第一篇：揚(yáng)長模式 口語交際課《同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

口語交際課《同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)》教學(xué)設(shè)計(jì) 嘉禾園小學(xué) 夏翠花

教學(xué)目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)的長處，能從不同的方面真心實(shí)意地贊揚(yáng)同學(xué)。2.在交際中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，做到認(rèn)真觀察，積極思考，態(tài)度真誠。3.在交際中增進(jìn)同學(xué)友誼，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。教學(xué)過程：

一、創(chuàng)境激趣

1、聽故事《稱贊》。

聽了這個(gè)故事你有什么感受？指名說

2、小結(jié)：夸獎(jiǎng)如春風(fēng)，溫暖我們的心靈；夸獎(jiǎng)如春雨，滋潤我們的心田。今天讓我們像小刺猬和小獾這對(duì)好朋友一樣，真誠地肯定別人的優(yōu)點(diǎn)夸夸同學(xué)吧！

3、板書課題

同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

二、示范指導(dǎo)

1、指導(dǎo)看圖。提出要求：（1）怎樣稱贊別人的優(yōu)點(diǎn)，從哪些方面？

（2）稱贊時(shí)人物的態(tài)度，表情是怎樣的？

2、交流反饋

（1）可以從同學(xué)的特長、品格和學(xué)習(xí)等方面稱贊。

（2）稱贊別人時(shí)自己要微笑、注視對(duì)方，說話語氣要真誠

3、小組表演

在小組內(nèi)分角色演一演。學(xué)生表演。小結(jié)：法國畫家羅丹說過：“美是到處都有的，對(duì)于我們的眼睛來說，缺少的不是美，而是發(fā)現(xiàn)！”

三、互動(dòng)交流

1、現(xiàn)在也想夸一個(gè)人，請(qǐng)聽，夸的是誰？用什么方法夸的？（要抓住特點(diǎn)）

過渡：是啊，每個(gè)同學(xué)都有自己的長處。有的人寫一手好字；有的人喜歡看書，知道的特別多；有的人心靈手巧，特別會(huì)畫畫；有的人樂于助人有一顆金子般的心；有的人熱愛勞動(dòng)，為班級(jí)增光??

2、那就請(qǐng)你重新審視一下咱們班的同學(xué)，也一定發(fā)現(xiàn)了其他同學(xué)的很多優(yōu)點(diǎn)。想好后，先在小組內(nèi)互相說一說，夸一夸吧。提出要求：（1））請(qǐng)從不同的方面來夸本組同學(xué)。

（2）說話要有一定的的順序。

（3）態(tài)度要真誠，說話要完整。

剛才我在同學(xué)們中間走著聽著，感覺同學(xué)們的眼睛真亮??！都為小組里的同學(xué)找到了好多優(yōu)點(diǎn)，下面請(qǐng)發(fā)言人自豪地來夸夸你們組里的同學(xué)！

3、全班交流

（1）小組交流

好，下面我就當(dāng)下主持人，來采訪下今天這位被夸的同學(xué)，你聽到同學(xué)的夸獎(jiǎng)后，心里有什么感受？

我再來采訪下夸人的同學(xué)，在你夸贊別人的時(shí)候，你的心情怎樣呢？

小結(jié)：聽著同學(xué)們互相夸贊，老師的心里也可高興啦！誰還想用不同的方式夸夸同學(xué)？

（2）個(gè)別交流

同學(xué)們，你們的優(yōu)點(diǎn)可真多呀，誰來展示一下你們與眾不同的優(yōu)點(diǎn)。（3）優(yōu)點(diǎn)展示

四、評(píng)價(jià)提升

總結(jié)：同學(xué)們今天表現(xiàn)真棒！你瞧，夸的孩子從不同的角度發(fā)現(xiàn)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，做到了態(tài)度真誠有禮貌，聽的同學(xué)更棒，認(rèn)真傾聽學(xué)會(huì)尊重，這也是肯定了同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。

生活中值得夸贊的不只是我們的同學(xué)，你們看——

每天維護(hù)校園安全秩序，護(hù)送同學(xué)們上下學(xué)的門衛(wèi)叔叔；起早貪黑，帶給我們校園帶來美麗環(huán)境的清潔工師傅；不辭辛苦，為我們提供美味食物食堂阿姨；兢兢業(yè)業(yè)，呵護(hù)我們成長的老師??

其實(shí)，每個(gè)人身上都有很多優(yōu)點(diǎn)，同學(xué)們要善于發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，懂得恰當(dāng)?shù)馁澝劳瑢W(xué)會(huì)給大家生活帶來許多快樂。

五、板書設(shè)計(jì)

同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

態(tài)度真誠

有禮貌

多角度

第二篇：口語交際課的教學(xué)模式

口語交際課的教學(xué)模式

作者：王瑋 發(fā)表時(shí)間：2007-4-17 閱讀次數(shù)：873

隨著社會(huì)需求的變化，人們對(duì)口語交際能力重要性的認(rèn)識(shí)不斷提高；而社會(huì)口語交際實(shí)際的需求則要求學(xué)校應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際能力的訓(xùn)練。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，·《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》將原教學(xué)大綱中的“聽話·說話”修改為“口語交際”，并把口語交際能力作為小學(xué)語文各個(gè)學(xué)段的一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)?？谡Z交際課作為小學(xué)語文新教材的一種新課型，不少教師在執(zhí)教時(shí)深感困惑，力不從心，因而影響教學(xué)效果。因此，筆者認(rèn)為很有必要探索口語交際課的教學(xué)模式。

模式，是指某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式，它是研究復(fù)雜事物或過程的一種科學(xué)方法。模式，也是一項(xiàng)活動(dòng)的基本特征，作為口語交際課，一定有其特定的教學(xué)要求，其教學(xué)過程也一定有規(guī)律可循。為此，筆者根據(jù)近幾年的實(shí)踐體會(huì)和探索，著眼于“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”這一教學(xué)目標(biāo)，從“創(chuàng)設(shè)情境”“感受擬說”“自由表達(dá)”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個(gè)方面談?wù)効谡Z交際課的教學(xué)模式。

一、創(chuàng)設(shè)情境

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)思維與表達(dá)的環(huán)境條件和動(dòng)力源；和諧民主的氛圍則是學(xué)生大膽進(jìn)行口語交際的前提。所以，教學(xué)中一定要根據(jù)小學(xué)生注意力容易分散、形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活口語交際的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語交際，無拘無束地自由表達(dá)，這既是口語交際訓(xùn)練的首要環(huán)節(jié)，也是口語交際訓(xùn)練的重要途徑。教學(xué)中，筆者主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以下三種情境。

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容情境

教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，不僅要憑借教材內(nèi)容，更重要的是要豐富教材內(nèi)容，充實(shí)教材內(nèi)容，這樣才能滿足生與生、師與生雙向互動(dòng)交流的需要。比如《可愛的小動(dòng)物》一課，教師除了根據(jù)教材讓學(xué)生說養(yǎng)過什么小動(dòng)物，最喜歡哪種以及為什么喜歡以外，還可創(chuàng)設(shè)不同小動(dòng)物的生活情境，讓學(xué)生觀察一種小動(dòng)物，在課上說說小動(dòng)物的特點(diǎn)。養(yǎng)過小動(dòng)物的同學(xué)還可以說說自己是怎么養(yǎng)的；沒有養(yǎng)過小動(dòng)物的同學(xué)，還可以采訪養(yǎng)過小動(dòng)物的同學(xué)，學(xué)習(xí)養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)動(dòng)物學(xué)的知識(shí)。

(二)創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活情境

口語交際是日常的生活交際，是現(xiàn)代社會(huì)必備的生活技能。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，生活積累，使學(xué)生在口語交際中說得具體，說得真實(shí)，說得有趣，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？稍O(shè)計(jì)問路、購物、采訪、打電話、禮貌用語、日常用語、日常會(huì)話等多種多樣的生活情境。如“購物”還可以具體設(shè)計(jì)出去“農(nóng)貿(mào)市場買菜”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境，等等。學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學(xué)會(huì)了交易和適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)等生活技能，為“學(xué)會(huì)生存”奠定了基礎(chǔ)?？芍^一舉兩得。

(三)創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境

根據(jù)時(shí)代的主題和社會(huì)生活的突發(fā)事件或不良現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)社會(huì)生活情境，讓學(xué)生在這些社會(huì)生活情境中進(jìn)行口語交際，不僅可以提高學(xué)生口語交際的能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生健康的情感、正確的價(jià)值觀和崇高的人生態(tài)度。如利用課件顯示路人隨地吐痰的情境，讓學(xué)生與“吐痰者”對(duì)話，使“吐痰者”懂得吐痰與傳播疾病的關(guān)系；創(chuàng)設(shè)醫(yī)護(hù)人員奮不顧身搶救“非典”患者的情境，讓學(xué)生與醫(yī)護(hù)人員對(duì)話，感受并學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)人員那種為救死扶傷所表現(xiàn)出來的奮不顧身的崇高精神等等。

需要指出的是，應(yīng)充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，因?yàn)槔枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，具有生動(dòng)、形象、逼真的特點(diǎn)，有身臨其境的感覺，學(xué)生十分感興趣。而電影、電視、廣播等媒體語言對(duì)學(xué)生口語發(fā)展的影響不可低估。要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息，選擇和利用合適的信息源，逐步培養(yǎng)學(xué)生的陳述、說明、辯論的能力，培養(yǎng)人際和諧交流的態(tài)度。

