第一篇：微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式

在微格訓(xùn)練過程中，師范生在學(xué)習(xí)完每一項教學(xué)技能之后，緊接著要通過一個簡短的微型課對所學(xué)的教學(xué)技能進(jìn)行實踐訓(xùn)練，使其理論在實踐的過程中提高和完善。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練目標(biāo)，對微型課的教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，將要訓(xùn)練的教學(xué)技能恰如其分地運用于課堂教學(xué)過程，這是微格教學(xué)訓(xùn)練中極其重要而艱難的工作。這項工作幾乎貫穿微格教學(xué)訓(xùn)練的全過程，我們在教學(xué)改革實踐中要求師范生從教學(xué)設(shè)計的高度認(rèn)識并操作整個過程，從而使微格教學(xué)的訓(xùn)練方案更加科學(xué)有序。為此，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和方法，結(jié)合微格教學(xué)的特點和方法，對微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理和模式做了如下探討： 1

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計概述

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和需要，建立解決教學(xué)問題的教學(xué)策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論。

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與一般的課堂教學(xué)設(shè)計既有聯(lián)系，又有區(qū)別。一般的課堂教學(xué)設(shè)計對象是一個完整的單元課，教學(xué)過程完整地包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)評價等教學(xué)各階段。而微格教學(xué)通常都是比較簡短的，教學(xué)內(nèi)容只是一節(jié)課的一部分，以便于對某種教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練；因此，就不能象課堂教學(xué)設(shè)計那樣主要從宏觀的結(jié)構(gòu)要素來分析，而是要把一個事實、概念、原理或方法等當(dāng)做一套過程來具體設(shè)計。從表面來看，微格教學(xué)的教學(xué)目的是讓被培訓(xùn)者實踐所學(xué)的教學(xué)技能，逐漸熟練地掌握各種教學(xué)技能。但實際上，無論是哪一項教學(xué)技能的訓(xùn)練，都是運用這些技能和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)思維，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其過程是一個微觀的課堂教學(xué)設(shè)計。因此，在教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中就存在著兩個教學(xué)目標(biāo)，一是使被培訓(xùn)者掌握教學(xué)技能的目標(biāo)；二是通過技能的運用，實現(xiàn)的中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)技能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和措施，而課堂教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度是對教學(xué)技能的檢驗和體現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系、互相依存。由此微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計既要遵循課堂教學(xué)設(shè)計的原理和方法，又要體現(xiàn)微格教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練特點。2 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理

微格教學(xué)將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡化，并為培訓(xùn)教學(xué)技能而建構(gòu)了科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境和方法，使受訓(xùn)者獲得大量和及時的反饋信息。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理和方法具有下列明顯特征：

2．1 目標(biāo)控制原理

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)作用，還是教學(xué)評價的主要依據(jù)。在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時，訓(xùn)練任何一項教學(xué)技能，針對任何一項簡短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制。如前所述，微格教學(xué)的目標(biāo)具有課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練的雙重目標(biāo)。微格教學(xué)作為課堂教學(xué)的子部分，其目的是在實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下靈活運用教學(xué)技能并掌握教學(xué)技能。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，必須以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)為手段，進(jìn)行教學(xué)策略的微觀方案設(shè)計。若偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，不管運用了什么樣的教學(xué)技能都是無意義的。同時，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，受訓(xùn)者又必須熟練掌握和靈活運用教學(xué)技能，明確教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，才能更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。2．2 系統(tǒng)設(shè)計原理

微格教學(xué)包括了教師、學(xué)生、課程（教學(xué)信息要素）和教學(xué)條件（物質(zhì)要素）四個最基本的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成性要素，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價等過程性要素及其相互關(guān)系，是包含各種教學(xué)要素的、復(fù)雜的、微觀的課堂教學(xué)子系統(tǒng)。也就是說，微格教學(xué)是微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)設(shè)計的研究對象是微觀的教學(xué)傳播過程。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想和方法。具體來說，就是在微格教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修改和總結(jié)性評價）使得解決復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)微觀教學(xué)方案逐步形成，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。2．3 優(yōu)選決策原理

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好的地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的作用。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法論體系。為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，包括選擇和設(shè)計課堂教學(xué)過程和教學(xué)媒體等，優(yōu)選出具有實際可操性的教學(xué)方案，力爭使用最佳的教學(xué)策略于特定的教學(xué)情境。2．4 反饋評價原理

教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞效果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時準(zhǔn)確的評價，對自身的傳播行為作出改進(jìn)。微格教學(xué)運用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行信息反饋。當(dāng)微型課結(jié)束后，受培訓(xùn)者可及時觀看自己的授課記錄，并與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論評價，從而獲得廣泛而深入的評價反饋信息，找出

圖1

微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計模式

改進(jìn)教學(xué)效果的方法和提高教學(xué)技能的對策。因此，進(jìn)行微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)計的評價原理和方法，提高微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)效果和培訓(xùn)效果。3 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式

根據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和方法，結(jié)合教學(xué)技能訓(xùn)練的特點，我們在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個適合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計模式。該模式以教學(xué)設(shè)計過程的一般模式作為設(shè)計的基本框架,充分考慮微格教學(xué)技能訓(xùn)練特點,體現(xiàn)了微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計一般步驟,如圖1所示。

微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計模式包括三個階段：第一階段是前期分析，包括鉆研教學(xué)大綱和教材、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明；第二階段是教學(xué)策略的確定，涉及課堂教學(xué)策略和教學(xué)技能策略的設(shè)計（其中包括了教學(xué)方法的選擇和組織、教師活動的設(shè)計、教學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇和制作）；第三階段是微型課的教學(xué)設(shè)計成果試行、評價、修改，也就是微型課的訓(xùn)練、微格課教學(xué)方案和技能運用的評價和修改。各設(shè)計步驟詳述如下：

3． 1 鉆研教學(xué)大綱和教材

微格教學(xué)的技能訓(xùn)練，雖然只是通過某一簡短的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練若干項教學(xué)技能，但這一簡短的教學(xué)內(nèi)容必須以教材內(nèi)容為客觀依據(jù)來組織。微格教學(xué)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，取決于受培訓(xùn)者對教材的理解、分析和研究。3．2 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析，就是教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識體系結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點，明確教學(xué)難點，以使教學(xué)更有成效。微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，雖然只是某個事實、概念、問題或過程，也須明確這一簡短教學(xué)內(nèi)容在課程知識體系中的地位和關(guān)系，并分析這一教學(xué)內(nèi)容的微觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織。3．3 學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生者分析是教學(xué)設(shè)計的一個重要步驟，它是分析教學(xué)起點，決定目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，制定評價方法和工具的重要依據(jù)。微格教學(xué)訓(xùn)練時的學(xué)習(xí)者由受訓(xùn)師范生的同伴來扮演，模擬訓(xùn)練課堂內(nèi)存在著師生相互作用，學(xué)習(xí)者分析的重要性不亞于一般的課堂教學(xué)設(shè)計。進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時，主要引導(dǎo)受訓(xùn)者從兩方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析：（1）學(xué)習(xí)者的一般特征；（2）學(xué)習(xí)者原有知識與技能基礎(chǔ)。

3．4 教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過教和學(xué)的活動所預(yù)期要實現(xiàn)的學(xué)生行為的變化，是教學(xué)過程所依據(jù)的指標(biāo)，同時也是評價教與學(xué)活動的依據(jù)。微型課技能訓(xùn)練有著雙重目標(biāo)，因此其目標(biāo)闡明一方面是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識點，確定每個知識點要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平等級并用行為動詞加以描述，另一方面則是確定要訓(xùn)練的技能目標(biāo)。在闡明目標(biāo)時，應(yīng)遵循以下幾點要求：

1）教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)都要明確具體； 2）便于測量和評價教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)； 3）具有可行性，便于訓(xùn)練操作。3．5 教學(xué)策略確定

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計的重點。微型教學(xué)的目的是通過微觀研究的方法培訓(xùn)課堂教學(xué)技能，因此微型課的教學(xué)策略除了要考慮一般課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等策略因素之外，還要具體設(shè)計教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及如何具體訓(xùn)練各項教學(xué)技能，才能促使受培訓(xùn)者的思維和行為方式受到微觀具體的訓(xùn)練。

針對不同的學(xué)科，不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)對象，微格教學(xué)設(shè)計制定的策略各有不同。但在課堂教學(xué)活動程序上，都應(yīng)遵循人類學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律。教學(xué)設(shè)計的一般原理和方法根據(jù)學(xué)與教的理論，認(rèn)為各類學(xué)習(xí)（認(rèn)知、態(tài)度和運動技能等）所共有的內(nèi)部機(jī)制都可用加涅的“九種的學(xué)習(xí)內(nèi)部過程”解釋，相應(yīng)地課堂教學(xué)活動可劃分為九個階段：1）引起注意；2）告訴學(xué)生目標(biāo)；3）刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶；4）呈示刺激材料；5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6）誘引行為；7）提供反饋；8）評定行為；9）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。這九個階段為微格教學(xué)最重要的綜合技能——導(dǎo)入技能、講解技能和結(jié)束技能的訓(xùn)練提供了有力的理論依據(jù)。導(dǎo)入技能的微型課教學(xué)活動策略，一般根據(jù)“引起注意，告訴學(xué)生目標(biāo)，刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶”這三個教學(xué)階段規(guī)律展開設(shè)計。講解技能的微型課則圍繞著“呈示刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘引行為，提供反饋”的教學(xué)階段規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計。至于結(jié)束技能的微型課則要進(jìn)行“評定行為，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移”的教學(xué)活動設(shè)計。雖然微格教學(xué)分解了完整的課堂教學(xué)過程，但在訓(xùn)練各項教學(xué)技能時仍依據(jù)課堂教學(xué)的活動規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計，從而保證了教學(xué)技能微觀訓(xùn)練和課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。3．6 微型課教學(xué)設(shè)計成果的試行、評價、修改

經(jīng)前端分析和教學(xué)策略的制定，受訓(xùn)練者已設(shè)計和編寫了微型教案，接下來就要在教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)方案的試行和教學(xué)技能的實際訓(xùn)練了，這也就是微型課教學(xué)設(shè)計成果的試行、評價和修改。它們既是教學(xué)設(shè)計過程中的主要環(huán)節(jié)，也是微格教學(xué)技能訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。通過試行和評價，師范生以角色扮演的方式參與了教學(xué)訓(xùn)練的實踐活動，在試講之后又通過錄象反饋的方式與指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論評價，從而獲得微型課教案、試講和教學(xué)技能訓(xùn)練的反饋信息。在試行和評價的基礎(chǔ)上，受培訓(xùn)者修改教案、反省自身的教學(xué)行為、籌劃重教訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)技能得以進(jìn)一步地提高。4.教學(xué)組織形式

