第一篇：在職高電工專業(yè)課中引入概念圖的幾點嘗試(精)

在職高電工專業(yè)課中引入概念圖的幾點嘗試

張家港職教中心校

周荻

摘要：本文闡述了概念圖的基本概念及制作方法，從教學和學習指導等五個方面來說明概念圖在電工教學中的應用。

關鍵詞: 概念圖

網(wǎng)絡

聯(lián)系

建構

概念圖（Concept Map）是康乃爾大學的諾瓦克（J.D.Novak）博士根據(jù)奧蘇貝爾(David P.Ausubel)的有意義學習理論提出的一種教學技術。奧蘇貝爾在其最有影響的著作《教育心理學：一種認知觀》的扉頁上寫道：“如果我不得不把教育心理學的所有內(nèi)容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內(nèi)容。奧蘇貝爾的理論受到了社會的廣泛關注。但是，如何知道學生已經(jīng)掌握了哪些知識?諾瓦克教授根據(jù)意義學習和概念同化理論開發(fā)了概念圖這樣一種新工具，該工具可以用于教學設計和幫助學生進行有意義的學習，由此導致了對概念圖更深入的研究。

諾瓦克博士認為：“概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系?！?/p>

理科知識相對具有抽象的概念內(nèi)涵、豐富的邏輯層次和嚴謹?shù)目茖W命題。運用概念圖輔助教學可起到事半功倍之效。

概念圖應用于電工學教學也取得了好的效果。

一、概念圖是教師教學設計的好助手；

“有意義的學習是將新的概念同化到已有的認知結構中”。在課前分析學生已有的知識結構顯得尤為重要。

基于傳統(tǒng)的教學設計：《復雜正弦交流電路的一般解法》：第一步：問題提出求解復雜交流電路；第二步：按部就班，講述求解方法，利用數(shù)學的相量計算求解；第三步：例舉不同電路求解并總結。

我運用Inspiration 7.5b的軟件，進行課前的教學設計：從學生已有的認識規(guī)律出發(fā)，由淺入深，從簡到繁，步步深入。特別注重了已有知識和新概念之間的聯(lián)系和同化。

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圖1：教案設計：《復雜正弦交流電路的一般解法》

從單回路電路到多回路電路，到復雜直流電路的求解到復雜交流電路的求解，從復雜交流電路到三相交流電路的求解，從初中物理熟知的歐姆定律，到直流電路的六種求解方法，推出用求解復雜直流電路的方法求解復雜交流電路，從而過渡到三相電路的求解。這樣整個教學設計有效地將整本書的電路計算貫穿起來，避免了簡單羅列講解例題、學生解題依葫蘆畫瓢的現(xiàn)象，真正達到啟發(fā)思維，使學生觸類旁通的功效。

教師從制作概念圖的過程中體會、觀察到了知識間的關系，甚至可以發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的教學的目的。

二、概念圖是學生構建概念的好幫手；

概念圖作為一種學習的策略，能促進學生的意義學習，合作學習和創(chuàng)造性學習，最終使學生學會學習。對學生來說，概念圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網(wǎng)絡，濃縮知識結構，從而使學生從整體上把握知識。

學生在學習完變壓器一章內(nèi)容之后總結的知識結構圖，在這里不僅列出了各個知識點，而且每一部分都在相應的文本區(qū)中寫出了對該知識的理解。

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圖2概念建構：《變壓器》

概念圖輔助學生整理加工信息。在收集和整理資料的過程中，使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的內(nèi)在聯(lián)系。學生從開始的好奇、疑惑，到熟練運用這種工具進行復習，同學們驚訝地發(fā)現(xiàn)以前感到模糊的知識點變得清晰起來，解題思路變得非常清楚。實踐證明：這種方式可以促使學生積極動手和動腦思考，無論學生原基礎有多么的不同，他們能夠從整體上掌握基本知識結構和各個知識間的關系，在頭腦中形成了清晰的概念網(wǎng)絡。完全可以這樣說：通過概念圖能夠極大地提高理解能力和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助。

三、概念圖是師生間課后討論的好向導；

關于交流鐵心線圈的內(nèi)容一直是很多同學頭痛的問題，特別是損耗問題往往感到無所事從。這是我在課后給學生設計的題目：從銅耗、鐵耗的形成和決定因素談談交流鐵心線圈、直流鐵心線圈銅耗、鐵耗的狀況，變壓器、交流電機、直流電機銅耗、鐵耗又是由哪些因素決定的？