二、感受擬說 口語交際課的教學(xué)，必須凸現(xiàn)以學(xué)生為本的觀念。以學(xué)生為本，就是以學(xué)生的發(fā)展為本。體現(xiàn)在口語交際訓(xùn)練上是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)習(xí)的效果出發(fā)，在訓(xùn)練目標(biāo)上體現(xiàn)自學(xué)能力的培養(yǎng)，也就是在教給學(xué)生一些科學(xué)的、基本的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的開放式口語交際教學(xué)模式，即教師鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，敢于探索，主動(dòng)參與并體現(xiàn)富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。

由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達(dá)”要經(jīng)歷“感受擬說”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)。具體來說，就是學(xué)生在、感受情境的過程中，必須動(dòng)眼(看)、動(dòng)耳(聽)、動(dòng)腦(思)；而看、聽、思的過程也就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索的過程，這一過程越充分，學(xué)生說的內(nèi)容也就越具體、越生動(dòng)。

(一)看

看是將形象轉(zhuǎn)換成語義的過程。要讓學(xué)生較好地完成這一過程，則必須教給學(xué)生觀察的方法。這就要讓學(xué)生懂得以下兩個(gè)方面。

1．觀察要有順序

觀察有序，才能思之有序，言之有序。如，觀察環(huán)境、景物、場面等，應(yīng)十分注意引導(dǎo)學(xué)生按照一定的方位順序：由上到下或由下到上，由東到西或由西到東，由遠(yuǎn)及近或由近及遠(yuǎn)……逐步進(jìn)行觀察。

2．觀察要有重點(diǎn)

觀察不僅要了解全貌，還必須找出重點(diǎn)，即抓住最能反映事物特征的部分。因此，在日常觀察中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把全面觀察和重點(diǎn)觀察結(jié)合起來，把握事物的特征。

(二)聽

聽是將語音轉(zhuǎn)換成語義的過程，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生聽的能力的主要方法有以下三個(gè)方面。

1．聽記詞語，增加聽的容量

聽記詞語訓(xùn)練，應(yīng)由少到多，逐步增加聽的容量。一位特級(jí)教師在執(zhí)教《我們家的貓》這一課時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行與眾不同的聽寫詞語的訓(xùn)練。第一次只聽寫一個(gè)，第二次一下子報(bào)出兩個(gè)，第三次按意義聯(lián)系一下子報(bào)出三個(gè)、五個(gè)，每次只報(bào)一遍，這樣不斷增加聽記詞語的數(shù)量。

2．聽讀段落，抓住重要信息

如《我們家的貓》最后一段，可按不同的要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行三次聽記訓(xùn)練：第一次聽，記住能表現(xiàn)小貓頑皮的詞語；第二次聽，記住一句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子；第三次聽，記住幾句能表現(xiàn)小貓頑皮的句子。在交際場合中，傾聽對(duì)方說．話，迅速抓住對(duì)方言語中提供的信息，這正是現(xiàn)代公民所應(yīng)具備的素質(zhì)。

3．聽讀全文，明晰課文條理

同樣的道理，我們也可利用聽讀全文這一方式，訓(xùn)練學(xué)生理清對(duì)方說話條理的能力。因?yàn)榻滩闹械恼n文都是寫作范文。條理性很強(qiáng)，教師范讀課文一遍、兩遍甚至三遍，讓學(xué)生明晰課文的條理。久而久之，在不斷的訓(xùn)練中，學(xué)生便會(huì)領(lǐng)悟到怎樣理清課文條理，并逐步在口語交際中鍛煉這一能力。

(三)思

思是以感受情境為基礎(chǔ)，并借助于看或聽，將形象或聲音轉(zhuǎn)換成語義的過程。這一過程主要是思考兩個(gè)方面的內(nèi)容。

1．情境提供的信息

對(duì)情境所提供的信息，應(yīng)該進(jìn)行篩選和整合，以解決“說什么”的問題。具體來說，就是要區(qū)分出哪些是主要信息，哪些是次要信息；哪些是有用信息，哪些是無用信息；情境中的事物之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么；這些事物組合起來表示一個(gè)什么主題。

2．內(nèi)部語言的組織

根據(jù)情境所提供的信息組織好內(nèi)部語言，主要是解決“怎么說”的問題，這是提高口語交際能力的關(guān)鍵。為此，教師一方面要提高學(xué)生思維的敏捷性、邏輯性、深刻性，一方面要提高學(xué)生語言的規(guī)范性、條理性、機(jī)敏性，從而使學(xué)生逐步形成良好的語言習(xí)慣和交際態(tài)度，具有敏捷的思維能力和快速的語言組合能力。需要指出的是，由于內(nèi)部語言的速度快于外部語言的速度，即是一種想得快，但一時(shí)又找不到相應(yīng)的詞語來表達(dá)的現(xiàn)象，故學(xué)生在講話時(shí)會(huì)出現(xiàn)“嗯……啊……”等墊語增多和語流中斷的現(xiàn)象。究其原因，主要是由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達(dá)”沒有經(jīng)歷“感受擬說”這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，或者是“感受擬說”這一環(huán)節(jié)所給的時(shí)間不夠。此外，在“感受擬說”這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生邊看、邊聽、邊記、邊想的習(xí)慣，以使學(xué)生形成良好的交際態(tài)度和交際習(xí)慣。

三、自由表達(dá)

口語交際的聽說過程是一個(gè)不斷接收和表達(dá)的過程，由“創(chuàng)設(shè)情境”到“自由表達(dá)”的過程，也就是學(xué)生“接收理解一內(nèi)化語言一外化表達(dá)”的過程；而要讓學(xué)生敢于自由表達(dá)，樂于自由表達(dá)，善于自由表達(dá)，教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn)。

(一)氛圍的和諧性

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的激發(fā)人手。因此，課堂上教師要放下“師道尊嚴(yán)”那種至高無上的架子，要與學(xué)生一起討論、交流，建立平等、民主、信任、和諧的師生關(guān)系；教師要保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，理解和尊重學(xué)生思維與語言的表達(dá)方式，要正視學(xué)生身上存在的不足，少一些批評(píng)，多一些表揚(yáng)，掃除學(xué)生的心理障礙。只有營造這種和諧的交際氛圍，才能真正解放學(xué)生的思想，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于、樂于與人交際。

(二)交際的互動(dòng)性

眾所周知，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽，聽懂對(duì)方的交流信息，抓住對(duì)方交流信息的要點(diǎn)，而且還要適時(shí)接話，談自己的意見和想法。因此，口語交際是聽與說雙方的互動(dòng)過程，是語言信息的往來交互，語言信息呈雙向或多向互動(dòng)傳遞狀態(tài)?？谡Z交際正是在雙向或多向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語言信息的溝通和交流。我們應(yīng)該讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、共同發(fā)展的過程中想說、會(huì)說、善說。

(三)能力的綜合性

不少教師把口語交際能力狹隘地理解為“聽的能力”與“說的能力”，這有損于學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到口語交際能力的綜合性?？谡Z交際能力的構(gòu)成因素分為兩大類，一類是非智力因素，如交際的興趣、情趣，聽說的儀態(tài)、習(xí)慣等；一類是智力因素，如臨場應(yīng)變所表現(xiàn)出來的思維的敏捷性，表情達(dá)意所表現(xiàn)出來的語言組合的快速性和語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。口語交際能力的綜合性決定了口語交際課的教學(xué)目標(biāo)：規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。

四、合作交流

口語交際是人與人之間往來交換思想、看法、意見，交流經(jīng)驗(yàn)、成果、情感，或者買賣東，西，尋求幫助，交涉事情等待人處事的活動(dòng)，必須要有交際對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，形成雙向或多向互動(dòng)的交際方式才能進(jìn)行。而合作學(xué)習(xí)的最大優(yōu)點(diǎn)，則是創(chuàng)設(shè)良好的語言溝通環(huán)境，在這樣的環(huán)境中進(jìn)行合作與交流，學(xué)生間相互啟發(fā)，相互交際，在交際中相互學(xué)習(xí)，在聽說中相互補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、啟發(fā)與促進(jìn)。因此，教師和學(xué)生在教學(xué)中要有雙重的角色意識(shí)，注意角色的轉(zhuǎn)換，師生之間構(gòu)成教與學(xué)的雙邊關(guān)系外，師生之間、生生之間要像日常社會(huì)口語交際那樣互為對(duì)象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動(dòng)地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。

五、拓展創(chuàng)新

通過拓展口語交際的時(shí)間和空間，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。這就要求我們教師必須樹立大語文的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)生活與語文、交際與生活的關(guān)系。

(一)生活與語文的關(guān)系

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)材料的來源不再是單一的教材，而更多的是學(xué)生的生活材料。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，生活即語文，生活中處處有語文，生活的空間有多大，語文學(xué)習(xí)的外延就有多大，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文。因此，口語交際訓(xùn)練應(yīng)立足課堂，向課外、校外開放；立足教科書，向書外開放。這就是說，倡導(dǎo)走出灌輸、走出課堂、走出學(xué)校，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)。

(二)交際與生活的關(guān)系

生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會(huì)每個(gè)公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個(gè)不會(huì)聽、不會(huì)說、不會(huì)口語交際的人，在這樣的社會(huì)里，怎么能夠生存下去。因此，口語交際能力的培養(yǎng)，除了滲透于各學(xué)科的教學(xué)之中以外，還應(yīng)滲透于社會(huì)生活的各個(gè)方面，有計(jì)劃、有組織地開展學(xué)生喜聞樂見的豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的、生活化的、實(shí)用化的氛圍中進(jìn)行口語交際，從而形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