接受教育理論學(xué)習(xí)備課（寫教案）試講5-15分鐘

觀看 討論評價 結(jié)束 4 結(jié)束語

運用微格教學(xué)的方法培訓(xùn)高等師范院校學(xué)生的課堂教學(xué)技能，是師范教育中很具特色和影響力的教學(xué)活動。建構(gòu)并運用微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，不僅豐富了微格教學(xué)的理論支持，而且促進(jìn)了微格教學(xué)的實踐訓(xùn)練與現(xiàn)代教與學(xué)的理論地緊密結(jié)合。

參考文獻(xiàn)： 陳傳鋒．微格教學(xué)[M].廣州：中山大學(xué)出版社，1999 2 烏美娜．教學(xué)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，1994 R.Ｍ.加涅，Ｌ.Ｊ.布里格斯等．教學(xué)設(shè)計原理［Ｍ］．上海：華東師范大學(xué)出版社,1999 4 孟憲凱．微格教學(xué)基本課程［Ｍ］．北京：北京師范大學(xué)出版社，1992

第二篇：微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式

微格訓(xùn)練過程中，師范生在學(xué)習(xí)完每一項教學(xué)技能之后，緊接著要通過一個簡短的微型課對所學(xué)的教學(xué)技能進(jìn)行實踐訓(xùn)練，使其理論在實踐的過程中提高和完善。如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和技能訓(xùn)練目標(biāo)，對微型課的教學(xué)方案和教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計，將要訓(xùn)練的教學(xué)技能恰如其分地運用于課堂教學(xué)過程，這是微格教學(xué)訓(xùn)練中極其重要而艱難的工作。這項工作幾乎貫穿微格教學(xué)訓(xùn)練的全過程，我們在教學(xué)改革實踐中要求師范生從教學(xué)設(shè)計的高度認(rèn)識并操作整個過程，從而使微格教學(xué)的訓(xùn)練方案更加科學(xué)有序。為此，根據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和方法，結(jié)合微格教學(xué)的特點和方法，對微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理和模式做了如下探討： 1 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計概述

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和需要，建立解決教學(xué)問題的教學(xué)策略微觀方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論。

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計與一般的課堂教學(xué)設(shè)計既有聯(lián)系，又有區(qū)別。一般的課堂教學(xué)設(shè)計對象是一個完整的單元課，教學(xué)過程完整地包括導(dǎo)入、講解、練習(xí)、總結(jié)評價等教學(xué)各階段。而微格教學(xué)通常都是比較簡短的，教學(xué)內(nèi)容只是一節(jié)課的一部分，以便于對某種教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練；因此，就不能象課堂教學(xué)設(shè)計那樣主要從宏觀的結(jié)構(gòu)要素來分析，而是要把一個事實、概念、原理或方法等當(dāng)做一套過程來具體設(shè)計。從表面來看，微格教學(xué)的教學(xué)目的是讓被培訓(xùn)者實踐所學(xué)的教學(xué)技能，逐漸熟練地掌握各種教學(xué)技能。但實際上，無論是哪一項教學(xué)技能的訓(xùn)練，都是運用這些技能和方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)思維，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，其過程是一個微觀的課堂教學(xué)設(shè)計。因此，在教學(xué)技能訓(xùn)練的過程中就存在著兩個教學(xué)目標(biāo)，一是使被培訓(xùn)者掌握教學(xué)技能的目標(biāo)；二是通過技能的運用，實現(xiàn)的中小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)技能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和措施，而課堂教學(xué)目標(biāo)所達(dá)到的程度是對教學(xué)技能的檢驗和體現(xiàn)，二者緊密聯(lián)系、互相依存。由此微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計既要遵循課堂教學(xué)設(shè)計的原理和方法，又要體現(xiàn)微格教學(xué)的教學(xué)技能訓(xùn)練特點。2 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理

微格教學(xué)將日常復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解和簡化，并為培訓(xùn)教學(xué)技能而建構(gòu)了科學(xué)的訓(xùn)練環(huán)境和方法，使受訓(xùn)者獲得大量和及時的反饋信息。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理和方法具有下列明顯特征：

2．1 目標(biāo)控制原理

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)作用，還是教學(xué)評價的主要依據(jù)。在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時，訓(xùn)練任何一項教學(xué)技能，針對任何一項簡短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制。如前所述，微格教學(xué)的目標(biāo)具有課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練的雙重目標(biāo)。微格教學(xué)作為課堂教學(xué)的子部分，其目的是在實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下靈活運用教學(xué)技能并掌握教學(xué)技能。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，必須以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)為手段，進(jìn)行教學(xué)策略的微觀方案設(shè)計。若偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，不管運用了什么樣的教學(xué)技能都是無意義的。同時，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，受訓(xùn)者又必須熟練掌握和靈活運用教學(xué)技能，明確教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，才能更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2．2 系統(tǒng)設(shè)計原理

微格教學(xué)包括了教師、學(xué)生、課程（教學(xué)信息要素）和教學(xué)條件（物質(zhì)要素）四個最基本的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成性要素，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價等過程性要素及其相互關(guān)系，是包含各種教學(xué)要素的、復(fù)雜的、微觀的課堂教學(xué)子系統(tǒng)。也就是說，微格教學(xué)是微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)設(shè)計的研究對象是微觀的教學(xué)傳播過程。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想和方法。具體來說，就是在微格教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修改和總結(jié)性評價）使得解決復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)微觀教學(xué)方案逐步形成，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。2．3 優(yōu)選決策原理

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好的地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的作用。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法論體系。為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，包括選擇和設(shè)計課堂教學(xué)過程和教學(xué)媒體等，優(yōu)選出具有實際可操性的教學(xué)方案，力爭使用最佳的教學(xué)策略于特定的教學(xué)情境。2．4 反饋評價原理

教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞效果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時準(zhǔn)確的評價，對自身的傳播行為作出改進(jìn)。微格教學(xué)運用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行信息反饋。當(dāng)微型課結(jié)束后，受培訓(xùn)者可及時觀看自己的授課記錄，并與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論評價，從而獲得廣泛而深入的評價反饋信息，找出改進(jìn)教學(xué)效果的方法和提高教學(xué)技能的對策。因此，進(jìn)行微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)計的評價原理和方法，提高微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)效果和培訓(xùn)效果。3 微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式

根據(jù)教學(xué)設(shè)計的原理和方法，結(jié)合教學(xué)技能訓(xùn)練的特點，我們在系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，提出一個適合微格教學(xué)技能訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計模式。該模式以教學(xué)設(shè)計過程的一般模式作為設(shè)計的基本框架,充分考慮微格教學(xué)技能訓(xùn)練特點,體現(xiàn)了微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計一般步驟。

微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計模式包括三個階段：第一階段是前期分析，包括鉆研教學(xué)大綱和教材、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明；第二階段是教學(xué)策略的確定，涉及課堂教學(xué)策略和教學(xué)技能策略的設(shè)計（其中包括了教學(xué)方法的選擇和組織、教師活動的設(shè)計、教學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、教學(xué)媒體的選擇和制作）；第三階段是微型課的教學(xué)設(shè)計成果試行、評價、修改，也就是微型課的訓(xùn)練、微格課教學(xué)方案和技能運用的評價和修改。各設(shè)計步驟詳述如下： 3．1 鉆研教學(xué)大綱和教材

微格教學(xué)的技能訓(xùn)練，雖然只是通過某一簡短的教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練若干項教學(xué)技能，但這一簡短的教學(xué)內(nèi)容必須以教材內(nèi)容為客觀依據(jù)來組織。微格教學(xué)教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，取決于受培訓(xùn)者對教材的理解、分析和研究。3．2 教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析，就是教師依據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在鉆研教學(xué)大綱和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生所應(yīng)掌握的知識體系結(jié)構(gòu)，突出教學(xué)重點，明確教學(xué)難點，以使教學(xué)更有成效。微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容，雖然只是某個事實、概念、問題或過程，也須明確這一簡短教學(xué)內(nèi)容在課程知識體系中的地位和關(guān)系，并分析這一教學(xué)內(nèi)容的微觀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容組織。3．3 學(xué)習(xí)者分析

學(xué)生者分析是教學(xué)設(shè)計的一個重要步驟，它是分析教學(xué)起點，決定目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，制定評價方法和工具的重要依據(jù)。微格教學(xué)訓(xùn)練時的學(xué)習(xí)者由受訓(xùn)師范生的同伴來扮演，模擬訓(xùn)練課堂內(nèi)存在著師生相互作用，學(xué)習(xí)者分析的重要性不亞于一般的課堂教學(xué)設(shè)計。進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時，主要引導(dǎo)受訓(xùn)者從兩方面來進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析：（1）學(xué)習(xí)者的一般特征；（2）學(xué)習(xí)者原有知識與技能基礎(chǔ)。3．4 教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)的闡明

教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生通過教和學(xué)的活動所預(yù)期要實現(xiàn)的學(xué)生行為的變化，是教學(xué)過程所依據(jù)的指標(biāo)，同時也是評價教與學(xué)活動的依據(jù)。微型課技能訓(xùn)練有著雙重目標(biāo)，因此其目標(biāo)闡明一方面是將教學(xué)內(nèi)容分解為若干知識點，確定每個知識點要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平等級并用行為動詞加以描述，另一方面則是確定要訓(xùn)練的技能目標(biāo)。在闡明目標(biāo)時，應(yīng)遵循以下幾點要求：

1）

教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)都要明確具體； 2）

便于測量和評價教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)； 3）

具有可行性，便于訓(xùn)練操作。3．5 教學(xué)策略確定

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，是教學(xué)設(shè)計的重點。微型教學(xué)的目的是通過微觀研究的方法培訓(xùn)課堂教學(xué)技能，因此微型課的教學(xué)策略除了要考慮一般課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)媒體等策略因素之外，還要具體設(shè)計教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及如何具體訓(xùn)練各項教學(xué)技能，才能促使受培訓(xùn)者的思維和行為方式受到微觀具體的訓(xùn)練。

