第一篇：高二語文雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)及分析 人教版范文

高二語文雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)及分析

教學(xué)目標(biāo)：

1.感性體驗(yàn)及理性認(rèn)識劇本文學(xué)的基本特點(diǎn)，2.認(rèn)識作品人物性格的復(fù)雜性（發(fā)展性和多側(cè)面性），3.掌握劇本文學(xué)的主要鑒賞方法（品味人物語言?揣摩人物心理?分析人物性格?結(jié)合創(chuàng)作背景?探究作品主旨）

分析：教學(xué)目標(biāo)遵從“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，體現(xiàn)了規(guī)范性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。目標(biāo)1 針對學(xué)生在課本中第一次接觸劇本文學(xué)的情況，在感性及理性層面上搭建起基本的形式框架，形成基本的規(guī)范。目標(biāo)2、3體現(xiàn)了單元訓(xùn)練重點(diǎn)，重在發(fā)展學(xué)生的理解力和創(chuàng)造性。其中目標(biāo)2 旨在實(shí)現(xiàn)思考習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生掌握科學(xué)思想方法（既非一面倒，也不是簡單機(jī)械的一分為二），從而提高其思維品質(zhì)。目標(biāo)3 旨在指導(dǎo)學(xué)生歸納正確的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成和鞏固良好的閱讀習(xí)慣，習(xí)得一種基本的文學(xué)鑒賞方法。

值得指出的是，教學(xué)過程中其實(shí)還體現(xiàn)了第4個目標(biāo)，即人文性目標(biāo)。“文學(xué)是人學(xué)”，通過解讀作品人物，學(xué)生獲得了解讀現(xiàn)實(shí)生活中人物的方法，提高其與人交往的能力，同時樹立是非善惡標(biāo)準(zhǔn)，定位自己的人生。這也就是《面向21世紀(jì)上海中小學(xué)語文學(xué)科教育改革行動綱領(lǐng)》中所說的：“在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中提高鑒別能力、批判能力、審美能力和生存發(fā)展能力?！蔽覀€人認(rèn)為這是語文教學(xué)在其工具性之外最大的要旨所在。

課型：引導(dǎo)性探討、活動課

分析：探討、活動是學(xué)生主動性的發(fā)揮，引導(dǎo)是教師對學(xué)生活動的能動參與。體現(xiàn)教材是本體，教師和學(xué)生都是主體的理念。

課時安排：兩課時 課前準(zhǔn)備：

1.觀看話劇《雷雨》VCD，了解劇情、人物，積累感性認(rèn)識，2.閱讀曹禺《＜雷雨＞序》，3.尋找相關(guān)資料，了解曹禺生平及創(chuàng)作，4.課本劇片段準(zhǔn)備。

分析：課前大量的準(zhǔn)備既是上課前的預(yù)習(xí)，也是對課內(nèi)課外學(xué)習(xí)關(guān)系的調(diào)整，以及將語文課更大限度地?cái)U(kuò)展到課外的一種努力。

教學(xué)安排： 第一課時：

1.結(jié)合VCD觀看感受和課本選段的閱讀感受，討論《雷雨》一劇久演不衰的原因，歸納劇本文學(xué)，特別是話劇劇本文學(xué)的特點(diǎn)。

2.以侍萍心理感受的變化為線索，討論分析課本選段所包含的戲劇沖突，及其所體現(xiàn)的人物矛盾關(guān)系。

分析：第一課時主要著眼于“基礎(chǔ)學(xué)力”。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)1 和教學(xué)目標(biāo)2 中人物性格復(fù)雜性體現(xiàn)之一的發(fā)展性，并理清課文節(jié)選部分的情節(jié)脈絡(luò)，為第二課時的人物鑒賞做準(zhǔn)備。

第二課時：

1.辯論“周樸園是否愛魯侍萍”，2.討論周樸園性格側(cè)面，3.課本劇演出和表演分析。

分析：第二課時開始上升到對學(xué)生“發(fā)展性學(xué)力”和“創(chuàng)造性學(xué)力”的培養(yǎng)。實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)2和3。具有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)環(huán)節(jié)符合認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，步步深入。

2.充分體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念。學(xué)生自主辯論，教師不給結(jié)論；學(xué)生自主討論人物性格側(cè)面，教師加以引導(dǎo)，允許學(xué)生保留意見；排演劇本，觀眾置疑，演員答辯的過程中，教

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師只充當(dāng)觀眾，在點(diǎn)撥中引導(dǎo)學(xué)生深入思考。這樣的嘗試，保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新意識，給予其自主發(fā)展的空間。

3.教學(xué)內(nèi)容不拘泥于具體詞句、修辭的習(xí)得，側(cè)重于學(xué)生語言（口頭和書面）運(yùn)用能力的發(fā)展和提高，側(cè)重于思維習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀方法的掌握。

4.教學(xué)評價遵從了“統(tǒng)一目標(biāo)”（讀懂《雷雨》）和“個人發(fā)展”（發(fā)表個人創(chuàng)見）的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

作業(yè)：

以《雷雨》為對象，自選角度，寫一篇文學(xué)評論短文。

分析：此作業(yè)的安排實(shí)際上是對課堂內(nèi)容的拾漏補(bǔ)遺，將其他的鑒賞空間留給學(xué)生去思考，同時也是對教學(xué)成果的檢驗(yàn)。

第二課時

導(dǎo)入：

首先讓我們一起回顧一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。上節(jié)課我們討論了劇本《雷雨》的藝術(shù)魅力所在，從中還歸納出了劇本文學(xué)的三個基本特點(diǎn)，它們是什么？（1 情節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊，2 人物語言性格化、信息量大，3 表演提示、舞臺說明的作用。）我們還分析了課本節(jié)選部分所包含的戲劇沖突，主要是哪兩部分？（周樸園與魯侍萍、周樸園與魯大海），以及人物間的矛盾關(guān)系，我們知道了人物的不同立場身份很大程度上決定了他們之間的矛盾沖突。這節(jié)課我想請同學(xué)們進(jìn)一步深入到課文內(nèi)部，具體分析這兩段戲劇沖突的核心人物——周樸園的性格特征，以此來更深入地領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

學(xué)生辯論“周樸園是否愛魯侍萍？”

愛：1 多年來一直打聽侍萍的消息（P51）2.想為她修墓（P52）

3.留著侍萍補(bǔ)過的襯衣（P53）

4.“你以為一個人做一件??”（P55）5.記著侍萍的生日，關(guān)窗習(xí)慣保留，6.與周萍的對話，希望其對得起生母，7.要寄錢給侍萍。

不愛：1 大年三十趕走侍萍，2.虛偽問話P52－53，3.“你來干什么？”“誰指使你來的？”“你還是找到這兒來了” 4.“魯貴像是個很不老實(shí)的人”P55 5.你現(xiàn)在要多少錢??這于我的心也安一點(diǎn)，6.魯貴要辭退，四鳳也要辭退，7.不準(zhǔn)認(rèn)周萍。P56 小結(jié)：（歷數(shù)愛與不愛的表現(xiàn)）從這些言語和行動我們看得出周樸園對魯侍萍的感情是很復(fù)雜的，很難用一個簡單的愛或不愛來概括，也許他曾經(jīng)真誠地愛過魯侍萍，也相信著真正的愛情，甚至還有過沖破門當(dāng)戶對的封建禮教束縛的愿望，但后來慢慢在封建傳統(tǒng)思想的社會壓力下淪為一個冷血的始亂終棄的紈绔子弟，也許他不僅是曾經(jīng)，而且是一直愛著侍萍，但在他眼里，金錢、地位、名聲的重要性要遠(yuǎn)高于愛情，為了這些他趕走了侍萍母子，又為了被壓在靈魂深處的愛，他走南闖北，一直保留著與侍萍有關(guān)的東西，這一切讓我們覺得周樸園這個人物的性格特征有著很多個側(cè)面，我們甚至也不應(yīng)該用一個簡單的“好”或“壞”來對其評價，下面就請大家四人小組討論一下，周樸園有哪些性格側(cè)面，是什么思想主導(dǎo)了他的這些言行。

