第一篇：《故都的秋》1教案

《故都的秋》教案 康保民 教學目標：

理解本文“以情馭景，以景顯情，情景交融”的藝術(shù)手法，學會從景物描寫中把握作者的思想感情。

教學重點：

以情選景；體會作者在景物的細致描寫中融入的情感。

教學難點：

作者主觀感情與客觀景物的融合。

課時安排：一課時

教學過程：

一、導(dǎo)語

同學們，今天我們要一起來欣賞一篇非常優(yōu)美的散文。在進入對這篇文章的學習前，讓我們先來看一幅畫，這是我根據(jù)大家學過的一篇課文中描寫的景象畫的，請你根據(jù)畫面的內(nèi)容把這篇課文背出來好嗎？（畫面上是《天凈沙秋思》描繪的場景）這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情？你是怎么體會到這種感情的？ 美學家說：“一片自然風景就是一個心靈的世界。”那么，我們就從《故都的秋》走入郁達夫的心靈世界，看作者又通過對秋天的描寫抒發(fā)了自己怎樣的深情呢？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1.學生大聲朗讀課文。自己不理解的詞語用筆劃出來，查字典解決。不理解的句子，用筆劃出來，等到分析的時候交流解決。

2.學生找出自己喜愛的句子或段落，然后朗讀給大家聽，并說出自己喜愛的理由。

3.挑出一個學生選出課文的3段內(nèi)容，然后大家共同朗讀。

三、再讀課文，分析課文的景色之美，品味情感之純

1.在你讀了這篇文章之后，你認為作者都是描寫了秋天的哪些風景呢？請用最簡練的語言把他們說出來。

秋天：秋院、秋槐（花）、秋蟬（蟲）、秋雨、秋果

2.那么我們來看一下作者筆下的秋槐有什么特點呢？用自己的話簡單概括。

像花而又不是花的那一種落蕊，鋪得滿地，腳踏上去，沒有聲音，連氣味都沒有，只能感出一點點極細微、極細柔軟的觸覺。

3.作者都是從哪些角度對這些落蕊進行了描寫呢？

花鋪滿地，寫視覺形象；腳踏花地，寫觸覺感受。

4.他看到、踩到這樣的落蕊有什么樣的感覺呢？你說作者為什么會有這樣的感覺呢？

細膩、清閑、落寞。

正因為這里寂靜無人，作者獨自徘徊，無人可與交流，便只有與自然相交融。揣摩作者的心境，大約是因為難得的悠閑而欣喜，也可能因為無事可做而又寂寞吧。

提示背景：1896年12月7日生于一個知識分子家庭。1912年夏考入之江大學預(yù)科，不及半載因參加**被校方開除。翌年進入杭州蕙蘭中學，因絕望于教會學校的奴化教育遂回家閉門苦讀。1921年6月，與郭沫若、成仿吾、張資平等人發(fā)起成立了創(chuàng)造社。7月第一部小說集《沉淪》問世，對當時文壇產(chǎn)生巨大影響。1923年7月發(fā)表小說《春風沉醉的晚上》，為我國現(xiàn)代文學史上最早表現(xiàn)工人形象的作品之一1930年作為發(fā)起人在上海成立中國自由運動大同盟，同年3月發(fā)起成立中國左翼作家聯(lián)盟。1933年4月移居杭州后，寫了不少山水游記和詩詞，其中游記尤為出色。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文──《故都的秋》。1935年發(fā)表《出奔》，描寫尖銳的階級斗爭。1938年在中華全國文藝界抗敵協(xié)會成立大會上當選為常務(wù)理事。

郁達夫的文學活動貫穿了從五四運動到抗日戰(zhàn)爭的幾個重要革命時期，從最初表現(xiàn)青年的苦悶開始，逐漸擴大到反映勞動人民的不幸，以至描寫革命風暴的到來。他是一個愛國主義者，也是一個跟隨時代一道前進的作家。他的作品真實而深刻地反映了他那個時代的部分精神面貌。在藝術(shù)上，則側(cè)重于表現(xiàn)自我，帶有較濃重的主觀色彩，既有表現(xiàn)對舊社會的抗爭與憤激的直抒胸臆，也有坦率的自我暴露、病態(tài)的心理描寫、悒郁感傷的心靈傾訴，形成感情意味濃厚的浪漫主義傾向。

5.作者是怎樣把自己的那份落寞和景物銜接在一起的呢？請你結(jié)合文字談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

提示：作者首先心中充滿了情感，而景物只是作者情感抒發(fā)的一個載體，他在描寫景物的時候，就讓景物帶上了自己的情感特色。比如把對落蕊靜態(tài)的描寫，正是作者內(nèi)心平靜的寫照，正是他感到秋天氣息，讓自己的內(nèi)心向外宣泄的一個窗口。

6.你能按照剛才分析秋槐的這些步驟，分析一下其他幾種景物嗎以及作者抒發(fā)的情感嗎？請大家對照課文思考五分鐘，然后來回答這個問題。

過程（略）四、三讀課文，分析課文的表現(xiàn)手法及作者對秋的總體情感

1.作者對北方秋天的總體感覺是什么？他描寫的那幾種景物能體現(xiàn)這一特點嗎？試舉例說明。

來得清、來得靜、來得悲涼。

如秋雨，“忽而來一陣涼風，便系列索羅的下起雨來了”這體現(xiàn)了雨的“清”“靜”；人們說“一層秋雨一層涼”體現(xiàn)了秋的“悲涼”。

2.南方秋天的特點是什么？作者為什么要寫南方秋天的特點呢？

空氣來得潤，天的顏色淡，只能感覺到一點清涼。

突出北方秋天的特色，也暗含著作這對北方秋天的喜愛之情。

3.那么你能各用一個字來形容作者心中南方、北方秋的特點嗎？

淡、烈

4.現(xiàn)在請大家閱讀文章第十段，然后回答，“故都的秋”在作者的心目中引發(fā)的是一種喜悅，還是一種悲傷呢？

學生可根據(jù)自己的理解任意回答，不必拘于一種。

五、遷移訓練

在對景物的描寫中，有時往往一字著色，一字著情。如我們的“春風又綠江南岸”“紅杏枝頭春意鬧”。下面請你從下面所給的字中選出一個你認為最恰當?shù)模畹嚼ㄌ杻?nèi)，說說這樣選擇的理由。1．選詞填空

靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。

雨中（）葉樹，燈下白頭人。（《喜外弟盧綸見寄》司空曙）綠紅黃殘

提示：黃。既抓住了景物的特點，又流露了作者的心境，并且符合對偶。

六、作業(yè)

從課文中選擇兩句你認為非常美的句子，然后仿造它的格式寫出兩句自己對秋天感受的句子。

（河北省魏縣第一中學）2007-10-09 人教網(wǎng)

第二篇：《故都的秋》教案1（本站推薦）

《故都的秋》教案

教學目標：

1、領(lǐng)悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

2、體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

3、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力、語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。?教學重點：

加強朗讀，提高語言鑒賞能力及掌握運用語言表達的一些技巧。?教學難點：

體會作者對故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。

教學過程

一、導(dǎo)入及題解

“故”字，飽藏著眷念熱愛故都之情?！扒铩苯沂玖吮疚牡拿鑼懡嵌?。全題點出地點和節(jié)令，洗練含情。很值得品味。

“故都”表明描寫的地點，含有深切的眷念之意，“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。

文章將自然的“客觀色彩”——故都的秋色，與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人心情，自然地融化在一起，秋中有情的眷念，情中有秋的落寞?！氨眹那铮瑓s特別地來得清、來得靜，來得悲涼”，全文緊扣“清”“靜”“悲涼”落筆，以情取景，以景顯情，信手寫來情景渾然一體。

二、作者及時代背景

郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江省富陽縣人。1913年留學日本，曾廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國，從事文學創(chuàng)作活動，與郭沫若、成仿吾等組織了“創(chuàng)造社”，并曾在北京大學、武昌師范大學、中山大學任教。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后，赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵秘密殺害。主要作品有短篇小說《沉淪》《春風沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一個弱女子》《茫茫夜》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義。但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。出版有《達夫全集》《達夫散文集》《達夫游記》《達夫日記》《郁達夫選集》等。

從1921年9月至1933年3月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水的過程中，寫了許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月，郁達夫不遠千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。

本文寫于1934年8月。

1933年至1936年，作者受白色恐怖的威脅，從上海遷居杭州?！俺吠说诫[逸恬恬的山水之間，思想苦悶，創(chuàng)作枯淡”。他過著一種閑散安逸的生活。學習這篇課文，“要理解作者當時的處境，認識作者滲透在作品中的那種思想感情的合理性?！闭_地認識作者通過描寫“故都的秋”所表現(xiàn)出來的復(fù)雜的感情。

文旨：

文章通過對故都的秋的洗練、優(yōu)美的描寫，贊美了故都秋色的特有的美，勾勒了故都之秋的清、靜又帶有悲涼的情景，抒發(fā)了作者眷念、熱愛故都的真摯感情，從中也流露出作者憂慮、冷落的情懷。

三、課文結(jié)構(gòu)

（指導(dǎo)學生作疏理全文結(jié)構(gòu)的訓練）

先依據(jù)練習的框架，作自讀。然后逐層提示如下： 全文分三個部分：

第一部分：總起（第1、2自然段）

1、寫故都秋之感。清、靜、悲涼令人向往。

2、寫江南秋之感。秋味不濃不讓人滿足。

第二部分：分寫（第3—12自然段）

秋晨天空、秋之牽?；?/p>

槐樹落蕊而知秋 鄉(xiāng)國有異，悲秋之感卻同。

記敘 秋蟬殘鳴而報秋 議論

秋雨淋人人知秋 故都之秋，有它的特別之處。

棗樹秋色之奇觀

第三部分：總括（第13、14自然段）

南國之秋，色味不如北國之秋濃。

故都之秋，我減少壽命也要留住。

四、組織學生討論幾個問題。

1、作者為什么在文中多次寫到南國之秋呢？

明確：

寫南國之秋，是為了南北對比，以“南”襯“北”。作者以南國之秋的“淡”來襯托北國之秋的“濃”，以這秋的深味在南方“嘗不透”，來同非要在北方“才感受得到底”作對比，這樣南北對比、襯托，突出了故都的秋感人至深。

2、本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”與“神”的結(jié)合點是什么？

明確：

本文的“形”是故都的自然風物，具體說就是那五幅秋色圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L物，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠的憂思和孤獨感。“結(jié)合點”是“清”“靜”“悲涼”。

3、文章描繪了五幅秋色圖之后，一大段議論，這段議論的作用是什么？

明確：

從記敘到議論，這是從“形”到“神”的深化過程。這段議論，在前面記敘的基礎(chǔ)上，從理喻的角度，進一步贊頌秋，贊頌北國之秋。

4、如何理解文章結(jié)尾的一段話？

明確：

秋色是這樣的好，祖國的美景是這樣的可愛，聯(lián)系當時國家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實，作者為了保住祖國美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷念故都自然風物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛國之情。

5、文章是怎樣將自然的“客觀色彩”——故都的秋色與作家內(nèi)心的“主觀色彩”——個人的心情，自然地融化在一起的？舉例說明。

明確：

第三自然段，只是在生活的底片上對自然風物稍加點染，把它自然地再現(xiàn)出來，碧綠遼闊的天空，作了畫背景；地面上，爬著五顏六色的牽?；ǎ惶斓刂g，間或出現(xiàn)一兩只白色或瓦灰色的馴鴿，點綴在一大片的空白中，顯得疏密得體，濃淡相宜。坐在院子里的人，手捧濃茶，舉頭望碧空，俯身看牽牛，耳邊不時傳來馴鴿的飛聲。這里靜中有動，繪聲繪色，自然界的“客觀色彩”，故都之秋的質(zhì)樸美和原始美完全溶合在畫面之中。但是，畫面上籠上了一層作家內(nèi)心的主觀感情色彩?！白馊思乙淮莆輥碜≈?，“在破壁腰中，靜對著”“牽牛藥的藍朵”，而且認為牽?；ㄊ恰八{色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見作家內(nèi)心的孤獨、冷靜與淡淡的悲涼。畫面中底色都是青藍灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。由此可見，這段文字能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個人心情，自然地融化在一起，“情”與“景”達到完善的交融與統(tǒng)一。