針對不同的學(xué)科，不同的教學(xué)任務(wù)、不同的教學(xué)對象，微格教學(xué)設(shè)計制定的策略各有不同。但在課堂教學(xué)活動程序上，都應(yīng)遵循人類學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律。教學(xué)設(shè)計的一般原理和方法根據(jù)學(xué)與教的理論，認(rèn)為各類學(xué)習(xí)（認(rèn)知、態(tài)度和運動技能等）所共有的內(nèi)部機(jī)制都可用加涅的“九種的學(xué)習(xí)內(nèi)部過程”解釋，相應(yīng)地課堂教學(xué)活動可劃分為九個階段：1）引起注意；2）告訴學(xué)生目標(biāo)；3）刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶；4）呈示刺激材料；5）提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；6）誘引行為；7）提供反饋；8）評定行為；9）增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移。這九個階段為微格教學(xué)最重要的綜合技能——導(dǎo)入技能、講解技能和結(jié)束技能的訓(xùn)練提供了有力的理論依據(jù)。導(dǎo)入技能的微型課教學(xué)活動策略，一般根據(jù)“引起注意，告訴學(xué)生目標(biāo)，刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶”這三個教學(xué)階段規(guī)律展開設(shè)計。講解技能的微型課則圍繞著“呈示刺激材料，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，誘引行為，提供反饋”的教學(xué)階段規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計。至于結(jié)束技能的微型課則要進(jìn)行“評定行為，增強(qiáng)記憶與促進(jìn)遷移”的教學(xué)活動設(shè)計。雖然微格教學(xué)分解了完整的課堂教學(xué)過程，但在訓(xùn)練各項教學(xué)技能時仍依據(jù)課堂教學(xué)的活動規(guī)律進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計，從而保證了教學(xué)技能微觀訓(xùn)練和課堂教學(xué)能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

3．6 微型課教學(xué)設(shè)計成果的試行、評價、修改

經(jīng)前端分析和教學(xué)策略的制定，受訓(xùn)練者已設(shè)計和編寫了微型教案，接下來就要在教學(xué)情境中進(jìn)行教學(xué)方案的試行和教學(xué)技能的實際訓(xùn)練了，這也就是微型課教學(xué)設(shè)計成果的試行、評價和修改。它們既是教學(xué)設(shè)計過程中的主要環(huán)節(jié)，也是微格教學(xué)技能訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。通過試行和評價，師范生以角色扮演的方式參與了教學(xué)訓(xùn)練的實踐活動，在試講之后又通過錄象反饋的方式與指導(dǎo)教師和學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行討論評價，從而獲得微型課教案、試講和教學(xué)技能訓(xùn)練的反饋信息。在試行和評價的基礎(chǔ)上，受培訓(xùn)者修改教案、反省自身的教學(xué)行為、籌劃重教訓(xùn)練，教學(xué)設(shè)計能力和教學(xué)技能得以進(jìn)一步地提高。4 結(jié)束語

運用微格教學(xué)的方法培訓(xùn)高等師范院校學(xué)生的課堂教學(xué)技能，是師范教育中很具特色和影響力的教學(xué)活動。建構(gòu)并運用微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，不僅豐富了微格教學(xué)的理論支持，而且促進(jìn)了微格教學(xué)的實踐訓(xùn)練與現(xiàn)代教與學(xué)的理論地緊密結(jié)合。

第三篇：微格教學(xué)設(shè)計

微格教學(xué)設(shè)計

微格教學(xué)設(shè)計1

課題：

初中三年級體操技巧課（片段）；

設(shè)計者：

xxx；

訓(xùn)練技能：

講解技能

訓(xùn)練目標(biāo)：

運用簡明語言，能合理地組織講解的結(jié)構(gòu)和順序，重點的強(qiáng)調(diào)和提問，并與動作示范技能相結(jié)合。

學(xué)生情況：

通過上次課的教學(xué)，學(xué)生對后滾翻動作有了感性認(rèn)識，多數(shù)學(xué)生已能初略掌握，但許多同學(xué)對何時插手、何時推手等關(guān)鍵動作還存在模糊認(rèn)識，動作概念和要領(lǐng)還沒有真正掌握。

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)生通過觀察和思考，進(jìn)一步理解動作概念和要領(lǐng)，并能熟練做出正確的后滾翻動作。

學(xué)習(xí)任務(wù)：

通過教師的講解、示范和提問，討論回答出正確動作概念。教學(xué)策略：通過學(xué)生的示范，教師提出問題，引起學(xué)生的注意和對問題的'思考；通過師生的對話交流，學(xué)生回答出后滾翻動作插手、推手的時機(jī)，從而指導(dǎo)自己順利地完成動作。

教學(xué)過程：

1、直接導(dǎo)入（引起注意）；

2、講解動作，了解要領(lǐng)；

3、學(xué)生示范，提出問題；

4、學(xué)生回答，師生交流；

5、講解示范，形成結(jié)論；

6、掌握要領(lǐng)，進(jìn)行練習(xí)。

教學(xué)組織：

海綿墊兩側(cè)站立聽講，分組進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)器械：海綿墊四塊

微格教學(xué)設(shè)計2

教材依據(jù)

《散步》是七年級語文上冊第23課人教版的一篇自讀課文。

設(shè)計思想：

七年級學(xué)生正處于發(fā)展獨立思維的重要階段，不再喜歡被動地接受知識，他們的自尊心、主動性和求知欲已大大提高了，同時，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的分析、理解、審美和口頭表達(dá)能力。在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者。

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與能力：

整體感知課文內(nèi)容，通過比較閱讀提高情趣

2、過程與方法：

揣摩重點詞句的含義，品味文章的語言美。

了解“以小見大”的表現(xiàn)手法。

3、情感、態(tài)度與價值觀：

培養(yǎng)尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好品德，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

教學(xué)重點：

1揣摩精美詞句，品味語言美。

2培養(yǎng)學(xué)生遵老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感

教學(xué)難點：

體會文章的人性美并理解文章最后一句話。

教法設(shè)計：

誦讀品味法點撥引導(dǎo)法

教法指導(dǎo)：

引導(dǎo)學(xué)生說事、品情、賞景、析意、悟法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

（1）歌曲《家和萬事興》《讓愛住我家》。

（2）ppt

教學(xué)過程：

一、歌曲導(dǎo)入

播放《家和萬事興》，讓學(xué)生說出歌名。背出“家和”的兩句……“妻賢福星廣”、“母慈兒孝敬”?，F(xiàn)在我國正構(gòu)建社會主義和諧社會，家庭是社會的細(xì)胞，一個家庭是一個民族、一個國家，乃至全世界的縮影。家庭和諧了，社會就和諧了。

今天，我們就來共同學(xué)習(xí)莫懷戚的《散步》。作者：莫懷戚，重慶人，當(dāng)代作家，重慶師范大學(xué)教授。

二、聽讀入境，積累字詞。

1、給下列加點字注音：

熬分歧意思霎時散步拆散盡頭粼粼背起后背蹲下。

2、理解下列詞語在文中的意思：

信服熬分歧意思拆散各得其所委屈盡頭粼粼自然仔細(xì)。

三、自讀課文，整體感知。

1、搶答：散步的人有？（我，我的`母親，我的妻子和兒子。）

散步的地點是？（田野）

散步的季節(jié)是？（初春）

散步的過程中發(fā)生了什么？用原文中的一個詞回答。（分歧）

2、想一想本文圍繞著哪幾個人寫了一件什么事？了解事情發(fā)生的時間、地點、起因、經(jīng)過、結(jié)果。

文章講述了一家祖孫三代四口人：“我”、“母親”“妻子”和“兒子”，在南方初春田野散步。后來發(fā)生了分歧，最終“母親”遷就了孫子，改走小路的事情。

四、深入課文，尋找真情。

1、過渡：你們聽得很認(rèn)真，值得褒獎，但要想真正走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，還需多讀。

請看清要求，有感情的朗讀課文。

要求：

a、朗讀時把握好語氣、語調(diào)，注意停頓；

b、思考：散步過程中發(fā)生了什么分歧？我是怎樣解決的？

2、請同學(xué)讀一讀自己喜歡的句子，其他同學(xué)認(rèn)真聆聽，作出評價。

3、研討。

a、散步過程中發(fā)生了什么分歧呢？（媽媽要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。）

b、那么，“我”如何決定的呢？（走大路）“我”為什么做出這樣的決定？

c、假如，“我”當(dāng)時決定依從兒子走小路，那會怎么樣呢？

d、文中能表現(xiàn)“我”孝敬母親的句子還有那些？

4、其實一個家庭要想和美，“敬老”是一個決定的因素。家庭和美，還需要家庭成員間相親相愛。下面，請分小組交流一下，文中還有哪些地方看出這家人的相親相愛？試著用用一個詞語評價文中人物。

“我”孝順；

妻子賢良；

母親慈愛、謙讓、有涵養(yǎng)；

兒子乖巧、可愛。

這是一個和和美美的家庭。（幸福的家庭、和諧的家庭、令人羨慕的家庭……）

四、品味語言，探尋美點。

1、導(dǎo)入。

這篇文章之所以感染力十足，是因為它的語言。如果我們細(xì)細(xì)咀嚼、品味，會感受到它的非凡魅力！

下面請同學(xué)們賞讀課文，找出喜歡的句子，圈點勾畫，并與同桌交流喜歡的原因。

1、把握好角度：遣詞、修辭、句式、情感表達(dá)、寫作方法等角度。

2、交流時請用上“我喜歡的句子是……因為它……”或“我感受最深的句子是……它……”等句式。）

2、請同學(xué)說說喜歡的句子。

示例：我喜歡的句子是“她的眼睛隨小路望去：那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘?！币驗檫@句話描繪出了充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，揭示了“小路有意思”的內(nèi)涵，點明了走小路的原因，展現(xiàn)了母親充分理解孫兒愿望的內(nèi)心世界。

3、引導(dǎo)、點撥。

4、過渡語。

這里有充滿詩情畫意的景，這里有崇尚美德的人，這里更有動人心弦的情！老師也深愛這篇文章。我最喜歡文章最后一段，尤其是最后一句話。

五、深入探究、突破難點。

1、投影出示最后一句話，齊讀。

2、請同學(xué)說說對這句話的理解。

我背母親是尊老的表現(xiàn)，妻子背兒子是愛幼的表現(xiàn)。從這句話可以看出我們一家人尊老愛幼。

母親老了，容不得什么閃失；孩子太小，不得不小心。

3、著重談“整個世界”，順勢談?wù)劇耙孕∫姶蟆笔址ǎ?/p>

4、結(jié)語。

是??！中年一代上有老，下有小，責(zé)任重大。他們既善待衰老生命，又呵護(hù)幼小的生命！有了他們，我們的傳統(tǒng)美德才能得以發(fā)揚(yáng)，我們的家庭才能日趨和諧！他們真了不起！