討論周樸園的性格側(cè)面

小組討論，代表發(fā)言。討論總結(jié)：

1.殘忍、自私、虛偽的封建衛(wèi)道士

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周樸園在侍萍生下第二個孩子才三天的大年三十風(fēng)雪之夜硬是把侍萍趕出家門，留下了周家的“根”，第二個孩子因?yàn)榭煲懒耍鲇趹峙鹿硇叭腴T和推卻責(zé)任，而把他丟給了侍萍。這把母子倆推向死路的行為是那樣的殘忍和自私。而當(dāng)邂逅侍萍，談起三十年前的事情，卻把始亂終棄的女傭說成“小姐”P53，提升為“前妻”，因?yàn)橹挥羞@樣才能維護(hù)其“君子”、“賢達(dá)”的美名，體現(xiàn)了其虛偽的性格側(cè)面。當(dāng)侍萍身份暴露，他本能地意識到這將對他的名聲、地位和家庭構(gòu)成極大的威脅，于是他軟硬兼施，將其兇狠與殘忍，冷酷與虛偽的本性暴露無遺。主導(dǎo)這些言行的思想恰恰是他頭腦中根深蒂固的封建思想。（這一思想還主導(dǎo)了他與繁、子之間的矛盾），因此我們可以說，封建性是周樸園這一人物的最重要個性特征。

2.唯利是圖、狡猾貪婪的資本家 A 500塊錢打發(fā)侍萍（冷酷）B 對付罷工軟硬兼施（狡猾）

C 槍殺工人，制造事故（殘忍）――原始資本積累

曹禺為什么要把一場反封建的斗爭安排在一個資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部展開？矛盾的一方是一群善良的酷愛民主、自由的人們，矛盾的另一方為什么不象魯迅的《祝福》、巴金的《家》、甚至曹雪芹的《紅樓夢》所安排的那樣是純粹的封建地主形象，而選擇了一個礦區(qū)資本家呢？

《雷雨》寫成于1933年，反映的是五四革命之后到抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前的這一段時間的社會狀況，雖然封建君主制已被推翻，一批新興的民族資本家成為城市的強(qiáng)勢群體，但他們的頭腦中還充斥著“蠻性的遺留”，他們在以血腥榨取工人血汗的方式進(jìn)行資本原始積累的同時，又用專制、蠻橫的手段保持著他們的封建家長地位。周樸園正是這種人的代表，在他身上，封建性和資本家屬性得到了畸形的“完美”地結(jié)合，就像中國道教中的陰陽太極圖一樣，此中有彼，彼中有此，而那個社會就像一個散發(fā)著霉味的現(xiàn)代垃圾堆，主人公們最后的命運(yùn)實(shí)際上暗示了這個垃圾堆必然崩潰的趨勢。

《雷雨》也形象化地說明了在中國特殊的社會生活條件下，反對封建主義的艱巨性，人們所要做的絕不僅僅是推翻一個有形的皇帝，更重要的是清除人們頭腦中的“蠻性的遺留”，這一點(diǎn)，在今天，對于世界各地的華人而言，似乎也還是并非毫無意義的。

3.靈魂被扭曲的可悲人物

戲劇中所表現(xiàn)出的周樸園的痛苦，緣于他人性深處，對美好感情的渴望。從全劇來看，侍萍悲若一生，四鳳受不了亂倫真相而跑出去觸電身亡，以及由此引發(fā)了周沖的死，周萍的自殺，繁漪的發(fā)瘋——這一切悲劇的總根子在于周樸園對魯侍萍的遺棄。但我們換一個角度來看，罪魁禍?zhǔn)椎闹軜銏@，他的一生幸福嗎？作為丈夫，妻子對他只有恨沒有愛；作為父親，兒子對他是畏而遠(yuǎn)之；作為一個社會名流、上層人士，靈魂卻背負(fù)著沉重的罪惡。他的幸福在他三十年前趕走侍萍時被一并趕走了；在他十多年來嚴(yán)格控制妻兒的過程中被一點(diǎn)點(diǎn)剝奪了；在他殺死數(shù)百工人時與良心一起泯滅了，因此我們可以說，周樸園也是一個悲劇人物，與侍萍、四鳳等人不同的是他的不幸是由他自己一手造成的，而扭曲了他的靈魂的則是那個充斥著封建殘余的黑暗時代和他腦中被灌輸?shù)拈T第觀念、綱常思想等封建意識形態(tài)。

小結(jié)：

我很高興同學(xué)們既能夠理性地分析出周樸園作為封建衛(wèi)道士的殘忍、自私、虛偽、殘酷和作為資本家的唯利是圖、狡猾、貪婪，又能深入人物內(nèi)心，去體會人物靈魂被扭曲的痛苦與可悲。不過這些也并不能涵蓋周樸園這個人物性格的所有側(cè)面，隨著大家年齡的增長，閱歷的增加，也許會讀出新的內(nèi)涵，又或者有些同學(xué)現(xiàn)在就有一些不同意見，這都是正常的，因?yàn)椤耙磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，解讀作品本身就是讀者對作品的二度創(chuàng)作。

不過，劇本文學(xué)最獨(dú)特的“二度創(chuàng)作”，還在于導(dǎo)演和演員們把劇本中平面的靜止的文字變成舞臺上立體的活動的演出。下面我們請幾位表演愛好者，表演一段課本劇，看看他們對劇本的理解和創(chuàng)作是否正確、深刻。

演出劇本：

導(dǎo)演介紹創(chuàng)作意圖；

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演員談表演感受； 觀眾評價表演優(yōu)劣點(diǎn)。尾聲：

大家說得真好！托爾斯泰說過：“藝術(shù)活動是建立在人們能夠受到另人感情的感染這一基礎(chǔ)上的”?？磥硗瑢W(xué)們對《雷雨》以及其中的人物已經(jīng)有了相當(dāng)深刻的理解，不過老師更希望同學(xué)掌握的是我們這兩堂課“通過品味人物語言?揣摩人物心理?分析人物性格；結(jié)合創(chuàng)作背景?探究作品主旨”的劇本文學(xué)鑒賞方法。

今天的作業(yè)是請同學(xué)們以《雷雨》為對象，自選角度寫一篇文學(xué)評論，你可以用今天我們學(xué)習(xí)的這種方法去研究話劇中的其他角色，也可以就話劇的情節(jié)結(jié)構(gòu)，戲劇沖突，舞臺說明，表演提示，甚至故事發(fā)生的自然環(huán)境背景與人物心理、社會背景的關(guān)系等發(fā)表你的個人觀點(diǎn)，進(jìn)行批評鑒賞。

下課，同學(xué)們再見。

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第二篇：高二戲劇雷雨教學(xué)設(shè)計(jì)

篇一：一等獎教案 雷雨

《雷雨》教案

㈠教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1.明確戲劇單元學(xué)習(xí)的要求。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡介。

能力目標(biāo)

1.體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。2.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個性化、生動性特征。3.通過語言來品味分析周樸園、魯侍萍的個性特點(diǎn)。

4.認(rèn)識資產(chǎn)階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽家庭生活，從而認(rèn)識舊社會制度的黑暗和罪惡。

5.研讀重要“舞臺說明”，認(rèn)識其在劇中的作用。

德育目標(biāo)

通過分析劇本的矛盾沖突，認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家庭的腐朽，揭示這種半封建半殖民社會的罪惡。

㈡教學(xué)重點(diǎn)

1.把握人物語言的潛臺詞。

2.學(xué)習(xí)起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周仆園、魯侍萍的性格刻畫。㈢教學(xué)難點(diǎn) 1鑒賞劇中人物個性化的語言。

2.揭示半封建半殖民社會的腐朽性。

課時安排：3課時

教學(xué)步驟

第一課時

教學(xué)要點(diǎn)：

1.簡介戲劇的有關(guān)知識。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的介紹。3.梳理節(jié)選部分的劇情，抓住戲劇沖突。

教學(xué)過程：

一、情景導(dǎo)入：

一個十七歲的年輕人，帶著夢幻，帶著熱情，帶著愛恨無奈，在一個殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終卻成了一出驚心動魄的悲劇的犧牲品??這就是年僅二十三歲的曹禺在清華大學(xué)讀書期間創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》。它在中國演了七十多年，卻經(jīng)久不衰。它除了生命的毀滅和黑暗之外，究竟還有多少個難解之謎，究竟還能給我們多少人與人性的啟示。今天，我們一起以探究者的身份走進(jìn)《雷雨》，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。

【課前檢測】

正音

煩躁（zào）汗涔涔（cén）驚愕（è）窟窿（lóng）．．．．．

彌補(bǔ)（mí）諦（dì）聽 江堤（dī）咀（jǔ）嚼 ．．．．

沉吟（yín）伺（cì）候 報(bào)應(yīng)（yìng）縝（zhěn）密 ．．．．

二、解題

1.戲劇知識介紹

戲劇是一門怎樣的藝術(shù)？

戲劇是一種在舞臺上表演的綜合藝術(shù)。它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段來塑造人物形象，揭示社會矛盾，反映社會生活。與小說、詩歌、散文并列的戲劇文學(xué)，指的是供舞臺表演使用的文學(xué)劇本。

