第一篇：有效備課的反思

有效備課的反思

孔子說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，由此可見思考的重要作用了。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，科學(xué)、有效的反思可以幫助我們搞好教學(xué)工作。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，才能更好的教書育人。

即備課階段的反思。從目前的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況；二是有些備課時(shí)過分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的教學(xué)過程，憑借原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，要克服這些問題，就需要教師備課時(shí)先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”、“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”、“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)中的反思教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這樣的話，教學(xué)中的師生關(guān)系就不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系；教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)更是老師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。在備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，從而使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。提到有效備課，大多數(shù)人想到了集體備課的開展、個(gè)人備課的完善、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)臵、教材考綱的分析、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。而要想使上述內(nèi)容能夠在備課過程中順利完成，離不開教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢姺此荚诮虒W(xué)活動(dòng)中的重要作用。

有一句話說“鐵打的營盤流水的兵”，其實(shí)對(duì)于我們教師來說這種情況同樣存在。自己所接手的學(xué)生，最長是教他們?nèi)?，短的只有一年。每年的學(xué)生不一樣，所發(fā)生的教學(xué)事件也是各不相同的，所以教師的工作不是說教完一輪從高一到高三就結(jié)束了，以后就可以按照上一輪的模式再來，而一種充滿變數(shù)的工作。

案例：機(jī)體的免疫調(diào)節(jié)一課課前反思中對(duì)學(xué)情的反思

免疫是日常生活中經(jīng)常接觸過的一種生理活動(dòng)，有時(shí)候經(jīng)常提到對(duì)某病產(chǎn)生免疫力了，或者學(xué)生親身經(jīng)歷的注射疫苗等，所以學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)并不陌生。但是由于在初中的生物課中對(duì)免疫的內(nèi)容只是很少的一點(diǎn)介紹，所以學(xué)生是知其然而不知其所以然。對(duì)于機(jī)體中的免疫是如何發(fā)生的，具體過程是怎么樣的，有哪些器官、組織、細(xì)胞參與等問題并不明白，所以在教學(xué)過程中重點(diǎn)在于免疫的具體過程。

另外，在以前的教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的基本過程圖記憶困難；哪些細(xì)胞具有特異性識(shí)別的作用容易混淆；一些細(xì)胞（如T 細(xì)胞和效應(yīng)T細(xì)胞）的作用出現(xiàn)錯(cuò)誤等。這些內(nèi)容在授課時(shí)要重點(diǎn)解決?；具^程可以通過學(xué)生相互之間復(fù)述、自己書寫相互檢查等方法加強(qiáng)記憶理解；對(duì)于細(xì)胞的作用既要求學(xué)生整理總結(jié)，同時(shí)教師也要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并且輔以相關(guān)的練習(xí)更加鞏固。

常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來方能胸有成竹”，縱觀目前的課程改革，它改的是不適合時(shí)代進(jìn)步的教學(xué)模式，而提倡的是有效教學(xué)，有效教學(xué)的直接目的是以學(xué)生為主體的前提下提高課堂效率，那么作為一線老師如何去上好課就是一個(gè)亟待解決的問題。上課對(duì)于老師而言是一件事，那么做這件事的“預(yù)”和“備”是什么？那就是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——備課，對(duì)于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課，所以備課對(duì)于老師的上課是至關(guān)重要的。那么在新形勢下的有效教學(xué)中老師應(yīng)該如何備課就顯得格外引人注意，為適應(yīng)教育教學(xué)改革的步伐和以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，老師們要做到有效備課

我們的備課是否能在接下來的課堂教學(xué)中用到，而不是成了一種華麗的擺設(shè)，如果那樣有如寫文章出現(xiàn)“形” 與“神”分家，結(jié)果備課和上課成了兩張皮。二是出于個(gè)人利益而言，老師的備課要對(duì)自己的上課有幫助，怎樣的幫助呢？一致認(rèn)為是有 利于 老師用較少的時(shí)間并高效的完成教學(xué)任務(wù)；另外，教師有效地備課還有助 于 老師個(gè)人的發(fā)展，叢自身利益出發(fā)，沒有老師不希望自己能更快的獲取高級(jí)職稱，所以有效備課是很有助于教師的專業(yè)成長和教學(xué)水平的迅速提高。三是教師這一行業(yè)被賦予“教書育人”這一神圣的光環(huán)，“做一名老師不容易，做一名好老師更不容易”，“好老師”不能只圖個(gè)人利益而誤人子弟，尤其處于知識(shí)時(shí)代的教育改革，因課時(shí)數(shù)少則要求老師要想方設(shè)法把知識(shí)讓學(xué)生快、扎實(shí)的掌握，這就要求老師要有效備課，向課堂要效益。以上是在前輩教育工作者的成果基礎(chǔ)上，我略說了個(gè)人對(duì)有效備課的認(rèn)識(shí)。那么有效備課都要“有效備”哪些內(nèi)容呢？用我這一年的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合資深專家的經(jīng)驗(yàn)來淺談一下。

有效備課主要從這么幾方面入手：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、深挖教材、資源準(zhǔn)備、框架內(nèi)容、過程安排、練習(xí)準(zhǔn)備等，下面我就逐一來說一下我個(gè)人對(duì)這幾方面的認(rèn)識(shí)及處理情況。

教學(xué)目標(biāo)是規(guī)定教與學(xué)全過程的綱領(lǐng)，也就是老師如何教和學(xué)生如何學(xué)的問題。新課改下的課標(biāo)已經(jīng)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，老師要想做好有效備課就必須先做好教學(xué)目標(biāo)的有效確立，因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容始終是圍繞教學(xué)目標(biāo)來確定的，所以備一節(jié)新課老師先熟悉這一節(jié)課要上的內(nèi)容有哪些，然后分析思考通過上這節(jié)課學(xué)生要達(dá)到怎樣的知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等，這里的“怎樣”是一個(gè)“度”，如若把握不到位很容易造成無效或低效的備課，類似蓋大樓結(jié)果卻畫出了一間平房的草圖。此外，目前有些學(xué)校老師用的書中有一本叫“三維設(shè)計(jì)”的，里面每一節(jié) 都為 老師準(zhǔn)備好了三維目標(biāo)，雖然如此老師們不能把其上的照抄下來，但老師可以參考此書和教參來規(guī)劃自己的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)橛兄T多原因不是所有的老師都能共用相同的教學(xué)目標(biāo)，另外教師通過思考形成有助于自身教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅利于自身的發(fā)展還響應(yīng)課程改革，何樂而不為呢？