六、暢談收獲、暢敘親情。

那么，三十年后，各位同學(xué)也人到中年，你們會以文中的“我”與“妻子”為榜樣，善待老人，勇敢地挑起那份沉甸甸的擔(dān)子嗎？同學(xué)們，旅途中你一定受益匪淺吧？請談一談。

2、學(xué)生談收獲，教師點撥。

3、同桌交流。

七、課堂總結(jié)，深化情感。

文中“我”和妻子就代表著中年人，上有老，下有小，既要贍養(yǎng)老人，又要撫養(yǎng)孩子，肩負(fù)著承前啟后的責(zé)任，體現(xiàn)了“我”對生活的一種責(zé)任感、使命感。整個世界也就是由老年人、中年人、孩子組成。一個家庭是這樣，一個民族乃至全世界又何嘗不是這樣？所以說背起的是整個世界。這樣大詞小用，透露出作者大有深意，他想說的意思，超出了事情本身?！拔摇北衬赣H，妻背兒子，從表面上看，“我”害怕他們摔著，其實也就是對老的尊敬，對小的愛護(hù)。作者在字里行間流露出一種對生活的熱愛，對生命的珍愛，生命就像一只永不熄滅的火炬一代一代往下傳遞。

（這部分是對課文的咀嚼和消化階段，也是學(xué)生自主探究與合作交流的時機(jī)，所以教師要充分信任學(xué)生，用暗示等方式鼓勵學(xué)生，適時啟發(fā)。盡可能讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。）

八、板書設(shè)計

散步

1、人物：母親：老邁、順從、愛幼

我：孝敬

妻子：賢惠、孝順、克己、體貼、溫柔

兒子：天真可愛、聰明伶俐

2、時間：春初

3、地點：南方田野

4、事件：散步，一波三折：

⑴母親不愿出來

⑵走大路小路分歧

⑶母親改變主意……走小路

5、情感：濃濃親情：母子情、父子情、夫妻情、祖孫情【敬老愛幼、互敬互愛】

微格教學(xué)設(shè)計3

近年以來，我一直想在小學(xué)語文比較閱讀教學(xué)方面做些實踐研究，為此我不斷地在教學(xué)中大膽的摸索，利用網(wǎng)絡(luò)，不時的搜索學(xué)習(xí)別人在一個方面刊登的文章。因為這些知識都比較零散，加之本人的能力有限，總覺得在大腦中對比較閱讀缺乏一個系統(tǒng)的架構(gòu)。

一天，我在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上無意中看到《小學(xué)語文比較閱讀微格教學(xué)設(shè)計》這本書，當(dāng)即買了一本。等書到了后，我便急忙的閱讀了起來。這本書主要講述了比較閱讀概說、指導(dǎo)比較閱讀教學(xué)技能、微格教學(xué)課的設(shè)計、比較閱讀微格教案的編寫、比較閱讀課案例、比較閱讀研究成果這六個方面。讀罷此書，讓我對比較閱讀教學(xué)有了清晰的認(rèn)識。現(xiàn)把我閱讀后的感受梳理出來，以便和大家分享。

一，對研究比較閱讀教學(xué)的認(rèn)識。

語文比較閱讀教學(xué)，可以指導(dǎo)學(xué)生從宏觀和微觀兩個方面入手進(jìn)行比較。其中在小學(xué)階段更偏重從微觀方面比較，到了高段或初高中時偏重宏觀比較。微觀比較，可以在教學(xué)中從文章標(biāo)點符號、詞語、句段和情感等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。宏觀比較，可在教學(xué)中從文章體裁、寫法、題材等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。在比較閱讀教學(xué)中最好要遵循發(fā)展性、協(xié)同性原則、選準(zhǔn)比較點，在教學(xué)中要不斷激勵表彰學(xué)生，讓他們體驗到學(xué)習(xí)中的成功，只有這樣，比較閱讀教學(xué)才能夠持續(xù)有效的開展下去，學(xué)生的語文核心素養(yǎng)才能穩(wěn)步提高。

二、對團(tuán)隊課題研究的認(rèn)識。

課題研究，一定要合理組建團(tuán)隊，只有真正的做到專家引領(lǐng)、同伴互助、自主研修的三結(jié)合，才有可能把課題研究做好。課題研究，一定要長期持久的進(jìn)行，絕不可能追求短期速成。課題研究，要注重資料的積累和成果的提煉，課題成果的呈現(xiàn)形式不僅僅限于教師的論文、課例、教學(xué)設(shè)計，教學(xué)敘事，還有學(xué)生記錄學(xué)習(xí)感受和收獲的.習(xí)作，這本書中最后一個版塊——學(xué)生講故事，就呈現(xiàn)的很有新意，一方面充實了課題研究呈現(xiàn)結(jié)果的豐富性，另一方面也印證了課題研究的真實性，此外見證了課題研究的有效性。

三、對學(xué)?？蒲邪l(fā)展的認(rèn)識。

科技是第一生產(chǎn)力，科研是學(xué)校發(fā)展的法寶。哪個學(xué)校的科研發(fā)展領(lǐng)先，其教育教學(xué)工作必定領(lǐng)先；沒有高水平的科研技術(shù)，其學(xué)校的高位發(fā)展是難以持久的。學(xué)校的科研發(fā)展，從最早看學(xué)校教師發(fā)表論文的篇數(shù)，逐漸發(fā)展到看學(xué)校課題研究的數(shù)量，現(xiàn)在已漸漸看的是學(xué)校課程研究的水平。也就是說科研已從論文、課題，發(fā)展到了課程階段。要做課程，就得整個學(xué)校一盤棋，所有教師一條心，在學(xué)校整體發(fā)展的框架下協(xié)同進(jìn)行。必要的時候，學(xué)校還要和高校的教授或是當(dāng)?shù)氐慕萄袉T合作，獲得人家額支持。

微格教學(xué)設(shè)計4

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：了解微格教學(xué)的特征、作用，掌握培訓(xùn)步驟。

2、過程與方法：通過微格教學(xué)的實際培訓(xùn)，掌握微格教學(xué)模式及訓(xùn)練化學(xué)教師的系統(tǒng)方法。

3、情感態(tài)度價值觀：在微格教學(xué)的實際訓(xùn)練中體驗微格教學(xué)的模式的高效率和高質(zhì)量。

教學(xué)重點：

微格教學(xué)的實際培訓(xùn)。

教學(xué)內(nèi)容：

微格教學(xué)的特征

2、微格教學(xué)的作用

3、微格教學(xué)的培訓(xùn)步驟

4、微格教學(xué)中應(yīng)注意事項

微格教學(xué)（Microteaching），又稱“微型教學(xué)”、“微觀教學(xué)”、“小型教學(xué)”，是美國斯坦福大學(xué)在1963年首先開發(fā)建立的。他們對傳統(tǒng)的教學(xué)技能培訓(xùn)方式進(jìn)行了改造，運用電教手段，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能，逐步形成了微格教學(xué)這一培訓(xùn)模式。它旨在訓(xùn)練師范生的技能和提高在職教師的基本教學(xué)技巧。由于微格教學(xué)在對師范生和在職教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面的高效率和高質(zhì)量，20世紀(jì)70年代后，這種師資培訓(xùn)方法迅速在全美流行，而且影響到西歐、加拿大、澳大利亞等地區(qū)和國家。現(xiàn)在，這種模式的效果已為世界發(fā)達(dá)國家所廣泛承認(rèn)，其運用范圍已從師范院校向成人教育、職業(yè)技術(shù)教育、教育管理等領(lǐng)域發(fā)展。發(fā)展中國家也開始接受、學(xué)習(xí)這種模式，它是建筑在教育理論、視聽理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法?？梢哉f，作為師資培訓(xùn)的一種新模式的微格教學(xué)，目前已為全世界所接受。

一、微格教學(xué)的特征

微格教學(xué)，是一種縮小的教學(xué)，它是一個將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短時間內(nèi)對師范生或在職教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高受訓(xùn)者教學(xué)技能的師資培訓(xùn)模式。微格教學(xué)模式具有以下特征：

1、班級人數(shù)少

組織微格教學(xué)課堂要根據(jù)原教學(xué)班的人數(shù)靈活掌握，一般一個組只有5—6名學(xué)生，而且學(xué)生可以頻繁地調(diào)換，輪換扮演教師、學(xué)生和評價員角色，以保證每個學(xué)生都有充分的機(jī)會得到訓(xùn)練和個別指導(dǎo)。

2、上課時間短

每次上課的時間很短，通常在10—20分鐘之間，完成預(yù)定教學(xué)計劃。在這期間集中訓(xùn)練某一單項教學(xué)技能，以便在較短的時間內(nèi)掌握這項技能。

3、教學(xué)內(nèi)容小

在微格教學(xué)模式中，教學(xué)的內(nèi)容被分解成一項一項的教學(xué)技能，每次上課只訓(xùn)練一種技能或某一個側(cè)面，有時候這個側(cè)面是非常具體的，這樣教學(xué)內(nèi)容就必然少了。

4、運用視聽設(shè)備

1微格教學(xué)的一個重要特征是運用現(xiàn)代錄像設(shè)備將教學(xué)技能培訓(xùn)實踐記錄下來，使受訓(xùn)者獲得其教學(xué)行為的直接反饋，并運用慢速、定格等手段在課后進(jìn)行反復(fù)討論、分析。視聽設(shè)備的運用使師資培訓(xùn)方式從師徒學(xué)藝的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)變成有目的進(jìn)行某一技能培訓(xùn)的科學(xué)型，故微格教學(xué)模式又稱作錄像反饋教學(xué)培訓(xùn)法。

5、心理負(fù)擔(dān)微小

由于上課時間短，教學(xué)內(nèi)容少，且班級人數(shù)不多，即使試教失敗也不會對扮演學(xué)生的人產(chǎn)生不良影響，也不必為影響學(xué)校的正常教學(xué)而擔(dān)心。這樣可以使受訓(xùn)者的緊張感減少到比較弱的程度，增加自信心與成功感。