戲劇的要素主要包括（戲劇的三要素）：戲劇沖突、戲劇語言（包括人物語言和舞臺說明）、人物形象。

中國的戲劇，古代與現(xiàn)代差別迥異。古代戲劇稱為“戲曲“，主要包括南戲、雜劇、傳奇以及各種地方戲?，F(xiàn)代戲劇主要指的是20世紀(jì)以來從西方傳入的話劇、歌劇和舞劇等，其主體是話劇。戲劇按表現(xiàn)形式分為話劇、歌劇、舞劇等；按內(nèi)容形式分為：悲劇、喜劇、正劇等；按題材分為現(xiàn)代劇、歷史劇、兒童劇等；按篇幅分為多幕劇、獨(dú)幕劇。2.曹禺簡介

曹禺（1910－1996），原名萬家寶，原籍為湖北潛江，現(xiàn)代著名劇作家。其作品有《雷雨》《日出》《北京人》《原野》《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》等?！独子辍贰度粘觥肥撬拇碜鳌Ｗ髡叱錾谔旖蛞粋€沒落的封建家庭，父親萬德尊曾任鎮(zhèn)守使、都統(tǒng)和黎元洪總統(tǒng)秘書。曹禺生母早逝，繼母酷愛戲劇，常攜曹禺觀看戲曲和文明戲。曹禺沒上過小學(xué)，延師在家，誦經(jīng)讀史，但常偷看《紅樓夢》、《水滸》、《西廂記》等書。自幼曾廣泛閱讀中國古代文學(xué)作品，尤其喜愛唐傳奇、元代戲曲和明清小說，并有機(jī)會接觸與欣賞中華民族傳統(tǒng)戲曲，如京劇、昆曲、河北梆子、唐山落子等。1922年在南開中學(xué)讀書時，閱讀了大量“五四”以來國內(nèi)的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團(tuán)體 之一的“南開新劇團(tuán)”，演出過易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品。1928年曹禺升入南開大學(xué)政治學(xué)系。1929年轉(zhuǎn)入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。但他大部分時間是在圖書館和書庫里，貪婪地研讀著世界名著，特別是希臘悲劇家莎士比亞、契訶夫、易卜生等人的劇作。同時他也時常和朋友去廣和樓欣賞京戲名家的表演，到天橋去聽曲藝。曹禺還涉獵了東西方的一些哲學(xué)著作。他讀老子、讀佛、讀圣經(jīng)，贊美柏拉圖的神奇的理想國。同情叔本華對生活深沉的憂郁,也熱愛過尼采豐盛的生命力與超人的思想，而所羅門的智慧、耶穌對人類所寄予的真誠熱愛，都曾使他仰嘆、折服。但是，他是作為一個藝術(shù)家被這些先哲們的精神所感動，卻沒有成為任何一種哲學(xué)思想的俘虜。他感到這個社會非改變不可，于是想搜尋出一條大道來解決他所感到的中國社會的嚴(yán)重問題。但是讀了這些哲學(xué)著作之后，答案仍苦思不得。而他那種執(zhí)著地、熱誠地求索精神，卻熔鑄在他早期的創(chuàng)作里，增強(qiáng)了作品的思想內(nèi)涵和感染力。1933年在清華大學(xué)讀四年級時，完成了他的處女作多幕話劇《雷雨》，以其深刻的思想內(nèi)容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動。3.有關(guān)《雷雨》 投影： 雷 雨

曹 禺

三、初讀感知 1.把握戲劇沖突。

解說：戲劇沖突主要指劇中人物之間、人物自身以及人與環(huán)境之間的矛盾沖突，其中主要表現(xiàn)為劇中人物的性格沖突，它是戲劇的靈魂，那么，課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要來自哪些人的？這些矛盾沖突的起止在哪兒？矛盾的實(shí)質(zhì)是什么？

出示投影：

感情糾葛 階級斗爭 4.理清劇本結(jié)構(gòu)。

學(xué)生自讀課文，自由討論。

明確：第二幕 周、魯兩家的沖突。

第一場：周樸園同魯侍萍的沖突

第一層：周樸園認(rèn)出侍萍的經(jīng)過（相遇述舊怨）第二層：周樸園認(rèn)出侍萍后的態(tài)度（相認(rèn)生新恨）

四、布置作業(yè)

有人將杜牧的《清明》改寫成戲劇，請你也試著改寫，要求不增減一個字，但可改換標(biāo)點(diǎn)符號。

清 明 杜牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

參考答案：

〖清明時節(jié)，雨紛紛〗

〖路上〗

行人：（欲斷魂）借問酒家何處有？

牧童：（遙指）杏花村。

第二課時

教學(xué)要點(diǎn)：

研究第一場，分析矛盾沖突，把握人物性格。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入激趣：

《雷雨》作于1932年，至今已有70多年，但它依然活躍在國內(nèi)外的舞臺上。一個作品能有恒久的生命力，總要有一些特殊的魅力，總要能夠打動我們的心靈，推動我們?nèi)ニ伎寂c探索。那么，《雷雨》的成功之外在哪里呢？

二、分析課文（第一場）

㈠相遇述舊怨

1.點(diǎn)讀課文開頭的舞臺說明。

提問：開頭舞臺說明的作用是什么？

明確：交代故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛，烘托人們煩燥郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來，不僅為塑造人物服務(wù)，而且感染讀者和觀眾。2.學(xué)生自讀開頭至“哦，侍萍！（低聲）是你？”。

⑴周樸園是怎樣一步步地知道站在自己面前的就是侍萍的？ 請同學(xué)找出周樸園問魯侍萍身份的地方。

明確：一共四處：

“你——你貴姓？”

“（抬起頭來）你姓什么？”

“（忽然立起）你是誰？”

“（徐徐立起）哦，你，你，你是——” [請同學(xué)揣摩語氣并表演出來。] ⑵．開始的時候，是魯侍萍的什么引起了周樸園的注意而詢問她姓名的呢？周樸園后面三次詢問發(fā)生在什么情況下？

明確：魯侍萍的口音和關(guān)窗的舉止。

篇二：高中語文 2雷雨優(yōu)秀教案 新人教版必修4 2 雷 雨

《雷雨》是曹禺先生的戲劇代表作品，也是中國現(xiàn)代戲劇史上的一篇力作，該劇以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內(nèi)部的尖銳沖突以及周、魯兩家復(fù)雜的矛盾糾葛，生動地展現(xiàn)了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史。學(xué)習(xí)本課，應(yīng)緊扣故事發(fā)生的背景、仔細(xì)體味作者是如何通過個性化的對話，來推動故事情節(jié)發(fā)展的，從而真正把握劇中人物性格沖突及表現(xiàn)技巧，重點(diǎn)掌握戲劇沖突的獨(dú)特性及戲劇語言的個性化與表現(xiàn)力。

本文將采取活動式（表演）、探討式、啟發(fā)式相結(jié)合的教學(xué)。通過表演課本劇來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領(lǐng)略戲劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。擬定二課時。

第一課時教學(xué)設(shè)想：簡介作者，觀看第一場的戲劇表演，初步感知劇情，分析第一場戲的矛盾沖突，品味戲劇語言，把握人物的基本特征。

第二課時教學(xué)設(shè)想：總結(jié)第一場戲所刻畫的人物性格特點(diǎn)，觀看第二場的戲劇表演，分析戲劇沖突，品味戲劇語言，把握周樸園的性格發(fā)展，并由此進(jìn)入主題提煉，標(biāo)題闡釋，深

入鑒賞本劇思想內(nèi)涵。

教學(xué)重點(diǎn) 分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

教學(xué)難點(diǎn) 戲劇語言的言外之意以及學(xué)生對戲劇主題的理解。

教具準(zhǔn)備 多媒體課件。

課前準(zhǔn)備 指導(dǎo)學(xué)生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

課時安排 2課時。

三維目標(biāo)

知識與能力

1.了解戲劇基本常識，初步學(xué)會鑒賞現(xiàn)代話劇。

2.把握戲劇的主要矛盾沖突，善于分析沖突所折射的人物性格特征，從而理解戲劇的主題。3.品味戲劇語言的言外之意。

過程與方法

1.學(xué)生自排自演，在表演中激發(fā)興趣，體會戲劇藝術(shù)的迷人魅力。2.通過沖突中人物的言行分析形象。

情感態(tài)度與價值觀

體會戲劇尖銳沖突中所表現(xiàn)出來的人性的假惡丑與真善美，認(rèn)識具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認(rèn)清半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它滅亡的必然趨勢。

