第一篇：網(wǎng)絡條件下的有效備課[范文模版]

淺談網(wǎng)絡條件下的有效備課

關鍵字：網(wǎng)絡

有效備課

摘要：當今處于日新月異的科技發(fā)展時代，處于網(wǎng)絡時代，獲取知識的途徑多種多樣。老師的天職是教書育人，為此向教師提出更高的要求。網(wǎng)絡條件下備課：可以刪繁就簡，教師有更多的時間鉆研教材；積思廣益，教師加上自己的創(chuàng)造，精編備課資料；揚長避短，探索適宜自己的教學方法，效果達到事半功倍；青出于藍而勝于藍，學生課前作業(yè)可以借助網(wǎng)絡。

隨著科學技術的日益發(fā)展，各行各業(yè)的要求也不斷提高。作為人類文明的傳播者——教師，對其要求更是首當其充。再者教師的天職是教書育人，而我們服務對象——學生，處于日新月異的科技發(fā)展時代，處于網(wǎng)絡時代，獲取知識的途徑多種多樣，知識也是上知天文，下知地理，只是少一些準確和系統(tǒng)。面對這樣的局面，先前教師只需要一本教材、一本教參等教學載體已遠遠不能滿足孩子們的需要，而且一人的智慧難免考慮不周全，我們的老祖先早已嘗到閉關自守帶來的痛苦，所以教學也需要對外改革開放。為此我校啟動了《網(wǎng)絡條件下的有效備課》科研活動，并在實踐中探索，現(xiàn)將我個人在這一實踐中的感悟談談：

一、刪繁就簡，教師有更多的時間鉆研教材，提高備課質量 過去，一個教師一個人備一冊教案，要備好第一堂課需要花大量時間閱讀教材、相關資料，但教師這一職業(yè)并不是單一的勞動，具有復雜性（知識傳授、學生身心、學校各項工作、家校工作等）、長期性，而作為教師也不是圣人，這種復雜的勞動長期下來，有幾人能堅持呢？所以出現(xiàn)了抄教案，流于形式，這種備課無疑是勞命傷財。而今，一個年級組合作備課，一人備課的總量只有一個單元，體現(xiàn)了“少而精”，備課質量大大提升。

二、積思廣益，教師加上自己的創(chuàng)造，精編備課資料

現(xiàn)在，教師利用網(wǎng)絡搜集資料，瀏覽一份份教材分析，一篇篇教學案例，一次次教學反思，從多角度、多方位備課，讓備課資源更豐富，再加上自己對教學載體（文本）的解讀，創(chuàng)造出適于本校教學的教案，取得事半功倍的效果。

三、揚長避短，探索適宜自己的教學方法，效果達到事半功倍 網(wǎng)絡中針對各種知識，有多種多樣的教學手段供你學習，只要自己在網(wǎng)絡中當有心人，一定有許多“真經(jīng)”讓你去領悟，去學以致用，當然效果也就顯而易見。

四、青出于藍而勝于藍，學生課前作業(yè)可以借助網(wǎng)絡。

現(xiàn)在文本許多知識牽扯的知識很多，課堂只是一些重點的點撥，難點的突破，學生對一些知識的理解還需要收集資料，這樣讓學生在有限的文本中去領略更廣闊的美景，可以幫助對文本的掌握更豐滿一些。

當然網(wǎng)絡恰當?shù)倪\用，對提高教學備課質量是無可非疑的，但無論做什么事都要嚴謹才會精益求精。所以必須端正態(tài)度，否則一切都是枉然！

第二篇：新課改下如何實施有效集體備課

新課改下如何實施有效集體備課

新課程改革中，要求學生合作學習的同時，必將更高地要求教師在獨立完成各項任務的前提下，進行合作探究，以便發(fā)揮集團整體的最大優(yōu)勢，從而全面地提高教學質量。集體備課作為教師合作探究的一個平臺，有利于發(fā)揮群體的智慧，有效地彌補教師備課過程的不足，更能使教師在思想認識上相互融注自己的教學觀點，在碰撞交鋒中端正自己的教學行為，在實踐中提升自己的教學理論，從而提高教學的整體教學水平。今天，許多學校實行集體備課，雖然積累了一些經(jīng)驗，但也存在不少的問題。因為在實施的過程中，形式有所不同，做法也不盡相同，實施的效果有很大差別，所以，對如何進行集體備課，大家看法很多，褒貶不一。我認為主要應從以下幾方面入手。