學(xué)情分析我個(gè)人認(rèn)為在有備課中是十分重要的，這就是前面提到的“備”學(xué)生，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的備課很少涉及此區(qū)域，傳統(tǒng)觀點(diǎn)是學(xué)生就該跟著老師的步伐走，不管你是用走的還是跑的都得跟上老師，跟不上就落后被淘汰，教師很少關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感。而今教育時(shí)局大變，課改的有效備課中明確提出老師要以學(xué)生的發(fā)展為首要任務(wù)，那么學(xué)情分析都要分析什么呢？我認(rèn)為有這么幾點(diǎn)：學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生的信息渠道、學(xué)生的感受和成功感、學(xué)生的低起點(diǎn)等，所以老師不能把自己所認(rèn)為不經(jīng)學(xué)情分析的觀點(diǎn)就強(qiáng)加給學(xué)生，通過學(xué)情分析老師可以在備課中抓住內(nèi)容的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，又因考慮了學(xué)生的感受和成功感所以教師更能抓住學(xué)生的注意力使之更加投入到學(xué)習(xí)中。另外，我覺得學(xué)情分析很適合于課堂導(dǎo)入，因?yàn)槌?、高中知識(shí)是有銜接的，老師依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)底子來設(shè)臵巧妙的導(dǎo)入不僅是在初中所學(xué)與高中將學(xué)知識(shí)之間架一座橋，還能引發(fā)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探求欲望，就拿“光合作用”來說，初中時(shí)學(xué)生已經(jīng)有所了解，但那是最基礎(chǔ)的，我們做個(gè)比喻：把“光合作用”比喻一只兔子，學(xué)生已經(jīng)知道兔子吃什么，但不知怎樣把所吃轉(zhuǎn)化成有用的，那么高中即將揭開表象后面隱藏的秘密。

教材是老師上課的依據(jù)。拿過一本教材來，老師首先要了解它里面涉及的表面內(nèi)容有哪些，然后逐節(jié)去細(xì)品，因?yàn)楸贿x用的教材可以說是學(xué)者和專家心血的結(jié)晶，老師要去深挖里面的蘊(yùn)含，不能只看到教材中的表面知識(shí)。對(duì)于一節(jié)新內(nèi)容，老師看完課本首先確立的是教學(xué)目標(biāo)，再確定是教學(xué)的重難點(diǎn)，后者 老師在備課時(shí)也尤為重要，因?yàn)橐还?jié)課四十五分鐘，學(xué)生能全力集中精力的時(shí)間不過前二十幾分鐘，所以一些重難點(diǎn)內(nèi)容最好在此時(shí)間中處理。另外，老師用到的教材也是在變動(dòng)的，而且里面的內(nèi)容也會(huì)有所變動(dòng)，例如人教版必修三《環(huán)境與穩(wěn)態(tài)》中第二章第四節(jié)中有關(guān)體液免疫示意圖與我去年用的教材就有變動(dòng)，就多了一個(gè)“淋巴因子”但卻就由此引發(fā)了老師們的深討，所以老師在分析教材時(shí)要注意這方面。此外，認(rèn)真分析教材老師能較好的處理前后知識(shí)的銜接和問題的設(shè)臵，例如體液免疫和細(xì)胞免疫兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題銜接可以這樣：體液免疫消滅的是在細(xì)胞外液的病菌，那么進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部的病毒或病菌該如何消滅？此外，認(rèn)真分析教材確定哪些內(nèi)容可以不處理或淺處理，這樣可以節(jié)省時(shí)間，例如對(duì)于教材中安排的技能訓(xùn)練如果沒有條件可以不必處理?？傊?，教材的有效利用對(duì)于教師進(jìn)行有效備課和教學(xué)設(shè)計(jì)是很重要的，并由此設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)學(xué)案將會(huì)有事半功倍的效果。

常言道“給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水”，資源準(zhǔn)備會(huì)為老師的備課錦上添花。我個(gè)人認(rèn)為這里的資源準(zhǔn)備包括這么幾方面：信息搜集、教具選用、課件準(zhǔn)備（有條件的話）、學(xué)案設(shè)臵等。對(duì)于一個(gè)新內(nèi)容教師可以以一個(gè)小資料開場，這個(gè)小資料就需老師提前準(zhǔn)備和細(xì)選。一個(gè)小資料很可能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至一個(gè)合適的教具對(duì) 于 老師的課堂教學(xué)都會(huì)有很大益處，不容小視。

框架內(nèi)容就相對(duì)簡單，就是你要進(jìn)行講解的內(nèi)容，哪些內(nèi)容設(shè)臵的多那些設(shè)臵的少，簡單地說框架內(nèi)容就是教師的上課思路，思路清晰了才有發(fā)展。我個(gè)人較喜歡采用“手寫式”備課方式，所以框架內(nèi)容都是書寫下來。

我個(gè)人較偏重過程處理，過程處理是一門很大的授課藝術(shù)，就是教師要明確哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)要選用什么方法來處理，包括學(xué)生自學(xué)、學(xué)生個(gè)人思考、老師講解、學(xué)生分組討論等，這個(gè)過 程 老師在備課中要做好全面準(zhǔn)備，例如采用怎樣的教學(xué)方法，但是教學(xué)方法必須因課而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新穎方法。此外，教師課堂語言的選用也會(huì)影響課堂教學(xué)，是平淡無奇還是繪聲繪色抑揚(yáng)頓挫、亦或故設(shè)疑陣，這都要視情況而定，但不論選擇用哪一種都是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變成“會(huì)學(xué)”，所以老師的教學(xué)方法會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。但是，備課中已成型的教學(xué)過程在實(shí)際的課堂教學(xué)中還會(huì)因情況有所變動(dòng)，這都需要教師的細(xì)心注意及時(shí)修正。對(duì)于過程處理，我的實(shí)踐時(shí)間較短所以談不出什么有見解的理論，我個(gè)人在備課時(shí)有時(shí)預(yù)備要用的方法卻在課堂中用不到而臨時(shí)替換，所以教師要根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)選用適合自己的教學(xué)方法。至于什么樣的教學(xué)方法是最好的可能至今也沒有一個(gè)規(guī)范，我較信奉教學(xué)過程“沒有最好的，只有適合的”。

