第一篇：二力平衡的條件教學(xué)設(shè)計(jì)

二力平衡的條件教學(xué)設(shè)計(jì)

【導(dǎo)入】［課前叫一位同學(xué)上來表演“單腳站立”，看他能堅(jiān)持多長時(shí)間，一會(huì)兒，該同學(xué)失去了平衡］

【師】剛才這位同學(xué)失去了平衡，什么叫平衡呢？（靜止?fàn)顟B(tài)）

【師】你在勻速行駛的公交車上能表演“單腳站立”嗎？（能）

【師】如果汽車速度不變，轉(zhuǎn)了個(gè)彎，你還能維持“單腳站立”嗎？（不行）

【師】誰來說說物體的平衡狀態(tài)包括哪兩種狀態(tài)？（靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)）

【師】很好。還是回顧一下牛頓第一定律，但第一定律說物體在怎樣的條件下，可以維持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？（不受外力的情況下）

【師】那剛才這位同學(xué)單腳站立時(shí)有沒有受到外力呢？（受到外力了）

【師】你能說出他受到了哪些外力嗎？（重力，地面給他的支持力）

【師】牛頓第一定律告訴我們力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。為什么物體受到兩個(gè)力，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)反而不變呢？

（這兩個(gè)力的作用效果正好相反，互相抵消了）

【師】很好，這位同學(xué)看清了問題的本質(zhì)，在現(xiàn)實(shí)生活中，物體往往同時(shí)受多個(gè)力的作用，而處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。我們稱物體在受到幾個(gè)力的作用時(shí)，如果保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力相互平衡。

【師】在受力的前提下，一個(gè)物體提要保持平衡狀態(tài)，至少需要幾個(gè)力？（兩個(gè)力）

【師】如果物體在兩個(gè)力的作用下達(dá)到平衡狀態(tài)，我們就說這兩個(gè)力互相平衡，二力平衡是最簡單的力的平衡。

【師】那物體受到兩個(gè)力是不是一定就會(huì)平衡呢？

（不一定，兩匹馬拉一架馬車，馬車的速度改變得更快）

【師】那作用在物體上的兩個(gè)力，需要滿足怎樣的條件才能使物體平衡呢？（兩個(gè)力的大小應(yīng)該相等）

【師】很好，這樣力的作用效果才有可能抵消。（應(yīng)該作用在同一物體上）

【師】有道理，如果作用在不同物體上，力的作用效果肯定是不能抵消的。（方向應(yīng)該相反）

【師】是不是兩個(gè)大小相同的力作用在同一個(gè)物體上，方向相反就一定會(huì)平衡了呢？

［教師也是我方向盤時(shí)的動(dòng)作，一只手握在方向盤的左邊，另一只手握在方向盤的右臂，兩只手用力大概相等，方向相反，方向盤卻轉(zhuǎn)動(dòng)了起來，并沒有維持在平衡狀態(tài)］（兩個(gè)力在同一直線上）

【師】很好，兩個(gè)力必須同時(shí)作用在物體的重心上，才能使力的效果完全抵消，當(dāng)兩個(gè)方向相反的力，同時(shí)作用在重心上，相當(dāng)于兩個(gè)在同一直線上。因此我們猜想兩個(gè)力要互相平衡，必須滿足這三個(gè)條件。但這還只是我們的經(jīng)驗(yàn)之談，要將它上升為科學(xué)結(jié)論，必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，那我們應(yīng)該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證二力平衡的條件呢？ 【師】首先請(qǐng)同學(xué)們說一說實(shí)驗(yàn)的思想？（我覺得可以采用對(duì)照的實(shí)驗(yàn)思想，通過破壞我們要研究的平衡條件，再看物體能否繼續(xù)維持在平衡狀態(tài)）

【師】有道理，那如何設(shè)置對(duì)照組呢？（可以進(jìn)行前后對(duì)照）

【師】如何排除其他因素的干擾呢？

（在原先平衡的基礎(chǔ)上，每次只破壞一個(gè)條件）

【師】很好，接下來就請(qǐng)同學(xué)們前后四人一小組，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，使之能驗(yàn)證我們提出的猜想。

