質(zhì)量；注意改進(jìn)自己的認(rèn)知活動(dòng)，增強(qiáng)自我調(diào)控能力；要重素質(zhì)、重過程、重表現(xiàn)，把評(píng)價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。只有克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一的傳統(tǒng)做法，消除學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的抵觸情緒，減少對(duì)考試的恐懼心理。對(duì)學(xué)生全面、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)才具有客觀性、準(zhǔn)確性，才能使評(píng)價(jià)突出學(xué)生的個(gè)性，發(fā) 現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，讓每個(gè)學(xué)生在自尊、自信中快樂成長(zhǎng)。

3、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的轉(zhuǎn)變，變?cè)u(píng)價(jià)手段的唯一性為評(píng)價(jià)方法的多樣性。

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)往往以紙筆測(cè)試作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段，已往太多的“高分低能”的現(xiàn)象不可不說(shuō)是傳統(tǒng)紙筆測(cè)驗(yàn)帶來(lái)的惡果，評(píng)價(jià)方法的單一化和簡(jiǎn)單化，正是問題的癥結(jié)所在。新課程的目標(biāo)和內(nèi)容的改革，要求采用不同方式對(duì)學(xué)生的品德和個(gè)性發(fā)展、課程學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)適應(yīng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)行評(píng)價(jià)方式多樣化。發(fā)展性評(píng)價(jià)體系注重對(duì)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的考察，注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量性評(píng)價(jià)相結(jié)合的特點(diǎn)。在學(xué)生日常評(píng)價(jià)實(shí)踐中，采用作業(yè)（紙筆作業(yè)、口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作作業(yè)），測(cè)驗(yàn)（隨堂測(cè)驗(yàn)、單元測(cè)驗(yàn)、階段性測(cè)驗(yàn)），成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)檔案袋等多種方法全面評(píng)價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變，變甄別與選拔評(píng)價(jià)為診斷和發(fā)展評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)學(xué)生評(píng)價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，導(dǎo)致學(xué)生更關(guān)注于能力目標(biāo)而非任務(wù)目標(biāo)。在學(xué)校里，學(xué)生關(guān)心的不再是“我掌握了多少”，而是“有多少人比我好，又有多少人比我差。”考試分?jǐn)?shù)和班上排列名次成為學(xué)生、教師、家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。這樣的評(píng)價(jià)體系帶給學(xué)生過重的精神壓力和心理負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

斯塔弗爾比姆1983年在其所著“方案評(píng)價(jià)的CIPP模式”一文中指出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明（PROVE），而是為了改進(jìn)（IMPROVE）” 因而評(píng)價(jià)工作不能只在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行，應(yīng)該使之全程化，淡化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。實(shí)行全程性評(píng)價(jià)，包括兩方面含義：

①學(xué)習(xí)全程的評(píng)價(jià)。即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全程進(jìn)行評(píng)價(jià)。著重從知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、情感等方面考察，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視在教學(xué)過程中開展形成性評(píng)價(jià)，用作業(yè)、提問、觀察、談話等多種形式，及時(shí)、動(dòng)態(tài)地了解學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，以便學(xué)生及時(shí)地、準(zhǔn)確地、有效地對(duì)學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，改變只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)做法。

②發(fā)展全程的評(píng)價(jià)。即在堅(jiān)持進(jìn)行全程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生在一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)期中的發(fā)展情況進(jìn)行考察、記錄和評(píng)價(jià)。如使用成長(zhǎng)記錄袋收集學(xué)生發(fā)展的過程性作品與資料，以便于考察學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的軌跡，著重幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，看到自己的進(jìn)步和優(yōu)勢(shì)，從中受到鼓勵(lì)，增強(qiáng)進(jìn)一步發(fā)展的信心，也注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的主要不足之處，明確進(jìn)一步努力的方向。

因此，在進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)，要將終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，突出評(píng)價(jià)的過程性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