至于練習(xí)題的預(yù)設(shè)，我現(xiàn)在采用的是分層次練習(xí)題，設(shè)有基礎(chǔ)題和選做題，因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)層次是不同的，老師要考慮到學(xué)生的成功感，所以這樣設(shè)臵能或多或少給基礎(chǔ)較差的學(xué)生一些安慰和一些激勵(lì)。我曾經(jīng)問學(xué)生我這樣設(shè)臵練習(xí)題好還是不好？有學(xué)生說不太好，原因是那樣做會(huì)讓他們對(duì)選做題產(chǎn)生可怕感，我告訴他們不是選做題就很難，而是選做題的知識(shí)整合度較高并還需要更多的細(xì)心度?，F(xiàn)在的結(jié)果是好多基礎(chǔ)差的學(xué)生會(huì)去挑戰(zhàn)選做題，雖正確率對(duì)他們而言不高，但他們的精神可嘉。

事物總是在發(fā)展的，所以老師的每一次備課在上完課后還需要據(jù)上課情況進(jìn)行修改以加完善。

以上是我個(gè)人自立加外援來簡單談了一下新課改下的有效備課，因個(gè)人資歷較淺里面一定有很多不足之處，還望諒解和批評(píng)指正。

有效備課對(duì)于一線教師是勢在必行之路，用心去看、用行動(dòng)去實(shí)踐、用交流去完善，或許會(huì)耗用我們很長的時(shí)間，但霍姆林斯基說：“一個(gè)教師一輩子都在備課”。而今在新形勢下我們還要有效地去備。

同時(shí)要做到“三備”、“三精”，即備課標(biāo)、備教材、備學(xué)情；精心設(shè)計(jì)教(學(xué))案、精心編排習(xí)題(確定每道習(xí)題要達(dá)到的目的)、精心選擇教法。

備好課是上好課的必要條件，反思備課又是備好課的前提，因此，要提高課堂教學(xué)效益，就必須反思對(duì)備課的認(rèn)識(shí)。

教師要上好課，起作用的因素很多，但其中最重要也是最基礎(chǔ)的因素是教師備好課，正好比感人的活劇，首先要有感人的劇本，動(dòng)聽的演唱，首先要有動(dòng)聽的詞曲。杰出的上課，需要充分的備課，教師沒有備好課是不應(yīng)該不負(fù)責(zé)的走上講臺(tái)的，正如嚴(yán)肅而負(fù)責(zé)的演員不愿接受質(zhì)量低下的劇本去演出一樣。但目前有部分教師對(duì)備課的重要性認(rèn)識(shí)不足，常常聽到一些關(guān)于備課的錯(cuò)誤言論，有屬缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的，有屬忘卻職業(yè)責(zé)任的?，F(xiàn)摘錄如下，以供反思。

傳統(tǒng)意義上的備課主要是指備課前教師備教材、備學(xué)生、備教學(xué)方法的活動(dòng)，但是，現(xiàn)在隨著對(duì)備課有效性研究的不斷深入，反思性備課的重要性越來越突出。舒爾曼曾對(duì)“反思型教師”定義：“所謂反思型教師就是經(jīng)?；仡?、重建、重現(xiàn)并能夠?qū)ψ约旱男袨楹蛯W(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行批判性的分析，這些教師總是能夠用事實(shí)來解釋一切?！庇纱耍覀円簿屠斫饬朔此夹詡湔n的含義，即：教師課堂教學(xué)結(jié)束后，對(duì)課前準(zhǔn)備的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂教學(xué)過程中的優(yōu)劣得失等進(jìn)行反思、分析、總結(jié)，從而補(bǔ)救本次教學(xué)過失，避免教學(xué)重復(fù)的失誤，去偽存真，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。美國著名學(xué)者波斯納提出“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思?！鄙贤暾n只是課堂教學(xué)的結(jié)束，備課并沒有結(jié)束。課堂教學(xué)是遺憾的藝術(shù)，一節(jié)課，不論備課時(shí)如何嚴(yán)密細(xì)致，也不可能把學(xué)生在課堂上的反應(yīng)都預(yù)料到，課堂教學(xué)的預(yù)期效果與實(shí)際效果往往有一定的差距，經(jīng)過全面對(duì)比，反復(fù)自我檢查，教師才能夠保持對(duì)自我教學(xué)工作的自知。反思性備課是教師備課能力不斷提高的重要手段，許多名師就自覺地進(jìn)行著這一行動(dòng)，這應(yīng)該成為教師一種自覺的教學(xué)行為。

二、反思性備課的主要內(nèi)容

很多教師都有這樣的經(jīng)歷：課前備課總是精心準(zhǔn)備，教案提前寫好，教學(xué)過程精心按環(huán)節(jié)安排好，反復(fù)熟悉后，一上完課就萬事大吉了，不再進(jìn)行反思、總結(jié)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、學(xué)生學(xué)習(xí)技能是否提高就不甚明了了。一到考試檢測，很多老師都迷惑不解：“我都講過的知識(shí)、教過的方法，學(xué)生怎么就不會(huì)呢？”所以，對(duì)自己的每一節(jié)課不斷地批判性反思，去粗存細(xì)，對(duì)提高自己備課的有效性、教學(xué)的有效性都大有裨益。

具體說來，教師在每節(jié)課后，應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)從以下幾個(gè)方面認(rèn)真反思。

首先，對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的反思。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要有一定的層次性，既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要有發(fā)展性目標(biāo)。比如，教師在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，常有“識(shí)記”、“理解”、“探究”等不同層次的要求，對(duì)一些學(xué)困生要幫助他們盡量先完成“識(shí)記”的學(xué)習(xí)層次，在此基礎(chǔ)上，盡量加深對(duì)歷史事件原因、影響的分析、理解，逐步豐富自己的歷史知識(shí)，提高歷史學(xué)習(xí)能力；對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好、思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，“識(shí)記”、“理解”的要求，他們一般都能達(dá)到，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)激發(fā)他們對(duì)歷史事件的“探究”，不僅知道歷史“是什么”、“為什么”，還要用歷史的基本觀點(diǎn)去探究歷史發(fā)展的規(guī)律，認(rèn)識(shí)歷史事件的本質(zhì)等。這樣分層次地進(jìn)行目標(biāo)教學(xué)，才能讓不同層次的學(xué)生各有所需地學(xué)習(xí)。每節(jié)課后，教師都應(yīng)該反思自己確定的教學(xué)目標(biāo)通過課堂教學(xué)的實(shí)踐檢測是否切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際？學(xué)生是否明確體會(huì)了教學(xué)目標(biāo)？反思課前確定的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否準(zhǔn)確？課堂中是否突出了教學(xué)重點(diǎn)？教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生是否理解？課堂教學(xué)中，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，是否能“潤物細(xì)無聲”地滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育？這些都是課后反思的重要內(nèi)容。