（學(xué)生討論，活動(dòng)）

［學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案預(yù)測:在力的大小的改變和控制上，肯定有的同學(xué)會(huì)想到用彈簧測力計(jì)，教師要循問他們?nèi)绾斡脧椈蓽y力計(jì)控制力的大小一定；在受力物體的選擇上，肯定有的同學(xué)會(huì)想到用小車；在如何改變力的方向問題上，學(xué)生會(huì)有困難，教師要加以指導(dǎo)］ 【師】下面請(qǐng)各小組代表上來匯報(bào)一下你們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。（學(xué)生匯報(bào)，教師指點(diǎn)）

［教師拿出實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)儀器］

【師】同學(xué)們看，這就是我們實(shí)驗(yàn)室驗(yàn)證二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)儀器，同學(xué)們看他是如何改變和控制力的大小的？（通過增減鉤碼）

【師】看，是不是很方便。當(dāng)然研究力的方向是否要在同一直線上時(shí)，如何破壞呢？（可以扭轉(zhuǎn)小紙片，這樣力的方向就不在同一直線上了）

【師】如果我要改變力的方向，使他們朝一個(gè)方向時(shí)，該怎么做？（將紙片向下拉，這樣力的方向都朝上了）

【師】如果要研究是否一定要作用在同一個(gè)物體上該怎么辦？（用剪刀將小紙片剪成兩段）

【師】同學(xué)們看這個(gè)實(shí)驗(yàn)是不是設(shè)計(jì)的很精巧，很便捷。接下來我們就來用這個(gè)儀器探究一下。

（教師演示各個(gè)條件的探究過程）

【師】經(jīng)過了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，我們剛才的猜想就上升為科學(xué)結(jié)論:兩個(gè)力要平衡，必須滿足哪三個(gè)條件？（①大小相同，②方向相反且在同一條直線上 ③作用在同一個(gè)物體上）

【師】簡稱等大，反向，共線，同體。

【師】提到等大，反向，共線，同學(xué)們能不能想到前面學(xué)習(xí)的哪一種力也具有類似的性質(zhì)？（相互作用力）

【師】很好，你能舉出一對(duì)相互作用力的例子嗎？

（火箭對(duì)空氣產(chǎn)生一個(gè)向后的推力，空氣反過來對(duì)火箭產(chǎn)生一個(gè)向前的推力）【師】那請(qǐng)同學(xué)們思考一下，相互作用力和二力平衡之間有什么區(qū)別嗎？（相互作用力作用在相互作用的兩個(gè)物體上，平衡力作用在同一個(gè)物體上）【師】很好，相互作用力是分別作用在兩個(gè)物體上的，而平衡力則是作用在同一個(gè)物體上的，只有作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力才能討論他們之間是否能夠平衡，而分別作用在兩個(gè)物體上的兩個(gè)力是不能討論他們能否平衡的，這是相互作用力和平衡力之間的最根本區(qū)別。【師】那相互作用力和平衡力之間還有哪些區(qū)別呢？（相互作用力是伴隨著兩個(gè)物體的相互作用而產(chǎn)生的，它是伴隨的相互作用同時(shí)產(chǎn)生，同時(shí)變化，同時(shí)消失的；而構(gòu)成平衡力的兩個(gè)力，是由不同的施力物體提供，一個(gè)力發(fā)生變化，另一個(gè)力不一定隨著變化）

【師】相互作用力和平衡力之間有很多的共同之處，但也有本質(zhì)的區(qū)別，同學(xué)們在分析力的問題時(shí)，千萬不要將兩者混為一談。

【師】接下來請(qǐng)同學(xué)們翻到思考與討論，將一只筆筒靜止放在水平桌面上，你可以從中發(fā)現(xiàn)哪些力的存在呢？

（筆筒受到了重力，筆筒對(duì)桌面的壓力，桌面對(duì)筆筒的支持力）【師】你能判斷出其中哪些力是平衡力哪些力是相互作用力？

（學(xué)生判斷:筆筒受到的重力和桌面對(duì)筆筒的支持力是屬于平衡力；而筆筒對(duì)桌面的壓力和桌面對(duì)筆筒的支持力屬于相互作用力）

【師】最后我們談一談知道了二力平衡的條件有什么用呢？（二力平衡的條件可以幫助我們在一次運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)求力的大小）

