第一篇：人教版初一歷史上冊三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

第16課、《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)與能力： 知道官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)史實(shí)，理解三國鼎立局面的形成過程。知識(shí)與能力

2、過程與方法：通過對曹操一勝一敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過歷史現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力。通過對曹操的評價(jià)，使學(xué)生初步掌握評價(jià)歷史人物的正確標(biāo)準(zhǔn)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀:區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)重點(diǎn)

官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。教學(xué)對難點(diǎn)

三國鼎立局面形成的原因和正確評價(jià)曹操。教法和學(xué)法

針對本課的特點(diǎn)，依據(jù)“自主探究式”教學(xué)方法，對學(xué)生分組進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，并采用精講深化、分析綜合、設(shè)疑辯論等教學(xué)方法，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

引導(dǎo)學(xué)生分析曹操統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析歷史問題的方法，并充分利用小組合作、討論、交流的方式，讓學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)口，增強(qiáng)學(xué)生的參與協(xié)作意識(shí)。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、播放張杰的歌曲《曹操》，導(dǎo)入新課。

2、介紹東漢末年的歷史背景。

3、你能說出幾個(gè)《三國演義》的人物？

4、板書課題：三國鼎立

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解官渡之戰(zhàn)和曹操統(tǒng)一北方的原因。

2、掌握赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成。

3、分析曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的原因。

三、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、學(xué)習(xí)官渡之戰(zhàn)。

（1請同學(xué)們閱讀課文內(nèi)容，小組合作討論，說說曹操的勢力是如何擴(kuò)大的，為何能在官渡之戰(zhàn)中以少勝多。（2）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（3）教師小結(jié)：官渡之戰(zhàn)是我國古代一次以少勝多的著名戰(zhàn)役,奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（官渡之戰(zhàn)的影響）

2、赤壁之戰(zhàn)。

（1）請學(xué)生講《三顧茅廬》的故事。

（2）請同學(xué)們閱讀課文內(nèi)容，小組合作討論以下問題： 赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為何會(huì)失敗？

你從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中吸取了什么經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)呢？

（3）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

3、三國鼎立的形成。

（1）閱讀課文內(nèi)容，小組合作，請同學(xué)們說說三國時(shí)期各國經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r。

（2）小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。

四、課堂小結(jié)。（歌謠巧記）二００年官渡戰(zhàn)，曹統(tǒng)北方基礎(chǔ)奠。二０八年赤壁戰(zhàn)，孫劉抗曹鼎局現(xiàn)。三國曹魏吳蜀漢，曹丕孫權(quán)劉備建。各國經(jīng)濟(jì)爭發(fā)展，衛(wèi)溫乘船到臺(tái)灣。

五、鞏固練習(xí)。

1、官渡之戰(zhàn)前，盤踞在黃河以北地區(qū)的軍閥是（）A.曹操 B.劉備 C.袁紹 D.孫權(quán)

2、下列不屬于三國時(shí)期統(tǒng)治者采取的措施的是（）A.“挾天子以令諸侯” B.修建水利工程

C.發(fā)展造船業(yè)，促進(jìn)海上貿(mào)易 D.發(fā)展絲織業(yè)，蜀錦行銷三國

3、曹操的詩句“白骨露于野，千里無雞鳴”反映的是______時(shí)期的我國北方的歷史情況()A.西漢末年

B.東漢末年

C.三國時(shí)期

D.西晉末年八王之亂時(shí)

4、奠定三國鼎立基礎(chǔ)的重要戰(zhàn)役是()A.巨鹿之戰(zhàn) B.長平之戰(zhàn) C.官渡之戰(zhàn) D.赤壁之戰(zhàn)

5、下列事件發(fā)生在三國鼎立時(shí)期的有()①官渡之戰(zhàn) ②赤壁之戰(zhàn) ③諸葛亮治蜀 ④衛(wèi)溫到達(dá)夷洲，加強(qiáng)了內(nèi)地與臺(tái)灣地區(qū)的聯(lián)系