二、微格教學(xué)的作用

微格教學(xué)在培訓(xùn)師范生課堂教學(xué)技能上開辟了一個新天地，同時也給受訓(xùn)者提高自我認(rèn)識提供了一種新的手段。

1、中介性

教師在教法課教學(xué)中，可以將現(xiàn)代教學(xué)論中一些基本理論與自己多年的知識和教學(xué)實際經(jīng)驗相融合，直接傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在微格教學(xué)過程中進(jìn)行嘗試。所以，微格教學(xué)具有教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的中介性。

2、操作性

微格教學(xué)是縮小了的課堂，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解為具體的、比較單一的個體教學(xué)技能，同時確定了可達(dá)到的操作性目標(biāo)。這樣的目標(biāo)明確集中，可變因素少，易于控制，便于實踐和提高，可操作性強(qiáng)。

3、重復(fù)性

通過錄像反饋和小組評價，被培訓(xùn)者很容易發(fā)現(xiàn)自己的問題與不足，取長補(bǔ)短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特別是對差距較大、問題較多的學(xué)生，在指導(dǎo)教師和同學(xué)們的幫助下，也能結(jié)合自身的特點，重新設(shè)計具有自己風(fēng)格特色的教學(xué)方案，較快地掌握某種課堂教學(xué)技能的運作規(guī)律。

4、評價性

微格教學(xué)是運用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備作為記錄手段，提供反饋信息。這種方式，反饋準(zhǔn)確度高、真實性強(qiáng)、信息量大，并可重復(fù)反饋，便于自我分析評價和集體討論評價。

三、微格教學(xué)的培訓(xùn)步驟

微格教學(xué)的基本模式是準(zhǔn)備——試講——再準(zhǔn)備——再試講。其實施步驟共分為從制定教學(xué)計劃開始到教學(xué)實習(xí)為止的六大步驟。

1、事前的學(xué)習(xí)和研究

學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法、各項教學(xué)技能的教育理論基地、教學(xué)技能的功能和行為模式。

2、提供示范

通常在訓(xùn)練前結(jié)合理論學(xué)習(xí)提供教學(xué)技能的音像示范，便于師范生對教學(xué)技能的感知、理解和分析。

3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案

每次訓(xùn)練只集中培訓(xùn)一兩項技能，以便使師范生容易掌握；微格教學(xué)的教案具有不同于一般教案的特點，它要求說明所應(yīng)用的教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，并要求詳細(xì)說明教學(xué)過程設(shè)計中的教學(xué)行為是該項教學(xué)技能中的什么技能行為要素。

4、角色扮演

在微型課堂中，師范生輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評價員角色，并由一名指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)組織指導(dǎo)，一名攝像操作人員負(fù)責(zé)記錄（可由學(xué)員擔(dān)任）。一次教師角色扮演約為5～15分鐘，并用攝像機(jī)記錄下來，評價員填寫評價單。

5、反饋和評價

重放錄像，教師角色扮演者自我分析，指導(dǎo)教師和學(xué)員一起討論評議，進(jìn)行師生相互作用分析。

6、修改教案后重新進(jìn)行角色扮演

對反饋中發(fā)現(xiàn)的問題按指導(dǎo)教師及學(xué)員集體的建設(shè)性意見修改教案，經(jīng)準(zhǔn)備后進(jìn)行重新試教。重教后再次進(jìn)行反饋評價。若第一次角色扮演比較成功，則可不必再進(jìn)行重教，直接進(jìn)行其他教學(xué)技能的訓(xùn)練。

四、微格教學(xué)中應(yīng)注意事項

微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，在訓(xùn)練過程中應(yīng)注意的幾個協(xié)調(diào)關(guān)系：

1、教師與學(xué)生之間的關(guān)系

學(xué)生是微格教學(xué)的主體，這是微格教學(xué)過程中的客觀存在。由于學(xué)生未上過講臺，沒有教學(xué)經(jīng)驗，缺乏教學(xué)技巧的運用，所以學(xué)生必須要在教師的指導(dǎo)下完成微格教學(xué)各個環(huán)節(jié)的工作，才能較全面地了解教學(xué)過程。學(xué)生只有在教師的啟發(fā)指導(dǎo)下獨立完成，才能有比較深刻的感受和體會，從而逐步掌握各種教學(xué)技能。教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，從學(xué)情出發(fā)，遵循學(xué)生的'學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和進(jìn)行課堂教學(xué)。教師的教是為了不教，學(xué)生的學(xué)是為了將來離開教師能更好地自己完成教學(xué)設(shè)計和更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。指導(dǎo)教師主要在于宏觀指導(dǎo)和微觀啟發(fā)。

2、技能與方法之間的關(guān)系

教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中，運用與教學(xué)有關(guān)的知識和經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)行為方式。教學(xué)技能可通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實踐中得到鞏固和發(fā)展。教學(xué)方式是指在教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)所使用的工作方法。教學(xué)方法的采用，取決于教育性質(zhì)和教育目的，取決于教材的性質(zhì)，取決于教學(xué)手段，是由教師和學(xué)生共同實現(xiàn)的。教學(xué)技能是通過多種教學(xué)方法綜合表現(xiàn)的行為。教師要對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。

3、寬松氣氛與嚴(yán)格管理之間的關(guān)系

微格教學(xué)扮演學(xué)生的對象盡可能是扮演教師的知己，使受訓(xùn)學(xué)生能夠在一種寬松氣氛中進(jìn)行，以減少受訓(xùn)學(xué)生的心理壓力。這種寬松氣氛對微格教學(xué)的效果是十分重要的，但是這種寬松氣氛并不是讓學(xué)生脫離嚴(yán)格的管理而隨心所欲。用微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生教學(xué)技能，嚴(yán)格的組織管理是關(guān)鍵。在組織學(xué)生進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時，組織機(jī)構(gòu)要落實，訓(xùn)練計劃要明確，各種記錄要具體、詳細(xì)。實施訓(xùn)練計劃時，要嚴(yán)格做到每個環(huán)節(jié)按預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，才能保證整個系統(tǒng)的正常運行，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

4、固定訓(xùn)練與自由訓(xùn)練之間的關(guān)系

用微格教學(xué)方法大面積訓(xùn)練師范生的教學(xué)技能，時間安排必須要科學(xué)、合理。在訓(xùn)練研究過程中，采取固定時間與學(xué)生自由訓(xùn)練相結(jié)合的方式。固定時間訓(xùn)練是學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，在規(guī)定時間和地點進(jìn)行訓(xùn)練。一般來說，大部分學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)訓(xùn)練能達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，但是仍有部分學(xué)生距訓(xùn)練目標(biāo)還存在一定的差距。對于這部分學(xué)生指導(dǎo)教師要耐心的進(jìn)行個別輔導(dǎo)，充分給予他們發(fā)揮能3力的機(jī)會，讓這些學(xué)生根據(jù)自身情況組成小組，利用課余時間進(jìn)行訓(xùn)練，直至達(dá)到基本要求。

5、教師評價和學(xué)生評價之間的關(guān)系

在反饋評價過程中，指導(dǎo)教師起著關(guān)鍵性的作用，教師一方面要讓學(xué)生參與評價，努力提高學(xué)生的評價意識，什么樣的課是一節(jié)好課，要正確評價他人，盡量減少評價表統(tǒng)計結(jié)果的失真度。在這個過程中，教師要根據(jù)評價表統(tǒng)計的結(jié)果，再與實際錄像相配合，作出判斷和結(jié)論，肯定優(yōu)點，指出缺點，提出改進(jìn)的方案和措施。學(xué)生組成評價小組，其成員可以是要好的知心朋友，也可以邀請“教學(xué)能力”較強(qiáng)的學(xué)生參與，在評價過程中，注重本人和他人評述各種技能的表現(xiàn)狀況，提出改進(jìn)建議，使受訓(xùn)者充分了解自己，認(rèn)識自己，以提高自己的教學(xué)水平和能力。

微格教學(xué)設(shè)計5

一、課題：散步

二、教材分析：

蘇教版八年級下冊第五單元的主題是“人生體驗”，課文莫懷戚的《散步》是第五本單元中的一篇文字淺顯、內(nèi)容亦不龐雜，但是意蘊(yùn)豐富，耐人尋味的文章在600余字的短小篇幅內(nèi)，情節(jié)簡單而不乏起伏，人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn)自有其搖曳的韻致看似一泓清淺可人的涓涓細(xì)流卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光

文章通過描寫一家三代四口人一次平常的散步經(jīng)歷，展現(xiàn)了一家人互敬互愛、融洽和睦的關(guān)系，禮贊了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，滲透肩負(fù)重任的中年人對生活的高度使命感可以說，這是一曲用文字凝成的真善美的頌歌全文語言平易樸實，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，既有意在言外的大詞小用也有散發(fā)著清新淡雅芬芳的精美對稱句

讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行

三、設(shè)計思路：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1.整體感知課文內(nèi)容，理解文章尊老愛幼的人性美；

2.有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美；

3. 誦讀品味課文，領(lǐng)悟文章生機(jī)蓬勃的意境美；

4. 培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：在純自然狀態(tài)的閱讀中，學(xué)生喜歡《散步》是很自然的，想要真正理解就不容易，欲求將其中蘊(yùn)涵的愛、責(zé)任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的歲月里逐漸內(nèi)化為自己的個性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則殊為難得而我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)想是希望通過教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生全面感受文本，感悟作品的語言美、人性美，并勾連生活，促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀的提升，最終將這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正鐫刻在學(xué)生的心里

導(dǎo)語設(shè)計：有一種最為簡易而又永遠(yuǎn)時尚、永遠(yuǎn)流行的健身運動大家知道是什么嗎?

是散步散步是件挺不錯的事兒——消化食物、鍛煉身體、延年益壽，還能減肥如果是一家人在一起散步，那意義就不僅是上面所說的這些了——散步，還能增進(jìn)家人之間的了解與和睦。

不過，如果散步中有了分歧，又沒有得到合理解決，不但不能增進(jìn)和睦，還會傷感情呢!今天我們學(xué)習(xí)《散步》這篇文章，看看作者遇到了什么情況，是怎么解決的。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：自然親切，又非常淺顯的`問題式的導(dǎo)入，能夠激發(fā)同學(xué)帶著問題進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

預(yù)習(xí)檢查：詞語積累

給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字：嫩芽(nèn) 霎時(shà)水波lín lín(粼粼)分qí(歧)。

【自主學(xué)習(xí)】

1。聽課文配樂朗誦，思考：①散步的人有哪些?②散步的季節(jié)呢?③在哪散步?④散步途中發(fā)生了什么事?⑤事情的結(jié)果如何?⑥從字里行間，你看到了一個怎樣的家庭?