【師】很好，同學(xué)們看這是我們熟悉的彈簧測力計(jì)，從彈簧測力計(jì)刻度盤上讀出來的其實(shí)是彈簧的彈力，為什么它可以代表作用在彈簧上的拉力呢？

（彈簧在那里作用下，靜止時(shí)處于二力平衡狀態(tài)，拉力與彈力大小相等）

【師】很好，彈簧測力計(jì)就是根據(jù)二力平衡的原理制成的。在比如當(dāng)汽車在公路上勻速行駛時(shí)，哪兩個(gè)力互相平衡？（牽引力和摩擦阻力）

【師】如果已經(jīng)汽車的牽引力大小，那么就可以根據(jù)二力平衡條件求出阻力的大小。

【師】反過來當(dāng)知道了物體的受力情況，可以判斷物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，比如當(dāng)物體受一對(duì)平衡力作用時(shí)，物體一定處于平衡狀態(tài)。

第二篇：《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)物理下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)物理下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)物理下冊教學(xué)設(shè)計(jì)

第三篇：《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)（定稿）

《二力平衡》教學(xué)設(shè)計(jì)

青水初中：葉華春

一、【教材內(nèi)容分析】

《二力平衡》是北師大版八年級(jí)物理第七章第五節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是分析物體受力研究的需要與補(bǔ)充，是物體受力的一種特殊情況，也是物理中分析問題的一種重要方法，這種方法在現(xiàn)實(shí)以后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)經(jīng)常使用，故本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是力學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)和關(guān)鍵。

二、【教學(xué)目標(biāo)】 1.知識(shí)與技能

（1）知道二力平衡的條件。

（2）知道二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。2.過程與方法

(1)通過學(xué)生活動(dòng)，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)–實(shí)驗(yàn)–分析-歸納的探究方法

（2）學(xué)會(huì)從分析一個(gè)物體上受幾個(gè)力能知道這幾個(gè)力的平衡關(guān)系。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過探究二力平衡的條件,培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想。

三、【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】

重點(diǎn) 通過實(shí)驗(yàn)探究使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程。難點(diǎn) 二力平衡時(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并由此進(jìn)一步明確力和運(yùn)動(dòng)的關(guān)系?！緦W(xué)情分析】

學(xué)生在本章中已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識(shí)基礎(chǔ)。但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)存在著一定的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)對(duì)平衡力理解和應(yīng)用會(huì)產(chǎn)生思維障礙?！窘虒W(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)】

以復(fù)習(xí)舊課、提出新問題引入新課，再通過討論建立平衡力的概念，然后通過實(shí)驗(yàn)探究建立二力平衡的條件，在此基礎(chǔ)上，聯(lián)系實(shí)際使學(xué)生進(jìn)一步明確力合運(yùn)動(dòng)的關(guān)系并學(xué)會(huì)分析解決相關(guān)問題的方法。

四、【教學(xué)工具】 木板、木塊、滑輪、細(xì)繩、鉤碼。

五、【教學(xué)過程】

一.復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課。

1.同一直線上兩力的合成，是如何計(jì)算的？

今天，我們就分析一種同直線兩力的一種特殊情況。如果兩個(gè)力的大小相等，方向相反，那么他們的合力是多少呢？ 二.進(jìn)行新課 1.二力平衡的概念。

分析討論 ：（1）靜止在水平桌面的物理課本受到哪些力的作用？（2）在平直公路上行駛的汽車受到哪些力的作用？

教師引導(dǎo)學(xué)生討論使學(xué)生知道什么是平衡力，什么是二力平衡。2.二力平衡的條件。

提出問題：二力平衡應(yīng)滿足哪些條件？

猜想：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)提出猜想。

實(shí)驗(yàn)探究：實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生根據(jù)問題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案，然后對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行討論修改，對(duì)設(shè)計(jì)有困難的學(xué)生可讓其參照課本上的實(shí)驗(yàn)方案，最后讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)的方案自主探究物體處于靜止?fàn)顟B(tài)時(shí)二力平衡的條件。

分析與結(jié)論：讓各小組陳述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后在討論的基礎(chǔ)上得出二力平衡的條件。

3.平衡力下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

提出問題: 保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體一定不受力嗎？若受到力的作用，這些力一定滿足什么條件？請(qǐng)舉例說明。

教師小結(jié):物體在平衡力的作用下一定保持靜止?fàn)顟B(tài)或作勻速直線運(yùn)動(dòng)。

4.應(yīng)用討論。

問題：懸掛的電燈受哪些力的作用？若電燈所受重力大小為200牛，則電線對(duì)燈的拉力多大?