總而言之，學(xué)生的發(fā)展是根本，這是發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的立足之本，也是學(xué)校教育教學(xué)工作的落腳點(diǎn)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系的提出與實(shí)施都要以學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。教師要不斷更新教育理念，積極建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和學(xué)校不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)程。參考文獻(xiàn)：

1、張敏主編，學(xué)生評(píng)價(jià)的原理與方法，浙江大學(xué)出版社，2011.8

2、嚴(yán)育洪編著，新課程評(píng)價(jià)操作與案例，首都師范大學(xué)出版社，2004.5

3、王斌華著，學(xué)生評(píng)價(jià)：夯實(shí)雙基與培養(yǎng)能力，上海教育出版社，2010.1

4、鐘啟泉 趙中建叢書主編，【美】Peter W.Airasian，課堂評(píng)估：理論與實(shí)踐，華東師范大學(xué)出版社，2007.10

5、教育部人事司組織編寫，沈玉順主編，現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)，華東師范大學(xué)出版社，2002.3

第五篇：農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式

“全面提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)”是新課程改革提出的響亮口號(hào)！可是在農(nóng)村學(xué)校受到諸多因素的影響，如專職教師缺少，美術(shù)儀器設(shè)備缺乏及經(jīng)費(fèi)不足等，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，值得慶幸的是，隨著課改的全面推進(jìn)，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)和 實(shí)踐，傳統(tǒng)的教育觀念正在被新觀念取代，教學(xué)內(nèi)容也在更新，教學(xué)策略也在轉(zhuǎn)變，農(nóng) 村小學(xué)美術(shù)教師也在積極嘗試使用新的教學(xué)理念來(lái)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，努力給美術(shù)課堂教學(xué) 帶來(lái)勃勃生機(jī)，使學(xué)生美術(shù)的靈性在課堂上得到充分的展現(xiàn)，下面談?wù)勅绾卫棉r(nóng)村現(xiàn)有條件去豐富農(nóng)村小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，完成大綱要求的教學(xué)任務(wù)。

一、誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣情境，是美術(shù)教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提。師生在特定的審美情境中，獲得審美 情感體驗(yàn)，怡情養(yǎng)性。創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境，是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境，喚起學(xué)生審美 注意的好方法。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入一種特殊環(huán)境面對(duì)特殊的審美對(duì)象時(shí)，耳聞目睹全是美的形 象及新異的事物，新鮮感會(huì)油然而生，注意力全部集中于眼前的景物。在教學(xué)中教師努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、新穎愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沐浴在優(yōu)美的情境 里，激發(fā)創(chuàng)作欲望。如在教學(xué)二年級(jí)《卡通畫》一課時(shí)，可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展 現(xiàn)了卡通朋友米老鼠，由米老鼠帶領(lǐng)學(xué)生一起參觀了卡通王國(guó)，認(rèn)識(shí)了許多卡通人物，并通過各種卡通人物與原形的比較掌握了卡通形象的特點(diǎn)。接著是各種作業(yè)設(shè)計(jì)（涂色 練習(xí)、添畫服裝、將蘋果變成卡通蘋果……）米老鼠說(shuō)： “這些是我的好朋友，我希望 它們能加入卡通行列和我做伴，你愿意幫助我實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望嗎？”大多學(xué)生都非常樂意 幫助米老鼠，搶著選擇適合自己的內(nèi)容設(shè)計(jì)，但也有幾個(gè)學(xué)生膽怯了，于是，我就鼓勵(lì) 他們： “米老鼠遇到了麻煩，很需要你們的幫助，老師知道你們也都想幫助他，只是有 一點(diǎn)點(diǎn)害怕，沒關(guān)系，只要努力了，米老鼠一樣會(huì)謝謝你們的，老師相信你們一定會(huì)成 功的?！闭谜n中，每個(gè)學(xué)生都沉浸在幫助米老鼠完成心愿的情境之中。