A.②③ B.③④ C.②③④ D.①②③④ 【中考鏈接】（2015湖北襄陽市）

6、著名典故“三顧茅廬”源自東漢末年。這位曾住在茅廬里的歷史人物是（）

A．曹操B．劉備C．諸葛亮D．孫權(quán) 【綜合運(yùn)用】

7、閱讀材料、回答問題：

材料：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時(shí)多少豪杰”。

—— 蘇軾《念奴嬌、赤壁懷古》

（1）詞中的“三國”指哪三國？

（2）這首詞與我國古代歷史上的哪一著名戰(zhàn)役有關(guān)？

（3）這一戰(zhàn)役爆發(fā)前，曹操已基本上統(tǒng)一了北方。曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵性戰(zhàn)役是？

8、根據(jù)相關(guān)的提示寫出相應(yīng)的地點(diǎn)。

（1）曹操以少勝多大敗袁紹的地方：（2）孫劉聯(lián)軍以少勝多，大敗曹軍的地方：

（3）三國時(shí)，孫權(quán)派衛(wèi)溫等，率領(lǐng)一萬多官兵到達(dá)的地方：

六、評價(jià)曹操

曹操戎馬一生，統(tǒng)一北方，對北方經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)和發(fā)展具有積極作用，符合人民的愿望，這是推動(dòng)歷史進(jìn)步的一面。當(dāng)然，曹操的性格也有另一面，即兇殘、奸詐。但我們認(rèn)為他統(tǒng)一北方之大業(yè)是最主要的，所以我們評價(jià)曹操是一位杰出的政治家、軍事家和詩人。

六、板書設(shè)計(jì)。

第16課官渡之戰(zhàn)

200年

赤壁之戰(zhàn)

208年

220年 三國鼎立 221年

222年 三國鼎立 曹操大敗袁紹

｝以少勝多

孫權(quán)劉備聯(lián)軍大敗曹操

曹丕建立魏

都城洛陽

劉備建立蜀

都城成都

孫權(quán)建立吳

都城建業(yè)

第二篇：三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

第18課 三 國 鼎 立

江蘇省南京市揚(yáng)子一中

徐建權(quán)

課程標(biāo)準(zhǔn)： 了解三國鼎立形成的史實(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與能力 掌握官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的史實(shí)，分析曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因。

過程與方法 通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，透過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過對歷史史實(shí)和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀 每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件，但人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用；歷史人物的評價(jià)主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。教學(xué)重點(diǎn) 官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學(xué)難點(diǎn) 曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成 教學(xué)手段 多媒體課件

學(xué)生活動(dòng) 講故事、情景劇、討論 教學(xué)設(shè)計(jì)：

三國的歷史被歷朝歷代的社會(huì)各個(gè)階層所津津樂道。在這段歷史中，各路英雄在東漢帝國瓦解的廢墟上問鼎逐鹿，致力于新的統(tǒng)一，因而軍事斗爭就成為三國歷史的主線。官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立就是我們今天要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。要了解這段史實(shí)，我們要先了解一下當(dāng)時(shí)的背景。請同學(xué)們把書翻到94頁。東漢末年，各地出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥，他們彼此長期混戰(zhàn)。經(jīng)過激烈的混戰(zhàn)以后，到建安元年（196）時(shí)，全國形成許多割據(jù)區(qū)域：袁紹占據(jù)冀、青、并三州，曹操占據(jù)兗、豫二州，陶謙、劉備、呂布先后占據(jù)徐州，袁術(shù)占據(jù)揚(yáng)州的淮南部分，劉表占據(jù)荊州，劉璋占據(jù)益州，孫策占據(jù)揚(yáng)州的江東部分。在這些割據(jù)者中，勢力最強(qiáng)也最活躍的是袁紹和曹操。那時(shí)河北一帶，戰(zhàn)亂較少，人口眾多，糧食豐足。盤踞在那里的袁紹，在吞并了公孫瓚的幽州后，勢力很大，想消滅曹操，統(tǒng)一北方。請同學(xué)們看圖，這就是曹操。請哪位同學(xué)讀一下本課的序言？ 學(xué)生讀。

曹操“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢，先后削平呂布等割據(jù)勢力。除此外，曹操還采取了哪些措施使其力量得以壯大？ 學(xué)生答：實(shí)行屯田，招賢納士

雖然曹操己成中原霸主，但就兵力而言始終與紹有一定距離。建安五年（200年），袁紹率十萬大軍南下，與曹兵會(huì)戰(zhàn)于官渡。官渡之戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生講官渡之戰(zhàn)的主要過程？

出示“動(dòng)腦筋”：比較一下戰(zhàn)前袁紹和曹操各方面的實(shí)力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？