6、文中寫“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬的衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，同樣能給人幽靜的感覺，這是什么原因？

明確：

這是運用了襯托的手法，以動襯靜，以有聲襯無聲，“青天下馴鴿的飛聲”……等等，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，就能給人以幽靜的感覺，說明這個地方寂靜無聲。

五、鑒賞要點

1、以情馭景，以景顯情，情景交融，渾然一體。

作者身處在社會環(huán)境，使他內(nèi)心投下了憂慮和冷落的陰影，他追求“清”“靜”，并籠罩著淡淡的“悲涼”。正因為這樣，他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠罩著池一層主觀感情色彩。文章不寫富有“暖色”和香山紅葉，也不寫游人如織的園；而寫作者“租人家一椽破屋住著”，“在破壁腰中，靜對著藍色的牽?；ā！钡?，“故都的秋”，又并沒有因為作家的主觀感情而受到扭曲，失卻了它固有的特征。那牽?；ǎ腔睒涞穆淙?，那秋蟬的殘聲，那秋風秋雨，還有那棗子樹，多么逼真，多么清晰！作者只用了廖廖數(shù)語略作勾勒，便將讀者帶進了故都之秋的清、靜、悲涼之中。一切景語皆情語，“物”“我”之間完美的交融和統(tǒng)一，顯示了作家的卓越的藝術(shù)才華，它既是對北平之秋的客觀描繪，又是作者當時心情的折光和反射。

2、語言明白曉暢，簡潔清麗。

課文不用生僻的詞匯，不用拗口的句式，但由于作者的精心的錘練，認真琢磨，細膩清新的敘寫里，充滿了詩情畫意，展現(xiàn)了優(yōu)美的畫面，給人以高度的藝術(shù)享受，瑯瑯上口。如文中兩段對槐樹和秋雨后描寫：

“像花而又不是花的那一種落蕊，……” “在灰沉沉的天底下，……” 這兩段文字象輕輕飄浮的白云，又像呆咚作響的山泉。作家用明白如話的語言，在娓娓的敘述之中，創(chuàng)造了無窮的詩意。這是有動有，有聲有色，亦情亦景，字里行間滲透了秋的意味，秋的情調(diào)。

3、運用渲染、襯托的手法

課文寫故都的秋，緊扣“清”“靜”“悲涼”，是通過選擇的不同景物，以不同的側(cè)面同時加以渲染刻畫的。比如寫北國槐樹娜 一段，渲染了寂靜的氣氛，突出了“靜”?！皰呓值脑跇溆跋乱魂噿吆蟆睅拙?，給人以清靜悠閑的感覺?！皾撘庾R水并且還覺得有點兒落寞”幾句，抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

這些都是運用了襯托的手法，在描寫某個事物的時候，用另外的和它相似或相反的事物從旁陪襯烘托，使它更鮮明更突出地顯現(xiàn)出來。文中寫到的“青天下馴鴿的飛聲”“秋蟬衰弱的殘聲”“息列索落”的雨聲，“緩慢悠閑”的人聲，都是細小的聲音，能聽到這些細小的聲音，人幽靜的感覺，說明這個地方寂靜。

[板書]

感受：清 靜 悲涼

對北國之秋的

1、總起 向往：飽嘗、秋味

江南之秋 看不飽、嘗不透、玩不足

（對比、襯托）

①清晨院中所見的景象

②槐樹的落蕊 繪秋：清、靜 抒發(fā)了贊美、眷念

記敘 ③秋蟬的殘聲 悲涼 故都自然風物的真

④秋雨話秋涼 情，流露出深遠的

2、分寫 ⑤秋樹的奇景 憂思和孤獨感

有情趣的人類，對于秋 深

議論 總是一樣地能引起深沉、↓

幽遠、嚴厲、蕭索的感觸 化 南國之秋的色味比不上北國之秋

3、總括（呼應(yīng)、對比）

直抒作者對故都之秋的眷念之情

（呼應(yīng)）

2.《故都的秋》的寫作背景

1933年到1937年，日本帝國主義侵占東北，虎視中原，國民黨政府對外投降，對內(nèi)鎮(zhèn)壓。由于白色恐怖的威脅，郁達夫離開上海，避居杭州，過著游山玩水的隱逸生活。這期間，作者寫了大量的寄情山水、排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。作者在對北平秋的“色”“味”“意境”和“姿態(tài)”的描繪中，寄寓了眷戀故都自然風物的情愫和對美的執(zhí)著追求，流露出一種沉靜、寡淡的心境?！肮识肌北砻髅鑼懙牡攸c，含有深切的眷戀之意；“秋”字確定描寫的內(nèi)容，題目明確而又深沉。

1．細品課文，找出文章的文眼是哪句話？

2．作者是從哪個角度寫秋的？有人寫秋聲，有人寫秋色，有人寫秋形，他寫的是什么? 3．學生朗讀前兩段，然后思考：這兩段寫什么？是用什么手法來寫的？表達了作者怎樣的感情？ 明確：文章前兩段，用對比的手法寫作者對北國、江南之秋的不同感受，寫出了北國之秋的“清”“靜”“悲涼”，表達了對北國之秋的向往之情。4。學生默讀課文3—11段，思考：這一部分寫了故都之秋的哪些景象？

明確：作者描繪故都的自然風物，共有五種景況，即清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、都市閑人、勝日秋果。

5.學生集體朗讀最后兩段，教師提問：這兩段寫什么？抒發(fā)了作者怎樣的情感？

明確：這兩段主要寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對故都之秋的無比眷戀之情。導(dǎo)入：引用古語“女傷春，士悲秋”和毛澤東、杜甫、馬致遠的詩句說明中國文人有悲秋情結(jié)。不同的人，他們眼里的秋景不同，因為心里的情感有別，“一片自然風景就是一個心靈的世界”。