教學(xué)過程

第一課時

導(dǎo)入新課

師 上節(jié)課，我們在激烈的戲劇沖突中認(rèn)識了一個善良美麗而又不屈的靈魂，今天我們一起來欣賞一部20世紀(jì)30年代名噪一時的話劇名作《雷雨》，這部戲是戲劇大師曹禺的成名之作，為世界文學(xué)長廊留下了一位不朽的人物形象——周樸園，這又是一個怎么樣的人呢？現(xiàn)在還是先來欣賞幾位同學(xué)的表演吧。

推進(jìn)新課

【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣】

生 課文節(jié)選了劇本的第二幕，這一幕又可分為兩場，現(xiàn)在就請看第一場的表演。（臺上傾情表演，臺下凝神觀看，表演結(jié)束后掌聲四起）

師 好，掌聲很熱烈，說明演員們的課前努力沒白費(fèi)，哪位同學(xué)來點(diǎn)評一下。

生 整個過程很流暢，演員的態(tài)度也很認(rèn)真，感情很投入，表演基本到位，特別是周樸園的虛偽奸詐表露無遺，但魯侍萍內(nèi)心的復(fù)雜心情表現(xiàn)不夠，當(dāng)然，我有點(diǎn)吹毛求疵了。

師 很中肯，我們再次以熱烈的掌聲感謝演員們的辛勤付出。好，這一場實(shí)際上是兩個人之間的戲，是兩個人之間的沖突，可以分為四個發(fā)展階段，請同學(xué)們思考一下，看看該怎么分？

生 可分為，偶遇——相認(rèn)——沖突——緩和，四個階段。師 很準(zhǔn)確精練喲！他們是在什么情形下相遇的？

生 魯侍萍來周家看望女兒四鳳，意外發(fā)現(xiàn)這家的主人就是周樸園，就這樣兩個冤家就相遇了。

（學(xué)生笑）

師 當(dāng)時環(huán)境怎么樣？

生 很壓抑。

師 從哪看出來的？

生 課文開始一段話：“午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，潮濕的空氣，低壓著在屋內(nèi)的人，使人??”

師 這段話在戲劇中叫什么？

生 舞臺說明。

師 正確。有什么作用呢？

生 這段“舞臺說明”交代了故事發(fā)生的時間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預(yù)示著一場雷雨的到來。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。

師 不錯?。】磥硗瑢W(xué)們對戲劇常識掌握得很好??！兩個冤家30年沒見了，相貌發(fā)生了巨大的變化，魯侍萍是憑房間布置認(rèn)出周樸園，那么，周樸園又是怎么認(rèn)出魯侍萍的呢？大家討論兩分鐘時間。

生 魯侍萍的動作引起了周樸園的疑心，魯侍萍“很自然地走到窗前，關(guān)上窗戶，慢慢地走向中門”，這一舞臺說明文字暗示了她對這個家庭的生活習(xí)慣很熟悉，從而引起了周樸園的疑慮，推動了情節(jié)的發(fā)展。周樸園“看她關(guān)好窗門，忽然覺得她很奇怪”，因而讓她“站一站”，并追問她貴姓。

生 魯侍萍那熟悉的無錫口音，使周樸園陷入對往事的沉思，周樸園就口音把話題引向無錫，轉(zhuǎn)彎抹角有意識地詢問30年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問下，仍然保持語調(diào)的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地?cái)⑹隽俗约?0多年來的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長；他時而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時而驚愕地問：“你是誰？”；當(dāng)侍萍巧妙地透露出自己的身份時，周樸園終于意識到眼前的魯侍萍正是30年前被自己所拋棄的梅侍萍。

師 相認(rèn)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)周樸園在相認(rèn)前后對魯侍萍的態(tài)度形成鮮明的對比。相認(rèn)前他是怎么評價侍萍的？

生 周樸園極力地美化梅侍萍，說她是“一個年輕的小姐”，而且還說她“很賢慧，也很規(guī)矩”。

師 她為什么要這么違背事實(shí)地美化梅侍萍呢？

（學(xué)生熱烈討論）

生 因?yàn)槭唐际撬某鯌俾?，初戀?dāng)然刻骨銘心也是最美好的了。（學(xué)生哈哈大笑）師 好直接喲！同學(xué)們不要笑，他說的還是有些道理嘛，但分析得還不夠深入。

生 老師，我覺得，人類總是有懷舊的心理，常?；貞浀倪^去的東西才是最好的，他并 不是一開始就很壞很虛偽，他那時對侍萍可能還真是一種美好而純真的愛情呢，只是到了后來自私地為了攀附富家小姐才殘忍地拋棄了她，因此我估計(jì)他與侍萍相戀的日子應(yīng)該是他一生中最美好的日子，因此，他在屋中陳列著從前她喜歡的家具，室內(nèi)布置保持原樣不變，而且每一年都記得她的生日，保留著關(guān)窗的習(xí)慣，多少年來一直在“紀(jì)念”她，甚至連穿衣也要“我的舊雨衣”“舊襯衣”，這樣，他后來極力美化 他的初戀情人是可以理解的。

師 好，越來越深入了。

生 我不同意他的看法，周樸園逼死侍萍之后，心里內(nèi)疚，他所謂“美化”“紀(jì)念”只是為了掩飾自己內(nèi)心的不安和丑惡的靈魂而已，一言以蔽之，虛偽。

生 我不否認(rèn)周樸園虛偽的本質(zhì)，但我覺得不能把人一棍子打死嘛，再壞的人也有他可取的一面。

師 好啊，越辯越明了，還有嗎？

生 我還有補(bǔ)充的，他對過去的美好回憶也是因?yàn)樗F(xiàn)在生活的不如意，周樸園的妻子繁漪是“一個受過一點(diǎn)新的教育的新式女人”，她的性格中有“一股不可抑制的‘蠻勁’”，她對周樸園很不馴服。周樸園的兒子則對他敬而遠(yuǎn)之，尤其是周萍“在家里很不規(guī)矩”。周樸園時時感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨(dú)，因此他始終不能忘懷那曾被他拋棄的“很賢慧”的侍萍。

師 幾位同學(xué)的分析都精彩極了，魯侍萍對此評價有什么反應(yīng)？

生 否定。她說：“她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規(guī)矩的。”

師 她實(shí)際上否定了30年前的自己了，為什么要這么做呢？

（學(xué)生輕聲議論，時間1~2分鐘）

生 那是后悔自己年輕時做錯了事，所以后來她又說“她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點(diǎn)不清白”。

生 我覺得她這里更像是反話，表面上在否定自己實(shí)際上揭露了周樸園的偽善的本性。生 話里還含有很重的怨氣，平淡的語氣中卻郁集了濃重的悲哀和怨恨。

師 很好，緊接著的談話中，在魯侍萍的悲憤控訴下，周樸園的虛偽、自私的本質(zhì)一點(diǎn)一點(diǎn)暴露出來，那么，周樸園的丑惡嘴臉是什么時候徹底暴露的？

生 當(dāng)魯侍萍告訴周樸園30年前的侍萍“現(xiàn)在還活著”，“境況很不好”，并且問周樸園“想見一見她么”“想幫一幫她么”時。

師 在逐步暴露的過程中，周樸園有什么表現(xiàn)？請閱讀課文，用鉛筆畫出。

生 當(dāng)聽說侍萍“現(xiàn)在還活著”時，周樸園驚愕地問道“什么？”，吃驚而發(fā)愣，按理說前面那么想侍萍，這時應(yīng)欣喜若狂才對，但他卻因她活著而害怕，虛偽本性已漸顯露。

生 當(dāng)知道那個小孩“也活著”時他忽然立起問道“你是誰？”，已經(jīng)開始坐立不安了，并對魯侍萍的身份起了疑心。

生 當(dāng)魯侍萍告訴他“就在此地”并問他“老爺，您想見一見她么？”時，他卻連忙說“不，不，不用”已顯露出他薄情寡義的本性。

生 當(dāng)魯侍萍介紹了梅侍萍近況處境困難并問他“老爺想幫一幫她么？”時，周樸園竟然無動于衷地說“好，你先下去吧”，毫無幫助侍萍的意思，薄情寡義的丑惡嘴臉至此暴露無遺。

師 他的這些表現(xiàn)說明了什么？

（學(xué)生議論紛紛）

生 這些表現(xiàn)和他在前邊所表現(xiàn)出來的對侍萍的懷念、關(guān)心形成了鮮明的對照，一言一行都暴露虛偽的本性。

生 看得出來周樸園關(guān)心的并不是侍萍，而是他個人的私利，他的社會地位和他在家庭的尊嚴(yán)。

生 他害怕自己與侍萍的關(guān)系再次暴露，害怕別人從這種關(guān)系中看到他丑惡的靈魂和虛偽的本質(zhì)，使他身敗名裂。

師 至此，魯侍萍終于認(rèn)清了周樸園的自私虛偽的本性，“望著周樸園，淚要涌出”。激憤之下，她乘周樸園找襯衣之時以一件繡著一朵梅花和一個萍字的襯衣，亮出自己的真實(shí)身份，面對著侍萍，周樸園是怎么反應(yīng)的？采取了什么做法？我們先來分角色朗讀課文，男生扮周樸園，女生扮魯侍萍，朗讀時要把握語氣、語調(diào)與人物的身份和當(dāng)時的情緒相一致。