學(xué)生討論：戰(zhàn)爭之前，袁紹擁兵十萬，曹操卻只有三四萬，袁紹在兵力上占有絕對的優(yōu)勢。但他卻因此產(chǎn)生驕傲輕敵的情緒，拒絕采納謀士的正確建議。謀士許攸看出袁紹必然要失敗，投奔了曹操。曹操雖然兵力處于劣勢，但他善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的計(jì)策，派兵襲擊袁軍的囤糧處，燒掉其全部糧草。袁軍沒了糧草，軍心動(dòng)搖。曹軍乘機(jī)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，袁紹只能自食其果，敗逃河北了。

官渡之戰(zhàn)中袁紹僅率800余騎北逃，從此一蹶不振。此戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。此后，曹操消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)消滅一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

那時(shí)候，長江中下游一帶有兩個(gè)軍閥的勢力有所發(fā)展。一個(gè)是依附于荊州割據(jù)勢力的劉備，三顧茅廬請來有才能的諸葛亮輔佐他；一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍（號(hào)稱80萬）南下，想乘勝消滅孫權(quán)和劉備，統(tǒng)一全國。劉備采納諸葛亮的建議，聯(lián)合江東的孫權(quán)。那么，江東的孫權(quán)和眾謀士愿意嗎？ 請看歷史情景劇《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒》。學(xué)生演。

孫劉聯(lián)軍在赤壁聯(lián)合抗曹。赤壁大戰(zhàn)爆發(fā)。學(xué)生講赤壁之戰(zhàn)的過程？。

（出示“動(dòng)腦筋”）請同學(xué)們分析一下曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的主要原因。學(xué)生討論：

可從三方面分析：第一，曹軍來自北方，不習(xí)水戰(zhàn)；第二，曹操的驕傲自滿情緒；第三，孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。

最根本的是，當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。曹操統(tǒng)一北方后，北方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)尚未得到恢復(fù)和發(fā)展；劉備還沒有自己鞏固的地盤；孫權(quán)的江東也剛剛在開發(fā)之中。無論統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，還是能夠完成統(tǒng)一的力量對比條件，都尚未成熟。這是最根本的一點(diǎn)。赤壁之戰(zhàn)使曹、劉、孫三方的力量對比發(fā)生了新的變化。

經(jīng)過赤壁之戰(zhàn)，曹操被迫退守黃河流域一帶，重新積蓄力量，再不敢輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西占領(lǐng)四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢力相當(dāng)。任何一方都不具備統(tǒng)一全國的條件和可能。三國先后建立，鼎立局面形成。

出示“三國鼎立形勢圖”，講述史實(shí)：220年，曹丕廢獻(xiàn)帝，稱皇帝，國號(hào)魏，定都洛陽；221年，劉備稱帝，國號(hào)漢，定都成都，史稱蜀；222年，孫權(quán)稱王，國號(hào)吳，229年稱皇帝，定都建業(yè)。

出示“當(dāng)堂練習(xí)”：指出地圖上出現(xiàn)的錯(cuò)誤。學(xué)生答。

三國鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)的措施。請同學(xué)們看書98頁。三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。

請同學(xué)們看一組三國人物的京劇臉譜，找出曹操、諸葛亮和周瑜。對照課本99頁“看圖分析”。由于諸葛亮是文臣，很有智慧，文藝作品就將他塑造成“老謀深算”的年長人物；而周瑜是武將，文藝作品就將他塑造成英氣勃勃的年輕統(tǒng)帥，而不去管他們的實(shí)際年齡。對于諸葛亮這個(gè)歷史人物，同學(xué)們?nèi)绾卧u價(jià)他？請發(fā)表自己的觀點(diǎn)。學(xué)生評價(jià)：

第一，諸葛亮的主觀能力（漢室能否中興，天下能否統(tǒng)一）盡管是值得稱贊的，但他的主觀努力、個(gè)人才干再大也是無濟(jì)于事的，因?yàn)楫?dāng)時(shí)并不存在統(tǒng)一天下的客觀條件。他選擇劉備，說明他是一個(gè)正統(tǒng)的封建綱常的捍衛(wèi)者，也可使他個(gè)人才干得以充分發(fā)揮。