一、整體感知：

1、齊讀首段，抓文眼句——通過學生比較閱讀把握句子的重音位置在該在“特別”，所以故都秋的主要特點是“特別的清、靜、悲涼”，而非“清、靜、悲涼”。

2、選一學生讀2、13段，總結(jié)南國秋的主要特點

二、局部研讀（3—11）

1、同學們，文中具體描寫北國之秋的段落是哪些？

2、教師范讀，學生邊聽邊想象畫面。①注意觀其色、聞其聲，品其味。

②從聲音、色彩描寫看，你認為哪幅圖最出色。

3、故都秋景圖：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果

3、從聲色描寫角度出發(fā)賞景 ⑴秋雨話涼圖（6-10）：

①找出文中作者評價北國秋雨整體特點的句子： 北國秋雨“奇、有味、更象樣”在何處？ ③ “話涼”

④想象整個畫面，體會作者在畫面中傳達出的情緒。⑵、小院清晨圖：

①作者認為牽牛花的顏色“以藍色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，為什么？ ②冷色調(diào)給人什么樣的感覺？（聯(lián)系生活感受，體會色彩所蘊含的感情）

三、延伸聯(lián)想

同學們可選取書中五幅畫里的景物，也可聯(lián)想故都的秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)句?？凑l找得新！看誰找得多！看誰說得快！故都的秋天在哪里啊，在哪里？ 它在破陋的小屋里 它在濃濃的香茶里 它在?? 它在??

四、深入探討

1、在與南國秋的比較中，側(cè)重表現(xiàn)北國的秋程度深。作者詳寫平常之景而不是風景名勝，意在說明北國的秋范圍廣，這正是故都秋的特別之處！

2、從這些景物描寫中你們能體會到郁達夫此時的心境嗎？

3、那郁達夫為什么這么“寂寞、孤獨、憂傷”??？

4、總結(jié)“情景交融”在本文的體現(xiàn)。

從這些描寫看，這故都的秋景已融入了郁達夫先生的生活，融入了他的血液、融入了他的生命，我們一起來品讀文章最后一段！要讀出那濃濃的秋味、讀出綿綿的愁思、讀出那深深的眷戀！

故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

答：的確，作者所寫的秋景的“清、靜、悲涼”的，他所寫的秋色是冷色，秋形是使人覺得有點兒落寞的，秋聲是衰弱的殘聲，秋味是都市閑人雨后話秋涼的情韻，秋實也是淡綠或微黃，而不是紅熟了的時候。之所以這樣，有以下幾個方面的原因：從客觀方面來講，這是景物本身固有的特征，是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來講，也有三個因素：第一，跟舊中國時代環(huán)境的黑暗有關(guān)，這導(dǎo)致他思想苦悶，逃避現(xiàn)實；第二，也跟作家個人氣質(zhì)的抑郁善感有關(guān)。郁達夫早年（三歲）喪父，在日本十年的異生活使他飽受屈辱和歧視；第三，還跟作家的文藝觀和審美追求有關(guān)。在杭州期間，郁達夫提倡“靜”的文學，寫的也多是“靜如止水似的遁世文學”。因此，上述主客觀兩方面的因素，就決定了作家會選什么樣的景來抒什么樣的情。

教師總結(jié)時，可出示本課投影膠片之二： ⑴北京秋天的自然色彩； ⑵舊中國時代環(huán)境的黑暗； ⑶作家人個氣質(zhì)的抑郁善感； ⑷作家的文藝觀和審美追求。

⑴此題旨在讓學生把握散文情和景的關(guān)系，這是本課教學難點。

⑵分析時可與導(dǎo)語中的《前門情思大碗茶》作比較，體現(xiàn)課堂線索。北京的名勝古跡有很多，但詞作者只選取前門、蛐蛐、冰糖葫蘆、窩頭咸菜、杏仁豆腐、大碗茶來寫，勾勒了一幅具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的故都風情畫，很好地表達了海外游子的故都情思。

第三篇：《故都的秋》公開課教案1

《故都的秋》教學設(shè)計

授課教師：黃健 黃山文峰學校

教學目標：

1、領(lǐng)悟作者通過對客觀景物的描寫，流露在文中的主觀情感；

2、了解郁達夫的思想和創(chuàng)作風格；

3、培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力；

4、體會課文疏朗而又細膩的語言特點。

教學重難點：

1、把握故都的秋的清、靜、悲涼的特征，體會作者對故都之秋眷戀的情感；

2、領(lǐng)會作者把故都自然風物的客觀色彩和自己內(nèi)心世界的主觀色彩巧妙融合的寫作手法。教學方法：誦讀法，點拔法，探究法 課時安排： 共2課時 教具準備：多媒體課件 教學步驟：

第一課時

一、導(dǎo)入新課

秋天，以其特有的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客。從古到今，關(guān)于“秋”的詩文，歷代名家描寫秋的名篇和佳句是舉不勝舉。有哪位同學能就這些名篇和佳句略舉幾例？（展示幻燈）這些名篇和佳句，有的描寫秋天的蕭殺和凄涼，抒發(fā)作者深深的悲秋之感;有的刻畫了秋天。有的刻畫了秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。而郁達夫卻以自己個性鮮明的思想，選擇了獨特的角度，運用與眾不同的手法，寫出《故都的秋》這篇散文精品。究竟郁達夫筆下的秋是怎樣一種景象？“秋”景如何？“秋”意怎樣？下面就讓我們一起來學習郁達夫的《故都的秋》。(板書課題、作者)

二、解題、作者及寫作背景

北平曾作過元、明、清三個朝代的都城,可謂歷史悠久,文化深厚,突出北平歷史悠久?！肮省庇小皬那暗摹?、“過去的”的意思。人們對“從前的”、“過去的”的事物往往會產(chǎn)生懷念、眷戀等感情。譬如:漂泊在外者稱自己魂牽夢縈的家鄉(xiāng)為“故鄉(xiāng)”,對與自己友情深厚的朋友稱“故人”。從“秋”字可以看出,文章描寫的是秋景。因此從標題看,這是--篇飽含著眷戀深情的情景交融的文章。同時故都與秋結(jié)合在一起，暗含著自然景觀與人文景觀相融合的一種境界

