第一篇：教學(xué)實(shí)踐活動方案制定課教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)實(shí)踐活動方案制定課教學(xué)設(shè)計(jì)

《禮記·中庸》中說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說:無論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。它強(qiáng)調(diào)了做事之前先制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃的重要性。事實(shí)上，做事有計(jì)劃對于一個(gè)人來說，不僅是一種做事的習(xí)慣，更重要的是反映了他的做事態(tài)度，是能否取得成就的重要因素。因而，學(xué)會制定計(jì)劃、提高規(guī)劃能力對于學(xué)生學(xué)會做事，未來走向事業(yè)的成功有著重要的意義。讓學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動方案制定的過程逐步學(xué)會制定計(jì)劃、提高規(guī)劃能力，并使學(xué)生從規(guī)劃活動逐漸走向規(guī)劃人生，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這便是綜合實(shí)踐活動方案制定課的價(jià)值所在。那么應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)、開展綜合實(shí)踐活動方案制定課的教學(xué)呢？

一、教學(xué)分析：

在長期的教學(xué)活動中，學(xué)生一直扮演的是活動被動參與者的角色，教師往往把一切細(xì)節(jié)都考慮到、安排好，然后學(xué)生只是參加一下而已，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)、主動策劃意識。如何讓學(xué)生真正成為一個(gè)活動的主動策劃者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從規(guī)劃活動逐漸走向規(guī)劃人生呢？自主制定活動方案是學(xué)生自主規(guī)劃活動的第一步。因此，綜合實(shí)踐活動方案制定課的主要教學(xué)目的和任務(wù)是；

（一）培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力

規(guī)劃能力是指對事物進(jìn)行計(jì)劃，并制定具體實(shí)施步驟的能力。在我們的生活中小到做一頓飯，大到一個(gè)企業(yè)管理，處處都要用到規(guī)劃能力。規(guī)劃能力可以提升生活和工作效率，靈活應(yīng)變能力，使工作和事業(yè)更容易取得成功。所謂規(guī)劃人生就是根據(jù)自己的天賦、興趣和客觀環(huán)境等因素，選擇一個(gè)值得為之終身奮斗的目標(biāo)，然后腳踏實(shí)地、按部就班地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在方案制定課的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、積極地去策劃，通過這一過程逐步培養(yǎng)學(xué)生自主制定計(jì)劃、規(guī)劃活動的能力，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸地從規(guī)劃活動走向規(guī)劃人生。

（二）幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的活動方案

活動方案是學(xué)生實(shí)施活動前的必要準(zhǔn)備，體現(xiàn)出活動的預(yù)設(shè)性，保障了活動有序地進(jìn)行。在方案制定課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性，指導(dǎo)學(xué)生正確把握活動方案的基本要素和基本格式，自主、規(guī)范地進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，再通過交流、合作、論證，進(jìn)一步完善活動方案。通過制定活動方案，使學(xué)生對活動的目標(biāo)更明確、活動的步驟更清晰、活動的過程更科學(xué)。周密完善、切實(shí)可行的活動方案將為學(xué)生順利、有效地開展活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

綜合實(shí)踐活動方案制定課的教學(xué)可分為兩個(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生自主策劃制定活動方案階段： 這一階段的活動主要是讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性，了解活動方案的基本要素和基本格式，在小組內(nèi)圍繞活動主題，通過討論，自主地進(jìn)行活動策劃。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

“導(dǎo)入”： 教師可用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的事例或小故事導(dǎo)入，讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性。

“學(xué)習(xí)”： 為了幫助學(xué)生將活動計(jì)劃做得較規(guī)范，教師可對學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，如用提供一份成功的活動方案案例作參考的做法，讓學(xué)生了解活動方案的基本要素和基本格式。

“策劃”： 學(xué)生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計(jì)劃。

（二）班級交流論證修訂活動方案階段：

由于學(xué)生已有的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，無法一次性制定出完善、周密的計(jì)劃。因而開展班級交流論證，修訂活動方案是必須的，也是必要的，通過此過程的活動也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作中與人交往的健康人格。在此階段中，教師要組織學(xué)生將自己小組的計(jì)劃在班上進(jìn)行匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的討論和論證，在此基礎(chǔ)上，各小組再修改、完善計(jì)劃。本階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

“匯報(bào)”： 在此環(huán)節(jié)中，每組同學(xué)要將本組策劃的活動計(jì)劃在全班進(jìn)行匯報(bào)，與其他同學(xué)交流。

“論證”： 在學(xué)生小組匯報(bào)后，全班師生對每組的活動計(jì)劃進(jìn)行討論。論證方案的可行性，指出方案的亮點(diǎn)和不足之處，提出修改意見和建議，讓學(xué)生明白應(yīng)從哪些方面去完善自己小組的計(jì)劃。

“完善”： 此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在全班討論、論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)全班師生提出的修改意見和建議，借鑒其他小組好的做法，反思自己計(jì)劃的不足，進(jìn)一步修訂、完善自己小組的活動方案。

“教學(xué)有法 但無定法 貴在得法?！眱蓚€(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)僅提供一種做法和參考，教師在教學(xué)中要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)活動主題的內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，靈活應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

第二篇：綜合實(shí)踐活動方案制定課的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

綜合實(shí)踐活動方案制定課的教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

吳筱泉

【寧波市教育局教研室 浙江寧波 315000】

《禮記·中庸》中說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，意思是說:無論做什么事，事先有準(zhǔn)備，就能得到成功，不然就會失敗。它強(qiáng)調(diào)了做事之前先制定一個(gè)切實(shí)可行的計(jì)劃的重要性。事實(shí)上，做事有計(jì)劃對于一個(gè)人來說，不僅是一種做事的習(xí)慣，更重要的是反映了他的做事態(tài)度，是能否取得成就的重要因素。因而，學(xué)會制定計(jì)劃、提高規(guī)劃能力對于學(xué)生學(xué)會做事，未來走向事業(yè)的成功有著重要的意義。讓學(xué)生通過綜合實(shí)踐活動方案制定的過程逐步學(xué)會制定計(jì)劃、提高規(guī)劃能力，并使學(xué)生從規(guī)劃活動逐漸走向規(guī)劃人生，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這便是綜合實(shí)踐活動方案制定課的價(jià)值所在。那么，應(yīng)該如何來設(shè)計(jì)、開展綜合實(shí)踐活動方案制定課的教學(xué)呢？

一、教學(xué)分析：

在長期的教學(xué)活動中，學(xué)生一直扮演的是活動被動參與者的角色，教師往往把一切細(xì)節(jié)都考慮到、安排好，然后學(xué)生只是參加一下而已，學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)、主動策劃意識。如何讓學(xué)生真正成為一個(gè)活動的主動策劃者，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生從規(guī)劃活動逐漸走向規(guī)劃人生呢？自主制定活動方案是學(xué)生自主規(guī)劃活動的第一步。因此，綜合實(shí)踐活動方案制定課的主要教學(xué)目的和任務(wù)是；

（一）培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃能力

規(guī)劃能力是指對事物進(jìn)行計(jì)劃，并制定具體實(shí)施步驟的能力。在我們的生活中小到做一頓飯，大到一個(gè)企業(yè)管理，處處都要用到規(guī)劃能力。規(guī)劃能力可以提升生活和工作效率，靈活應(yīng)變能力，使工作和事業(yè)更容易取得成功。所謂規(guī)劃人生就是根據(jù)自己的天賦、興趣和客觀環(huán)境等因素，選擇一個(gè)值得為之終身奮斗的目標(biāo)，然后腳踏實(shí)地、按部就班地實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。在方案制定課的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地去參與、積極地去策劃，通過這一過程逐步培養(yǎng)學(xué)生自主制定計(jì)劃、規(guī)劃活動的能力，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸地從規(guī)劃活動走向規(guī)劃人生。

（二）幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的活動方案 活動方案是學(xué)生實(shí)施活動前的必要準(zhǔn)備，體現(xiàn)出活動的預(yù)設(shè)性，保障了活動有序地進(jìn)行。在方案制定課的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性，指導(dǎo)學(xué)生正確把握活動方案的基本要素和基本格式，自主、規(guī)范地進(jìn)行活動設(shè)計(jì)，再通過交流、合作、論證，進(jìn)一步完善活動方案。通過制定活動方案，使學(xué)生對活動的目標(biāo)更明確、活動的步驟更清晰、活動的過程更科學(xué)。周密完善、切實(shí)可行的活動方案將為學(xué)生順利、有效地開展活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)環(huán)節(jié)：

綜合實(shí)踐活動方案制定課的教學(xué)可分為兩個(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)。

（一）學(xué)生自主策劃制定活動方案階段：

這一階段的活動主要是讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性，了解活動方案的基本要素和基本格式，在小組內(nèi)圍繞活動主題，通過討論，自主地進(jìn)行活動策劃。這一階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