2。下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈快速閱讀課文，思考：

①在整個散步過程中，你最欣賞誰的表現(xiàn)?理由是?

②在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算?

3。從課文中你讀到了課文表現(xiàn)的是什么主題?

( (1)一家人的互敬互愛 (2)中年人對生活的使命感(3)尊老愛幼的頌歌 )

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：通過聽讀、自讀，簡單的問題設(shè)計，讓學(xué)生初步了解了文章內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)，感知人物形象，對文章的主題有一個初步的認(rèn)識。

【合作交流】

學(xué)生再讀課文，品評課文美點：

1。品內(nèi)容將文中最能體現(xiàn)親情的詞語或句子找出來，讀一讀你能讀出其中濃濃的親情嗎?

(先讀句子，然后談?wù)勛约簩@句話的體會同組同學(xué)進(jìn)行評價評價內(nèi)容為該同學(xué)的體會是否合理，有沒有讀出感情。

每個小組用自己喜歡的形式(或派代表或全員參與)把找到的句子或詞語與全班同學(xué)共享先讀后談體會其余學(xué)生準(zhǔn)備評價教師根據(jù)學(xué)生的理解，可讓學(xué)生多讀學(xué)生可能找到的句子與詞語：

我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面；

小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界)

2。品語言 文中有不少語句是大致對稱的，請你為它們劃分節(jié)奏讀讀看。說說這樣寫的好處

(1)母親/要走/大路。大路/平順;我的兒子/要走/小路，小路/有意思。

(2)我的母親/老了，她/早已習(xí)慣/聽從/她強(qiáng)壯的兒子;我的兒子/還小他/還習(xí)慣/聽從/他高大的父親。

(3)我/蹲下來背起了/母親，妻子/也蹲下來背起了/兒子

(4)我的母親/雖然/高大，然而/很瘦，自然/不算重;兒子/雖然/很胖，畢竟/幼小，自然/也輕。

提示：以優(yōu)美整齊的形式強(qiáng)化了和諧美滿的親情，且富于趣味除了以上找的句子外，文中還有讓你感動或你特別喜歡的語句嗎?為什么?

3。品寫法

本文敘述的是初春一家三代在田野上散步的事，景物描寫著墨不多，卻充滿了詩情畫意，作者寫了哪些景物?有何作用?

(學(xué)生找出景物描寫的句子，討論交流)

明確：第一處是對南方初春田野的描寫，顯示了不可遏制的生機(jī)這是對生命的高歌，是對生命力的禮贊第二處描寫的是母親所望見的小路遠(yuǎn)處景物，字里行間流露出對生活的

熱愛，對生命的珍惜

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：由學(xué)生個體學(xué)習(xí)探究到小組全員參與，既讓每個人都活動起來，又可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識及競爭意識尊重學(xué)生的個性，肯定學(xué)生的新的見解可以讓學(xué)生更好地展示自己的體驗，進(jìn)一步感受親情，領(lǐng)悟本文語言的美

微格教學(xué)設(shè)計6

一、提出問題

1、研究背景

隨著我國教育的不斷發(fā)展，國家教育部高等師范學(xué)校形式訓(xùn)練大綱的頒布，專業(yè)理論知識變的越來越重要。作為學(xué)前教育的大學(xué)生掌握專業(yè)理論知識是一名幼兒教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。專業(yè)理論知識是實踐的基本依據(jù)。在校大學(xué)生將專業(yè)理論知識與實踐相結(jié)合的方法就是實習(xí)，見習(xí)?？墒窃诖髮W(xué)學(xué)習(xí)過程中實習(xí)的機(jī)會是有限的，為此提出模擬教學(xué)模式——微格教學(xué)。

微格教學(xué)：是指在有限的時間和空間內(nèi)。利用現(xiàn)代的錄音錄像等設(shè)備，訓(xùn)練被訓(xùn)練者某一教學(xué)接觸，技巧的教學(xué)方法。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)重理論知識“填鴨式”的教學(xué)模式。開創(chuàng)了“重學(xué)生的能力訓(xùn)練”的新局面。師范生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育學(xué)，心理學(xué)和教學(xué)法的基本理論后具備了一定的理論性認(rèn)知，微格教學(xué)實踐幫助學(xué)生實現(xiàn)了認(rèn)知的第二次飛躍。使相關(guān)的教育教學(xué)理論，心理學(xué)理論得到具體的貫徹和應(yīng)用。這為以后的教育實習(xí)或今后的教學(xué)工作打下了堅實的實踐基礎(chǔ)

2、研究假設(shè)

（1）大學(xué)生通過微格教學(xué)模式，對專業(yè)理論知識有更好的理解。

（2）通過微格教學(xué)模式的訓(xùn)練，會提高大學(xué)生的實踐能力。

（3）通過微格教學(xué)法的應(yīng)用，可以提高畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)率。

（4）通過微格教學(xué)法的開設(shè)，能提高大學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的重視，把“怎么教”

列為學(xué)習(xí)重點

二、研究參與者與方法

1、研究參與者隨機(jī)抽樣方法與要求

（1）學(xué)前教育專業(yè)在校大學(xué)生。

（2）參與者有耐心和堅持不懈的意志。

（3）沒有實踐經(jīng)驗，沒有接受實踐訓(xùn)練。

2、變量定義

（1）自變量：

模擬教學(xué)模式——微格教學(xué)訓(xùn)練

（2）因變量：

學(xué)前教育大學(xué)生理論應(yīng)用能力

（3）控制變量：

1）被試人數(shù)少

2）實驗與操作有一定的時間間隔

（4）自變量評分標(biāo)準(zhǔn)：幾位實驗參與者在半年后將會有入園實習(xí)的機(jī)會，在實習(xí)期間，會有專門的教師依據(jù)被試的教學(xué)表現(xiàn)，與其他沒有經(jīng)過試驗訓(xùn)練的同學(xué)進(jìn)行比較，并給出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

三、研究過程與要求

1、實驗過程

（1）選擇課本上教育學(xué)中的知識點，包括課程活動的原則、目標(biāo)的制定、教育方法的'選擇、以及內(nèi)容難易程度的確定。

（2）隨機(jī)選擇八位來自不同班級的被試，分為兩個小組，分別選擇不同領(lǐng)域的兩個活動主題。請被試針對相應(yīng)的活動主題進(jìn)行寫教案備課等準(zhǔn)備。經(jīng)過不斷的修改教案，各被試將進(jìn)行模擬講課，在這過程中將會進(jìn)行錄像，有專門教師針對錄像中被試的表現(xiàn)做出評價，被試進(jìn)行糾正，完善，多次修改、多次模擬教學(xué)。在進(jìn)行下一個領(lǐng)域的相應(yīng)主題活動。

（3）此次試驗主要針對五大領(lǐng)域選擇活動主題，3——6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南為活動目標(biāo)制定的依據(jù)。

（4）盡量排除外界干擾因素，保證實驗的科學(xué)性、有效性。

2、實驗要求

（1）具有專業(yè)的操作工具。

（2）清晰的思路，明確的試驗計劃方案。

（3）充分準(zhǔn)備，教案。

（4）實驗參與者認(rèn)真的態(tài)度，堅持不懈的精神。

（5）專業(yè)教師的專業(yè)評價。

（6）實驗過程中嚴(yán)格的要求。

微格教學(xué)設(shè)計7

一、課題：

散步

二、教材分析：

蘇教版八年級下冊第五單元的主題是“人生體驗”，課文莫懷戚的《散步》是第五本單元中的一篇文字淺顯、內(nèi)容亦不龐雜，但是意蘊(yùn)豐富，耐人尋味的文章在600余字的短小篇幅內(nèi)，情節(jié)簡單而不乏起伏，人物著墨不多而風(fēng)貌畢現(xiàn)自有其搖曳的韻致看似一泓清淺可人的涓涓細(xì)流卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著粼光,文章通過描寫一家三代四口人一次平常的散步經(jīng)歷，展現(xiàn)了一家人互敬互愛、融洽和睦的關(guān)系，禮贊了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，滲透肩負(fù)重任的中年人對生活的高度使命感可以說，這是一曲用文字凝成的真善美的頌歌全文語言平易樸實，內(nèi)涵豐富，耐人尋味，既有意在言外的大詞小用也有散發(fā)著清新淡雅芬芳的精美對稱句,讀這篇文章的歷程，是人的心靈隨著作者優(yōu)美的文字在親情、人性、生命這三點構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的美的旅行

三、設(shè)計思路：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、整體感知課文內(nèi)容，理解文章尊老愛幼的人性美；

2、有感情地朗讀課文，揣摩文章清新淡雅的語言美；

3、誦讀品味課文，領(lǐng)悟文章生機(jī)蓬勃的意境美；

4、培養(yǎng)尊老愛幼、珍惜親情、珍愛生命的情感。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：在純自然狀態(tài)的閱讀中，學(xué)生喜歡《散步》是很自然的，想要真正理解就不容易，欲求將其中蘊(yùn)涵的愛、責(zé)任感和對家庭對社會的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的歲月里逐漸內(nèi)化為自己的個性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則殊為難得而我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)想是希望通過教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生全面感受文本，感悟作品的語言美、人性美，并勾連生活，促進(jìn)情感、態(tài)度、價值觀的提升，最終將這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正鐫刻在學(xué)生的心里

導(dǎo)語設(shè)計：有一種最為簡易而又永遠(yuǎn)時尚、永遠(yuǎn)流行的健身運動大家知道是什么嗎？

是散步散步是件挺不錯的事兒——消化食物、鍛煉身體、延年益壽，還能減肥如果是一家人在一起散步，那意義就不僅是上面所說的這些了——散步，還能增進(jìn)家人之間的了解與和睦。

不過，如果散步中有了分歧，又沒有得到合理解決，不但不能增進(jìn)和睦，還會傷感情呢！今天我們學(xué)習(xí)《散步》這篇文章，看看作者遇到了什么情況，是怎么解決的。

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：自然親切，又非常淺顯的問題式的導(dǎo)入，能夠激發(fā)同學(xué)帶著問題進(jìn)入閱讀狀態(tài)。