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圖3問題探究《損耗的決定因素》

利用概念圖輔助學生思考問題，進行頭腦風暴的活動，積極地動腦動手激發(fā)了學生的學習興趣，查資料，找規(guī)律，討論、尋方法，在探索和討論中學生不知不覺利用原有知識建構概念，以鐵損和銅損的概念為線索，找到了變壓器、電機中損耗的秘密，用聯(lián)系的方法和邏輯思維將書本理論活學，進而達到活用的目的。

四、概念圖是教師評價學生的好工具；

概念是理工科知識的基礎，然而在教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，學生往往為了應付作業(yè)，照書搬下幾條概念、一二三四點羅列，至于聯(lián)系、擴展、應用是無暇顧及的?？荚嚠斎痪涂疾缓昧?。

學生成績差異的原因在哪？教師們在苦苦思索著，有沒有一種方法讓教師找到某位學生學習上的薄弱環(huán)節(jié)呢？概念圖的引入讓教師有章可循，第一步：設置課題；第二步：學生依題意畫概念圖；第三步：教師從學生的概念圖中發(fā)現(xiàn)某位學生的薄弱環(huán)節(jié)，進行有針對性的指導。

我們以“過渡過程的計算”為題請同學總結概念。從中發(fā)現(xiàn)了學生學習的差異。如季同學總結“過渡過程的計算”分三大塊：

圖4學生的概念圖《過渡過程的計算》

不難發(fā)現(xiàn)季同學對過渡過程的要點（即一階線性電路過渡過程的三要素法）還是

Page 4 of 6 掌握了，但是對于電路中突變的量的初始值如何計算，顯然沒有考慮到。與過渡過程相關的計算類型考慮較少，概念圖并沒有全面的反映相關內(nèi)容。說明他對概念的理解和整理歸納不夠仔細，缺乏歸納總結的習慣。反映到做題上，基礎題會做了，題目稍有些變化就顯得無所侍從，成績當然考不到高分。

經(jīng)過同學們的交流和討論，畫出了以下的過渡過程計算問題的概念圖。

圖5《過渡過程的計算》

通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，我發(fā)現(xiàn)學生們的概念圖各不相同，有的偏向理論，（說明這位同學思路比較刻板，喜歡按部就班，缺乏自己對學科知識的感悟和理解，當然不會也不喜歡創(chuàng)新）；有的比較直接，直接歸納解題方法（但缺乏理論的支撐，和概念的歸納，有時會混淆基本概念）……教師通過概念圖，了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出即時診斷，改進教學。

五、概念圖是教師進行教科研的好舵手。

教師作為教育科研的行動研究者，可以利用概念圖分析科研對象的各個要素、研究教學活動規(guī)律、總結教育科研的基本經(jīng)驗等等。

概念圖可以是反思的工具。師生通過概念圖的制作、修改、反思、再設計的往復循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向學習。

通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學生的空間智能。所以我們認為將概念圖引入教學，是為教學改革注入了新的活力。

Page 5 of 6 參考文獻：

齊偉：《“思維導圖”在物理教學中的應用探討》 黎加厚、齊偉：《關于思維導圖的對話》

《信息技術教育》（北京）2003年第8期）

聯(lián)系地址：張家港職教中心校

周荻 郵

編：215600 聯(lián)系電話：0512-58269993（辦公）

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第二篇：概念圖在教學中的應用

用概念圖進行教學的好處

概念圖為教育教學改革注入新的活力。思維地圖已經(jīng)開始被人們關注，它以直觀形象的方式進行表達和思考，非常接近人的自然思維過程。概念圖極大地提高了人們的理解和記憶能力，它對于邏輯思維和創(chuàng)造性思維都有巨大幫助！通過使用概念圖，學生不再被動地去設法記下教師的每句話和閱讀一串串長長的句子，而是積極地對關鍵字進行加工、分析和整理，對知識進行系統(tǒng)化，并和教師積極地對話，另外，它還非常有利于開發(fā)學生的空間智能。

1．它們會自動地激發(fā)對學習的興趣，因而使它們更易于為學生所接受，在教室里更有合作精神。

2．它們會讓課堂和宣講更出自自發(fā)行為，更有創(chuàng)造性，更令人喜悅，學生和教師都是如此。

3．教師的教案不僅不會隨著時間增加而變得相對僵硬，反而會更有彈性，更容易更改。在這樣一個迅速變化的時代和發(fā)展之中，教師需要改變，需要不斷迅速而輕易地向教案增加新的內(nèi)容。