“導(dǎo)入”： 教師可用“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”的事例或小故事導(dǎo)入，讓學(xué)生明白制定計(jì)劃的重要性和必要性。

“學(xué)習(xí)”： 為了幫助學(xué)生將活動計(jì)劃做得較規(guī)范，教師可對學(xué)生進(jìn)行一定的方法指導(dǎo)，如用提供一份成功的活動方案案例作參考的做法，讓學(xué)生了解活動方案的基本要素和基本格式。

“策劃”： 學(xué)生通過小組討論，共同策劃，初步制定活動計(jì)劃。

（二）班級交流論證修訂活動方案階段：

由于學(xué)生已有的知識、能力、經(jīng)驗(yàn)有一定的局限性，無法一次性制定出完善、周密的計(jì)劃。因而開展班級交流論證，修訂活動方案是必須的，也是必要的，通過此過程的活動也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和合作中與人交往的健康人格。在此階段中，教師要組織學(xué)生將自己小組的計(jì)劃在班上進(jìn)行匯報(bào)，并引導(dǎo)學(xué)生展開充分的討論和論證，在此基礎(chǔ)上，各小組再修改、完善計(jì)劃。本階段的主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：

“匯報(bào)”： 在此環(huán)節(jié)中，每組同學(xué)要將本組策劃的活動計(jì)劃在全班進(jìn)行匯報(bào)，與其他同學(xué)交流?！罢撟C”： 在學(xué)生小組匯報(bào)后，全班師生對每組的活動計(jì)劃進(jìn)行討論。論證方案的可行性，指出方案的亮點(diǎn)和不足之處，提出修改意見和建議，讓學(xué)生明白應(yīng)從哪些方面去完善自己小組的計(jì)劃。

“完善”： 此環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生在全班討論、論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)全班師生提出的修改意見和建議，借鑒其他小組好的做法，反思自己計(jì)劃的不足，進(jìn)一步修訂、完善自己小組的活動方案。

“教學(xué)有法 但無定法 貴在得法。”兩個(gè)階段和六個(gè)主要環(huán)節(jié)僅提供一種做法和參考，教師在教學(xué)中要從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)活動主題的內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際情況等，因地制宜、因時(shí)制宜、因材施教，靈活應(yīng)用，在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。

三、教學(xué)策略：

（一）先“扶”后“放”

根據(jù)學(xué)生的能力、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知的特點(diǎn)，方案的制訂必須經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程。低、中年段，主要以“扶”為主，高年段主要以“放”為主，扶放結(jié)合。

在學(xué)生初次擬定活動方案時(shí)，教師可以給學(xué)生提供一份成功的活動方案案例作參考，引導(dǎo)學(xué)生了解活動方案的基本要素和基本格式，“活動方案（計(jì)劃）是開展活動的必要前提，是活動的藍(lán)圖，一般包括：活動名稱、活動實(shí)施者、活動指導(dǎo)者、活動時(shí)間、組織形式、活動目標(biāo)、活動實(shí)施步驟、預(yù)期成果及表現(xiàn)形式、活動總結(jié)評價(jià)等內(nèi)容。” [1]指導(dǎo)學(xué)生制定活動方案的基本方法。教師再提供了一份活動方案設(shè)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生較規(guī)范的制定活動方案。教師在提供此表時(shí)要注意為學(xué)生自主擬訂保留空間，當(dāng)學(xué)生對方案的設(shè)計(jì)比較熟悉的時(shí)候，教師可放手讓學(xué)生自主確定活動方案的形式及要素，只要抓住活動方案的基本要素，不一定完全按此表填寫。讓學(xué)生經(jīng)歷“感知一模仿一創(chuàng)新”的過程，在模仿的基礎(chǔ)上有創(chuàng)新，從而學(xué)會活動方案的制定，提高規(guī)劃活動的能力。

（二）先“粗”后“細(xì)”

制定活動方案時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)活動的目的，大致確定活動的內(nèi)容和活動方式。活動的內(nèi)容要確?；顒拥挠行裕员氵_(dá)到活動的目的。在保證活動的有效性的基礎(chǔ)上，活動方式要多樣化，如調(diào)查活動、觀察活動、實(shí)驗(yàn)活動、社會服務(wù)活動等，通過多樣化的活動方式，既可以避免活動的枯燥單調(diào)，也有利于調(diào)動積極性，又讓學(xué)生在多種實(shí)踐活動中，充分鍛煉與發(fā)展多種能力。大致確定了活動的內(nèi)容和活動方式后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如活動時(shí)間的安排，地點(diǎn)的安排、組織形式，人員的分工合作、活動的總?cè)蝿?wù)和分期任務(wù)等都要一一細(xì)化，便于在活動中有的放矢。

細(xì)節(jié)決定成敗。由于生活閱歷及認(rèn)知水平的限制，學(xué)生對活動中可能出現(xiàn)的問題沒有充分的思想準(zhǔn)備，缺乏對細(xì)節(jié)的考慮。因而學(xué)生在制定計(jì)劃時(shí)最容易出現(xiàn)的問題是線條太粗，活動內(nèi)容籠統(tǒng)，不夠具體，操作性不強(qiáng)。如：學(xué)生在制定采訪活動的計(jì)劃時(shí)，就簡單寫上，到環(huán)保局采訪，了解水污染情況。往往會忽略一些細(xì)節(jié)考慮，采訪誰、如何與采訪對象聯(lián)絡(luò)、采訪的內(nèi)容、采訪記錄的方法、活動中可能遇到難題等，如果這些細(xì)節(jié)沒有考慮到，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自主活動時(shí)，可能導(dǎo)致整個(gè)活動的失敗。[2]所以，在制定活動方案過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生把活動的內(nèi)容和過程細(xì)化，要寫清楚活動的具體內(nèi)容并分步驟把活動的各個(gè)環(huán)節(jié)寫出來，要具體、可操作，條理清晰?；顒佑?jì)劃越細(xì)、越具體，活動的操作性就越強(qiáng)。

（三）先“亮點(diǎn)”后“不足”

在班級交流論證修訂活動方案階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞他人，發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)以完善自己的活動計(jì)劃。千萬不要把交流論證搞成“批斗會”，把其它小組的活動計(jì)劃說得一無是處。因而在這一階段要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真傾聽其它小組的活動計(jì)劃的基礎(chǔ)上，先說說其它小組活動計(jì)劃的“亮點(diǎn)”。

欣賞完其它小組的活動計(jì)劃，接下來就要對其它小組的活動計(jì)劃尋找“不足”?？尚行允腔顒佑?jì)劃的靈魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人力、物力、財(cái)力、時(shí)間等方面的細(xì)節(jié)，來審視活動方案的可行性和可操作性。如，活動小組成員的興趣、知識、能力、水平和特長能否互補(bǔ)，形成合力；邀請的與活動內(nèi)容有關(guān)的其他學(xué)科教師、社會人士、學(xué)生家長等指導(dǎo)者在時(shí)間、精力上能否保證，對活動的指導(dǎo)能否落到實(shí)處；如果活動計(jì)劃中有實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要的設(shè)備及材料能否解決；如果活動計(jì)劃中有參觀訪談，應(yīng)到哪兒去參觀，找哪些人訪談，這些地方是否安全，好不好聯(lián)系，交通是否便利？活動過程中，估計(jì)需要多少資金，能否籌集到這些資金？時(shí)間安排是否合理，會不會與我們的其他學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生矛盾，如何協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系？時(shí)間安排不能太緊，因?yàn)榛顒又杏泻芏嗖豢深A(yù)測的因素，要留有回旋的余地。找出“不足”后，最好還能提出合理化建議供他們參考。

（四）先“自主”后“請教”

綜合實(shí)踐活動課程是一種學(xué)生本位課程。從學(xué)生出發(fā)、尊重學(xué)生的意愿是體現(xiàn)學(xué)生本位課程的基本要求。在綜合實(shí)踐主題活動方案的制定過程中，教師要放手讓學(xué)生去討論，開展哪些活動，如何開展，活動實(shí)施過程中如何進(jìn)行分工與合作，都要讓學(xué)生自己作主，充分尊重學(xué)生的自主性。有時(shí)教師會從自身認(rèn)識出發(fā)，給學(xué)生研究的主題一些建議或提出修改意見，但一定要尊重學(xué)生的自主選擇，允許學(xué)生進(jìn)行與指導(dǎo)老師觀點(diǎn)不一致的探索，尊重他們的意見，讓在實(shí)踐中學(xué)會自我判斷、自主選擇。