二、整合和挖掘現(xiàn)有美術(shù)素材。整合和挖掘現(xiàn)有美術(shù)素材。整合和挖掘現(xiàn)有美術(shù)素材 ?? 農(nóng)村小學(xué)遠(yuǎn)離縣城，各種教學(xué)設(shè)施不齊全，進(jìn)行現(xiàn)代電化教育有困難，但是不能 因此置之不管，作為一線的教師，我們要以學(xué)生為本，以最大的努力縮小教育差距，促 進(jìn)學(xué)生的文明健康和諧發(fā)展，作為教育者的我們必須引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，美術(shù)來(lái)源于生 活，所以必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源進(jìn)行整合挖掘。農(nóng)村雖然沒有城市里的游樂場(chǎng)、公園、1 少年宮、旅游景點(diǎn)等，但是藍(lán)天白云、山川河流、紅花綠葉，飛鳥游魚等也不失為我們 得之即來(lái)的一些素材，我們只需加工整合，引導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)，獲得審美視覺享受，感受大自然中的美；美麗清新的農(nóng)村風(fēng)貌也是一個(gè)廣闊的素材庫(kù)，田野溪流、村舍、樹 木是極好的表現(xiàn)題材和值得發(fā)掘的因素；特有的鄉(xiāng)俗之趣、千百年的農(nóng)村文化、農(nóng)家風(fēng) 情、豐富多彩的鄉(xiāng)俗文化更能陶冶人的性情，更具有潛在的挖掘價(jià)值。??從某個(gè)角度來(lái)講，農(nóng)村的教學(xué)資源遠(yuǎn)比城市豐富，農(nóng)村中美的東西遠(yuǎn)比城市里多。美術(shù)教學(xué)的目的并不是教育出一個(gè)個(gè)藝術(shù)家，藝術(shù)教育是否成功，不是取決于學(xué)生是否 把握了繪畫技能。我們的目的是讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，只有這樣才可能培養(yǎng)出能創(chuàng) 造美的人才。結(jié)合新教材，某些課題在農(nóng)村無(wú)法開展的情況下，充分挖掘本地可挖掘的資源，積 極探索適合農(nóng)村美術(shù)教育的新路子，利用本地鄉(xiāng)土資源：古街道建筑、老房子、山林風(fēng) 光，藝術(shù)來(lái)源于生活。如我根據(jù)本村的實(shí)際情況，經(jīng)常組織學(xué)生去操場(chǎng)上或校外上美術(shù) 課，在一些泥塑課上，我就布置學(xué)生從村里的磚窯場(chǎng)里去要一些泥巴來(lái)，然后在學(xué)校操 場(chǎng)的水泥地上上課，那大堆大堆的泥巴，在城市里的孩子絕對(duì)是辦不到的，我就和他們 一起玩泥，想做什么就做什么，做不出書本上的動(dòng)物，那又有什么關(guān)系？我們做自己熟 悉的牛、養(yǎng)、鴨子……做不出瓶我們就做自己喜歡的碗、杯、長(zhǎng)城……形式不同，目的一 樣，效果更好，何樂不為呢？如《材質(zhì)的美》一課我就帶著學(xué)生到村子里去找各種材質(zhì) 不同的事物，各種事物的用處，讓學(xué)生在生活實(shí)際中感受人們?cè)鯓永酶鞣N不同材質(zhì)的 美感來(lái)美化我們的生活。在上《生命之源—水》一課時(shí)，我也帶著相機(jī)和學(xué)生一起去看 村子里的各條小溪、河流?？纯慈藗?cè)鯓永眠@些河流的，讓學(xué)生感受這些河流給我們 生活帶來(lái)的方便。把拍攝回來(lái)的相片全部交給學(xué)生去整理，出一期墻報(bào)。如《艷麗的大 公雞》一課，我讓最近的一為學(xué)生從家里帶來(lái)一只公雞，讓學(xué)生通過觀察來(lái)感受公雞的 艷麗?？傊瑥V闊的農(nóng)村是一個(gè)取之不盡的美術(shù)資源庫(kù)，只要能合理利用這些優(yōu)勢(shì)，多引 導(dǎo)學(xué)生觀察、體驗(yàn)這片質(zhì)樸的、可愛的土地，攝取身邊的畫面，對(duì)這些富有價(jià)值的資源 進(jìn)行整合和挖掘，引導(dǎo)學(xué)生盡情去描繪五光十色的社會(huì)生活及豐富多采的內(nèi)心世界，并 以此來(lái)激發(fā)學(xué)生感受美術(shù)的活力與趣味，農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)課同樣精彩紛呈！?