第二，對諸葛亮北伐曹魏、統(tǒng)一中國的大業(yè)有所非議。認(rèn)為諸葛亮此舉是勞民傷財(cái)，志大識(shí)短，力小謀大，不能度財(cái)量力，而且是以小蜀抗大魏，似春秋宋襄公求霸，愚不可及。但他矢志不渝地北伐曹魏、統(tǒng)一全國的雄心壯志和必勝信心、自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的精神卻是值得稱道的。不能以成敗論英雄。

第三，諸葛亮以“興漢復(fù)劉”為號(hào)召，動(dòng)員老百姓北伐曹魏，是強(qiáng)人以私，是不能審時(shí)度勢，順應(yīng)民心。在諸葛亮生活的三國時(shí)代，可能以“興漢復(fù)劉”為號(hào)召對老百姓的號(hào)召力更大些。因?yàn)樯钍芑蕶?quán)思想影響的蜀漢百姓對“興漢復(fù)劉”的口號(hào)更容易接受些。

第四，諸葛亮善于治國用兵。但“諸葛一生惟謹(jǐn)慎”，平生不敢冒險(xiǎn)，即不敢從戰(zhàn)略上以超人的膽略出奇制勝是不爭的歷史事實(shí)。這不能說不是諸葛亮的一個(gè)缺點(diǎn)。

第五，諸葛亮事必躬親，其實(shí)質(zhì)是把他人看成“阿斗”。這是他過分相信自己勝于相信老百姓觀念的體現(xiàn)。諸葛亮“言教太碎”的缺點(diǎn)是與他過分謹(jǐn)慎的性格相一致的。這是值得后人引以為戒的。

歷史已經(jīng)過去，歷史人物的成敗得失永遠(yuǎn)是我們寶貴的精神財(cái)富。請同學(xué)們欣賞蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》

第三篇：《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

人教版七年級(jí)歷史上冊

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

會(huì)元學(xué)校 歷史教師戰(zhàn)金花

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力——掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面的形成；提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

2.過程與方法——通過對曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象并抓住其本質(zhì)的能力；通過對歷史史實(shí)和文學(xué)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實(shí)與文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀——通過三國鼎立局面形成原因的分析，認(rèn)識(shí)任何歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件；從戰(zhàn)爭的勝負(fù)中得到啟示，要善于聽取正確意見，任何時(shí)候不能驕傲自大。

教學(xué)重點(diǎn)：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成 教學(xué)難點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立的形成 教具：多媒體課件

教法：啟發(fā)式談話法、討論法、識(shí)圖法 教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入：出示投影——用你熟悉的三國人物完成“歇后語”填空

（張飛)穿針-------大眼瞪小眼

三個(gè)臭皮匠-------頂個(gè)（諸葛亮）（關(guān)公）喝酒-------不怕臉紅（周瑜）打黃蓋-------一個(gè)愿打,一個(gè)愿挨

導(dǎo)言：同學(xué)們通過小說、影視等對三國時(shí)期的人物有所了解，對三國時(shí)的事件也很感興趣，那么你想了解三國時(shí)期的歷史嗎？文學(xué)作品中的人物與歷史的真實(shí)有什么不同呢？今天就讓我們一同走近這段歷史，學(xué)習(xí)《三國鼎立》。

二、講授新課：

指導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，歸納本節(jié)課將要學(xué)習(xí)哪幾個(gè)問題？（官渡之戰(zhàn)、赤壁之

戰(zhàn)、三國鼎立的形成）

（一）官渡之戰(zhàn)

1、引導(dǎo)學(xué)生說明學(xué)習(xí)戰(zhàn)役的史實(shí)應(yīng)該從哪些方面入手？（背景、時(shí)間、雙方、人物、經(jīng)過、結(jié)果、影響）

2、出示官渡之戰(zhàn)形勢圖，介紹戰(zhàn)役發(fā)生背景，然后出示問題“曹操勢力日益壯大的原因？”，指導(dǎo)學(xué)生閱讀“引言”和課文第一自然段并回答問題（從政治和經(jīng)濟(jì)兩方面來提示）。接下來結(jié)合戰(zhàn)役示意圖簡介戰(zhàn)役的經(jīng)過。

3、出示表格，由學(xué)生完成填表，以提煉官渡之戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)此戰(zhàn)的影響——為曹操同意北方奠定基礎(chǔ)，并結(jié)合形勢圖講解。