在學(xué)生自主策劃初步制定活動方案后，教師可以組織引導(dǎo)學(xué)生在課外向與活動內(nèi)容有關(guān)的教師、社會人士等指導(dǎo)者“請教”，征求他們的意見；和爸爸媽媽交流自己的活動計(jì)劃，讓他們?yōu)橥晟谱约旱挠?jì)劃出出點(diǎn)子；或通過上網(wǎng)查閱、實(shí)地考察等方式搜集與活動主題有關(guān)的信息，為完善活動計(jì)劃提供參考。在課內(nèi)班級交流論證時(shí)，要認(rèn)真向同學(xué)“請教”，虛心聽取他人的意見和建議，學(xué)習(xí)他人好的做法。這樣做，一則可以讓學(xué)生去與人交往，提高人際交往能力；二則可以培養(yǎng)學(xué)生虛心請教的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高活動方案的質(zhì)量。

綜合實(shí)踐活動方案經(jīng)過學(xué)生自主策劃制定、班級交流論證修訂完成后，還要注意：在具體實(shí)施中并不意味著學(xué)生要根據(jù)方案機(jī)械地執(zhí)行，隨著活動的開展，會出現(xiàn)許多讓人意想不到的情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)在實(shí)際活動中的發(fā)展表現(xiàn)和需求，及時(shí)調(diào)整、修訂活動方案。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 郭元祥.綜合實(shí)踐活動課程的實(shí)施［M］.高等教育出版社，2003.7.（128）.[2].歐益生，張建芳.綜合實(shí)踐活動課程常態(tài)化實(shí)施實(shí)踐與研究 ［M］.浙江教育出版社，2006.10.（114）.（本文已發(fā)表在全國中等教育核心期刊《教學(xué)月刊》中學(xué)版2008.9下P20～22）

第三篇：綜合實(shí)踐活動“制定計(jì)劃”教學(xué)設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動教學(xué)設(shè)計(jì)

“制定計(jì)劃”環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)

—— 綜合實(shí)踐活動“主題研究教學(xué)模式”研究黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校副校長 高占國

一、設(shè)計(jì)理念：

本活動主要是在以下基本理論的指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)的：

1、辯證唯物主義基本理論。

計(jì)劃的實(shí)質(zhì)的人們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)某一目標(biāo)根據(jù)客觀條件進(jìn)行的設(shè)想，是主觀和客觀結(jié)合的產(chǎn)物。辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)決定意識，意識對物質(zhì)具有能動作用。因此，正確的制定計(jì)劃就一定要在這一理論的指導(dǎo)下進(jìn)行。一定要在根據(jù)客觀條件的情況下，充分發(fā)揮人的主觀能動性制定合適的計(jì)劃。

2、限定因素原理

限定因素，是指妨礙目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的因素，也就是說，在其它因素不變的情況下，抓住這些因素，就能實(shí)現(xiàn)期望目標(biāo)。

所謂限定因素原理，是指在計(jì)劃工作中，越是能夠了解和找到對達(dá)到所要求目標(biāo)起限制性和決定性作用的因素，就越是能準(zhǔn)確地、客觀地選擇可行方案。毛澤東同志曾在《矛盾論》中用哲學(xué)的語言說明了相同的原理：“任何過程如果有多數(shù)矛盾存在的話，其中必定有一種是主要的，起著領(lǐng)導(dǎo)的、決定的作用，其他則處于次要的和服從的地位。因此，研究任何過程，如果是存在著兩個(gè)以上矛盾的復(fù)雜過程的話，就要用全力找出它的主要矛盾。捉住了這個(gè)主要矛盾，一切問題就迎刃而解了?！?/p>

１

制定計(jì)劃實(shí)質(zhì)就是決策，而限定因素原理是決策的精髓。決策的關(guān)鍵就是解決抉擇方案所提出的問題，即盡可能地找出和解決限定性的或策略性的因素。否則，如果對問題面面俱到地檢查，不僅會浪費(fèi)時(shí)間和費(fèi)用，而且還有可能把主要注意力轉(zhuǎn)移到?jīng)Q策的非關(guān)鍵性問題上。從而影響目標(biāo)的預(yù)期實(shí)現(xiàn)。

3、許諾原理

在計(jì)劃工作中選擇合理的期限應(yīng)當(dāng)有某些規(guī)律可循。許諾原理可以表述為：任何一項(xiàng)計(jì)劃都是對完成各項(xiàng)工作所做出的許諾，因而，許諾越大，實(shí)現(xiàn)許諾的時(shí)間就越長，實(shí)現(xiàn)許諾的可能性就越小。這一原理涉及計(jì)劃期限的問題。一般來說，經(jīng)濟(jì)上的考慮影響到計(jì)劃期限的選擇。由于計(jì)劃工作和它所依據(jù)的預(yù)測工作是很費(fèi)錢的，所以，如果在經(jīng)濟(jì)上不合算的話，就不應(yīng)當(dāng)把計(jì)劃期限定得太長。當(dāng)然短期計(jì)劃也有風(fēng)險(xiǎn)，那么合理的計(jì)劃期限如何確定呢?關(guān)于合理的計(jì)劃期限的確定問題體現(xiàn)在“許諾原理”上，即合理計(jì)劃工作要確定一個(gè)未來的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的長短取決于實(shí)現(xiàn)決策中所許諾的任務(wù)所必需的時(shí)間。按照許諾原理，計(jì)劃必須有期限要求，事實(shí)上，對于大多數(shù)情況來說，完成期限往往是對計(jì)劃的最嚴(yán)厲的要求。此外，必須合理地確定計(jì)劃期限，并且不應(yīng)隨意縮短計(jì)劃期限。再有，每項(xiàng)計(jì)劃的許諾不能太多，因?yàn)樵S諾(任務(wù))越多，則計(jì)劃時(shí)間越長。如果實(shí)現(xiàn)許諾所需的時(shí)間長度比他可能正確預(yù)見的未來期限還要長，如果他不能獲得足夠的資源，使計(jì)劃具有足夠的靈活性，那么他就應(yīng)當(dāng)斷然地減少許諾，或是將他所許諾的期限縮短。

4、靈活性原理

計(jì)劃必須具有靈活性，即當(dāng)出現(xiàn)意外情況時(shí)，有能力改變方向而不必花太大的代價(jià)。靈活性原理可以表述為：計(jì)劃中體現(xiàn)的靈活性越

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大，由于未來意外事件引起損失的危險(xiǎn)性就越小。必須指出，靈活性原理就是制定計(jì)劃時(shí)要留有余地，至于執(zhí)行計(jì)劃，則一般不應(yīng)有靈活性。

靈活性原理是計(jì)劃工作中最重要的原理，在承擔(dān)的任務(wù)重，而目標(biāo)計(jì)劃期限長的情況下，靈活性便顯出它的作用。當(dāng)然，靈活性是有一定限度的，它的限制條件是：

(1)不能總是以推遲決策的時(shí)間來確保計(jì)劃的靈活性。因?yàn)槲磥淼牟豢隙ㄐ允呛茈y完全預(yù)料的，如果我們一味等待收集更多的信息，盡量地將未來可能發(fā)生的問題考慮周全，當(dāng)斷不斷，就會坐失良機(jī)，招致失敗。

(2)使計(jì)劃具有靈活性是要付出代價(jià)的，甚至由此而得到的好處可能補(bǔ)償不了它的費(fèi)用支出，這就不符合計(jì)劃的效率性。

(3)有些情況往往根本無法使計(jì)劃具有靈活性。即存在這種情況，某個(gè)派生計(jì)劃的靈活性，可能導(dǎo)致全盤計(jì)劃的改動甚至有落空的危險(xiǎn)。例如計(jì)劃在執(zhí)行過程中遇到困難，可能實(shí)現(xiàn)不了既定的目標(biāo)。如果允許其靈活處置，則可能危及全部計(jì)劃。

為了確保計(jì)劃本身具有靈活性，在制定計(jì)劃時(shí)，應(yīng)量力而行，不留缺口，但要留有余地。本身具有靈活性的計(jì)劃又稱為“彈性計(jì)劃”，即能適應(yīng)變化的計(jì)劃。

5、計(jì)劃行為理論

計(jì)劃行為理論（Theory of Planned Behavior）是由多屬性態(tài)度理論（Theory of Multiattribute attitude）與理性行為理論（Theory of Reasoned Action）（Ajzen & Fishbein,1980;Fishbein & Ajzen,1975）所結(jié)合發(fā)展出來的，由于理性行為理論假設(shè)行為的發(fā)生，皆能夠由個(gè)人的意志所控制；可是實(shí)際的情況下，個(gè)人對行為意志控制往往受到