三、課堂小結(jié)

四、布置作業(yè)

【練習(xí)冊】 1、2、3、5、8、9、10

六、【板書設(shè)計(jì)】 12-6二力平衡 1.平衡力

一個(gè)物體在幾個(gè)力的作用下，如果保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡。這時(shí)物體就處于平衡狀態(tài)。如果兩個(gè)力作用在物體上且物體處于平衡狀態(tài)，就說這兩個(gè)力平衡（二力平衡）2.二力平衡的條件

（1）同物 ；（2）等大 ；（3）反向 ；（4）共線。3.平衡力下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

平衡力

七、【教學(xué)反思】

修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是把探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)由原來的演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

第四篇：二力平衡 教學(xué)設(shè)計(jì)

8.2二力平衡

教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo):

1.知道什么是力的平衡和二力平衡的條件。

2.會(huì)應(yīng)用用二力平衡條件去分析解決、解決簡單的問題。能力目標(biāo)：

1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

認(rèn)真觀察什么是力的平衡及物體受到兩個(gè)力作用時(shí)的平衡；觀察物體受兩力平衡時(shí)力的特點(diǎn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的分析歸納能力。

通過觀察實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生分析歸納物體平衡所需滿足的條件。

3.注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

運(yùn)用二力平衡條件解釋物理現(xiàn)象時(shí)，往往同時(shí)要用到相互作用力的知識(shí)，在表達(dá)過程中要注意發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：

二力平衡條件是從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來的，在教學(xué)過程中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生樹立用實(shí)驗(yàn)方法解決物理問題的思想，對(duì)待實(shí)驗(yàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。教學(xué)建議 教材分析

教材首先從生活中的靜止和勻速運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象提出了牛頓第一定律所沒有解決的問題：物體受外力作用時(shí)，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．從而建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡單的受外力平衡的情況是二力平衡,隨后通過實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出二力平衡的條件．得出二力平衡條件以后，利用同一直線上二力合成的知識(shí)得出物體受到的這兩個(gè)力的合力為零．使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從理論上提高一步，同時(shí)初步建立平衡力的合力為零的印象．再聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力．最后教材通過“想想議議”使學(xué)生進(jìn)一步完善“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”的知識(shí)體系．

二力平衡的條件是初中物理教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體平衡的規(guī)律，規(guī)律教學(xué)應(yīng)首先通過觀察提出問題，然后通過實(shí)驗(yàn)研究問題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果概括、總結(jié)得出規(guī)律．因此做好實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵．

教法建議

1.本節(jié)是對(duì)牛頓第一定律的進(jìn)一步深化理解,充分展示其在物理學(xué)中的重要作用．所以要從牛頓第一定律中“不受外力”的特殊現(xiàn)象出發(fā)，針對(duì)已經(jīng)建立的規(guī)律提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生探索自然規(guī)律的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勤思勤問的良好品質(zhì)．

2.平衡條件的得出是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，不能只強(qiáng)調(diào)結(jié)論，而要加強(qiáng)過程教學(xué)．做好二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)是使學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵．為了更容易從實(shí)驗(yàn)得出平衡條件的二力共線的結(jié)論，可采用如圖9-3-1所示的實(shí)驗(yàn)裝置．取一塊薄木板在邊緣開幾個(gè)小孔，用細(xì)線系住任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪懸掛鉤碼．

3.平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力．

4．最后的小結(jié)應(yīng)由學(xué)生對(duì)牛頓第一定律進(jìn)一步加以補(bǔ)充，使其更完整．

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立二力平衡條件的過程；應(yīng)用二力平衡條件解釋實(shí)際問題。教學(xué)難點(diǎn)：二力平衡條件的應(yīng)用 教具：滑輪、鉤碼、細(xì)繩、木板 教學(xué)過程：

一、引入

方法1 ：復(fù)習(xí)提問引入

牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo)：物體受外力作用時(shí)，也可能會(huì)保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動(dòng)。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