預(yù)習(xí)檢查：詞語積累

給加點字注音或根據(jù)拼音寫漢字：嫩芽（nèn）霎時（shà）水波lín lín（粼粼）分qí（歧）。

【自主學(xué)習(xí)】

1、聽課文配樂朗誦，思考：

①散步的人有哪些？

②散步的季節(jié)呢？

③在哪散步？

④散步途中發(fā)生了什么事？

⑤事情的結(jié)果如何？

⑥從字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？

2、下面就讓我們把自己也融入這樣一個“和美”的家庭，去感悟他們美麗的心靈快速閱讀課文，思考：

①在整個散步過程中，你最欣賞誰的.表現(xiàn)？理由是？

②在走大路、還是走小路的問題上，到底誰說了算？

3、從課文中你讀到了課文表現(xiàn)的是什么主題？

（1）一家人的互敬互愛

（2）中年人對生活的使命感

（3）尊老愛幼的頌歌

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：通過聽讀、自讀，簡單的問題設(shè)計，讓學(xué)生初步了解了文章內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)，感知人物形象，對文章的主題有一個初步的認(rèn)識。

【合作交流】

學(xué)生再讀課文，品評課文美點：

1、品內(nèi)容將文中最能體現(xiàn)親情的詞語或句子找出來，讀一讀你能讀出其中濃濃的親情嗎？

（先讀句子，然后談?wù)勛约簩@句話的體會同組同學(xué)進(jìn)行評價，評價內(nèi)容為該同學(xué)的體會是否合理，有沒有讀出感情。

每個小組用自己喜歡的形式（或派代表或全員參與）把找到的句子或詞語與全班同學(xué)共享先讀后談體會其余學(xué)生準(zhǔn)備評價教師根據(jù)學(xué)生的理解，可讓學(xué)生多讀學(xué)生可能找到的句子與詞語：我和母親走在前面，我的妻子和兒子走在后面；小家伙突然叫起來：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子”到了一處，我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子但我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界）

2、品語言文中有不少語句是大致對稱的，請你為它們劃分節(jié)奏讀讀看。說說這樣寫的好處

（1）母親/要走/大路。大路/平順；我的兒子/要走/小路，小路/有意思。

（2）我的母親/老了，她/早已習(xí)慣/聽從/她強(qiáng)壯的兒子；我的兒子/還小他/還習(xí)慣/聽從/他高大的父親。

（3）我/蹲下來背起了/母親，妻子/也蹲下來背起了/兒子

（4）我的母親/雖然/高大，然而/很瘦，自然/不算重；兒子/雖然/很胖，畢竟/幼小，自然/也輕。

提示：以優(yōu)美整齊的形式強(qiáng)化了和諧美滿的親情，且富于趣味除了以上找的句子外，文中還有讓你感動或你特別喜歡的語句嗎？為什么？

3、品寫法

本文敘述的是初春一家三代在田野上散步的事，景物描寫著墨不多，卻充滿了詩情畫意，作者寫了哪些景物？有何作用？

（學(xué)生找出景物描寫的句子，討論交流）

明確：第一處是對南方初春田野的描寫，顯示了不可遏制的生機(jī)這是對生命的高歌，是對生命力的禮贊第二處描寫的是母親所望見的小路遠(yuǎn)處景物，字里行間流露出對生活的熱愛，對生命的珍惜

本環(huán)節(jié)設(shè)計意圖：由學(xué)生個體學(xué)習(xí)探究到小組全員參與，既讓每個人都活動起來，又可以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識及競爭意識尊重學(xué)生的個性，肯定學(xué)生的新的見解可以讓學(xué)生更好地展示自己的體驗，進(jìn)一步感受親情，領(lǐng)悟本文語言的美

第四篇：教學(xué)設(shè)計(微格教學(xué)).材料doc（推薦）

教學(xué)過程設(shè)計材料

一、教學(xué)目標(biāo)：通過本課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學(xué)生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，二、教學(xué)重點和難點：熟讀全文，理解詩句，體會作者的意境。

三、教學(xué)方法：指導(dǎo)學(xué)自主學(xué)習(xí)，組織學(xué)生討論。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備配樂范讀，五、教學(xué)程序（步驟）：

（一）采菊東籬下，悠然見南山

1.教師配樂范讀，學(xué)生欣賞畫面，靜聽范讀。思考：作者到山中都訪問了哪些朋友？

2.學(xué)生自由朗讀課文，從課文中找出下列詞語，注意加點字的讀音，并標(biāo)出精彩的詞句與段落。

（設(shè)計意圖：學(xué)生們是一群在城市水泥鋼筋叢林里長大的孩子，森林里的一切對他們而言是陌生的，但他們骨子里有對自然的向往，音樂、畫面與語言的完美結(jié)合喚醒了他們的潛意識，營造了一個美好的情境，把他們帶入了“山中”，初步感悟作者“所訪之友”整體感知課文。）

（二）遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家 1.讀與品

學(xué)生討論：我們可以從哪些角度欣賞美文？

（設(shè)計意圖：把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思考“怎樣學(xué)”的問題，學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)。）

討論明確：鑒賞美文可以從以下角度著手：詞語、句式、語句描寫的角度、修辭、意境構(gòu)思等。

小組交流：你最喜歡的山中朋友是哪一位？找出相關(guān)語句讀一讀，并試著從以下角度進(jìn)行品析。

我認(rèn)為最妙的詞語

我認(rèn)為最妙的修辭 我認(rèn)為最美的句子

我認(rèn)為最細(xì)膩的描寫

我認(rèn)為最精彩的段落

我認(rèn)為描寫角度最豐富的段落（觸、嗅、視）

（設(shè)計意圖：對學(xué)生提出的鑒賞文章的角度進(jìn)行總結(jié)歸類，找出最接近他們的起點，引導(dǎo)他們深入探究，并且明確各小組分工，確保討論扎實、有效，不是浮于表面。）

小組匯報，班級交流。

閱讀下面這段文字，再對比文章的第四自然段，評析哪一段文字更優(yōu)美，并說明理由。

走進(jìn)樹林，青翠的樹枝，隨風(fēng)搖擺，上面有鳥兒在歌唱；隨風(fēng)搖擺，露珠在樹葉上閃閃發(fā)亮。大樹的根須深深地扎進(jìn)了泥土和巖層，吸取地下的水分和養(yǎng)料。

（設(shè)計意圖：“有比較才有鑒別”，通過對比閱讀，讓學(xué)生更深的品味本文景物描寫得栩栩如生、靈氣飛揚(yáng)，文筆得生動活潑，字里行間的詩情畫意。）2.讀與思

請學(xué)生再次朗讀質(zhì)疑。

學(xué)生提問——討論——交流——解決。

（設(shè)計意圖：提出問題本身比回答問題更重要，給學(xué)生一個自主探究的空間，再在班上交流，師生互動，完成知識的深化與學(xué)習(xí)能力的提升。）

3.讀與悟

作者從山中眾朋友身上領(lǐng)悟到了什么？閱讀文本，你從中得到了什么啟迪？

（設(shè)計意圖：架設(shè)課文與生活的橋梁，在語文學(xué)習(xí)中得到生活的啟迪。）

（三）眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊（將盡，衰落，如春意闌珊）處

1.積累與拓展：你還知道那些描寫風(fēng)景的詩詞或散文？

（設(shè)計意圖：課內(nèi)與課外知識的整合，知識的歸類于舉一反

三、融會貫通。）

2.聯(lián)想與交流

美好的時光是匆匆而過，清晨踏著露水進(jìn)山，而此刻夕陽已涂抹了小路，該回家了，請閉上眼睛想一想：此時此刻，山中的朋友會對我們說些什么？你又想對山中的朋友們說些什么？

（設(shè)計意圖：“生活本身就是童話 ”，發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與表達(dá)能力，在美的情境中再塑美?。?/p>

（四）結(jié)語

喧囂塵世，碌碌人生，在工業(yè)文明越來越發(fā)達(dá)的今天，在水泥與鋼筋日漸密集的層林里，我們已距離大自然越來越遠(yuǎn)?？墒牵w鳥、游魚、老樹上的一抹新綠、石縫里的一顆嫩芽和我們?nèi)祟惗际谴笞匀坏暮⒆?，大自然永遠(yuǎn)是我們的精神家園。別忘了用純真的雙眼去發(fā)現(xiàn)我們身邊無處不在的美麗；別忘了我們和大自然有一個約會；別忘了，我們相約爬山去；別忘了，我們相約看海去??（薦讀汪國真《看海去》，畫面、字母、配樂。）

（設(shè)計意圖：“語文的外延與生活的外延相等”，生活中處處有語文，讓學(xué)生將目光又課本轉(zhuǎn)向浩瀚的書海，將思維由“山中”投向廣袤的大自然，實現(xiàn)知識與情感的眼神與升華，讓語文課堂有情境而無窮境。）

（五）布置課外作業(yè)

假設(shè)自己是家鄉(xiāng)的岳陽樓，寫一段與游人互訴心聲的文字，寫法自由、字?jǐn)?shù)不限。

（設(shè)計意圖：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”讓學(xué)生用“心”去發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的美，讓學(xué)生自己動筆用文字描繪“美”，再塑“美”，讀寫結(jié)合，實現(xiàn)語文的“人文性”與“工具性”的結(jié)合。）

飲

酒（陶淵明）

結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏。采菊東籬下，悠悠見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辯已忘言。

這首詩的意境表現(xiàn)了作者自得其樂的隱居生活和那種悠然、恬靜、消雅的心情。“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”，一語把這種心境的原因道破。陶潛對禪機(jī)悟透頗深，乃至使這首詩的藝術(shù)境界產(chǎn)生空靈之感，使人身臨其境，若在仙界上，不在五行中。所以說這首詩難就難在體會出作者當(dāng)時的心境。陶潛是東晉的一偉大隱士。從客觀上看，為不愿同流合污；從主觀上看，則是因其自身所形成的性情，因為人總是不斷地向自己的本性邁進(jìn)，當(dāng)本性與后天之性情產(chǎn)生沖突，便會產(chǎn)生大悲哀。然后棄之，而后得魚或熊掌也。而陶潛便是取熊掌而歸山林，因其性本愛丘山。所以，此詩意境雖在悠閑，然心境卻大相徑庭。