三、融匯和共享其他學(xué)科 ?? 美術(shù)無(wú)處不在。新課程教材中圖文并茂，直觀性很強(qiáng)，尤其是中低年級(jí)的教材，2 中間有很多插圖，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，給學(xué)生一感官上的美感享受，結(jié)合插圖可以 讓學(xué)生去展開自由想象，把自己想到的表達(dá)出來(lái)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；利用數(shù)學(xué) 教材中的圖畫，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生通過圖畫去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)信息，獲取數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力，有助于解決現(xiàn)實(shí)生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用問題；在對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán) 保教育的同時(shí)可以結(jié)合美術(shù)教學(xué)進(jìn)行，現(xiàn)實(shí)生活中，我們身邊有很多廢舊物品，但是經(jīng) 過人們巧妙的構(gòu)思，精心的制作，變成了可觀賞、有價(jià)值的藝術(shù)品，達(dá)到了變廢為寶、化腐朽為神奇的效果。像這類的環(huán)保工藝教學(xué)對(duì)于農(nóng)村教學(xué)來(lái)說(shuō)更具有優(yōu)越性。農(nóng)村的 學(xué)生到處都可以見到樹木，各種各樣的樹葉是貼畫教材的好材料，學(xué)生隨處可采，既經(jīng) 濟(jì)又實(shí)惠。美術(shù)課前引導(dǎo)學(xué)生采集各種形狀、顏色的樹葉，放在書里壓平，陰干備用。美術(shù)課上讓學(xué)生備好剪刀、膠水等工具，然后指導(dǎo)學(xué)生在畫紙上畫草圖，再選用合適的 樹葉修剪后組合拼擺后粘貼成畫。學(xué)生可以將皺紙團(tuán)包成各種簡(jiǎn)單的外形，并嘗試將制 作完成的皺紙團(tuán)粘貼組合成不同造型的小藝術(shù)品。如此，可以將生活中的一些廢舊東西 重新利用起來(lái)，既廉價(jià)有方便，不但使學(xué)生的小手動(dòng)了起來(lái)，還創(chuàng)作出了美術(shù)作品，激 發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，何樂而不為！?? 作為農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教師，我們要結(jié)合新課程的特點(diǎn)，不斷去鉆研、思考，主動(dòng)、大膽進(jìn)行農(nóng)村美術(shù)教學(xué)的探索與分析，善于在生活當(dāng)發(fā)現(xiàn)新事物，提煉新素材，整合已 有的教學(xué)素材，積極創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)新情境，努力將美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的多樣性和趣味性，在提高自身藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)也能提高自己的 文學(xué)修養(yǎng)、音樂修養(yǎng)及其它方面的修養(yǎng)，有積極意義的一面。如美術(shù)學(xué)科與音樂學(xué)科的 整合，一幅生動(dòng)有趣的繪畫其實(shí)就是一首歌，讓學(xué)生去感受畫面上那跳動(dòng)的顏色就是一 個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己思維空間，放飛自己的心情，陶冶自己美麗的情操。再如美術(shù)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的整合，一幅作品往往充滿了詩(shī)情畫意，這時(shí)就可以讓學(xué)生為 畫中的景物配詩(shī)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也可以讓學(xué)生根據(jù)自己 熟悉的一首詩(shī)來(lái)為詩(shī)配畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象空間。另外美術(shù)學(xué)科還可以與自 然學(xué)科整合，在學(xué)生表現(xiàn)自然風(fēng)景和小動(dòng)物的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛生命、保護(hù)環(huán)境、珍惜資源的意識(shí)，并能將這種意識(shí)在繪畫和創(chuàng)作中得到進(jìn)一步的升華。

