第一篇：小學美術(shù)教學的評價

小學美術(shù)教學的評價———多元化教學評價的嘗試

通山縣實驗小學 張學政

從神話故事“神筆馬良”中主人公馬良被公認稱為神筆，到現(xiàn)代的“作文狀元”、“數(shù)學奇才”、“音樂神童”都顯示了中國從古到今各種不同的評價標準，評價著重于人的個性差異，采用了肯定的方式突出表現(xiàn)其較為優(yōu)秀的部分。這樣的評價只對一小部分有特長的學生起作用，而傳統(tǒng)的評價方式很難使每位學生的某些特點在考試中脫穎而出，許多學生的某些特點都在一張張的考卷、一次次的考試中被扼殺了。許久以來，我們的學生是為學習而學習、為父母而學習、為考試而學習。學生不明白“我為什么要學習？”“我學這些有什么用？”“我將來可以做什么？”我們的學生沒有自己選擇、決定的權(quán)利，家長與教師只以考試成績的好壞來評價學生的優(yōu)劣。事實上，傳統(tǒng)的評價方式是靜態(tài)的一次性操作方式，不利于將評價和教學過程結(jié)合起來，尤其忽略了學生思考能力、合作能力、應(yīng)用能力、問題解決能力形成過程的考察，而多元性的評價內(nèi)容是一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價。近年來，我們的教育部門、老師、家長等都在思考怎樣將這“權(quán)力”還給學生，如何才能真正公正的評價一個學生？我作為一名小學美術(shù)教師，更應(yīng)在實施素質(zhì)教育的今天，確立相應(yīng)的評價體系，運用積極的評價方法或手段使評價能激發(fā)學生學習美術(shù)的興趣，促進學生主動、積極的學習，讓學生的個性得以發(fā)展、繪畫天賦及靈感得以發(fā)揮，使學生具有一定的審美感染力。

教學評價，是對教育教學過程及其結(jié)果作出價值判斷和價值選擇。教學評價的根本目的，是促進學生生動、活潑、主動的發(fā)展。評價有診斷、鑒別的功能，同時也有調(diào)節(jié)、激勵的作用。而美術(shù)教學的評價方法，從美術(shù)教學的特點出發(fā)，強調(diào)評價的根本目的在于學生掌握一定基礎(chǔ)技能的同時促進學生能力和素質(zhì)的全面提高。

一.評價內(nèi)容的多元性。

受傳統(tǒng)美術(shù)教育觀念的影響，人們在評價美術(shù)作業(yè)、美術(shù)作品時，習慣以評價者自己的喜好為標準，無視學生作品自身的客觀價值如何，主觀的僅以“像”、“不像”、“有幾分像”的標準來作評價。學生一直處于一種被動的學習狀態(tài)，難以主動的去學習、去發(fā)現(xiàn)和肯定自我。這種評價方法傷害了一部分學生學習美術(shù)的積極性，使學生的身心受到壓抑，逐漸失去學習美術(shù)的興趣、熱情和信心。

著名教育心理學家布魯納認為：“教一個人某門學科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是要叫他參與把知識建立起來的過程?！币簿褪钦f，教學評價要注重學生的綜合能力的評價，注重整個教學活動中學生參與時，各方面素質(zhì)的評價。其中包括以下幾個方面的評價。

1.學習態(tài)度：對學生的學習態(tài)度、投入情況的評價。

2.實踐能力：對基本技法、工具學習的評價方法。

3.創(chuàng)新精神（個性的展現(xiàn)）：對樂于想象、敢于嘗試、勇于探索、不斷創(chuàng)新、挑戰(zhàn)自我方面的評價。

4.完善情感（人格的完善）：對掌握自己的情感、適時釋放自己的情感方面的評價（美術(shù)可以使用畫筆來展現(xiàn)學生的各種想法及心理活動，是了解學生，幫助學生完善人格的重要途徑）。

5.合作能力：對學會適應(yīng)環(huán)境，學會在合作中競爭，在競爭中合作，具備責任性的評價。

6.應(yīng)用能力：對運用所學知識、所完成的美術(shù)作品，如何美化生活的評價。

隨著科學技術(shù)的革新和信息時代的來臨，知識論也發(fā)生了變化，知識被視為一個過程，而不是結(jié)果，知識體系處于變動狀態(tài)，因而教學應(yīng)重視學生探究能力的培養(yǎng)。因此，教學改革的一個重要目標，就是關(guān)注教學過程和學生的學習，注重引導學生以適應(yīng)自身的學習方式

來學習，以形成思考和解決問題的實際能力。多元性的評價內(nèi)容正是這樣一個動態(tài)的評價觀，它注重的是過程的評價而不是結(jié)果的評價。

二.多元化評價方式、方法的嘗試與感想。

在傳統(tǒng)的評價中，“評價”只是一個學術(shù)用語，是一種單一的、形式化的方法，而在實施素質(zhì)教育的今天，“評價”不單只是一個學術(shù)詞匯，也不單是一種實施方法，而是體現(xiàn)全新教育觀念的一種教育行為。卡羅-湯姆林森曾說過：“評價應(yīng)該是永遠更好的幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要?！弊鳛橐幻處煟瑧?yīng)激發(fā)和保護學生的好奇心和創(chuàng)作欲，站在學生發(fā)展的角度來評價學生，竭盡全力肯定學生的一切努力，激勵學生進步，促進學生各方面能力的培養(yǎng)及個性、人格的完善，使學生真正成為教學活動的主人，能夠自主、自發(fā)的進行學習。

評價可使用的方法多種多樣，對學生的評價也是從多個緯度、多個方面、針對多種能力綜合進行的，可從根據(jù)學生的年齡特點、教學活動靈活地加以運用。評價的方法在選擇上，應(yīng)充分考慮是否與教學活動內(nèi)容相適應(yīng)，是否符合學生的年齡、程度幾個方面的能力，充分考慮學生個體間的差異、小組間的差異、班級間的差異，用肯定、欣賞、表揚、贊美的姿態(tài)看待學生的每一次展現(xiàn)。

多元化教學評價，實質(zhì)是全面的評價學生的潛能、學業(yè)成就，以提供教學改進的信息，促進學生的發(fā)展。多元教學評價包括多種不同評價方式，給學生選擇的機會，讓他們在不同的背景下充分展示自己已經(jīng)擁有的知識、技能、態(tài)度和習慣。多元化教學評價可以具體運用的方法包括：

1.實作評價：是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業(yè)表現(xiàn)的觀察，依靠教師的專業(yè)判斷，對學生學業(yè)成就進行整體判斷的教學評價方式。即怎么做、怎么想。這種評價常常在學生做作業(yè)，參與感興趣的作品制作，交流思想等情境下發(fā)生，既能考察學生對某些概念和技能的掌握情況，又能提高學生與他人合作的能力和解決問題的能力，而且容易獲得學生的認同。其中包括以下幾個步驟：