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許多其它的因素所干擾，而大大的降低了理性行為理論中對個(gè)人行為的解釋力。因Ajzen（1985,1991）便將理性行為理論加以延伸，提出了計(jì)劃行為理論，期望能夠?qū)€(gè)人行為的預(yù)測及解釋更具適當(dāng)性。一般而言，個(gè)人對于某項(xiàng)行為的態(tài)度愈正向時(shí)，則個(gè)人的行為意向愈強(qiáng)；對于某項(xiàng)行為的主觀規(guī)范愈正向時(shí)，同樣個(gè)人的行為意向也會愈強(qiáng)；而當(dāng)態(tài)度與主觀規(guī)范愈正向且知覺行為控制愈強(qiáng)的話，則個(gè)人的行為意向也會愈強(qiáng)。反觀理性行動理論的基本假設(shè)，Ajzen主張將個(gè)人對行為的意志控制力視為一個(gè)連續(xù)體，一端是完全在意志控制之下的行為，另一端則是完全不在意志控制之下的行為。而人類大部分的行為落于此兩個(gè)極端之間的某一點(diǎn)。因此，要預(yù)測不完全在意志控制之下的行為，有必要增加行為知覺控制這個(gè)變項(xiàng)。不過當(dāng)個(gè)人對行為的控制愈接近最強(qiáng)的程度，或是控制問題并非個(gè)人所考量的因素時(shí)，則計(jì)劃行為理論的預(yù)測效果是與理性行為理論是相近的。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：

（1）大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)了解和理解什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的知識；

（2）大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)初步理解制定計(jì)劃的意義；（3）大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)初步理解和掌握制定計(jì)劃的基本方法；

（4）大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)初步形成自主、合作的制定計(jì)劃能力；

（5）大多數(shù)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)初步學(xué)會評價(jià)、論證制定計(jì)劃的知識形成評價(jià)、論證制定計(jì)劃的能力。

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2、過程與方法：

（1）大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了解、理解、掌握制定計(jì)劃概念的過程和基本方法；

（2）大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了解、理解、掌握制定計(jì)劃意義的過程和基本方法；

（3）大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷了解制定計(jì)劃的過程；初步了解和運(yùn)用制定計(jì)劃的基本方法；

（4）大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷在制定計(jì)劃的過程中初步形成自主制定和合作制定計(jì)劃能力的過程；初步了解和運(yùn)用自主制定和合作制定計(jì)劃的基本方法。

（5）大多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷初步形成評價(jià)、論證制定計(jì)劃的過程；初步了解和運(yùn)用評價(jià)、論證制定計(jì)劃的基本方法。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）大多數(shù)學(xué)生通過制定計(jì)劃的綜合實(shí)踐活動初步產(chǎn)生對綜合實(shí)踐活動課程的興趣；

（2）大多數(shù)學(xué)生通過根據(jù)制定計(jì)劃的綜合實(shí)踐活動初步認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的價(jià)值；

（3）大多數(shù)學(xué)生通過制定計(jì)劃的綜合實(shí)踐活動初步認(rèn)識合作學(xué)習(xí)的價(jià)值；

（4）大多數(shù)學(xué)生通過制定計(jì)劃的綜合實(shí)踐活動初步形成評價(jià)、論證的意識。

三、教學(xué)內(nèi)容：

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本環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是，綜合實(shí)踐活動“主題研究教學(xué)模式”前四個(gè)環(huán)節(jié)“確定目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——確定主題——制定計(jì)劃”中的“制定計(jì)劃”環(huán)節(jié)，是為了研究學(xué)生確定的主題而制定研究計(jì)劃。包括：什么是計(jì)劃？什么是制定計(jì)劃？為什么要制定計(jì)劃？怎樣制定計(jì)劃？怎么申請立項(xiàng)和通過計(jì)劃的審批？

四、教學(xué)策略：

1、按照綜合實(shí)踐活動“主題研究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)的策略；

2、在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的策略；

3、按照科學(xué)制定計(jì)劃的過程進(jìn)行教學(xué)的策略；

4、模仿科學(xué)家進(jìn)行課題研究的策略。

五、教學(xué)方法：

1、計(jì)劃教學(xué)方法；

2、決策方法；

3、文獻(xiàn)法；

4、自主學(xué)習(xí)方法；

5、合作教學(xué)方法；

6、探究教學(xué)方法；

7、課題論證方法。

六、教學(xué)模式：

本活動設(shè)計(jì)是按照綜合實(shí)踐活動“主題研究教學(xué)模式”進(jìn)行設(shè)計(jì)的?！爸黝}研究教學(xué)模式”是黑龍江省齊齊哈爾市富拉爾基區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校高占國研究的課題。

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主題研究教學(xué)模式是在馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)下，是按照現(xiàn)代教育教學(xué)理論、課程改革理論和《綜合實(shí)踐活動指導(dǎo)綱要》的要求，在一定主體（教師個(gè)體或集體）的組織引導(dǎo)下，圍繞某一綜合主題，按照課題研究的基本程序，綜合利用各門學(xué)科知識、能力、各種課程資源，使一定的活動主體——學(xué)生學(xué)習(xí)使用自主、合作、探究等方式，采用各種方法和手段，試圖解決綜合主題的所有問題的過程。

主題研究教學(xué)模式的基本操作程序是：“確定目標(biāo)——創(chuàng)設(shè)情境——發(fā)現(xiàn)問題——選擇問題——確定主題——制定計(jì)劃——實(shí)施計(jì)劃——總結(jié)評價(jià)——拓展延伸???！? 這一設(shè)計(jì)只是這一教學(xué)模式中“制定計(jì)劃”的環(huán)節(jié)。

七、教學(xué)時(shí)間：

年月日——年月日

八、教學(xué)對象：

年級學(xué)生

九、教學(xué)地點(diǎn)：

包括：教室、圖書館、閱覽室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、家庭、社區(qū)等。

十、教師： 主導(dǎo)教師、指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)教師、專家教師。

十一、教學(xué)過程：

制定計(jì)劃：

在上一“確定主題” 環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)根據(jù)選擇的問題確定了主題，為了對主題進(jìn)行研究，要制定課題研究計(jì)劃，制定課題研究計(jì)劃最起碼要學(xué)習(xí)如下三方面的內(nèi)容：第一，什么是計(jì)劃？第二、什么是制定計(jì)劃？第三、為什么要制定計(jì)劃？第四、怎樣制定計(jì)劃？

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一、學(xué)習(xí)制定計(jì)劃的概念

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出要求：

（1）目標(biāo)：了解、理解、掌握“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念。包括概念內(nèi)涵和外延、特點(diǎn)、原則、方法等。

（2）時(shí)間：50——100分鐘。（3）主體：學(xué)生個(gè)體。

（4）地點(diǎn)：自己選擇。建議到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室等地方。（5）方法：建議采用，根據(jù)自己的理解回答——收集資料——整理資料——給“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”下定義的方法。

（6）要求：記錄收集資料——整理資料——給“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”下定義的過程。必須獨(dú)自完成此項(xiàng)任務(wù)，不能和其他人合作。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。

每個(gè)學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并同時(shí)進(jìn)行教師自己的自主學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

1、教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提出要求：

（1）目標(biāo)：了解、理解、掌握什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念。包括“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念內(nèi)涵和外延、特點(diǎn)、原則、方法等。

（2）時(shí)間：100——150分鐘。（3）主體：各個(gè)學(xué)生小組。

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（4）地點(diǎn)：班級教室?；蛘咦约哼x擇地點(diǎn)。建議到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室等地方。

（5）方法：小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”概念，形成小組內(nèi)統(tǒng)一的“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念。這個(gè)過程中建議采用，收集資料——整理資料——給“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”下定義的方法。

（6）要求：記錄學(xué)生小組合作交流的情況，記錄小組收集資料——整理資料——給“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”下定義的過程。必須通過小組合作完成此項(xiàng)任務(wù)。

2、學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程

每個(gè)學(xué)生小組按照教師的要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)

1、教師對學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)提出要求：

（1）目標(biāo)：了解、理解、掌握什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念。包括什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”概念內(nèi)涵和外延、特點(diǎn)、原則、方法等。

（2）時(shí)間：100——150分鐘。（3）主體：各個(gè)學(xué)生小組。

（4）地點(diǎn)：班級教室?；蛘咦约哼x擇地點(diǎn)?？梢缘骄W(wǎng)上、圖書館、閱覽室等地方。

（5）方法：小組選派代表進(jìn)行小組之間交流什么是“計(jì)劃”和

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“制定計(jì)劃”概念，為各小組內(nèi)已經(jīng)形成的什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念修改提供參考。這個(gè)過程中建議采用，各小組根據(jù)小組之間交流情況，修改什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念。在這個(gè)過程中，可以這學(xué)生小組之間進(jìn)行辯論、網(wǎng)上論壇等方式。

（6）要求：每個(gè)小組記錄其他學(xué)生小組交流的內(nèi)容，記錄本小組修改什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念的過程。