一、正確認識集體備課

（一）初步研究教材，形成有自己思想的第一教案-----個案。我們應當自問： “走進教室前，我認真?zhèn)浜谜n了沒有?”。的確，上課是一個教師要面對學生群體，在新課程的“生命課堂”中，我們很難預料學生的思想瞬間會有怎樣的變化，一個奇思妙想，一個小小地創(chuàng)造，一個發(fā)問，可能給課堂帶來一場“革命”，也可能由于我們自己的備課不充分，革了我們自己的“命”，這要求教師必須備好每一節(jié)課，來體現(xiàn)新課堂的生命價值。所以，我們在強調集體備課時，要求每個教師必須備好個人的第一教案，來保證集體備課的“生命”意義。對于個案的形成，每一位教師要在研究教材的基礎上，弄清所備課的內容在本冊，本章節(jié)的地位和作用，本節(jié)課或本單元的重點，難點和關鍵，就此設計教學的三維目標，設計突破重點、難點的方法，設計突破關鍵點的思路；思考是不是設計了切合實際的、貼近學情的教學方法，教學思路以及創(chuàng)新點、德育點；是不是設計了合理的習題、考點、板書、課堂檢測和課后作業(yè)；對于教材上沒有或概要的內容，教師要不要去研究地補充；在哪些環(huán)節(jié)和思路上我們還存在疑惑和障礙等，帶著問題初步形成了融注我們自己教學思想的個案。如果沒有個人的教學研究，沒有個人的思想，依據(jù)網(wǎng)絡下載，盲目利用他人提供教學資源，套用他人的經(jīng)驗操作教學，則教師完全失去了自我，僅依靠集體備課，其“生命”將是沒有陽光的。所以教師要有自主地研究的意識，要有研究功夫、學習功夫，如果不研究，不學習，甚至連自己的個案都沒有，何談融注自己的思想？如果以“特別能吃苦，特別肯鉆研”的精神，認真地鉆研教冊教法，形成教學設想，帶著問題參加集體備課，集體備課的“生命”就可能有保障。

（二）在交流碰撞中形成有群體思想的集體教案----共案 在有融注思想的個案保障下，集體備課有了“生命”的根基。在集體備課時，先由主備人說課：即說課標要求、內容特點、學情分析、目標確定、教學過程、教法學法、教學資源的開發(fā)和利用（當然可以是備課組成員按照事前的安排的方案進行說課）。然后由組員發(fā)表補充意見，全組討論，集體商定后確定集體教案。主備人說課是教師集體備課的重要環(huán)節(jié)，通過說課，組員相互比較，在組內開始有針對性的討論。可以用提問的方式反問主備人，可以以商榷的形式提出自己的見解，可以就一些普遍存在的問題展開辯論和思考；對共同存在的疑難問題進行探討相應的解決辦法，針對年輕教師的不足提出建議和意見。主備人綜合集體的意見，確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的、達成共識的共享教案----集體教案。集體備課是在和諧的、平等的、民主的、互動的氛圍中，由集體成員的有效協(xié)作而產(chǎn)生的智慧交流碰撞的升華，對教學相長，對教師的專業(yè)成長起著不可忽視的作用。從根本上說教師集體備課是教學生命的載體，是教學質量的生命，所以集體備課不在教師單方面地洗耳恭聽名師的意見，而要有自己的思想。要以敢說“不”的勇氣，發(fā)表自己的見解（敢于對名師說“不”，敢于對同事說“不”，敢于對自己說“不”）。只要敢于堅持自己的觀點，敢于對別人的不足提出問題，在思想上真正地交鋒碰撞，打破權威崇拜，集體備課才有存在的價值。所以在交鋒碰撞中，才能使教師進入研究狀態(tài)，實現(xiàn)互相切磋、互相啟迪、相互提升。如果不交流，不討論，交流后沒有碰撞，碰撞后及時回避，迷信名師，沒有在思想上真正的交鋒，有怎能汲取別人絕妙的創(chuàng)意，領悟他人的教學藝術？又怎能體味教學的無窮的樂趣，實現(xiàn)教學生命的意義，實現(xiàn)真正意義上的集體備課？又怎能“善協(xié)作，講奉獻”呢？