其次，對(duì)教學(xué)方法的反思。行之有效的教學(xué)方法可以使課堂教學(xué)深入淺出，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，形象生動(dòng)，使學(xué)生識(shí)記知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、遷移知識(shí)以及創(chuàng)新等能力均得到有效的提高。例如，在學(xué)習(xí)《19世紀(jì)的俄國》一課時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按部就班地從“俄國農(nóng)奴制的狀況及危機(jī)”到“19世紀(jì)中葉，由于農(nóng)奴制阻礙，俄國工業(yè)發(fā)展步履維艱”，再到“新思潮涌動(dòng)進(jìn)一步?jīng)_擊農(nóng)奴制”，最后到“克里米亞戰(zhàn)爭激化矛盾，俄國不得不走上改革之路”。按照此思路講授，課堂容量大，教師講解難度大，學(xué)生容易厭乏。經(jīng)過對(duì)以前教學(xué)方法的反思，我們對(duì)這部分內(nèi)容的講授方法進(jìn)行了調(diào)整，讓學(xué)生分為四個(gè)小組，分別扮演“農(nóng)奴”、“新興資產(chǎn)階級(jí)”、“新思想代表者”、“沙皇政府”的角色，通過小組合作探究，分別探討不同階級(jí)、階層當(dāng)時(shí)所處的狀況，根據(jù)各個(gè)階級(jí)、階層的利益要求提出對(duì)社會(huì)發(fā)展的不同方案。學(xué)習(xí)方法的改變，充分體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，課堂上，同學(xué)們興趣高昂，討論激烈，踴躍起來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)，使一節(jié)課在生生合作探究、師生合作探究中，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，生動(dòng)形象地解決了重、難點(diǎn)知識(shí)。

再次，反思課堂教學(xué)中是否真正從學(xué)情出發(fā)。現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論認(rèn)為，認(rèn)真研究學(xué)生的實(shí)際需要、能力水平和認(rèn)知傾向，為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，可以更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率。因此，學(xué)情分析也是反思備課的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

我們?cè)谛率谡n教學(xué)過程中，采用了導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目的就是服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。我們的導(dǎo)學(xué)案主要分為四大部分：

1、學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。不僅要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)要從目標(biāo)入手，有的放矢 地進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且課堂教學(xué)的效果也要以此來進(jìn)行檢驗(yàn)，反思三維目標(biāo)制定的是否合理，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)能達(dá)到怎樣的實(shí)際效果。

2、知識(shí)結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容是學(xué)生自主學(xué)習(xí)基本能解決的問題。課后我 們要反思：這部分內(nèi)容經(jīng)過預(yù)習(xí)，學(xué)生能掌握多少？學(xué)生掌握了的知識(shí)，我們是否在課堂上浪費(fèi)了過多的時(shí)間？我們是否能采取合理的教學(xué)方法，既達(dá)到檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，又進(jìn)一步鞏固、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)效果？

3、探究部分。這是提高學(xué)生分析問題、解決問題能力的重要部分。每節(jié)課后，我們都要反思，設(shè)計(jì)的探究題難易程度如何？創(chuàng)設(shè)的情景是否貼切？選取的史料是否與問題緊密相扣？是否真正能對(duì)學(xué)法起指導(dǎo)作用？是否能從不同角度提高學(xué)生解決歷史問題的能力？等等。

4、師生反思。學(xué)案上留出一空白之處，作為師生每節(jié)課后的反思記錄之處。作為教師，要寫下每節(jié)課自己的心得體會(huì)、成功之處、失敗之處、閃光之處、忽視之處等；作為學(xué)生，要記錄下自己每節(jié)課的收獲與疑惑，并通過生生交流、師生交流，解決存在的疑惑之處，不斷在釋疑中前進(jìn)。

最后，對(duì)課堂管理、課堂生成的反思。大量研究成果表明，教師如果能合理 管理課堂，準(zhǔn)確處理課堂生成，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，使學(xué)生之間、師生之間形成良好的合作互動(dòng)。布盧姆說過：“沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)就不能成為一門藝術(shù)?！币恍┙處熒险n前精心制作教學(xué)課件，上課時(shí)先講什么、后講什么都是預(yù)料設(shè)計(jì)好的，如果學(xué)生沒有按照教師的思路走，教師往往會(huì)千方百計(jì)把學(xué)生迂回到自己的預(yù)設(shè)上來，按部就班完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，課堂是動(dòng)態(tài)生成的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況大膽調(diào)整教案，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情景而變。每節(jié)課后，教師都要反思，我們是否創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂氛圍？對(duì)能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內(nèi)容，教師是否從拓展學(xué)生思路、優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維？對(duì)容易產(chǎn)生疑問的內(nèi)容，教師是否多角度預(yù)設(shè)應(yīng)對(duì)方案，激發(fā)學(xué)生的求知欲？對(duì)生成性問題，教師是否誘導(dǎo)學(xué)生思辨，堅(jiān)持個(gè)性化表達(dá)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性？對(duì)課堂上學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)，教師是否簡單地予以否定而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？教師是否能捕捉住學(xué)生的差錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生在“自我否定”和“自我糾錯(cuò)”中，主動(dòng)接受和掌握課堂教學(xué)所傳授的知識(shí)？教師是否能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力？對(duì)課堂發(fā)生的“意外”，教師是否能把學(xué)生的“奇談怪論”作為教學(xué)過程中新的生長點(diǎn)，有效加以引導(dǎo)，不僅使學(xué)生思維步入正軌，而且可以為課堂教學(xué)增添光彩？總之，只有還學(xué)生心靈飛揚(yáng)的空間，教學(xué)設(shè)計(jì)才能顯露生機(jī)，我們的備課才能有效、高效。