2、學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)過程

每個(gè)學(xué)生小組按照教師的要求進(jìn)行小組之間合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中指導(dǎo)各學(xué)生小組之間的合作學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生小組和教師之間合作學(xué)習(xí)

1、教師主持選學(xué)生代表。

2、學(xué)生代表主持學(xué)生小組和教師什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念，提出如下要求：

（1）目標(biāo)：學(xué)生小組和教師什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念。包括概念內(nèi)涵和外延、特點(diǎn)、原則、方法等。

（2）主體：學(xué)生小組和教師。（3）時(shí)間：20——30分鐘。（4）地點(diǎn)：教室。（5）程序：

●教師展示自己什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念時(shí)間在5分鐘左右。

●學(xué)生小組記錄和評價(jià)教師什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概

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念。

●教師解釋說明自己什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念?！駥W(xué)生可以對教師的解釋說明提出疑問或者反對意見?！窀餍〗M受教師啟發(fā)修改什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念。

3、教師與學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)過程

每個(gè)學(xué)生小組按照教師的要求進(jìn)行教師與學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中與各學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)，共同完成什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念的任務(wù)。

（五）學(xué)生小組和其他人之間合作學(xué)習(xí)

1、教師對學(xué)生小組和其他人之間合作學(xué)習(xí)提出要求：（1）目標(biāo)：了解、理解、掌握什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念。包括什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”概念內(nèi)涵和外延、特點(diǎn)、原則、方法等。

（2）時(shí)間：100——150分鐘。（3）主體：各個(gè)學(xué)生小組和其他人。

（4）地點(diǎn)：社區(qū)、其他地方、班級教室。或者自己選擇地點(diǎn)。可以到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室等地方。

（5）方法：學(xué)生小組向其他人（學(xué)校內(nèi)的其他學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校外的其他人）學(xué)習(xí)什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”概念，并與其他人進(jìn)行交流，學(xué)生小組代表可以向其他人提出問題，共同研討，為各小組內(nèi)已經(jīng)形成的什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念修改提供參考。這個(gè)過程中建議采用，各小組根據(jù)與其他人之間交流情況，修

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改什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念。

（6）要求：每個(gè)小組記錄與其他人與學(xué)生小組交流的內(nèi)容，記錄本小組修改什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念的過程。

2、學(xué)生小組與其他人之間合作學(xué)習(xí)過程

每個(gè)學(xué)生小組按照教師的要求進(jìn)行其他人與學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生小組與其他人之間合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)什么是“計(jì)劃”和“制定計(jì)劃”的概念的任務(wù)。

二、明確制定計(jì)劃的意義

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

1、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)提出要求：

（1）目標(biāo)：了解、理解、掌握制定計(jì)劃的意義。（2）時(shí)間：50——100分鐘。（3）主體：學(xué)生個(gè)體。

（4）地點(diǎn)：自己選擇。建議到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室等地方。（5）方法：建議采用，根據(jù)自己的理解回答——收集資料——整理資料——形成制定計(jì)劃意義答案的方法。

（6）要求：記錄收集資料——整理資料——給制定計(jì)劃意義作答案的過程。必須獨(dú)自完成此項(xiàng)任務(wù)，不能和其他人合作。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程。

每個(gè)學(xué)生按照教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并同時(shí)進(jìn)行教師自己的自主學(xué)習(xí)。

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（二）學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

1、教師對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)提出要求：（1）目標(biāo)：了解、理解、掌握制定計(jì)劃的意義。（2）時(shí)間：100——150分鐘。（3）主體：各個(gè)學(xué)生小組。

（4）地點(diǎn)：班級教室。或者自己選擇地點(diǎn)。建議到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室等地方。

（5）方法：小組內(nèi)交流自主學(xué)習(xí)什么是制定計(jì)劃的意義，形成小組內(nèi)統(tǒng)一的制定計(jì)劃的意義的答案。這個(gè)過程中建議采用，收集資料——整理資料——給制定計(jì)劃意義做答案的方法。

（6）要求：記錄學(xué)生小組合作交流的情況，記錄小組收集資料——整理資料——給制定計(jì)劃意義做答案的過程。必須通過小組合作完成此項(xiàng)任務(wù)。

2、學(xué)生小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)過程

每個(gè)學(xué)生小組按照教師的要求進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

（三）學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)

1、教師對學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)提出要求：

（1）目標(biāo)：了解、理解、掌握什么是制定計(jì)劃的意義。（2）時(shí)間：100——150分鐘。（3）主體：各個(gè)學(xué)生小組。

（4）地點(diǎn)：班級教室。或者自己選擇地點(diǎn)?？梢缘骄W(wǎng)上、圖書

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館、閱覽室等地方。

（5）方法：小組選派代表進(jìn)行小組之間交流什么是制定計(jì)劃的意義，為各小組內(nèi)已經(jīng)形成的什么是制定計(jì)劃的意義的答案修改提供參考。這個(gè)過程中建議采用，各小組根據(jù)小組之間交流情況，修改什么是制定計(jì)劃意義的答案。在這個(gè)過程中，可以這學(xué)生小組之間進(jìn)行辯論、網(wǎng)上論壇等方式。

（6）要求：每個(gè)小組記錄其他學(xué)生小組交流的內(nèi)容，記錄本小組修改什么是制定計(jì)劃答案的過程。

2、學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)過程

每個(gè)學(xué)生小組按照教師的要求進(jìn)行小組之間合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中指導(dǎo)各學(xué)生小組之間的合作學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)生小組和教師之間合作學(xué)習(xí)

1、教師主持選學(xué)生代表。

2、學(xué)生代表主持學(xué)生小組和教師合作學(xué)習(xí)制定計(jì)劃的意義，提出如下要求：

（1）目標(biāo)：學(xué)生小組和教師合作學(xué)習(xí)制定計(jì)劃的意義。（2）主體：學(xué)生小組和教師。（3）時(shí)間：20——30分鐘。（4）地點(diǎn)：教室。（5）程序：

●教師展示自己制定計(jì)劃的意義的時(shí)間在5分鐘左右。●學(xué)生小組記錄和評價(jià)教師制定計(jì)劃的意義。

１４

●教師解釋說明自己制定計(jì)劃的意義。

●學(xué)生可以對教師的解釋說明提出疑問或者反對意見。●各小組受教師制定計(jì)劃的意義啟發(fā)修改制定計(jì)劃的意義。

3、教師與學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)過程

每個(gè)學(xué)生小組按照教師的要求進(jìn)行教師與學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中與各學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)，共同完成制定計(jì)劃的意義的任務(wù)。

（五）學(xué)生小組和其他人之間合作學(xué)習(xí)

1、教師對學(xué)生小組和其他人之間合作學(xué)習(xí)提出要求：（1）目標(biāo)：了解、理解、掌握什么是制定計(jì)劃意義。（2）時(shí)間：100——150分鐘。（3）主體：各個(gè)學(xué)生小組和其他人。

（4）地點(diǎn)：社區(qū)、其他地方、班級教室。或者自己選擇地點(diǎn)。可以到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室等地方。

（5）方法：學(xué)生小組向其他人（學(xué)校內(nèi)的其他學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校外的其他人）學(xué)習(xí)什么是制定計(jì)劃的意義，并與其他人進(jìn)行交流，學(xué)生小組代表可以向其他人提出問題，共同研討，為各小組內(nèi)已經(jīng)形成的什么是制定計(jì)劃的意義修改提供參考。這個(gè)過程中建議采用，各小組根據(jù)與其他人之間交流情況，修改什么是制定計(jì)劃意義的答案。

（6）要求：每個(gè)小組記錄與其他人與學(xué)生小組交流的內(nèi)容，記錄本小組修改什么是制定計(jì)劃意義答案的過程。

2、學(xué)生小組與其他人之間合作學(xué)習(xí)過程

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每個(gè)學(xué)生小組按照教師的要求進(jìn)行其他人與學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生小組與其他人之間合作學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)什么是制定計(jì)劃意義答案的任務(wù)。

三、制定課題研究計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書

（一）學(xué)生自主制定計(jì)劃寫課題立項(xiàng)申請書

1、輔導(dǎo)教師提出對學(xué)生的要求：

（1）目標(biāo)：學(xué)生個(gè)體根據(jù)確定的主題制定主題研究計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書。

（2）主體：制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書的主體是每個(gè)學(xué)生個(gè)體，每個(gè)學(xué)生必須獨(dú)立制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書，不能與同學(xué)和教師交流。

（3）時(shí)間： 80——90分鐘。

（4）地點(diǎn)：教室、圖書館、閱覽室、計(jì)算機(jī)教室等。

（5）制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書一定要根據(jù)已經(jīng)確定的主題，不能離開確定的主題制定研究計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書。