（三）根據(jù)集體教案分析確定自己的個案----特色教案

在集體教案形成后，根據(jù)自己面對的學情、教學要求、自己的教學風格等，對集體教案進行再一次備課修訂，形成集眾家之長，又兼有自己個性特色的個人教案，并將其應用教學實踐，以便更好的促進教學。從一個側面說，學生是人，他們是學習的主人，教學要以人為本，教師應該是 “促進者”，而不是包羅萬象的“主”；學生是層次不齊的，教師層次千差萬別，因此在教學中，教師要有所“統(tǒng)”，有所不“統(tǒng)”（可以統(tǒng)教學進度、資料、練習、考試，但教案是絕對不能“統(tǒng)”的）；因為每一位教師的人生閱歷、知識結構、教學經(jīng)驗、個性氣質不同，以及他們對教學理論、教學方法、教學內容的理解也有一定的差異，又面臨不同的教學對象，所以，我們應該承認“教學有法、教無定法、貴在得法”的同時，也要保證教學的“百花齊放，百家爭鳴”。所以我們每一位教師都從自己和學生實際出發(fā)，對共案進行修改補充，甚至再創(chuàng)造，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風格，實現(xiàn)共性和個性完美的結合。如果教師的教學都成了一個模式，這不僅違背了教學規(guī)律，而且與新課程教學理念背道而馳，以集體教案，作為實施教學的依據(jù)，這樣下去不僅不能提高自己的教育教學水平，而且會步入另一種教學極端——思維“復制”，個性“粘貼”，失去自我。所以，我們要有“肯鉆研，能吃苦”的態(tài)度，使自己的個性得以全面的發(fā)展，以特色教案作為我們實現(xiàn)教學個性發(fā)展的平臺。

（四）在教學實踐中反思共案的效果修訂共案-----最后教案。在特色教案的課堂實踐中，教師根據(jù)課堂教學的實際情況對各環(huán)節(jié)的操作性進行現(xiàn)場驗證，對其成敗并進行修改、反思，撰寫“教后感”后，同組交流、歸納、整理、訂正，作為下一輪的集體備課的參考資料。因為教案的價值并不在于它是為課堂教學做準備，而是作為教師對自己教學認識，教學經(jīng)驗的總結的重要資料；是教師反思教學行為、促使教學思想成長的記錄，也是教師完善教學理論水平的寶庫。在實踐中，“生命課堂”一旦實施，可能會有許多可變因素，都會對原有的教學設計提出挑戰(zhàn)，因此我們就得對于自己的教學觀念，教學行為，課堂上的應變能力進行重新思考，對于學生的表現(xiàn)，自己的教學成敗進行理性分析，通過反思，體會，感悟，則可以幫助自己總結和積累一套適應現(xiàn)在教學的、能夠駕馭現(xiàn)在課堂的知識體系和本領。反之，在集體備課的內涵被異化背景下，缺失了反思教學行為環(huán)節(jié)，又何言教師教學理論的成熟與提升？

二、集體備課的要求和落實形式

集體備課必須建立在個體精心備課的基礎之上，人人有準備地參加，堅持以“個人領悟，集體研究，把握課標，重組資源”，杜絕形式主義。開展以說課為主要形式的集體討論，說課材料要精心準備，有條件的要上傳到教導處。集體備課不僅要研究教學內容，更要研究教情學情，教學教法。要做好集體備課后的二次備課，及時調整教案，提高實施的效率。

為了使我校教學工作更切合學生實際，更合課改精神，進一步提高課堂效率，減輕師生課后的作業(yè)負擔，從而走上輕負高效的良性軌道，促使教學質量不斷提高。備課組要充分發(fā)揮整體優(yōu)勢，加強集體研究，團結互助，資源共享，應做好以下幾點。

（1）各位老師要根據(jù)教學計劃，理解課標，鉆研教材，結合本班學生實際，提前備好一周的教學簡案，以備集體備課時討論之用。

（2）集體備課活動要做到定時、全員、全程。不缺席、不遲到、不早退、不做與集體備課無關的事情，專心致志，集思廣益，取長補短。

（3）集體備課活動要注重實效。專人主講，全組討論，集體商定。統(tǒng)一進度，落實重難點，研究突破重難點的方法，商討講練的深度，確定例題、作業(yè)。同時還可交流上星期教學中出現(xiàn)的問題，研究彌補的方法。