4、組織學(xué)生分組討論：比較一下戰(zhàn)前袁紹與曹操各方面的實(shí)力，再分析一下戰(zhàn)爭過程中兩人的所作所為，你能找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？學(xué)生討論后回答。

（曹操：善于用人，不僅屈尊出迎許攸，而且采納了許攸的建議，派兵襲擊袁軍的囤糧處，抓住戰(zhàn)機(jī)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻。袁紹：驕傲輕敵，聽不進(jìn)正確意見）

過渡：組織學(xué)生朗讀曹操的詩句“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”引出下一問題

（二）赤壁之戰(zhàn)

1、出示赤壁之戰(zhàn)前“長江上、中、下游三州地圖”，簡介戰(zhàn)前長江流域的概況。

2、出示圖畫及問題：“圖中的人物都是誰？ 這幅圖反映了一個(gè)什么成語故事？”（三顧茅廬）引出劉備這一重要人物。

3、結(jié)合“赤壁之戰(zhàn)”示意圖，簡述戰(zhàn)役經(jīng)過。

4、出示表格，由學(xué)生完成填表，以提煉赤壁之戰(zhàn)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

5、組織討論：“官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，為什么事隔8年,曹操卻以20萬大軍敗在孫劉聯(lián)軍之手?從曹操的一勝一敗中獲得什么啟示” 學(xué)生討論后回答。

過渡：赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立的基礎(chǔ)，那么三國是怎樣形成的呢？

（三）三國鼎立的的形成

1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提煉相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，先說明，再完成表格（三國國名、建立時(shí)間、建立者、都城），根據(jù)三國的地理方位，畫出三國鼎立示意圖。

2、引導(dǎo)閱讀并回答：“如果你是三國鼎立時(shí)期的其中一國君主，為了壯大自己的勢力，你會(huì)怎樣做呢？”學(xué)生閱讀教材并發(fā)表見解。

3、出示相應(yīng)的圖片：曹魏重視農(nóng)耕、蜀國的治理與開發(fā)、孫吳開發(fā)江南 強(qiáng)調(diào)指出：230年，孫權(quán)派衛(wèi)溫率船隊(duì)到達(dá)夷洲，這是大陸與臺(tái)灣聯(lián)系的最早記錄。同時(shí)也說明了臺(tái)灣自古以來就是中國不可分割的一部分。

三、鞏固練習(xí)

1、利用投影，師生共同回顧本節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)

2、利用投影，出示問題：

一、選擇題

1、下列戰(zhàn)役奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)的是（）

奠定了三國鼎立局面的戰(zhàn)役是（）A、赤壁之戰(zhàn) B、昆陽之戰(zhàn) C、官渡之戰(zhàn) D、巨鹿之戰(zhàn)

2、三國鼎立局面形成的時(shí)間是（）A、220年 B、208年 C、221年 D、222年

二、快速搶答

1、東漢末年“挾天子以令諸侯”的是誰？

2、說出東漢末年的兩次以少勝多的戰(zhàn)役。

3、三國時(shí)期，諸葛亮帶兵攻打曹操，曹操率軍迎戰(zhàn)。這句話有沒有錯(cuò)誤？為什么？ 4、220年蜀國的建立者是諸葛亮，對嗎？

5、三國時(shí)期的夷洲是指今天的什么地方？

三、暢所欲言

歷史是一面鏡子，歷史使人智慧。前事不忘后事之師。學(xué)習(xí)三國歷史后，你有什么收獲？有哪些感悟？

第四篇：三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

富裕一中

王麗

設(shè)計(jì)思路

本課教法上要突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，教學(xué)生知識(shí)，不如教學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，所以在本課教學(xué)中，要充分發(fā)揮啟發(fā)性原則，使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，利用各種資料，引導(dǎo)學(xué)生自己分析重點(diǎn)，總結(jié)知識(shí)框架，培養(yǎng)學(xué)生分析概括和總結(jié)能力，達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)提高能力,最終達(dá)“學(xué)史以明智”的目的。教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識(shí)與技能：知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同；了解歷史上的著名戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)；簡述三國鼎立局面的形成及其對歷史發(fā)展的影響；指出三國的大概地理位置，提高識(shí)圖能力；了解三國在發(fā)展經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定鞏固統(tǒng)治方面實(shí)行的具體政策和措施。

（二）過程與方法：學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信息的方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，以史為鑒。