（6）制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書時(shí)遇到不知道的知識和不懂的可以查找資料。

（7）把自己制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書寫在筆記本上。（8）制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書的方法時(shí)可以采用文獻(xiàn)、模仿、決策等方法。

2、學(xué)生自主制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書的過程：

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在這個(gè)過程中教師觀察記錄每個(gè)學(xué)生自主制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書的情況，并同時(shí)根據(jù)情境進(jìn)行教師自主制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書。

（二）學(xué)生小組內(nèi)合作制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書

1、輔導(dǎo)教師提出對學(xué)生的要求：

（1）目標(biāo)：學(xué)生小組根據(jù)確定的主題制定主題研究計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書。

（2）主體：制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書的主體是每個(gè)學(xué)生小組，每個(gè)學(xué)生小組不能與其他學(xué)生小組交流。

（3）時(shí)間： 95——100分鐘。

（4）地點(diǎn)：教室、圖書館、閱覽室、計(jì)算機(jī)教室等。（5）小組合作制定計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書首先要每個(gè)人和其他同學(xué)交流自己制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書。

（6）制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書時(shí)遇到不知道的知識和不懂的可以查找資料。

（7）把小組合作制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書寫在小組筆記本上。

（8）制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書的方法時(shí)可以采用文獻(xiàn)、模仿、決策等方法。

2、學(xué)生小組合作制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書的過程： 在這個(gè)過程中教師觀察記錄每個(gè)學(xué)生小組合作制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書的情況，并同時(shí)根據(jù)情境進(jìn)行合作制定計(jì)劃和寫課題立

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項(xiàng)申請書的啟發(fā)和指導(dǎo)。

（三）學(xué)生小組之間合作制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書

1、輔導(dǎo)教師對學(xué)生的要求：

（1）目標(biāo)：各學(xué)生小組之間交流各小組合作制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書。

（2）主體：各學(xué)生小組。（3）時(shí)間： 65——75分鐘之間。（4）地點(diǎn)：教室。（5）主持：教師。（6）程序：

●各小組派代表匯報(bào)小組制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書?！衿渌〗M和教師傾聽和記錄匯報(bào)小組制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書。

●其他小組可以評價(jià)匯報(bào)小組制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書?！駞R報(bào)小組可以解釋和反駁其他小組的評價(jià)。

●匯報(bào)小組根據(jù)其他小組的評價(jià)形成新的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書。

2、組際合作交流制定計(jì)劃和寫課題立項(xiàng)申請書的過程： 在學(xué)生小組之間進(jìn)行合作交流的過程中，交流由教師主持進(jìn)行，學(xué)生小組按照教師的要求進(jìn)行小組之間的合作交流，教師要根據(jù)進(jìn)行交流過程中的問題及時(shí)進(jìn)行示范和指導(dǎo)。

（四）學(xué)生小組和教師合作制定計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書

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1、教師主持選學(xué)生代表。

2、學(xué)生代表主持學(xué)生小組和教師合作制定計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書，提出如下要求：

（1）目標(biāo)：各學(xué)生小組和教師合作制定計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書。（2）主體：各學(xué)生小組和教師。（3）時(shí)間：50——80分鐘。（4）地點(diǎn)：教室。（5）程序：

●教師展示自己制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書，時(shí)間在8分鐘左右。

●學(xué)生小組記錄和評價(jià)教師制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書。●教師解釋說明自己制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書?！駥W(xué)生可以對教師的解釋說明提出疑問或者反對意見。●各小組受教師制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書啟發(fā)修改制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書。

（五）學(xué)生小組和其他人合作制定計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書

1、教師對學(xué)生小組和其他人之間合作學(xué)習(xí)提出要求：（1）目標(biāo)：各學(xué)生小組和其他人合作制定計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書。

（2）時(shí)間：120——150分鐘。（3）主體：各個(gè)學(xué)生小組和其他人。

（4）地點(diǎn)：社區(qū)、其他地方、班級教室?；蛘咦约哼x擇地點(diǎn)。

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可以到網(wǎng)上、圖書館、閱覽室等地方。

（5）方法：學(xué)生小組向其他人（學(xué)校內(nèi)的其他學(xué)科教師、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校外的其他人）根據(jù)確定的主題制定計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書，并與其他人進(jìn)行交流，學(xué)生小組代表可以向其他人提出問題，共同研討，為各小組內(nèi)已經(jīng)制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書修改提供參考。這個(gè)過程中建議各小組根據(jù)與其他人之間交流情況，修改已經(jīng)制定的計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書。

（6）要求：每個(gè)小組記錄與其他人合作交流的內(nèi)容，記錄本小組修制定計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書的過程。

2、學(xué)生小組與其他人之間合作學(xué)習(xí)過程

每個(gè)學(xué)生小組按照教師的要求進(jìn)行其他人與學(xué)生小組之間合作學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中指導(dǎo)學(xué)生小組與其他人之間合作學(xué)習(xí)，共同完成制定計(jì)劃和課題立項(xiàng)申請書的任務(wù)。

四、課題立項(xiàng)、審批課題研究計(jì)劃

1、教師對學(xué)生的要求：

（1）目標(biāo)：各學(xué)生小組通過論證等方式通過立項(xiàng)和審批制定的計(jì)劃。

（2）主體：全體學(xué)生和教師。（3）時(shí)間： 70——75分鐘之間。（4）地點(diǎn)：教室。（5）主持：班委會。（6）程序：

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●如果班級沒有班委會，就先通過某種辦法成立班委會，然后，按照下面程序進(jìn)行。如果班級已經(jīng)有班委會就直接按照下面程序進(jìn)行。

●各小組派代表向班委會提出課題立項(xiàng)申請，說明課題研究計(jì)劃。

●其他小組和教師傾聽和記錄申請小組課題立項(xiàng)申請和制定的計(jì)劃。

●其他小組評價(jià)申請小組課題立項(xiàng)申請和制定的計(jì)劃?！裆暾埿〗M可以解釋和反駁其他小組的評價(jià)。

●申請小組根據(jù)其他小組的評價(jià)形成新課題立項(xiàng)申請和計(jì)劃?！窠?jīng)過申請——論證——再申請——再論證的多次反復(fù)的過程，直至小組課題立項(xiàng)書和計(jì)劃被班委會通過為止。

●班委會為通過論證的小組頒發(fā)課題立項(xiàng)通知書。

2、學(xué)生小組申請立項(xiàng)和通過審批計(jì)劃的過程：

在學(xué)生小組申請立項(xiàng)和通過審批計(jì)劃的過程中，由班委會主持進(jìn)行，學(xué)生小組按照教師的要求論證活動，教師要根據(jù)進(jìn)行論證過程中的問題及時(shí)進(jìn)行示范和指導(dǎo)。

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第四篇：實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版第十二冊綜合實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)

測量物體的體積

教學(xué)內(nèi)容： 教科書第37頁的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生在圓柱的體積和容積的知識基礎(chǔ)上，探索生活中一些不規(guī)則物體體積的測量方法，學(xué)會綜合運(yùn)用所學(xué)知識測量計(jì)算不規(guī)則物體體積，加深對已學(xué)知識的理解。

2．培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的水平。3．讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識之間的相互聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，樹立運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的自信。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵：

重點(diǎn)：探索不規(guī)則物體體積的測量方法。

難點(diǎn)：理解水面上升的體積就是不規(guī)測物體的體積。

關(guān)鍵：使學(xué)生進(jìn)一步體會圖形與實(shí)際生活的聯(lián)系，感受立體圖形學(xué)習(xí)的價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。教學(xué)準(zhǔn)備：

1．將全班分成8各小組，每組確定一名組長，組織本組的實(shí)驗(yàn)。

2．每組準(zhǔn)備一個(gè)長方體或圓柱體透明容器，水、尺子、記號、筆、天平、土豆、鐵塊、銅塊、鋁塊等。3．實(shí)驗(yàn)記錄單。教學(xué)預(yù)設(shè)：

一、情境導(dǎo)入

談話：你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？誰愿意來給大家講一講。

導(dǎo)入：是啊，八石子放入瓶中，水面就升高了，聰明的烏鴉就是用這樣的方法喝到了水。瓶中放入石子，水面就升高了，說明什么呢？（石子占據(jù)了一定的空間）看來，每個(gè)物體都有它的體積，今天這節(jié)課我們繼續(xù)來研究測量物體的體積。（板書課題）