a.學生自評：學生對自我的一種評價形式。學生的自我評價法，即“授權(quán)”評價法。所謂“授權(quán)”評價法，就是把評價學生學習成績的權(quán)力，由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生；學生由被動評價者轉(zhuǎn)向主動參與者，從而調(diào)動學生學習的積極性和主動性。這種評價方法的提出主要是針對在過去的教學活動中，對學生的評價經(jīng)常被看作是教師的任務(wù)，教師評估學生對所學內(nèi)容的理解與掌握程度的評判標準就是分數(shù)（優(yōu)劣）而提出的。在日常的美術(shù)教學中，經(jīng)常創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的情景，學生就樂于參與，兒童的童心就會不自覺的流露出來，學生的學習興趣就會提高。日本教育家木地一說的好：“如果孩子的興趣和熱情一開始就得到順利發(fā)展的話，大多數(shù)的孩子將會成為英雄和天才。”學生自評時，教師要尊重他們的評定，給予他們充分的肯定，學生對自己的畫充滿了自信，對美術(shù)的興趣也日益提高。如二年級《動物的新居》這一課，我就將學生的自評貫穿在整個教學活動中。整節(jié)課采用一個“大森林”為背景，結(jié)合季節(jié)變化，以冬天快到了，小動物們的房子破了這一情境貫穿整堂課。從開始的游戲“設(shè)計新房”請學生小組討論，每人完成一張線描的草圖，并在組內(nèi)交流——談一談自己設(shè)計圖的優(yōu)點，到最后的“認領(lǐng)小動物回家”并介紹自己立體的動物新居的優(yōu)點及不足之處。如二年級的沈籍同學，完成“設(shè)計新房”的游戲后，他積極上講臺介紹自己的草圖，一邊介紹草圖中自己認為滿意的地方，一邊根據(jù)其他同學的設(shè)計優(yōu)點為自己的草圖提出修改設(shè)想；最后的作品展示中，沈籍設(shè)計的“水果房”尤其突出，他還介紹了自己設(shè)計的“新居”的特點和“新居”的小主人，被同學們評為最佳設(shè)計獎。學生通過自評，不僅激發(fā)了自性心，而且可以取長補短、互相學習，同時大大激發(fā)了學生的學習興趣。日本教育心理學家大橋正夫認為：“學生自我評價的心理學意義是自我教育，自我了解，培養(yǎng)獨立人格，根據(jù)自己確定的學習目標，做出自我評價，以自我修正來達到完善。”

b.生生互評：運用各種形式進行同學間的互相評價?；ピu活動就是讓學生了解認識到自己的不足，可以使學生發(fā)現(xiàn)別人的長短處，彌補自己的不足。同時學生間的互相評價可以保持學生的學習興趣，互評活動也能使一些較難的技能技法及問題迎刃而解。如在三年級《各種各樣的杯子》教學中，畫面的構(gòu)圖是一個難點，教學內(nèi)容也較為枯燥，教師就先出示幾張典型作業(yè)，以“辯論賽”的形式讓學生進行互相評價（哪張比例較好、哪張構(gòu)圖較標準------），學生最終在輕松愉快的氣氛中掌握了構(gòu)圖的技巧，把單純的技能教學轉(zhuǎn)變成為以審美為主、技能為輔的教學形式，保持并提高了學生的學習興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對目前所實示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會創(chuàng)造的歡樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是學習的興趣?！?/p>

c.師生互評：在教師評價學生作業(yè)的同時，學生對教師或這一節(jié)課作出一個評價。第斯多惠指出：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”自評、互評固然可以激發(fā)、提高學生的學習興趣，使學生擁有自性心，但教師的評定對學生起著決定性的作用。教師的評價應(yīng)注意學生的個性差異，應(yīng)意識到每一個學生都是一個特殊的個體。所有學生都應(yīng)得到合適的機會來展露他們的才華和成就，應(yīng)保護學生的自尊心和他們的一般利益，給他們提供誠實的建設(shè)性的反饋。價值和態(tài)度是學習的重要組成部分，他們與知識、技能具有明顯的差異，應(yīng)該在考評中受到重視。肯定的評價、激勵的評價、探討式的評價，可以進一步提高并保持學生的學習興趣，讓學生保持自性心，獲得成功與進步。同時學生對教師與這一教學活動作出的各種評價，也有利于教師進一步提高、完善自己及教學水平，不斷的了解學生需要什么、期待什么------，有利于了解每位學生，用不同的要求去衡量他們，評價他們。如三年級的《藝術(shù)圓盤》這是一節(jié)工藝繪畫課，學生可以利用以前所學的各種方法進行繪制。作業(yè)展示時，布置一個“藝術(shù)圓盤展”根據(jù)不同的繪畫方法進行分類，請學生將完成的作品放入展示區(qū)，學生自我評價（介紹自己的作品和制作方法），然后學生與學生之間互相欣賞評價（創(chuàng)設(shè)“訂貨會”的情景，請學生將小花粘在覺得最棒的圓盤上），最后老師進行匯總性評價，老師充當顧客，手拿“訂貨券”到展區(qū)，將“訂貨券”粘在小花最多的幾個圓盤上，老師與給這些圓盤粘小花的學生一起談?wù)勗u價原因（從不同角度說一說、評一評），引導學生欣賞學習其優(yōu)點并指出可改進的地方。同時，為有進步的學生作品粘上——進步章，為有創(chuàng)意的學生作品粘上——小發(fā)明章，盡可能根據(jù)學生的個性差異給與不同的、肯定的、有建設(shè)性的評價。課后，請學生充當一回小小評論家，設(shè)想：你是老師你會怎么上這節(jié)課，有的說，我會給每一小組一張大紙，一個小組設(shè)計制作一個大型圓盤；有的說，每一小組一個主題，制作完成后以小組為單位將圓盤用各種形式美化教室，然后再評出最佳小組、最佳作品------學生的各種奇思妙想給了教師許多啟發(fā)，使教師知道學生需要什么。

d.家長評價：家長對學生學業(yè)、性格、情感等各方面的評價。家長是學生第一任的老師，家長的評價及評價的標準對學生的發(fā)展是至關(guān)重要的。我們現(xiàn)在的教育往往忽視家長的評價及家長的評價與老師評價、學校評價的協(xié)調(diào)。近年來，社會、學校、家長對美術(shù)的要求日趨提高，各類各級的美術(shù)比賽也日趨增多，我就利用這一優(yōu)勢，經(jīng)常與家長互相聯(lián)系，共同確定、定期修改對其孩子的評價標準、發(fā)展方向及教學要求，使學生能夠取得更為完善、長足的進步。如2000年徐匯區(qū)“長樂杯”中小學生現(xiàn)場繪畫比賽，這是一個現(xiàn)場的繪畫比賽，學生大都是一年級年齡較小，沒有現(xiàn)場作畫的經(jīng)歷，許多家長總以畫的像不像、圓不圓、直不直來評價學生的美術(shù)作品，筆者就與家長取得聯(lián)系，制定了詳細的訓練與評價方法，讓家長欣賞各國兒童的美術(shù)作品，了解美術(shù)作品的評價標準是以學生的心理與認知為重點，讓學生在愉快的氣氛中創(chuàng)作完成，學會欣賞學生畫中的童趣（如陳芳婷畫的《別急，快到家了！》畫中女孩的一只手特別長，因為這只手是在把掉下樹的小鳥送回樹上的鳥窩）。在評價兒童畫時，老師與家長只是欣賞者、傾聽者、輔導者，使家長學會從畫中了解自己的孩子，幫助他們更好的成長。通過這幾年的努力嘗試，取得了一些經(jīng)驗和成績，學生對繪畫的興趣極為高漲，繪畫技巧掌握較為全面，繪畫風格各異，學生勇于嘗試、繪畫手法大膽，許多學生的繪畫作品在國際、全國、市、區(qū)等各類各級比賽中獲得了好評，同時也獲得了許多獎項。這一評價方式在學生的繪畫方面我進行了嘗試，但在學生的情感及人格培養(yǎng)等方面還有待進一步嘗試。

2.卷宗評價：可視為一種以搜集學生作品集項為特色的實作評價。這種評價通過有目的地搜集學生作品，用這些作品來呈現(xiàn)學生在一個或多個領(lǐng)域內(nèi)的努力、進步和成就。

a.個人卷宗：學生個人的作品集，記錄一個學生的學習過程、內(nèi)容和成績。選擇一部分對繪畫極為感興趣的學生進行了嘗試，用收集照片與收藏作品的方式記錄了他們一年半以來的繪畫過程、內(nèi)容和成績，將這些照片、作品進行存檔，定期的將這些作品在教室及學校的走廊內(nèi)進行展覽。通過存檔，教師根據(jù)學生的不同特點、不同程度進行教學輔導，進一步提高學生的學習興趣，促進學生更好的發(fā)展，效果極為明顯。

b.班級卷宗：整個班級學生的學習內(nèi)容、成績、學生的自評、同學的評價、教師的評價、家長的評價等等，展示一個班級的整體情況，有利于各科教師對班級整體情況進行了解，有利于各科教師對班級中的每位學生的了解，有利于各任科教師之間對學生進行教育教學的協(xié)調(diào)，有利于紀錄學生的成長過程、發(fā)現(xiàn)學生成長過程中發(fā)生的問題并及時引導解決。