（三）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生向往和平的思想；認(rèn)識(shí)國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向穩(wěn)定的過程，是歷史的進(jìn)步；了解曹操、諸葛亮是我國古代兩位杰出的政治家、軍事家，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)求真的科學(xué)態(tài)度；通過史實(shí)認(rèn)識(shí)臺(tái)灣自古以來就是祖國不可分割的一部分。教學(xué)重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面的形成。

教學(xué)難點(diǎn)：如何看待三國鼎立局面；如何評價(jià)曹操、諸葛亮等人物。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導(dǎo)入新課 播放《三國演義》片頭視頻

百度搜索：http://v.youku.com/v_show/id_XMjYzNzc0NTI4.html 把學(xué)生帶入情境，在學(xué)生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學(xué)習(xí)哪一課嗎？學(xué)生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：略）

二、合作探究，學(xué)習(xí)新知

1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本102頁第一段，補(bǔ)充人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。問：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境是什么樣？你的愿望又是什么呢？學(xué)生回答：（略）

那么，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？學(xué)生回答：（略）

2、教師總結(jié):在當(dāng)時(shí)北方有兩個(gè)最主要的軍事勢力,其中實(shí)力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時(shí)間的發(fā)展，曹操的勢力不斷發(fā)展壯大。袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，親率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。問：你能根據(jù)交戰(zhàn)時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？一起歸納：

官渡之戰(zhàn) 時(shí)間

交戰(zhàn)雙方

戰(zhàn)爭特點(diǎn)

結(jié)果

4、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

5、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。當(dāng)他得勝還朝途徑渤海邊時(shí)，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。”這時(shí)的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

6、但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，顯示《赤壁之戰(zhàn)前曹、孫、劉勢力范圍圖》一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時(shí)候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?（生講故事）百度搜索：http://

10、下面根據(jù)三國鼎立知識(shí)回答： 政權(quán)名稱 時(shí)間 創(chuàng)建者 都城（今名）魏

蜀

吳

11、史實(shí)辨析：諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著:“蜀丞相”,曹操身后的大旗上大書一個(gè)“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實(shí)？如果不符合，錯(cuò)在哪里？

12、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過

渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學(xué)習(xí)三國的治理與開發(fā)。（學(xué)生分別介紹三國經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）在學(xué)生介紹時(shí)分別出示魏、蜀、吳經(jīng)濟(jì)代表成就圖片。（特別強(qiáng)調(diào)：三國時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來？生答后指出：這證明臺(tái)灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

12、討論分析：從東漢末年的軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是歷史的倒退？

三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念

通過本課學(xué)習(xí)你得到哪些啟示？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學(xué)習(xí)。

四、課堂練習(xí)：輕松闖三關(guān)

（一）你能做對嗎（第一關(guān)）

1、為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)的是（）

A、巨鹿之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)

C、赤壁之戰(zhàn)

2、形成三國鼎立局面的關(guān)鍵一戰(zhàn)（）

A、赤壁之戰(zhàn)

B、官渡之戰(zhàn)

C、巨鹿之戰(zhàn)

（二）繼續(xù)努力來識(shí)圖：（第二關(guān)）

1、A國的建立者是（）

2、B國的國號(hào)是（）

3、C國的都城是（）

（三）趣味練習(xí)，你能行?。ǖ谌P(guān)）

請將下列歇后語補(bǔ)充完整。

1、周瑜打黃蓋——

2、三個(gè)臭皮匠——

3、張飛繡花——

請指出下列成語與何人有關(guān)？（）

4、三顧茅廬（）

5、萬事俱備，只欠東風(fēng)()

6、鞠躬盡瘁（）

第五篇：三國鼎立教學(xué)設(shè)計(jì)

《三國鼎立》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材分析

本課是“政權(quán)分立”中的一個(gè)代表課，通過學(xué)習(xí)該課，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到和平發(fā)展是大勢所趨、人心所向，使學(xué)生了解中國古代史的發(fā)展脈絡(luò)。該課重點(diǎn)是三國鼎立的形成和兩大戰(zhàn)役，難點(diǎn)是對戰(zhàn)爭勝負(fù)因素的分析。學(xué)情分析