（4）各位老師在集體研究的基礎上，對自身的簡案進行修改和補充，形成既有組內統(tǒng)一意志，又有個人風格特色的教案。備課不得太簡，提倡備詳案。五年以內的新教師和剛進入初三的同志必須備詳案。每個同志都要備一課上一課。備課筆記必須按照學校的基本要求進行，嚴禁挪用、下載他人備課筆記。

（5）每個教師要充分認識到集體備課的重要性，思想上要給予足夠的重視，要做到顧全大局，全身投入，無私奉獻。使全組在和諧競爭的氛圍中，整體不斷提升。備課組要認真組織，教研組要強化管理，行政組要加強監(jiān)督。做到：一建立分管領導直接負責，由教研組長和備課組長直接組織的合作探究模式；二以同年級組為備課的前提（人員少的學校可以同組進行），每周開展一次集體備課的討論活動；三確定備課任務（下周的教學任務）專人主講，全組討論，集體商定統(tǒng)一進度，落實重難點，研究突破重難點的方法，商討講練的深度，確定例題、作業(yè)。同時還交流上星期教學中出現(xiàn)的問題，研究彌補的方法，形成集體教案。五各位老師在集體研究的基礎上，根據(jù)學情，自身的特點對集體教案進行個性化地修改和補充，形成群體智慧，又有個人風格特色的教案；六課后把出現(xiàn)的問題及時反思，修改，評價，訂正作為以后的教學參考。

三、集體備課存在的主要誤區(qū)及成因

（1）強調集體教案，忽視教案的來源。為了應付上面領導和學校領導檢查，憑空杜撰的集體教案；“值周式”的攤派，由備課組安排，每人一周分寫個案，完工后匯總成冊成為集體備課；“撿垃圾式”的拼盤，教師充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，將許多網(wǎng)上與新教材相似內容的教案進行下載，不管內容是否切合自己教學的實際需要，沒有舍取，不加選擇，全盤吸收，裝訂成冊后成為集體教案。

（2）強調課前準備，忽視課后反思?，F(xiàn)在，許多學校對于集體備課，課前十分重視，而忽視了課后，集體備課實施過程中，在備課的過程中，大家很積極，對備課花了很大的氣力，而教師沒有把在課堂中的錯誤，不足，經(jīng)驗，是否符合學生的特點等感悟記錄下來與同組人員交流，或不交流，這樣又減少了教師交流的一個平臺，從而使自己的教學經(jīng)驗得不到更有效地豐富，教學水平不能最有效地提升。

（3）強調共案，忽視教師個性發(fā)展。有些學校要求每節(jié)課都要集體備課，過于強調集體備課，不給教師一個展示自己個性的機會，不給教師一個發(fā)展自我的機會，由于教師的教學風格是長期教學實踐中積累形成的，很難變化；所以我們要給教師一個發(fā)展自我的平臺。究其原因：學校沒有相應的政策，即便有了政策，又執(zhí)行不力，監(jiān)管理不力，造成有令不行的結果，加上領導、教師認識不清，沒有對集體備課優(yōu)勢的認識，也沒有去認識的意識，導致了各種違背集體備課精神的形式出現(xiàn)，從而大家看法很多，褒貶不一。

四、實施集體備課給必要和對集體備課實施的建議

（一）實施新課程需要集體備課

新課程積極提倡“自主合作與探究”新理念，摒棄了原課程“繁、難、偏，舊”的內容，以 “知識與能力，情感與態(tài)度，過程與方法”新體知識系出現(xiàn)時，就其備課形式而言，誰都沒有經(jīng)驗，雖然在各地的實驗區(qū)進行了大量的實踐，仍然存在很多困惑，所以我們要從頭做起；從新課程體系而言，其體系龐大，學科眾多，跨學科問題比比皆是，遠遠超出教師原有的知識范圍，所有這些不允許教師單打獨斗；從新課程上課內容而言，我們上好一節(jié)課，需要查閱大量的資料，我們沒有這樣的精力去完成；從每一位教師本身而言，其知識層次，教學經(jīng)驗，教學藝術千差萬別，不可能設計出十分完美的教學流程，所以我們需要學習他人的成果經(jīng)驗的同時，又需要同行更加密切的分工、協(xié)作與實現(xiàn)資源有效地使用和共享，所以實施新課程需要集體備課。