三、反思性備課的方法

1、靜心自我反思總結(jié)。每節(jié)課上完后，教師都要抽出一段時(shí)間來靜心回憶、思考課上所講的內(nèi)容、所用教學(xué)方法、學(xué)生聽課情況，從中找出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，并分析原因，然后記錄下來，作為今后教學(xué)工作的借鑒資料，為今后的備課工作服務(wù)。

2、虛心聽取他人意見。上完課后，同一級(jí)部不同班級(jí)的教師之間應(yīng)該 互相交換信息，介紹各自的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的問題。特別在聽了別的教師的課，或者有別的教師聽了自己的課之后，彼此之間一定要坦誠評(píng)議，互相虛心征求聽課、評(píng)課者的意見，集思廣益，并寫下貼切的課后反思小記，以便進(jìn)一步完善自己的備課工作。

3、做好作業(yè)的講評(píng)記錄。教師批改作業(yè)不單純是給學(xué)生打個(gè)分?jǐn)?shù)，或者糾 正錯(cuò)誤就了事，還要從學(xué)生作業(yè)中發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問題，避免出現(xiàn)重復(fù)性錯(cuò)誤的發(fā)生。例如，在指導(dǎo)學(xué)生做題方法過程中，針對(duì)新課改下“新情景、新材料、新問題”的變化，我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生做題要學(xué)會(huì)分析題意要求，如“依據(jù)材料回答”，這樣的題答案往往要從材料中尋求，而不能照搬課本；“結(jié)合材料回答”或者“依據(jù)材料，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答”，這樣的題的答案應(yīng)該首先從材料中尋找有效信息，再用課本知識(shí)完善。一般情況下，我們要求學(xué)生不要照搬材料的原話，要經(jīng)過自己的分析、概括、歸納。但是，有一次做習(xí)題時(shí)，題目要求“援引材料回答”，結(jié)果學(xué)生不理解“援引”的含義，這恰恰是要求用材料本身的話回答，導(dǎo)致學(xué)生普遍丟分。發(fā)現(xiàn)這一問題后，我們及時(shí)地把“依據(jù)材料”、“結(jié)合材料”、“援引材料”給學(xué)生作了進(jìn)一步區(qū)分，指導(dǎo)同學(xué)們提高做題技巧，取得了較好的效果。

4、與學(xué)生交流，反思自我教學(xué)過程。學(xué)生是教師的一面鏡子，教與學(xué)是 相長的，作為教師不應(yīng)該諱疾忌醫(yī)，課后應(yīng)該多以求教者的身份與學(xué)生交流談心，多聽取學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的批評(píng)。師生之間坦誠相見，不僅不會(huì)貶低教師的身份、形象，反而會(huì)密切師生關(guān)系，在反思中提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

作為一名教師，如果你永遠(yuǎn)也不滿意于自己的教學(xué)，你就會(huì)永遠(yuǎn)持續(xù)不斷地 探索，尋求更多的好辦法、新辦法來完善自己的教學(xué)，來給自己的教學(xué)以新的生機(jī)，你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也會(huì)越來越豐富，讓我們記?。簝?yōu)秀的教師=教育教學(xué)過程+反思！

第二篇：有效備課

《有效備課.上課.聽課.評(píng)課》讀書筆記

翻開余文森先生主編的有效教學(xué)叢書系列中的《有效備課上課聽課評(píng)課》一書，仔細(xì)研讀,感觸頗多。

書中談到教學(xué)的有效性內(nèi)在地包含了備課的有效性、上課的有效性、聽課和評(píng)課的有效性，并以上課的有效性為核心，即備課是為上課服務(wù)的，是實(shí)現(xiàn)上課有效性的前提和基礎(chǔ)，聽課和評(píng)課都圍繞上課展開，同時(shí)促進(jìn)上課的有效性。

為此，要想提高教學(xué)的有效性，每位教師都要認(rèn)真做好以下幾方面：

一、備課

1、研讀課標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)提出的課程理念和目標(biāo)對(duì)義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)具有指導(dǎo)作用，所規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是每一個(gè)學(xué)生在該階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的基本要求。因此，要使自己的教學(xué)有方向、有目標(biāo)、有效益，就必須熟讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，用課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己的“教學(xué)指南”。

2、鉆研教材：教材是教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強(qiáng)的課程資源。“這法那法，讀不懂教材就沒法；千教萬教，教不好教材就白教。”這句話，充分說明了鉆研教材的重要性，但是，由于教材的相對(duì)固定性，作為教師要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的生活，分析教材，創(chuàng)造性地用好、用活教材。

3、了解學(xué)生：備課時(shí)要備學(xué)生，了解學(xué)生原有的知識(shí)狀況和學(xué)習(xí)能力，了解學(xué)生的興趣和愿望，把教學(xué)定位在“最近發(fā)展區(qū)”，同時(shí)要 把教材與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)結(jié)合起來，使教材充滿生活氣息和生命活力。

4、設(shè)計(jì)練習(xí)：練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該是教師根據(jù)教材特點(diǎn)、教學(xué)需要、學(xué)生實(shí)際而精心設(shè)計(jì)的口頭練習(xí)、書面練習(xí)或者綜合練習(xí)。不管是哪門學(xué)科，都要做到“重要的練習(xí)、核心的內(nèi)容，一定要在教師的眼皮底下過?！边@樣才能，保證練習(xí)的有效性。

5、撰寫教案：不管是哪門學(xué)科，要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，使之達(dá)到有效、優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，必須備課于心。著名特級(jí)教師于永正老師認(rèn)為“寫教案，只是備課過程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，它不是備課的全部”，“備課于心最要緊”。

6、集體備課：集體備課是“同伴互助”的一種，是促進(jìn)教師專業(yè)成長最便捷、最持久又最現(xiàn)實(shí)的一種方式。在健全集體交流研討制度的前提下，集體備課的過程中一定要以個(gè)人深入鉆研教材為基礎(chǔ)。

二、上課：

上課是最復(fù)雜、最核心的工作。從“復(fù)雜”方面說，上課面對(duì)的是人，而做人的工作是最復(fù)雜的，更何況是眾多的未成年人。從“核心”方面說，老師所有的準(zhǔn)備都是為上課服務(wù)、所有的工作都是為上課而做的。因此，教師追求課堂教學(xué)的效益，就是在追求課堂教學(xué)的生命價(jià)值，而影響課堂教學(xué)效益的主要技能是：