【創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣】

師 同學(xué)們感情很投入，我們掌聲鼓勵一下自己，（學(xué)生掌聲熱烈響起），好，現(xiàn)在我們來看看周樸園在認(rèn)出魯侍萍之后的反應(yīng)。

生 態(tài)度陡變，終于撕下了溫情脈脈的面紗，“忽然嚴(yán)厲地”責(zé)問“你來干什么？”言外之意是“你來是不是要敲詐我？”當(dāng)魯侍萍說“不是我要來的”，周樸園又責(zé)問“誰指使你來的？”言外之意是“一定是有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的吧！”侍萍“悲憤”地說“命，不公平的命指使我來的！”周樸園從他的階級本能出發(fā)，“冷冷地”說出“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！毖酝庵馐恰澳阏J(rèn)為不公平，找到我這兒來究竟怎么樣呢？”

師 這個道貌岸然的偽君子終于露出自己的猙獰面孔，隨后，他為了穩(wěn)住魯侍萍采取了哪些手段？

（學(xué)生熱烈討論）

生 先“穩(wěn)”，緩和氣氛。當(dāng)魯侍萍懷著滿腔“怨憤”哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時，周樸園惟恐將事情鬧大，則又極力淡化事態(tài)的發(fā)展，一再說“你可以冷靜點(diǎn)”“你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)”“這么大年紀(jì)，我們先可以不必哭哭啼啼的”“從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？”“我看過去的事不必再提了吧”。

生 舊情重提，軟化魯侍萍，當(dāng)侍萍說“我要提，我要提，我悶了三十年了！”時，周樸園看到魯侍萍的情緒越來越激動時，惟恐事情敗露，于是，抓住魯侍萍心軟的弱點(diǎn)，虛偽地談起舊情，“你不要以為我的心是死了”“你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你”“你的生日——四月十八——每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，彌補(bǔ)我的罪過”。

課堂小結(jié)

師 周樸園的反應(yīng)一層層地剝?nèi)チ颂搨蔚耐馄?，在這場戲劇沖突中人性的美和丑產(chǎn)生了激烈碰撞，人物性格得到了淋漓盡致地展現(xiàn)。

布置作業(yè)

師 今天的作業(yè)就是分別概括周樸園與魯侍萍一場戲中表現(xiàn)出的性格特征，并準(zhǔn)備第二場戲劇表演。

第二課時

導(dǎo)入新課

師（微笑）上節(jié)課，我們著重分析了課文的第一場戲，戲劇沖突主要在主人公周樸園與魯侍萍之間產(chǎn)生，人物的性格在沖突中逐漸得到了展現(xiàn)，這節(jié)課我們就先來總結(jié)周樸園與 魯侍萍在第一場戲中所表現(xiàn)出的性格特征。這也是留給同學(xué)們的作業(yè)，現(xiàn)在就請幾位同學(xué)們來展示自己的思考成果。

推進(jìn)新課

生 我比較喜歡魯侍萍，所以我來概括她的性格吧。魯侍萍是一個舊中國勞動?jì)D女形象。她正直、善良，但是在周公館卻備受凌辱和壓迫。大年三十的晚上，被周家趕出家門，她走投無路，痛不欲生，跳河自殺。遇救以后，一直掙扎在社會最底層，含著怨憤生活了三十年。生活磨煉了她，使她認(rèn)清了周樸園的本性，勇敢地控訴周樸園的罪行。她以撕毀五千元支票的舉動，表現(xiàn)了她的骨氣和尊嚴(yán)，表達(dá)了她對周樸園的蔑視。她的唯一的要求就是“見見我的萍兒”，表現(xiàn)出她那純潔、崇高的母愛。

師 很好，還有周樸園呢？

生 這個人物比較令人討厭，他自私、冷酷、虛偽。當(dāng)自身利益沒有威脅時，他就以一付道貌岸然、溫情脈脈的面孔出現(xiàn)，而一旦有人侵犯到他的名譽(yù)、地位、利益時他可以瞬間暴露出他無情自私的猙獰面目，不惜犧牲別人的幸福甚至生命，魯侍萍很不幸地成為他的犧牲品。

師 兩位同學(xué)都總結(jié)得很好，在這場戲中，周樸園已經(jīng)很壞了，僅僅如此嗎？

生 還不止呢？這場與他三十年前舊情人的沖突中，他還多少流露出那么一絲溫情，到了后面情節(jié)中他的表現(xiàn)更是壞到骨子里去了。（學(xué)生笑）

師 是嗎？我們不如暫停分析，先來觀賞第二場的戲劇表演好不好？

生（齊聲）好。

師 有清我們的演員。（學(xué)生熱烈鼓掌）

（演員傾情表演，觀眾凝神觀看。表演結(jié)束學(xué)生熱烈鼓掌）

師 掌聲說明同學(xué)們的表演是成功的，但任何事物也很難十全十美。請同學(xué)們進(jìn)行評點(diǎn)。生 戲劇語言必須富有表情性，才能更好地展現(xiàn)人物性格。“你是萍??憑——憑什么打我的兒子？”這短短一句話卻充分表現(xiàn)了魯侍萍眼看著周萍打自己的弟弟的復(fù)雜、悲憤、失望的心情，但表演者從語調(diào)到表情表演不夠到位。表演整體還是很流暢的。

師 很中肯，沒有表情的語言是僵化的語言。好，我們來看看這場戲的主要沖突在哪兩個人之間產(chǎn)生？

師 他們倆是什么關(guān)系？

師 周樸園知道嗎？

生（齊聲）知道。

師 他是怎么對待自己的兒子的？

生 冷酷無情、嘲諷打擊，周樸園為了自己的利益已絲毫不念骨肉之情。

生 老師，周樸園這個人太壞了，俗語說“虎毒不食子”，他比虎還毒呢！

（學(xué)生大笑）

師 這位同學(xué)是義憤填膺了，他們的沖突的根源是什么？

師 準(zhǔn)確，政治課上得很不錯啊?。▽W(xué)生笑）在這次父子倆的較量中誰是勝利者？ 生 周樸園。

（學(xué)生熱烈討論，老師巡視答疑）

生 用金錢收買“少數(shù)不要臉的敗類”，分化瓦解工人隊(duì)伍。篇三：雷雨公開課教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

《雷雨》教學(xué)案例一

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會揣摩戲劇語言，初步了解人物復(fù)雜個性。

教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生從文本語言情境進(jìn)入人物內(nèi)心世界，感受周樸園形象。

教學(xué)難點(diǎn)：如何引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對戲劇語言的個性化解讀？

教學(xué)方法：朗讀、設(shè)問、點(diǎn)撥、討論。

教學(xué)媒體： powerpoint 課件

教學(xué)準(zhǔn)備：課前發(fā)下閱讀補(bǔ)充資料

教學(xué)時數(shù)：一課時

教學(xué)過程：

一、課題導(dǎo)言：

1、播放視頻資料《雷雨》結(jié)局片斷。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氛圍。

2、上世紀(jì)三十年代，年僅 23 歲的 曹禺先生在清華讀書時創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個悲劇結(jié)局：一個雷雨之夜，三個愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時踏上了生命的不歸路。這出悲劇是和一個人分不開的，它就是劇中的主角 —— 周樸園。3、出示周樸園有關(guān)圖片 —— 選取 3、4 位學(xué)生談初讀對周樸園的印象

（生 1 答：殘酷、狡猾。生 2 答：虛偽、陰險(xiǎn)。生 3 答：有文化、挺傳統(tǒng)的，舊式知識分子。生 4 答：感情不專一。）

以此檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生的認(rèn)知水平。

4、同學(xué)們眼中的周樸園顯然都不同，其實(shí)周樸園在文學(xué)界也是倍受爭議的人物，今天，我將和大家一起來探究：周樸園究竟是怎樣一個人？（投影）

二、教學(xué)過程 1、提供鑒賞人物視角 引出黑格爾名言

“ 在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)?！薄?黑格爾《美學(xué)》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲 —— 周樸園與魯侍萍相認(rèn)中的語言入手，來把握周樸園的復(fù)雜個性。2、進(jìn)入具體語言情境