四、利用農(nóng)村獨(dú)特的自然條件上好工藝美術(shù)課 教學(xué)中，我們的美術(shù)教師常常因?yàn)樽陨砗驮O(shè)備等各方面條件不夠?qū)I(yè)而對(duì)工藝美術(shù) 課無(wú)可奈何。其實(shí)，農(nóng)村得天獨(dú)厚的自然風(fēng)光，給我們培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)才能，把學(xué)生引 3 向工藝美術(shù)的殿堂提供了絕好的條件。1.利用石子、樹葉進(jìn)行貼畫造型藝術(shù)教學(xué)。在農(nóng)村的小河旁、小山上，石子隨處可 見，在如“多種形狀的臉”一課的教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生按教學(xué)要求選擇不同形狀的石 子，結(jié)合造型，設(shè)計(jì)加工成各種形狀的臉。教學(xué)中我們經(jīng)常要求學(xué)生按“選”(選好的石子)、“看”(看石子適合制作何物)、“粘”(用布或紗等粘貼)、“彩”(上顏色)這四個(gè)過程制成作品 后放在窗臺(tái)邊或書桌上，在老師適時(shí)點(diǎn)撥讓的前提下，讓學(xué)生之間相互進(jìn)行評(píng)比。樹葉貼畫也是小學(xué)美術(shù)課的內(nèi)容。教師課前可指導(dǎo)學(xué)生收集各種形狀的樹葉，壓平、陰干備用。上課時(shí)按“想”(根據(jù)葉型來(lái)思考貼何種動(dòng)物)、“擺”(按動(dòng)物的特點(diǎn)擺葉子)、“貼”(把樹葉粘貼在紙上)的順序去完成。這些做法既生動(dòng)了美術(shù)課堂，又培養(yǎng)了學(xué)生概 括事物形象及綜合處理材料的能力，有利于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用自然之美去創(chuàng)造生活美的 思維方式。2.利用秸桿、麥草桿、樹枝進(jìn)行造型教學(xué)。在農(nóng)村房前屋后、田邊地頭，麥草桿、秸桿、樹枝隨處可見。教師在“巧妙的穿編”一課之后，可讓學(xué)生收集一些秸桿、麥草桿、樹枝等整理干凈、修剪整齊，指導(dǎo)學(xué)生像課本中介紹的紙條穿編一樣進(jìn)行構(gòu)圖穿編，設(shè) 計(jì)精美的圖案；也可以像貼畫一樣進(jìn)行拼、擺、貼成各種圖案。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的 創(chuàng)造想象能力，也使農(nóng)村美術(shù)課內(nèi)容得以充實(shí)和豐富。小學(xué)美術(shù)教學(xué)，有著自身的特色。它并不像中學(xué)美術(shù)教學(xué)那樣，有著明確培養(yǎng)學(xué)生 技巧的目的性，相反，緣于其培養(yǎng)興趣、開發(fā)思維的功能，相關(guān)教學(xué)則可以根據(jù)各地自 身特色，進(jìn)行靈活深入的教學(xué)變向和再挖掘。只要我們善于挖掘和利用農(nóng)村特有的自然條件，農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)就一定會(huì)帶給農(nóng) 村孩子一片更美的藍(lán)天。

總之，農(nóng)村小學(xué)的美術(shù)教師可能不專業(yè)，也可能不會(huì)畫畫，但藝術(shù)不只是畫畫，放 眼二十一世紀(jì)，廣大農(nóng)村美術(shù)教師應(yīng)敢于創(chuàng)新、善于創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，摸索出適合二十 一實(shí)際的農(nóng)村美術(shù)教育教學(xué)的方法，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美術(shù)這一神圣瑰麗的藝術(shù)殿堂。