1、講授技能：教師的工作要靠自己的言說去傳道、授業(yè)、解惑，由此可以看出教師講授的能力和藝術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的重要性。講授，不等于注入式，它不是“注入式地講”，不是“灌輸式地講”，而是“積 極創(chuàng)造性地講”，講在點(diǎn)撥、在啟發(fā)，即教師在關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性和理解力的基礎(chǔ)上，通過語言表達(dá)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但不能因此而談“講”色變，講授仍是上好一堂課的重要教學(xué)技能。

2.提問的技能：課堂教學(xué)中，教師通過提問來激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。善教者必善問，善問是一種藝術(shù)。能否科學(xué)地設(shè)計(jì)出新穎、巧妙、擊中重點(diǎn)、觸及難點(diǎn)、激發(fā)思考的問題，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.傾聽的技能：傾聽學(xué)生的欲望和需求是教師傾聽的重要任務(wù)，而在傾聽中向?qū)W生學(xué)習(xí)是教師必要的態(tài)度，在反省自己的“傾聽”的同時(shí)與對(duì)方進(jìn)行平等的交流，與對(duì)方共同建構(gòu)出對(duì)現(xiàn)實(shí)的定義和理解，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教學(xué)相長。

4.觀察的技能：課堂觀察是教師通過自己的感官、思維來獲得教學(xué)信息反饋的渠道，是理解學(xué)生、理解自我的一種重要手段。作為教師要具有迅速而準(zhǔn)確、細(xì)致而深入、全面而客觀的觀察能力。5.點(diǎn)撥的技能：課堂中的“點(diǎn)撥”，就是教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的知識(shí)障礙、思維障礙，運(yùn)用理清思考、排除故障的藝術(shù)手段，啟發(fā)學(xué)生開動(dòng)腦筋，進(jìn)行思考與研究，尋找解決問題的途徑與方法的教學(xué)技能。教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)，要遵循啟發(fā)性、適時(shí)性、適度性、靈活性的原則。

6.情境創(chuàng)設(shè)技能：情境創(chuàng)設(shè)要站在促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的高度上進(jìn) 行創(chuàng)設(shè)。有效的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有懸疑性、生活性、真實(shí)性、復(fù)雜性、情感性和典型性。

7、課堂調(diào)控技能：蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧不在于能預(yù)見到課堂所有的細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！边@種“教育的技巧”主要是指教師的課堂調(diào)控技能。課堂調(diào)控的要素可以分為三個(gè)方面，即教師自控、調(diào)控學(xué)生、調(diào)控教學(xué)。這三個(gè)方面并非完全分割，而是統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中。

三、聽課

聽課如同閱讀一本活動(dòng)的教育教學(xué)書。如何正確認(rèn)識(shí)聽課？又如何進(jìn)行聽課呢？必須要明白：

1．聽課是當(dāng)老師的開始，是老師走上講臺(tái)的基石；聽課是教師的基本功，是教師走上專業(yè)成長的一條重要路徑。為師，當(dāng)從聽課開始。2．聽課，要帶著思想走進(jìn)課堂。聽課者只有占據(jù)有一定的思想高度去聽課，才能在聽課中有所感受和體驗(yàn)，才能聽后有所收獲。3．聽課要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合，根據(jù)聽課的目的和要求，有所側(cè)重地將聽、看、記、思所得內(nèi)容有機(jī)、靈活地結(jié)合起來。4．聽課前要做好充分的準(zhǔn)備。如同要先備課后上課一樣，要先備課后才能聽課。準(zhǔn)備得越充分，越能在聽課中有所收獲。

5、聽課后要全面反思。課后，把聽課筆記與備課筆記進(jìn)行對(duì)照、與自己專業(yè)儲(chǔ)備進(jìn)行對(duì)照，找尋執(zhí)教者教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)智慧等背后的理論依據(jù)、思想觀念；剖析其優(yōu)劣得失成敗，借鑒別人好的地方，錯(cuò)誤失誤盡量避免，總結(jié)他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為自己的素質(zhì)智慧，這樣“他山之石”就能“攻玉”了。

四、評(píng)課：

一節(jié)課往往因?qū)I(yè)的評(píng)課而精彩，上課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而茅塞頓開，聽課者因?qū)I(yè)的評(píng)課而豁然開朗。要評(píng)好一節(jié)課一般需要做到：

1、傾聽執(zhí)教者反思：在組織評(píng)課前，一定要認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的發(fā)言，把執(zhí)教者的心路歷程與你所觀察和記錄的課堂歷程以及聽課思考進(jìn)行比照，可能會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，或修正、或補(bǔ)充、或完善、或提升原來的認(rèn)識(shí)，可以使自己的思考更客觀、全面、深刻。

2、多角度思考，但不面面俱到：多角度思考源于多角度觀察，即對(duì)教師的觀察、對(duì)學(xué)生的觀察、對(duì)課堂教學(xué)過程的觀察。另一方面，觀察不可能面面俱到，評(píng)價(jià)也不可能面面俱到。評(píng)課時(shí)，應(yīng)該把自己感受最深的表達(dá)出來，切忌面面俱到。有時(shí)候，面面俱到反而會(huì)弄巧成拙，面面不到。

3、就課論理，有理有據(jù)：評(píng)課時(shí)，要以課例為依據(jù)，有理有據(jù)地評(píng)。切忌空發(fā)議論、堆砌名詞、濫貼標(biāo)簽。

4、真誠評(píng)價(jià)：評(píng)課時(shí)，評(píng)課者應(yīng)該毫不保留地發(fā)表自己的見解，共同討論，一起提高。

第三篇：如何有效備課

如何有效備課

在我們的教學(xué)生涯中，有很多次課，有很多內(nèi)容要準(zhǔn)備，那如何得到一個(gè)自己滿意的備課內(nèi)容呢？我的意見是：博采眾長，精挑細(xì)選；立足學(xué)情，由淺入深；強(qiáng)化細(xì)節(jié)，全盤展現(xiàn)；模擬課堂，精心雕琢。下面依次說明。