情境一

樸：沉思無錫？嗯，無錫忽而你在無錫是什么時候？

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人？

樸：嗯，沉吟無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：

1、讓學(xué)生體驗(yàn) “ 我們 ” 在表意上的作用（暗示兩人有過不尋常的關(guān)系）2、通過貫穿全戲的時間概念 “ 三十年前 ”（讓學(xué)生找出第一場戲中 “ 三十年前 ” 共出現(xiàn) 12 次）來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。教師提供材料

周樸園－－某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪－－其妻，三十五歲。

周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周沖－－繁漪生子，年十七。

魯貴－－周宅仆人，年四十八。

魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。

魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表，教師問：從這表中你能看出什么奧妙嗎？

明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在 27 年前。

師問：那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào) 30 年前，難道是作者記錯了嗎？

教師再提供解讀視角：

凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的?！▕W地利）弗洛伊德（投影）

（提示學(xué)生可用心理學(xué)分析法來說明周、魯確實(shí)存在過真實(shí)的愛情。因?yàn)閷λ麄兌裕?7 年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是 30——27 之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復(fù)出現(xiàn)的是 “ 三十年前 ” 這個時間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。從一個側(cè)面反映了作者語言的高超。）3、在明確周、魯有過刻骨銘心的愛情時，生自然明了 “ 無錫為什么是個好地方 ” 的“

好 ” 是有著特定內(nèi)涵的，對周、魯來說，無錫，正是這段美好生活的見證。

4、教師：可是，這段甜蜜的愛情沒能維持多久，因?yàn)楹髞戆l(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人分手，是什么事呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）

過渡到情境二

魯：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下你的第二個兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。

解讀步驟：

1、請一位女生讀屏幕上魯?shù)牡谝欢卧?，請男生點(diǎn)評，教師指導(dǎo)。

2、教師事先把兩個你們改成你，讓生找出課 文與老師給的文字的不同。3、生找到后，讓生體驗(yàn) “ 你們 ” 與 “ 你 ” 在表情達(dá)意上的不同感受。

（明確： “ 你們 ” 暗示了趕魯侍萍走不僅有周樸園，更主要的是周家）4、請生聯(lián)系上下文語境，體會魯侍萍復(fù)雜的心情。

（魯、周都是封建婚姻制度的犧牲品，兩人的相愛也是真實(shí)的；魯對周有怨恨，但更主要的是恨周的軟弱）

5、教師提供相關(guān)材料： “ 魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在 “ 父母之命、媒約之言 ” 不可違的時代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。”

—— 曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

教師點(diǎn)撥：故事發(fā)生在 30 年前，即文中的 “ 光緒 20 年 1894 年 ”，在清末封建社會里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。再看周樸園 30 年前的處境，他也不過 20 多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運(yùn)。所以，“ 你們 ” 一詞傳遞出來當(dāng)時拋棄魯?shù)牟恢皇侵?，更主要的是封建大家庭?/p>

6、教師提問： “ 何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面。” 作者的補(bǔ)充很重要，那么，當(dāng)周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動呢？

讓學(xué)生在課文中找到 “ 我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書?！?這句話，想象周樸園當(dāng)時沿著河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀。

教師給出情境三

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)。你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。

周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純海芰瞬?，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，禰補(bǔ)我的罪過。

解讀步驟：

1、教師問：這兩段話你認(rèn)為周樸園對侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？

生 1 答：應(yīng)是真實(shí)的，周樸園當(dāng)年能愛上侍萍，說明侍萍自然有過人的魅力。當(dāng)自己最心愛的人突然失去，周樸園內(nèi)心的失落可想而知。為了彌補(bǔ)內(nèi)心的失落，周樸園對侍萍的懷念是非常自然的事了。

生 2 答：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補(bǔ)自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護(hù)他在家庭中的威嚴(yán)，顯示周家是個體面的家庭，抬高他在社會上的地位。

生 3 答：我不同意生 2 的說法。周樸園的懷念當(dāng)然是真實(shí)的，如果是虛偽的，事情已過去三十年了，周樸園要偽裝給誰看？吃飽了沒事干嗎？

生 4 答：周樸園要偽裝一時容易，要偽裝三十年是多難??！在我看來，周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恒的習(xí)慣了，肯定是真實(shí)的。

生 5 答：周樸園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周樸園是個花花公子，他也不會對一個下人如此放在心上了。）2、（熱烈討論后明確）周樸園的懷念確實(shí)是出自內(nèi)心的需要，不能因動機(jī)的自私而否定周樸園對侍萍的懷念真實(shí)性。過渡到情境四

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：忽然嚴(yán)厲地你來干什么？

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的？

魯：悲憤命！不公平的命指使我來的。

樸：冷冷地三十年的工夫你還是找到這兒來了。

解讀步驟：

1、請生分角色朗讀，讓生點(diǎn)評。2、教師提供揣摩人物語言的方法：

（1）、聯(lián)系上下文語境品讀

（2）、抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句

（3）、探究舞臺說明

（4）、借助心理學(xué)分析法 3、請生根據(jù)老師提供的方法討論此時周樸園大變臉的原因，反映了人物當(dāng)時怎樣的心理。讓生組成 4 人小組充分討論，然后派代表發(fā)言交流。教師也參與學(xué)生討論，并給足時間討論。

生 1 答：周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出于本能的自我保護(hù)而變得翻臉不認(rèn)人。

生 2 答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風(fēng)的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財(cái)產(chǎn)、地位、名譽(yù)受到威脅，更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結(jié)束這段舊情。

生 3 答：周已不是當(dāng)年那年輕沖動的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩(wěn)老練，從下文他鎮(zhèn)壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特征了。

第三篇：《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)分析

《雷雨》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)分析

《雷雨》是我國杰出的劇作家曹禺在大學(xué)時創(chuàng)作的一部震驚文壇的處女作。它是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義話劇，是一深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)，反映20世紀(jì)30年代大變動的中國社會現(xiàn)實(shí)的悲劇。

學(xué)習(xí)本課的主要任務(wù)是把錯綜復(fù)雜的矛盾沖突和揣摩人物性格的特點(diǎn)。

《雷雨》寫了兩個家庭八個人物之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系，表面看是由血緣關(guān)系交織成的網(wǎng)，但實(shí)質(zhì)上其中的三對主要矛盾沖突卻反映著深刻的社會矛盾和斗爭。周樸園同魯侍萍之間的矛盾，反映了剝削階級同被侮辱被損害的下層人民之間的矛盾。周樸園同魯大海之間的矛盾，反映了資本家同工人之間的斗爭。周樸園同繁漪之間的矛盾，反映了封建主義的禁錮、壓迫勢力和資產(chǎn)階級對家庭、愛情的民主自由要求之間的斗爭。

節(jié)選部分主要反映了前兩種矛盾。第二幕的前半部分是周樸園和魯侍萍的邂逅，一上場侍萍便認(rèn)出了周樸園，而周樸園卻沒有認(rèn)出侍萍，于是從周樸園的發(fā)號施令、居高臨下的語言及他懷念侍萍的那些表情看，似乎他是真愛侍萍的，但他的愛卻是虛偽的，為了自己的名譽(yù)和地位來偽裝的。他的骨子里的對下層人民的歧視在他認(rèn)出侍萍以后便暴露無遺，因此這一矛盾是無法調(diào)和的。周樸園明知和魯大海之間是父子關(guān)系，但他卻不認(rèn)親生兒子，這是因?yàn)轸敶蠛Ｗ鳛楣と穗A級的代表直接威脅到周樸園的切身利益，威脅到這個封建資產(chǎn)階級代表人物的根本利益，于是周樸園對魯大海不能也不可能有什么父子之情，有的只能是壓迫的欲望和階級的仇恨。通過人物短暫的對話，使我們看到了周樸園鎮(zhèn)壓工人罷工手段的毒辣，發(fā)家史的罪惡，看到了他狡詐、殘忍的嘴臉；也使我們看到了魯大海堅(jiān)定的立場，不屈的斗爭精神。

本文中人物的性格特點(diǎn)主要是通過人物的語言來表現(xiàn)的。如周樸園與魯侍萍的對話，可以讓我們認(rèn)清周樸園冷酷、自私、虛偽的心理。從表面看，他似乎在深情地懷念“已死”的侍萍，他打聽侍萍的墳?zāi)共⒈硎疽M(jìn)行修理，但當(dāng)知道眼前的人就是侍萍時，他卻簽了一張五千塊的支票遞給侍萍，想以此來了結(jié)所有的事，這正是周樸園偽善丑惡心理的暴露，集中表現(xiàn)了他的處世哲學(xué)。