郁達夫（1896-1945），原名郁文，浙江富陽人?，F(xiàn)代著名的小說家、散文家。郁達夫出身于一個書香家庭。1913年留學日本，1921年與郭沫若等成立創(chuàng)造社。1928年加入“太陽社”。同年發(fā)起成立中國左翼作家聯(lián)盟。1945年9月在蘇門答臘被日本憲兵殺害。1952年被中央人民政府追認為革命烈士，其作品情景交融、文筆優(yōu)美自成一家，散文創(chuàng)作有濃重的自傳色彩。

從1921—1933年郁達夫以極大的熱情參加左聯(lián)活動進行文學創(chuàng)作，由于國民黨白色恐怖等原因，郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州，閑居獨處，在游歷山水中派遣現(xiàn)實帶給的苦悶，這期間寫下了大量的游記散文，《故都的秋》便是其中最為著名的一篇。

三、整體感知

１、指名朗讀第一段。設(shè)問：首段寫了什么？在文中的地位如何？關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞是什么？ 明確：首段總寫了作者心中故都的秋的特點，表達了對故都的秋的向往之情，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全篇。關(guān)鍵句：“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼?！?/p>

關(guān)鍵詞：清、靜、悲涼（這三個詞既是作者心中故都的秋的特點，也是作者對故都的秋的獨特感受，是全文的文眼）不用說，文中對故都秋景的描寫一定是體現(xiàn)了“清、靜、悲涼”的。

２、文中哪些段落具體描寫了故都的秋景？作者選取了哪些景物來寫？ 明確：第三段至第十一段。作者選取的主要景物有：很高的碧綠的天色、青天下馴鴿的飛聲、槐樹葉底漏下來的日光、破壁腰中的牽?；ā颗；ㄏ碌那锊荨⒒睒涞穆淙?、秋蟬衰弱的殘聲、北方又奇又有味的秋雨、北方的棗子樹，等等。

提示：作者所寫的景似乎是信手拈來，無序，這正是散文形散特點的體現(xiàn)，這些景雖散，卻有一個共同的特點：清、靜、悲涼。這就是文章不散的神。本文正體現(xiàn)了散文形散神不散的特點。

3、作者選取了富有特征的景物來描寫故都的秋景，展現(xiàn)了一幅幅畫面，善畫的同學完全可以據(jù)此作畫。請你用簡潔的語言（四個字）概括文中描寫的畫面。

學生活動，教師引導(dǎo)生成。有五幅畫面（不追求標題的協(xié)調(diào)一致，把握住主要景物即可），板書標題： 庭院讀秋（第3段）清晨踏秋（第4段）秋蟬蹄秋（第5段）閑人秋嘆（第6-10段）柿棗映秋（第11段）

4.我們看下這五幅圖畫，首先看第一幅圖畫是怎樣體現(xiàn)出“清”“靜”“悲涼”特點的呢？

"很高很高的碧綠的天色”給人一種明凈高爽無半點纖塵之感，寫出了“清”；“靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍朵”以及“聽得到青天下馴哥的飛聲”是在寫“靜”；有著幾分冷落和蕭條的“破壁腰”,藍、白等冷色調(diào)的“牽牛花”以及象征生命的衰竭與凄涼的“秋草”體現(xiàn)了“悲涼”。讓學生在腦中勾畫其余四幅圖畫的形象，體味它們是如何體現(xiàn)“清”“靜”“悲涼”特點的。

如“秋槐圖”中，“早晨起來”，看見“落蕊”“鋪得滿地”，“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺”，體現(xiàn)了“靜”；“一條條掃帚的絲紋，看起來既覺得細膩，又覺得清閑”體現(xiàn)了“清”；“潛意識下并且還覺得有點兒落寞”抒發(fā)了悲秋之感，緊扣了“悲涼”。

5、在描寫故都秋景的基礎(chǔ)上，作者又用了較多的筆墨寫了第十二段，這一段從表達方式上來看屬于什么樣的段落？表達了怎樣的觀點？（找出關(guān)鍵句）

明確：從表達方式上看，此段屬于議論性的段落。作者認為，秋對于有感覺有情趣的人類來說，總能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸，而中國的秋的深味非要在北方才能感受得到底。顯然，這種深味指的就是他從故都的秋中感受到的清、靜、悲涼。這一段的議論本身就帶有悲涼之情，在上文記敘描寫的基礎(chǔ)上，強化了作者對故都的秋的感受。

五、品味詞句，賞析秋景，體會情感，感受意境

１、這五幅畫面中，你認為哪一幅最有味，為什么？請你為大家讀一讀。

２、作者通過對景物的描寫 寫出了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點，那么“清、靜、悲涼”體現(xiàn)在哪里呢？請結(jié)合具體的畫面和景物描寫分析說明。

學生活動，討論，回答，教師概括總結(jié)：

“清”體現(xiàn)在色調(diào)：碧綠的天色、牽?；ǖ乃{朵、青布單衣的閑人、淡綠微黃的棗子?！办o”體現(xiàn)在聲音：馴鴿的飛聲、衰弱的蟬聲、息列索落的雨聲、緩慢悠閑的聲調(diào)（以聲襯靜）

“悲涼”體現(xiàn)在景物中：“一椽破屋”、“破壁腰”、“幾根疏疏落落的尖細且長的秋草”、“掃帚的絲紋、落寞”、“衰弱的殘聲”、“唉，天可真涼了”等。

３、深入理解“悲涼”

“清”和“靜”也是我們?nèi)菀赘惺艿降模氨瘺觥备嗟氖怯暨_夫的主觀感受，是郁達夫獨有的，換一個人則未必有此感受。要深入理解郁達夫的悲涼之感，還需要聯(lián)系時代背景和作者的境遇。（課件介紹）小結(jié)：品味這五幅畫面，可以看到細膩生動的景物描寫中融入了郁達夫?qū)识嫉那锏莫毺馗惺埽榫敖蝗凇?/p>