3.合作能力評價：教育學家斯彭塞·卡更認為，協(xié)作學習的安排能增強學習效果，以及學生的社會發(fā)展。二十一世紀，社會對人才的要求不再是單一的，個人的作用在逐漸下降，群體的作用日益上升，在知識經(jīng)濟社會里，學科交叉、知識融合、技術(shù)集成將成為必然的選擇，社會需要的是高素質(zhì)、全面發(fā)展的人才，特別是對合作能力更為重視。人們必須要跳出傳統(tǒng)的“一間實驗室、一支筆、幾只試管”的封閉工作狀態(tài)，必須學會通過多種渠道與他人合作、共享資源；共享成果。這就要求教育培養(yǎng)的人才，要有協(xié)作能力，要有團隊精神。傳統(tǒng)教育所培養(yǎng)的孤軍奮戰(zhàn)的人才顯然不能適應(yīng)今天的社會發(fā)展。因此，在教育教學中努力創(chuàng)設(shè)各種情景，使學生參與合作、學會合作、樂于合作、善于合作，在合作中獲得快樂和成功。

4.展示與交流：展示和交流可以全面地考查學生的技能技巧，它要求學生在其他觀眾面前進行演示或生動地表演；一般要求學生具備廣泛的能力，充分展示學生的獨特性和表達能力。在展示與交流中，學習他人的研究成果，充實自己的研究成果，并獲得喜悅感和成功感。如二年級二班的繪畫長廊，不定期的展示班級學生的繪畫作品，班內(nèi)的學生有滿意的作品都可以進行展覽。展覽期間，請學生為自己最喜歡的畫貼上一顆小紅星并在畫面右下角的點評欄內(nèi)寫上自己的建議。學生們不僅可以互相學習、取長補短，而且提高了學生的學習興趣、創(chuàng)作欲望、整強了自性心。學校走廊內(nèi)的學生作品，更為學生提供了一個展示的“舞臺”，其中有參加比賽獲獎的作品，由學生嘗試新技法的作品，組織學生參與展示。如在二年級內(nèi)開展“挑戰(zhàn)小畫家”的活動，學生可以選擇學校走廊內(nèi)的一幅作品進行挑戰(zhàn)，學一學、畫一畫、評一評誰最棒。通過活動，學生可以互相欣賞作品，互相學習各自的繪畫風格、繪畫技法及表現(xiàn)手法，以點帶面促進學校整體美術(shù)水平的提高。

評價是對學生學習過程的一個總結(jié)。在人類即將跨入多元化的知識經(jīng)濟時代，在知識經(jīng)濟社會里，學科交叉、知識融合、技術(shù)集成將成為必然的選擇。傳統(tǒng)的“評價”模式顯然不能適應(yīng)教學改革的需要。21世紀是知識經(jīng)濟時代，其基本特征是知識的創(chuàng)新。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！皠?chuàng)新教育就是要開發(fā)人的潛能，促進學生健全人格和個性的形成。因而，研究“評價”理論在當代不僅有重要的實踐意義，更有深刻的理論意義?！秾W會生存——教育世界的今天和明天》一書指出，教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也有壓抑創(chuàng)造精神的力量。由此可見，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、促進學生個性發(fā)展是當代世界教改共同關(guān)注的話題。評價制度的改革將更有助于學生的各方面能力的全面發(fā)

展，我們要長此以往不斷的實踐、嘗試，使新的評價制度、評價方式更趨完善。

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第二篇：論文----小學美術(shù)教學評價淺析

小學美術(shù)教學評價淺析

摘要：評價活動是美術(shù)教學過程中一個重要組成部分。如何評價學生對學生學習美術(shù)起著至關(guān)重要的激勵的作用，直接關(guān)系到兒童對美術(shù)的興趣、激情、自信,關(guān)系到學生自身人格的健康成長。傳統(tǒng)的美術(shù)教學評價，只重結(jié)果不重過程，關(guān)注美術(shù)學科的知識和技能方面的評價，忽略了學生的學習過程和情感態(tài)度等方面的評價。隨著美術(shù)學科新課程標準的實施，美術(shù)學科教學評價應(yīng)該發(fā)生變化———關(guān)心學生美術(shù)學習的變化與成長的過程，強調(diào)學生個人本位，評價其學習成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價等。關(guān)鍵詞：小學美術(shù)、教學、評價

引言

此次研究重在了解在美術(shù)新課標改革下，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)美術(shù)教學評價的誤區(qū)和弊端，對小學美術(shù)教學評價進行改變的可行性?！睹佬g(shù)課程標準》指出：“美術(shù)課程評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師的教學，促進美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。”也就是說，如何對學生進行評價，對學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。而美術(shù)學科不同于其它學科，其評價標準并沒有一定的量化標準，往往在評價時一不小心就走了“老路”——只關(guān)注美術(shù)學科的知識和技能方面的評價，忽略了學生的學習過程和情感態(tài)度方面的評價。隨著美術(shù)學科新課程標準的實施，美術(shù)學科教學評價應(yīng)該有所改變，關(guān)心學生美術(shù)學習的變化與成長，強調(diào)學生個人本位，評價其學習成果，嘗試多元化評價、激勵評價、客觀評價等。

一、小學美術(shù)教學中教學評價的作用

新課程賦予了教育要堅持一人為本，注重裴昂

學生在教學過程中是主體，只有在學生積極主動的參與下，才能實現(xiàn)知識和能力的轉(zhuǎn)化以及素質(zhì)的提高。而教學評價對學生的學習起著至關(guān)重要的作用，學生在正確的評價中能夠了解自己的學習狀況，及時調(diào)整不良的學習方法，激發(fā)學習興趣，獲得良好的學習效果。學生對美術(shù)學習過程和結(jié)果的評價，是小學美術(shù)教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師對學生學習評價的方式，將直接影響到學生學習美術(shù)的態(tài)度和學習效果，做得不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術(shù)的興趣和

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信心。

二、現(xiàn)代教育背景下的小學美術(shù)教學評價的誤區(qū)和弊端

（一）只重結(jié)果不重過程

受評價傳統(tǒng)的制約，美術(shù)教師評價學生的美術(shù)學習成果，通常是通過一次比賽獲獎或完成一件作品來決定學生的美術(shù)學習成績。在課堂結(jié)束時，一定要在下課前三至五分鐘，進行評價活動。這些評價行為都表現(xiàn)出小學美術(shù)教學評價只重結(jié)果，從而忽略了學生在學習過程中的努力。

（二）只重技能知識不重情感 1.以繪畫技巧運用來評價兒童作品

有些教師評價一幅畫常常以“畫面干凈、比例適當、涂色均勻”等為標準，忽略了作品的內(nèi)涵，忽略了作品豐富的想象力，獨特的表現(xiàn)方式，與眾不同的審美觀等。2.以科學理論來評價兒童作品

重視準確性。繪畫中找出幾處科學性的錯誤：“天空是藍的” “頭是頭，身體是身體，比例要恰當” “地球是圓的”等等。忽略了美術(shù)教學中培養(yǎng)孩子的想象力、創(chuàng)造力這一重要作用。

（三）只重教師評價不重自我評價

當前美術(shù)教學評價的一個主要形式還是以學生作業(yè)集中起來，由教師評定為主要學業(yè)評價形式，面對那么多的作品，教師很難深入去了解學生作品的意圖，只能是帶著自己的喜好去評價優(yōu)劣，以自己的眼光看待作品，誤導了兒童對繪畫的理解，扼殺了童趣，從而使兒童畫過早地成人化。學生得到的反饋只是等級的優(yōu)劣，沒有獲得有針對性的改進意見。

（四）課堂評價語言單調(diào)