通過拓展口語交際的時(shí)間和空間，正確認(rèn)識(shí)生活與語文的關(guān)系，交際與生活的關(guān)系，把學(xué)生的思想引入到以前沒有探究過的問題上去，通過觀察、閱讀、搜集、討論和相互的交往，使學(xué)生獲得新知識(shí)、新認(rèn)識(shí)，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)新領(lǐng)域，把學(xué)生的思想引向一個(gè)新的境界，把學(xué)生的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平，把學(xué)生．的交際能力提高到一個(gè)新的高度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之目的。

綜上所述，《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在總目標(biāo)中明確指出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！倍鴱摹皠?chuàng)設(shè)情境”“感受擬說”“自由表達(dá)”“合作交流”和“拓展創(chuàng)新”這五個(gè)方面來進(jìn)行口語交際的教學(xué)，則有助于達(dá)到這一教學(xué)要求。

【參考文獻(xiàn)】略

第三篇：小學(xué)語文口語交際課教學(xué)模式初探

小學(xué)語文口語交際課教學(xué)模式初探 綏芬河市阜寧小學(xué) 單寶玉

為了更好地落實(shí)口語交際目標(biāo)，我在實(shí)踐中探究出一套口語交際課的一般教學(xué)模式：

提前預(yù)告，收集資料（有話可說）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣（有話想說）示范引導(dǎo)，感悟方法（習(xí)得方法）運(yùn)用方法，實(shí)踐演練（學(xué)以致用）交流展示，評(píng)價(jià)提升（掌握技巧）總結(jié)技巧，拓展延伸（形成能力）

1、提前預(yù)告，收集資料，提前預(yù)告就是讓學(xué)生圍繞話題提前收集資料，做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)生有了交流的資料，也就有了活水的源頭，“巧婦”才能為有“米”之炊，學(xué)生在課堂上才能有話可說，具體做法可借單元教學(xué)的東風(fēng)，圍繞單元專題相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生收集資料。學(xué)習(xí)單元導(dǎo)讀、第一篇課文，滲透口語交際目標(biāo)，要求學(xué)生圍繞“目標(biāo)”收集與相關(guān)的資料；學(xué)習(xí)第二篇課文，要進(jìn)一步深化目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)一步多種渠道搜集資料；學(xué)習(xí)第三、四課文，要引領(lǐng)學(xué)生圍繞目標(biāo)，整理已經(jīng)搜集的資料，從中提取有價(jià)值的信息；到了口語交際課上，學(xué)生有了課內(nèi)（課文）和課外（收集的資料）做基礎(chǔ)，就能有話可說，才能旁征博引，有理有據(jù)，只有這樣，才能保證口語交際課的質(zhì)量，為“有話會(huì)說”打下基礎(chǔ)。

2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 “感人心者，莫先乎情”。學(xué)生的情感被調(diào)動(dòng)起來了，也就有了交際的興趣，情動(dòng)而辭發(fā)，口語交際要讓學(xué)生有話想說，就要根據(jù)交際話題巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，激“情”勃“發(fā)”交際就能收到事半功倍的效果。如《介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日》，上課伊始，教師引入了“韓國申報(bào)的‘江陵端午祭’被聯(lián)合國教科文組織正式認(rèn)定為‘人類口頭和非物質(zhì)遺產(chǎn)代表作’”的資料，迅速激起了學(xué)生內(nèi)心的強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，教師相機(jī)引導(dǎo)：讀了這樣的消息，你的心情如何？如果我們有機(jī)會(huì)站在聯(lián)合國的講壇上，向那些做出上述決定的專家們申訴，你會(huì)怎么說服他們？你會(huì)怎樣證明端午節(jié)是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日？學(xué)生的思維迅速融入中國的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)，且要通過自己的介紹展示中國人的自豪感。教學(xué)收到了很好的效果。

3、示范引導(dǎo)，感悟方法（習(xí)得方法）

口語交際是循環(huán)訓(xùn)練的過程，起初，學(xué)生表達(dá)可能是淺層次的，不令人滿意的，教師就要引導(dǎo)學(xué)生提出建議，從中確定新的提升目標(biāo)，4、運(yùn)用方法，實(shí)踐演練（學(xué)以致用）口語交際課要自主、高效，建立有實(shí)際意義的交際關(guān)系，使學(xué)生得到有效的交際鍛煉至關(guān)重要。首先，成立有實(shí)效的合作小組，按學(xué)號(hào)排序，各有分工，各負(fù)其責(zé)。然后逐項(xiàng)培訓(xùn)，教給學(xué)生交流合作的方法。為了讓每一個(gè)學(xué)生都有說話的機(jī)會(huì)。我們提出“合作交流1+x+y+z”原則。1指的是自己的發(fā)言，x是小組成員針對(duì)自己的發(fā)言提出的建議和提出的評(píng)議，y指組內(nèi)其他同學(xué)的發(fā)言，z指的是小組成員對(duì)同學(xué)發(fā)言提出的建議（包括自己）。實(shí)踐演練中，組長帶領(lǐng)小組成員都要做到認(rèn)真傾聽，圍繞老師提出的要求，運(yùn)用已習(xí)得的方法提高發(fā)言的質(zhì)量，并對(duì)發(fā)言的同學(xué)及時(shí)作出評(píng)價(jià)，或表揚(yáng)，或提出建議。只有這樣，交流合作才能收到實(shí)效。交流展示，適度指導(dǎo)。注意

5、交流展示，評(píng)價(jià)提升

通過小組間的合作交流，落實(shí)目標(biāo)，再次展示，再次指導(dǎo)，通過激勵(lì)、表揚(yáng)、肯定、提出建議等形式讓學(xué)生享受成功的樂趣，進(jìn)而樂意繼續(xù)練習(xí)，鞏固形成的口語交際能力。注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本語言，使學(xué)生的積累得以遷移運(yùn)用，把話說好；

注意評(píng)價(jià)準(zhǔn)確到位，不僅激發(fā)學(xué)生的交際積極性，更使學(xué)生通過教師的評(píng)價(jià)獲得有價(jià)值的交際常識(shí)，交際能力得到發(fā)展；

6、總結(jié)技巧，拓展延伸

注意不過多地傳授交際技巧。目標(biāo)的落實(shí)，能力的提升，始終是老師心中的航標(biāo)，在不同環(huán)節(jié)不同層次的交流中，有效引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，把一些交際的技巧方法潛移默化地滲透學(xué)生的心田，在進(jìn)行練習(xí)中，讓學(xué)生體驗(yàn)到運(yùn)用這些技巧方法交際成功的愉悅。

第四篇：口語交際模式

小學(xué)“語文園地”常態(tài)教學(xué)基本模式

一、教學(xué)理念

“語文園地”是單元教學(xué)的重要組成部分。它以整合的方式組織教材內(nèi)容，對(duì)所學(xué)的語文知識(shí)、技能進(jìn)行系統(tǒng)地梳理、整合、鞏固，同時(shí)重視培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自信，并向?qū)W生生活擴(kuò)展延伸。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，“語文園地”是其良好的載體。

二、編排結(jié)構(gòu)

說明：口語交際、習(xí)作和展示臺(tái)（綜合實(shí)踐活動(dòng)）不屬于本文基本教學(xué)模式的討論范疇。

三、目標(biāo)定位 1．“語文園地”教學(xué)總目標(biāo)。發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，感受漢語特點(diǎn)，豐富語言積累，學(xué)會(huì)方法，學(xué)會(huì)表達(dá)。

2．各板塊的主要目標(biāo)趨向?！拔业陌l(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”：自主發(fā)現(xiàn)，合作探究； “日積月累”：認(rèn)讀積累，拓展運(yùn)用； “成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶； “趣味語文”：品味妙處，感受多彩； “寬 帶 網(wǎng)”：搜集交流，拓寬渠道； “課外書屋”：推薦品味，引導(dǎo)閱讀。3．教學(xué)特點(diǎn)?！罢Z文園地”應(yīng)該成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的樂園，要從趣學(xué)、活學(xué)上下工夫，有趣的設(shè)計(jì)是前提，豐富的積累是基礎(chǔ)，有效的發(fā)現(xiàn)是提升，有機(jī)的運(yùn)用是目標(biāo)?！罢Z文園地”教學(xué)應(yīng)努力體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

探究性：引導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)，自我反思，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，感受漢語特點(diǎn)。

實(shí)踐性：在讀書、書寫、討論、游戲、表演、展示、評(píng)價(jià)等大量語文實(shí)踐中掌握語文規(guī)律，形成語文能力。

開放性：豐富積累，擴(kuò)大視野，向課后、向生活拓展延伸。

綜合性：體現(xiàn)語文能力的整體發(fā)展以及語文課程與其他課程的融會(huì)貫通。趣味性：創(chuàng)設(shè)情境或開展競賽活動(dòng)，彌補(bǔ)板塊的單調(diào)枯燥。

四、教學(xué)基本流程

如何具體有效地實(shí)施“語文園地”教學(xué)？這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，轉(zhuǎn)變觀念——不同于基礎(chǔ)訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式——引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，使學(xué)生在有效發(fā)現(xiàn)、有趣積累、有機(jī)運(yùn)用中，切實(shí)提高語文素養(yǎng)。“語文園地”學(xué)習(xí)，既可以在學(xué)習(xí)單元課文之后綜合進(jìn)行，也可以將板塊分解、隨文學(xué)習(xí)。綜合學(xué)習(xí)可按以下模式操作：