本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)對象是初一學(xué)生。由于特殊的年齡階段，學(xué)生顯著的心理特征表現(xiàn)為抽象思維能力較弱，對歷史人物的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出單一和片面的特點(diǎn)；知識(shí)方面，一方面學(xué)生已經(jīng)了解了東漢中后期地方割據(jù)勢力初步形成的內(nèi)容，對學(xué)生理解東漢末年黃巾大起義導(dǎo)致的割據(jù)分裂局面有一定幫助；同時(shí)學(xué)生對三國時(shí)期的歷史人物有著不同程度的了解，學(xué)習(xí)興趣會(huì)很高。

所以在這節(jié)課里，通過觀看錄像、學(xué)生表演、動(dòng)畫演示等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)歷史情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；由于學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)中沒有接觸過歷史，但大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識(shí)和評價(jià)，所以學(xué)生對這一課會(huì)有濃厚的興趣，但容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別.設(shè)計(jì)理念

在教學(xué)中，我們所要做的是如何貫徹《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，如何對知識(shí)進(jìn)行科學(xué)、合理的重組，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和所得經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)

1、識(shí)記與理解

記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方和戰(zhàn)爭的結(jié)果；知道魏蜀吳三國的建立者、建立時(shí)間、國號(hào)和都城。

理解官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的特點(diǎn)及其對歷史發(fā)展的影響,三國鼎立局面的形成過程和影響,諸葛亮的外交政策。

2、能力與方法

通過對曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起著重要?dú)v史作用。通過對曹操等歷史人物的評價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評價(jià)歷史人物時(shí)，主要應(yīng)該看他是否推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：

赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成。

難點(diǎn)：

三國鼎立局面形成H的主要原因、影響及三國的關(guān)系。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)音影教學(xué)情境，導(dǎo)入新課。

1、播放電視劇《三國演義》片頭曲, 把學(xué)生帶入情境，而后提問:這是哪個(gè)電視劇的片頭曲呢? 學(xué)生響亮齊答：《三國演義》繼續(xù)設(shè)疑: 同學(xué)們看過《三國演義》嗎?你能說出生活在三國時(shí)期有影響的人物嗎? 設(shè)計(jì)懸念！引發(fā)學(xué)生興趣。

二、探究新課：

【從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)】(一)官渡之戰(zhàn)

1、背景：東漢末年，軍閥割據(jù)混戰(zhàn) 幻燈顯示：《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》

教師簡要介紹當(dāng)時(shí)的軍閥混戰(zhàn)局面，讓學(xué)生找到當(dāng)時(shí)在北方有哪些主要的軍閥（曹操、袁紹）。

2、官渡之戰(zhàn)

（1）課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》，讓學(xué)生閱讀課本說一說官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。完成官渡之戰(zhàn)的表格。

（2）課本劇表演，官渡之戰(zhàn)歷史劇

人物：袁紹、袁紹的一個(gè)謀士、許攸、曹操。旁白。旁白：兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個(gè)謀士勸袁紹說：

謀士：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊(duì)駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲?！?/p>

旁白：袁紹傲慢地說：

袁紹：“我籌策已定，你休操心！”

旁白：這時(shí)，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說： 許攸：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛?，F(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機(jī)會(huì)，兩路擊之。”

袁紹說：“曹操詭計(jì)極多，此書乃誘敵之計(jì)也。” 旁白：許攸氣憤地出來，恨恨地說

許攸：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

旁白：許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道

曹操：“您遠(yuǎn)道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策?！?許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破?！?/p>

曹操高興地說：“愿聞良策。”

許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護(hù)糧，乘機(jī)燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”

旁白：曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動(dòng)搖，曹操趁勢進(jìn)攻，大敗袁軍。

（3）讓學(xué)生探討官渡之戰(zhàn)曹操獲勝的原因。

曹操在基本統(tǒng)一北方后，并沒有滿足，他還要統(tǒng)一全國，在他著名的《龜雖壽》中就這樣說道：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”為實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一全國的目標(biāo)，他舉兵南下。(二)、赤壁之戰(zhàn)

1、孫權(quán)、劉備勢力的擴(kuò)張

課件顯示《官渡之戰(zhàn)后的形勢圖》，讓學(xué)生找出南方主要的割據(jù)軍閥。教師講解：孫權(quán)割據(jù)江東，統(tǒng)治比較穩(wěn)固；劉備當(dāng)時(shí)依附于荊州的劉表，但后來他在諸葛亮的輔佐下勢力逐漸強(qiáng)大起來。