在各種各樣場合的公開課上泛濫，如：學生自評幾乎是：“你為什么要這樣畫？說說理由?！被ピu：“你最喜歡哪幅畫？為什么？”師評：“同學們畫得都很好，特別是某某的畫??”，于是取下這張畫大加表揚。這樣的評價模式使評價教條化，使一部分學生幾乎沒有機會獲得成就感。

三、對于小學美術(shù)教學評價的建議

（一）由重結(jié)果的評價變?yōu)橹剡^程的評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教師評價學生的美術(shù)學習，常以對于學生美

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術(shù)學習的優(yōu)劣通常是通過一次比賽獲獎情況，或完成一件作品來決定學生一個學期的美術(shù)學習成績。很顯然，這種“一錘定音”的評價，不能夠全面反映學生的學習狀況，也沒有對學生的學習產(chǎn)生促進的作用。文學家羅曼羅蘭說：“不要只在乎事情的結(jié)果，只要曾經(jīng)努力。”在小學美術(shù)教育中這句話更為適用。努力的過程就是學生素質(zhì)發(fā)展的過程，我們不能簡單的以學生最終的作品來給學生的能力進行定位。因為每個孩子都有自己特有的生長環(huán)境，個性的不同，成長環(huán)境的不同，表現(xiàn)出來的內(nèi)在氣質(zhì)也就存在差異。我們應(yīng)該從學生學習過程中去發(fā)現(xiàn)學生的繪畫熱情，提高學生的觀察力、想象力，挖掘他們的創(chuàng)造力，保護孩子的個性特點和繪畫特點。

（二）由量化評價變激勵評價

而美術(shù)學科同其它學科不同，其評價準則比其它學科要模糊得多，沒有一定的量化標準。這就要求教者慎重的處理好量化的過程。面對學生的作品，我們就不能簡單的以85分與75分或者是以優(yōu)與良來區(qū)分，這樣只會給孩子的在心理上制造一個人為的障礙，扼殺孩子的自信心，使他們更加貶低自己。怎樣來避免這個問題呢？我們可以對孩子的一件作品從有創(chuàng)新意識，有情趣，有一定技法等方面分別去定位，突出每件作品的優(yōu)點及不足，對于學生的優(yōu)點給予及時的肯定鼓勵，對于不足不能給予批評或置之不理，我們可以在學生作品上多以贊揚鼓勵的語言來進行評價，而不以分數(shù)來評價。如：在作品下注明“你的作品相對以前有很大的進步，顏色的運用上大膽明快，小動物畫的活潑可愛，老師很喜歡，但背景畫的太空曠了，老是覺得可以多畫一些花草，這樣就更好了，希望你的下幅作品可以畫的更棒！”以語言激勵的形式來代替分數(shù)。即對學生作品給予肯定和贊揚，也可以指出作品的不足。

（三）由單一評價變多元評價

傳統(tǒng)上，美術(shù)教學評價只強調(diào)美術(shù)技能技法，而忽略認知和情意。即使是技法部分也只強調(diào)訓練而已，因此評價的內(nèi)容是單一的。除此之外，傳統(tǒng)評價只是學生完成作品，教師一個人給與評價，因此，評價方式、評價人都是單一的。相反的，在多元的美術(shù)教學評價里，我們的教學目標和學習成果是多樣的。因此，除了對美術(shù)技能技法評價外，還要兼顧情誼和認知

—3— 的評價。而在評價者方面，我們不但注重教師對學生的評價，還兼顧同學、家長對被評價者的評價，而我們最注重的是學生的自評。因此，我們現(xiàn)在的評價內(nèi)容與評價方式都是多元的。在上課的過程中，讓學生多參與評價，自己對自己作品的評價，自己對同學作品的評價，而老師則給予學生們的作品給予充分的肯定。

（四）由主觀評價變客觀評價

兒童作品是兒童一定階段的內(nèi)心世界的表現(xiàn)，具有兒童特殊的美術(shù)語言，與成人美術(shù)有著極大的區(qū)別。許多教師不了解兒童作品的原有特點，在美術(shù)評價上主觀、武斷。怎樣處理好這對矛盾？作為一位美術(shù)教師要有扎實的美術(shù)功底，更要有獨特的審美觀。在評價學生作品時，要盡量避免以成人的角度主觀、武斷的評價兒童作品，要從學生的角度來看待他們的作品，以學生的審美觀來作參照，教師應(yīng)給那些具有自己獨特見解，獨特風格的畫給與充分的肯定，讓學生找到自信，找到思維飛揚的激情。使評價真實客觀的反映學生的美術(shù)學習情況。

四．實驗論證

我在教學中，曾有意識地做過這樣的實驗：二個同年級段的班級（均未受過特殊的美術(shù)培訓）為對象進行試驗，二年級一班學風比較好，上課積極性高，但我不予多指導，評價也只是平淡無奇的帶過，任其自由發(fā)展；二年級二班學生學習基礎(chǔ)和接受能力均為一般，上課容易開小差，但我有意識地多加鼓勵和和贊許的評價，并對其抱以積極的期望，為學生提供展示的機會，在課堂上讓學生們相互評價，自我評價。一段時間下來，后者的繪畫積極性和表現(xiàn)欲遠遠大于前者，上課積極性和配合都大大提升，學生作品表現(xiàn)感強烈?？梢姡處煹慕虒W評價對學生學習興趣和教學質(zhì)量有多大的影響。當教師給予的信任評價與學生個人的意向、興趣、愛好相吻合時，學生學習起來就不會是一種負擔，而是一種享受，能激發(fā)起學生更大的學習積極性，使教學質(zhì)量有效的提高。

教學評價在教學活動中的作用和地位越來越重要，對教學質(zhì)量的提高也越來越有影響力。這是我在為其3個月的實習生涯中，最有體會的一件事。學生可以為教師的一句贊揚的話欣喜若狂，瘋狂愛好這位老師的課程；也可以為教師的一句批評

—4— 的話萎靡不振，對課程失去信心和興趣。中小學生學習美術(shù)靠的是興趣，教師、學生、家長以及他們的自我評價都會提高小學生們對美術(shù)的興趣，以便提高教學質(zhì)量。因此，我們在關(guān)注學生掌握知識、美術(shù)技能的情況下，又重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感以及價值觀等方面的評價，從學生的心理上開始影響，改變他們對美術(shù)的學習態(tài)度，使他們充滿激情，打從心里喜歡美術(shù)喜歡藝術(shù)，從而自發(fā)學習美術(shù)欣賞藝術(shù)。只有不斷探索，用智慧和機智大膽實踐，才能深刻領(lǐng)會新課標理念，做到既關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，又重視對學生美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價；評價方式往往具有交互性和互補性，我們只有靈活的綜合使用，才能強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能，讓學校美術(shù)教學活動充滿活力，更有效，讓教學質(zhì)量有效的提高。

參考文獻：

[1]王燦明．兒童創(chuàng)造教育論[M]．上海：上海教育出版社，2004．269～272。

[2]王璐．中小學課堂教學評價誤區(qū)的調(diào)查研究[J]．現(xiàn)代企業(yè)教育，2007，18

[3]蔡建良．新課標下小學美術(shù)教學評價探索[J]．中小學教育研究，2007，01

[4]Linda Campbell．多元智能的教與學的策略[M]．鄭州：中國輕工出版社，2006．151

[5]王秀麗.淺談在小學美術(shù)教學中如何運用激勵性評價提高教學質(zhì)量[R].北京：課程教材研究所.2005

—5—

第三篇：小學美術(shù)教學評價論文

教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值判斷并為教學決策服務(wù)的活動，是對教學活動現(xiàn)實的或潛在的價值做出判斷的過程。下面我們來看看美術(shù)教學評價的論文內(nèi)容吧。

一、教學評價的概念界定

現(xiàn)代教育評價、現(xiàn)代教育基礎(chǔ)理論和現(xiàn)代教育發(fā)展研究是當代三大教育科學研究領(lǐng)域。教育評價本質(zhì)上是一個價值判斷并為教育服務(wù)的活動過程，可以說：“沒有評價就沒有教育，沒有科學的評價就沒有有成效的教育，沒有先進的技術(shù)參加的科學評價就沒有現(xiàn)代化的教育”。在新課程下沒有新的教學評價，就根本談不上是新課程。教育評價是評價者對教育活動或行為主客體價值關(guān)系、價值實現(xiàn)過程、結(jié)果及其實現(xiàn)意義的一種認識活動過程，其核心內(nèi)容是揭發(fā)教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標的價值意義。