（一）提前熱身：整體設(shè)計(jì)，任務(wù)分解

人教版實(shí)驗(yàn)教材都是以專題方式組織教材，每個(gè)專題從單元導(dǎo)語到課后思考題，從“口語交際·習(xí)作”到“語文園地”或“回顧·拓展”，各個(gè)部分都力求凸顯本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，整組教材乃至全冊(cè)教材成為互相聯(lián)系的整體。所以，“語文園地”教學(xué)不是孤立零散的，而是前聯(lián)后延、整體綜合的，因此既要整體設(shè)計(jì)，又要任務(wù)分解。

1．教學(xué)示例。四下“語文園地五”：“我的發(fā)現(xiàn)”。

①本單元學(xué)習(xí)伊始，指導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀，明確“體會(huì)課文中含義較深的詞句并掌握方法”是本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

②隨文學(xué)習(xí)中化整為零，分解滲透。在本單元的兩篇精讀課文教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義較深的詞句，并小結(jié)方法；在兩篇略讀課文教學(xué)中，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)方法體會(huì)

含義較深的詞句。如教學(xué)《觸摸春天》，學(xué)習(xí)利用“聯(lián)系上下文”和“結(jié)合生活實(shí)際”的方法，體會(huì)含義較深的詞句；教學(xué)《永生的眼睛》，重點(diǎn)鞏固運(yùn)用“聯(lián)系上下文”的方法體會(huì)含義較深的詞句。

③在“我的發(fā)現(xiàn)”中，結(jié)合提示、本組課文和以前的課文或課外閱讀中的具體例子，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、綜合整理、實(shí)踐運(yùn)用。

2．注意事項(xiàng)。

①“語文園地”中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)要提前布置，隨文鋪墊，然后專題整理、綜合運(yùn)用。但“交流平臺(tái)”不宜整體前置，以免加重學(xué)文負(fù)擔(dān)和沖淡學(xué)文情趣。

②“語文園地”不僅與本單元的其他組成部分有密切聯(lián)系，自身各板塊之間也有內(nèi)在聯(lián)系，如“我的發(fā)現(xiàn)”中識(shí)字學(xué)詞的方法就會(huì)在“日積月累”中得到鞏固與運(yùn)用，所以每一個(gè)板塊都要扎實(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

③“成語故事”“趣味語文”“寬帶網(wǎng)”宜提前閱讀并搜集相關(guān)內(nèi)容，可同步開展主題性課外閱讀或?qū)ｎ}實(shí)踐等拓展活動(dòng)，使“語文園地”教學(xué)增量。

（二）趣味導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

“語文園地”以板塊形式呈現(xiàn)，可以通過設(shè)置主題情境、趣味情境或開展兒童喜聞樂見的游戲競賽活動(dòng)等形式，串聯(lián)或重構(gòu)教學(xué)板塊，使學(xué)習(xí)充滿趣味性。

1．教學(xué)示例。

①主題情境：二下“語文園地三”。

根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)統(tǒng)攬各個(gè)活動(dòng)的“草原行”綜合情境。A．小結(jié)單元內(nèi)容，用詞語贊美美麗的祖國，并引出“草原行”。（教學(xué)“日積月累”中的“我會(huì)填”）

B．草原探秘。將本板塊詞語寫在郁郁蔥蔥的小草上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語間的規(guī)律。（教學(xué)“我的發(fā)現(xiàn)”）

C．草原射箭。將反義詞分別寫在箭靶和箭上，讀準(zhǔn)，配對(duì)，再拓展。（教學(xué)“日積月累”中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”）

D．草原頌歌。播放MTV《敕勒歌》，多種方式朗讀、哼唱。（教學(xué)“日積月累”中的“我會(huì)讀”）。

E．草原聯(lián)歡。開展民族知識(shí)競賽、詞語接龍游戲、聯(lián)歡表演。（教學(xué)“寬帶網(wǎng)”“展示臺(tái)”）

②趣味情境：二下“語文園地五”。

A．創(chuàng)設(shè)到喜羊羊家做客的情境（描述途中所見所聞時(shí)運(yùn)用適當(dāng)?shù)寞B詞），進(jìn)入“我的發(fā)現(xiàn)”——反義疊詞。

B．到羊村需輸入密碼（區(qū)別形近字），進(jìn)入“日積月累”中的“我會(huì)填”。

C．喜羊羊熱情招待（引出表示美食的詞語）并舉辦篝火晚會(huì)（引出表示動(dòng)作的詞語），進(jìn)入“日積月累”中的“讀讀認(rèn)認(rèn)”。

D．在羊村的廣場上看到一個(gè)石頭小姑娘，進(jìn)入“日積月累”中的“我會(huì)讀”。③游戲情境：三下“語文園地四”。比比你的眼力——“我的發(fā)現(xiàn)”

比比你的筆頭——“日積月累”中的“我會(huì)填” 比比你的記憶——“日積月累”中的“讀讀背背” 比比你的反應(yīng)——“趣味語文” 2．注意事項(xiàng)。

①情境創(chuàng)設(shè)自然貼切不牽強(qiáng)，不裝老成不扮嫩，符合該學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。②情境創(chuàng)設(shè)忌花哨和話語太多，以免沖淡主體教學(xué)。

③情境創(chuàng)設(shè)盡量能“三維一體”，即將導(dǎo)課、板塊銜接、結(jié)課融合，使之成為一個(gè)整體。

（三）分塊推進(jìn)：自主合作，拓展運(yùn)用

“語文園地”教學(xué)不是告訴，而是發(fā)現(xiàn)；不僅積累，還在運(yùn)用。所以每個(gè)板塊都應(yīng)重視自主合作，適當(dāng)拓展，引導(dǎo)運(yùn)用。下面介紹各板塊的基本教學(xué)模式。

【板塊一】“我的發(fā)現(xiàn)”“交流平臺(tái)”：自主發(fā)現(xiàn)，合作探究。1．教學(xué)目的：“我的發(fā)現(xiàn)”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些語言現(xiàn)象和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律以及方法，使之養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。“交流平臺(tái)”，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)、交流閱讀感受，領(lǐng)悟?qū)懛?，逐漸養(yǎng)成不斷反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．教學(xué)示例：五下“回顧·拓展七”：“交流平臺(tái)”。①回顧課文，交流本組課文中印象深刻的人物形象。

自我回顧，同桌交流，全班交流：誰留給自己的印象最深，他為什么會(huì)給自己留下深刻的印象？

②依托文本，交流學(xué)習(xí)描寫人物方法的心得體會(huì)。

A．快速瀏覽本組課文，思考作者運(yùn)用了哪些方法刻畫人物。

B．小組交流：把本組課文中最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的地方找出來，推薦給大家，并說說理由。C．全班交流：重溫本組相關(guān)重點(diǎn)句段，總結(jié)寫法。有時(shí)間還可交流從課外閱讀中對(duì)人物描寫方面的心得，并結(jié)合具體片斷加以說明。

③結(jié)合習(xí)作，交流運(yùn)用描寫人物方法的心得體會(huì)。

A．讀自己的習(xí)作，思考運(yùn)用了哪些從本單元學(xué)到的寫人方法表現(xiàn)習(xí)作中的人物。B．組內(nèi)交流，評(píng)選出優(yōu)秀習(xí)作，并針對(duì)習(xí)作中描寫人物的具體片斷進(jìn)行重點(diǎn)討論，看看小作者采用了哪些寫人的方法使人物形象鮮明、呼之欲出。

C．全班交流，共賞精彩，共議不足。④結(jié)合實(shí)踐，鞏固運(yùn)用描寫人物的方法。A．進(jìn)一步運(yùn)用學(xué)到的寫人方法修改習(xí)作。

B．將運(yùn)用寫人方法最成功的一段話附上體會(huì)，編成小報(bào)，全班傳閱。3．操作要領(lǐng)。

①自讀自悟，自主發(fā)現(xiàn)。②總結(jié)交流，重在提升。③有效拓展，豐富積累。④讀寫實(shí)踐，鞏固運(yùn)用。4．年段特點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

①低年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”主要是引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的特點(diǎn)及構(gòu)字規(guī)律，掌握識(shí)字的方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，養(yǎng)成注意發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣，使學(xué)生從發(fā)現(xiàn)中提高自信，不斷獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教學(xué)時(shí)要注重引導(dǎo)學(xué)生親歷自主發(fā)現(xiàn)的過程，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，要學(xué)會(huì)等待，不以教師或優(yōu)生的發(fā)現(xiàn)結(jié)果代替全體學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程，同時(shí)也需要教師巧妙的引導(dǎo)和適時(shí)的總結(jié)。

②三年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”主要了解漢字構(gòu)字特點(diǎn)、詞語之間的聯(lián)系以及表達(dá)方法和標(biāo)點(diǎn)應(yīng)用等知識(shí)，四年級(jí)則重在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解一些語言現(xiàn)象，初步掌握一些讀書方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。中年級(jí)的自主發(fā)現(xiàn)性更強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)的范圍也有所擴(kuò)展，教材為學(xué)生交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地，同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生把所習(xí)得的方法運(yùn)用于閱讀、說話、習(xí)作等其他學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