4．因為概念圖只把相關材料以非常清晰和容易記憶的形式提出來，因此，學生傾向于在考試中獲取更好的成績。

5．與線性文本不同的是，概念圖不僅顯示了一些事實，而且把事實之間的關系也列出來，這樣就讓學生對課題有更深的理解。

概念圖在教學中的應用

概念圖作為一種教學策略和幫助學生認知的工具，可以有多種使用方法，適合不同的教學情景，在具體教學實踐中可以有以下使用方法：

1． 輔助教學設計

教師利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路。教師也可以在集體備課中共同討論，完成教學設計。備課是重要教學行為，如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內(nèi)容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內(nèi)容和教學方法。然后將討論結果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內(nèi)容。

2． 輔助學生整理知識概念

概念圖清晰地展現(xiàn)了概念間的關系，可以幫助學生理清新舊知識間的關系。

3． 輔助學生進行頭腦風暴的活動

在討論中，學生可以將觀點用概念圖表達出來，以引導和激發(fā)討論。在探究式課堂教學中，學生以小組為單位進行討論是非常普遍開展的一種學習方式，然而也同樣會出現(xiàn)我們前面所說的討論中出現(xiàn)的問題，在討論式教學中教學效率不高的現(xiàn)象是普遍存在的，要改變這種情況，只有將學生的注意力全部集中到討論的中心話題上來，這正是概念圖解決的問題，同時利用適合的軟件，還可以及時記錄下討論結果，體現(xiàn)集體思維的成果。

4． 輔助學生整理加工信息

在收集和整理資料的過程中，可使用概念圖將多個零散的知識點集合在一起，幫助學生從紛繁的信息中找到信息間的聯(lián)系。學生可以利用概念圖來分析復雜知識的結構。學生來制作概念圖，能夠激發(fā)他們的學習興趣，促使學生積極思考，加強對知識的理解，也增強了他們的成就感，促進學生學習能力的提高。另外，也使他們在制作概念圖的過程中體會、觀察知識間的關系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個知識間的關系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達到創(chuàng)新性的學習之目的。

5． 作為師生表達知識的工具

在教學過程中，教師可以利用概念圖展示教學內(nèi)容。

6． 作為學習活動的交流工具

師生之間、生生之間可以使用概念圖來進行交流，利用概念圖軟件，可以遠程共同設計和交流概念圖，促進學習者之間的相互理解。

7． 作為協(xié)作學習的工具

通過學生共同合作制作概念圖，或者教師和學生共同合作來完成概念圖，有助于協(xié)作小組成員之間共同發(fā)展認知和解決問題。

8． 作為輔助師生在教學活動中進行反思的工具

師生通過概念圖的制作、修改、反思和再設計的往復循環(huán)，可以不斷完善概念圖，學會反思自己的學習過程，從而學會自我導向學習。

9． 作為教學評價工具，使用于教學活動的不同階段的教學評價

例如，教師通過觀察學生設計概念圖的構圖過程，了解其學習進展和內(nèi)心思維活動的情況，以便給出及時診斷，改進教學，這樣，概念圖就是形成性評價的有效工具。同樣，概念圖也可以作為總結性評價的工具，它與傳統(tǒng)的試題測試相比的優(yōu)點在于概念圖為教師和學生提供的考試結果，已經(jīng)不僅僅使一個抽象的分數(shù)，而是學生頭腦中關于知識結構的圖示再現(xiàn)。教師和學生可以清晰地了解學生學習的狀況，從而有效地幫助學生認識自我。

10． 作為輔助教學科研的的工具

教師作為教育科研的行動研究者，可以利用概念圖分析科研對象的各個要素、研究教學活動規(guī)律和總結教育科研的基本經(jīng)驗等。

11.準備講課筆記

使用概念圖最有效的辦法是記備課筆記。以概念圖的形式備課比寫出來更快，而且還可以讓講課的人和學生始終都能掌握全盤的內(nèi)容。用概念圖準備出來的講義內(nèi)容很容易更新，它所具有的助記特點意味著，在上課之間快速的瀏覽一些備課材料會很快把講課內(nèi)容帶入正題。因為講課者自己的知識會溶入同一概念圖，因此在每次的教學中，它會觸發(fā)不同的教學內(nèi)容。這就避免了陳舊的講課筆記帶來的單調(diào)無聊，又不要求增加工作量！概念圖使講課變成更有趣的事情，學生和教師雙方都樂于接受。