學校教育評價的分類有多種。按對象分有對學校的評價、對教師的評價、對學生的評價等。對學校的評價主要是辦學條件和辦學水平的評價；對教師的評價包括能力素質(zhì)、教學過程、教學質(zhì)量等方面；對學生的評價主要有學習態(tài)度、智力因素、非智力因素、學習方法、學習質(zhì)量等方面。

教學評價對教師的教學活動和學生的學習行為具有重要的導向和調(diào)節(jié)作用，教學評價也是完整課程結(jié)構(gòu)的組成部分，是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)。“美術(shù)教學評價是依據(jù)美術(shù)課程標準和所獲得的信息，對美術(shù)課程實施過程及其效果作出客觀、科學的判定?！毙抡n程標準下的美術(shù)教學評價重在改變以往以鑒定、甄別、選拔和評價的傾向，而旨在通過教學評價促進學生的學習和發(fā)展，促進教師的自我完善和提高，促進美術(shù)教育學科的不斷發(fā)展。

對學生美術(shù)學習過程和結(jié)果的作出合理評價，對學生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，高尚的審美情操，完善的人格有著至關(guān)重要的作用。教師對學生學習評價的方式，直接影響到學生學習美術(shù)的態(tài)度和學習效果，弄不好會挫傷學生學習的積極性，失去學習美術(shù)的興趣和信心。

二、教學評價的現(xiàn)狀

1.強調(diào)學校應(yīng)試教育，忽視常規(guī)美術(shù)教育。

由于片面追求升學率，一些學校對美術(shù)這樣與升學考試無關(guān)的科目不大重視，特別是當前的中學階段的美術(shù)教育，為了有更高的升學率，美術(shù)課的開設(shè)只不是一種形式，課外活動更是為了升學率?；镜慕虒W大綱都得不到落實，何談有好的美術(shù)評價體系。

2.強調(diào)學科共性評價，忽視美術(shù)個性評價。

一直以來，在如何評價美術(shù)教學時，人們常常會直接與其它學科聯(lián)系上，過分地強調(diào)評價一些常規(guī)的教學形式和方法，忽視美術(shù)學科有其獨特的一些特點。美術(shù)在課堂教學就有自己的一些特點，在評價中更應(yīng)體現(xiàn)出美術(shù)課堂教學評價的個性。

3.重視教師的“教”，忽視學生的“學”。

長期以來，在評價一堂美術(shù)課主要是評價教師的一些常規(guī)工作，如教學目標、教學過程、教學語言、板書設(shè)計等等為主課堂教學評價，忽視學生在整個教學過程中學習的情況評價。

4.重視終結(jié)性評價，忽視過程性評價。

對一堂課的評價往往是一張作業(yè)來決定，好和差就決定學生學的怎樣了，課堂教學并不是創(chuàng)作教學，課堂教學是有一個過程性，在整個過程中學生的學習并不能用簡單的一張作業(yè)來定終身。

三、教學評價實施中存在的問題

傳統(tǒng)評價誤區(qū)：教師以傳統(tǒng)的眼光看待作品，往往以畫面干凈、比例適當、涂色均勻為標準，忽視兒童的想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力以及學生的自身特點和年齡特征。同時評價形式單一，影響學生個性與能力的培養(yǎng)，不利于學生對學習方法的掌握學習興趣的調(diào)動。

主觀評價誤區(qū)：教師認為美術(shù)教學評價就是教師評價，課堂上，學生作業(yè)剛完成，教師就憑主觀意識給出一個等級，評上好的固然高興，但不知好在哪里，評上差的心里難過，也不知差在何處……導致學生未能及時掌握學習信息，抑制了學生的美術(shù)學習積極性，長此以往，則造成迷惑厭學情緒。

單一評價誤區(qū)：教師除了只重視作業(yè)評價外，對學生期末美術(shù)成績的評定也采用簡單的“一畫定成績”的做法。即讓學生完成一幅畫，然后給出一個成績，這樣未能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)學生多方面素質(zhì)的要求，忽視了美術(shù)評價的全面性和美術(shù)教育的特殊性。近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們在美術(shù)教學目標的制定、課型的設(shè)計、現(xiàn)代技術(shù)與美術(shù)課教學的整合等方面取得了一定的成果。但卻忽視或忽略了對美術(shù)教學評價的研究與實踐，使得美術(shù)教學評價相對滯后。加上其自身的特殊性，教師對學生的美術(shù)評價更容易步入誤區(qū)。

基于上述，構(gòu)建一種全面的、完善的、重過程、重創(chuàng)新的美術(shù)教學評價體系甚為重要，這也符合《新課程標準》“為學生全面發(fā)展而評價”的理念；符合省義務(wù)教育美術(shù)教學指導綱要提出的“評價要以教學目標為依據(jù)，注意對學生學習目的、態(tài)度、審美意識的評價，注意學生想象力和創(chuàng)造力的評價”的要求。

四、教學評價的措施

新課程改革強調(diào)素質(zhì)教育，重視人的發(fā)展，提倡課程與生活的聯(lián)系。因此在教學過程中應(yīng)構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的以學生為主體的教學形式，以鼓勵學生主動參與、主動探究、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的教學活動，因此建立全新的科學的評價體系，運用科學的評價體系來指導教學實踐尤為重要。在認真分析當前國內(nèi)外的教學評價的一些模式的基礎(chǔ)上，我們嘗試提出符合美術(shù)課堂教學特色的“點、線、面”評價模式。

1.“點”上評

針對美術(shù)課堂教學的一些特性，在整個教學準備、教學過程、教學結(jié)果上的每個有評價意義的點上進行科學的評價，下面所提到的是美術(shù)課堂教學中一些有特點的評價亮“點”。

教學準備上

（1）可行性點上：教學方案設(shè)計和教學內(nèi)容的選定是否遵循了可行性原則。這里既包括教學內(nèi)容是否在國家統(tǒng)一要求基礎(chǔ)上考慮了地方、學校、學生的實際情況;同時教學中是否為學生的自主活動準備了必要的材料和活動場地保證教學按計劃開展。在評價教師中，特別是美術(shù)課堂教學，在這點上是很有必要評價的。在教學設(shè)計準備中可行性不考慮的話，這節(jié)課教師上得怎樣精彩都是等于零的。

（2）合理性點上：教學方案設(shè)計和教學內(nèi)容的選定是否遵循了合理性原則。這里既包括教學計劃所提出的各項指導目標是否與新課程教育目標相符合, 內(nèi)容的選定與教學計劃是否密切聯(lián)系形成有機的整體;同時內(nèi)容的選定與教學計劃是否考慮到每一個學生的需要。

（3）充分性點上：有些美術(shù)課在課前準備中要求教師充分地準備，比如教案的設(shè)計、課件的制作、范畫的繪制等都要求教師在課前有充分地準備。雖然這些工作并不是在課堂當中進行的，但卻直接影響課堂教學，教師在課前沒有充分的準備在課堂教學中就無法順利開展教學活動。準備充分的課，在課堂教學中就可以如魚得水，順利開展。所以在充分性上針對美術(shù)課同樣是值得一評的。

（4）教育性點上：教學內(nèi)容的選定是否具有一定的教育性和思想性。這里既包括教學內(nèi)容是否有利于培養(yǎng)學生思想品德素養(yǎng), 同時教學中是否能陶冶學生的情操、愉悅學生的身心、拓展學生的知識、發(fā)展學生個性。美術(shù)課堂教學也是教育的一種形式，具有教育性也是具備的。