方法2 ： 現(xiàn)象引入

課堂演示：靜止在桌面上的物體、勻速行駛的電動(dòng)汽車

或錄像片段： 在平直軌道上勻速行駛的火車、勻速步行的學(xué)生、靜止在地面上的汽車

提出問題：上述物體保持靜止?fàn)顟B(tài)和做勻速直線運(yùn)動(dòng)是否受到外力？請(qǐng)你再舉出幾個(gè)靜止和做勻速直線的物體，分析它們受到的力。

引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

二、新課教學(xué)

1．平衡狀態(tài)

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時(shí)作用該物體上的幾個(gè)力改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個(gè)力互相平衡。物體受力平衡時(shí)最簡單的情況是受兩個(gè)力作用。

過渡：物體受力作用時(shí)滿足什么條件才能保持平衡？

2． 二力平衡條件

方法1：通過演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖8-2-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個(gè)孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個(gè)相同質(zhì)量的鉤碼。

圖8-2-1

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止？木板靜止時(shí)受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？

把木板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，木板還能靜止嗎？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個(gè)孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

方法2：學(xué)生探究性學(xué)習(xí)（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，研究二力平衡的條件）。

教師介紹實(shí)驗(yàn)裝置同上。

教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模河^察分析總結(jié)滿足什么條件木板靜止？

學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)

學(xué)生討論、進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師引導(dǎo)：根據(jù)力的合成的知識(shí)，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少？

3． 二力平衡條件的應(yīng)用

應(yīng)用二力平衡的條件解決問題，首先要判斷被研究的物體是不是處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，只有物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)才可以應(yīng)用這個(gè)條件。對(duì)于能夠應(yīng)用二力平衡條件的物體，要分析它受到幾個(gè)力的作用，方向如何。如水平面上拖車做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，豎直方向的二力平衡，水平方向的二力也平衡。在學(xué)生分析中要注意糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的簡單化和片面性。

鞏固練習(xí)：

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是

[

]

A．書對(duì)桌面的壓力與書所受的重力；

B．書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力；

C．書所受的重力與桌面對(duì)書的支持力；

D．書對(duì)桌面的壓力加上書的重力與桌面對(duì)書的支持力．

2．起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時(shí)，重物勻速上升時(shí)，重物勻速下降時(shí)鋼絲繩對(duì)重物的拉力大小，則（）

A．

重物勻速上升時(shí)，拉力最大

B．

重物靜止時(shí)，拉力最大

C．

重物勻速下降時(shí)，拉力最大

D．

上述三種情況，拉力一樣大

總結(jié)、擴(kuò)展：

對(duì)于基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，在總結(jié)運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系之后，可讓學(xué)生分析一對(duì)平衡力與相互作用力的區(qū)別。布置作業(yè)：

閱讀課文，完成書后“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”?！菊n堂小結(jié)】 內(nèi)容：一切物體在沒有受到外力作用的時(shí)候，總保持________

? ?_____________或_______狀態(tài) 牛頓第一定律 ? ?實(shí)驗(yàn)方法：理想實(shí)驗(yàn)，科學(xué)推理。

? 不 受

1、概念：一切物體都有保持_____________________或_______狀態(tài) 力的性質(zhì)叫做慣性

作

2、影響因素：物體的質(zhì)量 用慣性 ?①跳遠(yuǎn)時(shí)助跑

3、一切物體都具有慣性 ?物?②子彈射出后繼續(xù)飛行

利用慣性 — 體?③足球踢出后繼續(xù)飛行 ??受

4、舉例 ? ?力

?防止慣性危害：乘車要系好安全帶

情?況

?①_____________

? ??受到平衡力（F合=0）?

受??②_____________

?力 作?

用?受到不平衡力（F合≠0）物體做變速運(yùn)動(dòng)

?????????????????????????