“結(jié)廬在人境，而無車馬暄”，乍聞只覺得清凈，悠閑，細(xì)思方感作者之愁情，一個人久居僻靜之所，則向往喧鬧的聲音，人之常情。一個“無”字盡顯作者之遺憾。“問君何能爾？心遠(yuǎn)地自偏”?？磩t沒問，實則扣心自問，敲打警鐘，終于驀然回首，否極泰來，再看眼前之青山綠水，自然風(fēng)光，心曠神怡，想起日常之生活往事。：采菊東籬下，悠然見南山：，多么灑脫，飄逸的情景，一個“見”字，令人忘俗，浮想聯(lián)翩。酒是很妙的東西，忘卻暫時的煩惱，使一切朦朧、模糊，達(dá)到美的極致，景中生情，這是體驗高峰?！吧綒馊障?，飛鳥相與還”，“佳”完善高度的統(tǒng)一?！跋嗯c還”，何也？周而復(fù)始，返樸歸真，如果謝靈運還是寄情于山水，那么，陶潛則是與自然山水合二為一，這便是他此時的心境。而后，作者便把自己的領(lǐng)悟升華為哲理的高度，“此中有真意，欲辯而忘言”，最美的大自然的語言便是默默無言。作者的心情由愁生悲，有悲見喜，有喜達(dá)歡，又由歡歸于平淡。

山 行（杜牧）遠(yuǎn)上寒山(2)石徑(3)斜(6), 白云生處(4)有人家。停車坐(5)愛楓林晚, 霜葉紅于二月花。

【 譯文 】石路蜿蜒遠(yuǎn)遠(yuǎn)地伸向山崖，白云升騰處依稀有些人家。停車只因喜愛傍晚的楓林，經(jīng)霜楓葉竟紅過二月的鮮花?！咀⑨尅?/p>

1．山行：在山中行走。

2．寒山：指深秋時候的山。

3．徑：小路。

4．白云生處：白云繚繞而生的地方。

5．坐：因為；由于。

6．斜：此字讀xiá

【賞析】

詩歌通過詩人的感情傾向，以楓林為主景，繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。遠(yuǎn)上秋山的石頭小路，首先給讀者一個遠(yuǎn)視。山路的頂端是白云繚繞的地方。路是人走出來的，因此白云繚繞而不虛無縹緲，寒山蘊(yùn)含著生氣，“白云生處有人家”一句就自然成章。然而這只是在為后兩句蓄勢，接下來詩人明確地告訴讀者，那么晚了，我還在山前停車，只是因為眼前這滿山如火如荼，勝于春花的楓葉。與遠(yuǎn)處的白云和并不一定看得見的人家相比，楓林更充滿了生命的純美和活力。

第五篇：微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式調(diào)研報告

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式調(diào)研報告

——學(xué)科教師角色

2000教技

麥碧玉

教學(xué)設(shè)計一般模式的四大基本要素是學(xué)習(xí)者分析，目標(biāo)闡明，策略制定和評價，然而微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式始終遵循著教學(xué)設(shè)計一般模式的四大基本要素，以現(xiàn)代教育理論，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和現(xiàn)代信息理論為理論基礎(chǔ)，其目的是為了實現(xiàn)教學(xué)效果和培訓(xùn)教學(xué)技能最優(yōu)化，即實現(xiàn)學(xué)科教師教學(xué)的最佳社會效益。

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理與其它一般的教學(xué)設(shè)計原理相比有明顯的特征：

.1.目標(biāo)控制原理

教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)設(shè)計的方向，對教學(xué)活動的設(shè)計起著指導(dǎo)作用，還是教學(xué)評價的主要依據(jù)。在進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練時，訓(xùn)練任何一項教學(xué)技能，針對任何一項簡短的教學(xué)內(nèi)容都必須受到教學(xué)目標(biāo)的控制。如前所述，微格教學(xué)的目標(biāo)具有課堂教學(xué)和技能訓(xùn)練的雙重目標(biāo)。微格教學(xué)作為課堂教學(xué)的子部分，其目的是在實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的前提下靈活運用教學(xué)技能并掌握教學(xué)技能。微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計，必須以實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)為先導(dǎo)，教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)為手段，進(jìn)行教學(xué)策略的微觀方案設(shè)計。若偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)，不管運用了什么樣的教學(xué)技能都是無意義的。同時，為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，受訓(xùn)者又必須熟練掌握和靈活運用教學(xué)技能，明確教學(xué)技能的訓(xùn)練目標(biāo)，才能更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

2.系統(tǒng)設(shè)計原理

微格教學(xué)包括了教師、學(xué)生、課程（教學(xué)信息要素）和教學(xué)條件（物質(zhì)要素）四個最基本的教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成性要素，涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)結(jié)果和評價等過程性要素及其相互關(guān)系，是包含各種教學(xué)要素的、復(fù)雜的、微觀的課堂教學(xué)子系統(tǒng)。也就是說，微格教學(xué)是微觀層次的教學(xué)系統(tǒng)，其教學(xué)設(shè)計的研究對象是微觀的教學(xué)傳播過程。因此，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計的過程應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的思想和方法。具體來說，就是在微格教學(xué)的系統(tǒng)設(shè)計過程中，通過系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇教學(xué)策略的基礎(chǔ)，通過解決問題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇）以及評價調(diào)控技術(shù)（試驗、形成性評價、修改和總結(jié)性評價）使得解決復(fù)雜教學(xué)問題的最優(yōu)微觀教學(xué)方案逐步形成，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.優(yōu)選決策原理

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。它具有指示性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好的地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的作用。對于教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所有的情況。最好的教學(xué)策略是在一定的情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的方法論體系。為了達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，必須充分考慮多種不同的教學(xué)策略，包括選擇和設(shè)計課堂教學(xué)過程和教學(xué)媒體等，優(yōu)選出具有實際可操做性的教學(xué)方案，力爭使用最佳的教學(xué)策略于特定的教學(xué)情境。

4.反饋評價原理

教育傳播理論認(rèn)為，反饋是教育傳播過程中的重要因素，它可以使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞效果，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況作出及時準(zhǔn)確的評價，對自身的傳播行為作出改進(jìn)。微格教學(xué)運用現(xiàn)代科技手段進(jìn)行信息反饋。當(dāng)微型課結(jié)束后，受培訓(xùn)者可及時觀看自己的授課記錄，并與指導(dǎo)教師和同學(xué)進(jìn)行討論評價，從而獲得廣泛而深入的評價反饋信息，找出改進(jìn)教學(xué)效果的方法和提高教學(xué)技能的對策。因此，進(jìn)行微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分利用教學(xué)設(shè)計的評價原理和方法，提高微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)效果和培訓(xùn)效果。

微格教學(xué)訓(xùn)練的教學(xué)設(shè)計模式的操作步驟如下：第一階段是前期分析，首先進(jìn)行鉆研教學(xué)大綱和教材的分析，再對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者分析，然后在闡明教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)；第二階段是微型課教學(xué)策略設(shè)計和教學(xué)技能策略設(shè)計，第三階段是微型課的教學(xué)設(shè)計成果試行，評價，修改，也是微型課的訓(xùn)練，微格教學(xué)方案和技能運用的評價和修改。

微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式與教學(xué)設(shè)計的一般模式也存在相同點和不同點。

一、相同點：1鉆研教學(xué)大綱和教材與學(xué)習(xí)需要分析是相同的，它們都是教學(xué)設(shè)計的開端和總目標(biāo)，是以教材內(nèi)容為客觀依據(jù)，進(jìn)行問題分析，確定問題，分析和確定目的；2.教學(xué)內(nèi)容分析與學(xué)習(xí)內(nèi)容分析是一致的，都是教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)生的實際情況，在研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生所應(yīng)掌握的內(nèi)容構(gòu)思一個框架圖，突出教學(xué)重點，明確教學(xué)難點，使教學(xué)效果更有效；3.學(xué)習(xí)者分析就是對教學(xué)對象的分析，它是教學(xué)設(shè)計的一個重要步驟，是分析教學(xué)起點，決定目標(biāo)體系，選擇教學(xué)策略，設(shè)計教學(xué)活動，制定評價方法和工具的重要依據(jù)。教師要依據(jù)學(xué)生自身的特點和原有知識與技能的掌握程度的不同，制定一個比較適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案；4.教學(xué)設(shè)計成果的試行，評價，修改也是一致的。它們既是教學(xué)設(shè)計過程中的主要環(huán)節(jié)，也是微格教學(xué)技能訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。在微格教學(xué)課中，我們把已設(shè)計好的教學(xué)效果，在試講后通過錄像反饋的方式與指導(dǎo)教師和學(xué)生伙伴進(jìn)行討論評價，從而獲得微格課教學(xué)教案，試講和教學(xué)技能訓(xùn)練的反饋信息。

二.不同點：1.微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式中第四步驟在教學(xué)設(shè)計的一般模式中多了訓(xùn)練目標(biāo)的闡明，這是因為教學(xué)技能的訓(xùn)練也是微格教學(xué)的一個側(cè)重點；2.依據(jù)課堂的教學(xué)設(shè)計的不同，微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式在第五步驟中多加了“教學(xué)技能策略設(shè)計”，微型教學(xué)的目的是通過微觀研究的方法培訓(xùn)課堂教學(xué)技能。因此，微型課的教學(xué)策略除了要考慮一般課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)程序和教學(xué)方法等策略因素之外，還要具體設(shè)計教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以及如何具體訓(xùn)練各項教學(xué)技能，才能促使受培訓(xùn)者的思維和行為方式受到微觀具體的訓(xùn)練；3微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式把一般教學(xué)設(shè)計模式的第六步驟“教學(xué)媒體的選擇和運用”具體化了。它分為教學(xué)方法的選擇和組織，教師活動的設(shè)計教學(xué)技能訓(xùn)練的設(shè)計，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，教學(xué)媒體的選擇和制作。針對不同的學(xué)科，不同的教學(xué)任務(wù)，不同的教學(xué)對象，選擇不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)媒體和制定不同的教學(xué)策略。

通過以上的對比，使我對微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式有了更深的了解，在微格教學(xué)中，我們更應(yīng)該注重教學(xué)技能的訓(xùn)練，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。參考文獻(xiàn)：

1、微格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計模式，陳傳鋒等，《海南師范學(xué)院學(xué)報》自然科學(xué)版2001年第三版

2、教學(xué)過程設(shè)計，李龍，內(nèi)蒙古人民出版社