六、教師課堂小結(jié)：

縱觀全文，郁達夫用優(yōu)美的文字，給我們描繪了這樣五幅絕美的圖畫，寫“庭院讀秋”寫出了秋的“清”，寫“清晨踏秋”寫出了秋的“靜”，寫“秋蟬啼秋”寫出了秋的“悲”，寫“閑人秋嘆”寫出了“秋”的“涼”，寫“柿棗映秋”寫出了秋的“熟”，描畫出一幅神韻清絕典雅質(zhì)樸、極具個性的北國秋色圖，抒發(fā)了對故都之秋的向往眷戀之情，也折射作者人生的些許苦澀，堪稱一篇難得的詠秋佳作。

七、布置作業(yè)：

結(jié)合上次翡翠谷—九龍瀑之游，請同學們寫一篇小散文《我心中的那片景》，融入自己的感情，寫出景的獨特性。

八、板書設(shè)計：

第四篇：故都的秋教案

《故都的秋》單元程序?qū)W案 教案

編號10 課題《故都的秋》 主備教師龔必克 學科組長李選萍 教學目標

１、引導(dǎo)學生深入體會故都秋的特點。

２、引導(dǎo)學生把握文中情與景的關(guān)系及文章的結(jié)構(gòu)。

教學重點難點

分析情與景的關(guān)系。

教學時數(shù)

1+1課時 教師知識儲備：

一、導(dǎo)入語。

今天，我們要學習郁達夫《故都的秋》，下面我們先來分析一個事例，假如你今天心情很好，一出門就遇見闊別多年的老朋友，那么，當你現(xiàn)在坐在公園的長凳上聽著耳邊的鳥鳴時，你就會覺得鳥的叫聲非常的悅耳。換一種心境，假如你今天比較倒霉，在馬路上不小心摔了一跤，這時你聽到鳥的叫聲就會覺得心煩。對相同的景，不同心情的人對景的感受就會不一樣，那么寫出來的景當然就會不同了，這就叫做“景隨情異”（板書）?？梢?，情與景的關(guān)系非常密切，弄清情與景的關(guān)系，也是我們今天學習《故都的秋》的一個重點

二、作者與作品、寫作背景。⒈介紹作者

郁達夫（1896—1945），現(xiàn)代作家。浙江富陽人。1913年留學日本，曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學，深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他赴武漢投入抗日救亡運動，并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年９月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等，在不同程度上揭露了舊社會的罪惡，向封建道德大膽挑戰(zhàn)，有一定的積極意義，但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱，情景交融，文筆優(yōu)美，自成一家。

⒉解析文題及背景。

從1921年到1933年４月，郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達夫從1933年４月由上海遷居杭州，1936年２月離杭赴福州，在杭州居住了三年。在這段時間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過得是一種閑散安逸的生活，并花了許多時間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中，寫了 許多游記，這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲，為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年７月，郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋”味，并寫下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》

三、字音字形。

潭柘寺(zhì)

椽子(chuán)

馴鴿(xùn)

啼唱(tí)

瓜熟蒂落(dì)

姻緣(yuán)房檁(lǐn)

潛意識(qián)頹廢(tuí)

情趣(qù)

不能自已(yǐ)

四、整體感知。

一、味秋

1、文章開頭是怎樣說秋天的，表達了作者什么樣的感情？ 明確：秋天，無論是什么地方的秋天，總是好的。在文章開頭表達了作者對秋天的熱愛之情。

2、作者是怎樣表達自己對北國秋天的喜愛？

明確：我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。

秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。

3、北國的秋與江南的秋有什么不同? 北國：清、靜、悲涼

江南：草木凋得慢，空氣來得潤，天的顏色顯得淡

4、江南的秋天在哪些方面不如北國？

明確：秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。

5、作者是怎樣運用比喻來比喻北國與江南的秋天？

明確：正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。

6、作者的回憶中，北國有哪些欣賞秋天的地方？江南有哪些欣賞秋天的地方？ 明確：陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等

二、品秋

1、課文中寫了哪五幅秋景圖？（3－11節(jié)）明確：①清晨院中所見的景象 ②槐樹的落蕊 ③秋蟬的殘聲 ④秋雨話秋涼 ⑤秋樹的奇景

2、分析“清晨院中所見的景象”（3節(jié)）① 視覺效果

這一段文字寫了哪些視覺上的景物？ 天色――碧綠 日光――漏 牽?；èD―藍、白

②聽覺效果

這一段文字寫了哪些聽覺上的景物？ 訓鴿的飛聲

作者用了哪些動詞來表現(xiàn)在北京不出門也能感受到秋天？ 泡――坐――看――聽――數(shù)著――靜對

3、分析“槐樹的落蕊”（4節(jié)）①這段從哪些感覺來感受？ 視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺

4、分析第12段，了解一下詩文中的秋 ① 請同學說說古今中外描繪秋天的句子。

明確：秋風蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜。（曹丕《燕歌行》）裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下。（屈原《九歌》）

悲哉秋之為氣也！蕭瑟兮，草木搖落為變衰。（宋玉《九辯》）哦，曠野的西風，你是秋之實體的氣息。（雪萊《西風頌》）秋風像一把柔韌的梳子，梳理著靜靜的團泊洼，秋光如同發(fā)亮的汗珠，飄飄揚揚地在平灘上揮灑。（郭小川《團泊洼地秋天》）②第１２段，這一段主要采用什么表達方式？從全文來看，這一段在文中有何作用？

明確：這一段采用議論，通過古今中外的引證，說明感秋處處有，中國文人最突出，而秋“深味”非在中國北方莫屬，這其實還是為了突出故都之秋。

③第13、14段用了什么手法表現(xiàn)南國之秋比不上北國之秋，表達了作者什么洋的感情？ 明確：用對比的手法寫南國之秋的色味比不上北國之秋，直抒作者對北國之秋的眷戀之情。