12.課堂與講演

教師可以用一張大黑板、白板和活動掛圖，或者用懸掛投影機在課程進行當中畫出相應的概念圖部分。把思想過程的回憶用外部設備表現(xiàn)出來，有助于把課程的結構弄清楚。它還能保持學生的注意力，并加強他們的記憶能力和對內(nèi)容的理解。“骨架”概念圖也可以分發(fā)給學生，讓他們?nèi)ネ瓿?。概念圖對幫助那些有學習缺陷的人特別有用。使學習缺失的大腦從語義學的局限中解放出來。

13.考試

考試的目的是檢驗學生的知識和理解力，而不是他們的背誦能力和寫作能力，概念圖是最為理想的解決方法。它可以讓教師一眼看出學生是否總體上把握了所講的內(nèi)容，以及各個學生單獨的長處和短處。這個方法可以給教師一個清晰而且客觀的圖景，可以了解學生的知識狀態(tài)，而不會因為在其它一些如語法正確程度、拼寫能力和書法是否整潔等方面受到牽制。另外還能節(jié)省一大片的時間，而不會把它們浪費在閱讀和批改大堆試卷上面！

14.組織概念，勾勒知識結構圖

概念是學科知識的基礎，然而在教學過程中，學生往往忽視對基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡，更不能夠比較深刻的了解概念間的聯(lián)系，這成為了學習困難的主要原因。在一般的教學過程中，教師也要求學生總結概念結構，但是往往由于檢查不及時等原因，沒有在教學過程中得到落實?，F(xiàn)在可以利用有關軟件，根據(jù)概念圖的要求，在老師的指導下由學生總結概念結構了，這種方法學生十分愿意接受，首先利用計算機可以提高學生的興趣，調(diào)動學生積極思考，其次，不同學生的作品可以很方便的進行交流，每個學生都可以從他人那里學習到自己沒有想到的東西。在實際操作中，可以有兩種方法：

教師制作出模版，學生按照模版完成內(nèi)容。

學生根據(jù)自己的理解制作概念圖作品

15.指導學生，進行研究性學習

研究性學習作為一種課程理念，可以單獨舉辦綜合課程，也可以結合課堂教學或者學科進行，如果將這種理念和網(wǎng)絡教學聯(lián)系起來，就產(chǎn)生了WebQuest。我們根據(jù)自己的實際情況，以課堂教學的內(nèi)容為研究性學習的生長點，以WebQuest為主要學習形式，以概念圖為指導手段，開展了研究性學習，非常受學生歡迎。概念圖在其中的作用是指導學生的探究步驟和探究內(nèi)容。

除了上述應用領域以外，每一個教師在自己的教學活動生涯中，都可以利用概念圖表達自己的各種創(chuàng)意，用來研究自己感興趣的任何問題，從而創(chuàng)造出更加豐富多彩的故事來。

第三篇：在嘗試中成長

在嘗試中成長

在嘗試中成長

九（13）班 沈子斐

在人生中，我們要學會嘗試，嘗試接受失敗，嘗試面對挫折???我們在嘗試中成長。

“我來看一看，”媽媽扶了扶眼鏡，興沖沖地看起了獲獎，“有你的同學?！彼蝗惶ь^，有些局促道，“就是沒有你。” 我沖她笑笑，“沒關系，反正我也是亂寫的?！眿寢屌呐奈业念^，不再言語。

聽到“嘭”的關門聲后，我渾身力氣都沒了，一個人有些頹廢地趴在桌上，有些無力地想：作文吶，我的強項耶。我花了這么多心血，就落了這么個結果？我有一下沒一下地敲著桌面，嫉妒爬上了我的心房，像一個小小的寄生蟲，穿過淺黃色的脂肪，撩開青白色的神經(jīng)，進入血紅色的水泵一樣“撲通”跳動的心臟深處。明明，他們的作文從來沒有獲過獎啊，憑什么這次會只有我一個人失敗呢？我有些不甘，一道聲音在我耳邊響起，“哎，你又什么都悶在心里了?！眮砣耸俏业拇蟊斫悖е滩栉?，俏皮地往紙杯中吹氣，“安啦，沒什么大不了，不如意十有八九。”我“騰”地坐起來，“姐，我付出了這么多，卻根本沒有回報！什么不如意，只要我努力，都得如意！”她垂下眼睫，片刻后問：“為什么努力一定和回報成正比，有些事情并不就是天道酬勤的”。我如同開了弓的箭，飛到一半?yún)s撞上目標，簡稱——蔫了。姐姐不再說話，吸溜著喝奶茶。我咬著唇，努力想趕走那只名為嫉妒的小蟲：加油，失敗不可怕的，沒有人要求你一定成功，為什么你就認為成功非你莫屬呢？對上姐姐的目光，我勾起嘴角：“心里好了一點，但我還需要一些時間來接受失敗。”