（二）教師的專業(yè)成長需要集體備課 教學是一門厚重的藝術，備課是一門高深的學問，只要我們以“特別能吃苦，特別講奉獻，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”的精神去研究，必然形成有效的教學規(guī)律和理論，反過來用理論指導教學實踐，就會有一個很有效的教學規(guī)律去遵循。如果在理論框架內，讓它服務與教學，必然會在教學反思中再完善，這樣在實踐中不斷提升地教師的專業(yè)思想，有效地促進教師的專業(yè)成長，因此理論的完善離不開群體，所以教師的專業(yè)成長需要集體備課。

（三）學生的全面發(fā)展需要集體備課

在新課程的實施中，需要我們從理性和智慧的層面研究課堂，當我們理解課堂的實踐功能與價值時，必須面對課堂中學生主體地位的落實，讓學生在合作，參與，對話，創(chuàng)新中得到全面發(fā)展，所以我們研究的首要方向是關注學生的個性發(fā)展，尊重生命，尊重差異，做到教材、教法與學生實際的有機結合，同時要求我們要從繁重的工作中解脫出來，以便有更充沛的精力，最大限度地促使學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，而學生的創(chuàng)新與創(chuàng)造，需要我們用智慧最大限度地去雕琢，顯然我們單人顯然力不從心，必須建立在合作的基礎上，所以學生的全面發(fā)展需要集體備課。

（四）對集體備課的建議：

（1）學校要做好集體備課的檢查管理，建立領導蹲點制，靠前指揮，落實管理。（2）學校必須重視自身教研組和備課組為核心的組織建設。

（3）學校要精心選配備課組長，加強備課組長責任落實和備課組的目標考核，實行個體考核與備課組捆綁考核相結合的考核方法。

（4）要制定備課組活動總表，備課活動要安排到教師課表，分別每周一次，每次不少于2節(jié)。

（5）充分調動備課組長的積極性，營造備課組內研究的積極氛圍，加強備課組員的責任落實和目標考核。

（6）要加強備課組活動的過程控制，落實固定地點，落實主講人，主講內容。

（7）集體備課以說課為主要形式下，“個人領悟，集體研究，把握課標，重組資源”的原則。

總之，教學質量是教學的生命線，集體備課是提高教學質量的有效途徑之一，我們應該充分認識集體備課的作用，以便有效地提高教學質量。如果我們用“把一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事作好就是不平凡”的心態(tài)來對待集體備課，用“踏實”、“執(zhí)著”、“精致”工作態(tài)度來準備集體備課，以“特別能吃苦，特別講奉獻，特別肯鉆研，特別善協(xié)作”思想來完成集體備課，以“海子?！衽c胸襟去實踐集體備課，那么我們一定能夠使會寧教育教學水平再上一個新臺階，我們就能夠真正意義上實現(xiàn)

第三篇：高效課堂下的有效備課

高效課堂下的有效備課

湖濱北路小學 劉靜

“提高課堂教學效率，減輕學生課業(yè)負擔”一直是我們不斷追求的教育目標，也是社會關注的熱點話題。王敏勤教授所提倡的和諧教學是一種具有完整體系和模式的教學法，其中知識樹的設計是王教授和諧教學法常用的一種教學手段。就是以樹的形式表現(xiàn)教材的知識結構，便于教師把握教材的知識結構和邏輯線索。一堂課至少要有兩棵知識樹：單元知識樹和課時知識樹。如果用電腦制作課件，一般要用ppt模板。這些都是在備課的過程中思考和解決的問題。

一、什么是備課

備課是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。

在備課時教師由“主角”退居“次主角”，要著重考慮如何做一名指導者、激勵者、參與者。對問題提出、討論、解決、評價等要做全面設計。

教學前備課并非是備課的結束和終結，而僅僅是一個階段，要注重課堂教學中備課，教學結束后還要備課，學生的問題沒有解決，課還沒有真正備完。

二、有效備課的原則

根據(jù)王敏勤教授和諧教學法，在聽完王教授所作報告的啟發(fā)下，當時正好是新授課教學《長方形和正方形的面積》，看到“以學定教，先學后教”的倡導。于是就開始在課堂嘗試，開始讓學生接觸知識樹，把知識形成體系。但是這些工作的前提是教師自己要熟悉教材，整理教材脈絡，因此總結出有效備課的原則：