三、感秋 作業(yè)(任選一題)

1、感受秋天，細膩地寫一段秋景

供選題目：《校園尋秋》、《尋秋》、《校園的秋》

2、閱讀其它古今寫秋的詩文，摘抄詩句，文句。并對其一作簡單鑒賞。（不得少于10首）

教后反思：

第五篇：故都的秋教案

《故都的秋》教案

【教學目標】

1．了解郁達夫及其作品。

2．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

3.訓練學生在閱讀中快速把握文章意蘊，并作適當歸納的能力。

4、分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點。

5．培養(yǎng)和提高文學鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。

【教學重點】

1．聯(lián)系文中所寫的五幅秋景圖，體會作者筆下秋的意境，品味課文中精到細膩的語言。

2．分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點。

【教學難點】

領(lǐng)悟作者在文中流露出來的主觀感情，學習本文以情馭景、借景抒情的寫法。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學要點】

1．品味詩一般的語言，感受大自然的秋色。

2．了解作者內(nèi)心獨特感受，分析文章“景”與“情”和諧統(tǒng)一，以情馭景的寫作特點。

一、導(dǎo)入課文

師：我們知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了無數(shù)的文人墨客。古往今來，詠秋的佳作也實在太多太多，人們寫秋的著眼點也各不相同：秋風蕭瑟，殘荷聽雨，秋有聲；霜葉黃花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飛，秋有形。但大體而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋頌秋。現(xiàn)代作家郁達夫也是頌秋，而面對這么多的精彩，他會怎樣獨運匠心，另辟蹊徑，才不落窠臼呢？好今天這一節(jié)課，我們就共同來賞析郁達夫的著名散文《故都的秋》。請大家打開書。

二、整體把握，適時討論，深入研讀課文，品味語言

(一)整體感知

1.下面請大家再快速地閱讀一遍課文，在閱讀中解決這樣一個問題:郁達夫是從哪個角度寫秋的?有人寫秋聲，有人寫秋形、秋色，他寫的是什么？好，下面大家快速地來閱讀課文。

2.找一找，找著了?？梢詣澮幌拢⒁馕闹嘘P(guān)鍵性的段子。

3.大家來說說他是從哪個角度來寫的？(秋味)。

4.在哪一段找著的？(第一段。)

師明確：他寫的是秋味。他從杭州趕上青島，又從青島趕上北平的理由，只不過是想飽嘗一嘗這故都的秋，這故都的秋味。這就是中心段，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的文字。

5.齊讀第一段

(二)深入研讀課文，了解作者獨特的感受，體會情景交融。

1.看，文章一開篇，作者就緊扣題目，緊緊地圍繞著故都的秋這個著眼點來寫。

那么他該怎樣賞玩這故都的秋味呢？也就是說，他在文中是通過哪些景物描寫來品味這個秋味的呢？有沒有具體的景物描寫？

有哪些景物描寫？你找到什么就說什么。

生回答：牽?；ā⒒比?、秋蟬、秋雨、秋棗

2.不知道大家在閱讀的時候注意到了沒有，郁達夫曾經(jīng)告訴我們，在南國的時候，每年到了秋天，最讓他思念的是北國的哪些景物？

生：是陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲。師：在第幾段？生：第三段

師：好。大家自己讀一讀.（自由誦讀第三段的前一部分）

3.那我們來想一想，這些平素讓他魂牽夢縈的景色，現(xiàn)在到了故都，他為什么不著力的寫，而只是匆匆的一筆帶過，反而大寫牽牛花、槐蕊、秋蟬、秋雨、秋棗呢？這是什么原因？如果是你，你會這樣安排嗎？

師：大家可以互相交流，借鑒一下別人的想法，看能不能對自己有所啟發(fā)？想通了就說。

學生各抒己見

師明確：他所提到的陶然亭的蘆花、釣魚臺的柳影，西山的蟲唱、玉泉的夜月、潭柘寺的鐘聲這些地方都是京都的名勝。這是歷史留下來的外在的印痕，而外來人是最易注目的，那些滲透于骨髓里的傳統(tǒng)神韻，卻存在與北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如織的地方給人的感覺是什么樣的？

生：吵鬧的、擁擠的。

師：是吵鬧的、擁擠的。也就是說給人的感覺是暖的、熱的。如果寫這些地方，和我們本文的基調(diào)一致嗎？吻合嗎？生：不吻合。

師：與本文的基調(diào)不吻合。所以，你看與本文的基調(diào)不吻合的作者就點到為止。再加上我們剛才說的那些原因，所以雖然讓他魂牽夢縈，但作者只是匆匆的一筆帶過，這就是圍繞中心來選材，這樣寫就叫不蔓不枝。

師：我們剛才說與本文的基調(diào)不吻合，那么本文的基調(diào)是什么？生：清、靜、悲涼。

師：在哪一段找到的？生：第一段。

師：你看第一段多重要啊！把關(guān)鍵的字詞劃出來。

4.本文的基調(diào)是清、靜、悲涼，但作者在寫起來是有所偏重的，就那些景物各偏重于什么呢？

明確：槐蕊偏重于“靜”。牽牛花偏重于“清”。秋雨偏重于“悲涼”。秋蟬、秋棗偏重于悲涼。

師總結(jié)：大家注意到了景物的安排順序是按照清、靜、悲涼來排列的。非常對應(yīng)。牽?；ㄍ怀龅氖乔?，槐蕊突出的是靜，秋雨、秋蟬、秋棗突出的是悲涼。我們先來看看作者對牽?；ǖ拿鑼?，重點描寫了牽牛花的什么？（請一學生讀）師：寫了牽?；ǖ氖裁矗可夯ㄉ?。

師：對，郁達夫并沒有寫牽?；〒u曳參差的藤蔓，也沒有寫牽?；ǚ鍪栌骋r的花葉，而是寫它的花色。作者怎么說的？生：“牽?；ㄒ蕴m色或白色為佳，紫黑色次之，淡紅者最下?！?/p>