二、自主探索

1．活動一：測量計(jì)算土豆的體積。

（1）談話：我們已經(jīng)學(xué)會了求長方體、正方體、圓柱和圓錐的體積，但生活中還有大量形狀不規(guī)則的物體，它們的體積又該如何測量呢？

（2）提出問題：像這個(gè)土豆，你準(zhǔn)備怎樣測量它的體積呢？（學(xué)生自由發(fā)言說方案）（3）總結(jié)引領(lǐng)：是呀，我們可以先在圓柱形狀的容器里放適量的水，測量出水面的高度；然后將土豆完全沒入水中，測量出水面上升后的高度，最后通過計(jì)算上升的水的體積就可以得到土豆的體。

（4）小組活動：老師給每個(gè)小組準(zhǔn)備一些材料（長方體、正方體圓柱體容器若干），現(xiàn)在就用你們想到的這種辦法來測量土豆的體積，并填寫表格。（表格略）

學(xué)生活動，教師巡視指導(dǎo)。（5）反饋交流

① 說一說土豆的體積是怎樣算的，并討論為什么可以這樣計(jì)算。（多媒體課件進(jìn)行動態(tài)演示）② 提問：實(shí)際操作時(shí)，應(yīng)注意什么？（一定要把土豆完全沒人水中）2．活動二：測量計(jì)算鐵快的體積。

（1）談話：我們通過計(jì)算上升的水的體積知道了土豆的體積，現(xiàn)在我們用同樣的方法來分別測量兩塊鐵塊的體積，并用天平稱一稱它們的質(zhì)量，再填寫下表（表格略）（2）小組活動，教師巡視指導(dǎo)。（提醒學(xué)生最好先稱出質(zhì)量，再測量體積）（3）反饋交流。

比一比：觀察上表，你有什么發(fā)現(xiàn)？

比較發(fā)現(xiàn)：桶一種材料，質(zhì)量與體積比的比值是一定的。

（4）算一算：運(yùn)用以上知識，稱出第三快鐵快的質(zhì)量并計(jì)算出它的體積。① 小組合作，稱出鐵快的質(zhì)量。② 獨(dú)立算出它的體積。

③ 交流反饋：鐵快的質(zhì)量與體積的比值約是7.8 ∕Cm3，怎樣理解這個(gè)比值？說一說你列式的理由。

三、拓展延伸

1．談話：金屬在人們生活中有著廣泛的運(yùn)用。你們知道嗎？不同的材料，質(zhì)量與體積的比值是不同的。（出示下表略）2.組織活動

（1）借助這些比值，我們能不能計(jì)算出這些物體的體積呢？

（2）在老師給你準(zhǔn)備的材料中選擇一個(gè)物體，稱出它的質(zhì)量，計(jì)算它的體積。3．交流反饋。

四、全課總結(jié)

提問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有了什么新的收獲？

五、課外作業(yè) 補(bǔ)充習(xí)題有關(guān)作業(yè)。課后反思：

面積的變化

教學(xué)內(nèi)容：

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊P52—53內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1、讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測——驗(yàn)證”的過程，自主發(fā)現(xiàn)平面圖形按比例放大后面積的變化規(guī)律。并能利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。

2、進(jìn)一步體會比例的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，自主發(fā)現(xiàn)“把平面圖形按n︰1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2︰1。并能利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。

2、使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)解決問題的樂趣，提高解決問題的策略水平。

教學(xué)難點(diǎn)：通過觀察、比較，自主發(fā)現(xiàn)“把平面圖形按n︰1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2︰1。

設(shè)計(jì)理念：本節(jié)課首先讓學(xué)生結(jié)合示意圖認(rèn)識到長方形的長和寬按比例放大后，面積也發(fā)生了變化。接著讓學(xué)生經(jīng)歷“猜測——驗(yàn)證”的過程自主探索面積變化規(guī)律。當(dāng)學(xué)生對變化的規(guī)律形成初步的感知后，引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)的對象擴(kuò)展到正方形、三角形、圓，通過測量、計(jì)算、探索，驗(yàn)證此前初步感知的規(guī)律，由此讓學(xué)生體驗(yàn)探索的樂趣和成功的喜悅。最后組織學(xué)生運(yùn)用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決實(shí)際問題。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值在于應(yīng)用，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。教學(xué)步驟

一、探索長方形面積比與邊長比的關(guān)系。

1、出示52頁上的兩個(gè)長方形。

指出：大長方形是小長方形按比例放大后得到的圖形。師板書：長：3︰1 寬：3︰1

2、這兩個(gè)長方形對應(yīng)的長的比和寬的比都是3︰1，估計(jì)一下，大長方形與小長方形面積的比是幾比幾？

3、想辦法驗(yàn)證一下，看估計(jì)得對不對？ 問：你是怎么驗(yàn)證的？你得到了什么結(jié)論？

4、如果大長方形與小長方形對應(yīng)邊的比是4︰1，那么面積比是幾比幾呢？ 在書上量出它們的長和寬，寫出對應(yīng)邊的比。各自測量，寫出比，然后交流。

學(xué)生估計(jì)大長方形與小長方形面積的比是幾比幾 學(xué)生想辦法驗(yàn)證

學(xué)生交流驗(yàn)證的方法 學(xué)生回答

二、探索其它圖形的面積與邊長比的關(guān)系

1、出示按比例放大的正方形、三角形與圓。

引導(dǎo)觀察：估計(jì)一下，它們的對應(yīng)邊是按幾比幾的比放大的？

2、這幾個(gè)圖形放大后與放大前的面積相比，發(fā)生了怎樣的變化？（1）引導(dǎo)學(xué)生猜測。

（2）引導(dǎo)觀察：觀察表中的數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上揭示規(guī)律：把平面圖形按n︰1的比放大后，放大后的面積與放大前的面積比是n2︰1。

3、拓展討論：如果把一個(gè)圖形按1︰n的比縮小，縮小前后圖形面積的變化規(guī)律又是什么呢？ 說明：如果把一個(gè)圖形按1︰n的比縮小，縮小前后圖形面積的變化規(guī)律是：

縮小前的面積與縮小后的面積的比是1：n2用尺在書上的相關(guān)的圖形中測量一下，然后確認(rèn)： 正方形：3︰1 三角形：2︰1

圓：4︰1 量量、算算，將相關(guān)數(shù)據(jù)填入書上53頁表格中。交流測量和計(jì)算得到的數(shù)據(jù)。學(xué)生討論，交流。學(xué)生發(fā)表自己的見解

三、運(yùn)用規(guī)律應(yīng)用

出示書中東港小學(xué)的校園平面圖，請從中選擇一幢建筑或一處設(shè)施，測量并算出它的實(shí)際占地面積。

（1）測量有關(guān)圖形的圖上距離。（2）計(jì)算相關(guān)圖形的實(shí)際面積。

四、活動小結(jié)

通過本課的活動，你有哪些收獲？活動中你的表現(xiàn)如何？

教學(xué)反思：

實(shí)際測量

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊p60-61 教學(xué)目標(biāo)：

1．使學(xué)生初步學(xué)會使用簡單的測量工具測定直線和沿直線測量指定的距離．了解步測和目測的方法．

2．培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力和與他人合作的能力．

3．使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識來源于實(shí)際生活，能幫助人們解決生活中的問題． 教學(xué)重點(diǎn)：會利用簡單的工具沿直線測定指定的距離． 教學(xué)難點(diǎn)：會利用簡單的工具沿直線測定指定的距離． 設(shè)計(jì)理念：

本節(jié)課是一節(jié)實(shí)踐活動，是對知識的實(shí)際運(yùn)用。通過尺測、步測、目測幾種測量方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽思考，勇于動手嘗試，使學(xué)生不僅有表現(xiàn)的機(jī)會，也能從同學(xué)的交流中獲得更多的方法和技能。教學(xué)步驟

一、認(rèn)識測量工具

教師播放農(nóng)民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時(shí)進(jìn)行測量的場景。師：同學(xué)們在平時(shí)的生活中有沒有看到過這些場景？你知道測量的工具有哪些？ 教師說明：測量土地時(shí)要用到標(biāo)桿、卷尺、測繩等工具．（一邊說一邊出示）學(xué)生直接口答 由小組長拿出每組的測量工具，讓組員看一看，摸一摸。

二、測量方法研究學(xué)習(xí)1．利用工具實(shí)際測量

師：如果要測量教室的長和寬可以怎樣來測量？

教師小結(jié)：測量較近的距離，可以用卷尺或測繩直接量出．

師：如果要測量學(xué)校操場跑道的長度應(yīng)該如何來測量？測量時(shí)應(yīng)注意些什么問題？（學(xué)生邊匯報(bào)，教師邊演示課件“實(shí)際測量”）（1）．兩個(gè)人先在A點(diǎn)和B點(diǎn)各插一根標(biāo)桿；（2）．第一個(gè)人在A點(diǎn)指揮，第三個(gè)人把另一根標(biāo)桿插在C點(diǎn)，使它和B點(diǎn)的標(biāo)桿同時(shí)被A點(diǎn)的標(biāo)桿擋住；（3）．用同樣的方法再把另一根標(biāo)桿插在D點(diǎn)??（根據(jù)測量距離的長短來確定分段測量的段數(shù)．）（4）．把所有這些點(diǎn)連接起來，就定出了一條直線．