主體性原則——在備課重心上，要由備教材轉移到備學生的全面發(fā)展上來，王敏勤教授所提倡的和諧教學根據(jù)學生不同需要，設計不同教學指導方案，制定適應性較強的指導策略。

開發(fā)性原則——在備課內容上，教師要由狹隘的學科本位轉向開放的課程整合，教材不是備課的“枷鎖”，要開發(fā)豐厚的課程資源，采用自己認為最合適的教學形式和教學方法，決定課程資源的開發(fā)和利用。

實效性原則——有效備課最關注的教學實效性，關鍵是看學生是否“愿意學”、“主動學”、“都會學”、“學的好”。

三、怎樣做到有效備課

怎樣做到有效備課，備課時需要思考哪些問題，是我一直在探究的問題。結合所學專業(yè)知識、向同行請教以及教學經(jīng)驗，總結出以下方法：

（一）備課標

在備課時要認真研讀課程標準，明確其所教學段的目標。同時要求教師要明確所要教內容在整個知識體系中的地位和作用，以及在整個小學階段所占的位置，從而明確教學的方向。

（二）備教材

通讀教材，從整體上把握教材知識體系，理解編者意圖，把握教材特點，明確各部分內容間的聯(lián)系。然后將這些通過分析和理解，咀嚼和消化，內化為教師自己的知識。在此基礎上，弄清重點、難點和關鍵。惟有從整體上把握教材，理清了編寫者的思路，教師才有可能更好地利用教材。

用繪制單元知識樹及對相應教材解說來說替代教師的單元備課，既不加重教師的負擔，又會達到事半功倍的目的。

（三）備學生

1、認知基礎

包括學生的知識基礎和先前經(jīng)驗。與舊知識聯(lián)系越大，越有利于促進知識的遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。

在備課行動中要基本掌握學生能夠達到的能力基礎。要根據(jù)學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養(yǎng)學生能力發(fā)展的教學機會和環(huán)節(jié)。

2、心理需求

對學生而言，交流意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)、創(chuàng)造性的釋放。只有在這樣的教學情境中，學生已有的經(jīng)驗才能得到激活和提升。提出具有挑戰(zhàn)性的問題，正切合學生的心理需要。只有那些處于“最近發(fā)展區(qū)”的、經(jīng)過跳躍可以摘到“果子”，學生才有摘取的興趣。

（四）備方法

1.方法一：以學為主，先學后教

教師要讓學生知道，學生最重要的作業(yè)是預習作業(yè)，學生上課之前要帶著問題走進教室，在課堂上通過學習同伴及老師的幫助解決具體問題，然后把在學習新知識過程中產(chǎn)生的新問題帶出教室，這才是最正常的課堂學習方式。

教師要把最主要的練習讓學生在課堂內完成。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發(fā)揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中 2 得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。

2.方法二：前置學習，注重反饋

（1）預習先行，先學后教，實現(xiàn)兩個前置：學習前置和問題前置；（2）教學從“學情”調查開始，根據(jù)“學情”作出決策，設置環(huán)節(jié)；（3）注重對抗質疑，落實小組評價；（4）注重當堂糾錯，及時矯正反饋；

（五）備作業(yè)

教師要根據(jù)教材內容，精心設計課堂和課外作業(yè)，既有統(tǒng)一要求，又能體現(xiàn)因材施教，既不加重學生負擔，又能保證練習質量。

教師要認真批改作業(yè)，重視作業(yè)的講評，切實為改進教學和提高質量服務。布置和批改作業(yè)的基本要求：作業(yè)的形式要多樣，力求能開拓學生知識面，啟發(fā)學生思維、培養(yǎng)學生能力；作業(yè)的內容要精選，份量適當，難易適度，并具有層次性、開放性。嚴格要求學生認真、按時、獨立完成作業(yè)，做到書寫工整、格式規(guī)范、步驟清楚、書面整潔；批改作業(yè)要及時、認真、細致、不漏批錯批。