一、博采眾長，精挑細(xì)選。在備課時(shí)，盡管知識(shí)只有那么一些，套路也是現(xiàn)成的，給人

感覺隨便怎么備都差不多。但在實(shí)際教學(xué)中，我們可以看到，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師和公開課上經(jīng)過雕琢的課，在備課上都和我們一般的備課還是有很大的區(qū)別的。所以我們?cè)趥湔n時(shí)，可以多多收集下好的備課教案，進(jìn)行儲(chǔ)備，在自己要用時(shí)可選擇的地方就會(huì)更多。從剛開始的買兩本參考書和多聽課，到后來的自己看雜志看資料，再自己琢磨吸收一些好的經(jīng)驗(yàn)和細(xì)節(jié)，到最后自己在備課時(shí)的選擇面會(huì)越來越多，從而可以選擇出最適合自己的備課方案來。

二、立足學(xué)情，由淺入深。在有了很多的教學(xué)素材后，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選

擇最適合班上學(xué)生的教學(xué)方案?，F(xiàn)在隨著大眾教育時(shí)代的到來，學(xué)生的生源素質(zhì)是越來越差已成定局，在高中階段，以前的以知識(shí)為主的時(shí)代已經(jīng)過去了。而以學(xué)生實(shí)際為主，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)到東西，才是最好的教學(xué)方案。采用低起點(diǎn)，小階梯，高落足，延長知識(shí)引入時(shí)間，強(qiáng)化細(xì)節(jié)，縮短例題時(shí)間，讓盡可能多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)階段中來，才是一個(gè)好的教學(xué)方案。

三、強(qiáng)化細(xì)節(jié)，全盤展現(xiàn)。課堂內(nèi)容從知識(shí)上來說并不多，但其前后呈現(xiàn)順序，知識(shí)點(diǎn)的前后銜接，知識(shí)點(diǎn)上的細(xì)節(jié)問題都需要考慮全面才好。在備課中，不僅僅是備知識(shí)，如果還能考慮學(xué)生的反應(yīng)，對(duì)其有針對(duì)性的細(xì)節(jié)考慮，那么效果會(huì)好很多。所以在細(xì)節(jié)上，知識(shí)線、問題線、學(xué)生反應(yīng)線、師生互動(dòng)線都能理順，才是一個(gè)好的備課。

四、模擬課堂，精心雕琢。一節(jié)課，只要還沒開始上，那就會(huì)出現(xiàn)很多不可知的情況，盡管在備課中有好的體現(xiàn)，但上課畢竟與備課不同，它需要把備課內(nèi)容體現(xiàn)出來，所以學(xué)會(huì)在腦海里模擬上課是一個(gè)很重要的能力。如果不會(huì)，可以自己在一僻靜處（如寢室里）自己小聲雕琢；時(shí)間久了，可以在腦海里模擬課堂，紙上記錄要點(diǎn)；到最后就可以脫離紙筆，自己在腦海里隨時(shí)隨地雕琢課堂了。

綜上所述，備課只要多從學(xué)生出發(fā)，多多琢磨，時(shí)間久了自然就出效果了。如果不自己去琢磨去實(shí)踐，那備課的效果始終出來不到的。

第四篇：淺談?dòng)行湔n

2011-2012教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)心得體會(huì)

——淺談?dòng)行湔n

為提升自身素質(zhì)，更好地搞好教育教學(xué)工作，我通過參加教師遠(yuǎn)程全員培訓(xùn)，學(xué)到了很多知識(shí)，并成功運(yùn)用于了實(shí)踐，收獲很大。尤其是學(xué)習(xí)了有效備課后，更加體會(huì)到了教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)的重要組成部分，這些理論能幫助我們把握教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)好它很有必要。

什么是備課？專家告訴我們備課是教師最起碼的教學(xué)活動(dòng)議程，如果把課堂教學(xué)比做一座大廈的建筑工程，那么備課就相當(dāng)于大廈基地的選定。提高備課實(shí)效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。備課不是對(duì)原有教材的復(fù)述和教學(xué)的照搬，而是教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，鉆研教材，分析重難點(diǎn)、教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)要求、能力要求等，是教師對(duì)教材知識(shí)的再學(xué)習(xí)過程，是尋求最佳教學(xué)方法，傳授知識(shí)的課堂藝術(shù)設(shè)計(jì)過程；是結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)際，對(duì)教材要點(diǎn)重新構(gòu)思及巧妙安排的再創(chuàng)作過程。課堂教學(xué)的質(zhì)量取決于備課的質(zhì)量。假如沒有備課或者備不好課，課堂教學(xué)也就成了教師的隨意行動(dòng)，其效果與效率也就得不到根本的保證。

我覺得做為一名教師，在備課方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1.修煉專業(yè)，豐富備課資源。學(xué)海無涯，教無止境。教師要進(jìn)一步登高望遠(yuǎn)，注重自身經(jīng)常性學(xué)習(xí)。

2.共享信息，拓展備課空間。多媒體的綜合運(yùn)用都為人們以最有效的方法去獲取和利用各種信息提供了可能和便利3.消化吸收，貴在創(chuàng)新。對(duì)教學(xué)參考書既不能機(jī)械照搬，更不能喧賓奪主，應(yīng)將其作為開拓思路的工具，依據(jù)教材內(nèi)容靈活選擇，科學(xué)滲透。重在消化吸收，貴在用活創(chuàng)新，引入教學(xué)資料中的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生，貼近當(dāng)前生活，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，符合時(shí)代潮流和課改方向，應(yīng)對(duì)提高學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展有積極作用，避免陳腐、消極、過時(shí)、無用的內(nèi)容重復(fù)再現(xiàn)。

總之，我將繼續(xù)主動(dòng)參加各類培訓(xùn)，不斷充實(shí)自己，做一名合格的教師。

第五篇：備課反思――課堂教學(xué)的有效方法

備課反思――課堂教學(xué)的有效方法

【摘 要】本文闡述了什么是備課反思以及備課反思的意義，并且闡述了從反思是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)，備課是否符合學(xué)情等五個(gè)方面進(jìn)行反思的方法。

【關(guān)鍵詞】備課反思 有效課堂

【中圖分類號(hào)】 G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-6517（2014）07-0029-01

何為備課反思？備課反思就是備好課之后我們從教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，有效性，目標(biāo)預(yù)計(jì)達(dá)成情況等方面進(jìn)行的再思考。現(xiàn)代教育給老師們提出了更高的要求，備課之后都要求寫反思，但是通過調(diào)查，大部分老師都是千篇一律草草應(yīng)付了事，但是我認(rèn)為做好備課反思是非常有必要的，通過反思我們可以及時(shí)調(diào)整矯正教學(xué)設(shè)計(jì)，讓我們的教學(xué)更加有針對(duì)性更加高效，所以可以說備課反思是有效課堂的矯正器。