③高年級(jí)“交流平臺(tái)”由“我的發(fā)現(xiàn)”發(fā)展而來，引導(dǎo)學(xué)生在一組教材或一個(gè)階段學(xué)習(xí)之后，交流所獲得的語文知識(shí)、語文能力、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。編者把交流的重點(diǎn)放在讀寫方法、習(xí)慣上，體現(xiàn)了對(duì)語文課程特點(diǎn)的把握和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的重視，但交流、總

結(jié)的內(nèi)容可以不受其限制。如果把一組課文的教學(xué)看作是一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)再回到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，“交流平臺(tái)”就起著幫助學(xué)生把認(rèn)識(shí)由感性上升為理性再用來指導(dǎo)實(shí)踐的作用。教學(xué)時(shí)要注意內(nèi)容上的“瞻前顧后”，并在大量的讀寫實(shí)踐中讓學(xué)生獲得比較系統(tǒng)、實(shí)用的讀寫方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【板塊二】“日積月累”：認(rèn)讀積累，拓展運(yùn)用

1．教學(xué)目的。引導(dǎo)學(xué)生通過讀、背、寫等實(shí)踐活動(dòng)積累詞語、句子、詩歌、短文等精彩的語言材料，并進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合練習(xí)。

2．教學(xué)示例。二下語文園地三“日積月累”——我會(huì)填。①出示詞語（去掉“的”字），自由讀，指名讀，正音。

②出示囊括上述詞語的情境圖——美麗的小城鎮(zhèn)，用詞填空。一次引導(dǎo)：用上述詞語形容圖畫，如明亮的窗戶。二次引導(dǎo)：“明亮的”還可以形容什么？ 三次引導(dǎo)：除了用書上的詞語，還可以看到什么說什么，想到什么說什么，格式：_____的_____。

③獨(dú)立完成書上練習(xí)，同桌互檢，教師巡檢。④在說句中鞏固積累：這兒有_____的_____。⑤在說話中運(yùn)用積累，用以下句式說一段話，也可以個(gè)性表達(dá)：這是一座_____的_____，這兒有_____的_____，有_____的_____，還有_____的_____。

3．操作要領(lǐng)。

①認(rèn)讀正音，交流發(fā)現(xiàn)。②多樣識(shí)記，豐富積累。③創(chuàng)設(shè)情境，鞏固運(yùn)用。④合作互助，現(xiàn)場檢測。4．注意事項(xiàng)。

①重在積累，讀準(zhǔn)記住是首要的。但教材只是例子，可適度拓展，豐厚積累。

②正確理解能促進(jìn)有效積累，尤其是中高年級(jí)。但不是機(jī)械地講解，而要在合適的情境、活動(dòng)中滲透適當(dāng)?shù)睦斫?。注意把握好度，如低年?jí)的古詩文積累重在誦讀，能理解就理解，不能理解也不作硬性要求。

③積累的目的是運(yùn)用。“日積月累”的內(nèi)容大多是孤立的詞句，而語言的學(xué)習(xí)只有在具體的語境中才有意義。因此要多創(chuàng)設(shè)語境，多創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)有效積累、有效遷移。

④充分發(fā)揮合作小組的作用，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)積累、當(dāng)場檢測，盡量不延至課外。【板塊三】“成語故事”：拓展閱讀，文化熏陶

1．教學(xué)目的：既是結(jié)合本組課文的拓展閱讀，同時(shí)又讓學(xué)生受到中華優(yōu)秀文化的熏陶。2．教學(xué)示例：五下“回顧·拓展七”：“成語故事”——《入木三分》。①自由讀，說說你讀懂了什么，還有什么地方不懂。②聯(lián)系生活實(shí)際，交流讀后的體會(huì)和受到的啟發(fā)。③復(fù)述故事。

④拓展交流（供選擇）：

主題拓展：你還知道哪些勤學(xué)苦練終有成就的故事？請(qǐng)你講一講。人物拓展：你還知道王羲之的哪些故事？請(qǐng)你講一講。類別拓展：你還知道哪些成語故事？請(qǐng)把成語寫下來。

3．操作要領(lǐng)。

①自主閱讀，悟意質(zhì)疑。②聯(lián)系生活，交流感受。

③講述故事，文化熏陶。④拓展積累，豐富視野。4．注意事項(xiàng)。

①“成語故事”屬于拓展閱讀，應(yīng)區(qū)別于課文教學(xué)，以自主閱讀為主，適當(dāng)交流，不明白的地方可以提出來一起討論。

②可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生開展主題性課外閱讀，豐富積累，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的熏陶。【板塊四】“趣味語文”：品味妙處，感受多彩

1．教學(xué)目的。采用學(xué)生喜聞樂見的形式，讓學(xué)生在游戲中、活動(dòng)中學(xué)語文，感受祖國語言的豐富巧妙，培養(yǎng)熱愛祖國語言的情感，同時(shí)積累語言。

2．教學(xué)示例。五下“回顧·拓展八”：“趣味語文”。

①至少提前一周布置學(xué)生搜集趣味廣告，重點(diǎn)關(guān)注廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)、街道上的廣告。

②自主閱讀，交流自己對(duì)廣告的理解，領(lǐng)悟廣告語的言外之意和表達(dá)效果。

③開展“廣而告之”現(xiàn)場模擬活動(dòng)，交流各自搜集的趣味廣告，再次感受廣告語的無窮魅力和意趣。

④自創(chuàng)廣告語，師生共同評(píng)議。3．操作要領(lǐng)。

①提前布置，搜集拾趣。②自主閱讀，交流悟妙。③拓展延伸，快樂積累。4．注意事項(xiàng)。

①提前布置學(xué)生搜集整理相關(guān)資料，豐富教學(xué)內(nèi)容；課上課后相機(jī)拓展，延伸教學(xué)觸角，充分發(fā)揮以一個(gè)帶一類的輻射作用。

②在自主閱讀，交流拓展中了解、感受祖國語言的豐富，表達(dá)形式的多樣，領(lǐng)悟語言文字的妙處、意趣、韻味及背后所彰顯的精神、態(tài)度等。

③不同內(nèi)容、不同類型的閱讀材料教學(xué)重點(diǎn)不同，如關(guān)于詩詞、對(duì)聯(lián)的佳話重在欣賞、補(bǔ)充、積累，繞口令、猜字謎等要在趣味實(shí)踐活動(dòng)中感悟其意趣和精彩，而廣告語之類則要鏈接生活，并嘗試遷移、創(chuàng)作。

【板塊五】“寬帶網(wǎng)”：搜集交流，拓寬渠道

1．教學(xué)目的。主要是通過引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系。

2．教學(xué)示例。二下“語文園地三”：“寬帶網(wǎng)”。①課前主動(dòng)搜集相關(guān)資料。②自讀“寬帶網(wǎng)”，了解信息。

③演示部分民族圖片或錄像，創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入：你知道畫面上的人是哪個(gè)民族的嗎？你是根據(jù)什么知道的？

④拓展延伸?？砷_展交流匯報(bào)活動(dòng)，如展示、介紹自己搜集的資料，并說說是怎樣了解到的；也可開展知識(shí)競賽。

3．操作要領(lǐng)。①課前主動(dòng)搜集。②課中閱讀交流。③課后拓展延伸。4．注意事項(xiàng)

①寬帶網(wǎng)有“資料補(bǔ)充”和“拓展活動(dòng)”兩個(gè)方面的功能。但不能將知識(shí)教學(xué)作為根

本目的，而應(yīng)以學(xué)生自己搜集、相互交流相關(guān)信息和方法為載體，培養(yǎng)學(xué)生從多種途徑收集信息的能力。

②不是讓學(xué)生上網(wǎng)，而是借網(wǎng)絡(luò)中的這個(gè)名字，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和渠道?？梢龑?dǎo)學(xué)生課前多種途徑搜集相關(guān)資料，也可于課后繼續(xù)拓展延伸。

【板塊六】“課外書屋”：推薦品味，引導(dǎo)閱讀

1．教學(xué)目的。介紹、引導(dǎo)學(xué)生讀課外書，讀好書，讀整本的書，特別是讀中外兒童文學(xué)名著。

2．教學(xué)示例。五上“回顧·拓展三”：“課外書屋”。

①學(xué)期初教師推薦書目，并征求學(xué)生和家長的意見，確定本期共讀《森林報(bào)》，制定閱讀計(jì)劃，網(wǎng)上訂購書本。

②自由組合，成立書友隊(duì)，小組共讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。③開展班級(jí)讀書會(huì)。

A．書情盤點(diǎn)-----檢查對(duì)書本基本內(nèi)容的了解，交流總結(jié)方法。B．書香茶舍-----學(xué)生談感受、品語言，交流總結(jié)方法。C．書訊快遞-----推動(dòng)學(xué)生的后續(xù)閱讀。3．操作要領(lǐng)

①好書推薦，激發(fā)閱讀興趣。②制定計(jì)劃，教給閱讀方法。③跟進(jìn)指導(dǎo)，提高閱讀實(shí)效。④班級(jí)讀書會(huì)，提升閱讀質(zhì)量。4．注意事項(xiàng)。

①“課外書屋”可以和整個(gè)學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃結(jié)合，提前布置閱讀；可以配合單元專題，重點(diǎn)推薦一本，順便推薦一批；還可以配合課文的學(xué)習(xí)推薦其他書籍。值得注意的是，三四年級(jí)沒有安排“課外書屋”，也要配合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書，如四年級(jí)上冊(cè)重點(diǎn)閱讀《格林童話》和《愛的教育》。這樣，才能有效落實(shí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的課外閱讀量的任務(wù)。