于是，我自那以后，開始嘗試接受失敗，不是逃避，不是拒收，而是讓它磨礪我的心智，成為我成長的墊腳石。

第四篇：在嘗試中成長

成長就如同一縷風，雖無言，但滋潤了我們的心田；成長就如同一絲陽光，雖無聲，但照亮了人生的旅途??在我們成長過程中的一次次嘗試，則是這一場漫漫人生路上最為絢麗奪目的一道彩虹。而這每一次的嘗試，也許是坎坷的，也許是順利的，也許是失意的，也許是成功的??在嘗試中成長，永遠是痛并快樂著的！

猶記得，曾經(jīng)的自己是那么的不善言辭，在課堂上的我，永遠只能是一個舞臺底下的觀眾。我從不敢大膽地發(fā)言，或者像別人那樣毫不遲疑地舉起手來。于是，舉手發(fā)言，這成了我的致命弱點。雖然我也曾經(jīng)羨慕過那些總是能在發(fā)言后博得一片掌聲的同學，雖然我也曾經(jīng)不斷地想要改變自己，可是我總是做得不盡人意。直到后來，我發(fā)現(xiàn)老師常常將殷切的目光落在我的身上，而此時的我心中總是忐忑不安，我故作視而不見，然后深深地低下頭去，每每到了這個時候，我似乎總能夠聽到來自老師心底的那一聲嘆息。

直到在一節(jié)語文課上，老師在課上拋出了一個難題，我先是一怔，緊接著心中又是一動，這不正是我昨天復習到的知識嗎？班上的同學都在遲疑著，此時的氣氛很是凝重，老師又將目光定格在了我的身上，那眼神里滿是期盼，我垂著眼簾，低下了頭。老師將目光轉移到了別處。良久，我的耳畔才傳來老師的聲音：“難道你們都不會嗎？”我猶豫著，想到了老師對我的殷殷期盼，我對自己的恨鐵不成鋼，此時的我心中有如洶涌的海浪在翻滾著，毫不平靜。我不禁在心中發(fā)出質(zhì)問：“為什么？為什么不嘗試一下呢？”我仿佛被心底的這一聲怒吼給問住了??我抬起頭，怯怯地舉起了手，待回答完了問題后，我再次看向老師，她的眼神中有欣喜、有驕傲，老師舉起了手帶頭為我鼓掌??那一刻，我才真正覺得自己已經(jīng)成長了許多！

從嘗試著大膽發(fā)言的那一刻起，我才發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己。在嘗試中成長，是收獲的，更是不易的！

第五篇：在嘗試中成長

在嘗試中成長——字趣

我很小的時候，就特別喜歡看爺爺寫毛筆字。爺爺在興致勃勃地寫字，我總是癡癡地看著，那時候覺得所有的“字”都像是很偉大的杰作似的。

到了七八歲時，在爺爺?shù)闹笇?，我也正式地握起了毛筆，寫下了第一個“字”，那是一個多么令人難忘的時刻。我躡手躡腳地挪挪本子，磨磨硯墨，心情總安定不下來，又搔搔耳朵，蘸蘸墨汁好不容易用那微微顫抖的手，寫下了第一個“字”。喔!看著這一個筆畫傾斜而且墨又化開的字，再看看爺爺充滿笑意的臉，我是多么高興啊!

漸漸地寫的多了，也知道分辨字的好壞。看到爺爺?shù)囊皇趾米?，我真是羨慕極了。因此，我也就更加努力地不斷地寫，想要磨練出一手好字來。在練字之余，我總喜歡呆呆地望著天空，看看天上的云朵，空中的飛鳥，看看身邊的小草，花上的昆蟲。因為我聽爺爺說過，伏羲氏看到龍而作“龍書”，神農(nóng)氏看到精禾而作“八穂書”，倉頜看到云朵而作“卿云書”，帝堯看到神龜而作“龜書”，說不定有一天，一只蟋蟀也能引起我的靈感，讓我作一個“蟋蟀書”，那該多有趣啊!