教讀這篇課文，我釆用啟發(fā)引導(dǎo)，點(diǎn)撥、示范，重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶而的方法。遵循閱讀思維程序和文學(xué)鑒賞規(guī)律，以誦讀、研讀、鑒賞、評價、交流、總結(jié)為活動經(jīng)線，以戲劇沖突、人物性格、戲劇臺詞為知識緯線，編織課堂環(huán)節(jié)，推進(jìn)課堂教學(xué)。使學(xué)生在參與認(rèn)知、情感活動的過程中提高審美能力。另外，通過簡單的戲劇表演，讓學(xué)生進(jìn)一步體會人物的心理和劇本的矛盾沖突。

第四篇：雷雨語文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

2、認(rèn)識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。

3、讀懂課文內(nèi)容，想象課文所描寫的雷雨景色。

4、在閱讀中體會作者細(xì)致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領(lǐng)悟作者形象生動的描寫方法。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

在讀中想象雷雨的景象，學(xué)習(xí)作者觀察與描寫的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

找與本課相關(guān)的資料如電影

教學(xué)流程：

第一課時

導(dǎo)入新課：

播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？

初讀感知：

1、讀文：自由讀，通順，流利，質(zhì)疑。

2、再讀：同桌讀邊讀邊想象

3、再讀：圈出你認(rèn)為描寫精彩的語句。最為形象的語句。

4、交流，解疑。

精讀理解：

一）、大雨到來前的景象

想象大雨到來前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫的這么傳神，你認(rèn)為這是為什么？

說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景

練習(xí)有感情朗讀，讀到如臨其境

二、）風(fēng)來的景象

讀風(fēng)來的感覺

作者分幾個層次寫的風(fēng)。都借什么景物來寫風(fēng)。

這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會？

三）、暴風(fēng)雨來了

作者用了哪個修辭方法來寫風(fēng)，畫出你找到的語句。

你認(rèn)為這樣寫有什么好處。

讀出暴風(fēng)雨來了的感受。有感情的朗讀課文。

拓展升華

用你的筆畫一幅名為《雷雨》的畫

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

2、認(rèn)識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。

教學(xué)流程：

一、有感情的朗讀課文

分段落有感情的朗讀課文，評誰讀得更精彩。

二、詞語積累

說說在本課中你收獲了哪些詞語。

用自己最喜歡的兩個詞語各說一句話。

和同學(xué)交換自己的詞語。

三、生字解析：

說說本課你認(rèn)為哪個生字字形最復(fù)雜，哪個生字字義最難理解，哪個字最容易記住，哪個字讓你產(chǎn)生了聯(lián)想……

讓同桌考考你。

四、積累內(nèi)化：

在文中找出象聲詞，體會詞語的妙處：

找出文中比喻句，排比句。

五、熟讀成誦

看看哪句話你已經(jīng)背下來了，熟讀背誦

六、實(shí)踐活動：

課外延伸：收集介紹自然風(fēng)光的文章，有機(jī)會讀《黎明的河邊》

七、作業(yè)

《資源評價》相關(guān)內(nèi)容

反思：我改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，這節(jié)課也收到了良好的效果。

我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在小組合作這方面有很大的進(jìn)步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強(qiáng)了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因?yàn)樵谛〗M合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。尤其是最后對周樸園這個人物形象進(jìn)行討論的時候，課堂氣氛十分活躍。

第五篇：高二語文雷雨1

雷雨（節(jié)選）

●從容說課

《雷雨》是我國杰出的劇作家曹禺在大學(xué)時創(chuàng)作的一部震驚文壇的處女作。它是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義話劇，是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)，反映20世紀(jì)30年代大變動的中國社會現(xiàn)實(shí)的悲劇。

學(xué)習(xí)本課的主要任務(wù)是把握錯綜復(fù)雜的矛盾沖突和揣摩人物的性格特點(diǎn)。

《雷雨》寫了兩個家庭八個人物之間的錯綜復(fù)雜的關(guān)系，表面看是由血緣關(guān)系交織成的網(wǎng)，但實(shí)質(zhì)上其中的三對主要矛盾沖突卻反映著深刻的社會矛盾和斗爭。周樸園同魯侍萍之間的矛盾，反映了剝削階級同被侮辱被損害的下層人民之間的矛盾。周樸園同魯大海之間的矛盾，反映了資本家同工人之間的斗爭。周樸園同繁漪之間的矛盾，反映了封建主義的禁錮、壓迫勢力和資產(chǎn)階級對家庭、愛情的民主自由要求之間的斗爭。

節(jié)選部分主要反映了前兩種矛盾。第二幕的前半部分是周樸園和魯侍萍的邂逅，一上場侍萍便認(rèn)出了周樸園，而周樸園卻沒有認(rèn)出侍萍，于是從周樸園的發(fā)號施令、居高臨下的語言及他懷念侍萍的那些表情看，似乎他是真愛侍萍的，但他的愛卻是虛偽的，為了自己的名譽(yù)和地位來偽裝的。他的骨子里的對下層人民的歧視在他認(rèn)出侍萍以后便暴露無遺，因此這一矛盾是無法調(diào)和的。

周樸園明知與魯大海之間是父子關(guān)系，但他卻不認(rèn)親生兒子，這是因?yàn)轸敶蠛Ｗ鳛楣と穗A級的代表直接威脅到周樸園的切身利益，威脅到這個封建資產(chǎn)階級代表人物的根本利益，于是周樸園對魯大海不能也不可能有什么父子之情，有的只能是壓迫的欲望和階級的仇恨。通過人物短暫的對話，使我們看到了周樸園鎮(zhèn)壓工人罷工手段的毒辣，發(fā)家史的罪惡，看到了他狡詐、殘忍的嘴臉；也使我們看到了魯大海堅(jiān)定的立場，不屈的斗爭精神。

本文中人物的性格特點(diǎn)主要是通過人物的語言來表現(xiàn)的。如周樸園與侍萍的對話，可以讓我們認(rèn)清周樸園冷酷、自私、虛偽的心理。從表面看，他似乎在深情地懷念“已死”的侍萍，他打聽侍萍的墳?zāi)共⒈硎疽M(jìn)行修理，但當(dāng)知道眼前的人就是侍萍時，他卻簽了一張五千塊的支票遞給侍萍，想以此來了結(jié)所有的事，這正是周樸園偽善丑惡心理的暴露，集中表現(xiàn)了他的處世哲學(xué)。

學(xué)習(xí)本課的主要方法是表演法和論辯法。通過簡單的戲劇表演，讓學(xué)生深入地體會人物的心理和劇本的矛盾沖突。本課的主要人物周樸園一直是人們爭議的對象，課堂上可通過辯論的方式各抒己見，使我們對周樸園這一形象有多角度的了解，也可以培養(yǎng)學(xué)生大膽思考問題的能力。

●教學(xué)目標(biāo) 知識目標(biāo)

1.明確戲劇單元學(xué)習(xí)的要求。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的簡介。能力目標(biāo)

1.體會時間、場景、人物和矛盾沖突的集中，是劇本的基本特征。2.通過語言的品味來分析周樸園、魯侍萍的個性特點(diǎn)。

3.反復(fù)朗讀，進(jìn)入角色，揣摩人物語言的個性化、動作性特征。

4.認(rèn)識資產(chǎn)階級偽善、冷酷、兇狠的階級本性及其腐朽的家族生活，從而認(rèn)識舊社會制度的黑暗和罪惡。

5.給學(xué)生提供一個舞臺，讓學(xué)生展示自己的表演才藝，即學(xué)生分角色表演話劇《雷雨》。6.研讀重要“舞臺說明”，認(rèn)識其在劇中的作用。德育目標(biāo)

通過分析劇本的矛盾沖突，認(rèn)清具有濃厚封建性的資產(chǎn)階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

●教學(xué)重點(diǎn)

1.分角色朗讀課文，表演劇情。

2.學(xué)習(xí)起伏跌宕的戲劇情節(jié)，緊湊的戲劇沖突和周樸園、魯侍萍的性格刻畫?！窠虒W(xué)難點(diǎn)

1.鑒賞劇中人物個性化的語言。

2.揭示半封建半殖民地社會的腐朽性。●教學(xué)方法

1.分角色朗讀、表演法。通過分角色朗讀并表演劇情，讓學(xué)生體會人物的語言行為，感知人物的性格特點(diǎn)及劇本的矛盾沖突。

2.分析點(diǎn)撥法。對重、難點(diǎn)問題，教師做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，以幫助學(xué)生理解。3.論辯法。設(shè)論辯題，通過開展辯論會，加深學(xué)生的理解?！窠叹邷?zhǔn)備 多媒體，《雷雨》電影VCD光盤。課時安排3課時 ●教學(xué)步驟