②不能只滿足于好書推薦，還要給予一定的課外閱讀方法指導(dǎo)，加強(qiáng)過程督導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)淖x書筆記，扎實(shí)開展親子、師生、生生共讀和其他豐富多彩的讀書交流匯報(bào)活動(dòng)，將其納入書香班級(jí)建設(shè)活動(dòng)中，形成長效機(jī)制。

四）后續(xù)鞏固：教學(xué)延續(xù)，運(yùn)用鞏固

“語文園地”既是聯(lián)結(jié)知識(shí)與方法的紐帶，又是溝通書本知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的橋梁。它的教學(xué)是循序漸進(jìn)的，要使學(xué)生真正學(xué)到學(xué)習(xí)方法，增長語文能力，還必須在其后的課堂教學(xué)和實(shí)踐運(yùn)用中不斷鞏固、內(nèi)化。

口語交際教學(xué)模式(網(wǎng)友來稿)

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小學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng) → 教學(xué)文摘 → 口語交際教學(xué)模式(網(wǎng)友來稿)2008-12-10

王海鷹

上篇 課堂教學(xué)中提高口語交際能力

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)欲望

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！币虼耍谡Z交際教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境，似曾相識(shí)的感覺，情緒也會(huì)因此變得高漲起來，參與互動(dòng)的積極性就會(huì)調(diào)動(dòng)出來，學(xué)習(xí)時(shí)的自我表現(xiàn)欲望才會(huì)增強(qiáng)。學(xué)生就會(huì)帶著情感，懷著興趣，走進(jìn)創(chuàng)設(shè)的情境，最佳地發(fā)展口語表達(dá)能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的情境也是各不相同的。在教學(xué)中，主要從以下幾個(gè)方面的口語交際練習(xí)中創(chuàng)設(shè)情境，效果不錯(cuò)。

1、小小舞臺(tái)，鍛煉心口合一

在閱讀教學(xué)中，語言的積累已經(jīng)越來越引起語文教師的重視。但如何促使學(xué)生將積累的語言內(nèi)化，在日常運(yùn)用中做到心口合一,由被動(dòng)地接受到主動(dòng)地運(yùn)用。這是教師在教學(xué)中應(yīng)該著重考慮的問題?！罢n本劇”的表演充分地激發(fā)了學(xué)生參與交際的熱情，通過小小的舞臺(tái)，他們努力使自己的口語表達(dá)更符合角色特點(diǎn)。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。

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2、示范引導(dǎo)，提高說話能力

創(chuàng)設(shè)說話情境，使學(xué)生有表達(dá)的欲望，這是說話訓(xùn)練的第一個(gè)環(huán)節(jié)。之后，教師要為學(xué)生提供示范，加以引導(dǎo)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，提高口語表達(dá)能力。

3、辯論賽場，激發(fā)表現(xiàn)欲望

辯論，彼此用一定的理由來說明自己對(duì)事物或問題見解，揭露對(duì)方的缺陷，以使自己的觀點(diǎn)有立足之地。辯論是小學(xué)語文課堂教學(xué)中的一個(gè)亮點(diǎn)。它可以幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生避免考慮問題的單一性，可以幫助學(xué)生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學(xué)生克服思維定勢，拓展學(xué)生的思路；可以幫助學(xué)生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點(diǎn)，精心篩選，嚴(yán)密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。

4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境

豐富的日常生活是學(xué)生永遠(yuǎn)的話題，教師通過聯(lián)系實(shí)際生活，拓展時(shí)空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學(xué)生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。

5、模擬生活，創(chuàng)設(shè)情境

借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動(dòng)，創(chuàng)造特定的情境，為學(xué)生營造一種接近生活實(shí)際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

6.課外延伸，體驗(yàn)生活

課內(nèi)情境教學(xué)有時(shí)可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學(xué)生提供廣闊的交際空間，適時(shí)地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。

（二）營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流

口語交際可以說是綜合語文能力的訓(xùn)練，具體地進(jìn)行交際，不是件易事。學(xué)生很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會(huì)壓抑他們進(jìn)行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學(xué)生的畏懼心理，保護(hù)他們的自尊心、自信心。

首先，教師要充分認(rèn)識(shí)到每一位學(xué)生身上存在的發(fā)展?jié)摿?，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表達(dá)過程中的閃光之處，在學(xué)生說話后要有鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表揚(yáng)，讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們當(dāng)眾說話的勇氣和信心。對(duì)于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照說話訓(xùn)練整體規(guī)劃，從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，有步驟、分階段地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練；要善于設(shè)計(jì)適合不同程度、不同年齡學(xué)生感興趣的說話題目，因勢利導(dǎo)，采取靈活多變的教法，觸動(dòng)學(xué)生說話的興奮點(diǎn)，使學(xué)生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓(xùn)練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強(qiáng)他們的表達(dá)欲和爭辨意識(shí)。這樣使學(xué)生把長期的、嚴(yán)格的口頭表達(dá)能力訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為自覺自愿的、富有情趣的情景對(duì)話活動(dòng)，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。

其次，要處理好學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系。在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的場面：在評(píng)價(jià)表達(dá)能力較差的學(xué)生的發(fā)言時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)把他批評(píng)得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點(diǎn)，反而會(huì)傷害他的自尊心。這時(shí)候，尤其需要教師及時(shí)給予引導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何去評(píng)價(jià)別人，如何善意地與他們進(jìn)行交流。因此，在課堂教學(xué)，尤其是在語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與語言學(xué)習(xí)的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應(yīng)成為優(yōu)化學(xué)生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。

如何看待學(xué)生在教育、教學(xué)過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革精神，教學(xué)過程是平等對(duì)話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉(zhuǎn)變的過程。在這個(gè)過程中，沒有人是真理的化身，而每個(gè)學(xué)生和老師都有被理解的權(quán)力。所以教師不應(yīng)該以絕對(duì)權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)在學(xué)生面前，不能只是教師講，學(xué)生被動(dòng)地接受。教師應(yīng)該以參予者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“敢言”“樂言”之境。

蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強(qiáng)烈。”他這種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學(xué)生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會(huì)敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識(shí)的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護(hù)學(xué)生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯(cuò)誤的，教師都要給予熱情的肯定。

（三）、規(guī)范交際語言，使學(xué)生“說對(duì)”“說好”

1、指導(dǎo)說對(duì)

剛?cè)雽W(xué)的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復(fù)，說話沒條理等等。教師應(yīng)注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學(xué)生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習(xí)慣。為激發(fā)學(xué)生說普通話的內(nèi)在動(dòng)力，可以充分發(fā)揮學(xué)生與學(xué)生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅(jiān)持說普通話并且發(fā)音較準(zhǔn)的學(xué)生，送給他“小小播音員”的光榮稱號(hào)。然后利用每天晨讀的時(shí)間請(qǐng)“小小播音員”帶領(lǐng)大家吟誦古詩，朗讀課文，進(jìn)行普通話訓(xùn)練。由此，學(xué)生對(duì)自己的要求提高了，不僅堅(jiān)持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學(xué)生口語表達(dá)時(shí)，教師要隨時(shí)糾正其語病，提高其用詞的準(zhǔn)確性，并提醒他們表達(dá)完整的意思。逐步使學(xué)生樹立“動(dòng)口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時(shí)隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。

2、指導(dǎo)說好

語文課程標(biāo)準(zhǔn)口語交際的目標(biāo)中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個(gè)重要方面，而且直接關(guān)系到口語交際的實(shí)效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當(dāng)使用稱謂，對(duì)別人多用敬語，對(duì)自己多用謙詞，對(duì)不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。

教師應(yīng)利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生說話要得體。如：在寫字教學(xué)中，請(qǐng)

學(xué)生來評(píng)價(jià)他人作品時(shí)，要求學(xué)生在說出自己真實(shí)感受的同時(shí)，應(yīng)多用“假設(shè)??”“如果??”等假設(shè)性詞語；閱讀教學(xué)中，學(xué)生在指出朗讀同學(xué)的不足時(shí)，應(yīng)多用“我想提醒??”之類的禮貌性用語。告訴學(xué)生這是表示對(duì)人的尊重，并可促進(jìn)學(xué)生間的相互團(tuán)結(jié)。

在指導(dǎo)學(xué)生說的同時(shí)，教師還應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生傾聽?？谡Z交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。聽和說是口語交際的基礎(chǔ)，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對(duì)方”。這一情感態(tài)度必須在認(rèn)真傾聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容的基礎(chǔ)上才能形成。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是非常有必要的。它為學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互相交流奠定了重要基礎(chǔ)。

下篇 口語交際教學(xué)模式的活動(dòng)程序與開展

一、教學(xué)流程：

激起興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng)新——評(píng)價(jià)激勵(lì)

1、開場設(shè)巧，激起興趣。

2、創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)生活。

3、雙向互動(dòng)，氣氛融洽。

4、同中求異，創(chuàng)新交際。

5、評(píng)價(jià)激勵(lì)，開發(fā)潛能

二、指導(dǎo)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交際

1、有序觀察，按序交際

2、認(rèn)真傾聽，靈動(dòng)交際

3、清楚表達(dá)，出色交際

三、訓(xùn)練口語交際的途徑與方法

（一）利用課堂環(huán)節(jié)訓(xùn)練口語交際

我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來穿插各種培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，給學(xué)生創(chuàng)造更多的練習(xí)機(jī)會(huì)。