測定直線以后就可以用卷尺或測繩逐段量出所要測量的距離了 請同學(xué)來演示

組織學(xué)生討論，匯報(bào)

根據(jù)演示的過程，請一個(gè)小組的同學(xué)到教室前簡單的操作一遍，其余同學(xué)對他們的操作過程進(jìn)行評價(jià)。

2．步測和目測 1）．步測

師：你知道1步的長度如何測量嗎？ 教師根據(jù)實(shí)際給以糾正。教師演示1步的長度： 從后腳尖到前腳尖的距離．

教師演示步測的過程：先量出幾十米的一段距離，用均勻的步子沿直線走上三、四次，記好每次走的步數(shù)，然后再算出平均每次走的步數(shù)，再算出走一步的平均長度是多少？ 師：你能按照測量方法對教室的寬進(jìn)行測量。教師強(qiáng)調(diào)：

步子要均勻，不能忽大忽小；要盡量沿直線行進(jìn)． 2）．目測

師：你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離． 師：這種只用眼睛來估量一段距離的方法叫做目測． 教師出示圖片“參照圖”，幫助學(xué)生練習(xí)目測．

教師說明：目測時(shí)容易受地形的影響，如在開闊地，容易把距離估測的偏短，而在狹長的地方又容易把距離估測的偏長。學(xué)生演示測量方法 學(xué)生互相演示1步 學(xué)生用步測進(jìn)行測量 學(xué)生嘗試估計(jì)

三、實(shí)踐活動 1．測定直線．

教師提出要求：讓學(xué)生分組按照課前分別指定的兩點(diǎn)之間測定直線，在地面上畫出直線，并量出兩點(diǎn)間的距離。2．步測

師：請大家先測出自己的步長．50米的距離反復(fù)走3次求出平均步數(shù)，再算出平均步長。師：請各小組公布工具測量的結(jié)果與自己步測的結(jié)果，并進(jìn)行比較． 步測學(xué)校大門口到教學(xué)樓的距離． 3．目測

教師先測定50米的距離，每隔10米插上標(biāo)桿，估計(jì)10米、20米、30米??各有多長，然后拔掉標(biāo)桿，根據(jù)指定的目標(biāo)練習(xí)目測． 全班分成四組，分別進(jìn)行實(shí)踐活動．

學(xué)生分小組合作進(jìn)行，并對測量結(jié)果進(jìn)行記錄。學(xué)生步測 學(xué)生目測

組長匯報(bào)比較的結(jié)果 四．課堂小結(jié)

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？

你知道步測和目測與利用工具測量有什么區(qū)別？

總結(jié)：在缺乏測量工具或?qū)y量結(jié)果要求無需很精確時(shí)，可采用步測或目測．

教學(xué)反思：

第五篇：制定活動計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)

制定活動計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)

昌吉州實(shí)驗(yàn)小學(xué)：呂青山

一、活動目標(biāo)：

1、探究活動計(jì)劃的制訂以及制訂活動計(jì)劃的意義。

2、通過探究，了解活動計(jì)劃包括那些內(nèi)容，制訂活動計(jì)劃應(yīng)該注意什么問題。

3、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成制訂計(jì)劃的好習(xí)慣。

二、活動重難點(diǎn)：

如何制訂一份可行的活動計(jì)劃

三、活動過程：

（一）、情景引入：制定活動計(jì)劃的重要性

同學(xué)們，開學(xué)了，每學(xué)期初我們都要制定什么？（學(xué)習(xí)計(jì)劃），老師每學(xué)期初也要制定教學(xué)計(jì)劃和工作計(jì)劃，甚至是我們的公司，企業(yè)都要經(jīng)常制定計(jì)劃，大家想一想，為什么我們都要制定計(jì)劃？

生：（計(jì)劃重要性）

對，大家說的都很好，有了計(jì)劃就可以使我們事半功倍，讓我們做什么事都更容易成功，這說明我們的計(jì)劃重不重要？（重要）既然計(jì)劃這么重要，今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)如何制定活動計(jì)劃

板書：制定活動計(jì)劃

（二）學(xué)習(xí)制定活動計(jì)劃

同學(xué)們，想一想要制定一份計(jì)劃，我們首先要確定什么？（對，首先我們要確定做什么，也就是要確定計(jì)劃的活動主題）同學(xué)們，看老師給你們帶來了什么？（昌吉名小吃）都認(rèn)識嗎？

這些都是我們昌吉的名小吃，昌吉人都知道，但是，大家看今天來了這么多外地的客人，他們可不清楚??？大家想一想，身為昌吉人，我們應(yīng)該做點(diǎn)什么？

（宣傳，介紹昌吉名小吃，讓更多的人了解昌吉名小吃）

對，我們要去宣傳和介紹咱們昌吉的名小吃，讓更多的人來了解咱們的名小吃，要宣傳，要介紹，那我們自己是不是首先要對咱們昌吉的名小吃有一個(gè)更詳細(xì)的了解??？（是），好，現(xiàn)在我們就以了解昌吉名小吃為主題來制定一份活動計(jì)劃。

板書：活動主題，昌吉名小吃

（宣傳，介紹昌吉名小吃，讓更多的人了解昌吉名小吃）師：同學(xué)們想一想，你想了解昌吉名小吃的那些方面？

師：現(xiàn)在請大家小組討論一下，你們打算采取那些方式來了解咱們昌吉的名小吃。師：上網(wǎng)查資料之前要做哪些準(zhǔn)備工作？ 師：還能通過哪些方式來了解？ 師：要做哪些準(zhǔn)備工作？ 師：你打算什么時(shí)候去？

師：哦，我們在制定計(jì)劃時(shí)，還要考慮到活動時(shí)間的安排。也就是我們的計(jì)劃里要有活動時(shí)間。板書：活動時(shí)間

師：還能通過哪些方式去了解？ 師：要做哪些準(zhǔn)備工作？

師：我們把上網(wǎng)查、訪問，詢問，觀察，親手動手實(shí)踐---就做計(jì)劃的活動方式。現(xiàn)在我們來看，我們把u盤，電腦，打印機(jī)，紙筆，-----叫做活動計(jì)劃的什么？

師：大家想了這么多方法來了解咱們昌吉名小吃，大家想一想，這些事一個(gè)人能完成嗎？（不能）想一想，該怎么辦？

師：我們的計(jì)劃里還應(yīng)有小組分工，如果你是組長，你打算怎樣進(jìn)行分工？

師：對，我們進(jìn)行分工時(shí)，要根據(jù)小組成員的喜好，特長，以及家庭的便利條件進(jìn)行分工。師：到目前為止，我們已經(jīng)完成了這份活動計(jì)劃的重要內(nèi)容，大家看一看，還有沒有需要補(bǔ)充的。師：大家看我們辛辛苦苦收集了這么多資料，你打算用什么方式展示給大家?。?/p>

師：現(xiàn)在我們回過頭來看看，怎樣制定一份活動計(jì)劃？首先我們確定了活動主題，也就是確定了我們要做什么？我們?yōu)槭裁匆_定這個(gè)主題呢？這也就是我們計(jì)劃的活動目的，我們通過不同的活動方式和小組分工來實(shí)現(xiàn)我們的活動目的，這其實(shí)也就是我們搜集資料的活動過程，最終，把我們搜集來的資料以不同的形式展示給大家，完成了我們的活動目的，這其實(shí)也就是我們整理資料并匯報(bào)的活動過程。這就是制定活動計(jì)劃的基本程序。

（三）、小組制定活動計(jì)劃

1、師：現(xiàn)在，我們了解了制定活動計(jì)劃的基本過程，大家想不想親自動手實(shí)踐一下，師：活動要求：

現(xiàn)在，以四人小組為單位，從昌吉小吃中選擇一種小吃作為研究對象。有組長負(fù)責(zé)并記錄，制定一份了解這種小吃的活動計(jì)劃。小組交流

那個(gè)小組愿意展示你們組的活動計(jì)劃 那位同學(xué)來點(diǎn)評一下 老師進(jìn)行評價(jià)

（四）、活動總結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么收獲和感悟。

師：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅要學(xué)會怎樣制定活動計(jì)劃，更重要的是讓我們認(rèn)識到我們在進(jìn)行任何活動時(shí)都要學(xué)會制定計(jì)劃，時(shí)刻做一個(gè)有準(zhǔn)備的人。老師送大家一句話，與大家共勉。請看大屏幕。最后請同學(xué)們再想一想，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)你還有什么疑問