第一課時

［教學(xué)要點(diǎn)］

1.簡介戲劇的有關(guān)知識。

2.作者曹禺及有關(guān)《雷雨》的介紹。3.梳理節(jié)選部分的劇情。［教學(xué)過程］

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

文學(xué)史上，有許多作品在當(dāng)時社會有相當(dāng)重要的影響。今天我們要學(xué)的這篇課文《雷雨》就曾引起轟動，因?yàn)樗巧蟼€世紀(jì)30年代作家曹禺為我們勾勒出的一幅圖卷，即半封建半殖民地社會沉悶空氣里一場即將到來的社會大變動的雷雨。

二、解題

多媒體顯示： 1.戲劇知識介紹

戲劇是一門怎樣的藝術(shù)

戲劇是由演員扮演角色在舞臺上當(dāng)眾表演故事情節(jié)的一種藝術(shù)。西方戲劇即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產(chǎn)勞動和階級斗爭的基礎(chǔ)上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發(fā)展為由文學(xué)、導(dǎo)演、表演、音樂、美術(shù)等多種藝術(shù)成分組成的綜合舞臺藝術(shù)。按結(jié)構(gòu)規(guī)?？煞譃楠?dú)幕劇、多幕??；按語言表現(xiàn)形式可分為話劇、歌??；按題材和年代可分為悲劇、喜劇、正劇、現(xiàn)代劇、歷史劇等。

2.作者介紹

曹禺（1910~1996），原名萬家寶，湖北潛江人，我國杰出的劇作家和“當(dāng)代語言藝術(shù)大師”。他出生于一個封建官僚家庭，從小耳聞目睹了大量剝削階級的丑聞，這對他以后創(chuàng)作《雷雨》及其他劇作，有很大的影響。他曾在南開中學(xué)和清華大學(xué)讀書，學(xué)生時代，就喜歡戲劇，受莎士比亞等歐洲戲劇大師作品影響較大。經(jīng)過多年構(gòu)思，幾易其稿，于1933年在清華大學(xué)讀書期間完成了他的處女作《雷雨》。其后，又寫了《日出》《原野》《蛻變》《北京人》等劇本，這些劇本奠定了他在中國戲劇界的大師地位。解放前，曹禺和老舍赴

美講學(xué)，1949年，他們應(yīng)召回國。其后他又創(chuàng)作了《明朗的天》《膽劍篇》（與人合作）、《王昭君》等劇本。

3.有關(guān)《雷雨》

《雷雨》是一部杰出的現(xiàn)實(shí)主義話劇，是一部深刻揭露反動資產(chǎn)階級的罪惡本質(zhì)、反映20世紀(jì)30年代大變動的中國社會現(xiàn)實(shí)的悲劇。

《雷雨》的內(nèi)容、情節(jié)安排，充分顯示了作者高超的藝術(shù)才能。作者把三十多年間發(fā)生過的事情，集中地放在周公館的客廳里重現(xiàn)，時間只從當(dāng)天中午延至午夜，在這樣一個特定的時間和空間里展開了戲劇沖突：封建資本家周樸園之妻繁漪不堪他的專橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系，周萍又勾引了婢女四鳳。繁漪出于嫉妒，通知四鳳的母親侍萍把她領(lǐng)走，而侍萍正是三十年前被周樸園始亂終棄的侍女，她正是周萍的生身母親。而被她帶走的兒子魯大海卻又在周樸園的礦上做工，作為罷工的工人代表，正和周樸園面對面地展開斗爭。這些矛盾同時在這天下午激化，趨向高潮。經(jīng)過一番矛盾沖突，周萍、四鳳知道了他們之間原來是同母兄妹，于是四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳也送了命，周萍也開槍自殺??這個罪惡的大家庭終于崩潰了。而這一切都是在雷雨之夜進(jìn)行的，這就以象征的手法告訴人們：在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場變革中國現(xiàn)實(shí)的大雷雨即將來臨。

三、探究閱讀，整體消化

1.VCD播放《雷雨》劇情片斷。

2.分角色朗讀。上課前找好學(xué)生，由老師指導(dǎo)做充分準(zhǔn)備，然后再在課堂上朗讀。也可以找?guī)讉€善于表演的學(xué)生，表演課文節(jié)選部分的情節(jié)。

3.節(jié)選部分共兩場戲，請同學(xué)分別概述各場的內(nèi)容。第一場內(nèi)容的概述要點(diǎn)：

①午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。②周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。

③周樸園看到侍萍以為是新來的下人，但是看到她關(guān)窗戶的動作非常自然，又忽然覺得她很奇怪。

④周樸園從侍萍的口音和她自小在無錫長大的情況，引出對三十年前在周公館發(fā)生的一樁事的詢問。

⑤魯侍萍以敘述別人故事的口吻，講述自己被周公館少爺玩弄后拋棄的悲慘遭遇。⑥周樸園認(rèn)出了面前站著的這個“下人”就是當(dāng)年投河未死的侍萍時，他立刻轉(zhuǎn)變了先前的態(tài)度，嚴(yán)厲地追問“你來干什么”，“誰指使你來的”，并且冷冷地說：“三十年的工夫你還是找到這兒來了?！钡?，為了避免事態(tài)的發(fā)展，他拿出了騙人的伎倆：一面繼續(xù)用虛偽的感情欺騙、軟化侍萍；一面妄圖用金錢堵住侍萍的嘴，了卻三十年前的這筆舊賬。

⑦魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子萍兒。第二場內(nèi)容的概述要點(diǎn)：

①魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。

②周樸園用金錢收買“沒有骨頭”的工人代表，破壞罷工，開除了魯大海。③魯大海憤怒揭露周樸園鎮(zhèn)壓工人的血腥罪行。

④周萍出，命人打親兄弟，侍萍揮淚忍恨離開周家。3.提問：《雷雨》第二幕中出場的人物主要有哪幾位？他們之間的關(guān)系怎樣？ 學(xué)生分小組討論，教師點(diǎn)撥。

明確：這一幕出場人物主要有周樸園、魯侍萍、魯大海和周萍。這四個人原本是一家，分別為夫妻、父（母）子、兄弟的關(guān)系。但30年后，他們之間的關(guān)系變得十分復(fù)雜，已超出了家庭、血緣的意義，表現(xiàn)為以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層人民之

間的矛盾沖突，以及以周樸園為代表的資本家與以魯大海為代表的工人之間的尖銳的階級沖突。

人物關(guān)系圖：

4.提問：本課一共節(jié)選了兩場戲，試梳理這兩場戲的情節(jié)。

學(xué)生思考后明確：第一場戲：寫三十多年后周樸園與魯侍萍再次相見。意外相見，二人之間展開了緊張激烈的矛盾沖突。

第二場戲：寫周樸園與魯大海，侍萍與周萍的相見。父子相見，卻是仇人，血的控訴，讓人不忍卒聽；母子相見，卻無法相認(rèn)，還不能不喊出“這真是一群強(qiáng)盜”。本場主要是由周樸園與魯大海之間展開的矛盾沖突。

四、課堂練習(xí)多媒體顯示：

1.對“戲劇語言”解釋最正確的一項(xiàng)是（）

A.戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。個性化的戲劇語言是戲劇的重要特點(diǎn)之一。B.戲劇語言指劇中人物對話，起交代情節(jié)、展開矛盾、刻畫人物、表現(xiàn)中心的作用。C.戲劇語言指劇本的語言，不同作家創(chuàng)作的劇本有不同的語言風(fēng)格。

D.戲劇語言是指借以表現(xiàn)人物性格的人物語言，它必須符合人物身份，有個性，有表現(xiàn)力。

2.（1998年全國高考題）下列作品、作家、時代（國別）及體裁對應(yīng)正確的一項(xiàng)是（）A.《秋浦歌》——杜牧——唐代——詩歌 B.《北京人》——曹禺——現(xiàn)代——話劇

C.《哈姆雷特》——莎士比亞——英國——小說 D.《歐根·奧涅金》——歌德——德國——詩體小說 答案：1.A 2.B（A項(xiàng)“杜牧”應(yīng)改為“李白”，C項(xiàng)“小說”應(yīng)改為“話劇”，D項(xiàng)“歌德”和“德國”應(yīng)分別改為“普希金”和“俄國”。）

五、課堂小結(jié)

欣賞戲劇作品，首先應(yīng)了解戲劇的發(fā)展等有關(guān)知識。在對劇本這種文學(xué)體裁有了一定的認(rèn)識之后，應(yīng)著重閱讀劇本，了解作品的戲劇沖突，看哪些沖突是主要的，沖突的實(shí)質(zhì)是什么，進(jìn)而明確這樣的沖突表現(xiàn)了怎樣的主題。

六、布置作業(yè)

1.課下同學(xué)們選自己喜歡的角色進(jìn)行表演練習(xí)。2.揣摩人物的性格特點(diǎn)。