1、扮演導(dǎo)游 在寫景類課文，課堂創(chuàng)設(shè)旅游觀光的情境，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，解說景觀，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力。

2、扮演推銷員 在狀物為主的說明文，課堂創(chuàng)設(shè)商場購物的情境，讓學(xué)生扮演售貨員，組織學(xué)生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

3、角色表演 在故事情節(jié)性較強(qiáng)的課文，創(chuàng)設(shè)課文的情境，分角色表演故事。學(xué)生通過口頭語言和體態(tài)動(dòng)作語言的表達(dá)，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。

4、續(xù)寫故事 部分閱讀課文，留給學(xué)生較多的想象余地。讓學(xué)生延伸內(nèi)容，進(jìn)行想象，續(xù)編小故事，使學(xué)生的思維能力、想象能力和語言表達(dá)的能力同時(shí)得到提高。

5、填補(bǔ)“空白點(diǎn)” 而某些課文所敘述的故事情節(jié)中存在著空白點(diǎn)。讓學(xué)生口頭填補(bǔ)“空白點(diǎn)”，達(dá)到口語交際的目的。

6、辯論會(huì) 對(duì)某些有爭議性的課文還可以組織學(xué)生辯論，讓他們各抒己見，在爭論中培養(yǎng)他們思維的敏捷性和口頭的表達(dá)能力。

（二）充分利用課外資源進(jìn)行口語交際

大綱對(duì)口語交際明確提出了三個(gè)要求：“要利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中積極主動(dòng)地鍛煉口語交際能力?！蔽覀児庵匾曊n堂教學(xué)這一口語訓(xùn)練的陣地是不夠的，課外口語訓(xùn)練也要抓起來，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的口語能力并應(yīng)用于實(shí)際交際，才是我們的目的所在。

1、與課堂結(jié)合 我們要有意識(shí)地將口語交際訓(xùn)練從課內(nèi)引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進(jìn)課內(nèi)共同交流。

2、與學(xué)?；顒?dòng)結(jié)合 在學(xué)校開展朗誦等各項(xiàng)比賽，班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)也是進(jìn)行訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓(xùn)練，立足課文，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情境，體驗(yàn)生活，開展豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)，多元化地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生將所學(xué)化為活的能力應(yīng)用到日常生活中去。

總之，“激起興趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——雙向互動(dòng)——求異創(chuàng)新——評(píng)價(jià)激勵(lì)”教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的空間，激發(fā)了學(xué)生的興趣，在互動(dòng)中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個(gè)大課堂不斷延伸。

第五篇：口語交際課教學(xué)設(shè)計(jì)

口語交際課教學(xué)設(shè)計(jì)

《準(zhǔn)備應(yīng)聘》（校本教材 四年級(jí)上冊(cè)）

特點(diǎn)分析

（一）教材特點(diǎn)

《準(zhǔn)備應(yīng)聘》是自編的口語交際課教材，適合四年級(jí)使用。本課以準(zhǔn)備應(yīng)聘學(xué)校校報(bào)的小記者為交際話題，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。《搖籃》報(bào)是學(xué)生耳熟能詳?shù)耐瑫r(shí)又是深受學(xué)生喜愛的校報(bào)。提到這份報(bào)紙，會(huì)引起學(xué)生的很多話題。由于選取的內(nèi)容是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，所以既有時(shí)代感又有現(xiàn)實(shí)意義，為學(xué)生做到 “有興趣說，說有興趣”提供了一個(gè)較為寬泛的對(duì)話空間，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生大膽地當(dāng)眾講話，文明地與他人進(jìn)行交流、交往，進(jìn)而培養(yǎng)其自然、大方、得體的交際風(fēng)度，具有重要的意義。

（二）年段特點(diǎn)

四年級(jí)的學(xué)生具有進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的良好基礎(chǔ)，也已經(jīng)具有較為豐富的知識(shí)儲(chǔ)備。如果教師有機(jī)地創(chuàng)設(shè)多方互動(dòng)的交際情境，學(xué)生能夠做到樂說，善說。中年段的學(xué)生自控能力還需進(jìn)一步形成，所以，培養(yǎng)其良好的傾聽習(xí)慣尤為重要。另外，四年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力雖然較低年段有明顯的進(jìn)步，但在短時(shí)間內(nèi)即興表達(dá)自己的想法還存在一定的難度。這就需要教師耐心地加以引導(dǎo)，使之在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，口語交際能力切實(shí)地得到提高。

（三）教學(xué)特點(diǎn)

新課程把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者、參與者。在課堂上，教師始終能夠做到與學(xué)生平等對(duì)話，成為和孩子們一道探究的親密伙伴，所以，課堂氛圍是輕松、和諧、愉快的。口語交際課重在 “交際”二字?！敖浑H”意味著不能唱獨(dú)角戲，所以，教師努力營造多元互動(dòng)的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪學(xué)生思考，使學(xué)生興趣盎然，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

理念與目標(biāo)

理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)在具體的口語交際情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生處于第二學(xué)段。這一學(xué)段要求學(xué)生 “在交談中能認(rèn)真傾聽，并能就不理解的地方向別人請(qǐng)教，就不同的意見與人商討”。所以，在課堂上，教師通過自我介紹、采訪等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入互動(dòng)狀態(tài)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)突出表現(xiàn)為話題貼近學(xué)生生活，形式靈活多樣，不過多地傳授口語交際知識(shí)，學(xué)生學(xué)得活潑輕松，沒有畏難情緒。

目標(biāo)：（１）培養(yǎng)學(xué)生能夠大膽地當(dāng)眾講話，文明地與他人進(jìn)行交流，交往。（２）掌握采訪要領(lǐng)，能清楚、明白地表達(dá)自己的意思，有一定的提問技巧。（３）培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，認(rèn)真、耐心地聽別人講話，能理解主要意思。（４）培養(yǎng)合作精神，能就不同見解與人商量，并學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述。

創(chuàng)新設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)一：導(dǎo)語激趣，創(chuàng)設(shè)情境

通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生交際的興趣、參 與 的 熱情，使學(xué)生在輕松愉快的良好氛圍中無拘無束、自主自愿地進(jìn)行交際，體現(xiàn)出 “雙向互動(dòng)”的特點(diǎn)，這是上好口語交際課的關(guān)鍵。

教師首先出示一份 《搖籃》報(bào)，引導(dǎo)學(xué)生簡單介紹這份報(bào)紙，進(jìn)而提示學(xué)生，教師本人還是這份報(bào)紙的編輯。此時(shí)此刻，教師和學(xué)生通過自然的對(duì)話拉進(jìn)了彼此的距離，輕松進(jìn)入課堂。在此基礎(chǔ)上，教師熱情地渲染：“在 《搖籃》報(bào)工作可光榮了。你們想不想也像我一樣成為這里的一員呀？那好，機(jī)會(huì)來了?！稉u籃》報(bào)現(xiàn)在要面向全校同學(xué)招聘小記者了。咱們就先在班里好好準(zhǔn)備一下，提前練練兵?！?/p>

設(shè)計(jì)二：設(shè)疑啟發(fā)，引出話題

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，引發(fā)他們積極地思考問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行交流，使之真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

教師引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)考官，設(shè)想 《搖籃》報(bào)招聘小記者，會(huì)怎樣進(jìn)行考核。然后再同時(shí)出示三張幻燈片：“請(qǐng)你認(rèn)識(shí)我”、“精彩一瞬間”、“采訪大比拼”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生猜想這三項(xiàng)內(nèi)容的要求。

設(shè)計(jì)三：自我介紹，虛擬應(yīng)聘

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在實(shí)現(xiàn)師生之間、生生之間的雙向互動(dòng)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自然、大方地與人 對(duì) 話。同時(shí)，讓學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，學(xué)生覺得賦予了自己一種光榮和責(zé)任，因此，他們自然會(huì)用心傾聽選手的發(fā)言，有助于其形成良好的傾聽習(xí)慣。

以往的自我介紹都是一個(gè)人說，大家聽，基本沒有互動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)，我虛擬了一個(gè)應(yīng)聘的情境。作自我介紹的學(xué)生為參賽選手，下面的同學(xué)均為評(píng)委。評(píng)委可隨時(shí)就小記者自身應(yīng)具備的素質(zhì)等問題向選手提問，這樣一來，便形成了互動(dòng)。

設(shè)計(jì)四：現(xiàn)場采訪，深入練說 采訪這種形式最益于實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交往、合作。有助于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，敢于大膽地表現(xiàn)自己。對(duì)于如何文明地與人交流，更是一次切實(shí)可行的鍛煉。而被采訪對(duì)象的觀點(diǎn)，需要學(xué)生認(rèn)真傾聽，用心體會(huì)。只有這樣，才能在匯報(bào)的環(huán)節(jié)準(zhǔn)確轉(zhuǎn)述。

這節(jié)課的高潮部分，我設(shè)計(jì)了采訪這一環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生就 《搖籃》報(bào)的話題向聽課的教師、外校來的客人等進(jìn)行采訪。同時(shí)還可以假設(shè)幾種情形進(jìn)行采訪，比如，“你采訪的對(duì)象不配合你，不愿意接受你的采訪，這時(shí)候，你該怎么辦？”假設(shè)多種不同的情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

設(shè)計(jì)五：聯(lián)系生活，布置作業(yè)