顯示《三顧茅廬》，讓學(xué)生看圖說話，講述三顧茅廬的故事。

三顧茅廬的故事

官渡大戰(zhàn)后，曹操打敗了劉備。劉備只得投靠劉表。

曹操為得到劉備的謀士徐庶，就慌稱徐庶的母親病了，讓徐庶立刻去許都。徐庶臨走時(shí)告訴劉備，隆中有個(gè)奇才叫諸葛亮，如果能得到他的幫助，就可以得到天下了。

第二天，劉備就和關(guān)羽、張飛帶著禮物，到隆中去拜訪諸葛亮。誰知諸葛亮剛好出游去了，書童也說不準(zhǔn)什么時(shí)候回來。劉備只好回去了。

過了幾天，劉備和關(guān)羽。張飛冒著大雪又來到諸葛亮的家。劉備看見一個(gè)青年正在讀書，急忙過去行禮。可那個(gè)青年是諸葛亮的弟弟。他告訴劉備，哥哥被朋友邀走了。劉備非常失望，只好留下一封信，說渴望得到諸葛亮的幫助，平定天下。

轉(zhuǎn)眼過了新年，劉備選了個(gè)好日子，有一次來到隆中。這次，諸葛亮正好在睡覺。劉備讓關(guān)羽、張飛在門外等候，自己在臺(tái)階下靜靜地站著。過了很長時(shí)間，諸葛亮才醒來，劉備向他請教平定天下的辦法。

諸葛亮給劉備分析了天下的形勢，說：“北讓曹操占天時(shí)，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和，拿下西川成大業(yè)，和曹、孫成三足鼎立之勢?！眲湟宦牐浅Ｅ宸?，請求他相助。諸葛亮答應(yīng)了。那年諸葛亮才27歲。

2、赤壁之戰(zhàn)

劉備接受了這位年僅27歲的諸葛亮為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想——占據(jù)荊州、益州，聯(lián)吳抗曹。208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘，這就是著名的赤壁之戰(zhàn)。

顯示 《赤壁之戰(zhàn)形勢圖》，完成赤壁之戰(zhàn)的表格。

“分析討論：官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多，而赤壁之戰(zhàn)曹操又以多敗于少。你認(rèn)為原因何在呢？”

學(xué)生歸納：曹操驕傲輕敵，麻痹大意。曹操的士兵是北方人，他們不習(xí)慣水戰(zhàn)。他的士兵到了南方后，不服水土，得了傳染病?！@示學(xué)生歸納的原因）在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操失敗的最主要的原因是驕傲。官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)僅隔八年，而曹操卻一勝一敗，這告訴我們一個(gè)怎樣的道理？（驕兵必?cái)。┪覀冊趯W(xué)習(xí)上也要吸取這個(gè)教訓(xùn)。不能以為某一次取得好成績就洋洋得意。赤壁之戰(zhàn)后，曹敗歸北方，不敢南下。孫劉也沒有北上，三方相對穩(wěn)定下來，并分別建立了自己的政權(quán)，并形成了三國鼎立的局面 【三國鼎立】

顯示《三國鼎立的示意圖》并對照圖講解魏、蜀、吳的建立時(shí)間、建立者、都城。之后由學(xué)生完成表格。

教師強(qiáng)調(diào)：魏、蜀、吳三個(gè)政權(quán)就象一個(gè)鼎的三個(gè)足分布在中國大地上，三國鼎立的意圖就是三個(gè)政權(quán)三分天下，并使這種局面相對的穩(wěn)定下來。相對東漢末年混亂的軍閥割據(jù)局面，它的形成是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。

自學(xué)三國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

評價(jià)歷史人物：曹操。

課件顯示曹操像并提問：“如何評價(jià)曹操？” 我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺(tái)上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實(shí)曹操是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。”依你之見呢？

A：曹操能謀善斷，很有眼光。B：“治世之英雄，亂世之奸賊” C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。教師肯定學(xué)生們的評價(jià)，曹操是中國歷史上杰出的政治家、軍事家。曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

但是我們應(yīng)該怎樣正確的評價(jià)一個(gè)歷史人物呢？

評價(jià)一個(gè)歷史人物，應(yīng)該看他是否推動(dòng)了歷史的進(jìn)步。

三、內(nèi)容小結(jié)。

四、闖關(guān)練習(xí)。

五、課外實(shí)踐活動(dòng)：

1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

2、舉辦三國歷史故事會(huì)。