唐代盛行的楷書，我從小就喜歡寫，也喜歡看。唐代的書法名家個個爭奇斗艷，像萬紫千紅的花兒一般。如褚遂良的字秀媚，溫雅，像是剛出水面的芙蓉一樣。他的《雁塔圣教序》寫得非常好，包世臣曾評之為“從左觀至右，字字相迎;從右看到左，則筆

筆相背。”可見他的筆下功夫是多么深厚。歐陽詢的字筆力勁險，有著龍爭虎斗的景象，云霧籠罩的氣勢，尖峻高絕為其特色。顏真卿的字更是一絕，他的字和他的為人極為相似，剛健圓熟，向來就被看成端莊強韌的象征。他的《多寶塔碑》是他傳世最早的一幅碑帖，其字起止轉，頓挫都很顯著，方整嚴謹，很適合初學的人練習。柳公權的字勁挺秀美，與顏書并稱，有“顏筋柳骨”的美譽。欣賞這些名家的字，真的其樂無窮。

通過多年的練習，寫字已成為我的一種趣味，一種享受，特別是在我學習上遇到困難，心情煩躁不安時，只要一鋪開紙，一提起筆，我的心情就會變得異常平靜，整個人如同置身于世外，有清風，有鳥語，也有花香……由于我越來越愛好書法，只要一有空就陶醉其中，所以進步非常快。特別是在去年，我順利地通過了書法的等級考試。

我愛練字，是它讓我的生活充滿了趣味，讓我悟出了許多做人的道理。

在嘗試中成長

幼時的我，常常因為受了一點委屈而在奶奶的院子前哭泣，好像一點點困難也能讓我眼中如黃河決堤一般。所以奶奶常常笑著說我是個長不大的小男孩！

在個多雨夏天，奶奶在院子里種下一棵小樹。從此以后，那棵小樹便是我童年的伙伴。有一次，窗外下著傾盆大雨，我連忙拉著奶奶的手，讓她到雨中為小樹搭起篷子，但奶奶卻笑著拍拍我的腦袋搖了搖頭，輕輕的對我說：“它需要去嘗試接受困難。”嘗試接受困難？我不理解奶奶的話，只是望著暴雨中，小樹被打折的枝干和滿地的落葉傷心的哭泣著！

后來我發(fā)現(xiàn)奶奶的行為越來越奇怪，她非但不在雨天中為小樹搭雨篷，反而在艷陽高照的天氣里，用鋒利的剪刀在小樹樹干上留下輕輕的傷痕。我憤怒地質(zhì)問奶奶：“你為什么要這么傷害小樹？”奶奶只是笑著搖了搖頭，留下一句：“它需要嘗試接受困難?！北汶x開了。

再長大些后，我離開了奶奶的院子，在學校的學習生活,我尋找自己的夢想，每當我因為考試成績不理想或是朋友的誤解而暗自神傷時，我總會想起奶奶說的那句話，想起暴風雨下那棵筆直的小樹。不知不覺地，我好像有些明白奶奶的話。

漸漸地，當我遇到困難時，不再流下毫無用處的淚水，而是積極地向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，因此我大膽地參加了學校的各種競賽，在我與困難的較量中，我徹底明白了奶奶的話。

暑假，我又來到奶奶的院子前，望著這棵從小樹成長為如今茂密翠綠的大樹，撫摸著它身上密布的傷痕，我心里忽然記起了那句古訓：古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。

若沒有身上密布的刀痕，小樹又怎能長出更加強壯的枝干，若沒有暴風雨的磨礪，又怎能成長為參天大樹呢？這些不都是在磨礪小樹的“堅韌不拔之志嗎？”現(xiàn)在小樹成長為了參天大樹，而我，也從原來遇到困難就愛哭泣的男孩成長為一個勇于接受困難的男子漢。在嘗試著接受困難，這不只是小樹的成長，更是我的成長……

身后奶奶輕輕的拍拍我的肩膀，笑著對我說：恩，不錯呀，已經(jīng)成長為一個男子漢啦。是啊，我也笑著回答道，“我嘗試去接受困難，我在嘗試中成長了?！?/p>