（5）現(xiàn)實性點上：教學內(nèi)容的設(shè)計和準備應(yīng)具有時代的特點，反映時代的主旋律和地方特色，把民族的人文精神和科學研究的最新成果展現(xiàn)給學生，讓學生把握時代的脈搏，奏出時代的最強音。

教學過程上

（1）突破點上：在教學過程中，第一個關(guān)鍵的點是本課的突破點的選擇是否恰當?！暗谝挥∠蟆痹诿佬g(shù)課堂教學中也是至關(guān)重要的。“萬事開頭難”，一個好的突破點，對本節(jié)課的影響是挺關(guān)鍵的。

（2）啟發(fā)透導點上：現(xiàn)代的美術(shù)教育不是技能的灌輸，美術(shù)教師不是傳統(tǒng)教學中的“師傅”，而是一個“領(lǐng)路人”。教學中應(yīng)注意對學生的啟發(fā)誘導，激起學生的興趣和創(chuàng)作欲望，使學生能“舉一反三”，把自己的感受全部體現(xiàn)出來。如“誘導創(chuàng)作法”的創(chuàng)始人浙江省特級教師沈永政老師在一所中學里上的一節(jié)利用詩歌進行創(chuàng)作的創(chuàng)作課，沈老師在教學中就運用了“啟發(fā)誘導”，如在進行畫面構(gòu)圖時，問學生一張有小河的畫面有幾種構(gòu)圖形式，學生回答比較簡單，只有橫的、豎的和斜的幾種，沈老師就在這基礎(chǔ)上進行啟發(fā)誘導：小河可以幾條嗎？小河可以有支流嗎？小河可以有變化嗎？小河可以畫成像一只手嗎？等等一步步地對學生進行啟發(fā)誘導，使學生在創(chuàng)作構(gòu)圖上非常多樣。在這點也不只是評價教師這一塊，學生是否在教師的啟發(fā)誘導下，收到較好的效果，這個也是需要評價的。

（3）激趣點上：美術(shù)特級教師陳壽鵬認為，激發(fā)學生的學習興趣是藝術(shù)知識技能教學得以成功的關(guān)鍵。他指出：“在以往的教學中，教師為了完成教學計劃，往往不顧學生的年齡及生理特點，將知識技能滿堂灌。由于忽視誘導學生學習興趣這個環(huán)節(jié)，結(jié)果久而久之，使學生對美術(shù)課產(chǎn)生畏難心理，最終喪失了信心”。所以說激趣上在美術(shù)課堂教學中也是至關(guān)重要的。

（4）愉悅點上：愉悅性也是美術(shù)課堂教學中一個非常值得一評的點。從愉悅點進行教學，使教學過程具有愉悅性特征，這一方面表現(xiàn)為在教學過程中，師生都處于一種愉快的狀態(tài)，都獲得美感滿足，都感到意趣盎然。在教學評價中，特別是美術(shù)教學評價中，這一點的評價也很有必要的。

作業(yè)評價上：（主要是評價學生）

（1）掌握點上：學生在教師的教學下，對知識的掌握很大的一方面是通過作業(yè)體現(xiàn)出來的，這是一個最基本的評價點。

（2）創(chuàng)新點上：基本的掌握了，學生是否能靈活運用課堂教學中知識，是否有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性的運用，這是一個發(fā)展的評價點，也教師在課堂教學中創(chuàng)新性的體現(xiàn)。

2.“線”上評

教師 “線”上的評價：教師在整個教學過程中教學策略的實際運用性。主要有以下幾點：

（1）課堂教學過程的流暢性。在整條線的教學過程中是需要教師去把握的，怎樣去由簡入深、由易進難等，是否較流暢地開展教學過程。

（2）課堂教學方法的把握性：不同的教學內(nèi)容，要有不同的教學方法來進行教學，這也需要教師有針對性地去把握好的。

（3）課堂評價的把握性：在課堂教學中教師會較多地對學生的學習情況，如學習的表現(xiàn)、學生的回答問題、學生的練習作業(yè)，進行有針對性地評價，這個評價的把握性是否注意到分寸，也評價教師“線”上的一個方面。

教學設(shè)計只是一個計劃或設(shè)想而異，在實際的運用當中必須要靠教師去把握和實踐的。計劃只有運用到實際當才具有其價值，不然只是一個空想。設(shè)計中的連貫性和一致性必須要在教學過程中體現(xiàn)出來，教師在整個教學過程中的實際教學能力是評價教師在整個教學過程“線”上的一個重要部分。

學生“線”上的評價：

（1）學生在課前準備的積極性：學生在課前的查閱相關(guān)資料和學具準備的積極態(tài)度和行動，是學生在學習過程中第一要素。教師準備得非常充分，而作為課堂教學中的“主角”卻毫無準備，這樣開展的教學活動是不能夠取得順利和成功的。

（2）學生在整個課堂教學過程中的學習行為。有以下幾個方面需要去評價的：

①學習上主動探究性。學生在教學過程中參與探究的態(tài)度和能力上是否主動，是否有較強的目的性。

②學習上互相合作學習性。新課程下倡導了一些新的學習方式，合作學習是其中一主要的學習方式。合作學習的基礎(chǔ)是交流，它既可以是兩人之間的雙向交流，也可以是多人之間的相互交流。在新課程下美術(shù)課上，許多時候是非常需要交流的，所以在評價當中也是要考慮的。

③學習上的參與性：這樣的教學情景可以說是司空見慣：教師不停地講解，學生一味地靜聽；教師畫一筆，學生也跟著畫一筆；教師手舞足蹈，學生卻難得一動；教師情緒激越，學生卻難得開心┅┅總之，整個教學過程是教師唱主角，學生當觀眾。除參與之外，“體驗”可算是參與的第二重含義。在教學過程中教師要有目的地讓學生體驗美術(shù)活動的樂趣。體驗的價值是來自其自身的、內(nèi)在的、自給自足的。

學生是課堂教學中的主體，學生的學習行為是課堂教學的關(guān)鍵，評價好學生在課堂教學中行為是課堂教學成效的關(guān)鍵和提高教學質(zhì)量的捷徑。

3.“面”上評

全面地對課堂教學進行評價，包括以下幾個方面：

（1）教師在教學活動中的對目標全面把握上：新課程中對目標的把握要求是全面的，不僅在顯性目標，而且還要求在隱性目標上的把握。

（2）教與學的和諧統(tǒng)一。

學生的學習是在教師指導下的認識過程，這個認識過程的主體是學生，學生只有處于主動積極狀態(tài)，才能真正理解所學知識并獲得相應(yīng)的能力。教師的主導作用主要應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)學生學習興趣，為學生創(chuàng)造有利的條件和進行必要的講解、指導、幫助，使他們在增長知識的同時，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步具備獨立獲得知識的能力。

教學過程是教師教、學生學的過程，它包括教師和學生兩個方面，是師生共同活動的過程。教學過程中，教是為了學，教制約了學；學需要教，學受導于教，教和學相輔相成，相互依存缺一不可。所以必須發(fā)揮教師“教”和學生“學”兩個積極性，使“教”和“學”統(tǒng)一同步進行，以達到“教”與“學”的合拍“共振”。

（3）教師在整美術(shù)課堂教學中的自我評價和全面評價。

（4）學生在整個教學過程中的自我評價和全面評價。

（5）他人對課堂教學的全面評價。除上面所提到的以外，還應(yīng)評價如：世界觀的教育的評價、非智力因素的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)等。<蓮山課>

新課程開設(shè)以來，其評價一直處于相對滯后的狀態(tài)，影響了新課程整體育人的功能，沒有評價標準,課堂教學就失去了評價參照系。在新課程中的美術(shù)課堂教學提出了很高的要求，必須建交起與其適合的課堂評價體系，這樣的新課程才會長足發(fā)展。作為第一線的美術(shù)教師應(yīng)從新課程根本理念出發(fā)，解讀美術(shù)新課標，充分認識評價的作用，完善、提高評價體系，不斷改進教學，提高教學水平。在繪畫中，我們知道一個完整的畫面需要點、線、面的合理安排和運用，在美術(shù)課堂教學評價中同樣也需要我們要有“點”有“線”有“面”地去評價，能有針對性地進行評價，有特色性地進行評價，較全面性地進行美術(shù)課堂教學評價，對于教師和學生的發(fā)展都有積極的意義和作用。