第四篇：有效備課

《有效備課.上課.聽課.評課》讀書筆記

翻開余文森先生主編的有效教學叢書系列中的《有效備課上課聽課評課》一書，仔細研讀,感觸頗多。

書中談到教學的有效性內在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務的，是實現(xiàn)上課有效性的前提和基礎，聽課和評課都圍繞上課展開，同時促進上課的有效性。

為此，要想提高教學的有效性，每位教師都要認真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標：課程標準提出的課程理念和目標對義務教育階段的課程與教學具有指導作用，所規(guī)定的課程目標和內容標準是每一個學生在該階段應當達到的基本要求。因此，要使自己的教學有方向、有目標、有效益，就必須熟讀課程標準，研讀課程標準，用課程標準作為自己的“教學指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源。“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教?！边@句話，充分說明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對固定性，作為教師要根據(jù)時代的發(fā)展和學生的生活，分析教材，創(chuàng)造性地用好、用活教材。

3、了解學生：備課時要備學生，了解學生原有的知識狀況和學習能力，了解學生的興趣和愿望，把教學定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時要 把教材與學生的生活經(jīng)驗和情感體驗結合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設計練習：練習的設計，應該是教師根據(jù)教材特點、教學需要、學生實際而精心設計的口頭練習、書面練習或者綜合練習。不管是哪門學科，都要做到“重要的練習、核心的內容，一定要在教師的眼皮底下過?！边@樣才能，保證練習的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學科，要想提高課堂教學的質量，使之達到有效、優(yōu)質的標準，必須備課于心。著名特級教師于永正老師認為“寫教案，只是備課過程中的最后一個環(huán)節(jié)，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進教師專業(yè)成長最便捷、最持久又最現(xiàn)實的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過程中一定要以個人深入鉆研教材為基礎。

二、上課：

上課是最復雜、最核心的工作。從“復雜”方面說，上課面對的是人，而做人的工作是最復雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準備都是為上課服務、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學的效益，就是在追求課堂教學的生命價值，而影響課堂教學效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說去傳道、授業(yè)、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術對于教學過程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創(chuàng)造性地講”，講在點撥、在啟發(fā)，即教師在關注學生主觀能動性和理解力的基礎上，通過語言表達更好地激發(fā)學生的學習興趣和內在動機。新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學技能。

2.提問的技能：課堂教學中，教師通過提問來激發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生的思維，引導學生積極主動地探求知識，培養(yǎng)學生的表達能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術。能否科學地設計出新穎、巧妙、擊中重點、觸及難點、激發(fā)思考的問題，是教學成敗的關鍵。

3.傾聽的技能：傾聽學生的欲望和需求是教師傾聽的重要任務，而在傾聽中向學生學習是教師必要的態(tài)度，在反省自己的“傾聽”的同時與對方進行平等的交流，與對方共同建構出對現(xiàn)實的定義和理解，實現(xiàn)教師與學生的教學相長。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學信息反饋的渠道，是理解學生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準確、細致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點撥的技能：課堂中的“點撥”，就是教師針對學生學習過程中存在的知識障礙、思維障礙，運用理清思考、排除故障的藝術手段，啟發(fā)學生開動腦筋，進行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學技能。教師在課堂教學中進行點撥時，要遵循啟發(fā)性、適時性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創(chuàng)設技能：情境創(chuàng)設要站在促進學生有意義學習的高度上進 行創(chuàng)設。有效的情境創(chuàng)設應具有懸疑性、生活性、真實性、復雜性、情感性和典型性。

7、課堂調控技能：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預見到課堂所有的細節(jié)，而在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”這種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調控技能。課堂調控的要素可以分為三個方面，即教師自控、調控學生、調控教學。這三個方面并非完全分割，而是統(tǒng)一于教學活動中。

三、聽課

聽課如同閱讀一本活動的教育教學書。如何正確認識聽課？又如何進行聽課呢？必須要明白：

1．聽課是當老師的開始，是老師走上講臺的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要路徑。為師，當從聽課開始。2．聽課，要帶著思想走進課堂。聽課者只有占據(jù)有一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗，才能聽后有所收獲。3．聽課要做到聽、看、記、思有機的結合，根據(jù)聽課的目的和要求，有所側重地將聽、看、記、思所得內容有機、靈活地結合起來。4．聽課前要做好充分的準備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽課。準備得越充分，越能在聽課中有所收獲。