師：作者為什么這樣說？你覺得這種花色的選擇合理嗎？

生回答，師明確：因為這樣符合全文的基調(diào)。白色和蘭色比較清靜，而紫黑色和紅色熱鬧嘛。

師：紅色熱鬧，紫黑色熱鬧嗎？（紫黑色太濃了，顯示的基調(diào)也太濃了。紫黑色

不是清淡的顏色，蘭色和白色更能突出那個“清”字。）

師：我們知道，蘭色和白色屬于冷色：藍色，寧靜、深遠；白色，素雅、純靜。它們與高闊的藍天形成了和諧的秋的基調(diào)，給人的感覺是清涼疏朗的。不過作者仍嫌不夠，在牽?；ǔ鰣銮?，他特意營造了一種充滿北國情調(diào)的清涼的氛圍：破屋、濃茶、碧天、馴鴿、尖細且長的草，這個時候再加上牽?；ǖ乃{朵，真的讓人感到了秋天特有的清氣撲面而來。每次我讀到這個地方的時候，常常想起王安石的這兩句詩，大家一塊讀一讀?！凹殧?shù)落花因坐久，緩尋芳草得歸遲?！保ò鍟?/p>

師：王安石罷相后無事可做，整日尋芳攬勝打發(fā)流年，獨坐無聊，就細數(shù)落花，一個“久”字只是說他數(shù)的久嗎？透出的是什么？

透出的是寂寞凄苦的心情?？梢哉f，郁達夫這時的心境和王安石頗有相同之處，在意境上可以說是異曲同工。清靜閑暇中透出了落寞。我們平時有沒有去關(guān)注一種花以什么顏色為最好？

師：這紫色的牽牛花描寫的是秋天特有的清氣，而要表現(xiàn)的是作者落寞的心情，這是對牽?；ǖ拿鑼?。好我們一塊再來讀一遍，體會體會“清”字是怎樣貫穿其中的。

生：讀課文相關(guān)語段。（然后師生一起讀。）

師：寫靜的方法有很多種。我們最熟悉的莫過于“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”了，是以喧鬧襯靜。但郁達夫并沒有走前人的這個老路，他是怎么來寫著這清秋的寂靜呢？

師：我請一位同學來讀一讀，其他同學注意看看哪些地方表現(xiàn)出“靜”？ 引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵句子：

(1)“腳踏上去，聲音也沒有。”沒有聲音，靜！

(2)不僅聲音沒有，連氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸覺。聲音沒有，是靜；氣味也沒有，更靜；微細和柔軟的觸覺已經(jīng)難以感覺了，而作者卻能感觸得到極微細極柔軟的觸覺，這份靜已不僅僅是環(huán)境的寂靜了，我覺得還有心境的寧靜。

(3)像花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來，會鋪得滿地?！?鋪得滿地說明花落的多且時間長，但整整一夜，沒有人發(fā)覺，早上起來才驚奇的看到，說明落花的寂靜無聲。也突出了一個“靜”字

(4)掃街的在樹影下一陣掃后，灰土上留下來的一條條掃帚的絲紋，說明沒有人走過——環(huán)境靜，能注意到這些絲紋，說明心靜。

師：平時，學校打掃衛(wèi)生后，我們注意到了地面上留下的絲紋嗎？作者說，這些絲紋“看起來既覺得細膩，又覺得清閑，潛意識下并且還覺得有點落寞?！笨?，這無法感覺到的、無法言傳的觸覺，正強烈地反襯出環(huán)境的寂靜和心境的落寞。而“古人所說的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沉的地方?！薄斑@些”指哪些？文中有沒有現(xiàn)成的詞？大家再讀一遍，整體上來把握。

生：細膩、清閑、落寞

師：好，“這些”指的是細膩、清閑、落寞。那為什么說“深沉也就在這些地方”呢？ 生：能感受到絲紋，說明他細膩，但這份細膩是因為他的清閑，而正是這種清閑讓他感到萬分的落寞。所以深沉也正在于此。

師：是的，如果不是萬籟俱靜，就不會有如此細微的體驗；如果沒有寧靜似水的情懷，更不會有這樣精致的觸覺。正像陶淵明所說的：結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能而爾？心遠地自偏。心遠——清閑——落寞。心在起作用。不知大家還

記不記晏殊的那首詞：“無可奈何花落去,似曾相識燕歸來。小園香徑獨徘徊。”從槐蕊中一葉知秋，不僅感受到自然的秋天，更加感受到人生的秋天，人生短暫，而坐看年華付流水，是何等的清閑，但正是這種清閑讓作者感到苦悶、落寞，所以深沉正在這些地方。也正是這寥寥數(shù)筆細膩而傳神地表達出了清秋的“靜”味。

（三）小結(jié)概括課文寫作特點：

情景交融，以情馭景，以景顯情

（四）作業(yè)：

自己分析秋雨，進一步體會本文寫作特點，并用此方法寫一段話。

板書設(shè)計：

秋花（清）

故 都 的 秋秋蕊（靜）

秋雨、秋蟬、秋棗（悲涼）

教學反思：

《故都的秋》是傳統(tǒng)的散文名篇，在散文閱讀教學中有利于對學生進行審美鑒賞訓練，使學生真正步入審美鑒賞的殿堂。

對教學流程我覺得設(shè)計的是較為有特色的，但沒有達到預(yù)期的教學目標。課后,語文課代表與交流時，我才恍然大悟。一則課前學生基本沒有預(yù)習，對文本的內(nèi)容不熟悉，傷感悲涼，憂郁孤獨的感情不能較好的領(lǐng)悟。二則課堂上若品讀時間不充分，教學不循常規(guī)，打亂了學生的接受心理?？磥砦易缘玫脑O(shè)計學生不適應(yīng)，我又總想把學生納入預(yù)定的軌道，回答不到位雙方都很緊張，看來教學的模式?jīng)Q非是一個個條條框框的預(yù)設(shè)，倘若教師背著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體，手腳都會被束縛，就不可能生成活的課堂。“路漫漫而修遠兮，吾將將上下而求索！”

123團中學教學大比武教案

故都的秋（第一課時）

高中語文組 李 楊

2008年12月3日