參考文獻：

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③張玉田《學校教育評價》 中央民族大學出版社 2003年7月

④陳玉琨《課程改革與課程評價》 世紀之交中國基礎(chǔ)教育改革研究叢書

第四篇：美術(shù)教學評價初探

內(nèi)容摘要：美術(shù)教學評價是一個綜合的評價過程，需要教師明確評價的目的和意義，更要注意評價方法和手段的使用，尤其要給學生更多的鼓勵性評價。不僅要注意終結(jié)性評價，還要注意即時性評價，從而使評價更全面，更有利于學生發(fā)展。

美術(shù)教學評價初探

美術(shù)學科作為新課程設(shè)置的一門必修學科，在對學生實施素質(zhì)教育的過程中，起著不可替代的作用，是學生獲得全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一。美術(shù)學科原有的以教師單方面的作業(yè)評價結(jié)果作為學生的評定成績的方法已無法適應(yīng)新課程的要求。

那么，怎樣才能全面、客觀、恰當、準確地對學生進行評價呢？ ▲要明確評價的目的和意義

評價是促進學生全面發(fā)展，改進教師教學和學生學習的重要環(huán)節(jié)，是一種用以促進學生發(fā)展的手段，通過評價讓學生知道自己的長處和不足，知道自己在集體中的位置和努力的方向。美術(shù)評價的主要目的是為了提高學生學習美術(shù)的興趣和能力，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，使學生在積極的情感體驗中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識和審美能力。合理、恰當?shù)脑u價不僅能使學生認識到自己的不足，獲得幸福感和愉悅感，還能使學生保持持久的學習興趣。適時、準確的評價會使課堂富于生機和活力，使課堂教學更加完善。全方位、多角度的評價也會讓學生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，為持久和終身學習建立信心?！J識到美術(shù)教學評價是一個綜合性的評價過程美術(shù)課堂學習評價應(yīng)是教學目標和學習過程相結(jié)合的評價。教師的評價不能只是對作業(yè)本身，更要注重對學習過程的每個環(huán)節(jié)進行評價，尤其要注意學生參與學習的積極態(tài)度和精神。評價的方式有很多，等級評價、評語評價、學生間的相互評價、以座談或提問的形式評價等等。評價既可以是一個手勢，也可以是一個微笑，還可以是一種愛撫。我在美術(shù)課堂教學中嘗試采用了多種形式的評價方法，取得了較好的教學效果。

一、在評價學生作業(yè)方面，針對美術(shù)學科的特殊性，美術(shù)教師需要以一種開放的、現(xiàn)代的眼光去看待和品評學生的美術(shù)作品

1．用談話、提問、討論的方式評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)教學的實踐過程是評價的一個重要方面，美術(shù)作業(yè)貫串于這個過程之中，應(yīng)予以充分的關(guān)注。在教學過程中要經(jīng)常采用談話、提問、討論等方式進行評價，并以描述性評價和鼓勵性評價為主。

2．用等級加評語的方法評價美術(shù)作業(yè)。美術(shù)有其特殊性，不像數(shù)學學科等有標準答案，在評價中，教師可以憑主觀判斷給學生的作品打上“優(yōu)”或“良”，但這不足以說明作品的優(yōu)點或不足，評語正是對等級評價的有效補充。教師可以給作業(yè)打上“優(yōu)”或“良”，但同時可以寫一些肯定或鼓勵的話，使學生認識到自己的不足和努力的方向。

3．用自評、互評相結(jié)合的方式評價美術(shù)作業(yè)。學生自評、互評是美術(shù)作業(yè)評價的一種行之有效的方式。首先由學生作自我評價，然后將學生的美術(shù)作品和自我評價在展示臺上展示出來，每位學生按自己的眼光選擇數(shù)張自己喜歡的與不喜歡的作品，以簡短的語言來概括評價一幅作品的優(yōu)劣。通過學生之間的相互評價，學生更易發(fā)現(xiàn)自己作品存在的優(yōu)點和有待改進的地方，而且學生在相互欣賞、評價別人作品的過程中，也能汲取到豐富的營養(yǎng)。

二、在評價學生參與課堂學習方面，充分考慮學生的個體差異和不同基礎(chǔ)，給不同的學生以不同方式的評價

1．用激勵性語言評價。對于基礎(chǔ)較差、課堂上十分活躍的學生，只要他能積極參與課堂教學，不管他回答的問題是否準確，教師都要以“你說得很好！”“你很棒！”等話語激勵他繼續(xù)努力，隨后教師再做一些補充，讓他看到自身的不足。

2．把微笑和手勢留給膽子比較小的同學。在每個班級里都有一部分不敢回答問題或怕回答錯的同學，我經(jīng)常面帶微笑地對這些同學說：“你試一試”，并在學生說完后伸出大拇指，示意他說得很好，以肯定他的回答，增強學生的自信心。

三、在常規(guī)評價的基礎(chǔ)上，更注重即時性評價

即時性評價是在課堂內(nèi)外學習活動中對學生進行的隨時隨地評價。這種評價既是課堂教學評價的有益補充，也是課堂教學評價的延伸。例如：有的學生在完成繪畫作業(yè)的過程中，對繪畫的方法有新的嘗試。這時，教師既要細心地指導，又要鼓勵學生大膽地表現(xiàn)，使學生的創(chuàng)新精神得以肯定。

要多給學生以鼓勵性評價。所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創(chuàng)造一個支持性的環(huán)境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調(diào)動學生的積極性。以往，教師常以一個統(tǒng)一的標準，用分數(shù)這把尺子簡單劃一地評價所有學生。這種不恰當?shù)脑u價方式是造成“學習困難學生”反復失敗的重要原因。它壓抑了一大批本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發(fā)展?！皩W習困難學生”的失敗心態(tài)與這種評價方式是分不開的。

前蘇聯(lián)的一位心理學家研究指出，95％以上的人有自我貶低的傾向。而“學習困難學生”由于長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常可以發(fā)現(xiàn)，明明是經(jīng)過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結(jié)于偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。我在長期的教學中體會到，越是低年級的學生學習美術(shù)的積極性越高，爭取成功的愿望和表現(xiàn)欲越強。一旦教師布置完作業(yè)并強調(diào)：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，并由教師和同學們評獎，這時，你就會發(fā)現(xiàn)，全班學生會爭先恐后地抓緊時間繪制作品，不管水平高低，第一個將作品貼在展示板上的學生最得意、最高興。全班學生的作品都得到展示和好評，那他們的學習興趣和積極性會更高。相反，有的教師在課上總是表揚班里那幾位畫得好的學生，其他學生雖有進步也得不到肯定，畫得差的學生總是遭批評，長此以往，使一些學生對美術(shù)課沒有了興趣，有的甚至上課不帶任何畫具，不完成作業(yè)。這些學生認為自己天生不是學畫畫的材料，干脆放棄了這門課程的學習?？梢姡膭钚栽u價對學生是多么重要。

總的來講，美術(shù)教學的評價是整個教學過程中必不可少的一個方面，評價的科學性、全面性、系統(tǒng)性和完整性是決定教學效果好壞的重要因素。在美術(shù)教學中，教師不僅要認識到評價的重要性，還要學會科學、合理地使用各種評價手段，尤其要多給學生以鼓勵，充分樹立學生的自信心。既要注重終結(jié)性評價，又要注重即時的、過程性的評價，從而在評價中使學生學會合作、探究，讓學生學會反省，建立平等的師生關(guān)系，為學生持久學習和終身學習奠定基礎(chǔ)。

第五篇：淺談小學低年級美術(shù)教學評價方式

淺談小學低年級美術(shù)教學評價方式

淺談小學低年級美術(shù)教學評價方式

低年級的兒童充滿了童真、童趣。他們眼里充滿了未知，對生活充滿了熱愛和幻想，他們長著一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。美術(shù)，為他們觀察美，感受美，理解美，表現(xiàn)美打開了一扇窗，兒童在美術(shù)課上盡情展開想像的翅膀，用自己的畫筆來把心中的美表現(xiàn)出來。