第五篇：二力平衡教學(xué)設(shè)計(jì)

第五節(jié)：二力平衡

教師：秦文

一、教學(xué)依據(jù)

北京師范大學(xué)出版社八年級(jí)物理下冊第七章第五節(jié)

二、設(shè)計(jì)思想

二力平衡在我們的生活中是比較常見的一個(gè)物理現(xiàn)象。那么，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能更加深刻的理解本課知識(shí)呢？這需要精心設(shè)置課程內(nèi)容。因此，我選擇了實(shí)驗(yàn)加講授的教學(xué)方法來講授這一課。這一節(jié)課的小探究實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材簡單，因此我采用讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)探究的方法，讓學(xué)生親自動(dòng)手用器材實(shí)驗(yàn)，并自己總結(jié)觀察到現(xiàn)象既培養(yǎng)了，學(xué)生的觀察能力，又能提高學(xué)生的動(dòng)手能力。最后學(xué)生通過分析，歸納出正確的結(jié)論，完全突出學(xué)生的主體作用，淡化教師主導(dǎo)作用，體現(xiàn)“學(xué)生本位”的精神，同時(shí)還能使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。

三、教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

① 知道平衡狀態(tài)是指物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

② 知道物體處于平衡狀態(tài)時(shí)所受的力為平衡力，最簡單的平衡情況是二力平衡。

③ 理解二力平衡條件。

④ 能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。

（2）過程與方法

① 通過觀察演示實(shí)驗(yàn)二力平衡的條件，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理能力。

② 通過運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)例加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力。（3）情感、態(tài)度和價(jià)值觀

通過平衡，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然的親近、熱愛、和諧相處的情感。

四、教學(xué)重點(diǎn)

知道平衡，平衡力的概念，知道二力平衡

五、教學(xué)難點(diǎn)

知道二力平衡的條件，會(huì)判斷物體是否受力平衡

六、教學(xué)準(zhǔn)備

硬紙板，細(xì)線，勾碼，滑輪

七、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

預(yù)習(xí)提示：

1、力的平衡：物體在受到幾個(gè)力作用時(shí)，如果保持（靜止?fàn)顟B(tài)）或（勻速直線運(yùn)動(dòng)）狀態(tài)，我們就說這幾個(gè)力平衡。

2、二力平衡條件：作用在一個(gè)物體上的（兩個(gè)力），（大小相等），（方向相反），并在（同一直線上）。“（）里的內(nèi)容由學(xué)生學(xué)完本課后自己填寫”

一、新課講授：教師提出問題 1．懸掛的電燈受幾個(gè)力，作用效果如何？

學(xué)生回答：兩個(gè)力，燈的重力和電線對(duì)燈的拉力，電燈靜止。2.放在桌面上的書受幾個(gè)力，作用效果如何？

學(xué)生回答：兩個(gè)力，書的重力和桌面對(duì)書的支持力，書靜止。

3.在水平路面上作做勻速直線運(yùn)動(dòng)的小汽車受幾個(gè)力，作用效果如何？

學(xué)生回答：四個(gè)力，車的重力和地面對(duì)車的支持力，小車向前運(yùn)動(dòng)的牽引 和地面對(duì)車的摩擦力，車作勻速直線運(yùn)動(dòng)。教師總結(jié)后提問：這幾對(duì)力有什么共同之處？ 學(xué)生思考后舉手回答

教師總結(jié)學(xué)生答案：它們大小相等，方向相反，都作用在同一物體上 進(jìn)一步分析總結(jié)得出而力平衡的定義

物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，叫做平衡。平衡的物體所受的力叫做平衡力。

如果物體只受兩個(gè)力而處于平衡的情況叫做二力平衡 學(xué)生朗讀定義并牢記

讓學(xué)生自己舉例說明在生活中還有那些現(xiàn)象是二力平衡，分別是哪兩個(gè)力平衡？

學(xué)生思考后舉手回答：靜止在地面上的人，勻速下落的跳傘運(yùn)動(dòng)員等 二．探究二力平衡的條件

提出問題：作用在一個(gè)物體上的里，符合什么條件才能使物體平衡，也就是說二力平衡條件是什么？

學(xué)生討論：解決問題要用到那些實(shí)驗(yàn)的器材、裝置，實(shí)驗(yàn)方案是什么。按教材P25頁圖7-22介紹實(shí)驗(yàn)器材和裝置 指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)，并完成下列問題

1、在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量相同的鉤碼，硬紙板能否靜止？紙板受到的兩個(gè)拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么特點(diǎn)？

2、在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不同的鉤碼，硬紙板能否靜止？

3、把硬紙板扭轉(zhuǎn)一下，使兩個(gè)力的作用線不在同一直線上，木塊能否靜止？重新平衡后，兩個(gè)力的方向有什么特點(diǎn)？

學(xué)生試驗(yàn)后根據(jù)自己觀察到得結(jié)果自己得到結(jié)論，可在教師的引導(dǎo)下有多名學(xué)生互相補(bǔ)充使其完善。要注意提醒學(xué)生研究二力平衡的前提條件是作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力