5、聽課后要全面反思。課后，把聽課筆記與備課筆記進行對照、與自己專業(yè)儲備進行對照，找尋執(zhí)教者教學安排、教學活動、教學智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念；剖析其優(yōu)劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯誤失誤盡量避免，總結他人經(jīng)驗教訓轉化為自己的素質智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評課：

一節(jié)課往往因專業(yè)的評課而精彩，上課者因專業(yè)的評課而茅塞頓開，聽課者因專業(yè)的評課而豁然開朗。要評好一節(jié)課一般需要做到：

1、傾聽執(zhí)教者反思：在組織評課前，一定要認真傾聽執(zhí)教者的發(fā)言，把執(zhí)教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進行比照，可能會產(chǎn)生新的認識，或修正、或補充、或完善、或提升原來的認識，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對教師的觀察、對學生的觀察、對課堂教學過程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評價也不可能面面俱到。評課時，應該把自己感受最深的表達出來，切忌面面俱到。有時候，面面俱到反而會弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據(jù)：評課時，要以課例為依據(jù)，有理有據(jù)地評。切忌空發(fā)議論、堆砌名詞、濫貼標簽。

4、真誠評價：評課時，評課者應該毫不保留地發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。

第五篇：如何有效備課

如何有效備課

在我們的教學生涯中，有很多次課，有很多內容要準備，那如何得到一個自己滿意的備課內容呢？我的意見是：博采眾長，精挑細選；立足學情，由淺入深；強化細節(jié)，全盤展現(xiàn)；模擬課堂，精心雕琢。下面依次說明。

一、博采眾長，精挑細選。在備課時，盡管知識只有那么一些，套路也是現(xiàn)成的，給人

感覺隨便怎么備都差不多。但在實際教學中，我們可以看到，教學經(jīng)驗豐富的老師和公開課上經(jīng)過雕琢的課，在備課上都和我們一般的備課還是有很大的區(qū)別的。所以我們在備課時，可以多多收集下好的備課教案，進行儲備，在自己要用時可選擇的地方就會更多。從剛開始的買兩本參考書和多聽課，到后來的自己看雜志看資料，再自己琢磨吸收一些好的經(jīng)驗和細節(jié)，到最后自己在備課時的選擇面會越來越多，從而可以選擇出最適合自己的備課方案來。

二、立足學情，由淺入深。在有了很多的教學素材后，還需要根據(jù)學生的實際情況，選

擇最適合班上學生的教學方案。現(xiàn)在隨著大眾教育時代的到來，學生的生源素質是越來越差已成定局，在高中階段，以前的以知識為主的時代已經(jīng)過去了。而以學生實際為主，讓各個層次的學生都能學到東西，才是最好的教學方案。采用低起點，小階梯，高落足，延長知識引入時間，強化細節(jié)，縮短例題時間，讓盡可能多的學生參與到學習階段中來，才是一個好的教學方案。

三、強化細節(jié)，全盤展現(xiàn)。課堂內容從知識上來說并不多，但其前后呈現(xiàn)順序，知識點的前后銜接，知識點上的細節(jié)問題都需要考慮全面才好。在備課中，不僅僅是備知識，如果還能考慮學生的反應，對其有針對性的細節(jié)考慮，那么效果會好很多。所以在細節(jié)上，知識線、問題線、學生反應線、師生互動線都能理順，才是一個好的備課。

四、模擬課堂，精心雕琢。一節(jié)課，只要還沒開始上，那就會出現(xiàn)很多不可知的情況，盡管在備課中有好的體現(xiàn)，但上課畢竟與備課不同，它需要把備課內容體現(xiàn)出來，所以學會在腦海里模擬上課是一個很重要的能力。如果不會，可以自己在一僻靜處（如寢室里）自己小聲雕琢；時間久了，可以在腦海里模擬課堂，紙上記錄要點；到最后就可以脫離紙筆，自己在腦海里隨時隨地雕琢課堂了。

綜上所述，備課只要多從學生出發(fā)，多多琢磨，時間久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去實踐，那備課的效果始終出來不到的。