一、反思是否與課程標(biāo)準(zhǔn)相呼應(yīng)

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的是國家對(duì)國民在某方面或某領(lǐng)域的基本素質(zhì)要求，因此，它毫無疑問地對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)具有重要指導(dǎo)意義，是教材，教學(xué)和評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，所以可以說課程標(biāo)準(zhǔn)的指南針。所以我們備好課后必須回過頭來看看我們?cè)O(shè)計(jì)的流程能不能達(dá)到課標(biāo)的要求，反思必須具體從下列三個(gè)方面來進(jìn)行

第一，反思知識(shí)與技能是否與課標(biāo)相吻合。知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)，課標(biāo)對(duì)哪些知識(shí)應(yīng)該掌握應(yīng)該學(xué)會(huì)都有具體要求，所以我們反思時(shí)必須一一對(duì)照，不能遺漏。

第二，反思過程與方法維度是否與課標(biāo)相吻合。過程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)，所以我們反思的時(shí)候著重看看我們的設(shè)計(jì)有沒有讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)，有沒有讓他們學(xué)的過程更加輕松，有沒有讓他們的能力得到發(fā)展。

第三，反思情感態(tài)度價(jià)值觀是否與課標(biāo)相吻合。情感、態(tài)度與價(jià)值觀難度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂學(xué)，情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。大家在備課的過程中可能對(duì)這個(gè)都不是特別重視，但是這個(gè)對(duì)于學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)和形成積極的世界觀都有很大的影響，所以我們要非常重視并認(rèn)真去落實(shí)。

二、反思備課是否符合學(xué)情

有的老師隨便買一本教案來用或是別人的試卷直接拿過來就用，這些都是不科學(xué)的，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)校每個(gè)班級(jí)學(xué)情都不一樣，別人用得好不見得你也適用。還有的老師一味追求高大上，這個(gè)對(duì)于普通學(xué)校一定不合適的，因?yàn)榻虒W(xué)是實(shí)實(shí)在在的，是講究因材施教的，所以我們備好課后必須反思我們是否看低或是看高了我們的學(xué)生，一雙鞋子再漂亮太大或是太小穿著都別扭。當(dāng)然要做到這一點(diǎn)并非易事。

第一，首先你要非常了解學(xué)生的整體情況，熟知學(xué)生的基礎(chǔ)和知識(shí)儲(chǔ)備。比如在高一生物第一模塊《生命活動(dòng)的體現(xiàn)者--蛋白質(zhì)》這一節(jié)中，第一課時(shí)首先就要學(xué)習(xí)氨基酸的結(jié)構(gòu)，其中就有氨基羧基鈦鍵等內(nèi)容，而這些初中化學(xué)都是沒有學(xué)過的，一般是到高二上學(xué)期的化學(xué)才學(xué)到，如果我不了解這些的話，直接去講氨基酸的結(jié)構(gòu)，我相信這一堂課設(shè)計(jì)的再好備課再怎么充分效果也是很差的，所以要想課堂高效，反思備課是否符合學(xué)情是十分必要的。

第二，其次老師在備課及備課反思的過程中，頭腦中必須始終想著我的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生是不是太難或是太容易，太難學(xué)生吸收不了打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，太簡單就會(huì)浪費(fèi)大家的時(shí)間。

三、反思重點(diǎn)有沒有突出難點(diǎn)有沒有突破

教學(xué)重點(diǎn)就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科教學(xué)的核心知識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)，或不易掌握的技能技巧。這兩點(diǎn)是我們?cè)谝惶谜n里面必須達(dá)到的目標(biāo)，所以備好課后我們必須反思我們這樣設(shè)計(jì)有沒有突出重點(diǎn)，通過什么方式突出重點(diǎn)？有沒有突破難點(diǎn)，又是通過什么方法手段達(dá)到目的？反思后如果覺得哪一方面做得不夠好的話我們必須馬上調(diào)整，以達(dá)到我們認(rèn)為理想的方法。

四、反思能不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性

高中新課程的改革改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法。從以教師灌輸為主，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的探索性學(xué)習(xí)方式。從新課程的理念出發(fā)，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教學(xué)中轉(zhuǎn)換“教”與“學(xué)”的角色，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。那么我們要反思的正是這個(gè)，縱觀我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，看看我們?cè)谄渲惺遣皇侨〉揭粋€(gè)引導(dǎo)著的角色，我們?cè)谄渲姓剂硕啻蟮谋壤?，學(xué)生的活動(dòng)占了多大的比例，我們的問題有沒有激發(fā)大家對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這些都是我們應(yīng)該反思的問題

五、反思活動(dòng)的必要性以及是否形式大于內(nèi)容

我們聽過很多課，老師們都熱衷與設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，一個(gè)好的互動(dòng)活動(dòng)的確可以增強(qiáng)大家對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)大家合作學(xué)習(xí)的精神，但是要是安排不妥當(dāng)很可能造成課堂上熱熱鬧鬧，可是實(shí)際上對(duì)于教學(xué)沒有任何的幫助，所以我們備好課之后必須要反思我們?cè)O(shè)計(jì)活動(dòng)的目的是什么，預(yù)計(jì)能不能達(dá)到目的，是否形式大于內(nèi)容，不能只是為了活躍課堂氣氛而花大量時(shí)間去搞活動(dòng)?；顒?dòng)有必要一定要搞，但是我們的設(shè)計(jì)一定要下真功夫而不是花拳繡腿。

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式為：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思;全國特級(jí)教師袁容從自己的教學(xué)實(shí)踐和成功經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：教學(xué)成功=教學(xué)過程+反思。更有學(xué)者提出二十一世紀(jì)教師最重要的能力之一是教師的自我反思能力一個(gè)優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的反思這一重要環(huán)節(jié)。備課反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，同時(shí)可以及時(shí)調(diào)整我們備課中的不足之處，從而讓我們課堂的有效性得到充分的保障。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 余文森.有效備課?上課?聽課?評(píng)課.福建教育出版社，2010.4.[2] 〔美〕加里?D?鮑里奇.有效教學(xué)方法.江蘇教育出版社，2002.12.[3] 崔允 [郭].有效教學(xué).華東師范大學(xué)出版社，2009.6.