美術(shù)課堂是豐富多彩的，但是要想激發(fā)兒童的創(chuàng)作欲望，讓兒童能夠從內(nèi)心深處喜愛美術(shù)，必須在課堂上對學生的美術(shù)活動，活動進行積極有效的評價，要牢固樹立多一把衡量的尺子，就能夠多一比好學生的思想，運用評價的力量，上好激發(fā)低年級學生上好美術(shù)課的熱情。

《小學美術(shù)課程標準》指出：美術(shù)課程評價應(yīng)以學生在美術(shù)學習中的客觀事實為基礎(chǔ)，注重評價與教學的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，尤其要加強形成性評價和自我評。既要關(guān)注學生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視美術(shù)學習能力、學習態(tài)度、情感和價值觀等方面的評價。

遵循上述原理，我在低年級美術(shù)課堂教學評價一定要以教師評價為中心，以學生自主評價，學生互助評價為輔，積極建立發(fā)展性的美術(shù)課堂評價體系。

一、教師的評價是美術(shù)教學評價的主體

每個人從內(nèi)心深處都渴望得到別人的贊美。特別是低年級的兒童更是希望他們的作品得到老師夸贊。因此，美術(shù)教師的每一句話對兒童的美術(shù)學習都至關(guān)重要。

1。語言評價。

語言評價，是教師最常用的評價。語言的力量，是任何評價方式都代替不了的。老師的一句贊美的話，都會讓學生增長信心。當然老師語言評價要豐富，不能只是單純的用你真棒，你畫得真好這樣的話來評價，而是要豐富評價語言。如在教學《漂亮的包裝紙》一課時，我叫同學們回家每人都準備一張包裝紙，在上課的時候同學們紛紛把五顏六色的包裝紙拿來了。年看到這些漂亮的包裝紙。我對同學們說：“你們都是愛美的孩子，美就藏在你的包裝紙中，我想，同學們一定會用自己的畫筆把美表現(xiàn)出來，你們設(shè)計的比你們手里拿的還要漂亮，還要精美。較好的使用語言評價激好學生的創(chuàng)作熱情，興致盎然的投入到學習之中。

2。動作評價。

教師的動作就是無聲的語言，對于學生來講就是無聲的力量。當學生創(chuàng)作認真的時候，我們可以用手去輕輕撫摸一下學生的頭。你的動作告訴學生你畫得可真認真。當學生畫得很好的時候你可以向他伸出大拇指，告訴他，你真棒。如我在教《葉子上的小血管》時，張浩同學畫得特別認真，特別是他畫得葉子紋理清楚與眾不同。等張浩同學畫完后，我把他的作品拿到前面，當著同學們的面對張浩同學豎起了大拇指，其它小同學和我一樣也豎起了拇指。一個簡單的動作讓張浩同學很是激動。真的是此處無聲勝有聲。

王洋同學在埋頭畫著，老師走到跟前也沒有注意到?？吹剿劬珪竦臉幼?，我走過去摸著他的頭，親切對他說，你畫得可真好，一會，老師要把你的作品展示給大家。一個簡單的動作，會把教師的贊美與欣賞傳遞給學生，會讓學生在無形中感受到教師的親和力。

3。物質(zhì)評價。

低年級的兒童充滿著童趣，他們對于從老師那得到一點點小東西都十分在意。這個時候教師可以用一些小星星，小卡片、小型章對學生給予一定的物質(zhì)獎勵，雖然這些東西不值錢，但是在學生的眼里那是無價之寶，一個小星星就足以調(diào)動學生喜歡畫畫的熱情。如我在教學《蔬果變變變》，同學們把帶來的水果擺成了不同的形狀。特別董明明同學用水果擺了一個機器人，特別兩個黑葡萄做得眼睛更是活靈活現(xiàn)，于是我把在全體同學面前展示了他的作品，并且把一枚很特別很精致的獎?wù)聮煸谒男厍?。這枚小獎?wù)码m然不值多少錢，但是卻是一種榮譽的象征，在同學們羨慕中董明同學回到了座位上。物質(zhì)評價會讓學生有動力，有熱情，更有激情。

4。精神評價。

榜樣的力量是無窮的。每個班級都有畫得非常好的學生。他們就是學生學習的榜樣。在我的美術(shù)課堂我會經(jīng)常評選美術(shù)課今日之星。學期末我還會在班級評選班級的小畫家，并且隆重的為這些同學頒發(fā)獎狀。通過評獎這些精神上的鼓勵，讓每個學生都能夠感受到成功快樂，特別是那些熱愛美術(shù)的小同學能夠向著美術(shù)家的方向前進。

我在每個班級都開辟了一個角落作為榮譽墻。把學生在學校，市里繪畫比賽中得到的獎狀和作品都粘貼到墻上，既是班級榮譽的體現(xiàn)，也是對學生的褒獎。這面小小的榮譽墻一直與學生共成長。同時也是一種無形的力量，讓學生喜歡上繪畫，更加熱愛美術(shù)。

二、學生自評、互評是重要的補充

學生是課堂教學的主體。學生的自主評價能夠讓學生更加喜愛自己的作品，能夠找到自己作品的差距。低年級的兒童自主評價需要在教師的幫助下。如學生在完成《我的老師》作品時我指導學生進行自主評價。先指導學生從以下以下三個方面：你認為自己畫得好嗎？哪好，好在哪里，可以講給老師聽一聽嗎？

在老師的啟發(fā)下，學生都能夠認真看自己的畫作，并且說出優(yōu)點和不足，雖然語言有些稚嫩，但是評價很認真。楊超小朋友在評價自己的作品時說：“我畫得是們班主任，宋老師，你看，我把老師畫得多漂亮濃濃的眉毛，長長的頭發(fā)，特別是我畫得眼鏡和老師戴得一模一樣?！甭犞鴹畛∨笥训脑u價，我能夠感到有一種自信，更有一種對老師的愛在里面。

互相評價，對于低年級的學生更有難度，也必須在教師的指導下。在評價前，首先教會學生如何進行評價，告訴學生，每位同學畫得作品都是成功的作品，我們一定要把他畫得最好的一面說出來，看誰能做得到。如在完成《瓢蟲的花衣裳》作品時，我設(shè)計了這樣的問題：同學們你們看誰的畫最好看？當看到這幅畫的時候你想對他說些什么呢？你認為自己的畫得好嗎？學生在教師的啟發(fā)下，眼睛睜得大大的，觀察都十分仔細，并且說得頭頭是道。既鍛煉了孩子的鑒賞能力，又發(fā)展了學生的語言。

三、建立學生美術(shù)作品記錄袋是評價的延伸。

美術(shù)作品記錄袋對孩子進行系統(tǒng)的評價，是對學生學習能力學習態(tài)度的重要評價，也是發(fā)展性評價。在一年級我就給每個學生建立了美術(shù)作品記錄袋，學生把自己的每張作品都收藏到記錄袋中，期末的時候拿回去給家長進行賞析。同時，我給每個學生進行精彩的評價。讓家長和學生共同感受美術(shù)帶來的快樂。共同品味自己的作品。

如今，二年級的學生最多的記錄袋中已經(jīng)裝滿了近一百張作品，雖然有些作品很幼稚，但是學生童心的體現(xiàn)，是學生自己的作品。

評價，就是撬動學生心靈的一個杠桿，在積極的評價下，學生變得自信，變得活潑，對美術(shù)產(chǎn)生更濃更深的興趣。在教師的積極評價下，我的課堂教學也發(fā)生著變化，一張張精美的作品從兒童的筆下產(chǎn)出，學生在教師的語言下，動作中，在學生自評互評中，在作品記錄袋中感受到美術(shù)的無窮快樂，感受著美帶給他們的力量。

評價，使美術(shù)真正走進學生心靈，讓學生變得更美。