教師引導(dǎo)：根據(jù)力合成的知識(shí)，彼此平衡的兩個(gè)力的合力是多少？ 總結(jié)得出平衡的兩個(gè)力合力為零。二力平衡的條件

作用在同一個(gè)物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，且作用在同一直線上，即合力為零

課堂練習(xí)：找出哪些是二力平衡？

據(jù)生活中二力平衡的例子，如：人站在地面上，水平路面上作做勻速直線運(yùn)動(dòng)的小汽車，精致的電燈和書各受到哪些平衡力。三、二力平衡的條件的應(yīng)用

指導(dǎo)學(xué)生思考課本P26頁的“想想議議”

為什么將物體掛在彈簧測力計(jì)下靜止時(shí)，彈簧測力計(jì)的示數(shù)就等于物體所受重力的大??？

學(xué)生交流討論，請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說出自己的看法。

教師總結(jié)：彈簧測力計(jì)的示數(shù)實(shí)際上應(yīng)表示測力計(jì)受物體的拉力，由于靜止時(shí)測力計(jì)對(duì)物體的拉力和重力是平衡力，物體對(duì)測力計(jì)的拉力和測力計(jì)對(duì)物體的拉力是相互作用力，也是相等的，從而得出測力計(jì)的示數(shù)與重力的大小是相等的。由此教師還可以引申用彈簧測力計(jì)測重力大小時(shí)，還可以在勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下測量。

剩余的兩個(gè)題由學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。讓學(xué)生做二力平衡的條件的應(yīng)用的有關(guān)練習(xí)A、根據(jù)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)判斷受力情況

1、靜止懸掛的電燈G=20N,電線的拉力 F=? f=20N

2、靜止在桌面上的茶杯,m=0.25kg,桌面的支持力 N=? N=2.5N

3、勻速運(yùn)動(dòng)的拖車,F牽=1.5×10N, f阻=? F阻=1.5×10N 學(xué)生思考后回答

B、根據(jù)受力情況判斷運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

1、一輛小車受到50N的拉力和30N的阻力，車怎樣運(yùn)動(dòng)？ 勻加速運(yùn)動(dòng)

2、一本書 G=3N,桌面對(duì)它的支持力 N=3N,書處于什么狀態(tài) 靜止 學(xué)生思考后回答 四．本節(jié)內(nèi)容小結(jié)

一、平衡狀態(tài)

平衡狀態(tài)→靜止?fàn)顟B(tài)，勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)→受力為平衡力 二、二力平衡條件

作用在一個(gè)物體上的兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一條直線上 三、二力平衡條件的應(yīng)用 學(xué)生完成預(yù)習(xí)提示，并記憶。

5八、教學(xué)反思

《二力平衡》這一節(jié)課，以學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，從日常生活現(xiàn)象中歸納概括出二力平衡的概念，通過實(shí)驗(yàn)與思考的觀察與分析，得出二力平衡的條件，并與日常生活中現(xiàn)象為基礎(chǔ)加以運(yùn)用，體現(xiàn)了從簡單到復(fù)雜的研究問題的方法；從生活走向物理，從物理走向社會(huì)的理念。

我覺得這節(jié)課的成功之處，主要在于課堂學(xué)習(xí)與日常生活緊密聯(lián)系起來，從生活走向物理，從物理走向社會(huì)。一方面可以拓展課堂時(shí)空，使學(xué)習(xí)不僅是一堂課所學(xué)內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面把活生生的世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們不斷領(lǐng)悟人生的意義，了解人不但活著，而且知道人應(yīng)該怎樣活著，使他們在與大自然的相處中感受生命的崇高。

然而，隨著課改的不斷深入和拓展，我原有的能力已不能滿足新課程度的要求，要日日充電全面提升自己的綜合能力，既要注重各種單項(xiàng)能力的訓(xùn)練和提高，又要著于整體的效應(yīng)，使各種能力相互促進(jìn)，只有這樣，教學(xué)過程才能煥發(fā)出應(yīng)有的生命力。