口語交際是在生活中每天都實(shí)實(shí)在在發(fā)生的情境中進(jìn)行著的活動(dòng)，不是單純的課堂行為。“語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！贝笳Z文觀的理念得到了實(shí)踐。

這堂課的最后，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：放學(xué)回到家后，把我們今天上的這堂課，說給爸爸、媽媽聽。這樣的作業(yè)，把口語交際向生活做了有效的延伸。

精彩回放

教學(xué)實(shí)錄片段一：

提到 《搖籃》報(bào)，學(xué)生熱情高漲，他們說起來頭頭是道?！稉u籃》報(bào)是孩子們熟悉并喜歡的報(bào)紙。教師的這一設(shè)計(jì)恰恰是“投其所好”，極大地激發(fā)了學(xué)生興趣。

教師在課堂上“故弄玄虛”一下，會(huì)收到意想不到的效果。

師：同學(xué)們，你們看老師手里拿的是什么？（學(xué)生異口同聲地回答：“這是我們學(xué)校自己辦的 《搖籃》報(bào)。”）

師：你們喜歡這份報(bào)紙嗎？向大家介紹一下。

生１：這份報(bào)紙上的內(nèi)容貼近我們的生活，很多文章都是寫學(xué)校發(fā)生的事。生２：《搖籃》報(bào)上的插圖很漂亮。

生３：《搖籃》報(bào)上有時(shí)候還登家長的文章，我的爸爸、媽媽也很喜歡看。

師：（故作神秘狀）我悄悄地告訴你們：據(jù)本編輯所知，《搖籃》報(bào)最近要面向全校招聘小記者了，都有誰想報(bào)名參加？（全班同學(xué)高高地舉起了手）你們想不想提前練練兵？

生：（全體高興地回應(yīng)）教學(xué)實(shí)錄片段二：

賦予學(xué)生評(píng)委的身份，他們開始“較真”了。小家伙們 “上當(dāng)”了。怎么能不用心聽別人講話呢？ 師：現(xiàn)在，哪位選手有勇氣第一個(gè)來作自我介紹？（指名請(qǐng)一學(xué)生走到前面）

師：下面的同學(xué)，你們現(xiàn)在都是小評(píng)委了。愿意做嗎？ 生：愿意。

師：能不能說說怎么才能當(dāng)好評(píng)委呀？ 生：評(píng)委只有認(rèn)真聽才能知道選手講得好不好。生：評(píng)委還要有一顆公正之心。

在和諧寬松的氛圍中創(chuàng)新的種子最易發(fā)芽。學(xué)生的應(yīng)對(duì)能力進(jìn)一步提高。應(yīng)聘學(xué)生：我叫崔笛祥，我喜歡打籃球。

學(xué)生評(píng)委：本評(píng)委提醒這位選手，現(xiàn)在我們是在招聘小記者，不是在招聘運(yùn)動(dòng)員。（學(xué)生鼓掌）

師：（欲表揚(yáng)該生）

應(yīng)聘學(xué)生：（反唇相譏）我們常常說：“身體是革命的本錢。”當(dāng)記者多辛苦??！不好好鍛煉怎么能行？身體不好還能工作嗎？

（聽課老師和全體學(xué)生熱烈鼓掌。）師：還有哪位選手想來試一試？（一學(xué)生簡要介紹自己的情況）學(xué)生評(píng)委：你為什么想到來應(yīng)聘？

應(yīng)聘學(xué)生：（反問）如果是你，你會(huì)怎樣回答這個(gè)問題？（眾人笑）

學(xué)生評(píng)委：因?yàn)槲铱匆娪浾邔懥撕芏鄨?bào)道，我也喜歡寫文章，所以我來應(yīng)聘。（該生將 “報(bào)道”說成報(bào) “dǎo”，且在說話過程中有口頭語。）

教師把對(duì)口語交際的要領(lǐng)自然地寓于評(píng)價(jià)之中，學(xué)生在言語實(shí)踐中掌握了口語交際的要領(lǐng)。

師：我們與人交流時(shí)，都要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話。（師引導(dǎo)訂正后，小結(jié)，且隨時(shí)注意表揚(yáng)表達(dá)清楚、流利的同學(xué)和認(rèn)真傾聽別人發(fā)言的同學(xué)。）

教學(xué)實(shí)錄片段三： 學(xué)生的組內(nèi)討論加強(qiáng)了信息交流，促進(jìn)了彼此的交往。選一名代表匯報(bào)小組的意見，使學(xué)生在潛移默化中，明確轉(zhuǎn)述的要求，學(xué)得輕松、愉快。

師：當(dāng)記者有一項(xiàng)重要的基本功是采訪。你們看電視的時(shí)候注意過記者的采訪嗎？能不能說一說記者在采訪時(shí)都應(yīng)該注意些什么？

（學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行交流）生：采訪時(shí)要有禮貌。

生：采訪之前要和采訪對(duì)象約好時(shí)間、地點(diǎn)。

師：有哪位同學(xué)能代表小組，把組內(nèi)討論的意見向大家作以匯報(bào)？（旨在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)轉(zhuǎn)述）

生：我們小組的閻一同學(xué)認(rèn)為采訪時(shí)，要事先想好問題，問題還要直截了當(dāng)。翟優(yōu)和崔博同學(xué)都認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真聽人家的發(fā)言，才不會(huì)弄錯(cuò)。我還覺得采訪時(shí)，要口齒伶俐，吐字清晰，這樣別人才能聽清楚。

師：（走進(jìn)該小組）這位同學(xué)說得對(duì)嗎？你們是這樣討論的嗎？（小組同學(xué)均點(diǎn)頭稱是）

師：別人說了什么，要表達(dá)什么意思，我們要原原本本地表述清楚，高子舒同學(xué)做得很好，我們一起來表揚(yáng)。

（全班鼓掌）

采訪的話題來自于學(xué)生的生活。學(xué)生的熱情被充分調(diào)動(dòng)。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們就 《搖籃》報(bào)的問題進(jìn)行現(xiàn)場采訪，可以同學(xué)之間合作，也可以采訪在場的各位老師。

（學(xué)生異?；钴S，手執(zhí) 《搖籃》報(bào)，紛紛離開座位進(jìn)行現(xiàn)場采訪。）

教學(xué)反思

這節(jié)口語交際課選擇的話題十分接近學(xué)生的生活，解決了學(xué)生不愿意說和不會(huì)說、說不好的心理障礙。凡聽課的老師都覺得這節(jié)課的成功之處在于學(xué)生們不拘一格的表現(xiàn)。學(xué)生之間積極的互動(dòng)交流成了這節(jié)課的亮點(diǎn)，而這要得力于教師能夠在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，盡量使學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生口語交際能力的目的。人民教育家陶行知說：“我們培植兒童的時(shí)候，若拘束太多，則兒童形容枯槁；如果讓他跑，讓他跳，讓他玩耍，他就能長得活潑有精神?！币胱寣W(xué)生在課堂上各抒己見，披露靈性，充分展示個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主、創(chuàng)新能力，教師要努力營造寬松民主的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生交際的興趣，使其敢說、愿說。而老師只不過是一個(gè)組織者，他所要做的是恰當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)。除此之外，便是把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地說出自己最想說的話，這樣才能使愉快和諧的氛圍貫穿整節(jié)課的始終。

（孫世梅）

專家點(diǎn)評(píng)

選擇一個(gè)好的話題是口語交際成功的基礎(chǔ)。好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我看最主要的是來自生活，是孩子們比較熟悉的，如果是他們感興趣的更好。孫世梅老師選擇了準(zhǔn)備應(yīng)聘學(xué)校 《搖籃》報(bào)的小記者這個(gè)話題，就是學(xué)生既熟悉又感興趣的。哪個(gè)孩子不知道每期都發(fā)到手的《搖籃》報(bào)呢？哪個(gè)孩子不想成為小記者呢？這樣的話題還愁孩子不積極參與嗎？

光有好的話題還不夠，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好的情境。孫老師根據(jù)話題的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了 “提前練兵”應(yīng)聘的情境。以 “請(qǐng)你認(rèn)識(shí)我”、“精彩一瞬間”、“采訪大比拼”三項(xiàng)為具體內(nèi)容進(jìn)行交際對(duì)話，使學(xué)生既有話可說，又感到新穎刺激，很有挑戰(zhàn)性。這樣不但吸引很多學(xué)生參與 “競聘”，而且對(duì)話中迸發(fā)出很多智慧的語言。

課堂時(shí)間很有限，怎樣使更多的學(xué)生參與口語交際，這方面孫老師也為我們提供了一個(gè)很好的范例。孫老師的課上，直接參加應(yīng)聘，并能在每個(gè)環(huán)節(jié)上得到說話機(jī)會(huì)的學(xué)生畢竟不可能很多，那么怎樣使多一些學(xué)生得到機(jī)會(huì)呢？孫老師是這樣解決的：一是在應(yīng)聘前小組內(nèi)交流；二是讓全班學(xué)生當(dāng)評(píng)委；三是盡量創(chuàng)設(shè)很多人同時(shí)參與的競聘活動(dòng)，如 “采訪大比拼”。正因?yàn)槿绱?，孫老師的課堂上學(xué)生參與面廣，生動(dòng)活潑，大多數(shù)孩子都有所獲。

這是一節(jié)沐浴新課程光輝的比較成功的一節(jié)口語交際課。

點(diǎn)評(píng)人：梁世春（特級(jí)教師）